TALLERES

PARA
LA FORMACIN
DE INVESTIGADORES
MDULO II
Investigacin, Ciencia y
Tecnologa.
Carlos Andrs Cuitiva
Corporacin Unificada Nacional
de Educacin Superior CUN
Montera, 2015.

INTRODUCCIN
Desarrollar la capacidad investigativa en el profesional universitario hoy es una necesidad
real, adems de una exigencia del mundo laboral, representa una mxima para la formacin
de calidad de los egresados en cualquier programa universitario.
La importancia de la investigacin en la formacin del profesional universitario parte de una
estructura transversal, desde la cual la comprensin de textos, el anlisis general de los
contextos y la puesta en prctica de un modelo de retroalimentacin constante, entre otros;
dirige la accin pedaggica a travs de una mirada reflexiva y crtica donde el estudiante se
asuma como sujeto de aprendizaje y por ende protagonista de la innovacin y los cambios a
travs del proceso de la investigacin.
Desde esta perspectiva, en el presente documento se asume el rol del estudiante en tres
momentos considerados fundamentales en la formacin del futuro investigador: en el primer
momento se familiariza al estudiante con los fundamentos conceptuales y epistemolgicos
que han dado origen al proceso de investigacin, en el segundo momento, es orientado a que
el estudiante comprenda las caractersticas de los paradigmas investigativos cuantitativos,
cualitativos y alternativos, as como los tipos de investigacin en cada paradigma y en el
tercer momento, el estudiante deber tomar posicin y fundamentar epistemolgica,
conceptualmente y metodolgicamente las caractersticas de un proceso de investigacin
alternativo en correspondencia con su perfil profesional.
En lo referente a la metodologa, se desarrollaran talleres, en los tres primeros se abordan
lecturas sugeridas y otra complementaria, en cada una de ellas el estudiante realizar en
forma individual las actividades de aprendizaje sugeridas para luego ser socializadas en el
encuentro posterior. Las lecturas complementarias contribuirn a ampliar la visin de los
estudiantes sobre el tema tratado en cada encuentro, las mismas sern evaluadas mediante la
revisin y socializacin de la actividad asignada para establecer el dominio de cada una de
ellas. El ltimo taller recoger lo trabajado en los tres primeros a travs de un anteproyecto
de investigacin que debe ser entregado como trabajo final.
Tanto las actividades sugeridas y complementarias tienen como propsito, dirigir el estudio
autnomo del estudiante en el desarrollo de las competencias determinadas posteriormente,
estas lecturas fueron seleccionadas de portales y revistas digitales de reconocida trayectoria
cientfica por lo que se respetar su contenido y reconocer su autroria. En cada encuentro,
se realizar un trabajo colaborativo partiendo de las actividades realizadas individualmente,
buscando siempre la formacin integral del estudiante.
En lo pertinente al proceso de evaluacin, estar orientado a direccionar en forma
constructiva-valorativa el aprendizaje del estudiante, por lo que se considera cualitativa sin

demeritar la valoracin dada a las pruebas escritas. Como instrumentos de evaluacin se

utilizarn listas de chequeo, pruebas escrita tipo saber en dnde se recogern los temas
tratados en cada encuentro, exposiciones e informes escritos, entre otros. Finalmente el valor
asignado a cada instrumento empleado estar en correspondencia con lo estipulado en el
sistema de evaluacin establecido por la CUN.
Dentro de estas perspectivas de ciencia y la tecnologa, como escenario del desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades cientficas y de las aptitudes acadmicas, sociales y
culturales; se ha impuesto una orientacin competitiva en la llamada gestin del
conocimiento como garanta para el desarrollo del saber. Desde este horizonte se puede
plantear la hiptesis que La ciencia y la tecnologa, son conceptos o conceptualizaciones
adjudicadas solo a las persona poseedores de un determinado perfil, es decir, que viven en
un laboratorio, visten con batas, tienen anteojos o espejuelos grandes, en fin, son
considerados personajes raros, diferentes al comn; esta situacin tal vez tenga su
explicacin en el enraizamiento que el paradigma kantiano ha logrado al interior del
movimiento cientfico, o al poco esfuerzo de las instituciones de educacin superior o de
formacin docentes para nuestro caso.
La mitificacin no solo se da en el reconocimiento de las caractersticas de las personas sino
tambin en los conceptos sobre ciencia y tecnologa, estos suelen relacionarse con el trabajo
de un Miguel ngel Patarrollo y otros cientficos, con la produccin de las grandes
empresas, con los inventos, con la innovacin y en muy pocos casos, con el proceso
educativo llevado en el aula de clases liderados por docentes de carne y hueso que deben
desarrollar habilidades, destrezas, competencias pero sobre todo, el anlisis de
conocimientos y procesos inmersos en la cultura.
En este orden de ideas, resulta fatal para el desarrollo de la ciencia que la gestin del
conocimiento en las universidades est direccionado solo al entrenamiento para responder a
pruebas masivas nacionales e internacionales y lo que es peor, se promueva desde las esferas
ms altas del gobierno las certificaciones de procesos en las instituciones educativas desde el
punto de vista instrumental, con el propsito segn ellos de alcanzar la calidad de los
servicios educativos. Por consiguiente un proceso de certificacin en ciencia y tecnologa en
las universidades, a mi forma de ver sera viable en la medida que respondan o estn
mediados por la investigacin y no ocurra que antes de tener un currculo innovador, se
promueva la atomizacin dedicndole mayor intensidad horaria slo a las reas y/o
asignaturas objeto de la evaluacin de la pruebas censales.
Retomando la tesis planteada, es preciso aclarar que todos somos trabajadores o portadores
del conocimiento y que este, en relacin a la generacin de procesos de ciencia y tecnologa,
est condicionado estrechamente con nuestra vida diaria; la ciencia y la tecnologa estn al

servicio de las personas y, que de hecho interactuamos con ella dependiendo del nivel de
intercambio educativo y sociocultural que tengamos o realicemos.
La ciencia y la tecnologa, es para muchas personas e incluso docentes, una actividad que no
les compete categricamente- sea por desinters o por falta de formacin- o simplemente no
tiene tienen acceso a sus presupuestos. De igual modo esta mitificacin del saber de la
ciencia y la tecnologa no corresponde en trminos prcticos a lo que en realidad significa la
misma para los que la aplican o desarrollan o para los ciudadanos del comn. Tambin se da
el hecho que desde el concepto de la apropiacin social producto de la demanda de bienes
y servicios que viene a contrastar con los propsitos de la generacin de ciencia y tecnologa
en el pas, se convierte ella misma en atributos de calidad de vida cotidiana, superando con
acierto y desafo, los mtodos y prcticas simplemente difusivas, instructivas, misionales o
meramente comunicativas, que supuestamente se dan entre ciudadanos expertos y
ciudadanos no expertos.
Desde este panorama han ocurrido muchos cambios entre los procesos de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, al igual que la forma expresa de asumirlas o entenderlas. Una de
las formas es la mirada que las personas tienen y como asumen la ciencia y la tecnologa
desde el concepto de calidad de vida relacionado con la salud, en donde la ciencia apoyada
en la tecnologa genera un aporte fundamental en la evaluacin de resultados en salud. Esto
debido a las insuficientes medidas tradicionales de morbimortalidad y expectativa de vida.
En las actuales circunstancias la vida, est caracterizada por un aumento en la longevidad, y
ella no est necesariamente asociada a mejor calidad de vida. El aumento de la frecuencia y
velocidad de los cambios (revolucin tecnolgica), la inseguridad constante, el exceso de
informacin, el desempleo o el multiempleo, los cambios en la estructura familiar
(divorcios, uniones inestables, ambos padres en el mercado laboral), la prdida de
motivaciones, lealtades, valores, sealan los mltiples factores estresantes a que estn
sometidas la mayora de los seres humanos. Se conoce que el estrs predispone a la
enfermedad y deteriora la calidad de vida.
Definiendo otros apartes en el cual se circunscribe la ciencia y la tecnologa, desde la dcada
del noventa se empieza a fortalecer la educacin como campo del conocimiento, a travs del
fomento de investigaciones en lneas prioritarias en educacin, la generacin de espacios
institucionales de la investigacin en educacin y pedagoga, el apoyo a la divulgacin y
apropiacin social de los resultados de la investigacin, el fortalecimiento de la comunidad
de investigadores en el campo educativo, y el apoyo a la consolidacin de los grupos y
centros de investigacin en el tema educativo promulgan un ganado inters por los espacios
que debe ocupar la ciencia y la tecnologa en la sociedad.

En este sentido como lneas de accin, los programas de ciencia y tecnologa han fomentado
la generacin de conocimiento en lneas temticas en educacin y pedagoga desde el ao de
su creacin. Entre las lneas que se han fortalecido est la Educacin Matemtica, Desarrollo
Cognitivo y Didctica, de las cuales en particular desarrollo la investigacin.
Como una referencia analtica y en el sentido de la hiptesis de manera especial, es
fundamental preguntar qu tanto los sistemas educativos vigentes estimulan o inhiben la
formacin del espritu cientfico en las actuales y prximas generaciones. En este sentido
la valoracin del status y el rol del investigador corresponden a la creacin o exclusin de
imgenes sociales que se creen a travs de los procesos educativos y que para nada generan
procesos de afianzamiento de la ciencia y la tecnologa. Antes por el contrario y es otra
caracterstica de los imaginarios en el contexto de la educacin y de la ciudadana en
general, a los cientficos o a los que hacen ciencia no se les ve como personas normales,
como personas de este mundo o incluso con personas con las que se pueda hablar, puesto
andan o estn ocupados all en el laboratorio.
La ciencia y la tecnologa como procesos de estudio, anlisis, observacin, experimentacin,
entre otros; deben aproximarnos a ese espacio didctico escolar en el cual a los jvenes
estudiantes se les involucre con los quehaceres de las mismas y en donde se les desarrolle el
espritu de la indagacin, el anlisis, el asimilar, el resolver y elaborar respuestas propias a lo
comprendido y preguntas a lo no comprendido.
Desde esta mirada debe quedar claro que las polticas en materia de investigacin, desarrollo
e innovacin, las regulaciones y la educacin sobre los contenidos cientficos y tecnolgicos,
que tienen un fundamento legtimo en la racionalidad cientfico-tecnolgica y en la
viabilidad demostrado en contextos ms avanzados, deben incorporar criterios referidos a la
aceptabilidad social de sectores y grupos relevantes, y de la sociedad en su conjunto.
De este modo es claro resaltar que para que la ciencia y la innovacin tecnolgica sean
abordadas, entendidas y accesible al conglomerado educativo social, deben permear la
cultura y transformarla desde sus entornos naturales ms notorios, superando sus mitos y
haciendo valer sus realidades. En otras palabras desde el mbito educativo, la ciencia y la
innovacin en tecnologa deben traducir esas divisiones conceptuales y tericas crecientes
en el ritmo de vida actual y hacerlas comprensibles, aprehensibles y comunicables en
trminos de gestin del conocimiento para que las generaciones siguientes puedan
aprovechar todo ese espritu inventivo e innovador y de socializacin de la vida, que le
imprimen a la sociedad en general.

CONCEPTOS PRELIMINARES
INNOVACIN: Se denomina innovacin al fenmeno mediante el cual un determinado
cambio tcnico logra cambios significativos tanto en el rea econmica como social. De esta
aseveracin se deduce que no cualquier variacin tecnolgica puede alcanzar el mote de
innovacin, sino solamente aquella que de una mejor solucin a las necesidades de espectro
social que las previamente vigentes. El terico ms reconocido en tratar el tpico es Joseph
Alois Schumpeter.
Shumpeter precisa el concepto aludiendo a un nuevo modo de produccin que hace que los
factores involucrados se combinen de un modo novedoso impactando en la economa y la
sociedad de modo profundo, destruyendo las relaciones previas y dando lugar a un nuevo
orden; es por ello que para Shumpeter la caracterstica fundamental del capitalismo es la
destruccin creativa, el cambio constante que deja continuamente atrs estructuras para dar
lugar a otras.
Este proceso va acompaado de la adquisicin de una posicin monoplica temporal por
parte del agente econmico que haya sido el causante del cambio; en efecto, al estar
hablando de una nueva manera de combinar los factores productivos, solo el agente causante
podr usufructuarla, al menos hasta que este conocimiento se haga pblico, pero esa ventaja
temporal le har poseedor de una cuota significativa de mercado con pingues ganancias.
Desde esta perspectiva es evidente un alejamiento de Shumpeter de la visin neoclsica, que
pone nfasis en la competencia perfecta para dar cuenta del capitalismo; el capitalismo sera
en este caso un proceso de bsqueda de continua innovacin a los efectos de alcanzar una
posicin preponderante (monoplica) en el mercado. http://definicion.mx/innovacion/#ixzz3PaKNaVkE
TCNICA:
Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su prctica y requieren
habilidad. Ejemplos: "tcnica artesanal; tcnica cinematogrfica; para el caso de la
acupuntura esta es una tcnica curativa de origen chino; su tcnica parte de un preciso
conocimiento del dibujo y de la correcta modulacin de los efectos del claroscuro"
La tcnica tambin es considerada una destreza y habilidad de una persona en un arte,
deporte o actividad que requiere usar estos procedimientos o recursos, que se desarrollan por
el aprendizaje y la experiencia. Ejemplos: "un jugador de una tcnica depurada" James es
un jugador muy tcnico y exquisito

TECNOLOGA: La tecnologa est presente en todos los mbitos de la vida cotidiana. De

una forma u otra, casi todas las actividades que realizamos a lo largo del da implican la
utilizacin de algn dispositivo tecnolgico.
La nocin de tecnologa est vinculada al conjunto de los conocimientos que permiten
fabricar objetos y modificar el medio ambiente, lo que se realiza con la intencin de
satisfacer alguna necesidad.
Puede entenderse a la tecnologa como la aplicacin prctica del conocimiento generado por
la ciencia. En el lenguaje coloquial, de todas formas, se vincula la tecnologa con la
tecnologa informtica, que es aquella que posibilita el procesamiento de informacin a
travs de medios artificiales como las computadoras.
Un aparato tecnolgico surge cuando hay una necesidad concreta que resolver. Para hallar la
solucin al problema en cuestin, los cientficos analizan el asunto y trabajan con diversos
materiales hasta que encuentran la manera de disear un artefacto apropiado. Tras el diseo
de un prototipo, se procede a su fabricacin. La tecnologa, pues, abarca este proceso, desde
la deteccin de la necesidad inicial hasta la aplicacin en concreto del artefacto creado.
Esta amplitud nos permite entender que la tecnologa, por s misma, no resulta ni buena ni
mala. Se puede usar la tecnologa para mejorar la productividad del trabajo humano,
disminuir los esfuerzos fsicos e incrementar la calidad de vida de la poblacin, pero
tambin la tecnologa puede causar diferencias sociales (de acuerdo a los conocimientos
tecnolgicos adquiridos), contaminar el medio ambiente y provocar desocupacin (los
trabajadores son reemplazados por mquinas).
No obstante, adems de todo lo subrayado anteriormente tambin tenemos que dejar claro
que
este
no
es
el
nico
significado
de
la
palabra
tecnologa.
http://definicion.de/tecnologia/#ixzz3PaLj4CLk

INNOVACIN TECNOLGICA: Lo primero que se debe mencionar respecto de la

innovacin tecnolgica es que se trata ms de un proceso que de un resultado. No obstante
lo anterior, tradicionalmente la literatura econmica ha tratado al proceso de innovacin
como una caja negra donde solo se pueden distinguir los resultados que emergen de ella:
productos y procesos productivos tecnolgicamente nuevos, los que son sancionados por el
mercado. Por su parte, para llevar a cabo este esfuerzo, se necesita de insumos, los que se
podran agrupar en cuatro grandes categoras: capital financiero, capital humano, ideas e
infraestructura. Lo fundamental radica, sin embargo, en el incremento de conocimiento que
genera en una unidad productiva la incorporacin de productos y procesos inexistentes hasta
entonces. La innovacin es el proceso de integracin de la tecnologa existente y los
inventos para crear o mejorar un producto, un proceso o un sistema.

Innovacin en un sentido econmico consiste en la consolidacin de un nuevo producto,

proceso o sistema mejorado (Freeman, C., 1982, citado por Medina Salgado y Espinosa
Espndola, 1994).
La innovacin es la herramienta especfica de los empresarios innovadores; el medio por el
cual explotar el cambio como una oportunidad para un negocio diferente () Es la accin
de dotar a los recursos con una nueva capacidad de producir riqueza. La innovacin crea un
recurso. No existe tal cosa hasta que el hombre encuentra la aplicacin de algo natural y
entonces lo dota de valor econmico (Peter Drucker, 1985).
Innovacin es la produccin de un nuevo conocimiento tecnolgico, diferente de la
invencin que es la creacin de alguna idea cientfica terica.
La innovacin es el complejo proceso que lleva las ideas al mercado en forma de nuevos o
mejorados productos o servicios. Este proceso est compuesto por dos partes no
necesariamente secunciales y con frecuentes caminos de ida y vuelta entre ellas. Una est
especializada en el conocimiento y la otra se dedica fundamentalmente a su aplicacin para
convertirlo en un proceso, un producto o un servicio que incorpore nuevas ventajas para el
mercado (CONEC, 1998, citado por Castro Martnez y Fernndez de Lucio, 2001).
La innovacin consiste en producir, asimilar y explotar con xito la novedad en los mbitos
econmico y social (COM, 2003).
Puede observarse que, tanto en estas definiciones como en otras que pueden encontrarse, la
coincidencia est en la idea de cambio, de algo nuevo, y en que la innovacin es tal cuando
se introduce con xito en el mercado. El punto de diferencia est con respecto a qu es lo
que cambia.
CIENCIA:
Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y
verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observacin y la
experimentacin, la explicacin de sus principios y causas y la formulacin y verificacin de
hiptesis y se caracteriza, adems, por la utilizacin de una metodologa adecuada para el
objeto de estudio y la sistematizacin de los conocimientos.
Es el nombre genrico de las distintas ramas del saber humano, en especial las que tienen el
mundo natural o fsico o la tecnologa como materias de estudio.
Como ciencia se designa todo aquel conocimiento adquirido a travs del estudio o de la
prctica, constituido por una serie de principios y leyes, deducidos mediante la observacin
y el razonamiento, y estructurados sistemticamente para su comprensin. El origen de la
palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scienta, que significa conocimiento, saber.

Como tal, la ciencia se rige por mtodos conformados por un conjunto de normas y pasos
que le otorgarn validez y rigor cientfico al proceso de investigacin. En este sentido, sus
hallazgos y observaciones debern ser siempre objetivos y comprobables.
La ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los cuales cada
uno desarrolla sus propias teoras con base en sus mtodos cientficos particulares.
La ciencia, adems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, ya que los
grandes avances de la ciencia, hoy en da, se logran a travs del desarrollo de las tecnologas
ya existentes y de la creacin de nuevas tecnologas, y viceversa.
Para Aristteles, la ciencia es el conocimiento de la causa de una cosa y la filosofa es la
ciencia de las primeras causas y principios. Recoge de Platn su idea acerca de la filosofa
como el conocimiento de las esencias de las cosas, de lo que es inmutable, universal y eterno
pero, a diferencia de su maestro, considera que las esencias no pueden estar separadas de las
cosas (en el mundo de las Ideas), sino que deben estar en las cosas mismas. As, frente al
idealismo platnico, Aristteles puso los fundamentos gnoseolgicos del realismo al
revalorizar la experiencia sensible como punto de partida del conocer y de la ciencia,
combinndola con una firme confianza en el poder universalizador de la razn. Aristteles
llega a los conceptos, ideas o "universales" por medio de la observacin del mundo real y la
funcin abstractiva de la mente humana: la labor de la inteligencia consiste en abstraer de
los objetos singulares que nos presentan los sentidos, las notas o cualidades individuales
hasta llegar al elemento comn que es precisamente la esencia o naturaleza de cada ente.
ste es el fundamento gnoseolgico del realismo filosfico.

1. OBJETIVOS:
1.1 Objetivo general:
Desarrollar habilidades intelectuales, interpersonales y sistmicas a travs del estudio de los
fundamentos epistemolgicos y conceptuales del proceso de investigacin que le permita al
estudiante ejercitarse en el ejercicio crtico y reflexivo en la construccin y gestin del
conocimiento cientfico.
1.2 Objetivos especficos
Comprender el proceso de evolutivo de la investigacin cientfica
determinando su aporte en el desarrollo de la vida del hombre.
Apropiarse de los elementos conceptuales de la investigacin cientfica que le
permitan desarrollar en forma creativa la innovacin tecnolgica.
Desarrollar la capacidad de emprendimiento del estudiante para proponer
alternativas innovadoras elevando el nivel de calidad en su formacin
profesional.
2. COMPETENCIAS: Se desarrollaran las competencias instrumentales, interpersonales y
sistemticas en correspondencia con las necesidades acadmicas estipuladas en el Proyecto
Institucional de la CUN.
2.1 Instrumentales
-

Demuestra capacidad de dominio conceptual de la temtica.

Demuestra capacidad para planificar sus procesos de formacin y la toma de
decisiones.
Posee habilidades para gestionar el conocimiento.
Posee habilidades comunicativas que le permitan una eficaz comunicacin verbal y
escrita.

2.2 Interpersonales
-

Posee capacidad autnomas y motivacionales que le permitan adaptarse a situaciones

nuevas, y / o de resistencia y adaptacin al entorno.
Demuestra habilidades para el trabajo colaborativo.
Acta con responsabilidad demostrando compromisos ticos y sociales frente a la
dinmica de la problemtica nacional e internacional.
Demuestra capacidad para llevar a la prctica los conocimientos y competencias
desarrolladas.

2.3 Sistmicas
-

Demuestra creatividad y capacidad emprendedora para generar procesos innovadores

en su vida profesional.
Plantea alternativas de gestin para la consecucin de logros y desarrollo de procesos
de calidad en su formacin profesional.
Demuestra caractersticas de liderazgo en el mundo globalizado de la gestin
empresarial actual.
Demuestra habilidades en el uso de las Tics.

Actividad de exploracin
Estimado estudiante, antes de adelantar el estudio sobre el proceso investigativo, se hace
necesario determinar qu conoces al respecto, por tal motivo se plantean preguntas
orientadoras para que respondas en forma personal y luego socialices en plenaria.
Preguntas orientadoras:
Qu entiendes por investigacin cientfica?
Consideras que la tecnologa, es un invento nuevo?
Qu relacin encuentra usted entre ciencia, tecnologa y la sociedad?

TALLER No. 01
1. LECTURA SUGERIDA
1.1 Qu es la Innovacin Tecnolgica?
Estamos viviendo actualmente la Era de la Innovacin. La palabra Innovacin aparece
continuamente como sinnimo de progreso, de desarrollo tecnolgico, de creacin de
empleo, de mejora de las condiciones de vida. Se habla de innovacin en los mbitos
econmicos (la innovacin tecnolgica en las empresas) y sociales (sanidad, ocio,
condiciones laborales, transportes, etc.). En Europa, despus de reconocer el dficit de
innovacin que sufre la Unin Europea en relacin con otras economas desarrolladas, se
plantea el Primer Plan de Accin para la Innovacin en Europa. En Espaa se debate sobre
el Sistema Espaol de Innovacin y se habla de las polticas pblicas de apoyo a la
innovacin.
Parece claro que en la situacin actual, de mercados globales y cada vez ms competitivos,
de necesidad de creacin de empleo, de una Europa con una Moneda nica, la incorporacin
de una cultura de la innovacin en todos los sectores sociales y econmicos, se plantea como
una necesidad. Tal y como seala J. Piqu1: La integracin de Espaa en la Unin Europea
y la liberalizacin de los mercados de factores y productos han cambiado sustancialmente
los parmetros en que se mova la industria. En esta situacin de apertura de los mercados y
de mayor competencia, que en Europa va a conducir a un incremento de los intercambios
comerciales, a una mayor especializacin de las empresas y una convergencia de los precios
de los productos, el esfuerzo empresarial debe centrarse tanto en el mbito de los costes
como en la generacin de un mayor valor aadido. El xito de esta tarea est
unnimemente reconocido tiene como eje fundamental la innovacin y la tecnologa.
Mediante stas es posible obtener, a la vez, tanto una reduccin de los costes de produccin
como una diferenciacin de productos frente a la competencia.
Estas palabras resumen de alguna forma las actuales circunstancias del mercado en el que se
tienen que desenvolver las empresas espaolas y madrileas y cmo la innovacin y la
tecnologa, se muestran como uno de los factores fundamentales para poder mantener y
aumentar su competitividad.
Pero ya en el ao 1934, el conocido economista Shumpeter sealaba con acierto que la
innovacin y la tecnologa juegan un papel primordial como motores del crecimiento

J. PIQU (1999): La nueva poltica de fomento de la innovacin del Miner, en Papeles de Economa
Espaola, n. 81, Fundacin de las Cajas de Ahorro Confederadas para la Investigacin Econmica y Social,
Madrid.

econmico. Y son precisamente las empresas, los principales agentes del cambio
tecnolgico.
En esta misma lnea, el Primer Plan para la Innovacin en Europa promovido por la
Comisin Europea2, pone de manifiesto la importancia que, desde la Comunidad Europea, se
est dando a la Innovacin y el Desarrollo Tecnolgico como motores del crecimiento y la
competitividad de las empresas. Ya el propio Tratado de Maastricht (1992) en el ttulo XIII
(art. 130.1) recomienda como una de las lneas de actuacin a seguir por los Estados
miembros, a fin de asegurar la competitividad de la industria comunitaria favorecer un
mejor aprovechamiento del potencial industrial de las polticas de innovacin, de
investigacin y de desarrollo tecnolgico.
Y qu se entiende por Innovacin?
Segn aparece en el Libro Verde de la Innovacin de la Comisin Europea 3, la Innovacin
se considera como sinnimo de producir, asimilar y explotar con xito una novedad, en las
esferas econmicas y sociales, de forma que aporte soluciones inditas a los problemas y
permita as responder a las necesidades de las personas y de la sociedad. Se aportan adems
ejemplos como nuevas vacunas y medicinas (mejora de la salud), air-bag y ABS (mayor
seguridad en los transportes), telefona mvil (mejora de las telecomunicaciones),
tecnologas menos contaminantes, etc., que ilustran el concepto ms amplio de lo que es la
innovacin. Tambin la OCDE, en su Manual de Frascati 4 define la innovacin como la
transformacin de una idea en un producto o servicio comercializable, un procedimiento de
fabricacin o distribucin operativo, nuevo o mejorado, o un nuevo mtodo de proporcionar
un servicio social. En este caso, el concepto va claramente ligado a la innovacin
empresarial.
Existen multitud de definiciones y explicaciones del trmino innovacin, ligados al mbito
econmico, sociolgico, etc., pero en definitiva todas tienen implcito que Innovar significa
introducir modificaciones en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final.
As, una innovacin puede ser desde una accin sobre el precio de un artculo para
conquistar un mercado, hasta la mejora de un producto antiguo o el descubrimiento de un
nuevo uso para un producto ya existente (Ferrer Salat, 1984).

Primer Plan para la Innovacin en Europa: http://www.cordis.lu/innovation/src/action.htm.

Libro Verde de la Innovacin, Comisin Europea, 1995, http://www.cordis.lu/innovation/src/grnpap1.htm.
4
OCDE (1992): Manual de Frascati.
3

1.2 La nueva economa del conocimiento

Desde hace ms de doscientos aos y hasta hace relativamente muy poco tiempo, se
consideraba que la mano de obra y el capital, eran los nicos factores ligados directamente al
crecimiento econmico. El conocimiento, la educacin y el capital intelectual eran
considerados factores externos, de relativa incidencia en la economa. Este concepto ha
cambiado de forma drstica en estos ltimos tiempos y actualmente el crecimiento
econmico y la productividad de los pases desarrollados se basan cada vez ms en el
conocimiento y la informacin. En la era industrial, el bienestar se cre cuando se sustituy
la mano de obra por maquinaria. Esta Nueva Economa basada en el conocimiento (the
knowledge-based economy) se define como aquella en la que la generacin y explotacin
del conocimiento juegan un papel predominante en la creacin de bienestar 5. En el
siguiente cuadro se muestran de forma esquemtica las claves de la vieja y la nueva
economa6.

Definicin del Departamento de Industria y Comercio del Reino Unido.

ATKINSON, R. D., y COURT R. H. (1998): The New Economy Index: Understanding Americas Economic
Transformation, Progresive Policy Institute; Technology, Innovation and New Economy Project. Este
documento se puede consultar en la siguiente direccin web: http://www.neweconomyindex.org/index.html
6

Centrndonos en el binomio innovacin-empresa, podemos considerar que en la actualidad,

en las sociedades industriales avanzadas, parece claro que el crecimiento econmico y el
empleo dependen fundamentalmente de la competitividad de las empresas y sta a su vez,
est ntimamente relacionada con la capacidad innovadora del sector empresarial.
Y nos preguntamos ahora: cmo pueden las empresas innovar? Normalmente, esta cuestin
lleva implcito el concepto de Innovacin Tecnolgica, entendindose sta como la
incorporacin de nuevas tecnologas a la actividad de una empresa dando como resultado
cambios en los productos o en los procesos de fabricacin. Pero existen otros campos de la
innovacin empresarial como pueden ser la organizacin interna, la capacidad estratgica
empresarial, el diseo y la calidad, modos de comercializacin, etc., que no deberan ser
despreciados a la hora de analizar la capacidad innovadora de una empresa, ya que pueden
ser igual o ms significativos que la innovacin tecnolgica en determinados sectores
empresariales.

Nos vamos a centrar en este caso en el concepto de Innovacin Tecnolgica, intentando

describir de forma clara qu se entiende por ello, las diferentes clasificaciones existentes, y
cmo puede la empresa, fundamentalmente las PYMEs, abordar la incorporacin de la
innovacin tecnolgica en su propio beneficio.
Se puede definir la Innovacin Tecnolgica como aquella que resulta de la primera
aplicacin de los conocimientos cientficos y tcnicos en la solucin de los problemas que se
plantean a los diversos sectores productivos, y que origina un cambio en los productos, en
los servicios o en la propia empresa en general, introduciendo nuevos productos, procesos o
servicios basados en nueva tecnologa (entendiendo tecnologa de una manera simple como
la aplicacin industrial de los descubrimientos cientficos) (Molina Manchn, H., y Conca
Flor, F. J., 2000).
Cabe sealar que la Innovacin Tecnolgica va ms all de la Investigacin y el Desarrollo,
en la medida en que comprende todas las fases cientficas, tcnicas, comerciales y
financieras necesarias para el desarrollo y la comercializacin con xito de productos nuevos
o mejorados en sus caractersticas, la utilizacin comercial de nuevos o mejores procesos y
equipos, o la introduccin de un nuevo servicio.
La Innovacin Tecnolgica se produce generalmente como consecuencia de dos factores. El
primero es efecto de un incremento del conocimiento, o lo que es lo mismo, un
descubrimiento que permita desarrollar nuevos productos anteriormente desconocidos, as
como mejorar los sistemas de produccin, de una forma ms efectiva y barata. Cuando estas
invenciones se convierten en bienes o servicios disponibles en el mercado, se habla de
innovaciones de producto. Cuando las innovaciones se introducen en el proceso de
produccin se habla de innovaciones de proceso.
La segunda forma de lograr una innovacin tecnolgica es aplicando los conocimientos o
novedades descubiertas por otros en aras de conseguir una mejora en los productos o en los
procesos de la empresa (difusin tecnolgica). Este tipo de innovaciones, en contra de lo que
se ha venido pensando durante tiempo, tiene un impacto sobre la economa tan importante o
ms que la innovacin por generacin de nuevos conocimientos.
La innovacin se ha convertido en un elemento fundamental para aumentar la
competitividad de las empresas y de los pases. Para ser innovadores, lo primero que se
necesita es crear unas condiciones favorables que impulsen la innovacin y, a partir de ah,
implantar un modelo propio de cultura de innovacin. Esto supone, adems de un esfuerzo
econmico y tecnolgico, gestionar una serie de transformaciones polticas, culturales y
organizativas que promuevan la aparicin de procesos de innovacin. El propsito de este
trabajo es mltiple. En primer lugar, se delimita el concepto de innovacin y su importancia
para la economa. En segundo lugar, se plantea la necesidad del desarrollo, dentro de las

organizaciones y de los pases, de una cultura relacionada con la innovacin, y se describen

una serie de valores a tener en cuenta.
1.3 Cultura de innovacin
Los primeros estudios sobre el fomento de la innovacin se han fundamentado en el
incremento de los recursos econmicos destinados a la innovacin. Las empresas con
mayores recursos financieros seran las que ms podran invertir en innovacin.
Histricamente las polticas pblicas de fomento de la innovacin (a travs de subvenciones,
desgravaciones fiscales, etc.), y la mayora de las estrategias empresariales de innovacin se
han basado en corregir el dficit en innovacin aumentando sus presupuestos en I+D
(Morcillo, 2007: 7).
Se llega a la conclusin, de que los pases y empresas ms innovadores son los que mayores
medios financieros y productivos dedican a la I+D. Como bien apunta Morcillo, existe una
correlacin entre estos recursos tangibles e innovacin, puesto que los 5 pases que ms
gastan en I+D con respecto a su PIB a nivel mundial son, tambin, los 5 primeros
clasificados en funcin del nmero de patentes registradas por milln de habitantes (Suecia,
Finlandia, Japn, EEUU y Alemania). Como ejemplo contrario estara el caso de la
economa espaola. A lo largo de su historia, diversos indicadores (Muoz, 2001 y 2008: 1)
han mostrado que se han dedicado escasos recursos financieros a la I+D. Esto ha producido
un retraso en la capacidad tecnolgica instalada, en comparacin con otros pases.
Sin embargo, existen casos que matizan la importancia del factor econmico como nico
motor de la innovacin. Por un lado, hay pases que han innovado con escasos recursos o,
por otro lado, existen pases que, ante un incremento en sus presupuestos de I+D+i, no
obtuvieron los resultados esperados en innovacin.
As, por ejemplo, el gran desarrollo de la industria de Japn despus de la II Guerra
Mundial, se debi principalmente, segn muchos tericos, a una nueva forma de entender la
gestin del conocimiento por las empresas (Nonaka y Taskeushi 1995: 5). Cabe tambin
destacar en Espaa, el desarrollo econmico de las Islas Baleares (Muoz 2000: 17) que
contando con una alta renta per cpita, se ha caracterizado por una inversin en I+D
relativamente baja. O, desde un punto de vista empresarial, es interesante preguntarse cmo
una pequea compaa textil de batas llamada Goa de La Corua, dentro de un entorno poco
desarrollado, ha podido convertirse en el imperio textil mundial llamado Inditex.
A la luz de estos y otros ejemplos, aparece una nueva lnea de opinin que defiende el poder
de innovacin del ser humano y, por tanto, la importancia del fomento de su capacidad
creativa y de aprendizaje (Nonaka y Taskeushi, 1995: 5; Cameron y Quinn, 1999; Morcillo,
2007: 16). Si se parte de una concepcin de las organizaciones en general, como sistemas

socio-tcnicos (Emery, F. E.; Trist, E. L., 1960) que se caracterizan por un componente
tcnico y un factor humano, esta tesis se fundamenta en la fuerza de la cultura: quienes
mejores predisposiciones y actitudes tienen, mayores capacidades renen para llevar a cabo
proyectos de innovacin. El factor cultural del sistema socio-tcnico empresarial parte de la
premisa de que las personas (su cultura) y las tecnologas (y por ende las innovaciones) son
dependientes e interaccionan: la modificacin de una necesariamente produce cambios en la
otra.
http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/5/pdf/pensamientoIberoamericano118.pdf

Actividad de aprendizaje
Despus de haber realizado una lectura analtica del tema anterior, responde las siguientes
preguntas.
1. Segn el economista Shumpeter por qu la innovacin y la tecnologa juegan un papel
primordial como motores del crecimiento econmico Justifica t respuesta.
2. Explica por qu la expresin innovacin es utilizada como sinnimo de progreso y
desarrollo tecnolgico?
3. Selecciona un concepto de innovacin tecnolgica, elabora un esquema conceptual.
4. Explica las diferencias entre la vieja y nueva economa, segn lo expresado en la tabla 1.
del documento.
5. Elabora un escrito de 2 pginas sobre el concepto Innovacin Tecnolgica explicado en el
documento.
6. Socializa en plenaria y presenta informe escrito al docente

Taller No. 02
2. Lectura sugerida
2.1 INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Adaptado de Introduccin a la investigacin Cientfica. Senz Campos, Desire** & Tinoco
Mora, Zahira. (1999)
**Mdico, especialista en Medicina Interna, Subdirectora del Dpto. Farmacoterapia; CCSS.
2.1.1 Introduccin
La investigacin cientfica ocupa un papel muy relevante en el curso del crecimiento del
saber terico y para solucionar problemas prcticos. Al revisar un poco de la informacin
relacionada con el tema, esta resulta ser tan amplia y disgregada que se consider procedente
una aproximacin inicial que resuma sus aspectos bsicos ms sobresalientes. Por tanto, se
procedi a preparar la presente revisin con el fin de exponer los fundamentos
aplicables a la conceptualizacin y desarrollo de un proyecto de investigacin cientfica;
esta vez bajo un formato secuencial para favorecer el manejo de la informacin y su
aplicabilidad inmediata.
2.1.2 Investigacin cientfica
Para tratar el tema de la investigacin, es pertinente partir de alguna definicin bsica para
su caracterizacin ulterior. La investigacin es definida como la accin o efecto de
investigar o indagar; a su vez, investigar significa hacer o proceder con diligencias para
descubrir, registrar, indagar, inquirir o averiguar una cosa (RAE 1994).
En el mbito cientfico, tal cosa sera producir nuevos conocimientos y teoras, o
generar elementos para resolver problemas prcticos, pero producidos o generados de una
cierta manera. Esta cierta forma de hacer las cosas constituye un proceso que, como tal, le
caracteriza una serie de atributos (Cuadro 1) y sigue una secuencia de etapas para una
ptima implementacin.
2.1.3 Caractersticas de la investigacin cientfica
La investigacin cientfica es:
Sistemtica: sigue una manera constante y equivalente de hacer las cosas (procedimientos
estandarizados).
Controlada: no deja hechos al azar y suele ser comparativa.
Emprica: aplicable a fenmenos observables-mesurables en la realidad.
Racional-crtica: valora constantemente de forma objetiva (elimina preferencias
personales o juicios de valor).
Reproducible: implementa procedimientos estandarizados y sistemticos.

Las inquietudes que motivan la investigacin parten de los eventos que conforman la
realidad. As pues, los temas (o problemas) para investigar se originan de ideas que, en
general, surgen de la observacin cuidadosa de acontecimientos que ocurren en la realidad
cotidiana del entorno (y de necesidades especficas).
Tales ideas se meditan, transforman y desarrollan en forma exacta y estructurada, lo que da
lugar a un planteamiento preciso del problema de inters. A su vez, de tal planteamiento
surgen los elementos fundamentales para la respectiva definicin de objetivos (qu
hacer?) y la justificacin razonada (por qu y para qu?), elementos fundamentales como
punto de partida para una propuesta protocolizada del estudio por realizar (Cuadro 2).
2.1.4 Valoracin inicial de un planteamiento
La aplicacin de principios ticos durante todas las etapas del desarrollo de los procesos
de investigacin ineludiblemente conlleva a sustentar la presuncin de utilidad real; es
decir, los proyectos debern ser tiles en algn sentido y producir beneficios,
especialmente cuando se participa a seres humanos como objetos de investigacin.
2.1.5 El proceso de investigacin por pasos
1.
Generar la idea de investigacin
2.
Plantear el problema
3.
Buscar informacin (marco terico)
4.
Establecer objetivos y formular hiptesis
5.
Tipificar la investigacin y seleccionar diseo
6.
Establecer la poblacin y seleccionar la muestra
7.
Definir variables y sugerir anlisis
8.
Definir intervencin (para diseos experimentales)
9.
Escribir el proyecto-protocolo de investigacin
10.
Implementar la fase experimental o de campo
11.
Procesar datos y analizar resultados
12.
Elaborar informe y preparacin de manuscritos.
Ante la propuesta de una posible investigacin, es posible aplicar una serie de criterios
para evaluar a priori el valor e importancia del esfuerzo, a saber: conveniencia de su
realizacin, relevancia o posible impacto (social, cientfica, mdica), implicaciones prcticas
y consecuencias, valor terico o contribucin al conocimiento, y utilidad metodolgica.
2.1.6. Planteamiento del tema de investigacin.
Plantear el tema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin. Al efecto, se
facilita al expresar el asunto en forma de una relacin entre dos o ms atributos (las
variables), o bien, en una formulacin clara y sin ambigedad como pregunta. Acto seguido,
en todos los casos cabe verificar que el asunto de inters es indefectiblemente tributario de
prueba emprica; porque son atributos de naturaleza observable o mesurable.

Una serie de elementos son necesarios para conformar el planteamiento del problema de
investigacin y aparecern expresados en el marco terico (ver apartado siguiente).
La informacin que maneja el investigador para el planteamiento del problema de inters y
la documentada en el marco terico conforman la parte introductoria de la presentacin
formal de un proyecto (o protocolo) de investigacin; misma que culmina con la
formulacin expresa de los objetivos corregidos a la luz de un conocimiento creciente, y
cuando procede, con la versin impresa de las preguntas de investigacin y de las
hiptesis. Es decir, la formulacin de los objetivos y de las preguntas de investigacin
conducen al establecimiento de las hiptesis (que no son ms que afirmaciones por probar).
2.1.7 Marco terico o referencial
La revisin amplia de la informacin sobre el tema y la consecuente preparacin del marco
terico es un ejercicio formativo muy til que permite visualizar y ampliar el estado actual
del conocimiento sobre el rea de inters, as como orientar sobre si procede hacer el estudio
y la forma ptima de realizarlo.
El conocimiento de la informacin permite tomar en cuenta la experiencia obtenida con
investigaciones similares o relacionadas, los errores cometidos y las limitaciones prcticas
durante los procesos previos, y hasta posibles repeticiones disfrazadas de estudios ya
realizados. Asimismo, puede inspirar nuevas lneas y reas de investigacin, disminuir el
riesgo de desvos del planteamiento original y proveer un marco referencial para la
interpretacin ulterior de resultados (y para la discusin subsecuente).
El marco terico se elabora en etapas; primero, se ha realizar una amplia y lo ms exhaustiva
posible revisin de literatura (fuentes de informacin primarias: resultados de estudios
previos, informes de investigaciones, versiones originales publicadas del investigador, etc.;
fuentes secundarias: compilacin de referencias como Med-Line o Index Medicus ; y
fuentes terciarias: recopilaciones en forma de libros, revisiones sobre temas especficos, etc).
Toda esa informacin se analiza e integra, lo que permite escribir sobre los diferentes
aspectos relevantes, a saber:
i.
PERSPECTIVA TERICA: en la que se expone la aproximacin conceptual que
ampara el proyecto de investigacin.
ii.
MARCO REFERENCIAL: brinda informacin sobre la ubicacin temporal y
espacial del tema de inters.
iii.
JUSTIFICACIN: presenta las razones que motivan la investigacin, la
conveniencia de realizar el estudio, los posibles beneficios y beneficiarios derivados de este
esfuerzo, as como cualquier otra informacin relevante en cuanto a la pertinencia de la
propuesta.
iv.
VIABILIDAD O FACTIBILIDAD: documenta las posibilidades reales de
implementacin. El anlisis de la viabilidad del proyecto y de su costo econmico es

indispensable para evitar el avance de esfuerzos que podrn no concretar o la propuesta de

objetivos inalcanzables.
v.
CONSECUENCIAS: es necesario considerar y valorar las posibles
consecuencias e implicaciones que conllevarn los resultados de cada estudio particular, ya
sea para grupos poblacionales especficos o para la sociedad en general.
vi.
OBJETIVOS: los objetivos de la investigacin deben ser claros, alcanzables y
congruentes entre ellos; suelen expresarse en forma de infinitivo verbal (ejemplos:
identificar, describir, evaluar, cuantificar, determinar, analizar, etc.; pero no tan indefinidos
como: conocer, decir, indicar, saber, realizar, investigar, etc). En general, se proponen
uno o dos objetivos generales que engloban la finalidad de toda la propuesta, seguidos
de unos objetivos especficos (o secundarios) que traducen lo que se quiere lograr o
alcanzar al implementar la investigacin.
vii.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: segn el asunto de inters las
preguntas (o cuestionamientos) sern expresiones, segn el caso ms generales o
precisas y especficas, que se complementan con la expresin de los lmites espaciales y
temporales de la investigacin), Estas preguntas seran respondidas con los resultados
que se obtendrn al realizar la fase de campo de la investigacin.
2.1.8 Tipos de investigacin
La tipologa deriva del alcance y de la estrategia metodolgica que puede tener la
investigacin. Segn su rigurosidad y alcance, es posible reconocer una jerarquizacin
(describir, relacionar, explicar), de modo tal que la aplicacin de uno u otro tipo depende del
estado del conocimiento en el tema y del enfoque del estudio. Se describen cuatro tipos
fundamentales:
2.1.8.1
Investigacin Exploratoria: tiene lugar cuando el objetivo es examinar
o explorar un asunto poco estudiado o no abordado antes. Este tipo es til para determinar
tendencias, identificar
relaciones potenciales entre variables y establecer
elementos (pautas, indicadores) para considerar la realizacin de estudios posteriores ms
rigurosos y especficos. Con frecuencia se refiere a este tipo de investigacin como estudios
piloto, y se emplea mucho para la evaluacin inicial de compuestos que se proyectan como
posibles medicamentos, o como prueba inicial de la operacionalidad de instrumentos nuevos
(test o cuestionarios, por ejemplo). Los estudios exploratorios son los ms flexibles,
amplios y dispersos (en el sentido de menor estructuracin).
2.1.8.2
Investigacin Descriptiva: se basa en la medicin de uno o ms atributos del
fenmeno o evento descrito. Con este tipo se pretende especificar propiedades
importantes de las variables o del tema especfico sometido al anlisis, tal y como ocurren
en la realidad. Los estudios descriptivos se aplican para reportar la medicin de conceptos o
variables, y aqu es medir con la mayor precisin posible (obliga a predefinir qu se va a
medir, con qu y cmo lograr la mayor precisin, y a quines debe medirse). El tipo

descriptivo ofrece una primera posibilidad de formular predicciones incipientes y

rudimentarias.
2.1.8.3
Investigacin Correlacional: la utilidad y propsito principal es evaluar
el grado de relacin que existe entre 2 ms conceptos o variables en un contexto dado
(medir cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas). Con este tipo de investigacin se cuantifica con
precisin las variables individuales, luego se analiza si estn relacionadas -o no- en los
mismos sujetos y describe cmo se relacionan. La aplicacin correlacional brinda elementos
que sustentan la prediccin (tiene propsito predictivo) y tiene un valor explicativo parcial.
2.1.8.4
Investigacin Explicativa: este tipo de investigacin est dirigido a
responder las causas de los eventos, con sus resultados busca explicar porqu ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se produce, es decir: por qu 2 o ms variables estn
relacionadas. Los estudios explicativos son los ms estructurados y giran en torno al
establecimiento de relaciones de causalidad, de modo tal que ofrecen elementos para
explicar los eventos. (Nota: los ensayos clnicos caen en esta categora)
2.1.9 Hiptesis de investigacin
Las hiptesis son explicaciones tentativas del fenmeno investigado, se formulan en forma
de proposiciones y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Surgen
de los postulados de una teora, del anlisis de una teora, de las generalizaciones empricas
pertinentes al problema y de los estudios revisados o antecedentes consultados; y se
relacionan directamente con los objetivos propuestos.
La hiptesis se caracteriza porque se refiere a una situacin real, contiene trminos
(variables) comprensibles, precisos y concretos; propone una relacin clara y verosmil
(lgica) entre variables; goza de permisibilidad para la observacin y medicin de las
variables y para establecer sus posibles relaciones; y, est relacionada con tcnicas
disponibles para probarle.
Las hiptesis de la investigacin o de trabajo son, entonces, proposiciones tentativas acerca
de las posibles relaciones entre dos o ms variables. La formulacin conceptual de las
hiptesis de trabajo es indispensable, al margen de que aparezcan impresas o no en el
documento, por cuanto las hiptesis cientficas se someten a prueba o escrutinio emprico en
la realidad, mediante un diseo de investigacin. Ese diseo se implementa para recoger
datos (durante la fase de campo o experimental mediante instrumentos seleccionados) y
analizar los resultados precisos para confirmar o rechazar las hiptesis propuestas.
Tal y como sucede con la investigacin misma, las hiptesis de trabajo pueden ser de cuatro
tipos:
i.
Hiptesis descriptivas: del valor de las variables que se da en el contexto de la
situacin de inters.
ii.
Hiptesis correlacionales: propone una interaccin en forma de (1) relacin
entre variables, y de (2) cmo es esa relacin,

iii.
Hiptesis de diferenciacin: propone en forma de (1) diferencia una relacin
entre grupos, y de (2) a favor de cual grupo es la diferencia,
iv.
Hiptesis causales: establecen relacin de causalidad entre 2 o ms variables.
Por su parte, otras hiptesis que se mencionan en el mbito de la investigacin cientfica son
las hiptesis estadsticas. Estas se formulan al amparo de la estadstica inferencial, se aplican
para el anlisis de los resultados obtenidos y operacionalizan la decisin de significacin
estadstica segn los criterios preestablecidos.
2.1.10 Definicin de variables
Se refiere como variable a toda aquella caracterstica o atributo de personas u objetos que se
pretende medir, observar o registrar. Su nombre mismo deriva de la propiedad variante y
precisamente esa variacin es susceptible de medida.
La tipificacin de las variables adquiere gran relevancia para la investigacin cuando pueden
ser relacionadas con otras (en forma de los constructos o construcciones hipotticas). Por
eso, las variables se establecen en dos niveles bsicos, a saber: conceptual y operativa.
La conceptualizacin de las variables se refiere a la definicin de cada atributo o trmino
de inters, ejercicio que permite documentar la idoneidad de cada uno para contribuir
en la consecucin del objetivo de la investigacin. Por lo tanto, es procedente seleccionar y
especificar aquellas variables que proporcionan la mayor informacin y gozan de la mayor
precisin para examinar la propuesta o hiptesis.
Por su parte, la definicin operacional de las variables constituye la presentacin del
conjunto de procedimientos que especifican y describen actividades y operaciones (pruebas
y tcnicas) que el investigador -o el observador- realizar para registrar cada variable;
y con ello, recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia del concepto
terico. Es pertinente mencionar que existen diversas formas para presentar la
definicin operacional de las variables; la informacin que se obtiene de las
descripciones resumidas en el apartado procedimientos y mtodos de los informes de
investigacin y de fuentes primarias suelen ser apenas orientativa, debido a la brevedad y
limitacin de algunas versiones publicadas.
Por su naturaleza y aproximacin analtica, las variables se pueden describir en dos tipos
bsicos, a saber: cualitativas y cuantitativas, tal como se describe a continuacin.
i.
Variables cualitativas: hacen referencia a los atributos, cualidades o sensaciones
(ejemplo: dolor, sedacin, estado de nimo, etc) que se han estudiado para proveerlas de un
carcter mesurable. Es decir, muchas de estas variables se han operacionalizado para ser
susceptibles de valoracin sistemtica y objetiva por medio de instrumentos con validacin
documentada, de modo que permiten obtener medidas discretas o en forma de categoras de
naturaleza ordinal (gradacin) o nominal. Es frecuente recurrir a su codificacin en forma
numrica para facilitar el procesamiento ulterior de la informacin; y los datos son

susceptibles de anlisis estadstico. Las variables dicotmicas o binarias (ejemplo: sexo, y

todas aquellas que se responden con si-no como fumador, trabajador, etc) se pueden
incluir en esta categora.
ii.
Variables cuantitativas:
hacen referencia a variables susceptibles de
medicin instrumentalizada o por comparacin con parmetros; pueden ser de
naturaleza (1) discreta, las cuales son expresadas como nmeros exactos (ejemplo: nmero
de hijos, de medicamentos, de pacientes atendidos, etc.) o (2) continua, expresadas entonces
en forma de nmeros con fracciones o decimales (ejemplo: peso, talla, calificacin, etc.).
Para su anlisis estadstico, en general se aplican las pruebas paramtricas (y algunas
no paramticas, como el X2).
Pero las variables tambin se clasifican segn el papel que desempean en la investigacin,
por lo que se describen en forma dicotmica -y mutuamente excluyente- como variables
independientes y dependientes (para complementar, ver el apartado siguiente sobre diseo).
i.
Variables independientes:
son las variables sujetas a la manipulacin o
variacin deliberada y predefinida por parte del investigador, por lo que en ocasiones se les
refiere como la condicin antecedente o la intervencin (por ejemplo: dosis de un frmaco,
tipo de intervencin socioafectiva, procedimiento quirrgico especfico, etc.). La
variable independiente se establece y define para registrar su influencia sobre las variables
dependientes (los efectos), de modo que constituye la supuesta causa cuando se plantea una
relacin entre variables.
ii.
Variables dependientes: es todo aquella variable cualitativa o cuantitativa (y
por tanto, observable y mesurable) que corresponde a los efectos provocados o derivados
de la intervencin (variable independiente) y traduce la variacin consecuente dentro de
una situacin controlada. Los datos obtenidos del registro operativo de las
variables dependientes son los que se analizan y se presentan como resultados de la
investigacin.
2.1.11

Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es el plan (o estrategia) concebido para responder las preguntas

de investigacin, de modo que representa todo lo procedente para alcanzar los objetivos y
analizar la certeza de las hiptesis formuladas.

Dos estrategias fundamentales para la resolucin de problemas de investigacin se

describen, segn ocurra modificacin de variables (independientes) o de las condiciones
intrnsecas o extrnsecas de los objetos de estudio:
i.
Diseo observacional (no experimental): este plan consiste en observar y
medir los fenmenos tal y como ocurren en su contexto natural, para despus analizarlos. El
anlisis procede
sin manipulacin de variables, de modo que no conforman
estudios intervencionistas; es decir, en razn de la investigacin no se construye situacin
alguna ni asigna sujetos o condiciones especficas para exponerlos. Se describen varios tipos
de estudios observacionales segn su desarrollo temporal:
a) estudios transversales: son estudios puntuales; es decir, el registro de los datos de las
variables se hace en un solo momento de evaluacin o a un tiempo nico (no hay
seguimiento); se destacan dos tipos bsicos: estudios transeccionales o transversales: son
de naturaleza descriptiva y hacen referencia a hallazgos puntuales,
estudios correlacionales o causales: son estudios que tratan de establecer relaciones
de causalidad o de correlacin entre variables, y describen los hallazgos en forma de
interrelaciones.
b) estudios longitudinales: son estudios en los que se produce un seguimiento por
intervalos definidos. Es decir, se aplica una observacin continuada a los sujetos, lo cual
permite obtener ms informacin sobre cambios que ocurren a travs del tiempo al respecto
de las variables predeterminadas o en su interrelacin con el fin de inferir respecto al
cambio, sus determinantes y sus consecuencias. Entre otros, los hay de evolucin a travs
del tiempo o prospectiva (estudio de cohortes) o retrospectiva (estudio de casos y
controles), y ambos son de tipo correlacional.
ii.
Diseo experimental: se refiere a los estudios en que se procede con una intervencin
sobre los sujetos y se registra su efecto. Este diseo implica la manipulacin deliberada de
1 + variables independientes (que representan la intervencin) para analizar sus
consecuencias sobre 1 + variables dependientes (consecuentes, efectos) dentro de una
situacin controlada; amerita el control experimental para asegurar que los cambios
registrados obedecen a la exposicin e influencia de la variable independiente -y no a otras
incidencias del entorno o a variaciones intrnsecas de los sujetos.
Los estudios experimentales se llevan a cabo para evaluar y analizar si la variable
independiente afecta a las variables dependientes escogidas, y por qu las afectan. Entonces,
la variable independiente con su predefinicin estandarizada a voluntad del investigador
tiene un nivel mnimo respecto a los sujetos: exposicin o no exposicin a la intervencin;

para luego registrar, medir u observar sistemticamente lo derivado. Evidentemente, las

variables seleccionadas debern ser las ms sensibles y vlidas para traducir los posibles
cambios inducidos por la intervencin experimental.
La investigacin que se acoge a un diseo experimental se caracteriza por tres requisitos
indispensables: 1: la manipulacin intencional de una(s) variable(s) independiente(s) (vistas
como causas), 2: la predefinicin de esa variable independiente (estmulo experimental) y
3: el control o validez interna y externa.
La validez interna se refiere al fortalecimiento de la exclusividad en la relacin
variable dependiente-independiente) y se fundamenta en la situacin experimental
controlada. Es decir, lograr el control de un experimento es minimizar la influencia de
otras variables extraas que pueden modificar los resultados. Al excluir otros factores,
fuentes o causas de variacin para la variable dependiente se disminuyen los sesgos o
errores, entonces los resultados y las inferencias son ms confiables. Dado que es
recomendable mantener un control extremo para maximizar la validez interna de la
situacin, los diseos experimentales aseguran su validez interna mediante la conformacin
de varios grupos experimentales (para comparacin, uno ser el control). Estos grupos
debern documentar su equivalencia en todo (excepto en la variable independiente), tanto la
equivalencia inicial verificada por (1) asignacin al azar (ms preciso y confiable) o (2)
emparejamiento segn una variable especfica y decisiva; como la equivalencia mantenida
durante el periodo experimental (mismas instrucciones, mismos evaluadores, mismas
secuencias de pruebas, etc). Por eso cuando se hace bien, se puede afirmar que proveen un
mximo grado de confiabilidad y seguridad en cuanto a la equivalencia de los grupos y es
permisible atribuir los cambios a la variable independiente.
La validez externa se refiere al fortalecimiento de la inferencia o generalizacin. Es decir,
establece qu tan generalizables son los resultados experimentales a las situaciones ms
cotidianas, y a la poblacin de una forma ms masiva. Por esto es que la seleccin de
participantes con los atributos de inters debera ser menos restrictiva para ganar en trminos
de mayor representatividad (de la poblacin sobre la cual se querra luego extrapolar los
resultados obtenidos y las conclusiones). No es difcil deducir, entonces, que el control
experimental extremo va en detrimento de la validez externa.
Por su parte, el diseo no experimental u observacional se implementa con el registro de
datos obtenidos con variables menos controladas (dado que no requieren un entorno
controlado en trminos experimentales), pero suelen gozar de mayor validez externa porque
los datos tienden a ser ms reales. Sin embargo, dado que uno de los pilares de la
investigacin cientfica es proceder con comparaciones, para los estudios observaciones

tambin es permisible la conformacin de grupos que mostrarn caractersticas equivalentes,

o apenas dismiles, segn criterios preestablecidos y acordes con el objetivo del estudio.
2.1.12 Operacionalizacin del diseo experimental
Los estudios se disean para comparar clara y objetivamente los resultados que se obtendrn
con una nueva intervencin ante la estndar. El diseo abarca, entonces, diversos
aspectos que debern ser descritos, a saber:
El tipo de intervencin: tratamiento experimental (mdica, psicolgica, social, etc); en
forma de administracin nica o mltiple, de naturaleza invasiva o no invasiva, etc.
La conformacin de los grupos: constitucin de cada grupo, con asignacin: aleatoria o no
(se intenta la distribucin homognea de los participantes y sus caractersticas individuales),
La rutina de administracin: abierta - simple ciego - doble ciego - triple ciego
(distribucin equitativa de expectativas del sujeto+investigador y de resultados falsos
positivos
y falsos negativos), implica procedimientos para garantizar el ciego
(enmascaramiento, simulacin, etc). El control: la comparacin con un grupo que sirve de
referencia respecto a la variable principal, al que se aplica: placebo, terapia estndar o sin
intervencin alguna.
El curso de exposicin: la forma como los grupos experimentales sern expuestos a
la intervencin: cruzado o paralelo, con todas sus variantes (secuenciales, factoriales,
bloques aleatorios, etc), establece orden de administracin equitativo para evitar arrastres;
tambin se refiere a la distribucin (aleatoria) de los tratamientos y del orden de
administracin.
Los centros participantes: unicntrico, multicntrico, transnacional, etc.
2.1.13. Poblacin y muestra
La definicin de la poblacin y muestra representa un aspecto crtico en el planeamiento de
un proyecto de investigacin. Se refiere a los sujetos u objetos que seran reclutados para el
estudio y, puesto que suele ser imposible examinar a la poblacin total, se refiere tambin a
la cantidad suficientemente representativa, Evidentemente, quines?: depende del
problema y de los objetivos, y cuntos?: depende de las variables dependientes, y
mejor proponer una cantidad suficiente para obtener resultados vlidos pero sin requerir
esfuerzos exagerados.
En primera instancia, la poblacin:
Corresponde al objeto del estudio (o de inters) y sobre la cual se pretende generalizar. Est
conformada por todos los que concuerdan con las especificaciones.
Se identifica por los criterios de inclusin.

Es descrita en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo. Resulta delimitada

por los criterios de exclusin.
En segundo trmino, la muestra. Esta corresponde a un subgrupo de la poblacin inters
investigacional y es idntica en todos sus extremos; por lo tanto, la nica diferencia entre
una poblacin y la muestra sera el tamao (citado corrientemente como n), lo que
fundamenta su representatividad para sustentar unos resultados generalizables. Sin embargo,
como consecuencia de aplicar unos criterios de exclusin estrictos en mayor o menor
grado, se trabaja con una fraccin poblacional ms homognea y delimitada, lo que a su
vez podra contribuir al riesgo de generalizacin temeraria.
La seleccin de la muestra a partir de una poblacin ya definida se hace a partir de la
aplicacin de una serie de criterios acordes con el objetivo de la investigacin y sus
variables, los cuales se describen agrupados en dos subapartados especficos:
i.
Criterios de inclusin: estos criterios identifican a la poblacin de inters
experimental con todos sus atributos, pero se valoran individualmente para cada sujeto y
se responden siempre de forma afirmativa.
ii.
Criterios de exclusin: delimita a la poblacin en cuanto a diversos atributos no
deseables, de modo que limitan la posible inclusin de sujetos con caractersticas
particulares que ms bien enturbian la influencia de la variable independiente; se valoran
individualmente para cada sujeto y se responden siempre de forma negativa.
2.1.13.1 Tipos de muestra
Ciertamente el tipo de muestra y su conformacin dependen de los objetivos, del esquema
del estudio y del alcance de su contribucin; por lo tanto, la conformacin de la muestra
global y la consecuente distribucin de miembros a cada grupo (en el entendido de que cada
grupo suma para la muestra total) obedece a una decisin razonada que se ajusta a un
lineamiento dicotmico de integracin aleatoria o no aleatoria.
.
i.
Muestra probabilstica o aleatorizada: es la manera de conformar grupo en la cual
todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de participar y, cuando se
procede adecuadamente, permite hacer estimaciones de variables en la poblacin, a
saber: inferencia. Esta forma requiere de un procedimiento para aleatorizar y sistematizar la
seleccin con tal de garantizar el requisito de representatividad. Adems, es posible la
estratificacin de la muestra en categoras (segn los objetivos): dividir en subpoblaciones y
seleccionar muestras para cada estrato.

ii.
No probabilstica o dirigidas (no aleatorizada): este modo de elegir participantes
depende de otras consideraciones relevantes para el investigador (pero las decisiones
subjetivas conllevan gran riesgo de sesgo!). Este modo sigue un proceso de seleccin ms
informal, pero supone la eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas segn
se habra planteado en el problema de investigacin-.
El principio de aleatorizacin tambin se aplica para garantizar la distribucin equitativa de
las diversas caractersticas, an las ms particulares. Es decir, se aplica cuando cada
persona o unidad experimental por incluir en el estudio tiene la misma
probabilidad de integrar indistintamente cada uno de los grupos (al margen de que la
constitucin se fuerce para alcanzar grupos similares o equilibrados en cuanto a nmero);
tambin se aplica al momento de asignar las intervenciones, ya sea para establecer cul le
corresponde a cada grupo o al orden o secuencia de exposicin. Para asegurar la
distribucin aleatorizada o fortuita aplican procedimientos supeditados al azar, como
son: dados, nmeros aleatorios, rifa, etc.
2.1.13.2 Tamao de la muestra
Para establecer el nmero adecuado de sujetos que han de conformar la muestra para
implementar la investigacin propuesta se aplican frmulas matemticas. Diversas frmulas
para realizar el clculo han sido publicadas (2,5,9,16,17,23) y las mejores incorporan los
riesgos de posible error al valorar la hiptesis.
El clculo de la muestra es procedente para evitar, por una parte, la inversin de
esfuerzos excesivos al manejar grupos innecesariamente grandes; y por otra, la
conformacin de grupos tan pequeos que los resultados son ininterpretables o llevan a
conclusiones inciertas.
11. Conclusin
Finalmente, la investigacin es un proceso que inicia con los aspectos tratados en
este documento; vale recordar que lo que bien empieza bien acaba. La investigacin
cientfica demanda esfuerzo y dedicacin; las personas que participan como
investigadores han de ser estudiosas, crticas, creativas, honestas y sistemticas, y estar
siempre dispuestas a aprender y a crecer.

Bibliografa
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Actividad de aprendizaje
Despus de haber realizado una lectura analtica del tema anterior, responde las siguientes
preguntas.
1. Segn los autores Senz Campos, Desire & Tinoco Mora, Introduccin a la investigacin
Cientfica, por qu en la investigacin cientfica las inquietudes que motivan la
investigacin parten de los eventos que conforman la realidad. As pues, los temas (o
problemas) para investigar se originan de ideas que, en general, surgen de la observacin
cuidadosa de acontecimientos que ocurren en la realidad cotidiana del entorno (y de
necesidades especficas) Justifica t respuesta en tres cuartillas.
2. Explica con 5 opiniones y 5 posturas personales: por qu es importante la investigacin
cientfica para el progreso y desarrollo del conocimiento en el mundo?
3. Anota cinco caractersticas de la investigacin cientfica segn Desire & Tinoco Mora,
Introduccin a la investigacin Cientfica y elabora un esquema conceptual.
4. Explica segn el documento analizado Cmo puede la investigacin cientfica
desmejorar la vida del ser humano actualmente? Justifica t respuesta en dos cuartillas.
5. Elabora un escrito de 5 cuartillas sobre el concepto Innovacin Tecnolgica explicado en
el documento.
6. poblacin y muestra

Taller No. 03
2.1 LECTURA SUGERIDA
2.1.1 la Investigacin Cientfica
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos ms generales.
1. Parte del proceso de la investigacin
2. Parte formal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a
investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del
mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el
resultado del proceso seguido en La investigacin, lo que comnmente llamamos el
informe final de La investigacin.
Para la parte formal existen patrones
internacionales del mtodo cientfico!

aceptados

universalmente por las comisiones

Qu es la investigacin?7
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presen- tan a Lo
largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas
definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero
igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor
investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:

J.W. Best8 relacionando

la

La investigacin cientfica
"Consideramos la investigacin corno el proceso ms familiar, sistemtico e intensivo de
llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin
ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los
7
8

Consultar. Metodologa formal de la investigacin cientfica, Comex, Mario Tamayo y Tamayo.

Best, J.W., Cmo investigar en educacin, p. 7.

procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible

emplear el espritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin
a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico."
De lo anterior podemos deducir que la "investigacin es una fase ms especializada de la
metodologa cientfica,"9
Segn el Websters International Dictionary,10 la investigacin es definida en una forma ms
descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la bsqueda de
hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa
claramente el hecho de que la investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino
una indagacin prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin por s misma
constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en realidad, un mtodo de pensamiento
crtico.
Comprende la definicin y redefinicin de problemas, la formulacin de hiptesis o
soluciones sugeridas, la recopilacin, organizacin y valoracin de datos, la formulacin
de deducciones y alcance de consecuencias, y, por ltimo, el ensayo cuidadoso de las
conclusiones para determinar si encajan con las hiptesis formuladas.
Ander Egg11 concluye a partir de varias definiciones, en una que nos presenta una amplia
proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cientficas; "[ ... [es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano"
Arias Galicia12 nos presenta la definicin siguiente: " [...] la investigacin puede ser definida
como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser
obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida
datos u objetivos".
Qu es la investigacin!
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del mtodo cientfico en
funcin de la resolucin de problemas a partir de datos especficos tomados de la
realidad.

Ibd.
Webter's, citado por Whitney, Elementos de investigacin, p. 19.
11
Ander- Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28.
12
Arias Galicia, Fernando, introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
10

El Diccionario de Educacin13 define la investigacin de la siguiente manera: "La

investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible en hechos
demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretaciones y por lo comn ciertas
generalizaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educacional, de la cual
podemos decir que es la investigacin aplicada al campo de la educacin, o que est
ntimamente relacionada con sus problemas. En otra formulacin diremos que es el
nombre que se da a un procedimiento cientfico empleado para responder a problemas
especficos de la educacin en sus diferentes niveles.
Segn Monroe,14 el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el
descubrir principios y generar procedimientos, para luego aplicarlos en el campo de la
educacin; por tanto, ha de concluir en la formulacin de principios y procedimientos.
La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presenta resultados y debe
llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o hechos y aun su tabulacin
no son investigacin, slo forman parte importante de ella. La investigacin tiene razn
de ser por sus procedimientos y resultados obtenidos.
Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las etapas de proceso
de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn una por una en las pginas
siguientes de esta obra.
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad,
investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras o con
muy poco conocimiento de ella. El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para
cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador
no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar
infructuoso.

13
14

Citado por Whitney, op cit., p _21.

Ibd., p.20.

La investigacin cientfica

El esquema del proceso de la investigacin puede ayudamos a estructurar nuestro

diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime
seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realizacin de cada etapa permite,
asimismo, el control de los pasos anteriores y da lugar a posibles modificaciones antes
de continuar con el paso siguiente (vase esquema de pgina 45).
Finalmente,
visto.

conviene anotar que investigar es: Ver en la realidad lo que otros no han

Caractersticas de la Investigacin
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza
para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que
ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de
la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos,
respuestas en tomo al problema que le ocupa.

pro- posiciones o

Para ello debe:

l.

Planear cuidadosamente una metodologa.

2,

Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

3.

De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y

sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen
su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los
datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expresados mediante un
informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los
procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se
sustentan por la misma investigacin realizada.

FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIN

Tradicionalmente,
y de acuerdo con los propsitos inmediatos que persigue el autor
de la investigacin, sta se ha dividido en dos formas y tres tipos, de los cuales se
desprenden o pueden incluirse los diferentes estudios de investigacin.

Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya
dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de
investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender
sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco de la
aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al
investigador.15
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el
progreso cientfico, y su importancia reside en que presenta amplias generalizaciones
v niveles de abstracciones con miras a formulaciones
hipotticas de posible
aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas
en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el
mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del
razonamiento.

15

Best, J.W., op. cit., pp. 9 y 10.

Pardinas16 nos dice que la investigacin

problema destinado exclusivamente
conocimiento'',

pura "tiene como objeto el estudio de un

al progreso o a la simple bsqueda del

A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica, y se encuentra

ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes
tericos. Busca confrontar la teora con la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y
caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata
y no al desarro1lo de teoras.
"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha
enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms
bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el
perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigacin".17
Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente tener un
conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para
un procedimiento especfico,
Conviene anotar
que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad 18
anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que
trajinan los investigadores.
Tipos de investigacin:
Histrica ------------- Describe lo que era.
Descriptiva ---------- Interpreta lo que es.
Experimental -------- Describe lo que ser.

16

Pardnas, op. dr. p. 45.

Bcst,J.W,, op. cii., p. 13
18
Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 52
17

Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia
sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier otra
disciplina cientfica.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la
verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin

tiene las siguientes etapas: 19

l. Enunciacin del problema. la indagacin histrica se da cuando se quiere entender un

hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacin cientfica, nace de una
situacin problemtica que impulsa al investigador a emprender la bsqueda de una
solucin. Al iniciar el proceso, el investigador no tiene una nocin data del problema,
pero luego intenta aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y
llega a formular un enunciado simple, claro y completo.
2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con fuentes primarias y
secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores pruebas
disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que
se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Estas fuentes constituyen
elementos bsicos de la investigacin.
El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la informacin que
proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. Estos datos los
encuentra en enciclopedias, diarios, publicaciones peridicas y otros materiales.
19

Van Dalen y Meyer, op. cit., pp. 200 y ss.

Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador modifique el

esquema del problema cuando la informacin indique que ello es necesario.
3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno de los
elementos de que dispone y procura determinar qu grado de confiabilidad posee.
Somete sus documentos a una crtica interna y externa.
Mediante la crtica externa el investigador verifica la autenticidad o la validez de un
documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una serie de preguntas
hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento o vestigio, y
verifica quin fue su autor, Pro cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado
por el autor.
El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autenticidad con mayor xito
si posee conocimientos histricos y de carcter general; adems debe tener sentido de la
cronologa, sentido comn, capacidad para comprender el comportamiento humano.
La crtica interna tiene por objetivo determinar el significado y la confiabilidad de los
datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo, validez de las
premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin concreta de los datos; conocer el
motivo que indujo al autor a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos.
4. Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la crtica de las
mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos.
stos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores no pueden
limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas superficiales.
5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el enunciado del
problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de fa hiptesis, la
formulacin de esta ltima, los mtodos que se emplearon para ponerla a prueba, los
resultados que se obtuvieron, las conclusiones a que se llega y una bibliografa.

Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la
composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el
presente.20
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho,
fundamental es la de presentamos una interpretacin correcta.

y su caracterstica

La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
l. Descripcin del problema.
2. Definicin y formulacin de hiptesis.
3. Supuestos en que se basan las hiptesis.
4. Marco terico.
5. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.
a) Poblacin.
b) Muestra.
6.
7.
8.

Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones.

Verificacin de validez de instrumentos.
Descripcin, anlisis e interpretacin de datos.

En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo entre
los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se presentan.
Abouhamad21 incluye las siguientes:
Formas y tipos de investigacin
l. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de pregunta.
2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nmero de casos confiables,
ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.
3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de datos fieles y seguros para
la sistematizacin de estudios futuros.
4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos fenmenos.

20
21

Best,J.W., op,. cit., p. 53.

Abouhamad, op,. cit. p. 53.

5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la continuidad de un

fenmeno a largo plazo.
6. Son los que nos proyectan la realidad de un presente hada un futuro. Si sucede esto,
posiblemente ocurra aquello.
7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos.
8. Estudios de correlacin. Determinan la medida en que dos o ms variables se relacionan
entre s.
Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu
causa se produce una situacin o acontecimiento particular.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas
variables y su efecto en las conductas observadas.22
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental
y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:
l.

Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revisin bibliogrfica.

2.

Identificacin y definicin del problema.

3.

Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas.

4.

Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos

a) Diseo de investigacin.
b) Determinacin de la poblacin y muestra.
e) Seleccin de instrumentos de medicin.
d) Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obtencin de
datos.

22

Pardnas. Op,. cit, p. 98.

5.

Prueba de confiabilidad de datos.

6.

Realizacin de experimentos.

7.
Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como
definitivo.
Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras
aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la
muestra de control no sujeta a la influencia de la misma variable. Comparando las
caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento.
Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra experimental y la
muestra de control, es necesario analizar
La hiptesis
y volver a realizar el
experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las caractersticas
en la muestra experimental, y la muestra de control exige precisin en el clculo de las
caractersticas.23
En tomo a la investigacin
experimentales.

experimental

l.

Estudio de caso con una sola medicin.

2.

Diseo pretest-postest de un solo grupo.

3. Comparaciones con un grupo esttico.

Para los diseos experimentales tenemos:
l.

Diseo de grupo de control pretest-postest,

2. Diseo de cuatro grupos de Solomon.

23

Ibid.

se presentan diversos tipos de diseos

3. Diseo de grupo postest.

4.

Diseos factoriales.

En tomo a los diseos cuasiexperimentales, la gama es ms amplia, de los cuales podemos

citar;
l.

Experimento de series cronolgicas.

2.

Diseo de muestras cronolgicas equivalentes.

3.

Diseo de materiales equivalentes.

4.

Diseo de grupo de control no equivalente.

5.

Diseos compensados.

6.

Diseos de muestra separada pretest-postest.

7.

Diseo de muestra separada pretest-postest, con grupo control.

8.

Diseo de series cronolgicas mltiples.

9.

Diseo de ciclo institucional secuente,

10.

Anlisis de discontinuidad en la regresin.

Otros tipos de investigacin

Tal como anota Abouhamad,24 de Los tipos de investigacin histrica, descriptiva y
experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la ms conocida y
trajinada por investigadores y estudiantes de investigacin dependen gran variedad de
tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir con algunos tipos de
diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo cual crea confusin; esto se debe a la
estructura metodolgica-modelo que se trabaje y a la forma como el diseo asume la
realidad.
Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
Investigacin correlacional. En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente
determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes
con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin
normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es
24

Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 52.

conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores
existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems
de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas:
l. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las
cuales no es posible el control experimental.
2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de
observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
3. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean
espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados.
4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas
rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a
sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
a)
En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.I.), estado
nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
b)
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo en
relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de
hijos.
c) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia
rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Etapas en investigaciones correlacionales:
l.

Definir el problema.

2. Revisar la literatura.
3. Determinar el diseo operacional:
a) Identificar las variables pertinentes.
b) Seleccionar los sujetos apropiados.

c)

Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos.

d) Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas pata Los datos.

4. Recoger los datos.
5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales
interpretar los resultados.

Estudio de caso. Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se

desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual e interacciones con
el medio de una o unas pocas unida- des tales como individuos, grupos; instituciones o
comunidades.
Caractersticas:
l. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio a profundidad de
una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficos o
el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.
2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones
ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes
variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigativos ms extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a las
cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque representan
situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
a)

Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios.

b) El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una comunidad

indgena.
e)

El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.

d) Estudio a profundidad
adicto a la marihuana.

del tratamiento

social y psicolgico de un adolescente

Etapas en la investigacin:
1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la un- dad de estudio. el
caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.
2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin van a ser utilizadas.
3. Recoger los datos.
4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se
estudia.
5. Informar los resultados y discutir
propuestos al iniciar el estudio.

su significacin en funcin de los objetivos

Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos. Este tipo de investigacin es

apropiado para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos
hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar.
Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un
momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Caractersticas:
l. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador
escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de
posibles causas, relaciones y su significado.
2. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible
realizar experimentos.
3. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores
estn asociados, bajo qu circunstancia, en qu secuencia aparecen. Actualmente, las
posibles relaciones causales que pueden determinarse por estudios ex post facto se
benefician considerablemente
de tcnicas estadsticas tales como la correlacin
parcial y la regresin mltiple.
4. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que, por falta de
control sobre los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un margen
de seguridad aceptable cul es la causa (o causas).

Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes:

a) Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus
estudios.
b) Determinar factores asociados al cncer pulmonar, tales como el hbito de fumar
tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad.
e) Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa poltica, la
situacin del pas y el xito en unas elecciones presidenciales.
Etapas de la investigacin:
1. Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Enunciar hiptesis,
4. Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
5. Determinar Los procedimientos para:
a) Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
b) Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos.
e) Probar
deseable.

si estas tcnicas

son confiables,

esto es, si producen la informacin

6. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales corno pruebas estadsticas
de asociacin y de significacin.
7. Recoger datos.
8. Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen, existen otros,
como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P. (Investigacin, accin,
participacin), la investigacin evaluativa, la investigacin comparada, la investigacin
etnogrfica, la investigacin cualitativa,
Investigacin participativa. Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas
que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de La realidad de las
comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente

los propsitos de estas investigaciones estn medidos por intenciones polticas y sociales de
los investigadores.25
El profesor Jorge Murcia E,26 en su obra describe este tipo de investigacin, y al respecto
anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios para
solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los di versos procesos
utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el
procedimiento
y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones
productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cientfico para hacer
investigacin en ambientes difciles y con personas de escasos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio, se motiva un dilogo
reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que
integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros,
para que reaccionen y acten frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros
de la comunidad como investigadores
activos, en vez de tomarlos como objetos
investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser
manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan
en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin
caracterizado por tres etapas:

participativa

comprende un proceso integral

l. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la

observacin del fenmeno y los datos del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de
investigacin o de los problemas funda- mentales de la comunidad seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los
miembros de la comunidad.

25
26

Moser, H., La investigacin accin como paradigma en las ciencias sociales, pp. 1 l 7 y ss.
Murcia F. Jorge, Manual de investigaciones, 71 y ss.

Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores:

a) Los grupos de trabajo.
b) El equipo coordinador;
e) EL director de La investigacin.
Investigacin comparada. Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin
comparada, y sin duda alguna son Los psicopedagogos los que ms han trabajado a este
nivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de investigacin
comparada que han servido a otras disciplinas como gua metodolgica.
los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico
segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y
diseos investigativos existentes.
1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las fuentes, es
decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las caractersticas de dichas
fuentes.
2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de Los datos con los cuales se
presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario
describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo.
3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables
manejadas por el investigador en condiciones similares pero en investigaciones diferentes,
o en grupos experimental y de control de una misma investigacin. Bien podemos decir
que el nfasis comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos
siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de comparacin.
Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo
que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo
comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:
l. Enunciado y definicin de objetivos.
2. Enunciado y definicin de problema o problemas.
3. Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente di- seo para el manejo
de los datos.
4. Enunciado de los factores administrativos del proyecto.

Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es
lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo
cientfico.
Investigacin de mercados. Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es
algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que
se investigan con todo en rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente.
Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de
mercado e investigacin del marketing. pero de todas formas investigacin de mercado es
un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los
departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de
investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desean
colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos. Dado que
slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos
como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de
informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya
en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso
especfico a investigar.
Investigacin evaluativa. Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los
mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las
ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que a
evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin.
El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un programa en razn de
los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su
proyeccin y programacin para un futuro.
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a
su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el
mtodo cientfico; as que al planear una evaluaci6n hay que elaborar un diseo que nos
indica el objeto a evaluar, su medicin y anlisis de la informacin, lo que distingue la
investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo o materia de
estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con eI cual se lleva a cabo.

Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el

cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de
ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos
para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Este diseo puede ser de orden
experimental, si hay un riguroso control de variables, o cuasiexperimentales en caso
contrario. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o
tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales.
El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante procesos
investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser modificados, para determinar la
toma de decisin frente a si continuar con la estructura que presenta o suspender su
ejecucin, o si conviene registrar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.
Investigacin
cualitativa. Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin
epistemolgica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a estructuras tericas y suele
confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin.
Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos
paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en el estudio de pequeos grupos:
comunidades, escudas, salones de clase, etctera.
Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social.
En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la
clasificacin de enfoques cualitativos.
stos a su vez derivan algunas modalidades como: historias de vida, etnociencia,
etnometodologa, macro y micro etnografa, teora fundada, estudios de casos cualitativos,
etctera.

Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:

l.

Del investigador.

2.

De la teora que utiliza.

3.

Del contexto,

4. De estructuras etnogrficas.
Las investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cualitativo, presentan
valores fundamentales que podemos enunciar as:
l.

La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud.

La eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico

y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las
personas afectadas por el proceso.
2. Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos de
investigacin se someten, estrictamente, al enfoque cualitativo. La transformacin y el
cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin
entre teora y prctica.
3. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y no como
producto sumativo.
4. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores requiere
unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico-prctico de la
investigacin.
5. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.
Caractersticas metodolgicas
compartidas. 27 En algunos acercamientos que
legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la
discusin ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino en la opcin
metodolgica ms adecuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. A mi
juicio tres tesis engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas
opciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son:

27

Sandoval C. Carlos A., investigacin Cualitativa, pp. 38 y 39.

1. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin

cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada
investigacin particular. ste se alimenta continuamente de la confrontacin permanente
de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador
con los actores de los procesos y realidades socio- culturales y personales objeto de
anlisis, as como del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible.
2. Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo o de desarrollo
en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semi-estructurado y flexible. Esto
significa, por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investigacin,
sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generativo, lo que significa que
cada hallazgo o descubrimiento con relacin a ellas se convierte en el punto de partida de
un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
3. Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del consenso y la
interpretacin de evidencias; opciones distintas a las de tipo contra factual empleadas
por las investigaciones de corte experimental y pro balstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y Bogdan
(1992), se plantean las siguientes caractersticas de la investigacin llamada cualitativa:
a) Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms
con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin o la verificacin.
b) Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva
de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin,
de funcionamiento y de significacin.
e) Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.
e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y pre- disposiciones.
f) Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En
consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

g) Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios a lo

personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se
piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive.
h) Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuantitativa. Los
investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por
las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo,
A continuacin se describe; a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se
considera son los ms usuales, la I. A. P. (Investigacin Accin Participativa) y la
investigacin etnogrfica.
Investigacin de accin participativa.
Este tipo de investigacin intenta resolver
preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad
de las comunidades
y de la experiencia prctica acumulada del investigador.
Generalmente, los propsitos de estas investigaciones estn medidos por intenciones
polticas y sociales de los investigadores.28
El profesor Jorge Murcia E,29 en su obra describe este tipo de investigacin, y al respecto
anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios para
solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los diversos procesos
utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el
procedimiento
y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones
productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cientfico pata hacer
investigacin en ambientes difciles y con personas de escasos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo
reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran
dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que
reaccionen y acten frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros
de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos
investigados.

28
29

Moser, H., La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
Murcia, F. Jorge, Manual de investigaciones, pp. 71 y ss.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser
manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en
el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa, El modelo de investigacin
caracterizado por tres etapas:

participativa

comprende un proceso integral

l. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la

observacin del fenmeno y los datos del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de
investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de
los miembros de la comunidad.
Posteriormente

es necesario planear la estructura administrativa bajo tres factores:

a)

Los grupos de trabajo.

b)

El equipo coordinador.

e)

El director de la investigacin.

Investigacin etnogrfica.30 La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y

anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad,
un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin
perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin. sntesis y anlisis).
La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido,
las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias
acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los
rodea.
A travs de La investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con
aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos; son la base de la reflexin de la
etnologa y de la antropologa. La etnologa, mediante la comparacin, contrasta y elabora
teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las
consideraciones que sobre la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropolgico.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el
examen y registro de Los fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la
30

Pineda, Roberto, UNIANDES, Departamento de Antropologa.

observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco

terico que da significacin y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la
etnografa no es nica- mente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de
anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del
investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino
que interpreta,
segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin
acadmica.
La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos que las
imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros estn relacionadas
y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la
idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propsitos.
El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observaciones de las actividades
sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte del
investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o espontneamente.
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin
participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los
aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de observacin y
participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural.
El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y
captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los
otros, en contextos sociales determinados.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que
tiene como meta describir-y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener
plena conciencia de esta situacin suigeneris en la cual es adore investigador; asimismo,
a diferencia de un participante corriente, aqul registra sistemticamente lo que ve y oye,
manteniendo una perspectiva totalizadora de la situacin.
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender el
contexto social del cual forma parte la escena o prctica que estudia, describir diversos
aspectos hasta ahora poco observados o advertidos -por su naturalidad o rutina, entre
factores- a los miembros de una comunidad, y registra aspectos que escapan a una
entrevista; a una encuesta; a un sondeo; o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de
comunicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dice de lo que
hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al estar en capacidad de
captar v comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre
una situacin o una pauta, rol o costumbre, y confrontarlos
con sus propias

observaciones, est en una condicin ptima para analizarlos y trascenderlos de forma

sociolgicamente crtica.
En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la investigacin
cuantitativa y cualitativa, dos de los enfoques de mayor utilizacin, este comparativo se
realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su proceso metodolgico (vase cuadros
pginas siguientes).
Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura metodolgica, no son una
camisa de fuerza, slo permiten al investigador estructurar su diseo.
Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que determinan cules
de los pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en cuenta por el investigador
en su diseo investigativo,
Lo que s es fundamental y necesario en relacin con los modelos es que cualquiera que
sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje con solvencia acadmica, pues a
mayor conocimiento del modelo por parte del investigador mejor ser su aproximacin
al diseo de la realidad.
En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo al profesor en el
aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a partir de la realidad-problema
objeto de su investigacin.
Finalmente un resumen de los tipos de investigacin contemplados en los videos de la
Serie
"Aprender
a
Investigar".
MEN-IFCES-Colombia.
https://www.youtube.com/watch?x-yt-cl=84359240&v=ug0mYt462wI&x-ytts=1421782837#t=24
Lectura complementaria No. 1
La
interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad31

disciplinariedad,

Multidisciplinariedad

El prefijo nter (entre), indica que entre las disciplinas se va a establecer una relacin;
determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los niveles de
interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin, contra el
reduccionismo
cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la
actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad de disciplinas
31

Cfr. Murcia, E. Jorge y Mario Tamayo y Tamayo, investigacin e interdisciplinariedad, USTA.

fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado... se proyecta un vaco de valores para

la ciencia.

La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las diversas disciplinas,

tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de anlisis, sometindolos a
comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, integrndolas.
Bien podernos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia in, terna de las ciencias.
Una disciplina particular puede ser considerada como un nivel de ciencia, la cual tiene
como objeto observar, describir, explicar y predecir el comportamiento de un sistema de
fenmenos, dotados de cierta estructura y el cual obedece a una dinmica que le es
propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta con otros. En el
fondo, podemos considerar que ste es el principio a base de la interdisciplinariedad, Todo
fenmeno existente est circunscrito a una propiedad de la realidad misma, como conjunto;
es decir, est condicionado por el hecho de que los fenmenos estn igualmente
interconectados entre s, dando origen a estructuras de fenmenos ms amplios y
complejos que sus componentes y estas estructuras,
a su vez, se interconectan
nuevamente presentando como resultado un cuadro interdisciplinario.

La interdisciplinariedad se presenta entonces como: Connotacin de aspectos especficos

de la interaccin de las disciplinas... que, dentro del conjunto adquiere un sentido propio
o matiz de la disciplinariedad" 32
Gusdorf,33 en la presentacin de la obra de japiassu, nos dice! "La experiencia
interdisciplinaria se impone a cada especialista que trasciende su propia especialidad,
tomando conciencia de sus propios lmites, para acoger las contribuciones de las otras
disciplinas.
Una epistemologa de complementariedad, o mejor, de convergencia
sustituyendo as la disociacin",
La caracterstica central de La interdisciplinariedad se desprende del hecho de incorporar
los resultados de varias disciplinas, a partir de esquemas conceptuales de anlisis.
El fenmeno interdisciplinario
tiene un doble origen: uno interno, que tiene por
caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de las ciencias, acompaado
de su progreso y su organizacin; otro externo, caracterizado por la movilizacin cada
vez ms extensa del saber, y la multiplicidad creciente de especialistas.
Piaget34 en l 973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente declaracin: "Nada
nos obliga a dividir lo real en comportamientos, estancos o capas simplemente supuestas,
correspondientes a las fronteras aparentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el
contrario, todo nos obliga a comprometemos en la investigacin de la interaccin y de los
mecanismos poco comunes. La interdisciplinariedad deja, as, de ser un lujo o un producto
de ocasin para convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones. La
fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos parece, pues,
debida ni al azar de las modas ni --o no solamente- a las precisiones sociales que
imponen los problemas cada vez ms complejos, sino a una evaluacin interna de las
ciencias".
En una resea que Piaget35 hace de la interdisciplinariedad nos dice:
"La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas
relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes,
pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez. Como ejemplo de las primeras, se
puede citar tal o cual anlisis de estructuralismo lingstico, que llega a preguntarse si las
estructuras elementales encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras
de la inteligencia,.. , como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos tipos a
32

Borrero, A., La universidad interdisciplinaria, p. 6.

Gusdorf, en, interdisciplinariedade e patologa do saber, p. 26.
34
Piaget, Uni-information: Universidad de Ginebra, nm. 35, p. 35.
35
Piaget, Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, p. 199.
33

la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la "teora de juegos" inicialmente

peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento de clculo aplicable a numerosos
comportamientos psicolgicos (solucin de problemas, umbrales perceptivos, etc.), no es
de extraar que especia- listas de la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en
comn una serie de trabajos acerca del promedio del propio comportamiento econmico",
En el siguiente grfico se presentan los diferentes momentos y estructura de la investigacin
e interdisciplinariedad,
pero se insiste en La necesidad de reflexionar en que la
interdisciplinariedad
no es una epistemologa; es, simplemente, una metodologa de la
investigacin cientfica.

Disciplinariedad
No es posible Lograr una comprensin de la interdisciplinariedad
sin que antes se tenga
conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de disciplinariedad.
Borrero C.A.,36 es quien da un tratamiento
anteriores, y al referirse a ellos nos dice:

en forma ms precisa a los conceptos

Disciplina: rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la palabra disciplina
conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para la enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin de producir
conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos
ms completos.

36

Borrero, C, A., La universidad interdisciplinar, pp. 3-4.

Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de aplicabilidad, a campos

profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras o aplicadas. Pero, en realidad,
todas las disciplinas son puras desde el punto de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado
de aplicabilidad a lo concreto.
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos v
diversos campos: por lo cual, es necesario que se tenga claridad en tomo a cada una de las
caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje para la interpretacin,
comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.
Borrero,37 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la disciplina: "El mtodo o
camino -hacia- para
aproximarse a su objetivo. Dcese que una disciplina es autnoma
cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su
estudio ".

El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se echa mano como estrategia lgica,
forma de razonamiento matemtico; o construccin previa de un modelo que auxilie el
derrotero del entendimiento... Se habla de ciencias diagonales, mediante las cuales se
hace posible la transdisciplinariedad.

Ver grfica Ciencias Diagonales.

37

Ibid., pg., 5.

Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de 1a interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes tipos
de disciplinariedad.

El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las disciplinas, en su afn por
proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico Presentado por E. Jamtsch,38 a la
OCDE, el cual titul Vers linterciplinarit et la transdiscilinarit dans lenseignement el
linnovation.

38

OCDE, linterciplinarit. 1972.

Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser impartidas en el
mismo centro docente.
Ej.: La universidad.

Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener en cuenta las relaciones
o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina e
independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o cooperacin.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las diversas
disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como
totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxtaposicin
de disciplinas, sin
ninguna conexin interna. Se le denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica,
paralela o indiscriminada.
Pluridisciplinariedad
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en yuxtaposicin
y se sitan en un mismo nivel jerrquico v se agrupan de manera que se subrayan las
relaciones existentes entre ellas.

La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica sus rasgos ms

caractersticos.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina~
independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin estrecha dados los
fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin que permita su integracin.
La interdisciplinariedad
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.

Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordinacin procede de

un nivel superior.
Intradsciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que aportan
axiomas y modelos de orden superior; con mayores posibilidades de transferirlos a otros
campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las Partes de la propia disciplina
menos subyugadas a este esfuerzo conceptualizado.
Transdisciplinariedad
Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subordinndolo en
una pirmide que permita considerar orgnicamente todas las ciencias. Busca que las
relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y

que pueda englobar el trmino de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad

entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se
presuponen unitarios.
Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una finalidad comn
de los sistemas.

En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el esquema de E.

Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.

Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los autores y la

nomenclatura empleada en tomo a la disciplinariedad y, ms concretamente, en la
empleada en las diversas modalidades o tipos de interdisciplinariedad, razn por la
cual el CERI (Centre pour la recherche et l'innovatian dans l'enseignement), y el Ministerio
Francs de Educacin, promovieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la
universidad (celebrado en Nce, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En este evento se
present la nomenclatura de los actuales pensadores
de la interdisciplinariedad,
siendo aceptadas por los participantes las nomenclaturas de los siguientes:
l. Michaud (Francia)
2. H Keckhausen (Alemania)
3. J. Piaget (Suiza)
4. E. Jantsch (Austria)
Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:

Niveles de interdisciplinariedad
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad
como connotacin de aspectos
especficos, podemos plantearnos
varios niveles de explicacin en el proceso de
construccin del conocimiento cientfico de la realidad.39
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los fenmenos
singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el establecimiento de
los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otros fenmenos, en el interior de un
sistema que los comprende como componentes.
Para representar grficamente
espiral y su asentamiento.

la integracin

de disciplinas podemos usar una figura de

Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer nivel, o el de una

disciplina. los anillos intermedios corresponderan al segundo nivel, o primer intento de
acercamiento de varias disciplinas. Los anillos ms amplios corresponderan al tercer
nivel, o a la integracin de diversas disciplinas, es decir, a la interdisciplinariedad.

39

Ladrn de Guevara, L., Metodologa de la investigacin cientfica, p. 38.

Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget40 nos presenta el siguiente

planeamiento: "La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de
preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a
los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez ",
la principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la interdisciplinariedad
como principio de organizacin o de estructuracin del conocimiento, capaz de
modificarlos postulados, los conceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos
de las disciplinas cientficas; a lo anterior no escapa la realidad, la cual es necesario
considerar como interdisciplinaria, ya que, en el orden de la Investigacin, todo problema
implica el concurso de varias disciplinas. Existe una notable equivalencia de orden
funcional entre el problema objeto de la investigacin y la necesidad social de
investigarlo, es decir que, problema y necesidad investigativa son conceptos de funcin
recproca. Todo problema de investigacin debe ser definido con base en la realidad y sta
debe apoyarse en un marco terico que permita una conciencia crtica del mismo, lo

40

Piaget, Problemas generales de la investigacin interdisciplinaria y mecanismos comunes Captulo 2, en

tendencias de la investigacin en las ciencias sociales, p. 199.

cual slo es posible mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden set de
estructura sincrnica o diacrnica.
Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un conjunto de
disciplinas cuya unidad epistemolgica
las hace pertenecer a na misma familia;
abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de gar. es decir, se trata de unidades
conceptuales o categoras cuyo contenido debe ser definido de acuerdo con la
pertenencia a un mismo ncleo gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo
podemos definir como grado de interrelacin
de diversas disciplinas, cuya unidad
sincrnica se e al servido del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investigacin,
pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de familias disciplinares,
de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y simultneamente el elemento
diacrnico nos da un grado de profundidad n las interrelaciones que cobijan a grupos de
familias interdisciplinares, lo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las
posibilidades de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es
correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad.41

41

Gmez, Luis F., Universidad posible, p. 18.

La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera de realizacin del

p:roceso de investigacin cientfica, o como un principio de organizacin de las ciencias,
lo cual acarrea una modificacin radical de los tipos de relacin existentes entre las
diversas disciplinas.
Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una metodologa para
responder al desarrollo de la ciencia y que es el fundamento necesario para la creacin y
avance de nuevas disciplinas, de las cuales surgirn nuevos problemas y relaciones
interdisciplinarias cada vez ms complejas.
Tipos de interdisciplinariedad
A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador podr
determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que se ubique. El grfico
siguiente nos presenta los tipos de interdisciplinariedad.

Interdisciplinariedad auxiliar
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los mtodos
de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.

Ej.; La estadstica.
A la cual recurren otras
evaluaciones.

disciplinas

a fin de investigar,

realizar

mediciones

Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di. versas
disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio independiente. (Suele ocurrir
con algunos modelos o diseos.]
Ej.: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar conexiones
en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere a otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de una disciplina
especfica, hacemos claridad de fenmenos presentados en la realidad y que pueden ser
estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la
disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el margen de fuentes de
informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario establecer estrechas
conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran presentar la posibilidad de
una nueva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal forma que de ello podra resultar una
nueva profesin.
Interdisciplinariedad metodolgica
Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disciplinas es el
mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad. La investigacin

interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo que en las disciplinas
aparece disperso.
Interdisciplinariedad

limtrofe

Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tratan de un mismo

tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista propios de cada disciplina y
presentando margen de coordinacin, de posible transferencia de leyes, principios o
estructuras de una a otra disciplina.
Interdisciplinariedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras han alcanzado
niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal tazn tratan de configurarse segn
los modelos de esa disciplina.
1nterdisciplinariedad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta complejidad (ecolgicos,
demogrficos, seguridad social, etc.), en los cuales deben intervenir diversas disciplinas,
a fin de proyectar las alternativas de solucin para d problema planteado. Con la
intervencin de las disciplinas se pretende lograr una integracin que pude ir desde la
comunicacin ideolgica hasta la integracin conceptual, metodolgica, procedimental
o epistemolgica.
Este tipo de Interdisciplinariedad
normativa o restrictiva.

se conoce igualmente con el nombre de teologa;

Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.

Elementos del sistema interdisciplinario
La interdisciplinariedad es considerada como un proceso dinmico que busca proyectarse,
con base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de soluciones
a
problemas de investigacin, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones
como proceso investigativo.
El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado
por cada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una forma de ver,
acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de vista de una disciplina, por lo
cual podemos considerarlo como subjetivismo disciplinario.

El concepto de interdisciplinariedad est dacio por la integracin de disciplinas, y

constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse, conocer y tratar un
problema, desde el punto de vista de integracin disciplinar, por lo que podemos
considerarlo como objetividad disciplinar; hace desaparecer el Yo profesional en la
integracin disciplinar, lo que da como resultado el Yo colectivo o Yo interdisciplinario.

Objetivos de la interdisciplinariedad

l. Fomentar una integracin

problemas reales.

de las ciencias particulares (disciplinas) en la solucin de

2. Integrar el conocimiento; su metodologa, sus tcticas y la realidad misma, en un

sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad.
3. Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en sus niveles
filosficos, epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de problemas.
4. Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis del conocimiento
dentro de los campos epistemolgicos e interdisciplinares.
5.
Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando recursos
disciplinarios, para que as la integracin disciplinar (interdisciplinariedad) se nutra y
proyecte en la realidad.
Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a partir
del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los siguientes elementos;

Insumos
La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para que se determine una
situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual requiere solucin o alternativas
de solucin por parte de las diversas disciplinas, para lo cual se conforma un grupo
multidisciplinario, del cual partir el proceso de interdisciplinariedad.
Estatismo grupal
La reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas ante la posibilidad
de conformar un equipo para trabajar un problema
(interrogantes, inquietud,
desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la realizacin de la investigacin;
cada disciplina contina en su Yo profesional y con la angustia de que el grupo o una
disciplina exija responsabilidad o conocimientos que no se est en capacidad de ofrecer,
lo cual aumenta el desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por
tanto, el estatismo grupal.
El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la nivelacin del grupo
(lenguaje-mtodo)
en torno al problema, previos a la iniciacin de La investigacin
(juego de decisin).

Juego relacional o etapa de acercamiento. En este momento, se inicia la integracin

disciplinaria; la presentacin personal de los diferentes profesionales y disciplinas y el
intercambio de expectativas crea el microclima que facilitar las relaciones entre los
miembros del grupo que ms tarde se construir en interdisciplinario, Este paso ser ms
efectivo si las disciplinas son en realidad las llamadas a tratar el problema del cual se
ocupan, e igualmente, los profesionales estn a la altura disciplinaria, ocasionalmente,
podr haber consultores.

Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden a partir de su propio
punto de vista, los diferentes aspectos del problema, a fin de buscar elementos comunes
que permitirn el trabajo interdisciplinario.

Juego dinmico. Cada disciplina aporta ideas y planteamientos

sobre los diferentes
aspectos del problema; aunque hay verticalidad. este momento puede considerarse preinterdisciplinario.
El aporte individual y la traduccin del problema a los diferentes
lenguajes tcnicos permiten una valoracin conjunta con base en el respeto mutuo de
los conocimientos
y actitudes de los di versos profesionales, lo cual permitir la
comprensin del problema definitivo, clarificando los diversos factores en los que se
identifican y en los que se diferencian.
Esta confrontacin es clave para la
interdscip1inariedad.

VER GRFICA JUEGO DINMICO.

Juego dinmico-relacional. A partir de la confrontacin de la etapa anterior, en la cual se

definieron los factores de identificacin y diferencia, en sta se reelaboran los factores de
diferencia, lo cual har surgir una nueva situacin en la que habr convergencia en los
factores a tratar.
Esta convergencia implica la superacin de los puntos de controversia, logrando que todo
el grupo gire en torno a un objeto comn, que permitir la integracin del grupo sin perder
su identidad profesional y asumiendo identidad interdisciplinaria.

Juego dinmico, relacional y situacional, Esta etapa crea una nueva situacin que dar
solucin al problema o plantea alternativas de solucin, pues el grupo elimina el Yo
profesional y se identifica como Yo.

Lo interdisciplinario, produciendo como resultado un equilibrio dinmico entre la

asimilacin y la acomodacin.
La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo y los medios e
instrumentos responden a la metodologa adecuada para la solucin del problema.
Producto. Se presenta a partir del logro del objetivo; el cual trae como consecuencia directa
la solucin al problema y como consecuencia indirecta el equipo interdisciplinario.

Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdisciplinario crea una
nueva expectativa como insumo y respuesta a la interdisciplinariedad, lo cual permite
que el sistema interdisciplinario comience en una nueva integracin.

VER GRFICA NUEVA EXPECTATIVA.

2. Actividades de aprendizaje
Despus de realizar una lectura comprensiva del texto anterior, es indispensable desarrollar
las siguientes actividades:
a. Elabora un mapa conceptual del tema esbozado en la lectura.
b. Responde las siguientes preguntas.

Explica las caractersticas de la Investigacin cientfica.

Explica cada uno de los pasos del proceso de investigacin cientfica.
Despus de leer comprensivamente las formas y tipos de investigacin cientfica,
elabora un resumen sobre los tipos de investigacin descriptiva, explicativa y
estudios correlacionales.
Consulta en la Internet un ejemplo de un proyecto de investigacin descriptiva.
Socializa en plenaria.
Entrega de informe escrito al docente sobre las preguntas anteriores.

TALLER No. 04
1. Lectura sugerida
PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTIGACIN.
Tomado de MODELOS DE INVESTIGACIN, gua didctica y modulo. 2004. Medelln.

INTRODUCCIN
Parte de la investigacin que se realiza en las ciencias sociales y en la educacin deriva sus
problemas del estudio de alguna construccin terica mayor cuyas definiciones, relaciones
entre conceptos y mtodos le sirven como soporte cientfico para los efectos de validar los
resultados que obtenga esa investigacin. Siguiendo a Kuhn1, que introdujo el trmino en la
discusin epistemolgica, se llamar paradigma de una ciencia a:
Una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.
El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan dentro de l. Su
aceptacin por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad cientfica
de otra y constituye el fundamento vlido de su prctica cientfica.
A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten diversos
paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo tanto un determinado
cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como "verdadera ciencia", como ciencia
normal.
El trmino paradigma suele usarse para designar teoras especficas, como sucede con la
obra de Max Weber que suele denominarse como " paradigma weberiano, o con la obra de
Marx designada como "paradigma marxista", etc. En sentido estricto, sin embargo, el
paradigma corresponde a un concepto epistemolgico y, como tal, a una concepcin
filosfica de las caractersticas ms generales del conocimiento cientfico: a qu objeto se
dirige ese conocimiento, con qu mtodos lo estudia, etc. Desde este punto de vista,
epistemolgico, en las ciencias sociales se distinguen dos grandes paradigmas: el paradigma
explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo. KUHN, Thomas. (1975). La
estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
ANOTACIONES
PARADIGMAS

HISTRICAS

EPISTEMOLGICAS

ACERCA

DE

LOS

Las discrepancias existentes entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la

investigacin se inician con el enfrentamiento de los supuestos filosficos del positivismo y
del idealismo cientfico SMITH (1983).
En el recuento histrico, la metodologa de la investigacin (como modo de enfocar
problemas y buscar respuestas) en el campo educativo en particular y de la investigacin
social en general viven en el siglo pasado un momento crucial en el cual se interroga acerca
de si las ciencias sociales pueden o no "tomar prestada" la metodologa de las denominadas
ciencias fsicas para investigar el mundo social y humano.
Tal pregunta genera inquietudes acerca de la pretendida unidad en las interrogantes de la
ciencia. En este contexto, el grupo identificado como positivista (conformado por Comte,

Mill, Durkheim) estaba trabajando dentro de la tradicional forma empirista establecida por
Newton y Locke.
En otro lugar, el grupo que pudiera denominarse idealista (tales como Dilthey, Rickert,
Weber) encontraron una filosofa particular a partir de la tradicin Kantiana.
Autores como Taylor y Bogdan (1986), declaran que en las ciencias sociales han prevalecido
principalmente dos perspectivas tericas: los positivistas (Comte, Durkheim) quienes buscan
los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos
de los individuos y los fenomenlogos (Husserl, Schutz) quienes quieren entender los
fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor.
La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de
Comte y se desarrolla mediante dos lneas de pensamiento: primero, que la sociedad
evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este
sentido, el conocimiento est basado en la ciencia y en los mtodos cientficos. La segunda
lnea de pensamiento est referida a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger
histrico corresponden en este orden: matemticas, astronoma, fsica y en ltimo lugar la
sociologa. Apoyadas en estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera
relevante en el siglo XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante, el
pensamiento positivista propuesto por Durkheim declara a los elementos o factores sociales
como cosas (algunos autores expresan esta declaracin como la "cosificacin" de las
ciencias sociales) y con esto se quiere establecer que el objeto de estudio de las ciencias
sociales puede ser tratado de la misma forma como lo hacen las ciencias fsicas.
Esto implica, por una parte, aceptar que el objeto de estudio de las ciencias sociales es
posible independizarlo de los sujetos de la investigacin y sus pensamientos, luego el objeto
de estudio existe con o sin significados intrnsecos, tal como ocurre en las ciencias fsicas. El
conocedor y lo conocido o por conocer se pueden separar y los cientficos sociales adoptan
el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad. Por otra parte, el
pensamiento de la escuela positivista llega a concebir la investigacin social como una
actividad neutral en relacin con valores, puesto que desde este punto de vista la
investigacin cree tener poder para: eliminar todo sesgo y preconcepcin, no estar envuelta
en situaciones emocionales o actitudinales, trascender ms all de la apariencia y del sentido
comn.
El uso del enfoque cientfico para el estudio del mundo social comienza a tomar un rumbo
diferente a partir de enfoques desarrollados en
Alemania, los cuales contrastaban con el pensamiento positivista imperante. Dentro de la
tendencia idealista de la filosofa, el primero en resaltar un cambio en la concepcin
metodolgica de las ciencias sociales fue Dilthey. Sus argumentos se basan en que las
ciencias fsicas poseen objetos inanimados, en cambio en los estudios de las ciencias
sociales es imposible separar el pensamiento de las emociones, la subjetividad, los valores.
La complejidad del mundo social presenta cambios constantes y es imposible establecer

leyes similares a las existentes en las ciencias fsicas. La posicin de Dilthey consiste en
proponer a las ciencias culturales ser ms descriptivas y concentradas sobre la comprensin
interpretativa que en ser predictivas o explicativas. La comprensin interpretativa es
concebida por Dilthey como un proceso hermenutico en el cual la experiencia humana
depende de su contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar un lenguaje cientfico
neutral. Dice Bourdieu (1987):"...en tanto no hay registro perfectamente neutral no existe
una pregunta neutral".
De manera similar a Dilthey, Weber (personaje que sirve de medio de expresin de las ideas
del filsofo alemn Friederich Nietzsche) enfatiza que la comprensin interpretativa es el
objetivo del quehacer de las ciencias sociales y argumenta que nada puede ser comprendido
con la ausencia del contexto. A diferencia de Dilthey, Weber establece la posibilidad de
enunciar leyes sociales para un determinado contexto y en un tiempo determinado.
Rickert, por su parte, da relevancia a la introduccin de los valores en la investigacin social
desde dos puntos de vista: los valores de los sujetos que participan en la situacin social bajo
estudio y los valores del investigador. Weber agrega a esto que existe diferencia entre
seleccionar un tpico sobre la base de valores y hacer un juicio personal acerca de la
importancia del objeto de estudio despus que ha sido seleccionado.
Con estos aportes, el grupo idealista es reconocido por sus argumentos acerca de la
interdependencia existente entre lo que es investigado y los de investigacin.
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL
PARADIGMA DE INVESTIGACIN EXPLICATIVO
Ubicados en la direccin tendiente a someter a anlisis el Paradigma de
Investigacin Explicativo, se situar como fundamento introductorio del mismo, el marco
cultural y epistemolgico ms amplio, que lo hace posible, lo condiciona y define.
El rgimen de produccin feudal que se vivi en Europa entre los siglos V y XV d. de C,
corresponde a la edad media. En su fase de afirmacin y consolidacin se caracteriz con
una cohesionada configuracin comunitaria, desde unas autoridades tradicionales (la Iglesia
y La Nobleza), y un cdigo moral homogneo que unifica los mbitos de la vida rural
caracterstica. En ese contexto, un marco de orientacin que vincula a los distintos sectores
sociales, con la trascendencia y con el referente espacio temporal, le representa la base de
ubicacin y seguridad para sus vidas.
Entre fines del siglo XI y el siglo XIII (concretamente entre los aos 1095 y 1270 d. de C.),
se registran Las Cruzadas, luego de las cuales comienza el declive del rgimen feudal como
sistema de organizacin social, econmica y poltica.
En cuanto a la etapa de trnsito del Feudalismo al Capitalismo, han de considerarse hechos
claves como los siguientes: Se perfilan nuevas fuerzas sociales (hacia el siglo XII) que
entran a participar en el escenario social. Se trata de los artesanos y de los comerciantes.
Estos, desde entonces, no estn sujetos a los seores Feudales.

rabes (primero en Espaa),

introdujeron la infraestructura que haban desarrollado ya, desde la experimentacin en las
Ciencias Naturales. El tipo de conocimiento correspondiente que se iba obteniendo por este
cauce, empieza a tener una incidencia sensible, y representan una alternativa frente a los
conocimientos profesados por la Iglesia Catlica (la teologa, la filosofa, la gramtica y la
retrica). A diferencia de estos, el que se iba conformando reflejaba una corriente empirista.
entos tradicionales, que haban
dirigido la sociedad, son cada vez ms patentes.

Renacimiento, se extiende por el mismo continente, se manifiesta una orientacin

restauradora de la cultura clsica (griega y romana) y se concretan nuevos desarrollos en
materia de filosofa, literatura, escultura, pintura, etc.
comenzara a ser el canal de
comunicacin para las interacciones entre personas, culturas y el intercambio comercial
especficamente. Los intercambios con el oriente hacen posibles la importacin de
conocimientos y de productos (como tejidos y especies). Se conforma as nuevos sectores de
comerciantes ricos.
bano, se conforman ciudades; por ejemplo, en
Italia se activa la vida productiva en Florencia, Venecia y Gnova, que se perfilan como
centros generadores de riqueza, y despliegue vital para la burguesa, quien ya ejerca el
control administrativo general.
cuales remueven la
estabilidad que le haban antecedido por mucho tiempo. Precisamente hay un
reacomodamiento y ampliacin de la participacin de sus representantes, en el escenario
poltico. Su mayor intervencin dentro de los Estados y los debates filosficos gestados,
llegan a producir la divisin en la Iglesia. Expresada por la corriente protestante,
representada por Martn Lutero y la publicacin de sus noventa y cinco tesis (1517). De gran
incidencia social y que plante la opcin interpretativa individual en cuanto a la lectura de la
Biblia. El individualismo y el materialismo que respalda, es germen de la ideologa y la
organizacin social burguesa que se abrira paso.
Desde la Iglesia Catlica como respuesta, se emprende una etapa de reafirmacin de su
doctrina, materializada en la Contrarreforma, la cual llega a concretarse en posturas de
inflexin homogenizantes; frente a estas, sin embargo, cambia socialmente el concepto de
hombre y de sus relaciones, considerando el influjo de tan distintos factores que haban
estado operando en el escenario cultural.
La fuerza de la tradicin moral y religiosa que haba sido caracterstica de la Edad Media,
deja de ser el principal centro espiritual en la sociedad y desde entonces el materialismo, el
empirismo y el racionalismo, pasan a dirigir el mundo de la vida de los hombres y las

sociedades. Un nuevo perfil del hombre y el mundo comenzaba a adquirir concrecin. El

reconocimiento y la puesta en relieve de la cualidad que define al ser humano, la
racionalidad, por va de la cual resalta su individualidad, conecta a los sujetos con su marco
vital objetivo, en las distintas actuaciones. La ubicacin en el espacio, en el tiempo y la
administracin y uso tcnico racional de los recursos naturales y de los bienes materiales,
adquiere ahora el carcter de esquema de orientacin.
sobreviene una diferente
relacin hombre-hombre y hombre-naturaleza- sociedad. El desarrollo de nuevas tcnicas e
invenciones, el desarrollo de nuevas actividades productivas y la consiguiente generacin de
mayor riqueza econmica (bajo el control de los comerciantes- productores y gestores de la
industria naciente), se activa la dinmica de aquella relacin, expresada en los procesos de
trabajo. Amplindose el rea agrcola y sobre todo la construccin de factoras (fbricas).
Particularmente sern desde entonces las ciudades, los centros impulsores y de confluencia
de aquellas actividades. El flujo de capitales con el que entrara a ser movilizada la
produccin econmica general, extiende el comercio y las relaciones entre naciones.
Las vertientes ideolgicas y filosficas (incluida la filosofa social), la ampliacin de las
reas de actividad propias de la vida cotidiana y el marco de ideas circulante en esta, dejan
ver el nuevo escenario cultural que se perfila. La mentalidad pro-burguesa, reflejada en la
teora del
Estado, de base realista, la conformacin de la economa clsica y del pensamiento
iluminista, as como las inversiones econmicas y el posicionamiento de las actividades
correspondientes, en los capitalistas; todo ello conforma los presupuestos y condiciones para
la formacin y materializacin de la sociedad moderna.
y en la investigacin
en las ciencias naturales: de acuerdo con Eduardo
Laso, al situarse con el marco cultural de la Edad Media, el proceso de construccin del
conocimiento en la matemtica como ciencia, se fundamenta en una lgica racionalista, a
diferencia de la cultura catlica predominante en ese contexto de sociedad (segn la cual la
voluntad divina o emanada del Creador, es la que engloba el conocimiento y la verdad).
Superada la edad media, se da paso a la edad moderna y concretamente desde el siglo XV,
los estudiosos se orientan desde el punto de vista cognoscitivo hacia la realidad objetiva,
hacia la naturaleza concretamente, con el sentido de describirla, valindose de la
observacin y del experimento; deviniendo as los caracteres bsicos de la ciencia que se
construira desde entonces.
Nicols Coprnico (que vivi a fines del siglo XV y el XVI en Inglaterra), se situ desde una
perspectiva diferente a la de Claudio Ptolomeo, que representaba el esquema reconocido
culturalmente: el principio de que el centro del universo es la Tierra. Coprnico introduce en
cambio la concepcin segn la cual el Sol es el centro del universo y la Tierra gira
Alrededor de l, desarrollando as la teora Heliocntrica, fundamentndose en premisas

racionalistas y pasando a ejercer influencia estimulante sobre la actitud investigativa de

Giordano Bruma, Johannes Kepler, Francis Bacon y Galileo Galilei (siglos XVI y XVII).
Kepler por ejemplo continu el proceso iniciado por Coprnico y lleg a completarlo en los
trabajos sobre la trayectoria elptica de los planetas.
Francis Bacn, filsofo materialista ingls, representa ese materialismo, (que se abra paso
en Europa), concretamente desde el empirismo que representa. De acuerdo con los analistas
de dicho materialismo, este es de corte mecanicista, porque enfoca la realidad natural desde
un punto de vista esttico, segn el cual los elementos de ella operan como un mecanismo
cclico, en donde los movimientos se reducen a desplazamientos de los objetos de un lugar
a otro y las relaciones entre las partes de un objeto se reducen a relaciones externas
(ROJAS SORIANO, 1984).
Se percibe aqu la referencia directa que se hace de los objetos; precisamente aquel
materialismo pone el acento en el objeto de conocimiento, en lo real, lo natural, de donde
segn ese autor se obtienen las sensaciones y percepciones que sirven para alcanzar la
verdad cientfica Galileo racionaliza en torno a la necesidad de distinguir entre los
planteamientos del orden de la fe, de los relativos a la descripcin de los hechos de la
naturaleza. Para estos abra que emplear la razn (la racionalidad) y los rganos de los
sentidos (el empirismo). Segn Elba Coleclough, Claudia Mora y Juan Gabriel Wille, la
caracterstica fundamental de esta ciencia moderna que se registra en Galileo es su
preconcepcin racional de la naturaleza: la determinacin a priori de las propiedades de la
corporeidad y coloca Galileo la lgica de constitucin de la matemtica, como la
representativa que ha de seguirse desde entonces.
En el siglo XVII, concretamente en 1637, Ren Descartes escribe su obra: Discurso del
Mtodo, en donde sobresale su postura racionalista: pone presente la racionalidad como
propiedad del ser humano, siendo ella por tanto universal y que estara en la base de los
progresos de la humanidad
Isaac Newton toma en cuenta aquellos antecedentes y concreta en su obra Principios
Matemticos de la Filosofa Natural (1687), lo sustancial de los procesos de bsqueda y
experimentacin de muchos aos. En trminos de Cooleclough, Mora y Wille, con esa
obranace la fsica terica y agrega que tres son los aportes fundamentales de Newton:
la invencin del clculo infinitesimal; la formulacin de la ley de la gravitacin universal y
la comprobacin de que la luz blanca es compuesta.
Como se puede percibir habran sobrevenido amplios desarrollos en las ciencias naturales:
en la fsica, pero tambin lo fue en fisiologa humana, con Server y William Harvey. Este
por ejemplo, en el siglo XVIII, aportara con su teora de la circulacin de la sangre (1628).
Antoine Lavoisier por su parte en el mismo siglo investiga en la qumica con bases
empricos experimentales, e introduce el criterio cuantitativo en ella.
La razn, esa que construye los principios y reglas matemticas y desde esa formalizacin

lograda y expresada en axiomas (con el carcter de proposiciones definidas, dadas por

evidentes), se fundamenta en los otros conocimientos y pueden ser explicados los
fenmenos. Tales principios, segn Eduardo Laso son una construccin mental hecha por el
cientfico que establece las condiciones de posibilidad de la experiencia del objeto
El pensamiento es el primer axioma, por tanto inobjetable y lo claro a la luz de la razn sera
verdad; la razn abre al conocer. La duda metdica es la va para obtener el conocimiento
firme, slido; aplicada a todo, con sentido riguroso al fin se obtendr ese conocimiento,
superando toda duda. La racionalidad humana encierra o contiene las cualidades que le
permiten descubrir las leyes por las que se rigen los hechos de la naturaleza.
En consecuencia el concepto moderno de ciencia, desde el siglo XVI comprende el tipo de
conocimiento racional, que respaldado en el mtodo (en tanto camino lgico y sistemtico
validado socialmente) con fundamentos empricos enfocado al estudio de lo real, en su
diversidad, da cuenta as de la verdad. Referida sta a las propiedades objetivas de los
fenmenos y a las relaciones entre ellas. Representa entonces un tipo de conocimiento
comunicable, comprobable, generalizable y de aplicacin a la vida social y productiva.
En el mbito ontolgico, desde el naturalismo, se asume que la naturaleza en su diversidad
se rige por una legalidad (es decir, segn leyes internas); el conjunto de ella (la naturaleza)
es determinante en el curso de los tiempos. Naturalismo que en la historia humana influy en
la formacin de la corriente filosfica empirista.
El empirismo moderno surge en Inglaterra, desde el pensamiento de Francis Bacon (15611626), quien estableci el principio de que toda ciencia debe fundarse en la experiencia, lo
cual plantea el empleo de la observacin como estrategias firmes para llegar a explicar
cientficamente los hechos.
El fundamento ontolgico de este paradigma (trmino ste con el que se nombra tambin el
Explicativo o Cuantitativo), es la consideracin de que hay una realidad, y sta es de
carcter objetivo, anterior a los sujetos. En ese mundo, el de la naturaleza, hay un orden, que
segn Egon Guba e Ivonne Lincon funciona segn unas leyes naturales e inmutables,
muchas de las cuales toman la forma de causa-efecto Esa realidad y sus leyes puede ser
conocida, por ello la ciencia las estudia y puede en consecuencia actuar sobre esa realidad.
Ese conocimiento ha de basarse en la experiencia emprica.
Las ciencias naturales tienen el propsito de descubrir las leyes que operan en los fenmenos
correspondientes (entendiendo por leyes las regularidades en los procesos internos de los
hechos de la naturaleza).
De ah que el proceso de buscarlas y llegar a reflejar cules son esas relaciones de
causalidad lineal (segn los trminos de Pedro Surez), se denomina Mtodo nomottico.
El paradigma de las ciencias naturales (de la fsica, la qumica, la fisiologa, la geometra,
consecuentemente representa tambin el patrn para el estudio en las ciencias sociales (la
sociologa, la pedagoga, la antropologa, el derecho, la historia, la ciencia poltica, la

psicologa, la economa). De all que fundamentalmente cuando se conforman estas en el

siglo XIX, sus fundadores y muchos de sus representantes concibieran la lgica y alcances
de su respectivo campo del saber, desde el encuadre cientfico emanado de las ciencias
naturales. efecta el agrupamiento, la clasificacin y la extraccin de conclusiones generales
referidas al tipo o modalidad correspondiente a un campo concreto de hechos.
El componente epistemolgico propio de este paradigma se caracteriza por postular que en
el proceso investigativo, interviene por una parte, un(os) investigador(es) y por otro el
objeto(o el sujeto-s) investigados.
El primero o primeros no han de interferir sobre el objeto de estudio, es decir no alterarn
sus caracteres; de ah que no se interpongan los valores del investigador en el proceso de
estudio (objetividad), lo que en trminos de distintos autores se describe como posicin
neutral en la relacin sujeto objeto.
De acuerdo con el racionalismo contemporneo, que ha enriquecido este Paradigma, se han
de superar las limitaciones de los rganos de los sentidos por medio de la vigilancia
epistemolgica (Gastn Bachelard). Los autores Egon Guba e Ivonne Lincoln, describiendo
el paradigma aqu bajo anlisis, expresan que segn l el investigado ha de ver la
naturaleza como ella es realmente o como ella funciona. Representando el conocimiento
cientfico, el mximo valor, tambin es este el que ha de dirigir la accin.
El mtodo, que caracteriza a la ciencia, es precisamente el camino que asegura el alcance de
la verdad como va de razonamiento opera desde la lgica deductiva, pero tambin la
inductiva.
La estrategia de investigacin correspondiente al paradigma explicativo-cuantitativo, es de
carcter formalizado y comprende el planteamiento de un problema de investigacin.
Consecuentemente desde el punto de vista metodolgico, el diseo en que se concreta el
proceso de investigacin se concreta en el planteamiento de los objetivos correspondientes al
problema planteado, desde una perspectiva terica y empleando tambin de cabecera y de
fondo, la observacin sistemtica. Se procede a la definicin del tipo de estudio a realizar, de
acuerdo con criterios: su finalidad, grado de conocimiento que se busca sobre el hecho de
inters, el ambiente en el que se ha de realizar el estudio, la consideracin temporal desde la
que se enfocar el objeto de estudio y el tipo de informacin bsica buscada.
El proceso de medicin valorado como sustantivo desde este paradigma comprende
consecuentemente la seleccin de las variables claves a ser estudiadas, la identificacin de
posibles hiptesis en relacin con esas variables, as como de la poblacin (de personas,
eventos, u objetos) que renen las caractersticas de inters y la viabilidad justificable, de
estudiar particularmente una muestra que cumpla con las condiciones del rigor exigido por
la ciencia. Con la eleccin de la unidad de anlisis, y la operacionalizacin de las variables
seleccionadas, se hace posible entonces la toma de decisin sobre la tcnica y el instrumento
de medicin (y recoleccin de informacin), sobre el Problema. Los cuales se construirn o
adecuarn, de modo que se cumplan los requisitos de: validez, confiabilidad y precisin.

Luego de lo cual se aplicarn al ncleo social, institucional o de referencia.

Se procede, entonces, al tratamiento de los datos (codificndolos, cuantificndolos,
relacionndolos y representndolos), a partir del sustento terico, adecuado al objeto de
estudio, plantendose consecuentemente su interpretacin y al arrojar los resultados
correspondientes.
Se procede a la definicin del tipo de investigacin consistente con el objeto de estudio, se
especifican las unidades de anlisis, es decir, quines van a ser medidos en la
investigacin? (HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al); se pasa a plantear unas hiptesis
sobre el hecho en cuestin, que luego se contrastan o verifican.
Se concreta o delimita la poblacin que rene las caractersticas reflejadas por el marco
terico (es decir, que rene las especificaciones que justifican el estudio de esa poblacin,
para dar cuenta de las variables de inters en el estudio. Se pasa a la determinacin de la
muestra.
Desde la estadstica diferencial se hace posible que estudiando un subgrupo de la poblacin
(muestra seleccionada con criterios validados y confiables), ella adquiere el carcter de
probabilstica; considerando que se elige o extrae aleatoriamente, habiendo concedido en un
principio, a todos los elementos de la poblacin, igual probabilidad de que resulten
formando parte de la muestra que en definitiva ser la base para la investigacin concreta.
Con este criterio cubierto, adems, y con la estimacin del nivel de error de muestreo, o
error estndar, se asegurar que las unidades que en definitiva sean las que conformen la
muestra de estudio resultante, presenten valores muy aproximados a los de la poblacin de la
que hacen parte.
El enfrentamiento entre la epistemologa positivista y la epistemologa crtica, ha conducido
a lo que se denomina el enfrentamiento entre los enfoques cualitativos y cuantitativos de la
investigacin y de los mtodos. Cuando se parte de una posicin epistemolgica,
obviamente sta incide en el quehacer investigativo, pues tal posicin refiere a un sentido y a
una concepcin en los procedimientos.
En el mbito de las discusiones acerca de las diferentes perspectivas de la investigacin
social, se encuentra una primera distincin aceptada actualmente por la comunidad
cientfica: es la diferencia entre los enfoques cuantitativos y cualitativos, con los que son
posibles llevar a cabo los estudios sobre lo social.
De acuerdo con lo expuesto a propsito de los paradigmas, los modelos de investigacin
apoyados en el paradigma explicativo son: las investigaciones cuantitativas, y las
investigaciones cualitativas que buscan nicamente explicar los resultados obtenidos. Es
decir: hay investigaciones cuantitativas explicativas e investigaciones cualitativas
explicativas.

Los tipos de investigacin que se sustentan en el paradigma interpretativo son: las

investigaciones cualitativas interpretativas, es decir las que no buscan explicaciones sino
interpretaciones. Debido a estos tipos de investigacin basados en los dos paradigmas
principales, la investigacin cualitativa slo queda bien identificada si se dice investigacin
cualitativa interpretativa o "investigacin cualitativa explicativa".
Caractersticas del paradigma explicativo:
Los fundamentos filosficos del paradigma explicativo se encuentran en el
empirismo y en el realismo, especialmente, en este ltimo caso, en el realismo
cientfico y crtico. Ambas escuelas afirman la existencia de cosas reales,
independientes de la conciencia. Sin embargo, se reconoce que el objeto percibido no
es una mera
reproduccin de la realidad, pues en el proceso de conocimiento se combinan la
percepcin y el pensamiento.
Todo conocimiento emprico se relaciona de una forma u otra con alguna
observacin directa, pero las teoras y las hiptesis permiten observaciones indirectas
que proporcionan conocimientos ms amplios y profundos.
Slo es posible conocer entes materiales y objetos conceptuales, es decir, conceptos,
proposiciones y sistemas relacionados de proposiciones. El conocimiento puede
referirse a entes individuales o a relaciones que se dan entre los fenmenos.
La realidad se divide en varios niveles, cada uno de los cuales est caracterizado por
un conjunto de propiedades y leyes que son propias de cada uno de ellos. Por
ejemplo, el nivel sociocultural se compone de los subniveles econmico, social y
cultural. En cuanto los niveles superiores han surgido de los inferiores; la explicacin
de un fenmeno debe recurrir, cuando no es posible hacerlo con las leyes de su
propio nivel, a las leyes de los niveles contiguos.
Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y relaciones entre
caractersticas de los fenmenos que estudian. A partir de las relaciones encontradas
es posible formular generalizaciones empricamente fundadas.
La funcin ltima de las ciencias sociales consiste en explicar los fenmenos que
estudian. La explicacin puede utilizar factores causales o bien pueden basarse en
una teora. La explicacin supone la tarea previa de describir el fenmeno a explicar.
La relacin investigador - objeto de estudio no reproduce el fenmeno estudiado tal
cual ste se da en la realidad externa, pues es mediado por las ideologas y valores
del investigador: factores que aparecen en la eleccin de determinado tema de
investigacin, en la eleccin del diseo de investigacin, en la evaluacin de los

resultados obtenidos, etc. Tal situacin, sin embargo, no es un problema terico sino
metodolgico que exige el desarrollo de procedimientos tcnicos y analticos que
hagan posible la mxima reduccin de la distorsin que se produce en el proceso de
conocer el objeto.
Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir la subjetividad
individual; reconoce una objetividad cientfica basada en la intersubjetividad de los
diversos miembros de la comunidad cientfica que dan como vlidos (o no vlidos)
los resultados obtenidos por el anlisis realizado por un investigador individual o por
un equipo de investigadores.
Las principales teoras que se inscriben en el paradigma explicativo son: el modelo
terico de Durkheim, el marxismo, el estructural funcionalista, con sus diversas
derivaciones.
Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este paradigma son las
investigaciones cuantitativas y las investigaciones cualitativas que buscan explicar
los resultados obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia social).
1.2 ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS ACERCA
DEL PARADIGMA CUALITATIVO
Rastrear los enunciados filosficos sobre los cuales se apoya el paradigma cualitativo de la
investigacin socio-educativa propicia establecer conexin con filsofos como Nietzsche,
Heidegger y Husserl.
A finales del siglo XIX y principios del XX, el optimismo del proyecto de emancipacin
humana de las filosofas imperantes comienza a decaer ante la preponderancia de corrientes
antirracionalistas promovidas por las ideas de Nietzsche.
El filsofo alemn (conocido como el filsofo del eterno retorno) Friederich Nietzsche,
retomado en el texto Citas por Bloom expone que "el mundo es el resultado de una cantidad
de errores y fantasas que han surgido en la evolucin de los seres orgnicos". Para este
filsofo el hombre moderno es totalmente apariencia, lo que representa no es visible y se
oculta tras la representacin". Son frases de Nietzsche: "...los hechos ms grandes son
permanentes", "...el mundo gira en torno de los inventores de valores nuevos, gira
silenciosamente..."
Nietzsche y sus seguidores, en contraposicin con las ideas imperantes, sostienen que los
valores son producto de la mente de los pueblos y slo para sta tienen significado.
El heredero de las ideas de Nietzsche, el filsofo alemn Martn Heidegger, resalta el
aspecto hermenutico del conocimiento y sostiene que el ser humano es un ser interpretativo
pues la verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa. La interpretacin para

Heidegger es el modo natural de los seres humanos y no el instrumento para adquirir el

conocimiento.
En la re-orientacin heidegeriana el destino individual "abre una relacin de co- presencia,
un destino comn... con la generacin dentro de la comunidad y el pueblo..." (GOLDMAN,
1973). En relacin con la perspectiva fenomenolgica, Heidegger concibe al mundo como
"subsistente", como dado; el sujeto cognoscente slo debe comprenderlo y actuar sobre l:
hombre, sentido y mundo conforman una unidad inseparable, es la identidad sujeto-objeto.
Para la propuesta filosfica heidegeriana el ser es temporal, significativo e histrico. En
estas tres condiciones se concentran las ideas que nutren el trabajo interpretativo de la
investigacin social.
Husserl, en su obra: Ideas relativas a una fenomenologa pura y una filosofa
fenomenolgica (primera edicin en alemn en 1913), inspira a los hacedores de la Nueva
Sociologa de la Educacin. Es Husserl quien enuncia "... las formas de ser que tienen
esencialmente sus modos de darse tambin tienen sus modos en cuanto al mtodo de
conocerlas". "Un mtodo no es, en efecto -dice Husserl- nada que se traiga ni pueda traerse
de fuera de un dominio. "...Un mtodo determinado... es una forma que brota de la
fundamental forma regional del dominio y de las estructuras universales de stas, o sea, que
del conocimiento de estas estructuras se depende esencialmente para aprehenderlo
epistemolgicamente".
Las advertencias de estos filsofos se desconocieron en la prctica durante la euforia
positivista de la primera mitad de este siglo y se asume durante suficiente tiempo como
criterio de verdad el mtodo de las ciencias fsicas que hace nfasis en la observacin
emprica y sensible, en el objeto mensurable y en la comprobacin objetiva.
Los supuestos filosficos y epistemolgicos de ambos paradigmas implicaron
consecuentemente diferencias en la concepcin del sujeto (quien investiga), el objeto (lo que
se investiga) y el mtodo (cmo se investiga).
Relacin Sujeto-Objeto
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigacin es un ser capaz de despojarse de
sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que se pueda estudiar el objeto, la
realidad social y humana "desde afuera". La relacin entre el sujeto y el objeto de
investigacin es de independencia. Aun cuando se investiga sobre aspectos humanos como
motivacin, actitud, intereses, se percibe al objeto social como algo que no es directamente
observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento (de manera
similar como los cientficos fsicos ven al tomo).
Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y
realidad, y se tiene la conviccin sobre una realidad modelada y construida por los
pensamientos, en donde se investigar de acuerdo a como se forme parte de esa realidad y

desde la perspectiva y posibilidad para conocerla.

El objeto en sentido proposicional, de la investigacin cualitativa es un "objeto que habla"
(en palabras de Bourdieu, 1987). El hecho social adquiere relevancia en su carcter subjetivo
y su descubrimiento se realiza a travs de lo que piensa el sujeto que acta. Entre el sujeto
de la investigacin y el objeto que habla se establece una relacin de interdependencia e
interaccin.
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA
La investigacin cualitativa surgi desde el nacimiento de las ciencias humanas en el siglo
XIX y se ha mantenido a lo largo del siglo XX. El apogeo de la corriente positivista la
opac. Sin embargo, las crisis experimentadas por las ciencias humanas desde los aos 1960
y 1970 y los replanteamientos epistemolgicos y metodolgicos que se han realizado a partir
de sta contribuyeron a su resurgimiento.
Este enfoque de investigacin comienza a tener fuerte acogida por encima del positivismo,
cuando los investigadores se dan cuenta que no solo un hecho tiene sentido si es verificable
en la experiencia y en la observacin, sino que se necesita una estructura diferente que
posibilite comprender la compleja, rica y cambiante realidad humana y social.
Hoy en da no se puede pensar que no hay una interaccin entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. Si algo moviliza a la ciencia es ese interactuar entre el objeto y el sujeto y esa
dinmica de los procesos es lo que genera los temas y los problemas de la misma ciencia. De
aqu que este viejo y siempre nuevo enfoque cualitativo busque interrogarse por la realidad
social humana y busca construirla conceptualmente, guiada siempre por un inters terico y
una postura epistemolgica. En otras palabras, lo que diferencia fundamentalmente la
investigacin cualitativa de la cuantitativa no son los procedimientos metodolgicos ni los
instrumentos que usan, sino su perspectiva epistemolgica, el inters terico que persiguen y
la forma de aproximarse conceptualmente a la realidad humana y social.
El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la
realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del
orden social. Percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El
hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva,
cambiante, mudable, dinmica y cognoscible para todos los participantes en la interaccin
social.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los
acontecimientos, y centran su indagacin en aquellos espacios en que los seres humanos se
implican e interesan, evalan y experimentan directamente. Es ms, esta investigacin
trabaja con contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que

reconstruidos o modificados por el investigador 42

Lo que la investigacin cualitativa hace mejor y ms esencialmente es describir incidentes,
en trminos funcionalmente relevantes y situarlos en una cierta relacin con el ms amplio
contexto social.43
Por tal razn rara vez asignan valores numricos a sus observaciones sino que prefieren
registrar sus datos en el lenguaje de los sujetos (posicin emic).
Considera que las autnticas palabras de stos resultan vitales en el proceso de transmisin
de los sistemas significativos de los participantes, que eventualmente se convierten en los
resultados o descubrimientos de la investigacin. La insistencia en la proximidad a los
mundos cotidianos de las personas y en captar sus acciones proporciona un refuerzo slido a
las explicaciones que finalmente desarrolle la investigacin. En realidad tales aclaraciones se
explican o tienen sentido en razn del hecho mismo de que fueron generadas a travs de un
proceso que tom en cuenta las perspectivas de los participantes.
As pues, en este recorrido, se propone establecer una relacin entre las concepciones
investigativas de orden cualitativo que se han analizado y las discusiones que sobre el
problema de la explicacin y la comprensin han establecido recientemente filsofos de la
ciencia.
Lo primero respecto al carcter del significado de las acciones, es poder distinguir que
autores como Dilthey, Rickert y Weber, consideran que las intenciones de los agentes
constituyen el sentido de las acciones. Por el contrario, Gadamer, Ricoeur, Habermas y Apel
rechazan el subjetivismo de las intenciones y consideran al significado de una accin como
la reconstruccin retrospectiva y direccional de un evento en su contexto (dimensin
configurativa de Ricoeur) y en su devenir (dimensin episdica), sin que esto implique una
iluminacin total de la intencionalidad de las acciones.
Entre los autores que defienden prioritariamente la intencionalidad del significado, se puede
encontrar dos diferentes posiciones: aquellas que pretenden rescatar la intencin y el
contexto de vida original (Dilthey) y aquellos que son escpticos respecto a esta posibilidad
y ms bien imputan intenciones probables a acciones en situaciones tpicas (Weber).
Siguiendo a Shutz se llamar a la primera intencin subjetiva y a la segunda, intencin
objetiva, que bien podran servir de base para el encuadre en lo que comnmente se
denomina investigacin cualitativa e investigacin cuantitativa

42

TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona:

Paids. Pg. 35
43

Erickson, citado por Pierre, Portois, J y Desmet, H. En Epistemologia e instrumentacin en ciencias

humanas. Pg. 73

Abel y Von Wright han realizado estudios que intentan clarificar la estructura lgica de la
Verstehen. Sin embargo, los esquemas metodolgicos que han expuesto simplifican
demasiado las propuestas de los hermenutas historicistas, especialmente las de Dilthey. Por
ello, antes de exponer estos esquemas, conviene referirse a los estudios ms minuciosos de
Habermas sobre las Tesis Metodolgicas de Dilthey.
Dilthey marca la diferencia fundamental entre ciencias naturales y las ciencias del espritu,
en cuanto que las primeras explican los fenmenos, subordinndolos a principios y a leyes,
mientras que en las ciencias del espritu se trata de comprender las manifestaciones de la
vida humana, ubicndolas en su contexto cultural original diciendo:
"Las ciencias de la naturaleza subordinan los fenmenos a sus principios de construccin,
produciendo mediante abstraccin la uniformizacin de los fenmenos a ordenar con los
principios de construccin. Las ciencias del espritu por el contrario, los ordenan ante todo y
sobre todo resituando en el contexto cultural vivo de que ha surgido una realidad
histrico-social. En un caso, por tanto, abstraccin; en el otro, por el contrario resituacin en
su pleno contexto cultural vivo mediante una especie de transposicin.
Las realidades histrico-sociales son objetivaciones de la vida del espritu humano, son
expresiones de vivencia; comprender una determinada realidad histrica social es revivir la
vivencia correspondiente, as pues este autor alude a estas construcciones con la siguiente
reflexin:
"La riqueza de nuestra propia vivencia nos permite imaginar por una especie de
transposicin, una vivencia anloga que est fuera de nosotros y comprenderla. Hasta en las
proposiciones ms abstractas de las ciencias del espritu lo real representado en los
pensamientos es vivencia y comprensin.
Por el hecho de que las realidades histrico-sociales son expresiones de vivencia, estas
realidades adquieren un doble carcter: por un lado son hechos que pueden registrarse por
medio de una experiencia externa; pero por otra parte son smbolos, cuyo significado es
justamente la vivencia que en los hechos se expresa y cuyo rescate es el propsito de la
comprensin. Habermas seala que, para Dilthey, el elemento esencial de las vivencias son
las intenciones.
Para poder identificar las intenciones que subyacen a las expresiones del espritu es
necesario recrear el proceso de produccin de esa expresin; "la poesis" que constituye su
significado, en un determinado contexto vital. Segn Dilthey las expresiones que pueden ser
objeto de la ciencia del espritu son de tres tipos: expresiones lingsticas, acciones y
expresiones corporales de vivencia (risa, llanto, gesticulaciones, etc.).
Las expresiones lingsticas pueden ser a su vez de dos clases: aquellas cuyo sentido es
constante e independiente de los contextos vitales particulares y por ende su comprensin es
monolgica. Estas expresiones pueden ser totalmente formalizables y para ellos la

metodologa hermenutica es innecesaria. A esta clase de expresiones pertenecen las

"proposiciones tericas", que son caractersticas de las ciencias naturales. Por otra parte,
existen expresiones lingsticas cuyo sentido est determinado en parte por el contexto vital
en el que surgieron y por ello expresan indirectamente un significado singular que no puede
deducirse de las simples reglas gramaticales. Este tipo de expresiones lingsticas requieren
de una comprensin dialgica entre el intrprete y el autor de la expresin. Es en este tipo de
expresiones lingsticas en donde la hermenutica se hace indispensable.
Las acciones, en cuanto expresiones de la vida, estn siempre ligadas a un determinando
contexto vital. Al hablar de acciones, Dilthey est pensando en la actividad intencional. La
comprensin de una accin consiste en determinar "cmo se enlazan en ella las
circunstancias, el fin, los medios y la conexin de la vida". Para determinar el enlace de
estos elementos es necesario que el intrprete est en una actitud singular:
Esta actitud est relacionada con la tarea del comprender se denomina transferencia, ya sea
en un hombre o en una obra. As pues, se puede designar esto como una transferencia del
propio yo a un complejo dado de manifestaciones de vida. Sobre la base de esta
transferencia surge el modo supremo mediante el cual acta en el comprender la totalidad de
la vida anmica, a saber, la reproduccin o comprensin cualitativa de los fenmenos.
Este proceso de comprensin, por medio de la transferencia del intrprete a las
manifestaciones del contexto de vida del autor cuyas expresiones son objeto de
comprensin, constituyen el proceso experiencial especfico de la hermenutica; y es
justamente este procedimiento del que ha sido aisladamente estudiado y esquematizado por
autores como Von Wright y como Apel, que no han tomado en cuenta toda la importancia
que Dilthey asigna al contexto vital sobre la intenciones de las acciones, ni tampoco han
destacado el importante papel que juega la relacin entre el todo y las partes en la
metodologa de Dilthey.
Para Dilthey, las acciones y las creaciones del espritu humano estn enmarcadas siempre en
un "horizonte vital" determinado, que marca lo lmites dentro de los que viven los hombres
de una poca en relacin con su pensamiento, sus sentimientos y su voluntad. Consiste en
una relacin de vida, referencias vitales, experiencia de la vida y formacin de pensamientos
que se fijan y vinculan al individuo a un determinado crculo de modificaciones posibles de
sus concepciones, formacin de valores y posicin de fines.
Por otra parte, respecto a la componente gramatical del mtodo hermenutico, Dilthey
insiste en la importancia del llamado "crculo hermenutico", que consiste en una relacin
dinmica entre el todo (un texto o un contexto vital) y las partes (una expresin lingstica o
una determinada accin).
Esta dialctica desarrollada ms ampliamente por Ricoeur, est ya propuesta en los escritos
de Dilthey y constituye un procedimiento casi inductivo, que consiste en ir de la captacin
de las partes, indeterminadamente determinadas, al intento de captar, el sentido del todo,

alternando con el intento de determinar ms en concreto las partes, partiendo del sentido del
todo. El fracaso se pone en evidencia cuando quedan algunas partes que no se comprenden
por completo.
Esto obliga a una nueva determinacin del sentido que d satisfaccin a aqullos. Y estos
intentos se prosiguen hasta que se agota por completo el sentido contenido en las
manifestaciones de la vida.
Si bien la dialctica entre el todo y las partes es un antecedente importante de la
hermenutica fenomenolgica, la dialctica entre el contexto vital del intrprete y el propio
autor, no obstante haber sido apuntado por Dilthey, no es desarrollado consecuentemente en
su propuesta metodolgica. De esta manera el carcter dialgico de la comprensin se opaca
por la propuesta de la "Transferencia", que exige al intrprete deshacerse de todo perjuicio
propio de su poca, para revivir lo ms aspticamente posible el "horizonte vital" del pasado,
y rescatar el significado nico y completo de las expresiones que se estudian.
Se puede decir que el significado de la accin, desde la perspectiva de Ricoeur o de
Gadamer, est determinado por dos procedimientos metodolgicos que aqu, rescatando la
terminologa de Dilthey, se pueden denominar los crculos hermenuticos. Un primer crculo
hermenutico se refiere a la interaccin entre el todo y las partes y el otro a la dialctica del
tiempo. El primer crculo hermenutico est contemplado en los planteamientos de Dilthey y
tanto Lo primero que se nota en esta pieza de narracin histrica es la descentralizacin del
foco de atencin, permitiendo la emergencia de un cuadro de conjunciones o balances de
fuerzas en el que ocurre el evento y al trmino de los cuales es explicado. El evento viene a
ser la condensacin de diferentes vnculos explicativos (entre ellos vnculos causales)...
Este tipo de construccin de los factores que inciden en la ocurrencia de un evento histrico
y en sus consecuencias V. W. Walsh la denomina "coligacin", que significa "explicar un
acontecimiento rastreando sus intrnsecas relaciones hasta otros sucesos y ubicndole en su
contexto
histrico.
Por otra parte, el segundo crculo hermenutico alude a una dialctica del tiempo, en un
sentido muy amplio y complejo. La dialctica del tiempo se manifiesta primero en la
dimensin secuencial o episdica de la estructura narrativa. En esta dimensin se establece
el orden cronolgico de ocurrencia de los eventos, a fin de comprender y explicar el cambio
de "escenario" en los que se realiza la accin; se trata bsicamente de una redescripcin
secuencial del comportamiento de los agentes y de sus consecuencias, apuntando hacia
cierto desenlace.
Pero tambin la dialctica del tiempo involucra otro proceso: el dilogo entre el intrprete y
el acontecimiento histrico estudiado. Este proceso dialgico tiene como consecuencia la
fusin de los respectivos horizontes hermenuticos, y por ende el enriquecimiento del
"mundo" del intrprete.

Sin tomar en cuenta este segundo componente de la dialctica del tiempo, se puede observar
que la redescripcin de los acontecimientos histricos generados en virtud de la dimensin
episdica de la narracin tiene una estructura muy semejante a lo que Von Wright denomina
"explicacin cuasi causal histrica".
Buena parte de lo que normalmente pasa por explicaciones debidas a historiadores y
cientficos, sociales consiste en interpretaciones, los resultados de stas son respuestas a la
pregunta qu es esto? Slo cuando, adems, se contesta por qu tuvo lugar una
manifestacin o cules fueron las causas de la revolucin, procedemos en un sentido ms
preciso y estricto a explicar lo ocurrido, los hechos.
La explicacin de acontecimientos histricos (ej., el desencadenamiento de una guerra) a
menudo consiste simplemente en sealar uno o ms acontecimientos previos (ej., un
asesinato, la violacin de un acuerdo, un incidente fronterizo), de esta manera: una trama
describe una secuencia de acciones y experiencias de cierto nmero de personajes, reales o
imaginarios. Estos personajes son representados en situaciones que cambian y a los cuales
ellos reaccionan. Estos cambios a su vez revelan aspectos ocultos de las situaciones y de los
personajes dando lugar a nuevos predicamentos que exigen reflexin y accin de los
personajes. La respuesta a estos predicamentos conduce la trama a su conclusin.
La comprensin de la accin desde la perspectiva de Ricoeur involucra la integracin de la
configuracin de escenarios donde se realiza la accin, con la constitucin de una trama
secuencial que da cuenta del cambio de los escenarios configurados. A nivel metodolgico,
esta concepcin de la interpretacin de las acciones puede expresarse como la integracin de
esquemas explicativos causales con la comprensin del sentido de las acciones en el
desarrollo de la narrativa.
A partir de los aos de 1930 y especialmente en 1960, los tericos de la Escuela de Frankfurt
tambin hicieron serias crticas al paradigma cuantitativista positivista. Pero tambin
cuestionaron el abordaje de los hermenutas y fenomenlogos. En 1985 los filsofos
Horkheimer y Adorno, en su texto Dialctica del Esclarecimiento, denunciaron el carcter
alienado de la ciencia y de la tcnica positivistas, cuyo sustrat comn es la razn
instrumental. Diez aos atrs el primero haba analizado el conflicto entre la dialctica y el
positivismo.
Luego vendra el famoso debate sobre los fundamentos epistemolgicos del positivismo y de
la dialctica en el cual se confrontaron las ideas de T. Adorno y de K. Popper. Adorno critica
la postura cuantitativista de Popper, manifiesta especialmente en su defensa del mtodo
cientfico. Y mucho ms recientemente Jurgen Habermas, en un debate con N. Luhmann,
critica la interpretacin de la realidad propuesta por este socilogo, rechazando
especialmente su no distincin entre realidad y representacin y el no entendimiento del
concepto de significado. Para Habermas la teora sistmica de N. Luhmann constituye una
reformulacin actualizada de la teora tradicional ya criticada por Horkheimer o un
reencauche del positivismo popperiano ya cuestionado por Adorno.

De la orientacin histrica y de la clasificacin epistemolgica anterior queda ms fcil

avanzar sobre el terreno de los paradigmas. Se distinguen y hasta se contraponen entonces
dos grandes paradigmas: el paradigma explicativo y el paradigma interpretativo o
comprensivo.
Conclusiones sobre explicacin comprensin y hermenutica.
En este breve y esquemtico anlisis de diversas concepciones histricas sobre lo
cualitativo, se puede observar que existe una tendencia a reconocer como complementarias y
no excluyentes a la comprensin y a la explicacin causal. A diferencia de Dilthey, autores
como Weber y posteriormente Ricoeur proponen integrar de diferentes maneras explicacin
y comprensin. Sin embargo, estos dos tipos de argumentos estn jerarquizados: tanto para
Weber, como para Ricoeur, la explicacin causal, con base en leyes es slo un medio, pero
nunca un fin en s mismo en el mbito de las ciencias sociales.
En el caso especfico de Ricoeur, explicacin y comprensin se integran en la trama
narrativa, la cual constituye las caractersticas distintivas de las ciencias socio histricas. Sin
embargo, la comprensin-explicacin narrativa tambin es utilizada en ciertas reas de las
ciencias naturales, como en la biologa evolucionista. Cabra entonces preguntarse, si la
comprensin narrativa tiene una aplicabilidad a las ciencias sociales y naturales, y por ende
si la hermenutica podra tomarse como fundamento de una nueva metodologa. Mauricio
Beuchot contesta a esta pregunta de manera convincente en los siguientes trminos:
La hermenutica procura entender la ciencia de un modo que no sea ni meramente
univocista ni meramente equivoquista, sino analgico. Asimismo, intenta comprenderla de
un modo que no sea ni meramente prescriptivo ni meramente descriptivo, sino
interpretativo: comprende y orienta (sin imponer) de acuerdo a la indudable pluralidad de las
ciencias, con arreglo a sus objetos... Aplica la misma racionalidad de fondo, pero de manera
proporcional a cada ciencia segn su rea, dejando que, de acuerdo a sus necesidades,
predomine el clculo, predomine la experiencia, o predomine la interpretacin.
Con el recorrido anterior, se puede abordar de una manera ms clara que la seleccin de la
metodologa de la investigacin viene determinada por la naturaleza del problema y de los
datos en consideracin. Si estos son verbales, la metodologa es cuantitativa. Una variedad
hdrica se describe como triangulacin. Para saber cmo se procede y que se puede esperar
con cada mtodo es preciso conocer con cierto grado de anlisis y detalle las diferencias
existentes entre ellos, que, en modo alguno, los hacen exclusivos. Ambas metodologas
deben formar parte del repertorio que el investigador emplea en busca del conocimiento.
Es posible distinguir siete elementos principales en una investigacin, a saber: la perspectiva
desde la que se efectan las observaciones, la realidad, el enfoque, la orientacin, los datos,
las condiciones y los resultados. A cada una de estas facetas esenciales corresponde una
diferencia fundamental en la metodologa, como aparece en la tabla.

La metodologa cuantitativa trata de entender los hechos desde una perspectiva externa:
establece objetivos separados y definidos, y evita toda clase de rasgos. La metodologa
cualitativa, por el contrario, considera de primordial importancia la experiencia de primera
mano: es necesario entonces observar y hablar con los sujetos que la poseen, para buscar
internamente datos significativos. Quienes realizan investigacin cualitativa en educacin
van a los colegios, visitan las aulas, observan a los maestros; se involucran en la situacin y
le dan sentido.

DATOS
CONDICIONES
RESULTADOS

ASPECTO

METODOLOGA
CUANTITATIVA

METODOLOGA
CUALITATIVA

PERSPECTIVA
REALIDAD
ENFOQUE
ORIENTACIN

EXTERNA
INVARIABLE
PARTICULARIZANTE
HACIALA
VERIFICACIN
OBJETIVOS
CONTROLADAS
CONFIABLES

INTERNA
DINMICA
HOLSTICO
EXPLORACIN
SUBJETIVOS
NATURALES
VLIDOS

La metodologa cuantitativa busca hechos que no cambien y acumula datos y causas del
comportamiento. La metodologa cualitativa se preocupa por la naturaleza cambiante y
dinmica de la realidad.
El enfoque de la metodologa cuantitativa es particularizante: se identifican y aslan
variables, se controlan los eventos, se construyen hiptesis que se contrastan frente a la
realidad con instrumentos de medida especficos. En contraposicin, el enfoque de la
investigacin cualitativa trata de obtener una visin holstica y completa, empleando un
abanico amplio y flexible de elementos: datos, documentos, grabaciones, observaciones,
entrevistas, historia de casos, incluso utiliza datos cuantitativos.
Los procedimientos de la evaluacin cuantitativa son muy estructurados, se disean para
verificar hiptesis predeterminadas dentro de la menor flexibilidad. Los procedimientos de
la investigacin cualitativa son flexibles y estn orientados a la exploracin y el
descubrimiento.
Durante el transcurso de la investigacin es posible aadir y cambiar tipos y fuentes de datos
en procura de un entendimiento ms profundo. Con mucha frecuencia esto se hace sin un
programa definido de observacin porque el objetivo no es comprobar determinados
comportamientos sino, con lgica inductiva, percibir e interpretar los existentes.

Los datos de la investigacin cuantitativa se expresan con nmeros y se procura, con lgica
deductiva, que sean objetivos e independientes delos sentimientos y pensamientos de los
investigadores. En la investigacin cualitativa se trata de encontrar el significado que las
personas dan a los hechos: se busca, por consiguiente, datos subjetivos que estn en las
mentes y que pueden expresarse con palabras. Este estudio es interpretativo, busca
significados; con lgica inductiva, el investigador cualitativo obtiene datos ricos, reales y
profundos para evitar la incidencia de las variables no deseables, la metodologa cuantitativa
recoge sus datos en situaciones controladas. La metodologa cualitativa permite que operen
todas las variables del contexto natural y observa de qu manera inciden en los datos.
Con ambas metodologas se aspira a obtener datos confiables y vlidos. Sin embargo, el
nfasis de la investigacin cuantitativa se concentra en la confiabilidad dada por la
consistencia, estabilidad y capacidad de replicacin. La investigacin cualitativa se centra en
la validez, es decir, que los datos sean representativos de una imagen verdadera, coherente,
til y completa de lo que investiga.
Para la investigacin cualitativa entonces, se toma la vida misma como untodo social, que
puede ser observado y adjetivado, en este sentido, el investigador social, est convencido,
que USAR LA EXPERIENCIA PERSONAL es lo ms vlido en el acercamiento a un texto
social lo que significa esto es que debe aprender a usar su experiencia de la vida en su
trabajo intelectual, examinndola e interpretndola sin cesar. En este sentido la artesana
cotidiana, se convertir en su propio centro ya que est personalmente implicada en todo
producto intelectual sobre el cual pueda trabajar. Decir que puede entonces, significa "tener
experiencia" significa, entre otras cosas, que el pasado influye en el presente y lo afecta y
que l define la capacidad para futuras experiencias. Como investigadores sociales, se tiene
que dirigir esa complicada accin recproca, captar lo que se experimenta y seleccionarlo;
slo de esa manera se esperar usarlo para guiar y poner a prueba el pensamiento y en ese
proceso hay formacin como trabajadores intelectuales
1.4 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
Las bases filosficas del paradigma estn constituidas por una o varias de las escuelas
idealistas en las cuales es posible adscribir a autores como Dilthey, Weber, Husserl, Schutz,
para nombrar a los ms importantes.
Segn este paradigma, existen mltiples realidades construidas por los actores en su relacin
con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge
como una configuracin de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones
en las cuales se encuentra. La realidad social es as, una realidad construida con base en los
marcos de referencia de los actores.
En el proceso de conocimiento se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto observado, sino
que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o por el grupo observado).

Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el investigador quisiera eliminarla. La
investigacin siempre est influenciada por los valores del investigador y ste, en sus
informes, debe dar cuenta de ellos.
A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigacin que se apoyan en l
termina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica, con profundidad, es decir, en
forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.
No hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos debido a la
continua interaccin que se da entre los hechos sociales ya la multiplicidad de condiciones a
las cuales estn sometidos.
La funcin final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo consiste en
comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los
significados que ellas le dan a su propia conducta ya la conducta de los otros como tambin
a los objetos que se encuentran en sus mbitos de convivencia.
Toda persona est en permanente proceso de definicin y redefinicin de las situaciones en
las cuales vive y acta en consecuencia con esas definiciones.
Las principales teoras adscritas al paradigma interpretativo son: el interaccionismo
simblico, la etnometodologa, y el existencialismo, aplicados estos ltimos a la realidad
social a niveles micro.
Los principales tipos de investigacin amparadas en este paradigma son las investigaciones
cualitativas interpretativas (no buscan explicaciones sino interpretaciones).

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
CARACTERSTICAS
1. Rol de investigacin

PARADIGMA
CUANTITATIVO
Exploratorio-preparatorio

PARADIGMA
CUALITATIVO
Exploratorio-interpretativo

2. Compromiso del investigador

Objetividad acrtica

El significado social

3. Relacin entre el
investigador y el sujeto
4. Relacin entre teoraconcepto.
5. Estrategia de investigacin.

Neutra: Sujeta a los cnones

de la medicin.
Deductiva, confirma o
rechaza hiptesis.
Estructurada.

Cercana: sujeta a los

cnones de la comprensin.
Inductiva, busca
comprender los ejes que
orientan el comportamiento.

6. Alcance de los resultados

Nomotemticos.

No estructurada y
estructurada.

7. Imagen de la realidad social.

Externa al actor, regida por

las leyes.

Ideogrficos.

8. Naturaleza de los datos.

Numricos y confiables.

Socialmente construida por

los miembros de la
sociedad.
Textuales detallados.

2. Actividades de aprendizaje
Despus de realizar una lectura comprensiva del texto anterior, es indispensable desarrollar
las siguientes actividades:
a. Elabora un cuadro sinptico como resumen del texto ledo.
b. Diligencia el cuadro comparativo. (ANEXO 1)

Segn lo planteado en el texto, Cules consideras han sido los aportes de la

ciencia al desarrollo de la sociedad?
Consulta Cules consideras han sido los aportes de la innovacin tecnolgica al
desarrollo de la ciencia?
Socializa en plenaria.

Entrega de informe escrito al docente sobre los aspectos anteriores.

2. Lectura complementaria No. 01

LA INVESTIGACIN ALTERNATIVA
Para ampliar los contenidos analizados en el segundo taller se sugiere la lectura
complementaria, la cual debers leer en forma analtica, para luego diligenciar el formato de
RESEA CRTICA- ANEXO 2, el cual debes socializar en el prximo encuentro.
Recuperado de: www.moebio.uchile.cl/25/paramo.htm
Pramo, P. y Otlvaro. G. 2006. Investigacin Alternativa: Por una distincin entre
posturas epistemolgicas y no entre mtodos. Cinta moebio 25: 1-7.
Investigacin Alternativa: Por una distincin entre posturas epistemolgicas y no entre
mtodos Dr. Pablo Pramo (pdeparamo@hotmail.com) Departamento de Postgrados
de la Facultad de Educacin de la
Universidad Pedaggica Nacional (Colombia)
Mg. Gabriel Otlvaro (gesoral@yahoo.com) Universidad Pedaggica Nacional (Colombia)
Abstract
Much has been written in recent years about the distinction between qualitative and
quantitative research. This paper examines this debate criticizing the idea that focusing on
techniques of gathering and analysis of information rather than on the epistemological
assumptions obscures the main issue on confronting research paradigms. It is accepted that
data gathering methods are not necessarily linked with a particular kind of paradigm and
because of that there has been a recent move in social science towards multi-method
approaches which tend to reject the mandatory link with a particular paradigms in favour of
the breadth of information which the use of more than one method may provide. Instead of
assuming a unique alternative homogeneous paradigm as opposed to positivism the paper
supports the idea of the existence of different epistemological theories. The assumptions
underlying differences on research paradigms should be the essence of the discussion.
Key words: qualitative, quantitative, epistemology, research methods.
Resumen (1)
En los ltimos aos se ha escrito mucho sobre la distincin entre investigacin cualitativa y
cuantitativa. Este artculo examina este debate criticando la idea de que al centrarse en las

tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin, ms que en los supuestos

epistemolgicos, se oscurece el aspecto central de la confrontacin entre paradigmas de
investigacin. Se acepta que los mtodos de recoleccin de datos no estn necesariamente
ligados con un tipo particular de paradigma y, por consiguiente, se ha visto recientemente en
las ciencias sociales un movimiento hacia una aproximacin eclctica en el uso de los
mtodos que tiende a rechazar su estrecha relacin con los paradigmas, a favor de una ms
amplia cantidad de informacin que puede obtenerse mediante el uso de diversos mtodos
de recoleccin de informacin. En lugar de asumir un nico paradigma homogneo
alternativo al positivismo, el artculo defiende la idea de diferentes teoras epistemolgicas.
Y concluye que las diferencias fundamentales sobre los paradigmas de investigacin deben
ser lo esencial en la discusin.
Palabras clave: cualitativo, cuantitativo, epistemologa, mtodos de investigacin.
Introduccin
Existe un rechazo generalizado entre los cientficos sociales hacia la cuantificacin y las
expresiones estadstica y matemtica en general, por su asociacin con una forma particular
de asumir el proceso de construccin del conocimiento cientfico, postura que ha sido
hegemnica en el trnsito histrico del quehacer cientfico. Esto ha conducido a una
polarizacin en la manera de orientar la investigacin social entre el positivismo, como
postura predominante, y otras posturas emergentes, dando origen a la supuesta dicotoma
entre las mal llamadas investigaciones: cualitativas y cuantitativas.
El propsito de este texto ser el de argumentar que la distincin nominal entre investigacin
cuantitativa y cualitativa es equivocada, por cuanto dicha distincin se basa en el uso de un
tipo particular de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin. Se argir que por
encima de las tcnicas que se empleen, los supuestos epistemolgicos, ontolgicos y
particularmente la concepcin que tengamos del sujeto en la investigacin, son los
indicadores que permiten diferenciar las posturas filosficas de los diferentes enfoques
investigativos.
La tesis sobre la cual parte este trabajo, establece que las tcnicas de recoleccin de
informacin no estn necesariamente ligadas a un tipo de suposiciones sobre la filosofa de
la ciencia, por lo tanto, carece de sentido recurrir a ellos para distinguir entre las diversas
posturas epistemolgicas. La diferencia entre los modelos o paradigmas que guan la
investigacin radica en sus supuestos epistemolgicos, y en las consecuencias que de ello
derivan en la nocin de sujeto y no en las tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin
que se emplean.

Por consiguiente, la postura epistemolgica que se adopte es la que debe entrar a determinar
el uso que hagamos de las tcnicas y la interpretacin que se haga de la informacin
recogida, y stas las que determinen el enfoque epistemolgico; no es la tcnica de
recoleccin de informacin la que define el carcter de la practica investigativa, sino la
postura desde la cual se problematiza el objeto de investigacin, la manera como se recoja la
informacin y la subsiguiente interpretacin que se haga de los datos.
Indicios del Problema
La dicotoma cuantitativa - cualitativo se observa en los libros de texto, en la separacin de
contenidos en los cursos sobre metodologa de investigacin, en los reportes de procesos
investigativos y en el discurso de las presentaciones de los mismos asuntos que se encargan
de reproducir el fenmeno (2). En unos se presenta como investigacin centrada en el
modelo hipottico-deductivo y de experimentacin, en donde la manipulacin y control de
variables son las opciones vlidas para confirmar las hiptesis o responder a las preguntas de
investigacin. Se denominan mtodos cuantitativos, porque generalmente se valen de los
nmeros para ser analizados estadsticamente y describir muestras tomadas de la poblacin.
En contraposicin, han proliferado ahora los cursos y textos en los que principalmente se
describen tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin llamadas cualitativas (aunque su
denominacin no es muy clara), para hacer referencia al registro de informacin escrita, en
fotografa o grabaciones, no manejada estadsticamente, entre la que se incluyen el Anlisis
de Contenido cualitativo, distintos tipos de entrevista: Grupos Focales, Entrevistas en
Profundidad, la Etnografa, la Investigacin Accin Participativa, etc., en los que muchas
veces se confunde una estrategia investigativa con un instrumento o tcnica de recoleccin
de informacin.
Dentro de los cuantitativos, los modelos de recoleccin de datos se suelen presentar
como procedimientos estandarizados, que tienen su propio poder interno, totalmente
independiente de cualquier formulacin terica que haya contribuido a su creacin. Los
instrumentos que se les presentan a los estudiantes para recoger informacin son
generalmente de tipo estructurado, como cuestionarios u observaciones a partir de registros
sistemticos. Y la manera de analizarla resulta de arreglos de carcter experimental o cuasiexperimental.
La mayor parte de los libros que hablan de investigacin cualitativa o que presentan las
formas ms comunes de recoleccin de datos cualitativos, enmarcan la diferencia con el
modelo cuantitativo a partir de las tcnicas que emplean unos y otros. As, se vincula todo
tipo de medicin cuantitativa dentro de la postura positivista de la realidad, incluyendo el
diseo de cuestionarios estructurados y todo tipo de operacionalizacin y control de
variables y anlisis basado en la cuantificacin, en la cual la principal herramienta analtica

es la estadstica. Mientras que la etnografa y el empleo de entrevistas en profundidad son

enmarcadas en la postura fenomenolgica, orientada principalmente a la descripcin y
comprensin de los fenmenos.
Se olvida que tanto las estrategias de investigacin y las tcnicas de recoleccin de datos se
utilizan dependiendo de la postura interpretativa que se adopte. Tal es el caso de las distintas
modalidades de entrevistas, en las que ha predominado un enfoque masculino, o en el de la
etnografa visual, en la que predomin durante mucho tiempo la idea de que sta estrategia
debera registrar los ritos de las comunidades indgenas de la forma ms objetiva posible,
para no contaminar las observaciones. Sin embargo, el enfoque de las entrevistas y de la
etnografa hoy es ms de carcter interpretativo. Tambin se desconoce que toda existencia
tiene atributos tanto cuantitativos como cualitativos; toda interpretacin de datos
implica consideraciones cualitativas, porque expresa juicios y valoraciones del
investigador.
Se simplifica o reduce el problema atribuyendo todo lo que tenga que ver con la medicin a
la pretensin de algunos enfoques de semejarse o tomar prestado modelos de las ciencias
naturales y, por consiguiente, de tener la intencin de buscar una sola verdad objetiva y
absoluta, supuesto principal de la postura positivista de la ciencia. Al adoptar taxativamente
la distincin que hace Habermas (1997) entre ciencias analtico-empricas, disciplinas
hermenutico-histricas y ciencias crticamente orientadas, los investigadores asumen
que la intencin por explicar, y todo intento de cuantificacin, es positivista, como si esta
fuera la postura epistemolgica dominante en las ciencias naturales.
La Ambigedad del Trmino Mtodos
Quizs el termino ms ambiguo en estos textos sea precisamente el de mtodos en s
mismo. Se pueden observar diferentes significados de este trmino. Se usa en algunos textos
para hacer referencia a la estrategia o a los instrumentos que se utilizan en la recoleccin de
la informacin central del estudio, para describir el tratamiento estadstico de los datos,
como la manera de explorar algunos asuntos de investigacin, o como el diseo de la
investigacin, e incluso se utiliza el trmino para distinguir entre posturas ideolgicas o
epistemolgicas al decir mtodos positivistas o alternativos, trtese en estos ltimos del
construccionismo social, la teora crtica o los enfoques feministas, tnicos o los estudios
culturales.
Con el nimo de unificar en este escrito la definicin de estos conceptos, se entiende por
postura epistemolgica o paradigma el conjunto de suposiciones de carcter filosfico de las
que nos valemos para aproximarnos a la bsqueda del conocimiento, la nocin que
compartimos de realidad y de verdad, y el papel que cumple el investigador en esta
bsqueda del conocimiento, al igual que la manera como asumimos al sujeto estudiado.

As, es posible hablar de posturas epistemolgicas como: la teora crtica, el feminismo, el

convencionalismo o construccionismo social, el positivismo, etc. Como estrategia de
investigacin, se entiende el enfoque general de la investigacin ya sea etnografa,
investigacinaccin, estudio de caso, o anlisis histrico; por diseo, al plan de realizacin
de la investigacin en el que se especifican los participantes o la forma de identificarlos o
asignarlos a grupos, las fases de exploracin, y las tcnicas como los instrumentos que se
utilizan para capturar la informacin, tales como los diarios de campo, las entrevistas,
cuestionarios, los mapas cognoscitivos, etc. Y por interpretacin, la manera como se analiza
la informacin recogida que incluye el anlisis de contenido, el narrativo o el valerse de
algn tipo de software para facilitar la interpretacin de los hallazgos. Dejaremos el
concepto de mtodo para referirnos a una lgica procedimental que gua el proceso de
construccin del conocimiento y, por consiguiente, la metodologa sera la parte de la
epistemologa que estudia las lgicas de produccin del conocimiento. En consecuencia,
con lo que venimos planteando, deber existir una coherencia interna entre el mtodo
y lo epistemolgico. La prctica investigativa debe corresponder lgicamente al
planteamiento epistemolgico. Es decir, la manera como abordamos a los sujetos, como nos
posicionamos como investigadores, el papel que le damos a los datos para interpretar
nuestras teoras, debe ser coherente con nuestra postura epistemolgica.
Es en el mtodo donde el discurso hegemnico de la ciencia ha buscado su lugar de
purificacin, en la medida en que all adquiere su transparencia y posibilidad de lograr el
isomorfismo entre realidad y observacin-razn, a pesar del sujeto del mismo.
Para justificar el rechazo a las tesis positivistas, se propone hacer la investigacin en
ciencias sociales enmarcada en la fenomenologa, segn la cual las estrategias investigativas
y las tcnicas de recoleccin de informacin se deben ajustar a la propuesta epistemolgica,
razn por la cual se reivindica la etnografa, la investigacin-accin y los estudios de caso,
entre otras, como las estrategias vlidas de investigacin, y a los diarios de campo, las
entrevistas en grupo o en profundidad, la observacin participante, el anlisis de discurso y
otras tcnicas similares, como las apropiadas para esta postura de hacer investigacin. Sin
embargo, la fenomenologa es tan radical como el positivismo. Sostiene que lo que
sabemos consiste de impresiones mentales internas; el conocimiento del mundo exterior
puede conseguirse mediante la reflexin profunda sobre las propias impresiones mentales
para captar la naturaleza fundamental de los fenmenos del mundo, rechazando as la
informacin emprica. Quizs lo que tenga que rescatarse de esta doctrina afirma Gordon
(1995), es la diferenciacin que hiciera Kant entre la informacin sobre los objetos externos
que surge de la interaccin entre las sensaciones y nuestro aparato cognoscitivo y los objetos
en si mismos. Segn este punto de vista, las sensaciones no aportan conocimiento directo de
nuestro aparato cognoscitivo, solo generan impulsos directos en nuestras fibras nerviosas

que el cerebro procesa con el fin de tener una percepcin inteligible. Por consiguiente, la
informacin emprica no es inmediata, sino que est a una cierta distancia del objeto que se
representa, lo cual es particularmente cierto en la construccin cientfica, en donde la
mayora de los datos empricos se obtienen por procedimientos de observacin directa. Por
lo tanto, es ingenuo considerar los datos empricos como equivalentes directos de los objetos
materiales.
La Conveniencia de usar conjuntamente la Informacin Cuantitativa y Cualitativa
Si bien es cierto que muchas de las tcnicas de recoleccin de informacin pudieron surgir
de las visiones que tenemos del mundo (posturas epistemolgicas), estas tcnicas no tienen
un compromiso ineludible con la perspectiva que se tiene de la investigacin hoy da. Para el
investigador es importante reconocer que las tcnicas, tanto cualitativas como cuantitativas,
pueden usarse conjuntamente con el argumento que el uso combinado de tcnicas de
recoleccin y anlisis de informacin aumenta su validez, concepto no exclusivo de la
investigacin tradicional, y contribuye adems a la solucin de problemas, cuando se trata
de investigacin orientada a la transformacin de la realidad (Bonilla y Rodrguez 1997;
Cook y Reichardt 1986).
Todos los datos cuantitativos se basan en juicios cualitativos y cualquier dato cualitativo
puede describirse y manipularse matemticamente. La informacin cualitativa puede
convertirse adems en cuantitativa y al hacerlo mejoramos el anlisis de la informacin. Los
dos tipos de tcnicas se necesitan mutuamente en la mayora de las veces, aunque tambin se
reconoce que las tcnicas cualitativas son apropiadas para responder ciertas preguntas y las
cuantitativas para otras.
Por otra parte, la interpretacin de los datos es siempre cualitativa, as se tengan datos
numricos o estadsticos, y lo cualitativo no existe en esencia, en la medida en que la
informacin recolectada igualmente debe ser categorizada de alguna manera para su
interpretacin y, all, la separacin entre hechos y juicios valorativos resulta un artificio
simplista. Adicionalmente, esta divisin tiende a desaparecer en la medida que el software
que se ha desarrollado recientemente, por ejemplo, combina datos cualitativos con
cuantitativos; tal es el caso de las Escalas Multidimensionales MSA, SSA (Pramo 1996,
2004).
Algunos autores (Cerda Gutirrez 1993) proponen la superacin de esta falsa dicotoma a
partir de principios como el de la unidad de contrarios, la complejidad, la consistencia y la
triangulacin.
Por esto, la dicotoma entre cualitativo y cuantitativo deja de tener sentido, ya que el mtodo
de investigacin no depende de lo instrumental, sino ms bien de la postura epistemolgica

y la ontologa en los distintos paradigmas o posturas filosficas que tengamos de la ciencia.

El debate cualitativo/cuantitativo obscurece la discusin de fondo acerca de los supuestos de
cada postura epistemolgica.
Las Posturas Epistemolgicas
A partir de las posturas epistemolgicas, la ontologa, la nocin de verdad y de sujeto que se
asuma, es posible distinguir diferentes teoras filosficas de la ciencia, o entre lo que Guba y
Lincoln (1994) llaman paradigmas de interrogacin. Segn estos autores, la manera de
diferenciar entre estos paradigmas puede resumirse de acuerdo a la forma en que los
proponentes de estas visiones del mundo dan a tres preguntas fundamentales, las cuales
estn interconectadas entre si. La cuestin ontolgica dentro de cada postura se pregunta por
lo que es posible conocer. Si se asume que existe un mundo real fuera de nosotros, entonces
lo que se puede conocer es cmo son las cosas o la realidad en s. Tambin se asumira que
lo que debemos conocer es lo real. Desde esta visin, asuntos como la esttica o el
significado moral quedaran fuera de la bsqueda cientfica. La cuestin epistemolgica se
pregunta por la relacin entre quien busca conocer y lo que puede conocerse, lo cual se
relaciona estrechamente con el cuestionamiento anterior. As, si asumimos que existe un
mundo real fuera de quien busca conocer, entonces su posicin debe ser objetiva y libre de
valores para garantizar el conocimiento de cmo es verdaderamente la realidad,
independientemente de los prejuicios del investigador. Con respecto a la cuestin
instrumental, se pregunta por cmo se va a encontrar lo que puede conocerse. De nuevo, si
asumimos un mundo real que debe conocerse de forma objetiva, entonces el mtodo debe
contaminar lo menos posible este conocimiento, para lo cual se requerira el control de
nuestras observaciones, la purificacin de las variables estudiadas y la cuantificacin de los
datos.
Estas posturas no positivistas a las que mejor denominaremos alternativas asumen lo
ontolgico, epistemolgico e instrumental de formas diversas, aunque se trate de cobijarlas
bajo una sola sombrilla anti-positivista. Aqu vale la pena sealar que no hay un paradigma
integrador alternativo al positivista como algunos lo han querido mostrar (Cook y Reichardt
1986; Brymann 1988; Guba y Lincoln 1989). Lo que existe es una pluralidad de posiciones
crticas frente a la manera cmo evolucionan y se construyen las teoras cientficas (Marx,
Kuhn, Lakatos, Popper, Fine, Morin) y crticas de carcter social e ideolgico sobre la
manera como se construye este saber cientfico (Programa Fuerte, Construccionismo Social,
Teora Crtica, Racionalismo, Feminismo, Complejidad, etc.) (3).
Desde estas posturas alternativas y emergentes, se han reconocido limitaciones en el proceso
del conocer, que estn relacionadas con las caractersticas de las prcticas investigativas
hegemnicas, para proponer desde all otra posibilidad en dicho proceso, para reconocer que

la ciencia es un discurso, no unitario, ni homogneo, ni perenne; para entender que lo

que es posible decir en la ciencia est ligado a una forma particular de hacer uso de las
tcnicas y abogando por un discurso que renuncia a pretensiones por lo absoluto y por
la neutralidad, para asumir la historicidad y constructividad. Se difumina as la
pretensin de homogeneizacin procedimental y discursiva.
De esta manera, la produccin de conocimientos no se trata de una simple cuestin
instrumental, sino ms bien de entender que cualquier ordenamiento es una cuestin de
eleccin de aspectos objetivos y subjetivos con los cuales comprender una realidad, donde el
sujeto privilegia alguna perspectiva que no es nica, con la cual se generan relaciones de
complementacin, exclusin y jerarqua.
Es precisamente desde la comprensin de las suposiciones tericas que estn implcitas en
nuestra manera de entender la realidad, que realmente podemos darle valor a la informacin
que recogemos a travs de distintas estrategias o tcnicas, ya sean estas cualitativas o
cuantitativas. Si vamos a considerar que la informacin obtenida a travs de una descripcin
estadstica es completamente objetiva y la nica vlida en razn a que estamos
cuantificando, por supuesto que caeramos en una interpretacin netamente positivista. Pero
esto sera igualmente vlido para una etnografa que pretenda recoger informacin
absolutamente objetiva. Quien hace un trabajo etnogrfico no necesariamente est
enmarcado en fenomenologa.
A manera de conclusin
Lo que realmente tenemos son paradigmas o posturas epistemolgicas que se distinguen, por
su ontologa y su epistemologa, por la nocin que se tenga de verdad y de sujeto, lo que a su
vez determina la manera como se interpreta la informacin que se recoge a partir de distintas
tcnicas de recoleccin de informacin. Las tcnicas son seleccionadas por la instancia
ontolgica y epistemolgica y no al contrario. La distincin cualitativo - cuantitativo es de
poca utilidad para distinguir entre posturas epistemolgicas, por cuanto las tcnicas pueden
ser utilizados de forma intercambiable por uno u otro paradigma. Ms que imponerse
barreras en la investigacin a partir de las tcnicas de recoleccin y anlisis de la
informacin, el investigador debe buscar la forma ms efectiva de incorporar elementos de
una y otra clase para mejorar la precisin y profundidad de su trabajo.
La investigacin se hace no desde la investigacin cualitativa, sino desde algn
paradigma alternativo no positivista: pospositivita, feminista, de la teora crtica, del
construccionismo social. Y esto es algo que debe definir cada investigador. No es posible
asumir a la vez que existe una sola realidad o que existen mltiples realidades. Esto sera
como aceptar que la tierra es plana y redonda a la vez. No es posible adoptar supuestos
rivales de los paradigmas, aunque s es posible adoptar una postura de complementacin en

cuanto a las tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin, siempre y cuando la

informacin recogida est enmarcada en la postura que adoptemos sobre el conocimiento
para interpretar la informacin que recojamos, independientemente de si esta es cuantitativa
o cualitativa.
Y consideramos que se hace desde un paradigma de investigativo alternativo porque,
hoy en da, no hay positivistas; los que siguen justificando sus mtodos a partir de la
crtica a los positivistas estn peleando contra fantasmas. Aquellos que defendan todava
sus tesis desaparecieron en los aos 1960 y muchos sobre los que se han hecho crticas como
si fueran positivistas no lo son, tal es el caso de Popper. Por esto, la discusin antipositivista ya no se justifica. Infortunadamente esto ha dado lugar a que todo aquel que
defienda el uso de la cuantificacin, el anlisis estadstico o a quien trata de mantener cierta
independencia entre teora y dato y pretender explicar algo, es tildado de positivista para
endilgarle todas las crticas que se le hicieron en el pasado a esta propuesta epistemolgica.
Tanto las teoras como los datos dan razn de la realidad: los datos deben deducirse
de unos principios, obtenerse en unas prcticas bien desarrolladas, procesarse con las
mejores tcnicas y dar resultados sin el sesgo del investigador hacia el cumplimiento de
sus intereses (Gordon 1995). No por pretender ser sistemticos se comparten los
supuestos positivistas, ni abandonamos la bsqueda de informacin til.
Se sufre del sndrome del torero visco al mantenerse la dicotoma entre investigacin
cualitativa y cuantitativa; se enfrenta al toro que no es al centrar la discusin sobre las
tcnicas de recoleccin de informacin y se elude el que s es, al no reflexionar sobre los
supuestos epistemolgicos, la ontologa de la cual parten las diferentes teoras del
conocimiento, la nocin de sujeto y el concepto de verdad que cada uno de estos modelos
asume. La relacin filosofa y ciencia cobra aqu su mayor importancia.
Tampoco se busca presentar un paradigma nico alternativo al positivismo, ya que no existe
ni se busca un discurso homogneo y hegemnico sobre el conocimiento, lo cual era propio
de la modernidad.
Finalmente, y no menos importante, si lo que se acaba de presentar aqu tiene una
implicacin prctica, los textos que estn fundamentados en la dicotoma cualitativocuantitativo tendrn que redisearse y los cursos de investigacin tendrn que ser
enseados de forma diferente.

Notas
(1) Los autores agradecen las observaciones de Rafael vila Penagos al presente artculo.
(2) Ver por ejemplo: Kerlinger, F. 1988. Investigacin del Comportamiento. Mxico:
McGraw Hill; Denzin, N.K. y Lincoln, Y.S. 1998. Manual de Investigacin Cualitativa.
London: Sage Publications; Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. 1988. Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata, entre muchos otros que
distinguen la investigacin entre cuantitativa y cualitativa.
(3) Para los entusiastas, consultar el ltimo captulo de Gordon (1995).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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cuantitativos y cualitativos en la investigacin cientfica? Opciones Pedaggicas, N9.
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http://miel.unlam.edu.ar/contenidos/2403/2Clasificaci%C3%B3n%20de%20las%20Ciencias.pdf
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HABERMAS, J. (1997) Conocimiento e inters: La filosofa en la crisis de la humanidad

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TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1992) Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Barcelona: Paids. Pg. 35

ANEXO 1.
EJEMPLO DE PASOS PARA ELABORAR UN RAE.
RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO-RAE
TITULO:
AUTOR (S):
ESTUDIANTE (S):
PALABRAS CLAVES:
DESCRIPCIN DEL TEMA:
RESUMEN: (Se explica la estructura del texto, puede organizarse por captulo, ttulos y
subttulos)
FUENTES (Se realiza una breve descripcin de las fuentes bibliogrficas empleadas por el
autor):
CONTENIDOS:( Se desarrollaron contenidos en captulos)
CONCLUSIONES:

APORTES PARA MI FORMACIN PROFESIONAL:

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS (se hace el listado de las referencias empleadas por el
autor)

ANEXO 2. CUADRO COMPARATIVO

CORPORACIN UNIFICADA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

SEMESTRE:
ASIGNATURA: EXPLORAR PARA INVESTIGAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:________________________________________
TEMA:
__________________________________________________________________________
CUADRO COMPARATIVO
PARADIGMAS

CARACTERSTICAS

FUENTE: Elaboracin propia del autor.

APORTES A LA CIENCIA

ANEXO 3. MATRIZ DE FUNDAMENTACIN TERICA DEL TEMA DE

INVESTIGACIN
TEMA: __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

4.1 LISTADO BIBLIOGRFICO

AUTOR Y FECHA

TTULO DEL TEXTO

RESUMEN SOBRE EL APORTE DEL

TEXTO

Ejemplo.
Educar por Competencias, Qu hay de nuevo?
Sacristn, J. G. (2009)

FUENTE: Elaboracin propia del autor.

El grupo de autores dirigidos por Sacristn toma una postura

crtica sobre la implementacin del el enfoque de
Competencias desde las pedagogas crticas, aporta elementos
para comprender su intencionalidad, el significado del
lenguaje

4.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

AUTOR Y FECHA

TTULO DE LA
INVESTIGACIN

RESUMEN SOBRE EL APORTE DE LA

INVESTIGACIN

FUENTE: Elaboracin propia del autor.

NOTA: Se requiere para cumplir con la rigurosidad cientfica del proyecto de investigacin, se sugiere
consultar al menos tres textos en fsico y el resto digitales con autores de reconocida trayectoria cientfica y en
formato PDF. Esto para el caso de asignaturas como Explorar para Investigar e Investigacin, Ciencia y
Tecnologa.