Anlisis sintctico (lingstica)

El anlisis sintctico es el anlisis de las funciones sintcticas o relaciones de concordancia y jerarqua que guardan las
palabras agrupndose entre s en sintagmas, oraciones simples y compuestas de proposiciones o nexos. Como no est
muchas veces claro el lmite entre la sintaxis y la morfologa a estos respectos, especialmente segn el tipo de lengua de
que se trate, tambin se suele denominar anlisis morfosintctico, aunque esta denominacin se suele reservar para un
anlisis ms profundo y detenido.
Su estudio es importante, ya que de un correcto anlisis sintctico depende a menudo la interpretacin y comprensin de los
textos, especialmente de los documentos problemticos en legislacin, poltica o tecnologa (el llamado procesamiento de
lenguajes naturales). Diversas corrientes de la lingstica han propuesto a su vez diversos mtodos de anlisis; el que se
ensea en las escuelas es el de la gramtica tradicional, algo influido por el Estructuralismo; tambin tienen sus partidarios
los modelos del Generativismo o Gramtica generativa y transformacional, el modelo del Funcionalismo, el del
Distribucionalismo, las Gramticas de adjuncin de rboles y tantos otros. En este artculo se esbozar el anlisis sintctico
tal y como se aprende generalmente en la enseanza media.

Anlisis sintctico en lingstica

Anlisis propuesto de una oracin interrogativa (Devolvi Juan el libro?), que no puede ser descompuesta en
sujeto+predicado yuxtapuestos, y que requiere reglas ms complejas de Movimiento Qu- y huellas sintcticas.
En muchas aplicaciones prcticas y en la enseanza escolar se asume a crticamente que dada una oracin u expresin, el
anlisis sintctico es un procedimiento determinista que mediante un conjunto fijo de reglas permite establecer asignar una
interpretacin sintctica a dicha oracin. Sin embargo, la propia existencia de oraciones ambiguas refleja que no es posible
establecer la estructura sintctica sin aludir a factores de significado que son extrasintcticos. Adems el anlisis sintctico
depender de la escuela lingstica, el paradigma del investigador que lo use, etc. En realidad a un nivel avanzado no existe
ninguna manera de decidir cual es la estructura sintctica ms idnea de muchas oraciones concretas (en especial algunas
complejas). La propia discusin de si todos los sintagmas son o no endocntricos o qu constituye un ncleo sintctico son
problemas abiertos.
En lingstica terica el anlisis sintctico sirve para ver qu predicciones hace cada tipo de anlisis sintctico posible.
Frecuentemente autores diferentes dan anlisis diferentes, con el fin de explicar diferentes aspectos y hacer conjeturas sobre
la estructura de las lenguas. Hoy por hoy muchos aspectos del anlsis sintcticos son problemas abiertos sobre los que son
posibles diferentes anlisis sintcticos y para los que se pueden conjeturar estructuras sintcticas diferentes igualmente
compatibles con los hechos. Sobre la base de su mejor o peor adecuacin a los datos una lengua y qu predicciones de
gramaticalidad hace cada teora o tipo de anlisis se considera que un determinado anlisis es ms til, pero en el fondo
todos estos anlisis son modelos cuyo uso estar o no justificado en funcin de la investigacin, pero la propia idea de que

existe un modelo sintctico totalmente satisfactorio y que mediante la aplicacin de un conjunto de reglas deterministas
puede descubrirse qu estructura sintctica tiene cualquier oracin ha sido definitivamente desechada en lingstica terica.

Anlisis sintctico escolar

El anlisis sintctico escolar forma parte de un intento didctico de ensear gramtica y mejorar el conocimiento
metalingstico de una lengua mediante un anlisis basado en la gramtica tradicional. Dicho anlisis est lejos de poder
servir como un instrumento apropiado de investigacin lingstica, ya que es un hecho reconocido que difcilmente existen
algoritmos que permitan analizar unvocamente cualquier oracin de una lengua. De hecho, gran parte del avance de la
sintaxis moderna ha surgido de la discusin de anlisis alternativos y en general discutidos y estudiados por diferentes
enfoques de la teora lingstica.
El anlisis sintctico escolar slo puede aplicarse a estructuras simplificadas de oraciones y con objetivos muy limitados.
La propia estructura de oraciones relativamente simples como las interrogativas:
Devolvi Juan el libro ayer?
Muestran que no es posible dividir esa oracin en sujeto y predicado como componentes sintcticos continuos, ya que en
esa oracin Juan (sujeto) aparece en medio de palabras que se supone constituyen en predicado (verbo, complemento
directo, complemento circunstancial). La misma situacin se aprecia en cualquier oracin en la que existan movimientos
sintcticos.
No obstante a continuacin se dan algunas pautas generales para el anlisis sintctico escolar de oraciones afirmativas
relativamente simples donde el anlisis escolar puede ayudar a los estudiantes a comprender algunas relaciones abstractas
entre partes de la oracin.

Primera fase
Para proceder en lo sucesivo con correccin metodolgica, es preciso determinar si el texto a analizar es oracin simple u
oracin compuesta. Es oracin simple si aparece un slo verbo (ya sea en forma simple, compuesta o de perfrasis verbal);
si aparece ms de uno, es oracin compuesta.

Si es oracin simple
o 1) Delimitar, separar y clasificar los constituyentes fundamentales de toda oracin simple: el Sintagma
nominal / Sujeto y el Sintagma verbal / Predicado.

El Sintagma nominal / Sujeto se distingue porque, al menos en espaol, concuerda en nmero y

persona con el verbo y es el soporte, asunto o tema del que el predicado es comentario; asimismo, su
ncleo o palabra de superior jerarqua es un sustantivo, palabra sustantivada, pronombre o infinitivo

Puede estar presente o estar omitido o elptico; en este segundo caso es preciso colocarlo
entre corchetes.

Otras veces el sintagma nominal sujeto ausente puede no ser recuperable o ser tan
indeterminado que es imposible precisarlo; en ese caso no se seala el sujeto y se clasifica la
oracin como oracin impersonal.

En la clasificacin posterior puede ser sujeto agente o sujeto paciente. Es agente (activo) si
ejerce la accin del verbo, la controla o la preside; es paciente (pasivo) si sufre o padece la
accin del verbo, pero no la ejerce ni la ejecuta. Los sujetos agentes son los sujetos de las
oraciones predicativas activas; los sujetos pacientes, de las oraciones predicativas pasivas.
Los sujetos de las oraciones atributivas no son ni agentes ni pacientes, sino sujetos a secas.

El Sintagma verbal / Predicado est siempre presente en toda oracin simple. Se reconoce porque su
ncleo o palabra de superior jerarqua o menos prescindible es un verbo y porque resulta ser un
comentario o desarrollo del sujeto; el verbo concierta en nmero y persona con el sujeto, al menos en
espaol. Existen tres tipos de predicado: el Predicado verbal, el Predicado nominal y el Predicado
mixto. El verbo puede presentarse como una sola palabra, como formado por dos verbos de los
cuales el primero es un auxiliar de la voz activa o la voz pasiva y el segundo un participio, o como
una perfrasis verbal de dos verbos, aspectual o modal

o 2) Observar, delimitar y clasificar otros elementos ajenos al Sintagma nominal/Sujeto y Sintagma

verbal/Predicado (Sintagma nominal/Vocativos, interjecciones, marcadores del discurso, expresiones
parentticas...)

Segunda fase

o 3) Localizar

El ncleo del SN/Sujeto

El ncleo del SV/Predicado

o 4) Delimitar, separar y clasificar los complementos que lleva cada ncleo del SN y del SV antes y despus.

El ncleo del SN/Sujeto slo puede llevar cuatro tipos de complementos o funciones sintcticas:

Actualizadores del tipo de los predeterminantes, artculos, posesivos, demostrativos,

interrogativos o exclamativos en funcin de determinantes, o bien cuantificadores del tipo de
los numerales (cardinales, ordinales, divisores, multiplicadores, distributivos) o de los
extensivos en funcin de determinantes.

Adyacentes adjetivos.

Aposiciones (SN, sustantivos propios o comunes, pronombres)

Sintagmas preposicionales en funcin de Complementos preposicionales del nombre o

Complementos preposicionales del ncleo.

El ncleo del SV/Predicado slo puede llevar ocho: Complemento directo o CD, Complemento
indirecto o CI, Complemento circunstancial o CC, Complemento de rgimen, Suplemento o CR,
Atributo, Complemento predicativo o C. Pred., Complemento agente o C. Ag. y el Complemento
argumental o Argumento.

Oraciones compuestas
Si hay ms de dos verbos ncleos de predicados:

o 1) Rodear los nexos (o signos de puntuacin, en el caso de las oraciones yuxtapuestas) con un crculo y
clasificar si son coordinantes o subordinantes; si es preciso, sustituirlos por otros nexos que aclaren ms la
relacin sintctica a efectos de clasificacin.
o 2) Subrayar los verbos; el nmero de nexos debe ser igual al nmero de proposiciones ms uno.

o 3) Delimitar las proposiciones subrayndolas.

o 4) Localizar la proposicin principal (no posee nexo delante, su verbo se halla al principio o puede llevarse
al principio, y es un verbo en forma conjugada).
o 5) Numerar las proposiciones y clasificarlas con arreglo a tres criterios:

a) Por su relacin con las dems proposiciones de su contexto (principales, coordinadas,

subordinadas, yuxtapuestas y sus respectivos subtipos, etc...; para eso es importante tener clara la
clasificacin de los tipos de nexos y, si es preciso, sustituirlos por nexos ms comunes que aclaran
mejor el significado)

b) Por su estructura interna (predicativas, atributivas, semipredicativas, impersonales, reflexivas,

recprocas...).

c) Por su modalidad o intencin comunicativa.

o 6) Analizarlas internamente como si fueran oraciones simples.

o 7) Comentar los fenmenos lingsticos interesantes que hayan aparecido en el anlisis: lesmos, lasmos,
losmos, dequesmos, concordancias anmalas etctera.

Negacin (gramtica)
La negacin es un elemento lingstico que sirve para negar un elemento oracional o una oracin entera mediante un sema
lexicalizado, una palabra, normalmente adverbio, o una locucin. El hecho de negar implica la expresin de la no existencia
de algo o la no realizacin de una accin. Desde el punto de vista sintctico la gramtica generativa moderna analiza la
negacin oracional mediante la presencia de un sintagma de negacin cuyo ncleo debe ser una partcula de polaridad
negativa. En lenguas como el espaol y las lenguas romances existe concordancia de polaridad a diferencia de las lenguas
germnicas donde usualmente no es posible la doble negacin.

Expresin semntica de la negacin

La negacin en espaol se produce usualmente anteponiendo al verbo el adverbio negativo no (No tengo hambre).
Tambin mediante otros adverbios, por ejemplo:
(1) Nunca: Nunca lo dije.
(2) Nada: Nada trajo.
Mediante verbos que la implican, como por ejemplo.
(3) Negar: Niego que lo haya hecho.
(4) Rehusar: Rehus hacerlo.
Locuciones:
(5) En mi vida: En mi vida ir (equivale al adverbio jams).
Ntese las expresiones anteriores cuya interpretacin semntica es la negacin de una oracin ms simple y por eso son
formas de negacin semntica. Sin embargo, estructuralmente son muy diferentes en concreto (3) y (4) son frases
sintcticamente declarativas afirmativas, y la interpretacin como negacin est lexicalizada en el verbo. A continuacin se
examina la diferencia entre negacin semntica (acorde al significado) y negacin sintctica (acorde a la estructura interna).

Interrogativas negativas
Las oraciones interrogativas frecuentemente pueden equivaler a una frase imperativa afirmativa y constituyen una
alternativa pragmticamente neutralizada para una orden directa:
(6a) Por qu no te largas ya? (= Lrgate ya!)
(6b) Por qu cierras la puerta? (= Mejor, no cierres la puerta)

Expresin sintctica de la negacin

Anlisis sintctico de la oracin "Juan no me dijo nunca nada" con el ncleo de negacin ocupado por "no".

Anlisis sintctico de la oracin "Juan nunca me dijo nada" con el ncleo de negacin ocupado por "nunca", ntese que no
las oraciones "*Juan nunca no me dijo nada" o "*Juan no nunca me dijo nada", no pueden ser correctas porque "nunca" y
"no" deberan ocupar simultneamente la posicin del ncleo de negacin, lo cual no es posible.
Dentro de la gramtica tradicional la negacin se trata como un simple modificador adverbial. Sin embargo, el
comportamiento morfosintctico de la negacin es ms complejo que el de los adverbios convencionales. Por ejemplo, en
espaol, no es incompatible con algunas formas del verbo como el modo imperativo:
(7a) Cllate, por favor!
(7b) *No cllate, por favor! (= No te calles, por favor!)
El comportamiento de (7b) es paralelo al comportamiento del complementador que en (8):
(8) *Que cllate! (= Que te calles!)
Lo cual sugiere que sintcticamente la negacin ocupa una posicin fuera del sintagma verbal. Otros hechos muestran ms
paralelos entre las oraciones interrogativas, negativas y las que usan el modo imperativo:

Las interrogativas negativas son oraciones que formalmente son interrogativas y contienen una negacin y que
semnticamente equivalen a oraciones en imperativo.

Por otra parte algunos indefinidos en algunas lenguas parecen requerir la misma forma en interrogacin que en
oraciones negativas. Por ejemplo en ingls:
(9a) I have seen something
(9b) I have not seen anything
(9c) Have you seen anything?
O en cataln:
(10a) Que et passa res? ('Te pasa algo?')
(10b) No em passa res! ('No me pasa nada')

Algunos autores han propuesto la existencia de un sintagma de negacin cuyo ncleo sintctico debe estar ocupado por un
elemento negativo. Algunas peculiaridades como la de algunos dobles negativos en espaol son explicables conjeturando la
existencia de dicho tipo de sintagma:
(11a) No lo haba visto nunca
(11b) Nunca lo haba visto
(11c) *Nunca no lo haba visto
(11d) *Lo haba visto nunca
La oracin (11c) es incorrecta, ya que en la posicin preverbal slo puede aparecer un elemento negativo en la posicin de
ncleo de negacin. Aunque nunca puede aparecer en varias posiciones, si la posicin preverbal est ocupada por no, no se
admite la adjuncin de ningn otro elemento negativo; por esa razn (11c) no est bien formada. Eso sugiere que el nunca
de (11a) tiene una naturaleza diferente que el de (11b) y podra estar en la misma posicin que los adverbios, aunque como
muestra el hecho de que (11d) sea incorrecta, la posicin adverbial slo admite un elemento de polaridad negativa, si el
ncleo de negacin est presente, por lo que es posible que existe alguna forma de concordancia entre el ncleo del
sintagma de negacin y otros elementos de polaridad negativa de la frase.

Universales lingsticos de la negacin

La expresin de la negacin en las lenguas del mundo es muy variada, ya que puede incluir simples marcas de negacin
lgica (no), como palabras de polaridad negativa y contenido semntico adicional (ninguno, nadie, nada, nunca), y la
negacin puede realizarse mediante morfemas independientes o mediante afijos o clticos. Una de las cuestiones mejor
estudiadas es la negacin lgica mediante medios sintcticos, atendido al orden. Entre las lenguas del mundo seis
posibilidades para el orden rdenes relativos del sujeto, del objeto y del verbo, siendo los ms frecuentes por orden: SOV,
SVO, VSO y VOS (tambin existen OVS y OSV pero son muy infrecuentes en las lenguas del mundo), existirn 24
posibles rdenes para la posicin de la negacin en una oracin transitiva con slo sujeto, objeto, verbo y elemento
negativo. Cuando se examinan los mejores datos disponibles se observa que la posicin de la negacin no es del todo
arbitraria y est fuertemente correlacionada con la posicin de los otros constituyentes siendo comunes slo 5 de los 24
tipos posibles, que se recogen en la siguiente tabla:1
Frecuencia de los tipos posibles de orden sintctico relativo de S, O, V y Neg
SOV
SVO
VSO
rara
rara
comn
Neg en 1 posicin
(NegSOV)
(Neg-SVO)
(Neg-VSO)
rara
comn
dudosa
Neg en 2 posicin
(S-Neg-OV)
(S-Neg-VO)
(V-Neg-SO)
comn
rara
NE
Neg en 3 posicin
(SO-Neg-V)
(SV-Neg-O)
(VS-Neg-O)
comn
rara
NE
Neg en 4 posicin
(SOV-Neg)
(SVO-Neg)
(VSO-Neg)
NE, no encontrado; dudosa, slo se ha encontrado algn caso dudoso.
Orden de frecuencias: comn > rara > dudosa > NE.

VOS
comn
(Neg-VOS)
NE
(V-Neg-OS)
NE
(VO-Neg-S)
NE
(VOS-Neg)

Doble negacin
A diferencia de otros idiomas, como el ingls, la doble negacin en espaol no es una afirmacin sino que contina siendo
una negacin.2
(12) No hay nadie en casa.
Dada la importante funcin comunicativa de la negacin es muy comn que muchas lenguas del mundo recurran a la doble
negacin como una manera de marcar redundantemente. Tcnicamente la doble negacin es de hecho un fenmeno de
concordancia de polaridad negativa. La negacin simple tiene el riesgo de que si al oyente le pasa inadvertido el elemento
negativo aparecen problemas de malinterpretacin, la doble negacin o negacin redundante es una estrategia que
disminuye este problema.
M. S. Dryer, sobre una muestra de de 345 lenguas, muestra que 20 usan regularmente la doble negacin, esa tasa de
redundancia no es comn en otras categoras gramaticales. Un ejemplo de uso regular de doble negacin es el francs
escrito:
(13) Jean ne voit pas Marie.
Juan NEG ver-PRES.3SG NEG Mara
'Juan no ve a Mara'
El latn igualmente presenta complicaciones cuando interactan varios elementos de polaridad negativa:3
Afirmacin limitada
Non nemo
'alguien'
Non nullus
'alguno'
Non nihil
'algo'
Non numquam
'a veces'

Afirmacin general
Nemo non
'todos'
Nullus non
'todos'
Nihil non
'todo'
Numquam non
'siempre'

Norma lingstica

Una norma lingstica es una convencin social en el uso deseable de una determinada lengua, especialmente de una
lengua estndar. La forma ms conocida de norma lingstica, pero no la nica, es la lengua prescriptiva o normativa.
Eugenio Coseriu le da un significado distinto, al considerarla el plano de abstraccin lingstica situado entre el sistema y el
habla, trminos que ya haba propuesto Ferdinand de Saussure. Esa norma seran las realizaciones prototpicas en el caso de
la fontica (alfonos) o las construcciones gramaticales estndar.
Una posible definicin de norma lingstica: todo aquello fijado social o tradicionalmente en la tcnica del habla,1 o bien
el conjunto formalizado de las realizaciones tradicionales del sistema,2 que abarca todo lo ya existente, lo ya realizado en
la comunidad lingstica.
Multiplicador (lengua)

Multiplicador es, en el grupo de los determinantes, la clase de cuantificador que multiplica el ncleo del sintagma
nominal: "Doble equipaje", "Triple sonido"...
En espaol forman una serie: Doble, triple, cudruple, quntuple, sxtuplo/a, sptuplo/a, ctuple, nnuple, dcuple,
undcuple, dodcuple, tridcuple...
Con frecuencia se le aade al determinante una preposicin que forma una construccin partitiva: "Triple de equipaje".

Lectura rpida
La lectura rpida es una coleccin de mtodos de lectura que pretenden aumentar los ndices de velocidad de lectura, sin
reducir apreciablemente la comprensin o retencin del contenido ledo. Los mtodos incluyen: agrupamiento de frases y
palabras, y la reduccin de la subvocalizacin. En la prctica no existe una diferencia absoluta entre la lectura "normal" y la
lectura "rpida", ya que todos los lectores de hecho usan algunas de las tcnicas utilizadas en la lectura rpida (como la
identificacin de palabras, sin enfocarse en cada letra, la no pronunciacin de todas las palabras, la no subvocalizacin de
las frases, el uso de menos tiempo en algunas frases, y la revisin rpida de documentos en bsqueda de la informacin que
se busca). La lectura rpida se caracteriza por el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida de
velocidad y la comprensin obtenida del texto, reconociendo que los diferentes tipos de lectura resultan en diferentes
niveles de velocidad y tasas de comprensin, y que dichas tasas pueden ser mejoradas con la prctica.

Historia
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el
avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo
taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos para adiestrar a los
pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el
tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, cada vez ms palabras en una pantalla
y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin.
Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las personas tienden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en
realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los
soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms
rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.

Nuevo paradigma en la lectura rpida

Como todos los procesos de aprendizaje ya sean tcnicos o de la vida diaria, la lectura rpida se convierte tambin en nuevo
paradigma que es necesario practicarlo con lapso de tiempo mnimo de noventa das para que se convierta cientficamente
en un nuevo habito personal.
No obstante lo anterior al iniciar con el proceso de aprendizaje de lectura rpida, en la "escuela de lectura sper rpida", las
ideas y pensamientos de la persona que est convencida de no poder leer de manera eficiente y no comprender lo ledo,
cambian de manera instantnea y esto es un paso a la creacin de una nueva forma de leer.
La sub-utilizacion de los sistemas y pensamientos que poseemos son los que deben cambiarse, los sistemas educativos han
sido diseados para hacer que los proceso de lectura sean lentos, de ah que las evaluaciones en los colegios y escuelas
pblicas son deficientes. Es necesario cambiar los sistemas de enseanza para mejorar el conocimiento de las personas.
(tomado de la escuela de lectura sper rpida, San Salvador, El Salvador, Amrica Central). Aun as, se han encontrado
diversos casos de personas que abandonan el curso, pues dicen que este toma demasiado tiempo, es muy repetitivo y los
ejercicios son aburridos.

Software

Ejercicio para entrenar la lectura rpida.

Existen programas de computacionales que pretenden ayudar a instruir a los estudiantes en la lectura rpida. El programa
de lectura rpida Vortex fue una de las primeras aplicaciones, pero era estrictamente una herramienta de productividad un
programa que slo presentaba el texto de una palabra a la vez. Los lectores deban enfocarse en el centro de la pantalla, sin
mover los ojos como lo haran durante la lectura de texto normalmente.
Diversos programas de lectura rpida utilizaron un enfoque diferente. Estos programas presentaban los datos como una
secuencia serial, ya que el cerebro se ocupa del texto ms eficientemente dividindolo en esa secuencia antes de analizarlo
e interpretarlo.
Recientemente se han mejorado mucho los programas que son totalmente por internet. Estos programas de lectura avanzada
por Internet ahora son muy dinmicos y eficientes. La tecnologa ha avanzado a pasos agigantados por lo que los diferentes
softwares han permitido contar con ejercicios de lectura rpida muy eficientes imposibles de replicar en forma presencial.

Lenguaje interior
Entendemos por lenguaje interior o endofasia: los movimientos articulatorios latentes que acompaan a la lectura,
audicin o pensamiento silencioso.
Se tratara de un lenguaje sin sonido, subvocalizado, una actividad previa al habla, un lenguaje sin voz, una funcin en s
misma, una forma bsica de pensamiento sin palabras. Los filsofos de la antigedad consideraban que pensar era hablarse
a uno mismo en silencio. Para Platn el pensamiento y el lenguaje hablado eran una misma cosa, y puede definirse el
pensamiento como 'procesos subvocales en la laringe. Los primeros estudios sobre el lenguaje interno estaban basados en la
introspeccin y en en observaciones cclicas sobre los trastornos del lenguaje, observndose que el lenguaje interno estaba
constituido por imgenes verbales de modalidad diversa (acstica, motora y visual) la interrupcin del mismo era
explicable por disfunciones intelectuales relacionadas con la afasia.
Investigaciones posteriores se centraron en el estudio de los componentes motores, de los micromovimientos de los rganos
vocales, a travs de aparatos mecnicos de precisin creciente se concluy que se produca un incremente de la musculatura
vocal en todas las tareas verbales. Investigaciones realizadas con el mtodo E.M.G. (electromiogrfico) indican que se
producen potenciales de lenguaje local, y no simples irradiaciones difusas del tono muscular, y que las variaciones en las
reacciones lingsticas del E.M.G. dependen: del grado de dificultad y novedad de la tarea, grado de automatizacin de las
operaciones de pensamiento, introduccin de imgenes, actividad mental e inclinacin a un tipo de memoria. Los impulsos
voclico-motores se detectan no slo en tareas que impliquen pensamiento verbal abstracto, sino tambin en lo visual.
Pruebas experimentales del tipo de mediciones electromiogrficas indican que el pensamiento es una activacin de
mecanismos cerebrales del lenguaje, y que las diferentes formas de pensamiento se acompaan de una actividad fisiolgica
diferente de los rganos articulatorios. Los resultados, en funcin de las propiedades gramaticales y semnticas (obtenidos
a partir de las investigaciones sobre los trastornos del lenguaje), son menos concluyentes.
En general, se sostiene que se trata de una forma reducida y condensada del lenguaje en a su papel en la adquisicin del
lenguaje infantil, pero existen posturas diferentes. Para Vygotski, el lenguaje interior posee una funcin especfica, leyes y
lmites precisos respecto a otras actividades lingsticas.
El habla se utilizara para el pensamiento interno, desarrollndose en el campo de la semntica, no en el de la fontica y se
caracteriza por la conservacin del predicado no el sujeto ni las palabra que con l se relacionan; son, por lo tanto, trazos

caractersticos la tendencia predicativa y la carencia de palabras. Vygotski establece la siguiente secuencia: una primera
etapa de lenguaje social, a la que seguira una segunda etapa de lenguaje egocntrico, que orienta la actividad mental y
conduce a una tercera etapa de lenguaje interior.
Se tratara de una evolucin de lo social a lo individual, en la cual el lenguaje egocntrico no queda reducido a ser un
simple acompaante de la actividad mental, si no que se constituye en una ayuda valiosa. El lenguaje egocntrico
desaparece con la edad escolar, hecho que induce a pensar en su transformacin en lenguaje socializado. Este no es un
antecedente del lenguaje externo o su reproduccin en la memoria, sino que posee estructuras diferentes. El lenguaje
egocntrico es, en un principio, equiparable al social, pero en el proceso de interiorizacin se va haciendo cada vez menos
completo y coherente, reducindose a una estructura predicativa.
Para Piaget, por el contrario, la gnesis del lenguaje sigue una secuencia evolutiva que va de lo individual a lo social, del
pensamiento autista o no verbal, lenguaje egocntrico y lenguaje social. En este proceso el lenguaje egocntrico es
nicamente un acompaante de la actividad del nio. Luria pone de manifiesto el papel regulador que posee el lenguaje en
la conducta humana.
Se dan varios estadios:
1. El lenguaje no puede regular la conducta por su escaso nivel de desarrollo.
2. El lenguaje comienza a regular la conducta, pero slo a travs de su accin impulsiva, no de conexiones
significativas.
3. La accin reguladora es ejercida por conexiones significativas producidas por el lenguaje.
4. Se reduce la necesidad de lenguaje verbalizado y el control es asumido por el habla interna, que se constituye en el
componente ms significativo de la actividad reflexiva y voluntaria.
Lectura

Detalle de la Virgen del cannigo Van der Paele de Jan van Eyck.

Cannigo leyendo (1889) de Enrique Simonet.

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte
y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando
el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica
labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2

Mecnica de la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico,
gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.

La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la
fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la
visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera
vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la
Universidad de La Sorbona.

La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades
necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura

Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras,
sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos
200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce
como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos
y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector
habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara con relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de
la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la
lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente
inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el proceso
de extraccin, interpretacin y reflexin
Lecturas especiales

La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas
ciegas o notacin musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin
de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en
chino tradicional, no solo los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin (perceptual
span) y el periodo de identificacin de las palabras (word identification span) cambian sus formas.
Caracteres especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una
slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su
significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las
duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos
como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.
Braille

Lectur (26,5 x 21 cm) de Nicolae Tonitza (1886-1940).

Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de
esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).

Notacin musical

Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda por notas no es posible vocalizar
esta escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el
lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido
del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.
Frmulas matemticas

La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay
muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es
mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a
comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.
Frmulas qumicas

La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas de formulacin qumica, de las que
existen diversas variantes. As por ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de
las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)

Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones IUPAC anterior a

2005)

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC 2005).

Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomendaciones

Tcnicas de lectura

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos
intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura
intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva

El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de
tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha
informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las
universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la
memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100-200 ppm)

lectura de comprensin (200-400 ppm)

lectura veloz:
o

informativa (400-700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura
cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes
cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin.

Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada
de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la
aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el scanning, SpeedReading y
PhotoReading.
Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo,
palabras acentuadas tipogrficamente (negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de
trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos
tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda
a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del
estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).
Escaneo

Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora de identificacin de palabras
comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada
rpidamente sobre el texto.
Lectura rpida
Artculo principal: Lectura rpida

Historia

El uso de tcnicas para lectura rpida (speed reading) comenz a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando el
volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de
personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante combate al tratar de distinguir si el
avin que se aproximaba era del bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo
taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla[cita requerida] durante pocos segundos para adiestrar a los
pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el
tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en
una pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las
personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad
lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se
debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse ms
rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir, pretenden llegar a una lectura
mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (vocalizacin y audicin) del proceso lector descrito arriba,
ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global de varias
palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea
informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como
hbito de estudio.
Tcnica

La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. En
general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica argumentan que solamente es la lectura diagonal con nombre diferente, combinado con
factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es
necesario pagar seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir
considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por
sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en
total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales
como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no
enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los
ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos
demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por
PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica,
no existen experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V

V = Velocidad

Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas entre el total de segundos empleados,
multiplicados por 60.

Ejmplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no comprendido, se
evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por minuto.

Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media pgina mal
comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras por minuto.

Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300 bien
comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por segundo en
promedio de dos pginas.

Historia de la lectura
En la antigedad

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen
alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos
que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto
pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANE
CESARIA

UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELAL
ECTURACOMOHABITO

Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio,
probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus
Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer
en silencio.
Edad Media y Renacimiento

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo
entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El
papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y
luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de
la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones
para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir,
el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la
Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra
la lectura de las obras incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clsicos
que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a
las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.
poca contempornea

Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una pantalla), pero esto
ha sido as solo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial
la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.

Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas
continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las
campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se
considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
La lectura en lnea

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e

Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una
versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar
(cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte de la interfaz del
usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine

Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen estr estructuradas con
hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal: Biblioteca virtual

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen
actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual

Enseanza de la lectura

Un adulto leyendo con dos nios.

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En esta fase el alumno ha de
adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles
una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer
mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la
comprensin de un texto escrito no solo ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras
con su significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura
de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y
grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este
principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento

terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra
que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se
arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo,
obviamente solo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la
relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen
significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una
serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras
palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico
de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un
significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis
implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua
escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo
mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los ltimos aos, el debate resurgi
entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la
escritura y los promotores del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los
mtodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia emprica abrumadora de estudios que muestran la
importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de la alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y global para una enseanza y un
aprendizaje exitosos.
Promocin de la lectura

En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a cabo el I Encuentro de
Promotores de la Lectura.
Comprensin de lectura

La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo
desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas;

la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;

la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la
informacin.

Evaluacin de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de
lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se

deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para
un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no
puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor
cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas
complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser
ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en
silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha
comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.

Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la
velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.
Beneficios de la lectura

La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un
factor que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la
ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las
relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversacin.3
Leer

Leer (del latn legere) es el proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea mediante la vista o el tacto (Braille).

Gerard Dou: Lesende alte Frau (mujer vieja leyendo, 1631).

Etimologa y otros significados

El verbo leer en castellano puede describir actividades distintas a la comprensin de lo escrito:

Entender una representacin grfica: Leer la hora. Leer un plano.

Interpretar el lenguaje del cuerpo y la mmica: Leer en los ojos de alguien. Leer el pensamiento de
alguien.

Augurar el futuro por prcticas msticas: Leer el futuro en las lneas de la mano. Leer el futuro en
una bola de cristal.

Dar clases en una universidad: Leer una leccin sobre matemticas. 1

En informtica acceder la informacin de un medio de almacenaje: Leer del disco duro. Leer las
pistas de audio de un CD

Percepcin y comprensin

Aprendiendo a leer.

La psicologa cognitiva y la lingstica estudian cmo los seres humanos perciben y comprenden la escritura.
Especialmente por medir los movimientos oculares con el mtodo eye tracking (ingls para seguimiento de los ojos) la
psicologa trata de entender cmo la percepcin y comprensin se influyen y completan mutuamente. Los conocimientos de
este captulo provienen de.2
Fundamentos de la percepcin al leer

El ser humano percibe su ambiente por visin con fijaciones y sacadas. Al fijar clava los ojos en un punto inmvil y con
sacadas redirige la mirada rpidamente de un punto de fijacin a otro. Solamente durante las fijaciones los nervios en la
retina transmiten la informacin que perciben por la luz. Durante una sacada esta transmisin est discontinuada; se cree
que eso sirve para no procesar las imgenes nebulosas que se producen por los movimientos rpidos del ojo.
El campo visual es el rea donde se ven objetos mientras el ojo est enfocado en un punto.3 Se lo subdivide en las regiones
fveal (menos de 2 de excentricidad) de mxima agudeza visual, parafoveal (2-5) de alta agudeza visual y periferal (ms
de 5) de baja agudeza visual, conforme a sus distancias de la fvea, el centro de mxima agudeza visual. La parte del
campo visual por la cual se adquiere informacin til durante una fijacin se llama perceptal span (ingls rea de
percepcin). Al leer, esta regin es asimtrica y depende de la direccin de lectura. En Occidente en donde se lee de
izquierda a derecha se extiende desde 3 - 4 letras a la izquierda hasta 14 - 15 letras a la derecha del punto de fijacin.

Pero de facto slo en el segmento word identification span (ingls rea de identificacin de palabras) que se extiende del
centro de la fijacin hasta 7 - 8 letras a la derecha se puede identificar palabras.
Movimientos oculares al leer

En general un ser humano lee un texto al fijar un punto por 200 - 250 ms y despus hacer una sacada de 7 - 9 letras en
direccin de leer al punto siguiente. En tiempo normal el lector medio lee 250 palabras por minuto. Con dificultad creciente
las fijaciones se alargan. Especialmente al leer frases ambivalentes el lector usa regresiones, sacadas en contra de la
direccin que sirven para releer parte del texto que puede aclarar el pasaje ambivalente. Estos movimientos dependen de
muchos factores, por ejemplo capacidad, concentracin e inters del lector, complejidad y univocidad del texto, legibilidad
de la escritura y consumo de drogas como cafena que afectan los movimientos oculares.
Modelos del control de sacadas

Hay dos modelos competitivos que tratan de explicar cmo el lector mueve la mirada. Segn el cognitive process model
(modelo de proceso cognitivo) el lector hace una sacada tan pronto como ha ganado acceso lxico, es decir ha identificado
la palabra enfocada; en ese momento no es importante la funcin o el sentido de la palabra. Segn el oculomotor model
(modelo del motor ocular) los movimientos son dictados fsicamente. Al principio el lector elige una estrategia fundamental
(por ejemplo leer tan rpido como le sea posible) y una tctica dependiente del texto (por ejemplo si el texto es
complicado, lee despacio) por eso y la estructura visual del texto los movimientos son predefinidos automticamente. Los
resultados de la experimentacin sugieren que el cognitive process model es lo ms correcto pero no hay prueba final.
Identificacin e integracin de palabras

Ni el problema de cmo los seres humanos identifican las palabras ni la cuestin de cmo integran stas a travs de sacadas
estn resueltos.
En 1972 Gough present la teora de que se identifica una palabra al elaborar serialmente sus letras, como al consultar un
diccionario.4 La idea estaba apoyada por indicios encontrados antes5 pero no pudo explicar el word superiority effect (ingls
efecto de la supremaca de la palabra) encontrado pocos aos antes:6 se reconoce la ltima letra de una palabra ms
rpido que si la misma letra fuera presentada sola. En consecuencia la teora fue rechazada.
En 1973 Bouma prob que es importante dnde se centra la mirada dentro de la palabra7 y despus de otros experimentos
en 1979 present la teora segn la cual se identifica las palabras reconociendo sus formas exteriores.8 Es decir, por
presentar un polgono se reconocera la palabra original, especialmente por empleo de minsculas y maysculas. Aunque la
teora todava es muy actual y hay mucha gente acertando que palabras fueron comparados mentalmente como imgenes
digitales, no es correcto.9
Las teoras que trataron de explicar cmo la percepcin integra las palabras a travs de sacadas tuvo problemas similares.
La primera idea, que surgi con el ascenso de la informtica, fue que hay un tope para fusionar las imgenes ganadas antes
y despus de una sacada. Varios experimentos2 demostraron que eso es falso.
En 1979 Krueger propuso la teora de que se identifica las letras visualmente, pero que se las compone verbalmente.10
Varios experimentos2 evidenciaron que la calidad fontica de letras, slabas y palabras es muy importante, tanto para la
identificacin como para la integracin de palabras. Por ejemplo, es ms fcil identificar una palabra con letras falsas si
estas letras suenan similares al original que si son visualmente similares.
La psicolingstica ha demostrado que el sentido y la limitacin sentencial del texto tambin son factores muy importantes.
Se llama limitacin sentencial cuando el tipo de una palabra es previsible, por ejemplo la palabra siguiente tiene que ser
un sustantivo masculino singular; lo cual depende de la estructura gramatical de la lengua y de la frase. El hecho de que
apenas se fijen pasajes previsibles demuestra que la elaboracin de textos est controlada por procesos cognitivos, no
perceptivos.

En resumen, los factores ms importantes para identificar una palabra son sus primeras tres letras, la ltima letra, el empleo
de minsculas y maysculas y la identidad fontica.
Ejemplos

Algunos ejemplos:

aperlacin: Aunque su brdenes son idnticos no es posible identificar esta palabra como
aportacin. El problema es que no contiene las letras correctas. Eso demuestra que la teora de la
forma exterior es falsa.

bisual uisual: Es ms fcil identificar bisual como visual aunque u y v visualmente

aparecen ms similares. Eso demuestra que en general el sonido es ms importante que la
semejanza visual.

daddeenorso: Es casi imposible identificar este desorden como desordenado aunque la primera y
la ltima letra estn en su sitio y la palabra es muy simple. Eso demuestra que la afirmacin del
bulo no es correcta.

Vocalizacin

El proceso mediante el cual los lectores articulan los sonidos (fonemas) de las palabras que estn leyendo, se llama
vocalizacin. Cuando se vocaliza, la velocidad de la lectura y la comprensin del texto se reducen drsticamente. Hay otro
tipo de vocalizacin, al que podra denominarse "vocalizacin mental" o "subvocalizacin", que es indispensable para
transformar una grafa (letra) en sonido (fonema) lo cual se requiere para producir la significacin (comprensin). Este tipo
de vocalizacin no tiene las limitaciones de velocidad y comprensin que tiene el primero.
Subvocalizacin

Es normal que los lectores articulen mentalmente lo que estn leyendo. Este proceso se llama subvocalizacin. En
oposicin a la vocalizacin la subvocalizacin no estorba la comprensin. Al contrario parece que la subvocalizacin forma
parte importante del proceso de leer. Algunos psiclogos creen que sin subvocalizacin no es posible leer, justifican su
opinin con el papel importante que juegue el componente fontico al identificar palabras.
De la izquierda a la derecha y de arriba a abajo

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos oculares se acostumbran a la direccin
de leer sino todo el sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a la izquierda y de arriba hacia abajo, como
en chino tradicional, no solos las sacadas cambian sus direcciones pero tambin perceptual span y word identification span
cambian sus formas.
Caracteres especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura china cada carcter representa una
slaba, es decir en leer un texto carcter por carcter se lo puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir
su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias:
las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los difieren, pero los fundamentos como
subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.
Braille y comparables

Braille es una escritura tctil usado por personas ciegas, es decir se lee con las manos en vez de los ojos. La leccin de esta
escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de escritura visual.
Notacin musical y comparables

Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda anotado por notas no es posible
vocalizar este escritura directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En
general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al

contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas
verticales.
Frmulas matemticas y comparables

La lectura de frmulas, por ejemplo en matemticas o en qumica, se distingue de lector a lector. Aunque en general se las
lee de la izquierda a la derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La
lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar
una frmula pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos
experimentos en este sector.
Tcnicas de lectura

Las tcnicas de lectura sirven para adaptar la manera de leer al propsito del lector. Dos objetivos comunes son la
maximizacin de la velocidad de lectura y la maximizacin de la comprensin del texto. Por regla general estos objetivos
son contradictorios por lo que debe establecerse un compromiso entre ambos. Se distinguen varias tcnicas convencionales
como la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual que afectan a la eleccin y la elaboracin de textos de
tcnicas para mejorar la velocidad de la lectura como lectura diagonal, Scanning, SpeedReading y PhotoReading que
afectan el proceso percepcional en s mismo.
Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones.
Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha
informacin en poco tiempo.
Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo,
las palabras acentuadas tipogrficamente (negrita, cursiva), los prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de
los trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos
tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y
arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer muy rpidamente un texto a expensas de la comprensin
del estilo y los detalles. cuando la tcnica es usada especificamente
Scanning

El Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto. Se fundamenta en la teora de que se identifican
las palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la
mirada rpidamente sobre el texto.es una lectura rpida
Lectura Rpida

Inventado por Tony Buzan, la lectura rpida (o SpeedReading) es una tcnica que combina muchos puntos diferentes para
leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para
los ojos.
Algunos crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con un nombre diferente, combinada con factores
conocidos por sentido comn. No hay prueba de que los ejercicios para los ojos mejoren la percepcin visual. No es
necesario pagar seminarios para saber que la concentracin y una buena iluminacin son imprescindibles para leer rpido.

Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la lectura, lo que permite reducir
considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por
sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin.
PhotoReading

En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del
texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus
mira las pginas una por una para unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de
leer una pgina as activa el contento del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la
tcnica con la memoria eidtica.
Crticos dicen que esta tcnica no funciona porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de
pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenido por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica no existen experimentos hacindolo.
Otras tcnicas de lectura veloz

Hay muchas otras tcnicas de lectura veloz y todas estn muy controvertidas. Los crticos dicen que no funcionan y
solamente sirven para vender libros y seminarios. De punto de vista cientfico no es evidenciado ni rechazado, pero es
importante atender los puntos siguientes:

Se ven cerca de 20 letras con una mirada, as que no es posible leer una lnea en total sin mover los
ojos.

Regresiones no son errores, pero pueden ser imprescindibles para comprender pasajes ambiguos.
Quizs no es importante redirigir la mirada, pero el tiempo que se gana hacindolo para recapacitar,
s lo es.

Lectores no extraen informacin de pasajes que no enfocasen.

La supresin de la subvocalizacin es muy controvertida. Es posible que sin subvocalizacin no es

posible identificar palabras.

Trminos afines

Capacidad de leer:

Un analfabeto es una persona que no sabe leer. La alfabetizacin mide la cuota de la poblacin
capaz de leer.

La capacidad de leer es parte del modelo de las capacidades en pedagoga.

Medicina:

Dislexia es la incapacidad de leer y escribir debida a causas neurolgicas.

Tipografa:

La legilibilidad de un tipo especfica la facilidad o dificultad de leerlo.

Anlisis de textos:

La legilibilidad de un texto especfica la facilidad o dificultad de entenderlo. Hay varios mtodos para
medir esta caracterstica de un texto automticamente usando frmulas. Consulte el artculo
en:Readability de la Wikipedia inglesa para ms informacin.

Frases hechas:

Un ratn de biblioteca es una persona que lee mucho.

Fotolectura
La fotolectura es un sistema de lectura con toda la mente que utiliza ambos hemisferios cerebrales permitiendo altas
velocidades de lectura. Se basa en la capacidad del hemisferio derecho de fotografiar mentalmente las pginas de un libro.
Fue creado por Paul Scheele como un mtodo de lectura de avanzada alternativo al difundido mtodo de la Lectura Rpida
que se basa en un rpido movimiento de los ojos. La fotolectura utiliza la parte inconsciente de la mente adems de la
consciente.

Tcnica
El mtodo se divide en 5 partes principales:
1. Preparacin: Preparacin del ambiente para un estado ideal de relajacin y concentracin.
2. Prelectura: Exploracin previa del texto.
3. Fotolectura: Fotografa mental de las pginas de un libro o texto.
4. Activacin: Uso de Mapas Mentales y otras tcnicas de activacin.
5. Lectura Rpida: Rpida re-lectura del texto del principio al final sin detenerse.
En el primer paso se crea un ambiente agradable y relajado para la lectura, libre de distracciones, y se define un objetivo de
lectura. En el segundo paso se explora el texto descifrando la estructura, los temas principales y secundarios, y leyendo
introducciones, prlogos o breves reseas biogrficas del autor presentes en el libro. Se notan tambin las palabras "gatillo"
que son las palabras ms representativas de la temtica del texto. En el paso de la fotolectura se induce un estado de
relajacin en el que se pasan las pginas del libro con la vista desenfocada para exponer el material a la mente inconsciente.
En el cuarto paso se activa conscientemente el material fotoledo mediante tcnicas de superlectura y el uso de mapas
mentales. En el ltimo paso se realiza un lectura global del texto a velocidades variables para tomar cualquier detalle ms
que sirva al propsito establecido y haya sido pasado por alto.
El sistema ha sido tachado de pseudocientfico, aunque la verdad es que se trata de una teora que postula que el ojo
humano es capaz de fotografiar mentalmente una pgina entera de un libro. No se ha demostrado an si la teora es vlida o
no, por lo que no se puede juzgar sobre su eficacia ms all de los testimonios de la gente que lo ha usado.

Objeciones al sistema
En los Estados Unidos, la NASA realiz una estudio que conclua que el mtodo no funciona.1 Segn este estudio, la
fotolectura no tiene ms ventajas que las que brinda una lectura normal. Sin embargo, a esta investigacin se atribuyen
varios errores metodolgicos:
1. Se utilizan en el estudio (que es una investigacin preliminar) muy pocos sujetos, solamente 2 (muestra estadstica
pequea).
2. De los dos sujetos, uno de ellos es el propio autor del estudio (posible efecto de sesgo).
3. Se utilizan tres pruebas de lectura no estandarizadas (posibles errores con el instrumento de medida).

Lenguaje y pensamiento
La Teoria del lenguaje y pensamiento, o mentals es una teora, principalmente del filsofo EE.UU. Jerry Fodor, lo que
supone una especie de lenguaje para ser utilizado por los procesos mentales, que permiten el desarrollo de pensamientos
complejos a partir de conceptos ms sencillos. Tenemos que estudiar.
Parece ser que el filsofo americano Gilbert Harman utiliz por primera vez este trmino en este contexto.1

La tesis
De acuerdo con el filsofo alemn Ansgar Beckermann, la teora de Fodor se puede representar de la siguiente manera:2
1. Las representaciones mentales son estructura.
2. Los componentes de estas estructuras son "porttiles", los mismos componentes (en otras palabras, los componentes
del mismo tipo) pueden aparecer en diferentes representaciones.
3. Las representaciones mentales tienen una semntica composicional, el significado de las representaciones que
resulta complejo, a travs de reglas, el significado de los componentes.

El lenguaje del pensamiento por lo tanto tiene una estructura hecha de elementos atmicos (como las palabras en lenguaje
natural). Semic estos componentes pueden aparecer en distintas representaciones, as como los componentes de las palabras
o frases pueden aparecer en distintas frases. Al igual que en otras lenguas, el significado de las representaciones
individuales se compone a partir del significado de sus componentes.
La mente, sin embargo, difiere de otros idiomas en que se produce, no acstica u ptica, pero a travs de configuraciones
neuronales, o en base a bits de memoria de equipo.

Objetivos
La hiptesis de la mente est diseada para explicar la existencia de estados intencionales en un fisicalista. El fisicalismo,
entendido en el sentido fuerte, sostiene que no slo son objetos, eventos y propiedades fsicas. Los Estados y las
propiedades mentales se reducira entonces a los estados y las propiedades fsicas (reduccionismo). O los estados
intencionales (por ejemplo, deseos, creencias, etc.) Al igual que otros tipos de estados mentales (por ejemplo, qualia) no
priorireducible seema a estados fsicos. Los estados intencionales, tambin llamado actitudes proposicionales son estados
mentales que conectan el tema con una propuesta ]], [[por ejemplo, Pablo cree que Mara es felizimplica que Pablo tiene
una cierta relacin, una relacin creencia, con respecto a la proposicinMary es feliz. Pero, cmo en la tierra, Pablo, una
entidad fsica, puede estar relacionado con una propuesta, algo que parece estar fuera del mundo fsico? La hiptesis de la
mente ayuda a explicar cmo los estados proposicional se puede realizar fsicamente. El sujeto pensante establece una
relacin con las representaciones mentales de identificar los estados neuronales y lleva a cabo operaciones similares a las
que ms de un altavoz de la construccin de una frase en la obediencia a la [sintaxis [|reglas de sintaxis.]]
Para lograr las declaraciones proposicionales, y la mente asume un modelo computacional de la mente y est integrado en
el paradigma con vistas a la ciencia cognitiva: El computacionalismo. Este modelo postula que la mente humana funciona
como una mquina de Turing, declar simplemente como una equipo. La idea se basa en la informtica como una sucesin
de operaciones elementales, que se ejecuta a travs de las propiedades sintcticas de los componentes del idioma.

Objetivo principal: por qu no asumir que nuestros pensamientos se

expresan en lenguaje natural?

La introspeccin nos lleva a creer que pensamos en algunos lenguajes naturales, en particular, con mayor frecuencia en
nuestra lengua. Por qu debemos suponer que existe un pensamiento especfico del lenguaje, diferentes lenguajes
naturales? La primera respuesta es que hay un "pensamiento sin lenguaje", pens un entendimiento tcito del lenguaje
natural. Esto es resultado, especialmente en animal y los nios que todava no han adquirido su lengua materna, sino
tambin en los adultos (vase especialmente el trabajo de Lev Vygotsky). Adems, el supuesto de que la mente se une a la
hiptesis central de la gramtica generativa de un lenguaje de la facultad / diseo innata que sera necesario para la
Adquisicin del Lenguaje.

Anterior
Si Fodor present la mente en una discusin de la mente contempornea, esta idea se hace eco de las de varios filsofos
anteriores. Platn defini como pensaba Platn,3 esta tesis ser retenido por los escolsticos y todava se encuentran en
Guillermo de Ockham. Sin embargo, se debe distinguir claramente la tesis de Fodor de estas teoras en que en primer lugar
Fodor postula la existencia de un lenguaje del pensamiento distinto del lenguaje natural y tambin se hace una analoga
entre el pensamiento y el clculo.

Rotacismo
Este artculo es sobre las dificultades con pronunciar la R. Para el fenmeno lingstico que ocurre en otras
lenguas, vase el artculo Rotacismo (lingstica).
El rotacismo es el nombre que se da a la dislalia selectiva del fonema // o /r/ en espaol, por ejemplo, en caro /kao/ el
primero, y carro /karo/ el segundo, vibrantes simple y mltiple respectivamente.
Es normal en nios menores de 5 aos que estn aprendiendo a hablar. En la mayora de los casos la prctica cotidiana
suele acabar con el trastorno para esa edad, mientras que otras veces el defecto no desaparece y puede llegar a ser
permanente.

Afrontar el rotacismo
En caso el rotacismo haya pasado la edad de 5 aos, se recomienda consultar a un logopeda para que lo examine y ayude al
paciente a superar dicho trastorno. Los tratamientos pueden durar de semanas a meses dependiendo de muchos factores,
como son la disposicin del paciente, el comportamiento de sus familiares o la experiencia del logopeda.
Hay que fijarse, ante todo, si el sujeto posee un frenillo sublingual u algn otro defecto fsico que pueda impedirle la
emisin de ciertos fonemas, de ser as habr que concentrarse en ese mbito antes de comenzar con la terapia.
Una vez comprobada la predisposicin fsica, el logopeda empieza por determinar a qu clase de rotacismo se enfrenta y
aplicarle as el tratamiento respectivo.

De no ser atendido
Con el pasar del tiempo el defecto se enraizar y ser mucho ms difcil combatirlo, trayendo consecuencias como:

Baja autoestima.

Reclusin social.

Puede acarrear otros defectos del habla, como la tartamudez.

Predisposicin a evitar las palabras que contienen los fonemas /r/ o //, haciendo an ms dificultosa la
comunicacin oral.

Tratamiento en casa
Un gran porcentaje de personas que han sufrido rotacismo a partir de los 12 aos buscan la manera de solucionarlo por su
cuenta. El esfuerzo no es recomendable, pues de no lograrse el cometido se corre el riesgo de acarrear una profunda
depresin, pero muchas veces funciona.
Algunos consejos que se dan son:

Relajar el cuerpo y la lengua mediante ejercicios de respiracin profunda.

Ejercicios de soplido, aprendiendo a controlar el aire que sale de los pulmones.

Sacar la lengua y llevar su punta de derecha a izquierda, de arriba a abajo repetidas veces.

Chasquear la lengua con el paladar superior.

Tocar el paladar superior, justo detrs de las encas, con la punta de la lengua varias veces y a diferentes
velocidades.

Barrer con la lengua todos los dientes de izquierda a derecha y vivecersa.

Succionar los labios imitando la boca de pez.

Ejercer presin con la lengua en las mejillas, imitando un flemn.

Doblar la lengua hacia arriba y mordela ligeramente sin ejercer presin.

Realizar repeticiones de logotomas.

Tambin se puede contar con la ayuda de un profesional que sea especialista en los trastornos del lenguaje, es decir en un
logopeda.
La logopedia realiza intervenciones que ayudan a mejorar la pronunciacin de los distintos fonemas, tanto a adultos como a
nios.
Se puede realizar tambin en casa, puesto que cada vez son ms los gabinetes de logopedia que acuden a domicilio a ayudar
al paciente; la ventaja de esto es que adems de la comodidad que supone, el entorno domstico genera mayor confianza y
seguridad y esto mejora la eficacia de la intervencin.

Relativismo lingstico
La relatividad lingstica es un conjunto de hiptesis, entre ellas la hiptesis de Sapir-Whorf, sobre el efecto psicolgico y
cognitivo de la lengua materna en la variacin cultural. De acuerdo con varias hiptesis relativistas, dos hablantes de
lenguas muy diferentes conceptualizaran de manera algo diferente los mismos fenmenos, por efectos cognitivos
asociados al vocabulario y particularidades gramaticales de sus lenguas.

Introduccin
La idea de que la estructura de la lengua materna influye en el razonamiento de los hablantes tiene estudios en los campos
de la antropologa lingstica, psicologa, psicolingstica, ciencia cognitiva, sociolingstica, sociologa y filosofa del
lenguaje, y ha sido materia de numerosos estudios en todos esos campos. La idea de la influencia lingstica tambin ha

capturado la atencin de autores y artistas creativos, inspirando numerosas ideas en la literatura, en la creacin de lenguajes
artificiales y hasta terapias como la programacin neurolingstica.

Orgenes
La idea se origin en el pensamiento nacional romntico alemn de principios del siglo XIX, donde el lenguaje fue visto
como la expresin del espritu de una nacin, propuesto principalmente por Wilhelm von Humboldt. La idea fue retomada
por figuras de la incipiente escuela Americana de Antropologa como Franz Boas y Edward Sapir. El estudiante de Sapir
Benjamin Lee Whorf agreg observaciones de cmo perciba estas diferencias lingsticas en el proceso de razonamiento y
comportamiento. Whorf ha sido visto desde entonces como el principal proponedor de la relatividad lingstica.
La insistencia de Whorf en la importancia del relativismo lingstico como un factor en la cognicin humana atrajo la
oposicin de muchos lados. El psiclogo Eric Lenneberg decidi comprobar las asenciones y aserciones de Whorf.
Formul el principio de la relatividad lingstica como una hiptesis experimental y emprendi una serie de experimentos
examinando o sea rastros de relatividad lingstica podan ser determinados en el campo de la percepcin del color. En los
1960's de la idea de la relatividad lingstica tuvo un argumento en el establecimiento acadmico, desde el prevaleciente
paradigma en lingstica y antropologa, personificado en Noam Chomsky, tension la naturaleza universal del lenguaje
humano y el razonamiento. El estudio de Brent Berlin y Paul Kay de 1969 mostr que la terminologa del color es materia
de restricciones semnticas universales, la teora de Sapir-Whorf fue completamente desacreditada.

Desarrollos recientes
Desde finales de la dcada de 1980, los integrantes de una nueva escuela de relatividad lingstica, basados en los avances
en el rea, han examinado los efectos de las diferencias de la categorizacin lingstica sobre el razonamiento encontrando
un extenso soporte para la hiptesis en contextos experimentales.1 Los efectos de la relatividad lingstica han sido
mostrados especialmente en el campo de la cognicin espacial y en el uso social de la lengua, pero tambin en el campo de
la percepcin del color. Estudios recientes han desmostrado que la percepcin del color es particularmente propensa a los
efectos de la relatividad lingstica cuando es procesada en el hemisferio izquierdo del cerebro, sugiriendo que esta parte
del cerebro depende ms del lenguaje que el lado derecho.2 Actualmente una vista equilibrada de la relatividad lingstica
es apoyada por muchos lingistas sosteniendo que influye en ciertos procesos cognitivos en caminos no triviales pero que
los otros procesos son mejor vistos como sujeto de factores universales. La investigacin actual est centrada en explorar
los caminos en los cuales el lenguaje influye en el pensamiento y hasta que punto.1

Adquisicin del cdigo escrito

El cdigo no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que lo absorbemos del exterior. Podemos tener o no una
capacidad innata para adquirirlo, pero los conocimientos lingsticos vienen del exterior.
Entre las actividades que podran servir para este objetivo podemos citar: la lectura y la comprensin e textos, la
memorizacin de fragmentos literarios, la copia, el estudio de reglas gramaticales, etc. Todas ellas son prcticas habituales
en los cursos de lengua o redaccin e incluso en la vida cotidiana.
Las investigaciones demuestran que la comprensin lectora es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la
expresin escrita y que es la actividad didctica que parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo. No es un
descubrimiento nuevo. Los maestros han insistido siempre en que la mejor forma de aprender a escribir es leyendo. Como
conclusion, decir que:

La comprensin lectora, la lectura por placer, es con creces la actividad ms eficiente para adquirir el cdigo.
Adems parece ser imprescindible: todos los buenos escritores son o han sido durante un largo periodo de su vida,
buenos lectores.

Los experimentos no aportan datos claros sobre el valor de las prcticas de escritura, pero s que demuestran que
son bastante menos efectivas que la lectura.

La correccin del profesor no es siempre til. Slo es efectiva cuando se realiza durante el proceso de
composicin del texto y, por tanto, cuando el alumno puede incorporarla en la redaccin del texto.

La instruccin gramatical no es demasiado til para adquirir el cdigo. Se obtienen mucho mejores resultados
mediante la lectura.

Se puede utizar estas dos estrategias para adquirir la ortografa: visualizar la palabra y segmentarla en slabas y
buscar regularidades en otras palabras

Baby talk

El baby talk (o en ingls, motherese) es el nombre que se usa para designar un subcdigo lingstico que emplean los
adultos y los nios mayores de 5-6 aos, de forma espontnea, cuando se dirigen y comunican con nios ms pequeos.

Beb riendo.
Caractersticas

El input lingistico dado por los adultos a los nios que estn aprendiendo a hablar se ha analizado sistemticamente para
verificar las hiptesis de Noam Chomsky, segn las cuales, los nios escuchan mayoritariamente discursos incompletos e
incorrectos gramaticalmente por parte de los adultos que les rodean. Sabemos que el lenguaje hablado contiene frecuentes
errores, por influencia de la memoria y variacin de la atencin. Sin embargo, tambin se sabe que los adultos no se dirigen
a los nios de igual forma que a los adultos. Hay datos que lo confirman, definiendo un cdigo lingstico, el Motherese o
baby talk.
Con este mtodo se pretende mejorar y controlar la eficacia de la comprensin de los mensajes por parte del nio, as como
de suponer ayudas importantes para la imitacin y el aprendizaje del lenguaje.
Al dirigirnos a los bebs tendemos a hablar ms despacio, con una voz pausada, o en otras ocasiones a elevar el tono de
voz, somos ms expresivos, cuidamos la pronunciacin, empleamos frases ms simples y cortas, repetimos varias veces
palabras, o una parte de la frase, se hacen referencias al contexto, mientras se seala o manipulan objetos y utilizamos un
mayor nmero de gestos y mmica.
Esta adaptacin del lenguaje que se hace contiene un proceso educativo implcito mediante el cual el adulto manifiesta su
deseo de darle al nio herramientas expresivas cada vez ms elaboradas.
Esta forma de hablarle al beb es una manera positiva e indispensable para ir adquiriendo el lenguaje, ya que les ayuda a
centrar su atencin y a comenzar ese intercambio comunicativo que poco a poco se ir haciendo ms complejo.
Se ha relacionado tambin el Baby Talk a los gorilas, ya que varios estudios hablan de que stos utilizan una forma no
vocal del "lenguaje del beb".

Aprendizaje de la lectura

El acceso a la lengua escrita es un cambio radical en la vida del nio y de la nia. Se trata de una nueva relacin con la
lengua y a travs de ella con las personas y las cosas. Se debe trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura
simultneamente. Adems la lectura ocupa un lugar muy importante dentro de las materias escolares por ser la base del
resto de enseanzas.1
Podemos definir la lectura como una accin que consiste en reproducir mediante palabras la forma y el contenido de un
mensaje escrito. Leer es buscar el significado bajo los signos. Para que exista lectura hace falta, sobre todo, llegar a conocer
un significado en unos significantes, un sentido en el texto escrito, una informacin, una comunicacin, etc.

Factores implicados en los procesos lectores

Se pueden agrupar en didcticos e individuales:2
Factores didcticos: hace referencia al proceso de enseanza y aprendizaje, se refiere al mtodo lector, que nos
debe permitir acceder al cdigo escrito por la va indirecta y la va directa; y la secuenciacin del mtodo, esto
quiere decir como se estructura este a lo largo de los diferentes cursos educativos.
Factores Individuales: que hacen referencia a las caractersticas individuales de los alumnos.

Etapas de desarrollo de la lectura

Las etapas del desarrollo de la lectura segn L. Ehri (1991, 1992):3
Etapa logogfica
En esta etapa el nio reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algn distintivo visual que se asocia con una
pronunciacin y un significado almacenados en la memoria. An no posee conocimiento de las letras, por lo que las
conexiones entre el estmulo y la informacin almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de
aprendizajes memorsticos. Cuando los nios aprenden toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los
sonidos de las letras, mediante el uno de la relacin grafema-fonema, los nios comienzan a realizar conexiones ms
sistemticas entre las letras y los sonidos.
Etapa alfabtica
El nio en esta etapa realiza habilidades de segmentacin fonmica y de recodificacin fonolgica. Esta lectura por
recodificacin fonolgica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicacin de las reglas de
correspondencia grafema-fonema.
Etapa ortogrfica
El nio ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer
uso de la recodificacin fonolgica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueren unidades sin tener
que recodificar fonolgicamente las letras que lo constituyen.

Procesos cognitivos implicados en la lectura

Modelo de la doble va:4
Va lxica o directa
Lectura de palabras conocidas (camin) y lectura de palabras irregulares (Beatles). Se establece un vnculo directo entre la
forma visual de la palabra y su significado en la memoria lxica. Ese vnculo es el resultado de la lectura reiterada de las
palabras.
Va fonolgica o indirecta

Lectura de palabras no conocidas (propedetico) y lectura de pseudopalabras (iraptble). El acceso al significado de la

palabra est mediado por un proceso de recodificacin fonolgica que implica la aplicacin de una serie de reglas de
conversin letra- sonido ( importancia de la conciencia fonolgica)

Principios metodolgicos del aprendizaje de la lectura

Los principios metodolgicos del aprendizaje de la lectura se pueden resumir en siete:5
1. Todo mtodo de aprendizaje de la lectura debe ser fonolgico, es decir, las letras deben nombrarse por su sonido, no
por su nombre.
2. Se debe trabajar la lectura y la escritura conjuntamente.
3. La cursiva es el tipo de letra ms adecuado para usar en el aprendizaje de la lectura.
4. Se debe estudiar cada letra por separado, empezando desde las vocales para ir a las consonantes.
5. Hay que trabajar los grupos silbicos desde los ms sencillos a los ms complicados.
6. La metodologa usada para el aprendizaje de la lengua debe ser multisensorial.
7. Se debe trabajar la lectura comprensiva.

Dificultades en el aprendizaje de la lectura

El trmino de dificultades de aprendizaje procede de la palabra anglosajona learning disabilities, acuado por Kirk en
1963. La dificultad en el aprendizaje de la lectura se conoce con el nombre de dislexia, que es la dificultad especfica en el
aprendizaje de la lectura en un nio que no presenta ningn otro dficit intelectual o sensorial y que est sometido a un
rgimen de normal escolarizacin. Hay tres tipos de dislexia, la fonolgica, de superficie y la mixta, que es una mezcla de
ambas.6
Dislexia fonolgica: es una alteracin en los mecanismos implicados en la fonologa.

Leen palabras nuevas por analoga (relacin de semejanza entre cosas distintas)

Apoyan su lectura en la lectura parcial de la palabra

Cometen errores derivativos (personalizar persona)

Leen y escriben pseudopalabras con dificultad

Cometen errores de ortografa natural:

o Adiciones: arbol por arbol
o Omisiones: bol por rbol
o Inversiones: perferido por preferido
o Rotaciones: bado por dado
o Sustituciones: plado por prado

o Sustituciones de palabras
o Uniones
o Fragmentaciones
Dislexia de superficie: alteracin de los mecanismos implicados en la lectura de palabras por va directa.

Misma velocidad en la lectura de palabras y de pseudopalabras: exceso de silabeo

Errores de homofona: confundir baca con vaca

Problemas con palabras extranjeras: freud, Beatles

Escritura con numerosos errores de ortografa arbitraria, es decir no tienen representacin ortogfica de las palabras.

Dislexia mixta: es cuando presentan rasgos de los dos tipos de dislexias.

Animacin a la lectura
El hbito lector se debe promover desde la educacin primaria y la educacin secundaria. La lectura puede suponer una
fuente de enriquecimiento personal e intelectual, por ello desde las instituciones educativas se desarrollan programas como
por ejemplo los de animacin a la lectura.7
La animacin a la lectura consiste en usar diferentes estrategias en el aula que consigan desarrollar en los alumnos el hbito
lector. Segn Martn Vegas (2009: 313) las estrategias de animacin a la lectura son:
1. Leer en voz alta textos literarios para toda la clase.
2. Estimular la lectura funcional, es decir, buscar textos con informacin de un tema concreto, ya sea en la biblioteca o
en internet.
3. Involucrar a las familias en la animacin lectora de sus hijos, buscando tiempo para leer en familia, involucrando a
los padres en diferentes actividades sobre lectura
4. Promover la lectura usando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, buscando y compartiendo
textos en internet.
5. Conmemorar las fechas institucionales relacionadas con la lectura. Este puede ser un pretexto para organizar
actividades relacionadas con la lectura en las que participe el colegio y las familias.
6. Publicar textos literarios originales en el peridico de la escuela, en un blog, en murales
7. Promover encuentros con autores, estos encuentros suponen un acercamiento de los alumnos al libro y al autor.
Agramatismo

El agramatismo ha sido definido tradicionalmente como un aspecto lingstico particular de la afasia de expresin
caracterizado por la supresin casi constante de los morfemas gramaticales (preposiciones, artculos, pronombres
personales, desinencias verbales) y la reduccin de las frases apenas a una secuencia de morfemas lxicos.
Un ejemplo: Hospital deprisa tres horas inyeccin: (Me llevaron) deprisa (al) hospital (en torno a las) tres horas, (y me
pusieron una) inyeccin.

Sin embargo, esta definicin tiende a ser abandonada al aportarse estudios desde la lingstica que demuestran que es muy
superficial e incluso parcialmente incorrecta. Su principal problema es que se basa en el idioma ingls, en el que
efectivamente se omiten muchas palabras gramaticales, pero en otras lenguas esta observacin no se puede generalizar a
idiomas como castellano o italiano, donde eliminando los morfemas ligados produciran radicales que no son palabras, cosa
que no se ha encontrado en los pacientes, sino que producen formas verbales no marcadas o errores de flexin. Adems, el
alcance de los errores producidos por afsicos es muy limitado y acotado (aparecen, por ejemplo, flexiones de infinitivo
errneas, pero este tipo de error se da slo en verbos, no se generaliza a los nombres).
Estudios en lenguas como el francs, el hebreo o el ruso han llevado a las mismas conclusiones y se ha llegado a la
conclusin de que el agramatismo respeta las propiedades de la estructura de la palabra de la lengua materna, los rasgos
categoriales de los morfemas ligados y los paradigmas flexivos.

Programa minimalista

Noam Chomsky, lingista estadounidense, iniciador de la gramtica generativa y uno de los principales impulsores del
programa minimalista, paradigma dominante en la lingstica moderna en la segunda mitad del siglo XX.
El Programa Minimalista (o minimista) es la lnea de investigacin que inici la gramtica generativa a principios de los
aos noventa del siglo XX.
Se denomin programa, y no teora, porque su pretensin era la de constituirse en modo de investigacin, caracterizado,
adems, por la flexibilidad a la hora de abordar las mltiples direcciones que su minimalismo posibilitaba. Esto es, en
ltima instancia, el Programa proporciona el marco conceptual que gua el desarrollo de la teora lingstica generativa,
pero ni ofrece soluciones especficas a problemas tcnicos ya conocidos ni explicaciones sobre fenmenos lingsticos
observados. En palabras de Noam Chomsky, hay preguntas minimalistas, pero no respuestas minimalistas; entre esas
preguntas, desempea un papel relevante no solo la cuestin acerca de qu son exactamente las propiedades del lenguaje,
sino tambin la de por qu son como son.1
Por su parte, el concepto de minimalismo apela a la idea de que la capacidad del lenguaje en los humanos muestra indicios
de estar constituida segn un diseo ptimo y una exquisita organizacin, que parecen indicar el funcionamiento interno de
unas leyes computacionales muy sencillas y generales en un determinado rgano mental.2 Con otras palabras, el Programa
minimalista trabaja sobre la hiptesis de que la Gramtica Universal constituya un diseo perfecto, en el sentido de que
solo contenga lo estrictamente necesario para cubrir nuestras necesidades conceptuales, fsicas y biolgicas.
Desde el punto de vista terico, y en el contexto de la Gramtica generativa, el Programa minimalista se nutre de los
planteamientos del enfoque de Principios y parmetros ("Principle and Parameters approach"), considerado como el ltimo
modelo terico estndar del generativismo y que se ha ido desarrollando desde los aos ochenta.

Bsicamente, lo que este enfoque sugiere es la existencia de un conjunto fijo de principios vlidos para todas las lenguas;
estos principios se entienden como una especie de conjunto de posibilidades que el nio que est aprendiendo una lengua
puede combinar de forma limitada (los parmetros), de acuerdo con las concretas propiedades que caracterizan a su lengua
materna.
El Programa minimalista tiene como objetivo llegar a saber cunto de ese modelo de Principios y Parmetros es resultado
de ese hipottico diseo ptimo y computacionalmente eficiente de nuestra facultad del lenguaje.3
A su vez, la versin ms desarrollada del enfoque de Principios y parmetros, la teora de la Reccin y ligamiento
("Government-Binding theory"), proporciona los principios especficamente tcnicos a partir de los cuales se plantea el
Programa minimalista.

Fundamentos
La concrecin del Programa minimalista se realiza partiendo de los grandes hechos conocidos sobre el lenguaje desde una
perspectiva biolingstica y codificados en el modelo de principios y parmetros.
Los principales aspectos del lenguaje que el Programa asume como punto de partida son dos: por un lado, la idea de que la
diversidad de las lenguas se debe a la interaccin entre esos principios y parmetros; por otro, la caracterizacin de las
sentences (oraciones/clusulas simples) como:

las unidades lingsticas bsicas;

resultado de la combinacin de sonidos y significados, potencialmente infinitas;

construidas a partir de frases (sintagmas, en un sentido funcional);

portadoras de propiedades de desplazamiento (algunos elementos se interpretan como si apareciesen en una

situacin diferente a la que realmente ocupan en su pronunciacin).

Por otro lado, el enfoque minimalista parte de la idea de que slo se necesitan dos niveles de representacin:

El de la Forma lgica (Logical Form) y

El de la Forma fontica (Phonetic Form).

La operacin irreductible que se pretende demostrar sera la que pondra en relacin ambos niveles, un proceso lingstico
concebido como el ms simple y pequeo de los posibles.4
No obstante, el Programa admite que, de acuerdo con la conocida como necesidad conceptual virtual (aquello que el
programa necesite en un determinado estadio de su desarrollo), se puedan llegar a contemplar hasta 16 niveles de
representacin.
Por ltimo, y a modo de resumen, los tres pilares sobre los que se sustenta el Programa minimalista son:5

la emergencia de condiciones de economa lingstica a partir de los procesos de derivacin y representacin

sintcticos;

las consecuencias de la necesidad conceptual virtual;

la bsqueda de la unidad y la simetra en las operaciones sintcticas y representaciones.

El diseo perfecto del lenguaje humano

El Programa Minimalista mantiene la idea chomskiana inicial de que los componentes centrales del lenguaje son innatos
(Gramtica Universal), pero aade una propuesta bastante radical sobre la arquitectura de la facultad lingstica. La idea
central del Programa Minimalista es la premisa de que el sistema computacional que subyace al lenguaje es perfecto en el
sentido de que se trata de una solucin computacionalmente ptima para ser usable por el ser humano. La facultad
lingstica contiene nicamente aquello que es conceptualmente necesario, desde un punto de vista filosfico, biolgico o
fsico. Nada es redundante. En ese sentido, lo mnimo que debe tener es un mecanismo para generar infinitas oraciones y
materializarlas a travs de cierto conjunto de sonidos (o de seas, si se trata de una lengua de seas) asociados con los
respectivos conceptos. Eso quiere decir que tenemos al menos tres componentes: un sistema de conocimiento (la
competencia, de carcter computacional, formada por el lxico y la sintaxis) que alimenta dos sistemas de actuacin: el
sistema Articulatorio-Perceptual A-P (que interpreta las instrucciones para la emisin del enunciado) y el sistema
Conceptual-Intencional C-I (que interpreta las instrucciones para la composicin lgico-semntica). La relacin entre la
sintaxis (el sistema computacional) y los sistemas de actuacin se produce a travs de dos niveles de representacin: la
forma fontica (FF), el conjunto de instrucciones que interacta con A-P, y la forma lgica (FL), el conjunto de
instrucciones que interacta con C-I.
Este diseo simplifica notablemente el modelo anterior, al eliminar niveles intermedios como Estructura profunda y
Estructura superficial, que haban sido cruciales desde el comienzo de la Gramtica generativa. Asimismo, muchas
herramientas tericas de los modelos anteriores se han desechado o simplificado; por ejemplo, la idea de reccin, las
huellas del movimiento, los ndices y la Teora de la X'.
Consecuente con esta idea de simplicidad, el minimalismo rechaza la equiparacin de teoras previas entre los niveles
gentico e innato: el lenguaje es innato, pero no es preciso enfatizar ni centrarse en el nivel gentico. Puede haber
propiedades gramaticales concretas que sean innatas, pero no tiene por qu responder a una instruccin gramatical concreta
derivada de una especificacin gentica.

Economa y minimalismo
Por su nfasis en la idea de que la facultad del lenguaje es "perfecta" (es decir, que carece de redundancias), el Programa
Minimalista es caracterizado muchas veces como una exigencia metodolgica para proponer explicaciones gramaticales
ms simples y econmicas (esto es, como una suerte de reformulacin de la Navaja de Occam). No hay duda de que el
nfasis en la simplicidad, economa y elegancia es central en el Minimalismo, pero no es algo exclusivo de l; elegancia,
simplicidad y economa han sido exigencias que la Gramtica generativa se ha impuesto a s misma desde el principio, en
consonancia con el resto de la ciencia.6 Lo que Chomsky propone es que la teora lingstica debera ir ms all de la mera
adecuacin explicativa, para exigirse el diseo de una teora sin redundancias (algo que convierte al lenguaje en un objeto
bastante nico en el mundo biolgico, como Chomsky reconoce).7
Por otra parte, el Programa Minimalista permite pensar en un nuevo tipo de economa de la derivacin. En las versiones
anteriores era posible establecer condiciones de economa global (por ejemplo, los filtros), que se imponan sobre el
producto final de la derivacin, esto es, sobre una representacin sintctica completa. Eso quiere decir que una estructura
poda generarse por entero y, una vez formada, se poda desechar. Como es evidente, esto constituye una redundancia, pues
estamos generando estructuras que luego van a ser bloqueadas por condiciones de tipo global. En la hiptesis minimalista
ms fuerte, las condiciones no se imponen sobre una representacin acabada, sino sobre cada uno de los pasos de la
derivacin; es decir, las condiciones de economa son locales, no globales.8 Esto evita la generacin innecesaria de
estructuras que luego vayan a desecharse.

Aspiraciones del programa

El objetivo del Programa minimalista es triple, en tanto que pretende precisar los tres factores que influyen en el diseo del
lenguaje:

la dotacin gentica;

la experiencia;

las propiedades generales de los sistemas ptimos, bien diseados.

Por otro lado, dentro de la lnea de investigacin minimalista, se ha formulado ya una hiptesis concreta en relacin a la
emergencia de la facultad del lenguaje. De acuerdo con ella, lo que distingue a los seres humanos de otras especies es el
sistema computacional que constituye una Narrow Syntax (una sintaxis bsica, mnima, concisa, pero suficiente),
caracterizada sobre todo por la recursividad y por cmo este rasgo dispone los objetos sintcticos que construye sobre los
sistemas sensomotor y conceptual-intencional.9

El modelo de gramtica

N: conjunto de elementos lxicos; E: ensambles sucesivos; M: punto de materializacin.

Bajo el supuesto de que el lenguaje es un dispositivo ptimamente diseado (perfecto) para derivar representaciones hacia
los componentes de actuacin, toda propiedad, operacin y condicin de buena formacin gramatical debe tener por
finalidad que las derivaciones resultantes puedan ser interpretadas por las interfaces.
La sintaxis es concebida como un sistema computacional, que toma un conjunto N de elementos lxicos y construye con
ellos un slo objeto sintctico, a travs de una operacin recursiva llamada ensamble (E. Merge, en ingls). A medida que
se van construyendo nuevos objetos sintcticos, la informacin relevante para cada interfaz debe ser separada, es decir, las
instrucciones de naturaleza fonolgica constituyen la Forma Fontica y las instrucciones de naturaleza semntica la Forma
Lgica. La operacin que se encarga de separar esta informacin es denominada materializacin (M. Spell-out, en ingls.).

Movimientos y categoras funcionales

Artculos principales: Movimiento sintctico y Categora funcional.

En el modelo de Reccin y ligamiento, los movimientos eran explicados a travs de la operacin Muvase- y de ciertas
condiciones sobre la Estructura superficial. En el Programa Minimalista, el movimiento se debe a la necesidad de cotejar (o
chequear) algunos rasgos de ciertas categoras que no van a poder ser interpretados por las interfaces. Estos rasgos no
interpretables resultan ser una especie de "virus" dentro del sistema computacional, por lo que deben ser eliminados. Su
eliminacin se realiza a travs del cotejo (o chequeo) de rasgos comunes entre elementos ya presentes en la derivacin (es
decir, con estructuras ya ensambladas en pasos previos) y estructuras que se aaden en pasos posteriores (categoras
funcionales). Los primeros se reensamblan (o se copian) a los segundos para cotejar rasgos no interpretables (lo cual crea el
efecto de desplazamiento).
En el ejemplo, el sintagma determinante Juan se reensambla para cotejar el rasgo PPE (requerimiento de tener un sujeto).
En la oracin resultante hay dos copias de Juan. En principio, cualquiera de las copias podra ser interpretada por las

interfaces, pero, por ejemplo, la forma fontica generalmente excluye las copias ms bajas, lo cual provoca que sea solo el
ltimo elemento reensamblado (la copia ms alta en la estructura) la que se pronuncie.

Es importante destacar que un rasgo no interpretable slo puede ser cotejado por un elemento que posea un rasgo anlogo
(un complementante con un rasgo interrogativo debe chequear ese rasgo con un sintagma interrogativo, por ejemplo,
provocando que una oracin interrogativa comience con un pronombre interrogativo). En el caso de existir ms de un
elemento con tal rasgo, el elemento ms cercano ser el que se reensamble.

Materializacin mltiple y la derivacin por fases

En las ltimas versiones del Programa Minimalistas,10 se ha propuesto que la operacin de materializacin se realice por
etapas. Cada punto de aplicacin de esta operacin se denomina fase; despus de cada fase, los objetos sintcticos
ensamblados hasta ese momento se envan a las interfaces para su interpretacin. Se supone que las fases son delimitadas
por ciertas categoras funcionales. Hay acuerdo general en que C y v* son fases. C es el Complementante y establece el
dominio de la fuerza ilocucionaria de la oracin; por su parte, v*, que es el verbalizador de la raz lxica de V (Verbo) en
estructuras transitivas,11 establece el dominio de la aplicacin de la teora temtica. Para muchos, D (Determinante), que
marca el dominio de la referencialidad, es tambin una fase. Se ha propuesto tambin que los verbalizadores de estructuras
no transitivas (v) son fases.
Una caracterstica definitoria de las fases es su impenetrabilidad: ningn constituyente puede extraerse de ellas. Esta
Condicin de impenetrabilidad de la fase resume muchas de las ideas sobre limitaciones en la extraccin que se han
formulado desde los inicios de la gramtica generativa.
Evolucin del lenguaje

La evolucin del lenguaje es el campo terico de la biolingstica que trata acerca de cmo emergi y evolucion el
lenguaje en la lnea evolutiva del ser humano.
El primero en plantear una teora seria al respecto fue Lord Monboddo, quien en 1773 public The Origin and Progress of
Man and Language (El origen y progreso del hombre y el lenguaje), obra de gran erudicin en la que explicaba el
surgimiento del lenguaje humano a partir las ventajas evolutivas que confiri el mismo: conclua que el lenguaje se
desarroll como un mtodo de supervivencia ventajoso cuando una comunicacin clara poda ser determinante para evitar
peligros, explicando adems las principales caractersticas de los idiomas primitivos. En dicha obra, Monboddo emplea
argumentos antropolgicos y lingsticos que dejan entrever claramente su compresin y aceptacin de mecanismos
anlogos a la seleccin natural de Darwin, en el que podra haber influido. Las teoras de Monboddo no fueron muy
seguidas, debido sobre todo a las numerosoas excentricidades del lord, que nunca fue tomado muy en serio.
El asunto cay en un relativo olvido hasta la publicacin de El origen de las especies: pocos aos despus de la publicacin
de El origen de las especies, el tema se convierte en algo muy polmico. En 1866 la Sociedad Lingstica de Pars decidi
prohibir el tema aludiendo que todas las teoras al respecto eran tan contradictorias entre s que jams se podra llegar a un
acuerdo. As, el problema de la evolucin del lenguaje quedo suspendido por casi un siglo, siendo luego revivido con la
esperanza de que los avances en gentica, psicologa evolutiva, lingstica y antropologa fueran capaces de dar una
respuesta.

Ensamble (lingstica)
En lingstica, ms precisamente dentro del marco del Programa Minimalista de la Gramtica generativa chomskyana, el
trmino ensamble (en ingls, Merge) es la operacin sintctica mnima mediante la cual se construyen las relaciones
jerrquicas que subyacen a la estructura de una oracin.

Recursin e infinitud discreta

La recursividad se considera un requisito mnimo y elemental de cualquier teora sintctica el formalizar la capacidad
humana de generar infinitas oraciones a partir de un nmero limitado de elementos (Infinitud discreta). Esto se logra en el
Programa Minimalista a travs de la aplicacin sucesiva y recursiva del Ensamble: el objeto {A {A, B}} puede ensamblarse
a un nuevo objeto sintctico C para obtener {C {C, {A {A, B}}}}, un objeto sintctico que rene los rasgos de C y {A {A,
B}} que posee a C como etiqueta.

Ensamble externo e interno

Se reconocen dos tipos de ensamble: el hasta ahora descrito es llamado Ensamble Externo, ya que toma por lo menos un
objeto sintctico directamente del lexicn (A, B o C).
El Ensamble Interno toma dos objetos sintcticos ya presentes en la derivacin. Por ejemplo, en el objeto {C {C, {A {A,
B}}}} puede tomarse un constituyente y reensamblarse al objeto completo. Suponiendo que se reensambla {A {A, B}} se
obtiene {{A {A, B}} {{A {A, B}}, {C {C, {A {A, B}}}}}. El ensamble interno se utiliza para el chequeo de rasgos no
interpretables y es responsable del fenmeno de desplazamiento de constituyentes.

Pobreza del estmulo

En lingstica, la pobreza del estmulo es la tesis que afirma que la gramtica del lenguaje natural no es aprendible dada la
relativamente escasa cantidad de datos disponibles que disponen los nios que aprenden un lenguaje, y por lo tanto este
conocimiento es suplementado con alguna forma de capacidad lingstica innata. Por lo tanto esta tesis va en contra de las
posiciones empiristas en cuanto a la adquisicin del lenguaje y por lo general se la considera una tesis a favor del nativismo
lingstico.1
Los nativistas sostienen que los seres humanos nacen con una adaptacin representacional especfica para el lenguaje que
funda y limita su competencia para adquirir tipos especficos de lenguajes naturales durante su desarrollo cognitivo y
maduracin lingstica. La tesis es generalmente utilizada en la actualidad para apoyar teoras e hiptesis de gramtica
generativa. El trmino fue creado por Noam Chomsky en su obra Reglas y Representaciones.2 La tesis surgi a partir de
varias obras de Chomsky que trataban el tema de la adquisicin del lenguaje. La tesis ha sido motivo de grandes
controversias dentro de la lingstica, siendo un pilar importante de la teora de la gramtica universal. Las
argumentaciones en apoyo a la pobreza del estmulo no intentan apelar a los principios innatos a cambio de ganar apoyo
para la Gramtica Universal.3

Resumen
Si bien Chomsky y sus seguidores han repetido la tesis de muy diferentes maneras (por ejemplo Pullum and Scholz (2002a)
elaboraron no menos de 13 "sub tesis" diferentes que pueden formar parte de manera opcional de la tesis de la pobreza del
estmulo),4 una estructura muy usada de la tesis es:

Postulados:
1. Existen patrones en todos los lenguajes naturales que no pueden ser aprendidos por los nios utilizando solo
evidencia positiva. Evidencia positiva es el conjunto de oraciones gramaticales a las que tiene acceso quien
aprende un lenguaje, o sea observando el habla de las otras personas. Por otra parte evidencia negativa, es la

evidencia disponible a los que aprenden un lenguaje sobre lo que no es de ndole gramatical. Por ejemplo,
cuando un padre corrige el habla de su hijo, el nio adquiere evidencia negativa. Por ejemplo, un nio no es
"premiado" por repetir oraciones incorrectas, sin embargo las dicen.
2. A los nios solo se les presenta evidencia positiva de dichos patrones particulares. Por ejemplo, ellos solo
escuchan hablar a otros que utilizan oraciones que son "correctas", no oraciones que son "incorrectas".
3. Los nios aprenden la gramtica correcta de sus lenguajes nativos.

Conclusin: Por lo tanto, los seres humanos deben tener alguna forma de capacidad lingstica innata que les
provee de conocimiento adicional a los que aprenden el lenguaje. Esencialmente el estmulo no es una forma
adecuada de explicar el proceso de aprendizaje.5

Protoconversacin

En psicologa evolutiva, se habla de protoconversacin en el beb que empieza a intercambiar sonidos con intencin de
comunicarse. En situaciones normales, esa protoconversacin debe evolucionar hacia la habilidad verbal plena.
Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto
con el adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses, debido al desarrollo de
sus habilidades motoras y posturales; "abandonando" un poco al adulto, inicia su autoafirmacin basado en los logros que
obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de
"protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos
interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios
vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera
conversacin".
En efecto, al considerar la conducta del nio como si tuviera significado social, la madre (o el cuidador) considera al nio
como un socio conversacional, ofrecindole una oportunidad para que tome un turno en la conversacin. Inicialmente,
cualquier respuesta del nio es considerada como un turno con significado. Progresivamente, segn van avanzando las
habilidades del nio, estas interacciones se van haciendo ms complejas. Esta especie de interaccin mutua en la que se van
intercalando los papeles recibe el nombre de protoconversacin. A partir de estas protoconversaciones, el beb podra
aprender a iniciar y acabar conversaciones, la toma de turnos, as como diversos elementos verbales y no verbales de la
interaccin. Adems, en estos intercambios, la conducta lingstica del adulto tiene un efecto inmediato en la conducta del
nio.

Hiptesis de Sapir-Whorf
Relativismo lingstico
La hiptesis de Sapir-Whorf establece que existe una cierta relacin entre las categoras gramaticales del lenguaje que una
persona habla y la forma en que la persona entiende y conceptualiza el mundo. Tambin se conoce a esta hiptesis como
PRL (Principio o hiptesis de Relatividad Lingstica). El primer lingista en mencionar este concepto fue Harry
Hoijer.1
Podemos distinguir una formulacin fuerte y una ms dbil del siguiente modo:

Hiptesis whorfiana fuerte: La lengua de un hablante monolinge determina completamente la forma en que ste
conceptualiza, memoriza y clasifica la realidad que lo rodea (esto se da a nivel fundamentalmente semntico,

aunque tambin influye en la manera de asumir los procesos de transformacin y los estados de las cosas
expresados por las acciones verbales). Es decir la lengua determina fuertemente el pensamiento del hablante.

Hiptesis whorfiana dbil: La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que ste conceptualiza y
memoriza la realidad, fundamentalmente a nivel semntico. Esto significara que a igualdad de todo lo dems
pueden existir diferencias estadsticas significativas en la forma que dos hablantes de diferentes lenguas resuelven o
enfocan ciertos problemas.

La hiptesis de Sapir-Whorf ha sido uno de los principales temas dentro de las discusiones en torno al relativismo
lingstico.

Historia del concepto

La hiptesis original fue formulada por Edward Sapir y Benjamin Lee Whorf, siendo ste ltimo, discpulo del primero,
quien tomara las teoras de su maestro para desarrollarlas a lo largo de la dcada de 1940. En su versin fuerte la hiptesis
Sapir-Whorf puede considerarse una forma de determinismo lingstico, aunque el inters de los psiclogos por la
influencia del lenguaje en el pensamiento es anterior a la formulacin de la hiptesis de Sapir-Whorf como tal. Julia Penn,
en su libro Linguistic Relativity versus Innate Ideas. The Origins of the Sapir-Whorf Hypothesis in German Thought,
remonta los cimientos tericos de esta hiptesis al trabajo del pensador pietista alemn Johann Georg Hamann (1730
1788), elaborando luego una lnea evolutiva para esta corriente interpretativa del lenguaje que incluira a Johann Gottfried
Herder (17441803), Wilhelm von Humboldt (17671835) y Jan Baudouin de Courtenay (18451929), mientras que Franz
Boas (18581942) y Edward Sapir (18841935) se apartaran en una rama diferente del rbol evolutivo de la corriente. En
el esquema de Penn, Benjamin Lee Whorf (18971941) tomara elementos de estos pensadores, especialmente de Sapir,
para elaborar la hiptesis tratada en este artculo.
Una hiptesis muy revisada de la versin dbil de la hiptesis whorfiana es conocida como la hiptesis WhorfKorzybski. Julia Penn considera esta hiptesis altamente probable y la define de la siguiente forma:
La manera en que los individuos denominan o describen situaciones influye en la manera en que se comportan ante esas
situaciones.
Penn se apoya, para contemplar esta hiptesis como posible, en los experimentos realizados por John B. Carrol y Joseph H.
Casagrande con hablantes de hopi y navajo. Sin embargo, segn Xabier Zabaltza, en su libro Una historia de las lenguas y
los nacionalismos, cabe destacar que esta hiptesis se refiere al habla individual (lo cual en trminos de Saussure se
denominara parole) y no a la propia lengua (langue), que es una actividad social. Zabaltza destaca la diferencia entre los
dos conceptos en el idioma francs, observando que en el alemn no existe la diferencia entre ellos, siendo que los dos
comparten la misma denominacin: sprache.
La posicin de que la estructura y categoras de la propia lengua materna condiciona el pensamiento fue argumentada
convincentemente por Bhartrihari (siglo VI d. C.) y fue tema de siglos de debate en la tradicin lingstica de la India.
Nociones relacionadas en Occidente, como el principio de que el lenguaje tiene efectos de control en el pensamiento
pueden ser identificados en el ensayo de Wilhelm von Humboldt ber das vergleichende Sprachstudium (Sobre el estudio
comparativo de las lenguas), y la nocin ha sido asimilada de manera importante en el pensamiento occidental. Karl
Kerenyi empez su traduccin de Dionysus al ingls en 1976 con este pasaje:
La interdependencia del pensamiento y el discurso deja claro que los lenguajes no son tanto medios para expresar una
verdad que ya ha quedado establecida como medios de descubrimiento de una verdad previamente desconocida. Su
diversidad es una diversidad no de sonidos y signos sino de formas de ver el mundo.
El origen de la Hiptesis de Sapir-Whorf como un anlisis ms riguroso de esta percepcin cultural familiar puede ser
remontada al trabajo de Franz Boas, el fundador de la antropologa en Estados Unidos. Boas fue educado en Alemania a
finales del siglo XIX durante la poca en la que cientficos como Ernst Mach y Ludwig Boltzmann estaban tratando de
entender la fisiologa de la sensacin.

Una aproximacin importante de la poca era el renacido inters en el trabajo de Immanuel Kant. ste deca que el
conocimiento era resultado del trabajo cognitivo concreto de parte del individuo; la realidad (intuicin sensitiva) estaba
en constante flujo y el entendimiento provena de interpretar dicha intuicin mediante las categoras del entendimiento.
Individuos diferentes pueden entonces percibir la realidad nuomenal como instancias fenomnicas de sus diferentes
conceptos individuales.
En EE. UU., Boas encontr lenguas amerindias de diferentes familias lingsticas, todas distintas a las lenguas semticas e
indoeuropeas estudiadas por la gran mayora de acadmicos europeos. Boas se dio cuenta de lo grandes que pueden ser las
diferencias entre las categoras gramaticales y formas de vida de un lugar a otro. Como resultado, Boas lleg a la
conclusin de que la cultura y formas de vida de un pueblo estaban reflejados en el lenguaje hablado por ellos.
Edward Sapir fue uno de los estudiantes ms notables de Boas, y profundiz su argumento notando que los lenguajes eran
sistemas formal y sistemticamente completos. As que no se trataba de que alguna palabra en particular expresara una
forma de pensar o comportarse, sino que la naturaleza sistemtica y coherente del lenguaje interactuaba en un nivel ms
amplio con el pensamiento y el comportamiento. Aunque sus ideas cambiaron con el paso del tiempo, pareciera que hacia
el final de su vida Sapir lleg a creer que el lenguaje no era un mero reflejo de la cultura sino que el lenguaje y el
pensamiento podan de hecho tener una relacin de mutua influencia e inclusive de determinacin. Whorf le dio todava
ms precisin a esta idea al examinar los mecanismos gramaticales particulares mediante los cuales el pensamiento influa
en el lenguaje.
Sapir afirm:
Cuando se trata de la forma lingstica, Platn camina junto con el porquero macednico; Confucio, con los salvajes
cazadores de cabezas de Assam. En Language: An Introduction to the Study of Speech. (1921: captulo X)
Esta expresin, en el fondo prejuiciosa, detalla que la forma de hablar de los porqueros macednicos no era inferior a la
forma de hablar de Platn, ni tampoco Confucio tena una capacidad sintctica superior a la de los cazadores de cabezas de
Assam. Sobre el argumento de que la forma lingstica de todos los seres humanos es equivalente se estructurar la crtica a
esta hiptesis.

Evidencia emprica
Existen hechos que parecen difciles de explicar si aceptamos la hiptesis Sapir-Whorf en su versin fuerte. As por
ejemplo se ha podido comprobar que los bebs, chimpancs e incluso las palomas son capaces de categorizar y agrupar
categoras de objetos en conceptos no teniendo lenguaje.2
Sin embargo, la cuestin parece diferente cuando consideramos la hiptesis dbil. Desde hace tiempo se sabe que la
memoria y la percepcin psicolgica se ven afectadas o influidas por la disponibilidad de las palabras y de las expresiones
apropiadas, por ejemplo, sustantivos de colores. Los experimentos han mostrado que las memorias visuales tienden a ser
distorsionadas de modo que con el tiempo los recuerdos visuales tienden a parecerse cada vez ms a las comnmente
usadas.
Se mostr, por ejemplo, que los hablantes monolinges de zui, una lengua amerindia hablada en Nuevo Mxico, que no
codifica diferencia entre naranja y amarillo en su vocabulario, experimentaban mayor dificultad que los zui
monolinges en ingls o los zui que tambin saban ingls, en reidentificar, despus de cierto perodo del tiempo, objetos
de un color que era fcilmente codificable y expresable en ingls, pero no en lengua zui o zuni. En el experimento se
mostraba un objeto de color amarillo o bien anaranjado a cada individuo, pasado el tiempo se mostraba al sujeto dos
objetos iguales, uno amarillo y otro anaranjado, entre los cuales estaba el que el sujeto haba visto anteriormente. Entonces
se le preguntaba al sujeto cul de los dos fue el que se le haba mostrado la otra vez. Se ha mostrado, adems, que no es que
los hablantes de zui fueran incapaces de percibir la diferencia entre un amarillo y un objeto anaranjado, si se les peda que
los compararan cuando los tenan presentes, sino un efecto de memoria al cabo del tiempo para recordar la tonalidad. Estos
experimentos parecen confirmar parcialmente la hiptesis de Sapir-Whorf, pero no proveen suficiente evidencia en favor de
la formulacin fuerte de la misma. Parece razonable aceptar que el lenguaje que uno habla tiene influencia sobre la
memoria y la manera en como se codifican en ella algunas cosas, tal como se ha dicho, pero es dudoso que el lenguaje sea

en realidad el que provee todos los patrones de pensamiento del individuo (ciertos experimentos muestran la existencia de
pensamiento no verbal). [cita requerida]
Recientemente ha habido varios investigadores que han llevado a cabo experimentos que parecen confirmar la plausibilidad
de una versin dbil de la relatividad lingstica. Este es el caso de, por ejemplo, John Lucy, que ha conducido estudios
comparativos con hablantes nativos de ingls y de maya yucateco. En estos, mostr como los que tenan el ingls como
lengua materna tendan a seleccionar los objetos por su forma, mientras que los hablantes de yucateco solan preferir el
material del que estaban hechos. As, por ejemplo, si se les peda que eligieran un objeto parecido a una caja de cartn, los
hablantes de ingls seleccionaran cajas, aunque fueran de plstico, mientras que los de yucateco eligiran objetos de cartn
aunque no tuvieran forma de caja. Lucy atribuy esta diferencia en la conceptualizacin de objetos a la presencia, en
yucateco, de unos clasificadores que deben acompaar el sustantivo siempre que ste se presente detrs de un numeral;
estos clasificadores son los que sealan - lingsticamente - la forma de los objetos; es por ello que, de acuerdo con Lucy,
para los hablantes de yucateco el aspecto ms importante de los sustantivos no sera la forma sino ms bien la materia.
Dan Slobin tambin ha llevado a cabo varios experimentos donde estudia los efectos de la gramtica a la hora de
conceptualizar; en concreto, defendi que dos lenguas diferentes pueden dar lugar a dos narrativas inconmensurables de un
mismo evento. Su estudio vers sobre la forma en que hablantes nativos de ingls, turco y espaol, divididos por rangos de
edad, narraban una misma sucesin de imgenes. De acuerdo con sus conclusiones, haba una correlacin entre la lengua
hablada y aquellos aspectos de la escena que los participantes narraban; as, por ejemplo, los hablantes nativos de espaol
tendan a destacar ms el tiempo en que la accin se transcurra, los hablantes de ingls solan destacar en qu direccin
espacial se orientaba lo que suceda, mientras que los hablantes de turco hacan explcito qu protagonistas de la escena
contemplaban lo que ocurra. Como conclusin, Slobin ha postulado la existencia de una serie de categoras mentales que
son adquiridas a travs del lenguaje y que son utilizadas nicamente para la expresin lingstica; se tratara, pues, de una
versin de la relatividad lingstica limitada a contextos puramente lingsticos.
Alfred Bloom tambin ha trabajado en el tema de las diversas narrativas, trabajando sobre el chino mandarn. Bloom
condujo un experimento donde mostr a unos hablantes nativos de ingls un texto que contena construcciones en
subjuntivo, mientras mostraba a unos hablantes nativos de chino una traduccin literal del mismo a su lengua, en la que esta
construccin gramatical es inexistente. El resultado fue que, cuando se pregunt a los participantes si los acontecimientos
narrados en el texto haban o no sucedido, los hablantes de chino fallaron en un porcentaje mucho mayor que los de ingls;
la conclusin era, pues, que resulta imposible traducir literalmente de una lengua a otra, y esto debe ser debido a que cada
una de ellas conceptualiza la realidad de una manera diferente. Lera Boroditsky tambin ha trabajado en estudios
comparativos entre el ingls y el chino mandarn, y ha mostrado que los hablantes de cada una de estas concibe el tiempo
de una manera distinta: mientras que el ingls asocia el transcurso del tiempo con un movimiento horizontal, el chino lo
asocia a uno vertical. Ahora bien, esta autora tambin ha defendido la posibilidad de que los hablantes de una lengua
aprendan a conceptualizar del mismo modo que los de la otra sin necesidad de aprender la otra lengua, as que aboga por
una versin dbil - no determinista - de la relatividad lingstica.

Crticas
Hoy en da esta hiptesis est desacreditada en su forma fuerte. Los ejemplos en los que se basaron Sapir y Whorf son
irreales. Por ejemplo, ellos decan que los amerindios zui no tenan vocablo diferente para el amarillo y el naranja y
que eso tendra que condicionar su modo de pensar. La verdad es que no tienen esos vocablos, pero diferencian
perfectamente lo amarillo de lo naranja. Lo que ocurre es que en su modo de vida la diferencia es irrelevante, aunque como
explica Lyons, sus hbitos de memoria s parecen afectados por la existencia de la distincin lxica.
Otro ejemplo puede ser el de los muchos verdes que distinguen (en el lenguaje) los indios del Amazonas y los pocos que
distinguimos nosotros. Eso significa que no veamos los diferentes verdes? Obviamente, no. Lo que significa es que en
nuestro modo de vida no es tan importante.
En relacin a los experimentos con colores ha habido una larga polmica que comenz con el universalismo sobre los
trminos de color que comportaban los resultados de los experimentos llevados a cabo por Berlin y Kay. Estos
experimentos confirman la existencia de universales lingsticos en cuanto a los trminos para nombrar los colores bsicos.
As pues, la fisiologa y la percepcin, de carcter universal, jugaran un papel determinante a la hora de establecer la
semntica de una lengua.

Una posible prueba del error de Sapir-Whorf sera el hecho de que los traductores son capaces de traducir lo que se dice en
una lengua a otra. No se podra hablar por lo tanto de que el lenguaje determinase la forma en que pensamos, sera ms
exacto y correcto decir que influye en el pensamiento.
Los experimentos de Bloom sobre el subjuntivo han sido cuestionados por Au, quien dirigi una serie de experimentos
similares a los conducidos por Bloom; segn mostr, el problema de los experimentos de este ltimo fue el hecho de que la
traduccin al chino que haba realizado resultaba confusa por ser demasiado literal, y una vez la traduccin fue adaptada a
un chino ms comn, las diferencias que haba entre los hablantes de ambas lenguas desaparecieron.
Las principales crticas a la hipotsis del relativismo lingstico seran, por tanto:
1. El innatismo de Noam Chomsky, que argumenta la existencia de un lenguaje-L que es igual para todos los
miembros de la especie humana, interiorizado e innato, que constituye la facultad lingstica.
2. El universalismo semntico de Anna Wierzbicka, que sostiene la existencia de un sistema semntico universal, al
cual se pueden traducir el de cada una de las lenguas naturales.
Pinker tambin ha atacado con fuerza la hiptesis de la relatividad lingstica, defendiendo la universalidad del mentals o
lenguaje del pensamiento. Segn defiende, el pensamiento funcionara de manera anloga a una mquina de Turing, y por
tanto resulta absurdo considerar que este est condicionado por una lengua particular - como tampoco podra estarlo la
fisiologa, por lo que el lenguaje no podra alterar nunca la percepcin .
Otra crtica que se realiza a esta teora es la visin nacionalista, o incluso racista, que podra acarrear, ya que al distinguir el
funcionamiento de la mente humana en funcin de la lengua del hablante, se estara sosteniendo que los individuos tendran
capacidades intelectuales diferentes segn su idioma, en caso de hablar una nica lengua, por supuesto. Xabier Zabaltza
escribe: La hoy conocida como hiptesis Sapir-Whorf [...] ha servido de coartada intelectual a todos los nacionalismos
lingsticos (Una historia de las lenguas y los nacionalismos. Xabier Zabaltza, 2006). Ahora bien, cabra decir que tanto
Sapir como Whorf admitan la unidad psquica de la humanidad, y que la relacin de determinacin del lenguaje no era
tanto hacia la manera de razonar como hacia la cosmovisin sostenida por los hablantes.

Aprosodia
El trmino aprosodia se refiere a un trastorno neurolgico caracterizado por la incapacidad de una persona para transmitir
o interpretar correctamente la prosodia, es decir, el ritmo, el tono, el acento, la entonacin, etc. Estas deficiencias
neurolgicas estn asociadas a daos en las reas de produccin del lenguaje hemisferio cerebral no dominante.

Clasificacin
Existen dos tipos principales de aprosodia segn el rea cerebral afectada:

Lesin en el rea de Wernicke del hemisferio contradominante

Lesin en el rea de Broca del hemisferio contradominante

Patogenia
La lesin de la regiones del hemisferio dominante en el rea de Wernicke genera sntomas producto del trastorno de la
decodificacion de la prosodia del habla, por lo cual el afectado no puede entender el contexto del mensaje y no puede
expresarlo en un sentido similar y coherente.
Por otro lado, una lesin en el rea de Broca del lado no dominante produce un trastorno para expresar prosodia al hablar, el
paciente quiere hablar con una emocin que no puede manifestar. Este trastorno puede detectarse en la prctica clnica

debido a que el paciente produce un lenguaje correcto, pero su expresin es montona y fra. Usualmente los pacientes con
esta patologa son percibidos fros, calculadores, deprimidos o incluso indiferentes.1

Cuadro clnico
Las variaciones del nfasis meldico y la entonacin de las palabras al momento de hablar influye de manera significativa
en el ciclo de la comunicacin. Esta se denota al hacer expresiones afirmativas e interrogativas cuya secuencia de palabras
puede ser idntica pero su contexto es diferente. En caso de existir un dao en las reas perisilvanas del hemisferio no
dominante causa el sndrome de aprosodia.

Alexia (lenguaje)
La alexia es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompaada por la
prdida de la destreza en la escritura (agrafa), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

Fisiopatologa
Las investigaciones muestran que los nios se recuperan mejor que los adultos tras una lesin cerebral, lo que confirma la
hiptesis de que el hemisferio derecho de los nios puede tener capacidades para realizar las funciones del lenguaje cuando
el hemisferio izquierdo est daado, porque en realidad la causa de todas las alteraciones anteriores en la infancia est
estrechamente relacionada con disfunciones fisiolgicas en el cerebro. La caracterstica ms comn de todos estos
trastornos del lenguaje es una dificultad para secuenciar correctamente letras, sonidos o movimientos. Se recomienda la
enseanza teraputica que comience por ejercicios sencillos de unin de letras (de una consonante seguida por una vocal) y
ms tarde, cuando el nio domine este proceso, deberan introducirse ejercicios ms amplios y que requieran secuencias
auditivo-voclicas.

Historia
En 1881, el neurlogo francs Joseph Jules Dejerine describe el caso de un paciente quien, tras sufrir un accidente
cerebrovascular, queda sin poder leer ni escribir. Una autopsia posterior revela una lesin en circunvolucin angular del
hemisferio izquierdo y con trastornos afsicos.1 Al ao, describe otro caso de alexia, esta vez con una lesin en la zona
medial e inferior del lbulo occipital izquierdo que no afectaba la escritura ni mostraba trastornos afsicos.

Ecolingstica
La ecolingstica o ecologa lingstica hace referencia a una nueva aproximacin terica al estudio de las lenguas y de los
discursos que las lenguas vehiculan. La ecolingstica trata la lengua bajo el aspecto de la correlacin: as como en la
ecologa se analiza la interaccin entre organismos, pero tambin entre organismos y medio ambiente, la ecolingstica
estudia la correlacin entre las lenguas as como tambin entre ellas y su medio ambiente, o sea, la sociedad en que se
utilizan.
La ecolingstica emerge en los aos 90 como un nuevo paradigma de la investigacin lingstica, que ha tenido en cuenta
no solo el contexto social en el cual est inmersa una lengua, sino tambin del contexto ecolgico en el cual las sociedades
estn inmersas. En sentido general, la ecolingstica podra definirse en los trminos de Alwin Fill como la ciencia de las
interacciones entre la lengua y el mundo.

mbitos de estudio
La ecolingustica estudia la accin recproca entre lenguas, entre los hablantes que las usan y entre las lenguas y los
mundos que representan.

Pioneros

Uno de los ms importantes pioneros de la ecolingstica fue el lingista estadounidense Einar Haugen, quien en
1972 present el aspecto de la interaccin en la sociolingstica y la psicolingstica.

Otro pionero es el lingista ingls Michael Halliday, quien en 1990 en una presentacin en Salnica trajo a colacin
por primera vez el tema Lengua y medio ambiente. Su pregunta fue: En qu medida estructuras lingsticas e
idiosincrasia de textos implican problemas ambientales? Puede la lengua ayudar a mitigar problemas ambientales,
por ejemplo conscientizando acerca de diversas designaciones antropocntricas?.

Neurolingstica

reas de Brodmann numeradas

La neurolingstica estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento, la comprensin y la
adquisicin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su experiencia o de su propia
programacin. Debido a su naturaleza interdisciplinar, la neurolingstica establece su metodologa y su teora a partir de
campos como la neurociencia, la lingstica, las ciencias cognitivas, la neurobiologa, la neuropsicologa y la ciencia
computacional. Mucho trabajo en neurolingstica se basa en modelos psicolingsticos y lingstica terica y se centra en
investigar cmo el cerebro puede implementar los procesos que la lingstica y la psicolingstica propone como necesarios
a la hora de producir y comprender el lenguaje.
La neurolingstica estudia los mecanismos fisiolgicos por los que el cerebro procesa la informacin relacionada con el
lenguaje y evala teoras lingsticas y psicolingsticas, usando la afasiologa, la imagen cerebral, la electrofisiologa y los
modelos computacionales.

Historia

reas de Broca y Wernicke

Las races de la neurolingstica se encuentra en el desarrollo de la afasiologa en el siglo XIX, el estudio de los dficits
lingsticos (afasias) que ocurren como resultado de un dao cerebral.1 La afasiologa intenta relacionar la estructura a la
funcin mediante el anlisis del efecto de las heridas cerebrales en el procesamiento del lenguaje.2 Uno de los primeros en
descubrir la conexin entre un rea particular del cerebro y el procesamiento del lenguaje fue Paul Broca,1 un cirujano
francs que llev a cabo autopsias de personas que tenan deficiencias a la hora de hablar y encontr que la mayora de
ellos tena daos cerebrales (o lesiones) en el lbulo central izquierdo, en un rea conocida como rea de Broca.

Los frenlogos aseguraron a principios del siglo XIX que las diferentes regiones del cerebro llevaban a cabo diferentes
funciones y que el lenguaje se controlaba principalmente por las regiones frontales del cerebro, pero la investigacin de
Broca fue posiblemente la primera en ofrecer evidencias empricas para ese tipo de relaciones3 4 y ha sido descrita como
"que hace poca"5 y como "crucial"3 para los campos de la neurolingstica y de las ciencias cognitivas.
Ms tarde, Carl Wernicke propuso que las diferentes reas del cerebro estaban especializadas en diferentes tareas
lingsticas, con el rea de Broca manejando la produccin del habla y el rea de Wernicke manejando la comprensin
auditiva.1 2 El trabajo de Broca y de Wernicke estableci el campo de la afasiologa y la idea de que el lenguaje se puede
estudiar a travs del examen de las caractersticas fsicas del cerebro.4 La afasiologa se benefici a principios del siglo XX
del trabajo de Korbinian Brodmann que "cartografi" la superficie del cerebro, dividindolo en reas numeradas basadas en
cada una de las reas de la estructura celular y sus funciones;6 estas reas, conocidas como reas de Brodmann, son
ampliamente utilizadas en la neurociencia de hoy en da.7
La acuacin del trmino "neurolingstica" se atribuye a Harry Whitaker, que fund en Journal of Neurolinguistics en
1985.8 9
Aunque la afasiologa es el corazn histrico de la neurolingstica, en estos ltimos aos este campo se ampliado
considerablemente, gracias en parte a la aparicin de nuevas tecnologas de imagen cerebral (como PET y fMRI) y tcnicas
electrofisiolgicas urgentes (EEG and MEG), las cuales pueden resaltar patrones de activacin cerebral mientras las
personas se encuentran envueltas en varias tareas;10 11 12 las tcnicas electrofisiolgicas, en particular, surgieron como
mtodo viable de estudio del lenguaje en 1980 con el descubrimiento del N400, una respuesta cerebral con asuntos
semnticos en la comprensin del lenguaje.13 14 El N400 fue las primera respuesta relevante del lenguaje en ser identificadas
y desde su descubrimiento el EEG y el MEG se han convertido en herramientas cruciales para conducir las investigaciones
del lenguaje.15

Afasiologa
Aunque la afasiologa es la base histrica de la neurolingstica, durante los ltimos aos este campo se ha desarrollado
considerablemente y nuevas tecnologas se han ido incorporando a la disciplina. El lenguaje es un tema de inters central
para la neurociencia cognitiva, y las modernas tcnicas de imagen cerebral han contribuido considerablemente a un mayor
entendimiento de la organizacin anatmica de las funciones del lenguaje. Tales tcnicas incluyen PET y FMRI, que
aportan imgenes de alta resolucin espacial del uso de la energa en varias regiones del cerebro durante la realizacin de
tareas de procesamiento del lenguaje. Los resultados de estas tcnicas no han contradicho los resultados existentes de la
afasiologa. Sin embargo, estas tcnicas no posibilitan la alta resolucin temporal de tareas cerebrales tales como la
comprensin o produccin de las oraciones. Al ser la resolucin temporal de extrema importancia en estas cuestiones, los
estudiosos tambin emplean las tcnicas electrofisiolgicas EEG (Electroencefalografa) y EMG (Electromiografa). Ellas
proveen una resolucin al nivel de los milisegundos, aunque la naturaleza del mecanismo cerebral que genera las seales
elctricas en el cuero cabelludo todava no es conocido, dificultando su interpretacin. Como resultado, EEG y MEG se
usan principalmente para probar teoras cognitivo/computacionales de la arquitectura del lenguaje, sin tener en cuenta la
precisa implementacin neurobiolgica. Por ejemplo, alguien podra sospechar que de tres categoras distintas de palabras
con las que puede terminar una oracin, en realidad, dos se representan mediante el mismo mecanismo, pero la tercera lo
hace de manera distinta. Advirtiendo que estas dos categoras muestran una respuesta electrofisiolgica idntica que difiere
de la tercera apoyara tal hiptesis.
La disciplina de la psicolingstica est estrechamente relacionada con la neurolingstica, la psicolingstica trata de
aclarar los mecanismos cognitivos del lenguaje mediante las tcnicas tradicionales de la psicologa experimental,
incluyendo anlisis de indicadores tales como el tiempo de reaccin, movimiento ocular,etc.
Otra metodologa significativa en la neurociencia cognitiva del lenguaje es el modelo computacional que puede demostrar
la inconsistencia de las hiptesis especficas a cerca de la organizacin neuronal del lenguaje, mientras promueve nuevas
predicciones para futuros estudios empricos. Actualmente, diseadores (modelers) computacionales colaboran ms
activamente con diseadores (imagers) cerebrales coordinados tambin con psiclogos en programas interdisciplinares de
estudio. Estos programas han producido nuevas y significativas aproximaciones en el estudio de la naturaleza del lenguaje,
as como en disfunciones en el lenguaje que afectan a millones de personas, tales como el tartamudeo y la dislexia.

Aportes de la neurolingstica
El estudio de las lesiones cerebrales est directamente relacionado con el estudio de los componentes cerebrales. Esta
disciplina plantea que el hecho de que una lesin especial en un rea especfica del cerebro afecte determinadas
capacidades lingsticas es evidencia directa de la organizacin modular del lenguaje en el cerebro, de acuerdo con la cual,
diferentes capacidades son llevadas a cabo en reas especializadas y focalizadas del cerebro.
El primero en hacer esta divisin del cerebro fue Franz Joseph Gall, pionero en la frenologa. Si bien este modelo fue
descartado por la falta de exactitud, abri las puertas al estudio del cerebro organizado modularmente.

Tecnologa usada
La tecnologa utilizada para los experimentos en neurolingstica es muy importante. Las tcnicas de visualizacin cerebral
han contribuido a la comprensin de la anatoma del cerebro y de sus funciones lingsticas. Los mtodos de visualizacin
de imgenes cerebrales utilizados en neurolingstica se pueden clasificar en mtodos hemodinmicos, mtodos
electrofisiolgicos, y los mtodos que estimulan la corteza directamente.

Mtodos hemodinmicos
Las tcnicas hemodinmicas tienen la ventaja de centrarse en un rea del cerebro determinada, la sangre se encarga de
suministrar oxgeno a la esa zona determinada (lo que se conoce como nivel de oxgeno en sangre). Estas tcnicas son PET
(Tomografa de emisin de positrones) y fMRI (Imagen por resonancia magntica funcional) y proporcionan una alta
resolucin espacial que permite al investigador determinar la ubicacin de la actividad cerebral; la resolucin temporal (o
informacin sobre la sincronizacin de la actividad cerebral) pero, por otra parte, son escasas en la respuesta BOLD (Nivel
de oxgeno en sangre) ya que ocurre mucho ms lento el procesamiento del lenguaje. Adems de mostrar qu partes del
cerebro realizan qu tareas o clculos especficos del lenguaje, los mtodos hemodinmicos se han utilizado tambin para
demostrar cmo se estructura la arquitectura del lenguaje en el cerebro y el cambio de distribucin de la activacin
relacionada con el lenguaje con el paso del tiempo en funcin de la exposicin lingstica.

Imagen del cerebro con PET

Imagen del cerebro con fMRI

Adems de PET y fMRI, que muestran qu reas del cerebro se activan con determinadas tareas, los investigadores tambin
utilizan imgenes de tensor de difusin (DTI), que muestra las vas nerviosas que conectan diferentes reas del cerebro,
proporcionando as, una idea de lo diferente reas interactan. La espectroscopia de infrarrojo cercano (fNIRS) es otro
mtodo hemodinmico utilizado en tareas de lenguaje.

Mtodos electrofisiolgicos

Ondas cerebrales recogidas con EEG (Electroencefalografa)

Las tcnicas electrofisiolgicas se aprovechan del hecho de que cuando un grupo de neuronas se activan, crean un dipolo
elctrico o corriente. La tcnica utilizada es EGG (Electroencefalografa) y consiste en, a travs de unos sensores
colocados en el cuero cabelludo, transmitir una corriente elctrica y medir los campos magnticos que generan estas
corrientes con MEG (Magnetoencefalografa). Las tcnicas electrofisiolgicas se aprovechan del hecho de que cuando un
grupo de neuronas se activan, crean un dipolo elctrico o corriente. La tcnica utilizada es EGG y consiste en, a travs de
unos sensores colocados en el cuero cabelludo, transmitir una corriente elctrica y medir los campos magnticos que
generan estas corrientes con MEG. Adems de estos mtodos no invasivos, la electrocorticografa se ha utilizado para
estudiar el procesamiento del lenguaje. Estas tcnicas son capaces de medir la actividad cerebral de un milisegundo,
ayudando al estudio de los procesos como la comprensin del lenguaje o su produccin. Por otra parte, es difcil identificar
mediante EEG la ubicacin de la actividad cerebral, por ello, esta tcnica se utiliza principalmente para ver cmo se llevan
a cabo los procesos del lenguaje. Las investigaciones mediante EEG y MEG generalmente se centran en los potenciales
evocados (ERPs), que son las diferentes respuestas del cerebro a un estmulo particular. Los estudios que utilizan ERP
pueden centrar en la latencia de cada ERP (cunto tiempo transcurre desde el estmulo del ERP), amplitud o topografa.
Algunos componentes importantes de los potenciales evocados (ERPs) incluyen el N400, el potencial de disparidad, los
principios de negatividad anterior izquierda, el P600 y el potencial de preparacin lateralizado.

Neurolingstica como disciplina

La disciplina de la psicolingstica est estrechamente relacionada con la neurolingstica, la psicolingstica trata de
aclarar los mecanismos cognitivos del lenguaje mediante las tcnicas tradicionales de la psicologa experimental,
incluyendo anlisis de indicadores tales como el tiempo de reaccin, movimiento ocular,etc. Hoy en da hay mucha
colaboracin entre las teoras psicolingsticas y neurolingsticas. Gran parte del trabajo en la neurolingstica implica
estudiar y evaluar las teoras presentadas por los psicolingistas y lingistas tericos. En general, los lingistas tericos
proponen modelos para explicar la estructura del lenguaje y cmo la informacin de este es organizada, los psicolingistas
proponen modelos y algoritmos para explicar cmo se procesa la informacin del lenguaje en la mente y los
neurolingistas, por otra parte, analizan la actividad cerebral para inferir cmo las estructuras biolgicas llevan a cabo esos
algoritmos de procesamiento psicolingstico. Por ejemplo, en la neurociencia cognitiva del lenguaje otra metodologa
significativa es el modelo computacional que puede demostrar la inconsistencia de las hiptesis especficas a cerca de la
organizacin neuronal del lenguaje, mientras promueve nuevas predicciones para futuros estudios empricos. Actualmente,
diseadores (modelers) computacionales colaboran ms activamente con diseadores (imagers) cerebrales coordinados
tambin con psiclogos en programas interdisciplinares de estudio. Estos programas han producido nuevas y significativas
aproximaciones en el estudio de la naturaleza del lenguaje, as como en disfunciones en el lenguaje que afectan a millones
de personas, tales como el tartamudeo y la dislexia.

La investigacin neurolingstica se lleva a cabo en todas las principales reas de la lingstica. A continuacin se indica
cmo dicha investigacin se dirige a las subdisciplinas ms importantes de esta:

Fontica: cmo el cerebro extrae los sonidos del habla de una seal acstica y cmo separa los sonidos del habla
del ruido de fondo.

Fonologa: cmo se representa el sistema fonolgico de una lengua en el cerebro.

Morfologa y lexicologa:cmo el cerebro almacena y accede a las palabras que una persona conoce.

Sintaxis y semntica: cmo el cerebro combina las palabras en constituyentes y oraciones; cmo se utiliza la
informacin estructural y semntica en la comprensin de oraciones.

La neurolingstica investiga tambin varios temas, entre ellos, donde se procesa la informacin del lenguaje, cmo se
desarrolla con el tiempo el procesamiento del lenguaje, cmo puede contribuir la neurofisiologa a la patologa del habla y
el lenguaje, y cmo las estructuras cerebrales estn relacionadas con la adquisicin del lenguaje y el aprendizaje. Respecto
a la ltima cuestin se ha establecido que en la adquisicin de la lengua materna los nios de todos los entornos lingsticos
pasan por etapas similares (como el balbuceo). Algunas investigaciones neurolingsticas van dirigidas a encontrar
correlaciones entre las etapas del desarrollo del lenguaje y las etapas del desarrollo del cerebro, mientras que otras estudian
los cambios fsicos que el cerebro experimenta durante la adquisicin de un segundo idioma en adultos.

Semntica
El trmino semntica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los aspectos del significado, sentido o
interpretacin de signos lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En principio
cualquier medio de expresin (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o
palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por
dicho medio de expresin.
La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:

Semntica lingstica, trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras
lingsticas.

Semntica lgica, desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin, estudia la relacin entre el signo
lingstico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que
aseguran una significacin exacta.

Semntica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qu nos comunicamos, y cul es el mecanismo psquico que
se establece entre hablante y oyente durante este proceso.

Semntica lingstica
La lingstica es la disciplina donde originalmente se introdujo el concepto de semntica. La semntica lingstica es el
estudio del significado de las palabras del lenguaje. La semntica lingstica contrasta con otros dos aspectos que
intervienen en una expresin con significado: la sintaxis y la pragmtica.
La semntica es el estudio del significado atribuible a expresiones sintcticamente bien formadas. La sintaxis estudia solo
las reglas y principios sobre cmo construir expresiones interpretables semnticamente a partir de expresiones ms simples,
pero en s misma no permite atribuir significados. La semntica examina el modo en que los significados se atribuan a las
palabras, sus modificaciones a travs del tiempo y an sus cambios por nuevos significados. La lexicografa es otra parte de
la semntica que trata de describir el significado de las palabras de un idioma en un momento dado, y suele exhibir su
resultado en la confeccin de diccionarios.

Por otro lado, la pragmtica se refiere a cmo las circunstancias y el contexto ayudan a decidir entre alternativas de uso o
interpretacin; gracias a la pragmtica el lenguaje puede ser usado con fines humorsticos o irnicos. Adems la pragmtica
reduce la ambigedad de las expresiones, seleccionando solo un conjunto adecuado de interpretaciones en un determinado
contexto.

Semntica en matemticas y lgica

Teora de modelos

Semntica en ciencias cognitivas

La semntica en ciencias cognitivas tiene que ver con la combinacin de signos y la manera en que la mente atribuye
relaciones permanentes entre estas combinaciones de signos y otros hechos no relacionados por naturaleza con estos
smbolos. Tambin es muy especial, ya que es la manera de introducir significados dados de uno mismo. Por ejemplo, la
percepcin que existe de "silla" en la que la misma tiene 4 patas, respaldo, una base de apoyo horizontal, etc. Sin embargo,
aunque hay sillas con ms y con menos patas, se trata de deslizamiento de sentidos, que se construye en la mente a partir
del caso central o prototipo.
Sintaxis

La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes
sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por
tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes
entre ellas.
Sintaxis estructural

La sintaxis, para Leonard Bloomfield, era el estudio de formas libres compuestas completamente por formas libres.
Central a esta teora de la sintaxis eran las nociones de clases de forma (form classes) y estructura constituyente. (Estas
nociones eran tambin relevantes, aunque menos centrales, en la teora de la morfologa). Bloomfield defini clases de
forma ms bien de manera imprecisa, en trminos de algn "rasgo fontico o gramtico reconocible comn y compartido
por todos los miembros". Dio como ejemplos las clases de forma que consisten en expresiones substantivas personales de
la lengua inglesa (definidas como las formas que, cuando estn expresadas con tono exclamatorio final, constituyen
requerimientos (llamadas) de la presencia o la atencin de una persona: por ejemplo, "John," "Boy", "Mr. Smith."); las
clases de forma que consisten en expresiones infinitivas (definidas como "formas que, cuando estn expresadas con tono
exclamatorio final, tienen el significado de una orden: por ejemplo, "run", "jump", "come on"); las clases de la forma de
expresiones sustantivas nominativas (por ejemplo: "John", "the boys") y as sucesivamente. Debe estar claro, a partir de
estos ejemplos, que las clases de forma son similares, aunque no idnticas, a las partes del discurso tradicionales y que una
misma forma puede pertenecer a ms de una clase de forma.
Sustituibilidad

Lo que Bloomfield tuvo en cuenta como criterio para la pertenencia a clases de forma (y por tanto de equivalencia
sintctica) podra ser mejor expresado en trminos de sustituibilidad. Las formas de clase son conjuntos de formas (ya sean
simples o complejas, libres o ligadas), de las cuales cualquiera podra sustituirse por otra en una construccin o conjunto de
construcciones dadas en todas las oraciones de una lengua determinada.
Constituyentes inmediatos

Dentro de las oraciones, las palabras forman agrupaciones jerrquicas llamadas constituyentes sintticos. Obviamente no
cualquier conjunto de palabras forma un constituyente, sino slo aquellas agrupaciones que realizan una funcin sintctica
reconocible. En general los constituyentes estn formados por constituyentes ms pequeos (excepto los constituyentes
terminales, que, generalmente, coinciden con palabras, afijos o adposiciones). Las pruebas de constituencia ayudan a
identificar cules son los constituyentes de una oracin.

Lo anterior se puede clarificar con algunos ejemplos. As, en la frase "pobre Pablo" es una construccin analizable en, o
compuesta de, los constituyentes "pobre" y "Pablo". Dado que no hay unidad intermedia de la que "pobre" y "Pablo"
fueran constituyentes y que sea ella misma un constituyente de la construccin "pobre Pablo", las formas "pobre" y
"Pablo" pueden ser descritas no slo como constituyentes sino tambin como constituyentes inmediatos de "pobre Pablo".
Similarmente, la frase "perdi su vida" est compuesta de tres palabras-forma ("perdi", "su" y "vida") de las cuales todas
podran describirse como constituyentes de la construccin. No todos esos constituyentes, empero, son sus constituyentes
inmediatos. Las formas "su" y "vida" se combinan para hacer la construccin intermedia "su vida"; es esta unidad
intermedia la que se combina con "perdi" para formar la frase ms amplia "perdi su vida". Los constituyentes inmediatos
de "perdi su vida" son "perdi" y "su vida"; los constituyentes inmediatos de "su vida" son las formas "su" y "vida". Por
estructura constituyente de una frase u oracin se entiende la organizacin de sus ms pequeas formas de las cuales se
compone (sus constituyentes ltimos) en capas de unidades sucesivamente ms incluyentes. Vista de esta manera, la
oracin "Pobre Pablo: perdi su vida" es ms que simplemente una secuencia de cinco palabras asociadas con un modelo de
entonacin particular. Es analizable en sus constituyentes inmediatos y as sucesivamente, hasta que, en el ltimo paso del
anlisis, los contituyentes ltimos de la oracin son alcanzados. La estructura constituyente de la oracin completa se
representa por medio del siguiente esquema:
[Pobre Pablo] [perdi [su vida] ]

Cada forma, sea simple o compuesta, pertenece a una clase de forma. Usando letras arbitrarias seleccionadas para denotar
clases de forma del espaol, "pobre" puede ser un miembro de clase de forma A, "Gonzalo" de la clase B, "perdi" de la
clase C, "su" de la clase D y "vida" de la clase E. Dado que "pobre Gonzalo" es sintcticamente equivalente a (o sea,
sustituible por) "Gonzalo", se ha de clasificar como un miembro de A. As lo es tambin, puede asumirse, "su vida". En el
caso de "perdi su vida" s hay un problema. Hay muchas formas (incluyendo "perdi", "reparti" y "export") que podran
ocurrir, como aqu, en construcciones con un miembro de B y que tambin pueden ocurrir solas; por ejemplo, "perdi su
vida" es sustituible por "export la cocana", ya que "export" es sustituible por "perdi" y "la cocana" por "su vida".
Siendo as esto, se podra decidir clasificar construcciones tipo "perdi su vida" como miembros de C. Por otra parte, hay
formas que aunque sean sustituibles por "perdi", "reparti, export" y as sucesivamente cuando estas formas ocurren
solas no pueden ser usadas en combinacin con un miembro siguiente miembro de B (cf. "muri", "existi"); y hay
formas que, aunque puedan usarse con un siguiente miembro de B, no pueden ocurrir solas (cf. "posey"). La pregunta es si
se respeta o no la distincin tradicional entre las formas de verbo transitivas e intransitivas. Podra decidirse, as, que
"perdi", "reparti", "export", etc. pertenecen a una clase: C (la clase a la que pertenece "posey"), cuando ocurren
"transitivamente" (esto es, con un siguiente miembro de B como su objeto) pero a una clase diferente, F (la clase a la que
pertenece "muri"), cuando ocurren "intransitivamente". Finalmente, puede decirse que la oracin completa "Pobre Pablo:
perdi su vida" es un miembro de la clase de forma G. As, la estructura constituyente no solamente de "Pobre Pablo:
perdi su vida" sino de todo un conjunto de oraciones espaolas puede ser representada por medio del siguiente esquema:
G([B(AB)]F(CB[DE])

Nuevas oraciones del mismo tipo pueden ser construidas sustituyendo formas reales por las etiquetas de clase.
rboles sintcticos

rbol sintctico, para una oracin compuesta (el nio que me salud me odia) en la que la oracin
subordinada es una oracin de relativo.

Dada una oracin o construccin compleja esta puede dividirse en constituyentes sintcticos, cada uno de los cuales a su
vez podra ser divisible o analizable en otros constituyentes. El conjunto de constituyentes sintcticos admite con la
relacin binaria de inclusin (o "ser parte de") es un conjunto parcialmente ordenado. Un rbol sintctico es una
representacin de las relaciones jerrquicas entre los constituyentes sintcticos. Ms formalmente, un rbol sintctico es
un grafo que representa esta relacin de orden parcial.
Cuando en una construccin un constituyente X es parte de un constituyente inmediato de otro constituyente ms grande Y,
el rbol sintctico correspondiente tendr una lnea entre el nodo que representa a X y en nodo que representa a Y.
Actualmente se acepta que toda lengua admite un anlisis mediante rboles sintcticos binarios. En los rboles grficos los
ncleos sintcticos se suelen representar con una letra, por ejemplo X, seguida de un subndice (por ejemplo ), mientras
que las estructuras ms complejas se sealan mediante una o dos barras superpuestas o mediante primas (por ejemplo,
) y si se trata de proyecciones mximas de un ncleo mediante la letras S antecediendo a la letra que designa al
ncleo (por ejemplo SX).
Construcciones endocntricas y construcciones exocntricas

Cualquier construccin que pertenezca a la misma forma de clase en forma de por lo menos uno de sus constituyentes
inmediatos se cataloga como endocntrico; la nica construccin endocntrica en la oracin modelo anterior ("pobre Pablo:
perdi su vida") es "pobre Pablo". Todas las dems construcciones, de acuerdo con este anlisis, son exocntricas. Esto es
claro por el hecho de que en el anterior esquema las letras en los nudos de la parte superior cada frase diferente de A + B
(por ejemplo, "pobre Pablo", "viejo Popeye", etc) son diferentes de cualquiera de las letras en los extremos de las ramas
inferiores conectadas directamente a estos nudos. Por ejemplo, la frase D + E ("su reloj", "la cocina", etc.) tiene en su parte
inmediatamente superior un nudo etiqueteado B, en vez de D o E.
Tipos de construcciones endocntricas

Las construcciones endocntricas son de dos tipos: subordinadas y coordinadas. Si la atencin se centra, para fines de
simplicidad, a construcciones compuestas de no ms de dos constituyentes inmediatos, puede decirse que las
construcciones subordinadas son aquellas en las que slo un constituyente inmediato es de la misma clase de forma que la
construccin entera, mientras que las construcciones coordinadas son aquellas en las cuales ambos constituyentes son de la
misma clase de forma que la construccin completa.
Ncleo y modificador en la equivalencia sintctica

En una construccin subordinada (por ejemplo, "pobre Pablo"), el constituyente que es sintcticamente equivalente a la
construccin completa se conoce como la cabeza, y su acompaante se conoce como su modificador: as, en "pobre
Pablo", la forma "Pablo" es la cabeza, y "pobre es su modificador. Un ejemplo de construccin coordinada es "hombres y

mujeres", en el cual, puede asumirse, los constituyentes inmediatos son la palabra "hombres" y la palabra "mujeres", cada
una de las cuales es sintcticamente equivalente a "hombres y mujeres". (Queda implcito aqu que la conjuncin "y" no es
un constituyente propiamente dicho, sino un elemento que, tal como el orden relativo de los constituyentes, indica la
naturaleza de la construccin en cuestin. No todos los lingistas comparten este punto de vista.)
Construcciones ambiguas

Una razn para darle reconocimiento terico a la nocin de constituyente es que ste ayuda a explicar la ambigedad de
ciertas construcciones. Un ejemplo clsico es la frase "mujeres y hombres viejos", la cual puede interpretarse de dos
maneras diferentes de acuerdo a si uno asocia "viejos" con "mujeres y hombres" o simplemente con "hombres". Bajo la
primera de las dos interpretaciones, los constituyentes inmediatos son "mujeres y hombres" y "viejos"; bajo la segunda, son
"mujeres" y "hombres viejos". La diferencia en significado no puede ser atribuida a alguno de los constituyentes ltimos,
sino que resulta de una diferencia en la manera en que se asocian uno con otro. La ambigedad de este tipo se conoce como
ambigedad sintctica. No toda ambigedad sintctica se explica satisfactoriamente en trminos de estructura
constituyente.
Relaciones no estructurales: Reccin, ligamiento y concordancia

Adems de la relaciones de constitucin en el estudio sintctico de las lenguas existen otras relaciones no necesariamente
caracterizadas por la relacin de orden parcial dada por la constituencia. Entre estas relaciones estn las relaciones de
concordancia gramatical por la cual dos elementos generalmente no adyacentes y que forman parte de diferentes sintagmas
deben concordar (presentar una marca especial que indica que cierta categora lingstica presente en los dos elementos
tiene el mismo "valor"). Igualmente las reglas de coocurrencia de los pronombres y las anforas y sus antecedentes slo se
pueden expresar de manera sencilla en trminos de la relacin de reccin. Tanto la relacin de reccin como la de
ligamiento estn asociadas a la relacin de mando-c.
Entre las relaciones no estructurales, estn las dependencias sintcticas a distancia. Estas relaciones requieren mecanismos
o restricciones de gramaticalidad ms complejas que la simple adyacencia o constituencia de elementos sintcticos. Entre
ellas podemos citar:

la concordancia gramatical

la la reccin y el ligamiento

la teora del caso abstracto

las de un elemento desplazado con su huella sintctica.

Marcos tericos

Para diversos autores, tanto funcionalistas como generativistas, la sintaxis opera mediante operaciones binarias de
combinacin de dos elementos funcionalmente diferentes. As todas las lenguas contaran con una operacin binaria del
tipo
en que cualquier unidad sintctica no-simple es descomponible en dos partes, cada una de ellas,
en principio con diferentes funcionales y estructura.
Sintaxis generativa

El actual paradigma en la disciplina es la gramtica generativa, de cuyas formas se destaca la gramtica generativa
transformacional que se centra en el anlisis de la sintaxis como constituyente primitivo y fundamental del lenguaje natural.
La gramtica generativa no centra su investigacin en la descripcin de oraciones, sino en cmo la mente humana logra
generarlas e interpretarlas a travs de un sistema mnimo e intencional. El objetivo fundamental de la gramtica generativa
es el diseo de un dispositivo formal capaz de explicar la generacin de todas las oraciones de las lenguas humanas.

En la prctica, la descripcin estructural de las oraciones suele realizarse a travs de corchetamiento o de diagramas
arbreos. Ambos esquemas reflejan la jerarqua estructural de los constituyentes de la oracin, a la vez que justifican
(especialmente en el actual Programa minimalista) el orden lineal de las palabras.
La clsica distincin de diferentes categoras sintcticas no puede ser rescatada en la mayora de las escuelas generativistas
(LFG considera que las funciones sintcticas son primitivos de la sintaxis). Esto se debe a que se considera a tal anlisis
meramente descriptivista y taxonmico. Casi todas las corrientes generativistas operan con los diferentes tipos de sintagmas
que permiten los ncleos lxicos y funcionales de cada lengua.
Sintaxis funcionalista

Los estudios de gramtica funcional estn orientados a explicar cmo el lenguaje humano se ha desarrollado como
herramienta comunicativa. Por tanto, se supone que la sintaxis (y el resto de los componentes lingsticos) deben reflejar
cierta funcionalidad comunicativa en su diseo. La Gramtica sistmico funcional de Michael Halliday y la Gramtica del
papel y la referencia de Robert Van Valin son muestras de este tipo de orientacin lingstica.

Procesamiento del lenguaje

rea de Broca y rea de Wernicke.

El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los seres vivos utilizan smbolos para comunicar ideas y
sentimientos, y cmo es que dicha comunicacin es procesada y entendida por el cerebro.
La mayora de las teoras consideran que este proceso es llevado a cabo completamente por el cerebro. El lenguaje es
considerado como una de las habilidades ms caractersticas de los seres humanos, posiblemente la ms importante. Sin
embargo, an se sabe muy poco acerca de ella, por lo que representa una gran oportunidad en materia de investigacin.
Gran parte del conocimiento que se tiene acerca del tema proviene de pacientes que han sufrido algn tipo de herida en la
cabeza, ya sea debido a factores externos o internos (accidente cerebrovascular, tumor, etc).
Los estudios ms recientes han demostrado que la mayora de las funciones del procesamiento de lenguaje son llevadas a
cabo en la corteza cerebral. La funcin esencial de las reas corticales dedicadas al lenguaje es la representacin de
smbolos. A pesar de que existen diferentes formas de lenguaje, todas ellas se basan en la representacin de smbolos.1

Bases neurolgicas del lenguaje

La gran mayora de los procesos que permiten el lenguaje se llevan a cabo en diferentes reas de asociacin. Existen dos
reas bien identificadas, las cuales son consideradas vitales para la comunicacin humana: el rea de Wernicke y el rea de
Broca. Estas reas estn localizadas en el hemisferio dominante (que es el izquierdo en el 97% de las personas) y son
consideradas las ms importantes en cuanto a procesamiento de lenguaje. Esta es la razn por la cual el lenguaje es
considerado como una funcin lateralizada.2
Sin embargo, el hemisferio no dominante tambin participa en el lenguaje, aunque existen cuestionamientos acerca del
nivel de participacin de las reas localizadas en dicho hemisferio.3

Otros factores que se cree son relevantes al procesamiento de lenguaje y fluidez verbal son: el grosor de la corteza cerebral,
la participacin de reas prefrontales de la corteza, y la comunicacin entre hemisferios izquierdo y derecho.

rea de Wernicke

Superficie lateral del cerebro con las reas de Brodmann numeradas.

El rea de Wernicke se encuentra localizada en la seccin posterior del giro temporal superior, normalmente en el
hemisferio izquierdo (dominante en el 97% de las personas). Algunas neuronas se extienden hasta la seccin posterior del
surco lateral, en el lbulo parietal. De acuerdo a las reas de Brodmann, el rea de Wernicke est ubicada en el rea 22.4
Considerando su posicin, el rea de Wernicke est localizada relativamente entre la corteza auditiva y la corteza visual. La
corteza auditiva se encuentra en el giro temporal transversal (reas de Brodmann 41 y 42), mientras que la corteza visual se
encuentra en la seccin posterior del lbulo occipital (reas de Brodmann 17, 18 y 19).4
Mientras que el hemisferio dominante se encarga principalmente de la comprensin del lenguaje, estudios recientes han
demostrado que el rea homloga del hemisferio no dominante tambin participa en la comprensin, aunque se concentra
ms en palabras que tengan significado ambiguo.5
El rea de Wernicke fue identificada por Carl Wernicke en el ao 1874. En pocas palabras, su funcin principal es la
comprensin del lenguaje y otorga la capacidad de comunicar ideas coherentes.2

rea de Broca
El rea de Broca se encuentra formada por el par triangularis y el par operocularis del giro frontal inferior (reas de
Brodmann 44 y 45). Se encuentra siempre en el mismo hemisferio que el rea de Wernicke, es decir, el hemisferio
izquierdo en la gran mayora de las personas.4
La funcin principal del rea de Broca es la produccin del habla. Dada su proximidad con la corteza motora, las neuronas
ubicadas en el rea de Broca mandan seales a la corteza motora de: laringe, lengua y labios. Estas a su vez redirigen las
seales a los respectivos msculos, facilitando as la creacin de diferentes sonidos.4
Un estudio reciente indica que el rea de Brodmann 44 se encarga de la fluidez fonolgica, mientras que el rea de
Brodmann 45 se encarga del la fluidez semntica.6

Fascculo arqueado

Imagen del cerebro mostrando el fascculo arqueado izquierdo y derecho. Tambin se muestran los fascculos superiores
longitudinales (izquierdo y derecho) y el cuerpo calloso. Imagen proporcionada por Aaron G. Filler, MD, PhD.
El fascculo arqueado consiste en un haz de neuronas, el cual se cree que conecta la parte posterior de la unin temporalparietal con el lbulo frontal del cerebro. En otras palabras, se cree que conecta el rea de Wernicke con el rea de Broca,
convirtindose as en una importante rea de asociacin.7
Sin embargo, nuevas investigaciones parecen demostrar que el fascculo arqueado conecta reas receptivas posteriores con
reas motoras, y no con el rea de Broca en particular. Debido a que algunas neuronas del fascculo arqueado se extienden
en el lbulo parietal, se cree que pueden jugar un papel mucho ms importante en la atencin.7

Corteza cerebral y fluidez verbal

Estudios recientes demuestran que el incremento de la fluidez verbal es proporcional al grosor de la corteza cerebral. En
otras palabras, mejores desempeos en pruebas de fluidez verbal son logradas por personas que demuestran un grosor
mayor en la corteza. Esto es mucho ms evidente en regiones del hemisferio izquierdo, donde se localizan el rea de
Wernicke y el rea de Broca. Adicionalmente, otras reas relacionadas con tareas que requieren atencin tambin son
afectadas por el grosor de la corteza.6
Una teora es el efecto que tiene la retraccin de neuronas una vez que no son usadas. Es por eso que esta retraccin
generalmente se lleva a cabo a edades tempranas, especialmente en el caso de habilidades relacionadas al lenguaje. El
beneficio funcional: un sistema neurolgico en el cual no existe interferencia entre neuronas, cosa que podra suceder si
existieran muchas de ellas las cuales no son utilizadas.6
La correlacin ms grande entre fluidez verbal y grosor de la corteza fue encontrada en el lbulo temporal. Relaciones
significativas fueron encontradas en la corteza auditiva, la corteza somatosensorial relacionada a los rganos responsables
del lenguaje (lengua, labios y boca), y las regiones frontales y parietales relacionadas a la atencin a tareas y monitoreo de
acciones.6

Lenguaje hablado
Percepcin del habla
Estmulos acsticos son recibidos por el rgano auditivo y convertidos en seales bioelctricas por el rgano de Corti. Estos
impulsos elctricos son transportados por medio del nervio vestibulococlear a la corteza auditiva primaria en ambos
[[hemisferio cerebral|hemisferios]. Generalmente, el hemisferio izquierdo procesa y reconoce las diferentes partes como
fonemas, mientras que el lado derecho se encarga de las caractersticas del tono as como cualquier informacin meldica.
A la seal transportada al rea de Wernicke se le une la seal proveniente del hemisferio no dominante, y se lleva a cabo la
comprensin del lenguaje.
Durante el proceso de comprensin, las reas activadas se enfocan al rea de Wernicke y sus alrededores. Mientras que la
seccin posterior del giro temporal superior se encarga de aspectos acsticos del habla, reas ms ventrales como el giro
temporal medio juegan un papel en la conexin entre el fonema y el conocimiento semntico.8

Adems, el giro temporal medio muestra activacin durante la asociacin semntica en actividades como nombramiento de
imgenes.8

Produccin del habla

Del rea de Wernicke, la seal es llevada al rea de Broca a travs del fascculo arqueado. La activacin de esta rea inicia
previo a la respuesta verbal en las cortezas que rodean a la cisura de Rolando, los giros pre y poscentrales. Estas reas se
consideran partes del rea de Broca. La porcin superior de la corteza premotora tambin exhibe respuestas auditivas
cuando se recibe estmulos auditivos.8
Se ha encontrado activacin del rea de Wernicke en la produccin de habla, aunque se considera que juega un papel de
retroalimentacin y monitoreo.8

Afasia
Los trastornos del lenguaje que se asocian a fallas en la actividad cerebral son llamados afasias. Dependiendo del lugar en
donde sucedi el dao, las afasias pueden presentar diferencias.
Es importante notar que los desrdenes congnitos pueden afectar todas las funciones cognitivas, y por lo tanto, producir
afasia.

Afasia de Broca: Conocida tambin como afasia no fluida, este desorden de lenguaje se presenta cuando el dao
ocurre en o cerca del rea de Broca. Personas con este desorden muestran dificultad en producir habla, a pesar de
que la mayora de sus funciones cognitivas se mantienen prcticamente intactas. A pesar de la incapacidad de
producir lenguaje, son capaces de entenderlo y son conscientes de su problema.9

Afasia de Wernicke: Individuos con afasia de Wernicke son capaces de producir habla fluida. Sin embargo, la
mayora de las frases que producen carecen de coherencia. A la vez, les cuesta trabajo entender lo que otras
personas quieren comunicar. Como es el caso de la afasia de Broca, la afasia de Wernicke se da cuando el dao es
en la unin de los lbulos temporal y parietal.10

Afasia de conduccin: Los individuos demuestran dificultad para repetir palabras. Este desorden es poco comn y
sucede cuando ramas del fascculo arqueado son daadas. La percepcin auditiva permanece intacta, y an son
capaces de producir lenguaje coherente. Sin embargo, producen algunos errores, y se les dificulta corregirlos.11

Psicologa evolucionista del lenguaje

La Psicologa evolutiva del lenguaje es el estudio de la historia evolutiva del lenguaje como facultad psicolgica dentro de
la disciplina de psicologa evolutiva.
Hay varias teoras que compiten sobre como evolucion el lenguaje. Esto se deriva de la creencia que el desarrollo del
lenguaje pudo resultar de una adaptacin, una exaptacin o como un subproducto. La gentica tambin influencia el estudio
de la evolucin del lenguaje. Se ha especulado que el gen FoxP2 puede ser lo que le da a los humanos la habilidad de
desarrollar una gramtica y una sintaxis.

Teoras de la evolucin del Lenguaje

En el debate alrededor de la psicologa evolutiva del lenguaje, surgen tres posiciones: Aquellos que creen al lenguaje como
una adaptacin, aquellos que creen al lenguaje como un subproducto de otra adaptacin, y aquellos que creen que es una
exaptacin.

Adaptacin

Los cientficos y psiclogos Steven Pinker y Paul Bloom afirman que el lenguaje como facultad mental, comparte muchas
similitudes con los complejos rganos del cuerpo. Lo que sugiere que, al igual que dichos rganos, el lenguaje evolucion
como una adaptacin, ya que este es el nico mecanismo conocido mediante el cual rganos tan complejos pueden
desarrollarse. La complejidad de los mecanismos, la facultad del lenguaje y la habilidad de aprender un lenguaje proveen
un recurso comparativo entre un rasgo evolutivo psicolgico y un rasgo evolutivo biolgico/fsico.1
Pinker, aunque en gran parte concordando con Noam Chomsky, un linguista y cientfico cognitivo, afirma que el hecho de
que los nios pueden aprender cualquier lenguaje humano sin ningn tipo de instruccin explcita, sugiere que el lenguaje,
incluyendo la mayora de la gramtica, es bsicamente innato y que slo requiere ser activado por interaccin. Pero Pinker
y Bloom consideran que la naturaleza orgnica del lenguaje sugiere fuertemente que tiene un origen adaptacional.2

Subproducto/Albanega
Noam Chomsky encabez el debate sobre la facultad del lenguaje como un subproducto cognitivo, tambin llamado
Enjuta o Albanega (Del ingls Spandrel). Como lingista, ms que un bilogo evolutivo, su nfasis terico se centraba en
la capacidad infinita del discurso y del habla: existe un nmero finito de palabras, pero infinitas combinaciones de stas.3
Su anlisis a partir de esto considera que la habilidad de nuestra cognicin para percibir infinitas posibilidades, o crear
infinitas posibilidades, ayud a abrir un camino a la extrema complejidad presente en nuestro lenguaje.3 Tanto Noam
Chomsky como Stephen Jay Gould consideran que la complejidad del cerebro por si misma es una adaptacin y el lenguaje
surge de sus complejidades.3 En el asunto sobre si el lenguaje es visto como una adaptacin o un subproducto, el bilogo
evolutivo W. Tecumseh Fitch, siguiendo a Stephen J. Gould, plantea que no se puede asegurar que cada aspecto del
lenguaje sea una adaptacin, o que el lenguaje en su conjunto lo sea.4 De esta manera, critica algunas ramas de la psicologa
evolutiva que sugieren una visin pan-adaptacionista de la evolucin y rechaza la pregunta de Pinker y Bloom acerca de
que "El lenguaje ha evolucionado como una adaptacin" por ser engaosa.4
Fitch argumenta en cambio que, desde un punto de vista biolgico, los orgenes evolutivos del lenguaje estn mejor
conceptualizados como siendo el resultado probable de la convergencia de varias adaptaciones por separado que convergen
en un sistema complejo. Un argumento similar es hecho por Terrence Deacon, que en el libro The Symbolic Species aboga
por que las diferentes caractersticas del lenguaje han co-evolucionado con la evolucin de la mente y que la habilidad para
usar la comunicacin simblica est integrada con todos los otros procesos cognitivos.5

Exaptacin
La exaptacin, al igual que la adaptacin, son fitness-enhancing characteristics, pero, segn Stephen Jay Gould, sus
propsitos eran apropiados a medida que las especies evolucionaban. Esto puede ocurrir por dos razones: La funcin
original de la caracterstica dej de ser necesaria por lo que se le busc un nuevo propsito o bien la caracterstica no
cumpla ningn propsito especfico pero luego se volvi importante.6 Tpicamente las exaptaciones tienen una forma y
diseo especficos que luego se convierte en el espacio para albergar una nueva funcin.6 El fundamento de este argumento
proviene de la posicin baja de la laringe en los humanos, que permite un registro vocal amplio.7 Otros mamferos tienen
una posicin similar en la laringe al humano, pero ninguna otra especie ha sido capaz de generar un lenguaje. Esto lleva a
los exaptacionistas a ver una modificacin evolutiva que se alej de su propsito original.7

Genes y lenguaje
Las investigaciones han mostrado que las "limitaciones genticas" en la evolucin del lenguaje podran haber causado "un
mdulo de lenguaje especfico y especializado de la especie Es a travs de este mdulo que hay muchas "propiedades
lingsticas de dominio especfico" tales como la sintaxis y el acuerdo. Los adaptacionistas creen que los genes del lenguaje
"co-evolucionan con el lenguaje humano en s mismo con motivo de la comunicacin Esto ensea que el lenguaje no podra
haber evolucionado en un rpido cambio ambiental porque ese tipo de ambiente no podra haber sido establemente
suficiente para la seleccin natural. Sin la seleccin natural, los genenes no podran haber coevolucionado con la habilidad
para el lenguaje, y en cambio, podra haber venido de "culturas convencionales" Los adptacionistas creen que los genes
coevolucionados con el lenguaje tambin sugiere eso eso no hay" arbitrariamente las propiedades del lenguaje. " Esto es
por que podran coevolucionar con el lenguaje por la seleccin natural.

Gen FoxP2

Estructura de la protena FoxP2. Basada en el render PyMOL del Protein Data Bank (PDB) 2ao9.

Variaciones en el lenguaje humano

Comunicacin en otros animales
Archivo:KokoPoster.jpg
Poster for Koko, a talking gorilla
Las investigaciones indican que los animales no-humanos (por ejemplo, simios, delfines y ruiseores) muestran evidencia
de lenguaje. Estudios comparativos del systema sensorio-motor revelan que el habla no es exlcusivo a los humanos:
primates no-humanos pueden discriminar entre dos tipos de lenguajes hablados.8 Aspectos anatmicos de los humanos,
particularmente la laringe descendida, se han credo exclusivos a la capacidad de hablar de los humanos. Sin embargo,
estudios posteriores revelaron que varios otros mamferos tienen la laringe descendida adems de los humanos, lo cual
indica que una laringe descendida no debe ser la nica caracterstica anatmica necesaria para la produccin del habla.8 La
imitacin vocal tampoco es exclusiva de los humanos.8 Los ruiseores parecen adquirir canciones especficas a la especie
por imitacin.9 10 Debido a que los primates no poseen una laringe descendida, les falta la capacidad vocal imitativa, lo cual
es la razn por la cual los estudios que involucran primates les han enseadao medios de comunicacin no verbales. (por
ejemplo, lenguaje de seas)8
Koko y Nim Chimpsky son dos simios que han aprendido a usar lenguanje de signos, pero no con el alcance que pueden los
seres humanos. Nim es un chumpance que fue acogido por una familia en los aos 1970s y fue criada como si fuese una
nia humana. Nim fue capaz de manejar 150 signos, que eran limitados pero tiles. Koko era una gorila que fue acogido
por un estudiante de Berkley. Ella fue capaz de manejar 600 signos para comunicacin generativa. Koko y Nim no pudieron
desarrollar hablar debido al hecho de que carecen de laringe, lo cual es lo que distingue a los humanos de otros animales y
les permite hablar.8

Anlisis sintctico (lingstica)

El anlisis sintctico es el anlisis de las funciones sintcticas o relaciones de concordancia y jerarqua que guardan las
palabras agrupndose entre s en sintagmas, oraciones simples y compuestas de proposiciones o nexos. Como no est
muchas veces claro el lmite entre la sintaxis y la morfologa a estos respectos, especialmente segn el tipo de lengua de
que se trate, tambin se suele denominar anlisis morfosintctico, aunque esta denominacin se suele reservar para un
anlisis ms profundo y detenido.
Su estudio es importante, ya que de un correcto anlisis sintctico depende a menudo la interpretacin y comprensin de los
textos, especialmente de los documentos problemticos en legislacin, poltica o tecnologa (el llamado procesamiento de
lenguajes naturales). Diversas corrientes de la lingstica han propuesto a su vez diversos mtodos de anlisis; el que se
ensea en las escuelas es el de la gramtica tradicional, algo influido por el Estructuralismo; tambin tienen sus partidarios
los modelos del Generativismo o Gramtica generativa y transformacional, el modelo del Funcionalismo, el del
Distribucionalismo, las Gramticas de adjuncin de rboles y tantos otros. En este artculo se esbozar el anlisis sintctico
tal y como se aprende generalmente en la enseanza media.

Anlisis sintctico en lingstica

Anlisis propuesto de una oracin interrogativa (Devolvi Juan el libro?), que no puede ser descompuesta en
sujeto+predicado yuxtapuestos, y que requiere reglas ms complejas de Movimiento Qu- y huellas sintcticas.
En muchas aplicaciones prcticas y en la enseanza escolar se asume a crticamente que dada una oracin u expresin, el
anlisis sintctico es un procedimiento determinista que mediante un conjunto fijo de reglas permite establecer asignar una
interpretacin sintctica a dicha oracin. Sin embargo, la propia existencia de oraciones ambiguas refleja que no es posible
establecer la estructura sintctica sin aludir a factores de significado que son extrasintcticos. Adems el anlisis sintctico
depender de la escuela lingstica, el paradigma del investigador que lo use, etc. En realidad a un nivel avanzado no existe
ninguna manera de decidir cual es la estructura sintctica ms idnea de muchas oraciones concretas (en especial algunas
complejas). La propia discusin de si todos los sintagmas son o no endocntricos o qu constituye un ncleo sintctico son
problemas abiertos.
En lingstica terica el anlisis sintctico sirve para ver qu predicciones hace cada tipo de anlisis sintctico posible.
Frecuentemente autores diferentes dan anlisis diferentes, con el fin de explicar diferentes aspectos y hacer conjeturas sobre
la estructura de las lenguas. Hoy por hoy muchos aspectos del anlsis sintcticos son problemas abiertos sobre los que son
posibles diferentes anlisis sintcticos y para los que se pueden conjeturar estructuras sintcticas diferentes igualmente
compatibles con los hechos. Sobre la base de su mejor o peor adecuacin a los datos una lengua y qu predicciones de
gramaticalidad hace cada teora o tipo de anlisis se considera que un determinado anlisis es ms til, pero en el fondo
todos estos anlisis son modelos cuyo uso estar o no justificado en funcin de la investigacin, pero la propia idea de que
existe un modelo sintctico totalmente satisfactorio y que mediante la aplicacin de un conjunto de reglas deterministas
puede descubrirse qu estructura sintctica tiene cualquier oracin ha sido definitivamente desechada en lingstica terica.

Anlisis sintctico escolar

El anlisis sintctico escolar forma parte de un intento didctico de ensear gramtica y mejorar el conocimiento
metalingstico de una lengua mediante un anlisis basado en la gramtica tradicional. Dicho anlisis est lejos de poder
servir como un instrumento apropiado de investigacin lingstica, ya que es un hecho reconocido que difcilmente existen
algoritmos que permitan analizar unvocamente cualquier oracin de una lengua. De hecho, gran parte del avance de la
sintaxis moderna ha surgido de la discusin de anlisis alternativos y en general discutidos y estudiados por diferentes
enfoques de la teora lingstica.
El anlisis sintctico escolar slo puede aplicarse a estructuras simplificadas de oraciones y con objetivos muy limitados.
La propia estructura de oraciones relativamente simples como las interrogativas:
Devolvi Juan el libro ayer?
Muestran que no es posible dividir esa oracin en sujeto y predicado como componentes sintcticos continuos, ya que en
esa oracin Juan (sujeto) aparece en medio de palabras que se supone constituyen en predicado (verbo, complemento
directo, complemento circunstancial). La misma situacin se aprecia en cualquier oracin en la que existan movimientos
sintcticos.

No obstante a continuacin se dan algunas pautas generales para el anlisis sintctico escolar de oraciones afirmativas
relativamente simples donde el anlisis escolar puede ayudar a los estudiantes a comprender algunas relaciones abstractas
entre partes de la oracin.

Primera fase
Para proceder en lo sucesivo con correccin metodolgica, es preciso determinar si el texto a analizar es oracin simple u
oracin compuesta. Es oracin simple si aparece un slo verbo (ya sea en forma simple, compuesta o de perfrasis verbal);
si aparece ms de uno, es oracin compuesta.

Si es oracin simple
o 1) Delimitar, separar y clasificar los constituyentes fundamentales de toda oracin simple: el Sintagma
nominal / Sujeto y el Sintagma verbal / Predicado.

El Sintagma nominal / Sujeto se distingue porque, al menos en espaol, concuerda en nmero y

persona con el verbo y es el soporte, asunto o tema del que el predicado es comentario; asimismo, su
ncleo o palabra de superior jerarqua es un sustantivo, palabra sustantivada, pronombre o infinitivo

Puede estar presente o estar omitido o elptico; en este segundo caso es preciso colocarlo
entre corchetes.

Otras veces el sintagma nominal sujeto ausente puede no ser recuperable o ser tan
indeterminado que es imposible precisarlo; en ese caso no se seala el sujeto y se clasifica la
oracin como oracin impersonal.

En la clasificacin posterior puede ser sujeto agente o sujeto paciente. Es agente (activo) si
ejerce la accin del verbo, la controla o la preside; es paciente (pasivo) si sufre o padece la
accin del verbo, pero no la ejerce ni la ejecuta. Los sujetos agentes son los sujetos de las
oraciones predicativas activas; los sujetos pacientes, de las oraciones predicativas pasivas.
Los sujetos de las oraciones atributivas no son ni agentes ni pacientes, sino sujetos a secas.

El Sintagma verbal / Predicado est siempre presente en toda oracin simple. Se reconoce porque su
ncleo o palabra de superior jerarqua o menos prescindible es un verbo y porque resulta ser un
comentario o desarrollo del sujeto; el verbo concierta en nmero y persona con el sujeto, al menos en
espaol. Existen tres tipos de predicado: el Predicado verbal, el Predicado nominal y el Predicado
mixto. El verbo puede presentarse como una sola palabra, como formado por dos verbos de los
cuales el primero es un auxiliar de la voz activa o la voz pasiva y el segundo un participio, o como
una perfrasis verbal de dos verbos, aspectual o modal

o 2) Observar, delimitar y clasificar otros elementos ajenos al Sintagma nominal/Sujeto y Sintagma

verbal/Predicado (Sintagma nominal/Vocativos, interjecciones, marcadores del discurso, expresiones
parentticas...)

Segunda fase

o 3) Localizar

El ncleo del SN/Sujeto

El ncleo del SV/Predicado

o 4) Delimitar, separar y clasificar los complementos que lleva cada ncleo del SN y del SV antes y despus.

El ncleo del SN/Sujeto slo puede llevar cuatro tipos de complementos o funciones sintcticas:

Actualizadores del tipo de los predeterminantes, artculos, posesivos, demostrativos,

interrogativos o exclamativos en funcin de determinantes, o bien cuantificadores del tipo de
los numerales (cardinales, ordinales, divisores, multiplicadores, distributivos) o de los
extensivos en funcin de determinantes.

Adyacentes adjetivos.

Aposiciones (SN, sustantivos propios o comunes, pronombres)

Sintagmas preposicionales en funcin de Complementos preposicionales del nombre o

Complementos preposicionales del ncleo.

El ncleo del SV/Predicado slo puede llevar ocho: Complemento directo o CD, Complemento
indirecto o CI, Complemento circunstancial o CC, Complemento de rgimen, Suplemento o CR,
Atributo, Complemento predicativo o C. Pred., Complemento agente o C. Ag. y el Complemento
argumental o Argumento.

Oraciones compuestas
Si hay ms de dos verbos ncleos de predicados:

o 1) Rodear los nexos (o signos de puntuacin, en el caso de las oraciones yuxtapuestas) con un crculo y
clasificar si son coordinantes o subordinantes; si es preciso, sustituirlos por otros nexos que aclaren ms la
relacin sintctica a efectos de clasificacin.
o 2) Subrayar los verbos; el nmero de nexos debe ser igual al nmero de proposiciones ms uno.
o 3) Delimitar las proposiciones subrayndolas.
o 4) Localizar la proposicin principal (no posee nexo delante, su verbo se halla al principio o puede llevarse
al principio, y es un verbo en forma conjugada).
o 5) Numerar las proposiciones y clasificarlas con arreglo a tres criterios:

a) Por su relacin con las dems proposiciones de su contexto (principales, coordinadas,

subordinadas, yuxtapuestas y sus respectivos subtipos, etc...; para eso es importante tener clara la
clasificacin de los tipos de nexos y, si es preciso, sustituirlos por nexos ms comunes que aclaran
mejor el significado)

b) Por su estructura interna (predicativas, atributivas, semipredicativas, impersonales, reflexivas,

recprocas...).

c) Por su modalidad o intencin comunicativa.

o 6) Analizarlas internamente como si fueran oraciones simples.

o 7) Comentar los fenmenos lingsticos interesantes que hayan aparecido en el anlisis: lesmos, lasmos,
losmos, dequesmos, concordancias anmalas etctera.

Interpretacin
La interpretacin es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, sea comprendido o
traducido a una nueva forma de expresin. Dicho concepto est muy relacionado con la hermenutica. Cognitivamente la
operacin de interpretacin es el opuesto a la operacin de representacin. Representar consiste en retratar una realidad
material mediante smbolos de diferente naturaleza, mientras que interpretar consiste en reconstruir la realidad material a la
que se refiere una representacin de la realidad.

Introduccin
La condicin bsica de una interpretacin es ser fiel de alguna manera especificada al contenido original del objeto
interpretado.1 Para Gadamer el lenguaje2 es el medio universal en el que se realiza la comprensin misma. La forma de
realizacin de la comprensin es la interpretacin.3 La relacin intrprete-interpretacin se considera compleja y cada caso
responde a muy variadas finalidades, condiciones y situaciones, lo que plantea multitud de cuestiones y problemas.
Los problemas de interpretacin se entienden mejor si se especifica el contexto o marco en el que se hace dicha
interpretacin. Por ejemplo no existen los mismos problemas en la interpretacin de unas observaciones cientficas, que en
la interpretacin de algunos aspectos culturales. Dada la variedad de campos en los que aparece la necesidad de
interpretacin, parece necesario hacer una clasificacin de mbitos fundamentales de interpretacin.

Interpretacin del Derecho

Concepto
Interpretar significa determinar el sentido y alcance de una norma jurdica, fijar con precisin sus cuatro mbitos de
vigencia. Esta interpretacin no se hace en abstracto, sino en relacin al caso particular y concreto al cual la norma se va a
aplicar. Es una interpretacin prctica y no terica.4

Clasificaciones
Segn su fuente formal
1. Interpretacin de la ley.
2. Interpretacin de la costumbre jurdica.
3. Interpretacin de los tratados internacionales.
4. Interpretacin de los actos y contratos.
5. Interpretacin de la sentencia judicial.
Segn su intrprete
1. Interpretacin por va de autoridad.
1. Interpretacin legal.
2. Interpretacin judicial.
3. Interpretacin administrativa.
2. Interpretacin por va privada.

1. Interpretacin usual.
2. Interpretacin doctrinal.
Segn si su normador o intrprete sea el mismo
1. Interpretacin autntica.

La interpretacin es autntica cuando la lleva a cabo la misma persona que cre la norma. Por ejemplo, si la norma a
interpretar es una ley, es autntica si la hace el legislador.4
2. Interpretacin no autntica.

La interpretacin es no autntica cuando la realiza cualquier persona que no sea el autor de la norma.4
Segn sus resultados
1. Interpretacin declarativa.

Es aquella en que su sentido y alcance coincide con su tenor literal.4

2. Interpretacin extensiva.

Es aquella en que del sentido y alcance que se ha dado a la norma resulta una aplicacin a ms casos que los que emanan
del tenor literal.4
3. Interpretacin restrictiva.

Es aquella en que del sentido y alcance que se ha dado a la norma resulta una aplicacin a menos casos que los que emanan
del tenor literal.4

Ciencias naturales y formales

La ciencia como interpretacin y representacin

Interpretacin e representacin como operaciones cognitivas duales. Representar formar un concepto o

contenido mental a partir de una realidad, mientras que interpretar es asignar a un concepto o idea una
realidad material relacionada con l.

El mtodo utilizado por la ciencia para obtener conocimiento, implica experimentacin y/o observacin adems
razonamiento. Para Edgar Morin el conocimiento como traduccin y reconstruccin de la realidad implica la
representacin/interpretacin de los hechos observacionales, y previene sobre el riesgo de error e ilusin que ello acarrea.5
Una de las tareas principales de la investigacin cientfica es la construccin de modelos cientficos acerca del
comportamiento del mundo real. Un modelo cientfico es por tanto una representacin abstracta de un fenmeno estudiado.
Estos modelos son representacin abstractas, que existen en la mente del investigador, y son comunicables al resto de la
comunidad cientfica por medio del lenguaje (formal o informal). El razonamiento por analoga es el procedimiento
utilizado para establecer relaciones entre el mundo real y las imgenes mentales. Peter Senge propone desarrollar la

disciplina de trabajar con modelos mentales, para exhumar las imgenes internas del mundo, llevarlas a la superficie y
someterlas a un riguroso escrutinio.6 El conocimiento cientfico consistira en hacer representaciones de la realidad en
forma de modelos cientficos, trabajar en dichos modelos e interpretar las predicciones de dichos modelos en trminos de la
realidad. As para ver si un modelo puedo explicar un fenmeno nuevo es necesario interpretar en trminos reales que
implicara determinada consecuencia del modelo y someterla a verificacin (experimentacin u observacin).

Matemticas y lgica
En matemticas y lgica una interpretacin es una aplicacin desde un conjunto de frmulas o axiomas, en un modelo que
es un conjunto en el que se ha definido una estructura. En otras palabras una interpretacin es una construccin ms
concreta que satisface ciertas reglas o axiomas.
Una condicin de consistencia de un conjunto de axiomas o frmulas es que dicho conjunto admita una interpretacin, es
decir, que las frmulas sean realizables/interpretable en un conjunto efectivamente construible.

Interpretacin, representacin y axiomatizacin

En matemticas y otras ciencias naturales un proceso de axiomatizacin de un conjunto de hechos es un proceso por el cual
se construye una estructura formal o conjunto de enunciados que capturan la estructura bsica del conjunto de hechos. El
conjunto de deducciones dentro del sistema deductivo de dicha axiomatizacin debe ser interpretable como hechos reales,
que es lo que permite verificar las predicciones de una teora axiomatizada.
En un sentido general la interpretacin aplica cadenas de smbolos u objetos formales en hechos reales o conceptos
aprendibles, mientras que una representacin asigna a cada situacin o conjunto de hechos reales una serie de smbolos u
objetos formales que permiten hacer deducciones formales interpretables.

Otras reas
La interpretacin en el arte
En el arte, la interpretacin puede llegar a tener un componente fuertemente subjetivo; la vivencia que transmite la obra del
autor y la vivencia que se produce en el espectador en relacin con la objetividad de la obra, son esencialmente relativas.
A veces la obra requiere, a su vez, de una interpretacin previa por parte de un intrprete especializado:

En la ejecucin, interpretacin, de un texto musical el contenido objetivo necesita del intrpretemsico para adquirir sentido y por tanto la interpretacin aade de modo necesario un matiz
subjetivo del intrprete, que a su vez tiene que ser reinterpretado por el oyente de acuerdo a sus
condiciones.

La representacin teatral, requiere a su vez la interpretacin de unos actores para la recepcin

de la obra por parte del pblico.

Filosofa: El conocimiento de lo real. El mundo como interpretacin

Religin: Los mitos y la magia. La hermenutica de los textos sagrados y la Revelacin
El mtodo utilizado para conocer por la religin es la revelacin. Todas las religiones conocidas conservan como
depositarias Libros Sagrados a los que acuden para resolver las cuestiones que se le presenten. El exgeta alejandrino
Orgenes ensea que las escrituras son triples:

Conformadas por el relato.

Conformadas por el significado o alma del relato.

Conformadas segn un sentido espiritual.

Plantea que:
...el que lee ingenuamente las narraciones y desea adems prevenirse contra el error a que ellas pudieran inducirle,
deber ejercitar su juicio, tratando de distinguir a qu declaraciones debe prestar su asentimiento, y cules debe aceptar
en sentido figurado...
Orgenes contra Celso. Volumen X. Libro I. Captulo XLII

De la misma forma Averroes considera que el relato sagrado est dirigido de forma que el entendimiento del mismo sea
diferente para el sabio que para el hombre vulgar. Lo que se ha llamado teora de la doble verdad.

Comprensin lectora
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.

Definicin
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre
lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran complejidad: el lector no solo ha
de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, adems,
ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas.1
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composicin. es
indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin.2 Es por
ello necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a
travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz.3 La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de
integrar la informacin en unidades de sentido, en una representacin del contenido del texto que es mucho ms que la
suma de los significados de las palabras individuales.4
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los
conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas
escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un

vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de
recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.5

Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

Estrategias de lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intencin de
lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer
y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico, encontrar
placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de
cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin):
ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos
(columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.
2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin):
grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de anticiparlo o
comentarlo): ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y tipografa.

El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces para
comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin
relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los alumnos
tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su
importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un comentario
anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad
al escrito.

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir expresin al texto, destacando
palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios).

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los verbales, se puede comenzar desde
Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para que sea comprensible, a saber:
coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia

Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la macroestructura semntica, que
son las relaciones jerrquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los
conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las
proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora,
adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como:
por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y,
adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes
se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por
ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se desglosa a su vez en una
secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al
discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este
tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales
estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones,
hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resmenes o
macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que
puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha
conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los
docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a travs de
macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete, primer prrafo.

Conectividad

Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e
incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de
informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin
nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
1. El tema Tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin avance.
Cohesin

Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos
que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est
dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas
expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:
1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la
cual, etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar
sobreentendidos).

La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin
de otra expresin que aparece previamente en un texto.

Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente. De all que
sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada
lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante
la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de
forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo
entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona
tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de
causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para
la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el
tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas
son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya
que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter
evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin,
aburrimiento, diversin, miedo, odio,alegria.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que
el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de
expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.

Procesos en la captacin de la informacin

En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado por el lingista holands Van Dijk, este
considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda
la elaboracin de resmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios ms directos para comprobar la comprensin
textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir), ofrece un modelo
que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la captacin de informacin:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas
esenciales que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la elaboracin de una

proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos expresados en

una secuencia de proposiciones, en ella se manifiesta una relacin de hiperonimia. El lector puede
expresar el superconcepto a travs de una palabra o a travs de una combinacin de ellas con un
referente.

Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se emplean cada una de estas reglas ya
que no todo individuo las aplicar de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores.
Con su aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la representacin elaborada que
convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones.6

Fluidez
En lingstica, fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad,
tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera
correcta. La fluidez viene dada en tres reas:

Capacidad para crear o reproducir ideas (rea creativa).

Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica).

Capacidad para conocer el significado de las palabras (rea semntica).

El proceso de la fluidez se puede ver afectado si las reas del cerebro relacionadas con el lenguaje estn lesionadas por
causas extrnsecas o intrnsecas, "rea de Broca y rea de Wernicke", si esto ocurriera estara afectando directamente la
fluidez en todas sus dimensiones.
Las alteraciones de la voz tambin pueden afectar la fluidez verbal.

Tartamudez
Sinnimos

Disfemia

Espasmofemia

Disfluencia del habla

La tartamudez es un trastorno de la comunicacin (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones
involuntarias del habla que se acompaan de tensin muscular en cara y cuello, miedo y estrs.1 Ellas son la expresin
visible de la interaccin de determinados factores orgnicos, psicolgicos y sociales que determinan y orientan en el
individuo la conformacin de un ser, un hacer y un sentir con caractersticas propias.
Los efectos psicolgicos de la tartamudez pueden ser graves afectando el estado de nimo de la persona de forma continua.
Adems, la tartamudez es una discapacidad muy estigmatizada, donde continuamente se cuestiona la inteligencia y
habilidad emocional de la persona que tartamudea, pues se cree que con "calmarse" o "concentrarse ms en lo que se dice"
se lograr hablar de forma fluida.

Sentimientos que son comunes, y muchas veces severos, en las personas que tartamudean son vergenza, miedo, ansiedad,
enojo y frustracin. Una sensacin de falta de control es comn en quienes tartamudean, todo lo cual muchas veces es
causa de depresin.2
Comienza, de modo caracterstico, entre el segundo y cuarto ao de vida, aunque se suele confundir con las dificultades
propias de la edad a la hora de hablar. Al final, solo uno de cada 20 nios acaba tartamudeando y muchos de ellos superan
el trastorno en la adolescencia. Menos del 1% de los adultos tartamudea. La tartamudez no distingue clase social ni raza,
sin embargo, es de tres a cuatro veces ms comn en hombres que en mujeres. An no se ha encontrado una causa
especfica para este desorden, sin embargo, en febrero de 2010 cientficos anunciaron el descubrimiento de tres genes
asociados con la prevalencia de la tartamudez. Esto se ha estudiado desde hace varios aos, cuando se comenz a notar que
la tartamudez prevalece en las familias.3
A pesar de creencias populares, la tartamudez no est asociada con la ansiedad ni es un efecto de ella para su desarrollo; sin
embargo, la tartamudez s genera ansiedad en los individuos que la poseen, llegando a convertirse en fobia social, en donde
se teme tartamudear frente a las personas, provocando en muchos casos el aislamiento social de quien tartamudea.
La reaccin del entorno del afectado es importante para la aparicin de numerosos sntomas fsicos asociados a la
tartamudez, sobre todo en los primeros aos de manifestacin: tensin muscular en cara y cuello, miedo y estrs.
El Da Mundial del Conocimiento de la Tartamudez es el 22 de octubre.

Historia
La tartamudez es conocida desde la antigedad clsica, y ya Aristteles sealaba a la lengua como responsable de la
misma, incapaz de seguir la velocidad con que fluan las ideas. Esta idea fue sostenida hasta el siglo XIX, en que los
cirujanos intentaban corregir la lengua con medios braquiales (dividiendo su raz, cortndole cuas, aadiendo prtesis...).
Otros, en cambio, recomendaban el ensanchamiento de las vas respiratorias y la extirpacin de las vegetaciones adenoides
y de las amgdalas.
Sigmund Freud y sus seguidores, corrigiendo la visin anterior, asociaron la tartamudez a crisis nerviosas y a problemas
psquicos, considerando que reflejaba la puja de los deseos reprimidos por salir al exterior.

Epidemiologa
Su prevalencia se calcula en un 7 por 1000, lo que significa que hay aproximadamente 40 millones de disfmicos en el
mundo. Segn indican las estadsticas la enfermedad es ms frecuente entre los varones con ms nivel acadmico de pases
desarrollados. Esto podra deberse a que en los dems pases se considera una enfermedad menor y ni siquiera se
diagnostica.[cita requerida]

Etiologa
Neurofisiolgicamente, el tartamudo presenta un funcionamiento deficiente de los centros del habla del hemisferio
izquierdo, que se intenta compensar con un mecanismo propio del hemisferio derecho.
No existe una etiologa nica que explique la mayora de las disfemias:

Genticas: en gemelos monocigticos disfmicos si uno sufre tartamudez el otro tiene un 77% de posibilidades de
sufrirla, mientras que en los dicigticos es de un 32%. Asimismo existe entre un 30% y un 40% de posibilidades de
que el hijo de un progenitor disfmico tenga disfemia.

Sexo: la disfemia es ms frecuente en hombres (75%) que mujeres.

Trastornos de lateralidad: actualmente se considera otro mito ms sobre la causa de la tartamudez.4 Por otra parte,
la mano dominante del tartamudo no influye de manera significativa en la severidad de su tartamudez.5

Psicolingsticas: frecuentemente se oye que la causa de la disfemia en ciertas personas de elevada inteligencia
puede estar en que su pensamiento avanza ms rpido que su lenguaje. Esto no es del todo cierto. Sera ms correcto
decir que tienen un dficit en el pensamiento linguoespecular frente a un elevado procesamiento sensoactorial. El
pensamiento linguoespecular es aquel en el que pensamos en un significado y asociamos visualmente a la palabra
escrita que lo representa, mientras que en el sensoactorial lo asociamos a la imagen. Por lo tanto si un sujeto tiene
una inteligencia basada en una capacidad de asociar estmulos visuales no lingsticos s puede tener problemas de
articulacin correcta del lenguaje.

Traumticas: se refieren a la aparicin de la disfemia como resultado de un choque emocional (poco frecuente) o
como resultado de estados de tensin prolongados a los que es sometido el individuo que es propenso a ella.

Fisiopatologa
Diferencias estructurales
Foundas (2001) descubri que la zona del cerebro llamada Planum Temporale era ms simtrica en los tartamudos que en
los no tartamudos, mostrando la primera evidencia de anomalas anatmicas entre tartamudos y no tartamudos.6

Diferencias funcionales
Un estudio realizado por Braun confirm lo encontrado por Fox: los tartamudos activan ms el hemisferio derecho que el
izquierdo para hablar.7 Pero adems, Braun encontr que el habla fluida del tartamudo estaba ms relacionada con la
activacin del hemisferio derecho que con el izquierdo, ms relacionada con el habla tartamuda. De esta manera, se sugiere
que la activacin del hemisferio derecho puede ser una forma de compensacin.

Clasificacin
Segn su origen

Neurognica: Es producida por alguna lesin o golpe en el cerebro. Tambin se conoce como tartamudez adquirida.
El tartamudeo puede ocurrir en cualquier parte de la palabra. Tartamudean incluso cantando o susurrando. No
muestran miedo o ansiedad.

Psicgena: Es la menos comn. Es producido por algn trauma grave. Por el siglo XIX, se pensaba que era la causa
principal de tartamudez. Con los recientes estudios, se ha demostrado que no era correcta. El tartamudeo es
independiente de la situacin. No muestran ansiedad.

De desarrollo: Es el tipo de tartamudez ms comn. Ocurre en el momento en que el nio se encuentra aprendiendo
el lenguaje y el habla, alrededor de los 2 y 5 aos. Luego, cuando el infante aprende estructuras gramaticales ms
complejas presenta difluencias propias de este aprendizaje. Unos reaccionarn adecuadamente, recuperndose de
esta fase. Otros, si se han dado los factores en intensidad y relacin adecuados para disparar la tartamudez,
reaccionarn ante estas difluencias desarrollando estrategias para superarlas (uso de fuerza y tensin en el habla) y
ocultarlas (evitar hablar).

Segn su forma de presentacin

Tnica: caracterizada por las mltiples interrupciones ocasionadas por espasmos. Durante las interrupciones el
paciente muestra rigidez, tensin faciales y no emite ningun sonido. Es la que presenta peor diagnstico.

Clnica: caracterizada por las repeticiones de slabas y palabras enteras, ms frecuentes en consonante que en
vocal, ms todava en oclusivas y que se dan mayoritariamente a principio que en medio de palabra.

Tnico-clnica o mixta: es el tipo ms frecuente, porque resulta difcil encontrar un disfmico puro tnico o
clnico, la mayora combinan los dos sntomas.

Diagnstico

Lewis Carroll, autor de Alicia en el Pas de las Maravilllas no pudo acceder al sacerdocio por su tartamudez. Como
respuesta escribi el siguiente poema: Learn well your grammar / And never stammer / Write well and neatly / And sing
soft sweetly / Drink tea, not coffee; Never eat toffy / Eat bread with butter / Once more don't stutter.
Para diagnosticar en primer lugar debemos diferenciar entre una simple tartamudez evolutiva y una disfemia.
Una tartamudez evolutiva simple puede aparecer durante el proceso de desarrollo del lenguaje del nio, especialmente en
torno a los tres aos, o bien tras el nacimiento de un hermano como forma de llamar la atencin. En ella el nio no sufre los
sntomas asociados de miedo, estrs, etc. que sufre el disfmico consciente cuando tiene que enfrentarse a una situacin en
la que tiene que emplear el lenguaje oral. Adems en la tartamudez evolutiva es ms frecuente la repeticin de palabras
enteras. Si el nio mantiene esta tartamudez evolutiva en el tramo comprendido entre los 3 y los 5 aos estamos ante una
tartamudez episdica o fisiolgica. En ninguno de los dos casos es aconsejable la intervencin, que hasta puede ser
contraproducente, y debemos limitarnos a proporcionar el ejemplo correcto al nio sin castigarle por sus malas
articulaciones. Slo un 10 % de los nios con tartamudez fisiolgica llegar a desarrollar una disfemia en la edad adulta.
Para poder diagnosticar una disfemia en nios por tanto el sujeto ha de ser mayor de 5 aos. Si el nio tiene entre 5 y 7
aos estamos ante una disfemia primaria. Si el nio tiene entre 7 y 10 aos estamos ante una disfemia secundaria: el nio
presenta un agravamiento de los sntomas y se hace plenamente consciente del trastorno, por lo que empieza a adoptar
estrategias evitativas como cambiar la sintaxis de las frases o palabras por sus sinnimos para lograr enunciados ms fciles
de pronunciar. Adems el nio ya tendr problemas sociales con sus compaeros.

Evaluacin
Se realiza mediante la observacin y el registro de datos del paciente y su comparacin con un registro de habla normal. Su
objetivo no es asignar una simple etiqueta, sino determinar los factores que estn agravando el trastorno, para minimizarlos
en lo posible y lograr una intervencin con garantas de xito. Consta de las siguientes fases:

Anamnesis: consiste en obtener todos los datos mdicos, familiares, sociales y acadmicos del individuo que sean
relevantes.

Observacin del habla de la persona a evaluar.

Registro de datos

Comparacin con el patrn de habla normal.

En cuanto a los instrumentos ms frecuentemente utilizados para evualuar disfemias seran:

Tests de lectoescritura.

Cmaras grabadoras de vdeo.

Contadores.

Cronmetros.

Neumopolgrafos: para medir los momentos en que la persona toma aire.

Visi-pitch: permite analizar la voz, sobre todo el tono e intensidad. En la actualidad sus funciones se realizan a
travs de distintos programas informticos (el ms conocido es el Praat, que es un programa libre).

Analizador de frecuencia e intensidad: sirve para medir el tono e intensidad del habla.

Songrafo: mide la intensidad del sonido.

Neumopolgrafo: aparato que mide las curvas de la respiracin. Junto con el vdeo es uno de los aparatos ms tiles.

En cuanto a los factores a evaluar, seran los siguientes:

Antecedentes familiares.

Retraso en la aparicin de la palabra o del lenguaje.

Trastornos de la madurez motriz con o sin trastorno de la lateralizacin, el grado de tensin muscular.

Trastornos de la articulacin.

Dificultades de la respiracin.

Trastornos del carcter o del comportamiento.

Trastornos del estado emocional, problemas de inhibicin o ansiedad.

Actitud de la persona hacia el tratamiento: si va forzado o voluntariamente al logopeda.

Grado de comprensin sobre el problema.

Movimientos asociados a la disfemia en ojos, cara y cuello.

Duracin del trastorno (ms de un ao indica disfemia no evolutiva).

Tratamiento

La tartamudez es extremadamente compleja, no se puede eliminar de un da para otro; se debe seguir un tratamiento global
a travs de un logopeda. No hay por qu alarmarse. Debe intentarse identificar en qu cosas le est afectando y de qu
manera.

Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades que se experimentan, debe evitarse la
manifestacin de signos de ansiedad o impaciencia. Las autocrticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por
completo, y practicarse la relajacin.

Es recomendable obtener apoyo de amigos y familiares. Debe tratarse de identificar aquellas personas en la que se
pueda confiar para compartir los avances en el proceso de afrontamiento.

Deben potenciarse situaciones para conversar y hablar en un ambiente relajado y tranquilo, sin prestar demasiada
atencin a los fallos.

Es bueno conservar el contacto visual natural cuando se est hablando, reforzando la conversacin con el lenguaje
gestual movimientos de cabeza, sonrisas.

Debe hablarse abiertamente sobre la tartamudez, informar a los oyentes o participantes de una conversacin si se
necesita ms tiempo para comunicarse. El tartamudo debe poder utilizar el tiempo que necesite para expresarse.

La recuperacin probablemente ser un proceso largo y gradual, por lo que debe conservarse la paciencia y el
respeto consigo mismo.

Filmografa
En la pelcula oscarizada de El discurso del rey de Tom Hooper se ve claramente los problemas que tiene una persona
afectada al hablar en pblico.
En la primera pelcula de la saga literaria de Harry Potter se puede ver la tartamudez en el profesor Quirinus Quirrell, al
igual que en el libro, aunque en este caso se trata de tartamudez fingida.
En La dama en el agua, el protagonista tambin sufre de tartamudez despus de un episodio traumtico, aunque se
desconoce si sufra de ella desde antes del hecho o no.