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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN


PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ESTELA ESTRADA MALDONADO
Curp EAME581128MTSSL R.F. EAME581128V61
S01 C.
Escuela en donde CENTENARIO C.C.T 28DPR1763O
labora .

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Grado y Grupo que DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
atiende
Grado Máximo de MAESTRIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudios
Email. (correo maes_es@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

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c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su


práctica?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El maestro introduce el tema y en base a los conocimientos previos del


alumno, los induce a la reflexión y el análisis, para la reconstrucción del
conocimiento. Se apoya con material tanto elaborado por el alumno
como recopilado por el docente. Centra mucho su clase en las
investigaciones que encarga de
tarea.________________________________________

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

Es material representativo del tema a tratar, ilustrativo sobre el tema,


pero no utiliza los recursos que ofrecen enciclomedia ni la tecnología de
punta._______________________

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

1.- Utilización de la tecnología como enciclomedia. 2.- Promover la


reflexión del alumno a través de preguntas abiertas que propicien la
argumentación de ideas. 3.- Que utilice la biblioteca del aula. Porque al
utilizar los recursos anteriores se les ofrece un acercamiento e
información más real y precisa del tema a
tratar.________________________________

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda


establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Enciclomedia; Tecnología Educativa; Biblioteca del aula y de la escuela;


Red Edusat; Videos seleccionados o visitas a zoológicos
etc._________________________________________

PRODUCTO 25

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

_Un enfoque por competencias se refiere a desarrollar en el


alumno habilidades concretas para ser competente en el
desarrollo de actividades para la adquisición de conocimientos
básico para el desarrollo de su
educación._____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___

_________________________________________________________________________

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b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?

__Las propuestas anteriores se basan en el aprendizaje de


conocimientos específicos mientras que el enfoque por
competencias se basa en el desarrollo de habilidades que los
lleve a formar en ellos habilidades que los vuelvan competentes
para el generar sus propios
conocimientos._____________________________________________________.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el


desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

_A través de actividades específicas que se destinan a cada uno


de los alumnos, los cuáles, deberán buscar estrategias propias
para resolver las dificultades que enfrente. La evaluación de los
alumnos en el enfoque por competencias debe basarse en la
medida que el alumno vaya formando sus habilidades para
apropiarse de los conocimientos en
general.________________________________________________________________
___

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en


el aula.

_Por ejemplo, desarrollar la competencia para la búsqueda de la


información. Se le deben asignar a los niños tareas de
investigación y ofrecerles una gama de opciones para que elija
la más adecuada a sus necesidades y una vez que el alumno
haga de la búsqueda un sistema aplicable a otras situaciones
semejantes, habrá conseguido el desarrollo de esa
competencia._________________________________________________________

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

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Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la No se pone movilidad al conocimiento
Escuela Se asimilan conocimientos disciplinarios pero no
los conecta con situaciones precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos


competencia. cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la votar


lectura dé un atender un niño enfermo
ejemplo de la vida
cotidiana donde
ubicarse en una ciudad
se emplean
competencias.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por problemas y proyectos por
trabajar el lo tanto proponer tareas complejas, retos que
profesor para
formar en
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
competencias? conocimiento y habilidades.

¿Qué tipo de . La evaluacion solo incluye tareas contextualizadas.


evaluación exige 2. La evaluacion se refiere a problemas complejos.
el enfoque por
competencias?
6
3. La evaluacion debe de contribuir para que los
estudiantes
desarrollen mas sus competencias.
4. La evaluacion exige la utilizacion funcional de
conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada
arbitrariamente en la
evaluación de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la
situación de
evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de
colaboracion con
pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias
cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores

29
importantes
relacionados con la construcción de las competencias.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por


competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.


“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela se preocupa por los La escuela de los años cincuenta
ingredientes de algunas competencias y y más allá sigue marcadamente
no las pone en movimiento de recursos en imbuida en el modelo antiguo,
situaciones complejas. mezcla de formalismo y de
Asimila conocimientos disciplinarios pero enciclopedismo.
no los conecta a situaciones precisas de la
vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de Refiere a un conjunto de
competencia. recursos cognoscitivos para enfrentar con elementos que el sujeto puede
pertinencia y eficacia a una familia de movilizar para resolver una
situaciones. situación con éxito.
De acuerdo con la El piloto de avión de una línea se
lectura dé un ejemplo Saber orientarse en una ciudad. encuentra, durante un vuelo, ante
de la vida cotidiana Saber atender a un niño enfermo. toda una gama de situaciones que
donde se emplean pueden ir desde la sumisión
competencias. estricta de consignas hasta
situaciones únicas e inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya solución
depende de su actividad de
comprensión. En un avión las
fases de despegue y aterrizaje
serán las más procedimentales.
¿Cómo necesita Trabajar por problemas y proyectos, Si la competencia es una aptitud
trabajar el profesor proponer tareas complejas, retos que para realizar tareas:
para formar en inciten alos alumnos a movilizar sus necesariamente debe adquirirse
competencias? acervos de conocimientos y habilidades. enfrentando al alumno a tareas, y
no mediatizando la transmisión de
conocimientos o la
automatización de
procedimientos.

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La evaluación debe ser de tareas La evaluación formativa se
contextualizadas, de problemas efectúa en el curso de la actividad
¿Qué tipo de complejos, que desarrollen más y tiende a precisar el proceso
evaluación exige el competencias, que tomen en cuenta las logrado por el alumno y a
enfoque por estrategias cognitivas y metacognitivas. comprender la naturaleza de las
competencias? dificultades que se encuentra
durante un aprendizaje; tiene por
objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como


aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

Aprendizaje aplicado Moviliza Competencias y conocimientos


a la vida real conocimientos, no son antagónicos, éstos
habilidades y pueden ser aplicados

O
Deben abarcar el ámbito
Deben contribuir al M
desarrollo en todos los social personal, interpersonal
ámbitos de la vida. P y profesional.

Aprendizaje significativo E Abordaje educativo


y funcional metadisciplinario
N

I
QueN
permita la reflexión Evaluar implica partir
A
sistemática en todas las áreas de situaciones
S problema

No hay metodología
específica

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PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad


anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1 El maestro Antonio sabe que la enseñanza
El uso del término <<competencia>> es de los temas de historia no siempre
una consecuencia de la necesidad de entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
superar una enseñanza que, en la mayoría temas más alejados de sus intereses
de los casos, se ha reducido al
cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
con otros docentes de su escuela, un
dificultad para que éstos, puedan ser proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
aplicados en la vida real. conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginaban las razones sobre las
“cabezas monumentales” emblemáticas de
esta cultura.
IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formación Cívica y
La competencia, en el ámbito de la Ética, el maestro Pedro utiliza como
educación escolar, ha de identificar ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
aquello que necesita cualquiera persona normas (respetar las señales de tránsito, no
para dar respuesta a los problemas a los
tirar basura, ceder el lugar a adultos
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
mayores, no beber en la vía pública, entre
la intervención eficaz en los diferentes muchos más). Al conocerlos sus alumnos se
ámbitos de la vida, mediante acciones en percatan de que los adultos casi nunca
las que se movilizan, al mismo tiempo y respetan estas normas. Entonces, el

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de manera interrelacionada, componentes maestro los hace reflexionar en cuanto
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Durante algún tiempo la maestra Jimena
son antagónicos, ya que en cualquier consideró que aprender reglas ortográficas
actuación competente siempre implica el implicaba realizar varios ejercicios de
uso de conocimientos interrelacionados
repetición, si bien sus alumnos
con habilidades y actitudes.
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir en forma correcta.
IDEA CLAVE 4 México es una nación orgullosamente
Para poder decidir que competencias son sustentada en sus raíces pluriétnicas y
objeto de la educación, el paso previo es multicultural. La RIEB pretende que los
definir cuáles pueden ser sus finalidades. alumnos conozcan esta riqueza y que la
Existe un acuerdo generalizado en que
escuela sea un espacio donde la diversidad
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
se aprecie y valore como un aspecto
de la vida. cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En una comunidad rural del municipio
abarcar el ámbito social, interpersonal, Emiliano Zapata, los maestros Juan y
personal y profesional. Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

29
IDEA CLAVE 6 La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
El aprendizaje de una competencia está gusta mucho el futbol, para transmitir el
muy alejado de lo que es un aprendizaje concepto de perímetro y superficie ha
mecánico, implica el mayor grado de dejado investigar ¡cuánto mide
significatividad y funcionabilidad posible,
reglamentariamente una cancha y su
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
portería? Con el fin de que establezcan la
sus componentes procedimentales, comparación entre la oficial y la que usan
actitudinales y conceptuales. en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol

IDEA CLAVE 7 El tema del respeto durante la hora del


Enseñar competencias implica utilizar recreo ha preocupado en diferentes
formas de enseñanza consistentes en dar momentos a la esc. Miguel Hidalgo, si bien
respuesta a situaciones, conflictos y el patio no es muy grande, sí ofrece
problemas cercanos a la vida real, en un
suficiente espacio para todos los alumnos.
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
La directora solicitó a cada grupo una lista
dificultad y ayudas contingentes según las de las zonas y las situaciones de riesgo de
características diferenciales del alumnado. accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de 5° comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para
el recreo en la escuela con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad
de que existan “guardias” para cuidar el
orden.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La maestra Rocío sabe que la enseñanza
El análisis de la competencia nos permite por competencias tiene un carácter
concluir que su fundamentación no puede multidisciplinar por tal motivo implementó
reducirse al conocimiento que aportan los el proyecto “El buzón de la amistad” para
diferentes saberes científicos, lo que
interesar a sus alumnos a escribir cartas,
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
globalizando los conocimientos del tema de
metadisciplinar de una gran parte de sus español, el valor de la amistad, la actitud
componentes. de respeto.

IDEA CLAVE 9 Una maestra de primero organizó un


Una enseñanza de competencias para la recorrido con sus alumnos a uno de los
vida exige la creación de un área lugares más característicos de su localidad,
específica para todos sus componentes de para que observaran y analizaran plantas y
carácter metadisciplinar, que permita la
animales que llamaran su atención.
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
Promovió el intercambio de comentarios

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tiempo, su aprendizaje sistemático en sobre algunas características de esa flora y
todas las otras áreas. fauna y a partir de ellos, los orientó a
reconocer como se relacionan con la
naturaleza y concluyeron con estrategias
de cuidado y respeto al medio ambiente.
IDEA CLAVE 10 La maestra de sexto grado destacando la
No existe una metodología propia para la importancia del español implementó un
enseñanza de las competencias, pero si taller de escritores donde buscaba
unas condiciones generales sobre cómo fortalecer la redacción de hechos de interés
deben ser las estrategias metodológicas,
de sus alumnos fortaleciendo los valores de
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
respeto, tolerancia, amistad, honestidad y
globalizador. otros más. Destacando dentro de la
redacción la coherencia, el uso de signos de
puntuación y reglas gramaticales

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 11 El maestro Antonio preocupado por llevar
Conocer el grado de dominio que el una evaluación real de los avances de sus
alumnado ha adquirido de una alumnos, ha implementado en su grupo el
competencia, es una tarea bastante uso del “Portafolio de Evaluación”, al
compleja, ya que implica partir de
alcance de los niños, donde van guardando
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
los trabajos finales, las pruebas y todo
de evaluación específicos para cada uno aquello que consideren importante para tal
de los componentes de las competencias. proyecto. Este portafolio incluirá las
autoevaluaciones y coevaluaciones que se
realicen. Al estar al alcance de los niños
ellos ayudarán a archivarlas y además la
información estará a su alcance por lo que
podrán observar su propio avance.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

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 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Clave 1 Trabajar por proyectos que

Que impliquen situaciones reales de los

alumnos .

Clave 2 Trabajar por equipos.

Clave 3 Trabajo Transversal.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Flora y fauna regional.


Investigar Biblioteca de la escuela.

Una visita a la laguna del


Carpintero. Dibujar animales y

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Plantas observadas.
Investigar sus nombres.

Una investigación por equipo


de la existencia de

Animales y plantas de la
localidad.

Consultar los libros de texto.

Analizar los libros del


maestro proporcionados por la SEP.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO


2009

PRODUCTO No. 31

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Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por


competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,


añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la La escuela se La escuela de los Se necesita una ruptura
Escuela preocupa por los años cincuenta y conceptual con la
ingredientes de más allá sigue enseñanza basada en la
algunas marcadamente transmisión de la
competencias y no imbuida en el información, la
las pone en modelo antiguo, transmisión de tareas y
movimiento de mezcla de la corrección de los
recursos en formalismo y de trabajos de los alumnos.
situaciones enciclopedismo.
complejas.
Asimila
conocimientos
disciplinarios pero no
los conecta a
situaciones precisas
de la vida.
Concepto de Es la facultad de Refiere a un conjunto Movilización de saberes
competencia. movilizar un conjunto de elementos que el en situaciones comunes
de recursos sujeto puede de la vida y aún en
cognoscitivos para movilizar para situaciones complejas,
enfrentar con resolver una visualizando el
pertinencia y eficacia situación con éxito. problema, empleando
a una familia de los conocimientos para
situaciones. resolverlo, haciendo una
reestructuración de los
conocimientos y
previendo lo que haga
falta.
De acuerdo con la Saber orientarse en El piloto de avión de Diseñar y aplicar una
lectura dé un una ciudad. una línea se encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber atender a un encuentra, durante actividad, escribir un
cotidiana donde niño enfermo. un vuelo, ante toda cuento o un poema,

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se emplean una gama de editar un periódico.
competencias. situaciones que
pueden ir desde la
sumisión estricta de
consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y
cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión. En un
avión las fases de
despegue y
aterrizaje serán las
más
procedimentales.
¿Cómo necesita Trabajar por Si la competencia es Mostrar o modelar las
trabajar el problemas y una aptitud para estrategias para facilitar
profesor para proyectos, proponer realizar tareas: el trabajo de reflexión y
formar en tareas complejas, necesariamente análisis organizándolas
competencias? retos que inciten alos debe adquirirse por proyectos; ponderar
alumnos a movilizar enfrentando al el trabajo colaborativo;
sus acervos de alumno a tareas, y plantear actividades
conocimientos y no mediatizando la cuidadosamente
habilidades. transmisión de diseñadas para que los
conocimientos o la alumnos se interesen en
automatización de buscar la manera de
procedimientos. resolverlas; llevar un
manejo adecuado del
tiempo; planear,
coordinar y acompañar
los procesos didácticos;
fomentar el registro de
observaciones;
recuperar y activar los
conocimientos previos
de los alumnos. Trabajo
colegiado.
¿Qué tipo de La evaluación debe La evaluación Una evaluación con
evaluación exige ser de tareas formativa se efectúa carácter formativo, para
el enfoque por contextualizadas, de en el curso de la mejorar los procesos de
competencias? problemas actividad y tiende a enseñanza-aprendizaje,
complejos, que precisar el proceso donde existan tres
desarrollen más logrado por el fases: la inicial o
competencias, que alumno y a diagnóstica, la
tomen en cuenta las comprender la permanente o formativa
estrategias naturaleza de las y la sumativa o
cognitivas y dificultades que se acumulativa. Evaluando

29
metacognitivas. encuentra durante las competencias en los
un aprendizaje; tiene aspectos: conceptual,
por objeto mejorar, procedimental y
corregir o reajustar actitudinal.
el avance del
alumno.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los


cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en


esta propuesta curricular?

No tiene objetivos específicos sin embargo se señalan conocimientos


esperados que contribuyen al desarrollo de las competencias para la
vida. La utilización del lenguaje como herramienta para representar,
interpretar y comprender la realidad. Se pretende conseguir la
utilización el lenguaje oral y escrito como herramientas para su
aplicación en la vida y lograr que el alumno tenga un aprendizaje
autónomo.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Con el plan 93 también se pretende lograr seres autónomos en su


aprendizaje y darle al español un enfoque comunicativo y funcional.
También el 93 también pretendía estimular las habilidades necesarias
para el aprendizaje permanente

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su


comprensión?

29
El empleo del lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse y para
aprender. Así mismo resolver problemas de manera autónoma, validar
procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente; Formación de
una conciencia ecológica y social.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Lo puedo utilizar para no perder de vista el alcance que se pretende


académicamente de los alumnos en este grado. Al compararlo con el
del siguiente se observará en qué medida se puede ampliar el grado
de dificultad de las actividades a realizar.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe
aprender para acceder a los conocimientos cada vez más complejos que en un
contexto de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos. Son un
referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y
parámetros de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

29
Los aprendizajes esperados son un referente para el diseño de estrategias y no
son un producto final sino que forman parte del desarrollo de nuevos
aprendizajes.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?

Como falta de habilidad del docente para elaborar estrategias adecuadas para
que los alumnos logren los aprendizajes, también puede ser una mala
planeación o un desconocimiento de los enfoques y contenidos del programa.
Una carga excesiva de programas o proyectos extracurriculares puede desviar
la labor docente y afectar grandemente el proceso de enseñanza aprendizaje.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes


esperados?

Lo ayudan en la organización de las actividades e involucran secuencias de


acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes que favorecerán el desarrollo de las competencias.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje


esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede


considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

SEXTO GRADO

BLOQUE: IV

29
ASIGNATURA: HISTORIA

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

APRENDIAJE ESPERADO SELECCIONADO:

UBICA TEMPORAL Y ESPACIALMENTE EN MAPAS LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN


EN EUROPA Y ORIENTE.

Uno de los objetivos de la enseñanza de la Historia, es que los alumnos adquieran un


esquema de ordenamiento de la Historia en grandes épocas o periodos. Es decir, que
identifiquen las características que hacen distinta una época de otra y que la ubiquen
en el tiempo y el espacio.

RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES:

 Tener una línea del tiempo y un mapa en el aula.

 Al inicio de cada lección explorar los conocimientos previos de los alumnos,


recapitular lo necesario sobre sus antecedentes y señalar el periodo posterior.

 Ubicar el tema en el tiempo y en el espacio.

 Realizar ejercicios de imaginación acerca de algunas características


sobresalientes de la vida de los hombres y mujeres de ese tiempo.

 Utilizar los materiales que proporciona enciclomedia sobre el tema, quizá hacer
una visita virtual.

 Realizar una lectura del tema seleccionando los hechos o procesos más
trascendentes que ocurrieron entonces.

 Ubicar los hechos o procesos seleccionados en la línea de tiempo y en el lugar


donde ocurrieron, en el mapa.

Al estudiar la Historia Universal se requiere recordar hechos o personajes


fundamentales en este caso la cantidad de datos aumenta y sería útil poner en
práctica las siguientes estrategias:

 Asociar hechos fundamentales con la época y región en las que sucedieron.

 Reconocer la secuencia y la duración de los periodos.

 Identificar qué hechos o procesos ocurrieron simultáneamente en diversas


regiones.

29
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente


entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes


esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

29
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Propicie que los alumnos La observación es Los alumnos no Esta actividad puede Se recomienda porque
observen de camino de la una habilidad del están trabajarse en el aula a desarrolla habilidades
casa a la escuela, las pensamiento que familiarizados través de fotografías y en el niño como la
viviendas del lugar que se verá con los dibujos, incluso se observación , la
habitan. Con la fortalecida con materiales con puede pedir de tarea discriminación y se
información recabada y esta actividad. El que se recortes de casas de observa también la
el apoyo de imágenes niño reconoce su construyen las diferentes lugares del diversidad económica y
comenten en clase entorno lo que le casas en otros país como act. Previa. cultural.
¿cómo son? y ¿de qué permite ubicarse lugares del país.
están hechas?. en un espacio
definido.

Elaboración de una línea El alumno tendrá Siendo el tiempo El trabajo en el aula de Se recomienda porque
del tiempo, con la una visión de algo que no esta actividad es al adquirir el alumno
finalidad de que el algo tan pueden ver ni factible realizando habilidades para
alumno ubique algunos intangible para él tocar es difícil lecturas y análisis del ubicarse en el tiempo le
hechos históricos de como es el ubicar los tema, seleccionando los será más fácil
nuestra patria. tiempo. acontecimientos hechos a ubicar, comprender y recordar
históricos. utilizando recortes para hechos históricos.
ilustrar la act.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación


previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

29
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Elaboracion de una Planteamiento de una Situacion especifica
Definición del tema ruta, ompetencias a situacion problema en representada por
y objeto central del movilizar, formato de narrativa medio de un
proyecto, caso o metacognicion, o historia que puede problema a
actividades referentes ser de la vida real o solucionar,
problema. a los procesos de la simulada para que lo actividades varias y
vida cotidiana, utilizar alumnos desarrollen propuesta por el
la transversalidad con propuestas de analisis alumno
las demas materias. o solucion
Empirismo, Acudir a medios de Situaciones
Establecimiento de situaciones informacion que le especificas, definidas
materiales a los cotidianas, permitira encontrar y delimitadas acerca
que se puede tecnologicos, material los del tema en particular
escolar, internet. recursosnecesarios
recurrir para dentro de s
resolverlos. investigacion
Movilizacion de Construccion del caso Presentacion de un
Estrategia General saberes contextuales Generacion de caso particular,
de trabajo con los de manera pregntas de estudio / recurrir a la
alumnos. competente, analisis, Trabajo e informacion dada por
manipuleo de grupos pequeños, el profesor,
material concreto. discusion e elaboracion de una
interrogacion, propuesta donde los
seguimiento del caso estudiantes son
esponsables de la
misma.
Planeacion, Oreientacion, Planeacion, aplicacion
Etapas de aplicacion, evaluacion explicacion, modelado y evaluacion,
valoración de y replanteamiento en de la agumentacion, centrada en el
avance del trabajo. cada fase analisis, toma de desempeño que
decisiones, trabajo incluye la
cooperativo autoevaluacion
Demostrar por medio La evaluacion se Evaluacion tomando
Valoración de de la aplicacion de los orienta a la medicion en cuenta solo los
resultados. conocimientos de del recuerdo de la resulatdos obtenidos
manera competente informacion por medio de la
al movilizarlos declarativa solucion del caso
propuesto

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

29
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo del método de proyectos está presentado de una manera más clara
pues nos lleva de la mano en la elaboración de un proyecto, además es con el
que estamos más familiarizados.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su


escuela? ¿por qué?

El que considero más viable de aplicar en un grupo es el de proyectos, porque


se adapta a la metodología de trabajo de los nuevos programas y además
ayuda al desarrollo de las competencias para la vida que debemos desarrollar
en nuestros alumnos. También permite trabajar involucrando varias
asignaturas.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Las ventajas del método de proyectos como dije antes, es que se apega a los
programas del 2009, ayudando a través del trabajo colaborativo al desarrollo
de las competencias para la vida en los niños, permitiendo un desarrollo
transversal de las asignaturas, si alguna desventaja podría tener sería que el
docente, si no está bien preparado, podría desviarse del propósito del proyecto
o perderse en las actividades propuestas por los alumnos.

En el modelo de aprendizaje basado en problemas también se desarrollan las


habilidades de los alumnos para resolver situaciones problemáticas de la vida
real en un ambiente colaborativo, los roles del docente y del alumno son muy
semejantes a los del método de proyectos, pero considero que este modelo es
más apto para trabajarse en grupos superiores quizá 5° y 6° y secundaria pues
a mi parecer implica un poco mas de compromiso del alumno al realizar las
actividades.

El método de enseñanza basado en casos también desarrolla habilidades para


la resolución de problemas de una manera colaborativa propiciando en el
alumno su autoevaluación, la reflexión, la argumentación, pero lo veo difícil
para llevar con él un desarrollo transversal de asignaturas.

29
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza


(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su


trabajo al colectivo.

GRADO: 6° ASIGNATURA: Educación Cívica y Ética


BLOQUE: V

PROYECTO: Elaboración de un instructivo de medidas preventivas en caso de


huracanes.

TEMA: Elaborar instructivos para su comunidad que contengan medidas de


prevención en caso de huracanes.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Explica acciones preventivas ante la presencia de fenómenos naturales como


huracanes, inundaciones etc.

 Propone solucione soluciones ante situaciones de conflicto, tomando en cuenta


la opinión de los demás en sus ámbitos de participación.

 Explora y analiza la información que los medios de comunicación difunden en


procesos de elección.

PROPÓSITOS:

 Reconocer y analizar algunos factores que dan lugar a conflicto en situaciones


de convivencia.

 Examinar asuntos de interés común cuya solución demanda la intervención


libre e informada de todas las personas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

 Manejo y resolución de conflictos.

29
 Participación social.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

ESPAÑOL:

 Solicitar que los equipos busquen información en carteles y folletos acerca de


las medidas de prevención ante fenómenos naturales de la entidad.

 Solicitar que elaboren un folleto o cartel en el que informen a la comunidad


escolar las medidas de prevención ante los fenómenos naturales.

MATEMÁTICAS

 Organizar al grupo en equipos para que apliquen una encuesta


a los habitantes de la localidad con el fin de indagar qué
información poseen con respecto a los riesgos que existen en
ella.

 Recopilar y organizar la información en tablas.

 Analizar los datos y valorar la importancia de que los


habitantes de la localidad conozcan los riesgos latentes por los
fenómenos naturales.

CIENCIAS NATURALES

 Investigar diversas medidas de prevención que deben


aplicarse ante los fenómenos naturales que pueden causar
desastres.

 Solicitar que comenten que tareas realizan los comités de


protección civil.

HISTORIA

 Recabar información entre los adultos de la localidad acerca


de desastres ocurridos y sus consecuencias.

 Estudiar si las consecuencias ocurridas mostraron el ejercicio


de una cultura de la prevención y de la protección civil o si no
lo demostraron.

 Valorar como ha mejorado en tu localidad la aplicación de las


medidas de protección civil.

GEOGRAFÍA

 Propiciar que localicen en mapas y atlas de la entidad y del


país zonas que representen un riesgo para la población.

29
 Propiciar la reflexión grupal para que se percaten de los
riesgos que representan para la vida humana los desastres
naturales.

EDUCACIÓN FÍSICA

 Organizar al grupo en equipos para que diseñen una estrategia


de protección civil en la casa la escuela y la comunidad.

 Identificar las capacidades físicas que se ponen en juego al


practicar actividades de protección civil.

 Promover la reflexión de los alumnos para que se den cuenta


de la importancia de tener un cuerpo sano a fin de enfrentar
situaciones de riesgo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

 Invitar al grupo a desarrollar una narración sonora que


expresen sentimientos para la vida.

 Propiciar la reflexión del grupo acerca de la importancia de


realizar acciones colectivas que contribuyan a la prevención de
riesgos.

CRITERIOS A EVALUAR:

 REDACCIÓN DEL FOLLETO INFORMATIVO.

 MANEJO DE INFORMACIÓN EN TABLAS.

 UBICACIÓN EN MAPAS.

29
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera


colectiva.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

Aunque conocemos los componentes de un proyecto y tenemos la información


que al respecto de su elaboración nos da Perrenoud para nosotros fue difícil
desarrollar un proyecto pues no hemos trabajado esta forma de enseñanza
directamente con los alumnos. Trabajamos proyectos institucionales y aunque
son parecidos se nos dificultó aterrizar para enunciar los aprendizajes
esperados, los objetivos, para correlacionarlo con otras materias y lo más
complejo fue la evaluación.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La forma de enseñanza a base de proyectos promueve aprendizajes


identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más
disciplinas, carácter transversal; suscita el aprendizaje de saberes y de
procedimientos de gestión del proyecto ( planificar, decidir coordinar); orienta
a una producción en un sentido amplio: experiencia científica, texto, creación
artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico, producción manual,
manifestación deportiva.

29
La forma de enseñanza basada en problemas utiliza a éstos como un vehículo
para el desarrollo de habilidades complejas en los alumnos. La situación
problema vincula el conocimiento académico o contenido curricular a
situaciones de la vida real, simuladas o auténticas y son además el foco
organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje. No
siempre plantea situaciones multidisciplinarias.

La forma de enseñanza basada en casos parte de una historia que involucre a


los alumnos. En esta forma de enseñanza se realiza un seguimiento de cómo
los alumnos aplican lo aprendido y así la evaluación trasciende orientada a la
medición del recuerdo y no se puede hacer un examen de respuestas unívocas.
Es además necesario retroalimentar al alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo


para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Necesita tener un conocimiento más profundo de cada una de las formas de


enseñanza en especial de la de casos y problemas por lo que necesitará
ejemplos de estas formas de enseñanza

Como se planean y se llevan a cabo.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas


propuestas?

Le puedo proporcionar bibliografía sobre el desarrollo de estas propuestas de


trabajo, ejemplos de su aplicación y los materiales con que cuenta la escuela
(biblioteca escolar, aula de medios, apoyo en la realización de excursiones y
visitas a lugares interesantes e importantes de la localidad.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

Los docentes deben dejar de ver el currículo de una forma segmentada, es


decir deben aplicar la transversalidad de los contenidos. Dejar de ser el centro
del proceso de enseñanza – aprendizaje y colocar ahí al alumno y concentrarse
en su papel de facilitador, motivador, orientador del proceso. Deben promover
la autoevaluación del alumno y llevar una evaluación continua que les permita
observar mejor los procesos que los finales.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede


darles para conducir este cambio?

Mantenerlos bien informados de los cursos de capacitación que nos


proporciona la SEP a través de los Centros de Maestros y de los que se ofrecen

29
en línea. Tratar en las juntas de Consejo Técnico temas al respecto. Hacerles
ver que la docencia es un permanente cambio que educar hoy no es lo mismo
que será mañana que debemos actualizarnos y aplicar lo que aprendemos
pues en su aplicación estará el éxito de esta y todas las reformas que se nos
planteen, que podemos cometer errores pero que lo peor que podemos hacer
es no hacer nada.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la resistencia y miedo al cambio.

Con el temor de equivocarse y no lograr los objetivos del curso.

Con la simulación de hacerlo pero al interior del aula continuar con las mismas
prácticas pedagógicas.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Estamos interesados con que los docentes exploren estas formas de trabajo,
pero consientes que será un proceso lento en el que el maestro irá
aprendiendo junto con el alumno su forma de aplicación e irá adoptando e
interiorizando estas formas de enseñanza.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que


se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar


siempre en una planeación?
_TEMA, PROPOSITO, CONTENIDO,MATERIALES, EVALUACION, ACTIVIDADES,
RECURSOS DIDACTICOS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?


_PLANEACION,APLICACION Y EVALUACION, ORGANIZACION SECUENCIAL DE LAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS, UTILIZAR LA TRANSVERSALIDAD, MOVILIZAR LOS
SABERES, PROVOCAR LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

29
_UNA EVALUACION POR PARTE DEL ALUMNO HACIA EL DOCENTE Y UNA
EXPOSICION DE LOS PRPOSITOS DE LA ACIVIDAD A DESARROLLAR

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
_EL TIEMPO QUE SE REQUIERE PARA PLANEAR Y ORGANIZAR LAS SECUENCIAS
DIDACTICAS ASI COMO LA OBTENCION DE LA EVALUACION PERMANENTE, EL
TIEMPO QUE SE LLEVA EN PONER EN PRACTICA EL PROYECTO, LA FORMA DE
TRABAJAR ES POCO DELIMITADA Y UN PROYECTO SE LLEVARA A VECES MAS
TIEMPO DE LO PROPUESTO.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle


una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

 ACTIVIDAD 40

 ESCUELA: CENTENARIO. ASIGNATURA: MATEMAICAS TBLOQUE: 3


.

29
 Semana 2 del 11 AL 15 DE ENERO DE 2010.

TEMA EJE COMPETENCI APRENDIZAJES SUGERENCIAS


TEMATIC A ESPERADOS DIDACTICAS
O

SIGNIFICAD Sentido Establecer el Comparar fracciones y Constatar que


O Y USO DE numérico orden de decimales, identificar entre cualquier par
NUMEROS y magnitud de diferencias entre el de números
pensamie un cociente orden de los deurales decimales es posible
nto de números al analizar decimales y identificar siempre
algebraico naturales el orden de los otro número
números naturales al (Propiedad de
analizar la propiedad densidad de los
de densidad- decimales) Ej. Entre
0.1 y 0.2 está 00.15
y entre 0.15 y 0.16
está 0.151.

Ejemplificar con la
recta numérica-.

La misma
consideración que se
hace con los
números decimales
debe hacerse con los
fraccionarios,
manejando la
reducción de
denominadores. Y a
su vez con
ordenamietos y
antecesor y sucesor.

… Presentar a
29 losalunos problemas
prácticos para su
resolución

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