FACULTAD DE EDUCACION

Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

NIVELES DE ATENCIN EN ESCOLARES DE 6-11

AOS
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA DEL DISTRITO DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Psicopedagoga de la Infancia

BACHILLER MARA CARMINIA BORJA SIHUINTA

LIMA-PER
2012

NIVELES DE ATENCIN EN ESCOLARES DE 6-11

AOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
PRIMARIA DEL DISTRITO DE VENTANILLA

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal: Dr. Anbal Meza Borja
Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja

ndice de contenido
Pgina

INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.

1
2
2
4
5

Marco referencial
Antecedentes.
Marco terico.
Definicin de atencin.
Caractersticas de la atencin.
Clasificacin de la atencin.
Factores determinantes de la atencin.
Desarrollo evolutivo de la atencin.
La atencin y las nuevas tecnologas de informacin y
Comunicacin (NTIC)

6
11
11
13
14
17
18
20

Objetivos
Objetivo general.
Objetivos especficos.

22
22

MTODO
Tipo y diseo de investigacin
Variable
Participantes
Instrumento de investigacin
Procedimiento de recoleccin de datos
Procedimiento para el tratamiento de los datos

23
23
24
24
27
27

RESULTADOS

28

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

37

REFERENCIAS

44

ndice de tablas

Tabla 1. Baremacin de los niveles de atencin

26

Tabla 2. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 6 aos

28

Tabla 3. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 7 aos

29

Tabla 4. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 8 aos

30

Tabla 5. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 9 aos

31

Tabla 6. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 10 aos

32

Tabla 7. Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de

atencin de nios de 11 aos

33

Tabla 8. Distribucin de la muestra total segn categoras percentilares

de los niveles de atencin

34

Tabla 9. Evolucin de los niveles de atencin en los nios de 6-11 aos

de edad de una I.E. primaria del distrito de Ventanilla

36

ndice de grficos
Figura 1. Lnea evolutiva en los niveles de atencin de los nios de 6-11
aos de edad de una I.E. primaria del distrito de Ventanilla

35

Resumen

El presente estudio transversal tuvo como propsito reconocer cules son los niveles
de atencin y la evolucin de la atencin que presentan los educandos de una
institucin educativa primaria de Ventanilla. La muestra que fue de tipo intencional,
estuvo conformada por 198 nios cuyas edades fluctuaban entre los 6 a 11 aos de
edad. Para medir los niveles de atencin se aplic el Test de Percepcin de
Diferencias-Caras, cuya validez y confiabilidad a nuestro medio fue realizado por
Delgado (2004). El anlisis descriptivo se realiz mediante la distribucin de
frecuencias y porcentajes. Los resultados indican que el mayor porcentaje de la
muestra presenta niveles medios de atencin (41%), mientras que el 37% conforma el
nivel bajo en contraste con los niveles altos de atencin que representan el 22% de la
muestra total. Asimismo, se observ que en relacin a la evolucin de los niveles de
atencin presentan un nivel medio, el cual se mantiene constante en todas las
edades.
Palabra clave: atencin, evolucin de la atencin.

Abstract

The present descriptive study aims to recognize what are the levels of attention
presented in students primary school of Ventanilla. The sample was intentional
consisted of 198 children ranging in age from 6 to 11 years of age. We used
Differences Perception Test-Faces to measure the levels of attention, this test was
validity and reliability by Delgado (2004). Descriptive analysis was performed using
frequency distributions and percentages. The results indicate that the highest
percentage of the sample show intermdiate levels of attention (41%), while 37%
formed the low level in contrast to high levels of attention representing 22% of the total
sample. It was also noted that in relation to the evolution of the level of attention have a
mean level, which is kept constant at all ages.
Keyword: attention , attention developments

Introduccin
En el Per, los resultados obtenidos por los estudiantes en las diversas
pruebas nacionales, basadas en la resolucin de problemas y comprensin de textos
(evaluacin censal de estudiantes 2011) dan una muestra ms que evidente de que
estos presentan dificultades en la comprensin de textos y matemticas. Estos
resultados podran analizarse desde los diversos aspectos que influyen en el
aprendizaje, sean estos externos como: el uso inadecuado de recursos, deficiente
capacitacin docente, uso de metodologa inadecuada, etctera, o a factores internos
como los diversos procesos cognitivos inherentes al proceso de aprendizaje y que
tambin influyen en stos. Es importante reconocer que

dichos procesos cognitivos

influyen de igual manera en el proceso de aprendizaje del nio y que se involucran en

cada aspecto de vida de los individuos.
Al respecto, Lpez (1987) citado por Chaves y Heudebert (2007) define a los
procesos cognitivos como aquellas construcciones hipotticas mediadoras entre el
comportamiento del hombre y su ambiente. (p.35) Vale decir que gracias a ellas las
personas tienen la capacidad de formar representaciones mentales, las cuales son
vitales en todo momento de nuestra existencia, ya que permiten al individuo tener la
capacidad para poder interactuar adecuadamente con su medio. La formacin y
desarrollo de estos procesos cognitivos empiezan durante la infancia y contina a lo
largo de toda la vida, estos procesos se pueden clasificar en bsicos, los que incluyen
a la atencin, la percepcin, la memoria y en procesos cognitivos superiores
conformados por el pensamiento y el lenguaje.
En vista de ello, la presente investigacin pretende centrarse en la atencin,
uno de los procesos cognitivos

importantes para el aprendizaje, ya que es el punto

de inicio de dicho proceso. Son diversos los autores que as lo confirman, uno de los
cuales es Careaga (1993) quien define a la atencin como la capacidad de enfocar o
dirigir la percepcin en diversos estmulos, es trascendental durante toda la vida y es
vital para el aprendizaje como punto de inicio de la cognicin (p.3). Es importante, por
lo tanto tener en cuenta que la atencin permite que el alumno sea capaz de dirigir
su energa hacia el estmulo o estmulos adecuados para as poder aprender, pero que
es lo que sucede cuando esto no ocurre as, si no existe atencin por parte del
individuo, este

no podr captar los estmulos adecuados y no se producir un

adecuado aprendizaje.

Con referencia a la atencin, Boujon y Qualreau (2004) afirman que percibir,

memorizar y aprender son acciones que necesitan la atencin. En el contexto escolar
son esenciales para que el nio pueda dominar los conocimientos transmitidos por el
profesor. Como consecuencia y, naturalmente, la falta de atencin de ciertos alumnos
es invocada por los profesores como una de las mayores causas de dificultades en la
clase. (p.10) Es as que se ve reflejado el carcter primordial que ejerce la atencin
en el mbito educativo y que las posibles dificultades que se relacionan con ella
podran explicar de alguna manera la relacin existente entre la atencin y el
rendimiento acadmico.
Asimismo, es importante reconocer que la atencin es una de las variables que
no tan solo ha sido estudiada en relacin con el rendimiento acadmico, sino que
tambin se la ha relacionado con la memoria, gnero, el grado escolar, entre otros. En
relacin al grado escolar de los individuos, en un estudio realizado por Gmez y
Ostrosky-Sols (2003) citado por

Castillo-Parra, Gmez y Ostrosky (2006)

se

concluy que durante la niez la atencin selectiva y sostenida presentan un rpido

incremento y desarrollo, las cuales empiezan en edades tempranas y continan
estables durante la adolescencia, tambin se encontr que la escuela ayuda a la
mejora de esta. La conclusin a la que lleg la anterior investigacin pone de
manifiesto el carcter evolutivo que presenta la atencin, asimismo que en ella pueden
influir diversos factores.
Reconocida la importancia que tiene la atencin como punto de inicio del
aprendizaje es que se pretende estudiarla para mejorar su entendimiento en un
contexto mucho ms cercano a nuestra realidad.
Problema de investigacin
Planteamiento.
Muchas de las preocupaciones que comparten los docentes son aquellas relacionadas
con el logro ptimo de aprendizajes en los alumnos. En relacin a ello es que los
docentes buscan y crean recursos que permitan que el alumno aprenda.
Lamentablemente no siempre este objetivo es logrado pese a los diversos intentos y
recursos a los que se recurra, esto debido a diversos factores inherentes al proceso de
enseanza-aprendizaje. As estos resultados podran analizarse desde diversos
ngulos, uno de los cuales sera el relacionado con las habilidades cognitivas con las
que cuentan los nios (las cuales son importantes en el proceso de aprendizaje) una
de las cuales es la atencin.

Al respecto, Tejero (1999) citado por Gonzlez (2010) afirma que

La atencin es un mecanismo cognitivo mediante el que ejercemos control
voluntario sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual,
entendiendo por ello que activa/inhibe y organiza las diferentes operaciones
mentales requeridas para llegar a obtener el objetivo que pretendemos y cuya
intervencin es necesaria en la medida en que estas operaciones no pueden
desarrollarse automticamente. (p.91)
As, de acuerdo al autor, la atencin funciona como un mecanismo de control,
capaz de activar o inhibir operaciones mentales de acuerdo a las necesidades,
requerimientos, caractersticas de la tarea y las del sujeto. En vista de ello, es vital el
reconocer el papel primordial que cumple la atencin en los diversos aspectos de la
vida.
Asimismo, se pueden citar a diversos autores que confirman el caracter de la
atencin en el aprendizaje, as Megas (2009) refiere que la atencin es un proceso
bsico para cualquier proceso de enseanza-aprendizaje puesto que la informacin
que llega a aprenderse, previamente ha debido de ser seleccionada y atendida, para
hacerse consciente, procesarla y finalmente memorizarla.(p.150).
As queda manifiesta la relacin existente entre la atencin y el aprendizaje, as
como la importancia de la atencin en cualquiera de los procesos cognitivos.
En el transcurso de la prctica docente y mediante la lectura de diversos textos
relacionados a las diversas dificultades del aprendizaje, se ha podido reconocer y
constatar in situ que estas dificultades muchas veces se relacionan con la atencin,
pero que lamentablemente por falta de informacin que permita detectarla es pasada
por alto, limitndose el papel del docente al de un mero observador o juez.
As el sentido comn de los maestros les induce a pensar siempre que la falta
de atencin que manifiestan ciertos escolares en sus aulas es el origen del poco
provecho y la falta de oportunidades que poseen para hacer frente a la enseanza
escolar y, que puede llegar a desembocar al fracaso escolar. (Citado por Careaga,
1993, p.6)
Por otra parte, se reconoce el caracter evolutivo y gradual de la atencin, as ella sufre
modificaciones, las cuales se consolidarn en el transcurso del tiempo; si esta
evolucin es ptima, la atencin se ver afirmada en la adolescencia, mostrando los

educandos el uso ms adecuado de diversas estrategias atencionales, las cuales les

servirn para lograr sus objetivos.
Lamentablemente, se ha hecho bastante

comn observar en las aulas,

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, las que repercuten en este. Es as

que se ha observado problemas e inadecuados hbitos que presentan los alumnos
con respecto a la atencin, por ejemplo: el estar distrado ante reiteradas explicaciones
verbales de la docente, el dejar inconclusa algunas actividades o labores no solo
escolares sino tambin de esparcimiento, etc. Asimismo al poder realizar entrevistas
con algunos padres, ellos tambin aducen que muchas veces sus hijos presentan
estas conductas en el hogar. Estas son slo algunas conductas o dificultades que
repercuten negativamente en su formacin estudiantil, lo que muchas veces los
pueden conducir al fracaso, repitencia, baja autoestima entre otros.
En vista de estas afirmaciones y reconocida la importancia de la atencin como
base del aprendizaje, es que la presente investigacin pretende estudiar los niveles de
atencin por edades que presentan un grupo de nios as cmo el reconocer la lnea
evolutiva en relacin a ello, lo que permitir conocer el fenmeno en mayor
profundidad y en un contexto mucho ms cercano.
Formulacin.
Para

la

presente

investigacin

teniendo

en

cuenta

las

consideraciones

fundamentadas anteriormente se han formulado las siguientes interrogantes:

Problema general.
Cules son los niveles de atencin que presentan los educandos comprendidos
desde los seis a los once aos de edad de una institucin educativa primaria del
distrito de Ventanilla?
Problemas especficos.
Cules son los niveles de atencin que presentan los educandos de seis, siete,
ocho, nueve, diez y once aos de edad de una institucin educativa primaria del
distrito de Ventanilla?
Cmo evoluciona la atencin de los educandos comprendidos desde los seis a los
once aos de edad de una institucin educativa primaria del distrito de Ventanilla?

Justificacin.
La realizacin de la presente investigacin se justifica desde diversos mbitos. En el
aspecto psicolgico, ya que pretende dar a conocer cules son los niveles de atencin
con los que cuentan los educandos de la muestra as como la evolucin de la misma.
Asimismo, a partir de los datos obtenidos se pueden construir tablas relacionadas a
los niveles de atencin, en una realidad mucho ms cercana a nuestro contexto,
debido a que estos hallazgos son muy escasos.
En el aspecto pedaggico, es importante reconocer los niveles y evolucin de
la atencin en los educandos, ya que estos influyen en el ptimo aprendizaje as cmo
en el conocimiento de las caractersticas etarias que estos presentan en relacin a
esta variable tan importante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante recalcar el papel primordial que cumple la atencin en el
contexto educativo, as Keogh (2006) afirma al respecto gran parte de lo que sucede
en la escuela requiere una atencin flexible y selectiva y un control voluntario. Se
refieren a la capacidad de mantener una actividad a expensas de otra y a la capacidad
de modular o cambiar la atencin y la conducta en respuesta a las exigencias de la
enseanza. (p.74)
A pesar de reconocer la importancia de la atencin, es lamentable el escaso
nmero de investigaciones existentes en nuestro medio, esto incluyendo al Callao. Es
por lo tanto una tarea de vital importancia el remediar esta carencia, ya que el
conocimiento de esta variable puede ayudar a conocer mejor su desarrollo y
caractersticas para as tomar medidas correctivas tanto a nivel local como regional.
Desde un aspecto prctico, este estudio pretende describir un problema real en
las instituciones educativas del pas y de nuestro contexto educativo aledao, con el
propsito de servir como base para disear un programa estratgico de trabajo de
intervencin.
Marco referencial
Antecedentes.
Son diversos los estudios que se han realizado en torno a la atencin, esto debido a
su innegable importancia en el proceso de aprendizaje y como punto de inicio de la
cognicin, pero tambin a las diversas dificultades que giran en torno a ella. A
continuacin se citan diversos estudios tanto de carcter nacional e internacional
relacionados a ella:

Nacionales.
ngeles (2000) realiz una investigacin que tuvo como propsito conocer la
relacin existente entre los niveles de rendimiento en las reas de lenguaje y
matemtica con el trastorno por dficit de atencin. La muestra del estudio estuvo
conformada por 1281 sujetos que cursaban el tercer grado de educacin primaria en
centros educativos particulares de la provincia constitucional del Callao y a los cuales
se les aplic los siguientes instrumentos: Child Attention Profile, que estima en forma
breve la presencia y el grado de desatencin e hiperactividad en nios asimismo una
matriz para el registro de los promedios de las reas de comunicacin y matemtica.
Los hallazgos obtenidos en la investigacin demostraron que no existe un nmero
significativo de nios con trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH), la
asignatura de lenguaje se encuentra ms afectada en comparacin a la de matemtica
que no se ve afectada por dicho trastorno asimismo se concluy en que no existen
diferencias significativas que permitan observar cual de las dos asignaturas se ve ms
afectada por el TDAH.
Daz (2004) efecto un estudio cuyo objetivo fue el determinar el nivel de
xito que presenta un programa de actividades de recuperacin y apoyo educativo en
la mejora de los niveles de atencin y disminucin en los niveles de hiperactividad, la
muestra del estudio estuvo conformada por 20 alumnos varones que cursaban el
tercer grado de educacin primaria en una institucin educativa estatal de la ciudad de
Trujillo, los cuales presentaban trastorno de atencin e hiperactividad (TDAH) y un
nivel de inteligencia normal. Para la seleccin de la muestra

se aplicaron los

siguientes instrumentos: test de percepcin de diferencias de L. Thurstone y M. Yela,

que se utiliza para medir los niveles de atencin, la escala de Conners para determinar
el nivel de hiperactividad y una lista de chequeo de conductas hiperactivas. Estas
pruebas fueron aplicadas al iniciar y terminar el programa (pre-test y post-test).Se
comprob que el programa de actividades de recuperacin y apoyo educativo tiene
efectos positivos en el aumento de la atencin y en la disminucin de la hiperactividad,
pero que no existen diferencias significativas entre la situacin de atencin que
alcanzan los nios del grupo experimental en comparacin con

los del grupo de

control.
Apolaya, en el ao 2006, llev a cabo una investigacin con el propsito de
encontrar la relacin existente entre los niveles de atencin y el rendimiento en las
reas de lgico matemtica y comunicacin integral. La muestra del estudio estuvo
conformada por 316 alumnos que cursaban el segundo grado de educacin primaria

en centros educativos estatales del distrito de Santa Anita y cuyas edades fluctuaban
entre los 7 y 8 aos. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: Batera de
aptitudes diferenciales y generales BAD y GE1-Renovado de la cual se extrajo la
prueba de atencin que evala la rapidez en la discriminacin visual y una matriz de
rendimiento, donde se registran los promedios del primer y segundo bimestre por
cada uno de los nios y nias que participaron del estudio. Los resultados obtenidos
en lo referente a los niveles de atencin arrojan que la muestra presenta un nivel
medio de atencin, mientras que su rendimiento en las reas de comunicacin y
matemtica fue de B, de lo que se concluye que podra existir una correlacin positiva
entre los niveles de atencin y rendimiento acadmico.
Asimismo, Coronado en el ao 2010, compar los niveles de atencin en nios
de cinco aos con adecuada e inadecuada nutricin. La muestra seleccionada estuvo
conformada por 40 nios de cinco aos provenientes de una institucin educativa
inicial del Callao, de los cuales 20 contaban con adecuada nutricin y los otros 20
presentaban una nutricin inadecuada. A dicho grupo de estudio se le aplic dos
instrumentos, los que evalan la atencin sostenida y selectiva, visto los resultados
se observ que la atencin selectiva en los nios no se ve disminuida por el estado de
desnutricin, en lo concerniente a la atencin sostenida existen diferencias en los
niveles de atencin en nios de cinco aos con adecuada e inadecuada nutricin. Se
concluy que si bien la nutricin no afecta a la atencin selectiva si repercute
directamente en la atencin sostenida que es la que ms se le exige a los educandos
para su aprendizaje.
Dvila (2010) busc encontrar la

relacin existente entre la atencin y la

comprensin lectora, la muestra del estudio estuvo conformada por 55 alumnos que
cursaban el cuarto grado de educacin primaria en una institucin educativa

del

distrito de Ventanilla. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: la prueba

de Toulouse-Pieron la cual evala la atencin y la prueba de comprensin lingstica
compleja (CLP), nivel 4 forma A con la cual se pretendi evaluar la comprensin
lectora generales. Los resultados obtenidos permitieron confirmar la existencia de una
relacin positiva y significativa entre atencin y comprensin lectora. De otro lado se
confirm la relacin existente entre la atencin y la comprensin global y puntual de
textos, relacin que es directamente proporcional entre ambas variables.
Internacionales.
En el ao 2003, Brull llev a cabo una investigacin que tuvo como propsito el
modificar, ampliar y aplicar un programa de actividades musicales (PIMAA) para

favorecer y mejorar la capacidad de atencin. La poblacin de estudio estuvo

conformada por 265 nios cuyas edades fluctuaban entre los siete y once aos, los
que cursaban estudios en un colegio de Valencia (Espaa). La muestra se dividi en
tres grupos, dos experimentales y uno de control, a los cuales se les aplic tres
mediciones sucesivas de la capacidad de atencin y un test para medir la inteligencia.
Los instrumentos que se emplearon para evaluar la atencin fueron: test de
percepcin de diferencias CARAS de Thurstones y Yela, test de Matching Familiar
Figure (MFF) de Kagan, test de atencin y discriminacin auditiva (ADA) de Alonso y
Lafuente. Para medir la inteligencia se emple: Raven, matrices progresivas de Raven
y colaboradores. Al finalizar la investigacin se hallo que en las pruebas post test se
han obtenido diferencias significativas a favor del grupo experimental. Se concluy que
el programa de intervencin PIMAA logra mejoras en la atencin de sujetos del nivel
primario.
Castillo-Parra, Gmez y Ostrosky

(2006) investigaron la relacin entre las

funciones cognitivas y el nivel de rendimiento acadmico en nios. El objetivo de dicho

estudio fue el evaluar los efectos de la capacidad de atencin, funciones ejecutivas y
memoria sobre el rendimiento acadmico en un grupo de nios de segundo y sexto
grado con distinto nivel de desempeo escolar. La muestra estuvo conformada por
156 alumnos de escuelas primarias pblicas del Estado de Guanajuato, Mxico con
edades de 7-8 aos y 11-12 aos. Dicha muestra se dividi en dos grupos, el primero
conformado de acuerdo al grado escolar (2 y 6) , a su vez cada uno de estos grupos
fue subdividido en tres grupos, en base a la calificacin promedio de las materias de
espaol y matemticas, los cuales fueron: alto, medio y bajo. Asimismo, los sujetos de
la muestra total fueron evaluados con una batera neuropsicolgica Neuropsi Atencin
y Memoria la que examina la atencin, funciones ejecutivas y memoria. La conclusin
a la que se arrib fue que existe una relacin directa entre la capacidad de atencin, la
memoria y las funciones ejecutivas con el nivel de rendimiento acadmico. Asimismo
que la capacidad de memoria se relaciona directamente con el xito acadmico en los
primeros aos, no tanto as la atencin y las funciones ejecutivas. Mientras que en la
muestra del sexto grado si se encontraron que las funciones ejecutivas, atencin y
memoria juegan un papel importante para el xito acadmico, esto debido a un mayor
desarrollo cognoscitivo.
lvarez, Gonzlez-Castro, Nuez,

Gonzlez-Pienda,

lvarez y Bernardo

(2007), realizaron un estudio acerca del desarrollo, aplicacin y contrastacin de un

programa de intervencin para la mejora de la atencin selectiva y sostenida en
estudiantes de 5 a 19 aos, todos los cuales provienen de centros educativos de

Asturias, Espaa y que presentan dificultades para la realizacin de tareas

correspondientes a su edad. La muestra del estudio

estuvo conformada por dos

grupos de estudiantes: uno con dificultades en atencin selectiva (102 sujetos)

mientras que el segundo grupo estuvo conformado por 106 estudiantes que
presentaban dificultades en la atencin sostenida. Los instrumentos que se aplicaron a
los grupos fueron: el test de anlisis de lectoescritura (TALE), el test de funcin
binocular sensorial, el test de atencin D-2, el Biocomp 2010. La conclusin a la que
arrib el estudio, es que una intervencin mixta, que implique actividades orientadas al
trabajo de terapia visual, activacin cortical y entrenamiento con banco de actividades
es eficaz en la mejora de los dficits de atencin tanto selectiva como sostenida.
Matute, Sanz, Gum, Rosselli y Ardila (2008) realizaron una investigacin con
el objetivo de analizar la relacin existente entre el nivel educativo de los padres, el
tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atencin y la memoria de un grupo de
nios. La muestra del estudio estuvo conformada por 476 nios, cuyas edades
estaban comprendidas entre los 5 a los 16 aos, provenientes de escuelas pblicas y
privadas, dicha unidad de investigacin se dividi en dos grupos, uno conformado por
nios de 5 a 8 aos y el segundo grupo por nios entre 9-16 aos.
Como instrumento de evaluacin, se utiliz la prueba ENI (prueba de
evaluacin neuropsicolgica infantil), la cual consta de 15 subpruebas las que evalan
la atencin y memoria. Los resultados de la investigacin concluyen en que a mayor
edad es mejor la ejecucin en las tareas de atencin y memoria, asimismo se encontr
una relacin existente entre el sexo y el tipo de escuela as es que las nias ejecutan
mejor algunas tareas de atencin y memoria (informacin verbal) frente a los varones,
tambin se demostr que los nios que asisten a escuelas privadas superan a los de
escuelas pblicas y por ltimo se hall que los hijos de padres con mayor escolaridad
muestran mayor ejecucin que aquellos de padres de menor escolaridad".
Prez (2008) realiz una investigacin en torno al desarrollo de los procesos
atencionales. Para dicha investigacin se trabaj con una muestra de 200 nios cuyas
edades fluctuaban entre los tres y diez aos procedentes de la comunidad de Madrid
(Espaa). Los objetivos de la investigacin giraron en relacin al analizar si la
modalidad sensorial influye en el desarrollo de los procesos atencionales asimismo el
conocer las etapas del desarrollo de las capacidades bsicas de la atencin

en

especial de la atencin sostenida y selectiva. Los instrumentos que se emplearon

fueron: El cazamanos y En el zoo, ambos evalan la atencin sostenida (visual y
auditiva) tambin Cunto dinero tengo? y En el bosque, dichos instrumentos

10

miden la atencin selectiva, sean por los canales auditivos y visuales. Al finalizar la
investigacin se concluy en que el desarrollo de la atencin sigue un proceso
discontinuo salvo en el caso de la atencin selectiva auditiva cuyo desarrollo forma un
continuo. La atencin depende de la modalidad sensorial, siendo la modalidad auditiva
previa a la visual.
Ghiglione, Arn, Manucci y Apaz (2009) llevaron a cabo un estudio, que tuvo
como propsito la intervencin e implementacin al currculo escolar de un programa
para fortalecer recursos cognitivos y lingsticos en nios en situacin de riesgo por
extrema pobreza. La muestra del estudio estuvo conformada por 98 nios, los cuales
contaban con seis aos de edad y que residan en la ciudad de Paran, Argentina,
dicha muestra se dividi en dos grupos: uno experimental, conformado por 55 nios en
alto grado de riesgo, esto debido a su pobreza y el grupo control integrado por 43, los
cuales no presentaban ningn riesgo. A la totalidad de la muestra se le administr las
siguientes pruebas: Test Breve de Inteligencia de Kaufman, Prueba de Escritura de
Palabras de Borzone y Diuk, Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas y la
adaptacin de la Tarea Tipo Stroop Sol-Luna. Los resultados de los pre-test arrojaron
diferencias significativas a favor del grupo que no se encuentra en riesgo, pero que
luego de la intervencin al grupo control, ste logro puntuaciones mucho mejores en
los aspectos lingsticos y cognitivos, es decir se demostr que un programa basado
en actividades de conciencia fonolgica y funciones cognitivas logra mejoras en
dichos aspectos.
En el ao 2009, Moreno y Martnez realizaron un estudio de tipo cuasi
experimental con el propsito de establecer diferencias en las conductas
externalizantes, el rendimiento acadmico y la atencin selectiva en un grupo de nios
que presentan TDAH frente a un grupo de nios sin ella, cabe recalcar que todos los
sujetos del estudio tenan edades comprendidas entre los 6-11 aos. La muestra del
estudio estuvo conformada por un grupo experimental, integrado por 18 educandos
que presentan TDAH y el grupo de control tambin conformado por 18 estudiantes, los
cuales no presentan TDAH. A ambos grupos se les evalu utilizando los siguientes
instrumentos: lista de chequeo de conducta infantil (formato para padres), la escala de
la evaluacin de la conducta perturbadora (formulario para el informe de los padres de
Barkley), test de percepcin de diferencias-CARAS, cuestionario breve para el
diagnstico de deficiencia atencional y la revisin del boletn acadmico de los
participantes. La conclusin a la que se lleg es que slo el rendimiento acadmico se

11

encuentra afectado por el TDAH, mientras que las otras variables, atencin selectiva y
conducta externalizante no se encuentran afectadas por dicho trastorno.
Marco terico.
Definicin de atencin.
Tratar de definir la atencin es algo difcil, debido a que esta cuenta con diversas
acepciones o conceptos. As encontramos algunas definiciones como:
Aquella dada por Puente (1998) quien define a la atencin como un aspecto
selectivo de la percepcin, que funciona de manera que en cualquier instante un
organismo focaliza ciertos estmulos del entorno con exclusin de otros (p.198).
Es decir, la atencin es concebida como sinnimos de seleccin, aquella que
es realizada por el individuo ante una diversidad de estmulos y la cual podra
responder a factores relacionados tanto a preferencias como motivaciones.
Otra definicin acerca de la atencin es la presentada por Lpez y Garca
(1997) para quienes la atencin es un proceso psicolgico implicado directamente en
los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica
(p.18).
Lo que afirman las autoras es que la atencin influye en diversos mecanismos,
los cuales se ponen en marcha de acuerdo a la necesidad o requerimientos que se les
exige en determinados momentos, es por ello que en determinadas situaciones
debemos centrar la atencin frente a un estmulo determinado, distribuir la atencin en
diversos aspectos asimismo en ocasiones se debe mantener la atencin por ms
tiempo.
La atencin tambin se ha relacionado con el aprendizaje, esto debido a su
papel preponderante como punto de inicio de la cognicin y como requisito para lograr
un ptimo aprendizaje. En relacin a ello, Chaves y Heudebert (2007) sostienen que la
atencin implica concentrar la energa psquica en un determinado estmulo, si est es
dbil o ausente no se producir el aprendizaje, ya que la atencin garantiza que los
contenidos se contenidos se capten mejor y a su vez se arraiguen a la memoria y as
se relacionen con otros contenidos.
La definicin anterior es una muestra fehaciente de que son diversos los
autores que encuentran

una relacin existente entre atencin y aprendizaje. En

relacin a lo anteriormente afirmado, se observa la definicin que aportan lvarez,

12

Gonzlez-Castro, Soler, Gonzlez-Pienda y Nuez 2004 (citado por Valls, 2006)

quienes tambin definen a la atencin como:
Una habilidad necesaria para abordar cualquier proceso de aprendizaje y que,
a su vez, conlleva a otro proceso de aprendizaje que est condicionado por los
elementos intrnsecos a la tarea como los conocimientos y experiencias previas
y las propias estrategias de aprendizaje que el sujeto utiliza asimismo de los
factores intrnsecos del sujeto como su atencin selectiva (o capacidad para
discriminar estmulos dentro de un conjunto) y su atencin sostenida (o
capacidad para mantener la concentracin)(p.23)
Para estos autores la atencin es importante en el aprendizaje, pero a la vez
este proceso desencadena una red de comportamientos del individuo, las cuales se
relacionan a las caractersticas de tarea y a los factores intrnsecos del sujeto. En lo
referido a las caractersticas de la tarea, es reconocido por todos los individuos que
siempre recurrimos a nuestro bagaje o experiencias para la resolucin de tareas y que
tambin empleamos diversas estrategias esto dependiendo del tipo de tarea al cual
nos enfrentamos; a su vez los factores intrnsecos del sujeto se relacionan con el tipo
de atencin que el sujeto utiliza como respuesta a determinada tarea; es decir que se
requiere una seleccin o estrategia por parte del individuo para afrontar determinadas
situaciones. Cabe mencionar por lo tanto que al existir alguna dificultad o carencia de
atencin no se lograr el aprendizaje.
Es obvio que luego de realizar la presentacin de algunas de las diversas
definiciones acerca de la atencin quede confirmada la falta de unanimidad en su
concepcin; sin embargo ellas comparten diversas caractersticas como la capacidad
de filtrar estmulos que perjudiquen la realizacin de tareas, la seleccin de la
atencin de acuerdo a las caractersticas de la tarea asimismo que la atencin
requiere una capacidad de concentrarse en determinados estmulos. Es innegable
tambin que en ella influyen factores actitudinales, atendemos mejor aquello que nos
motiva o nos agrada ms.
Caractersticas de la atencin.
Se pueden mencionar como cuatro a las caractersticas ms resaltantes de la
atencin. As Garca (1997) menciona:

13

Amplitud o mbito de la atencin.

Como primera caracterstica se encuentra la amplitud o mbito de la atencin,
la cual est relacionada con la capacidad para atender a uno o varios estmulos. Esta
habilidad est estrechamente relacionada con la dificultad o familiaridad de la tarea a
realizar. (p. 19)
Es decir al realizar tareas de manera rutinaria, estas son efectuadas de forma
ms automatizada, lo que conlleva

a la capacidad de poder atender a diversos

estmulos a la vez, de igual manera al efectuar tareas nuevas se exige una mayor
concentracin ante un solo estmulo o tarea.
Oscilacimiento.
En referencia a la oscilacin, tambin funcin de la atencin, se afirma que
esta es flexible, ya que permite a los individuos tener la capacidad para poder alternar
su atencin, lo que

implica el realizar ajustes o cambios alternos frente a los

estmulos. (p. 20)

Control.
Otra caracterstica relacionada con la atencin es el control, este se manifiesta
al utilizar o desplegar mecanismos que permitan realizar de manera eficiente tareas o
actuar frente a determinados estmulos del ambiente. Esta es una de las
caractersticas ms relevantes de la atencin, ya que se relaciona con aspectos como
el control y gua de la atencin, suprimir distractores, inhibir respuestas inadecuadas y
mantener la atencin ante una necesidad. (p. 21)
Intensidad o tono atencional.
Por ltimo, la intensidad o tono atencional es aquella caracterstica relacionada
con la cantidad de atencin utilizada frente a una determinada tarea (p. 20). Al tener
una actitud expectante el nivel de vigilia o alerta se incrementa, pero tambin ella
puede sufrir descensos de lo cual se puede concluir que la intensidad de la atencin
puede sufrir fluctuaciones o altibajos, estas modificaciones o cambios pueden ser
breves o asimismo largos.

14

Clasificacin de la atencin.
La atencin presenta una clasificacin que responde a la va mediante la cual
captamos los estmulos (canales sensoriales) y a los aspectos motivacionales de los
individuos.
Respecto a ello, Valls (2006) realiza una clasificacin en funcin de la
percepcin sensorial, se encuentra as que la atencin se puede clasificar en: visual,
auditiva, tctil, olfativa y gustativa.
Atencin visual.
Se conceptualiza a la atencin visual como aquella que permite atender a los
estmulos de carcter visual que son percibidos por el sentido de la vista a travs de
las aferencias icnicas, tanto en lo referido a objetos y personas como a sus
representaciones grficas: dibujos, textos, esquemas, etc. En torno al 80% de la
estimulacin a la que estamos sometidos es de procedencia visual. (p.33)
Es muy reconocido que la mayora de informacin que se capta o atiende es
aquella que proviene del canal visual, esto debido a su mayor uso en comparacin a
los otros canales. Esto tambin se evidencia en el mayor porcentaje en el uso de
recursos y tecnologas que los docentes utilizan en la realizacin de sus clases y que
se transmiten por ese medio.
Sin embargo, es innegable el dejar de reconocer que este no es el nico medio
por el cual se reciben o captan los estmulos y por ello es necesario recurrir a otros
canales los que se relacionan con los otros tipos de atencin antes mencionados. En
referencia a ello, se puede mencionar a:
Atencin auditiva.
Para Valls (2006) esta atencin es la referida al canal sensorial de la audicin
por el cual se perciben los estmulos sonoros. Atender a los estmulos que llegan al
cerebro por va acstica es la funcin de esta modalidad sensorial de la atencin.
(p.33)
As esta es la encargada de captar los estmulos sonoros del medio para
transmitirlos al cerebro.

15

Atencin tctil.
Valls afirma que esta atencin Es la que se dirige a la aprehensin de los
objetos a travs del tacto. Constituye la base del aprendizaje hptico en las personas
privadas de visin. (p. 34) As, mediante ellas se discriminan algunas de las
caractersticas fsicas de los objetos a travs del sentido del tacto.
Atencin olfativa y gustativa.
Por ltimo, Valls afirma en relacin a la atencin olfativa y gustativa, que
ambas son las modalidades olfativa y gustativa estn dirigidas a diferenciar estmulos
de naturaleza qumica que se perciben mediante los sentidos del olfato y del gusto.
(p. 34).
Es decir, son las que se encargan de captar los estmulos qumicos del
entorno a travs de los rganos especializados.
Como se afirm anteriormente estos tipos de atencin no alcanzan el nivel de
desarrollo que presenta la atencin visual, pero es necesario hacer hincapi en que la
atencin auditiva es importante en el rea educativa ya que los conocimientos,
rdenes e indicaciones se transmiten por este medio. Tambin es importante precisar
que los rganos atencionales cumplen determinadas funciones de acuerdo a la tarea
que deben realizar, sin embargo se debe reconocer que esto no

garantiza que los

estmulos se procesen de manera correcta, esto se evidencia al observar a individuos

que a pesar de tener las condiciones fisiolgicas adecuadas no lograr llevar a cabo de
forma eficaz

determinadas tareas o responder de manera adecuada a diversos

estmulos.
La atencin tambin se puede clasificar en funcin a la persistencia y voluntad,
es as que stas pueden clasificarse en:
Atencin sostenida.
El uso de este tipo de atencin est muy relacionado con el mbito escolar y
las tareas que en l se realizan, ya que es en este contexto en donde al educando se
le exige estar alerta durante un mayor tiempo. Es as que Lpez y Garca (1997)
definen a la atencin sostenida como la capacidad de un organismo para mantener el
foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estmulos
durante periodos de tiempo amplios y, generalmente, sin interrupcin alguna. Desde
este punto hablar de atencin sostenida y de persistencia de la atencin es lo mismo
(p.35).

16

Es importante reconocer que este tipo de atencin reclama una mayor

capacidad de alerta del individuo, pero para ello el individuo debe mantener la
activacin en mayor o menor grado la que debido al tiempo prolongado puede
menoscabar en detrimento del logro de la calidad de la respuesta frente a una tarea.
Atencin dividida.
Otro tipo de atencin es la denominada atencin dividida, como su nombre lo
indica es aquella que permite distribuir la atencin hacia varios estmulos conjuntos.
As Puente (1998) la define como la capacidad que tiene el organismo para
responder a diversas actividades conjuntas y la calidad de la respuesta depende del
grado de dificultad o rutina en la tarea.
Asimismo, para Servera y Galvn (2001) la atencin dividida hace referencia a
una doble capacidad: la de cambiar rpidamente de tarea en funcin de las
demandas y la de atender simultneamente a dos o ms tareas. En el primer caso se
habla de flexibilizacin u oscilamiento atencional, mientras que en el segundo se habla
de distribucin de recursos y de efectos de interferencia. (p. 73)
La atencin dividida permite atender a diversos estmulos conjuntos, esto se
realiza debido a oscilaciones en la atencin que le permiten dar saltos de uno a otro
estmulo o a la capacidad de atender dos o ms sucesos simultneamente, esto
tambin depende de la tarea en s, si sta es rutinaria, la energa o atencin usada en
ella es menor en comparacin a una tarea nueva o de mucha dificultad.
Atencin selectiva o focalizada.
Est relacionada con aquella capacidad que poseen los individuos para
centrarse en un solo estmulo y bloquear los distractores que puedan perjudicar su
tarea.
Lpez y Garca (1997) conceptualizan a la atencin selectiva como la
capacidad del organismo para concentrarse bien en una sola fuente de informacin,
bien en la realizacin de una nica tarea, y excluir aquellas otras fuentes que pueden
interferir en dicho proceso de focalizacin (p.30).
La seleccin que realiza el sujeto permite centrar o focalizar su energa en un
solo estmulo, esto le permite poder realizar mejor la tarea. Asimismo, esta seleccin
no solo es de estmulos sino tambin de estrategias o respuestas que se emiten.

17

Se puede concluir que son diversas las variables que influyen en la eleccin del
tipo de atencin que se selecciona, as en algunos casos esta responde al contexto y
la necesidad, tambin es importante el tipo de tarea que se realiza, ya que al ser ms
rutinaria o exigente, la energa que se usa difiere en ambos casos, asimismo es
necesario el reconocer la carga afectiva que tambin puede influir en su seleccin.
Factores determinantes de la atencin.
Es innegable el reconocer que sobre la atencin influyen diversos aspectos,
algunos relacionados a las caractersticas fsicas de los objetos, factores emocionales
entre otros.
As para Garca (1997) estos factores serian los siguientes:
Las caractersticas fsicas de los objetos.
Factores como el tamao, color y posicin de los objetos, as como la
intensidad y lo novedoso u complejo del objeto influye en el grado de atencin que
transmite.
En referencia a ello, los objetos de mayor tamao, los colores atractivos y la
posicin superior media izquierda son ms estimulantes para los individuos. Sin
embargo es importante el papel que cumple el juicio subjetivo del sujeto para valorar o
atender una u otra caracterstica de los objetos. (p. 29)
Nivel de activacin fisiolgica.
La activacin fisiolgica o arousal es definida por Lpez y Garca (1997) como
el nivel de de receptividad y responsividad que el sistema nervioso posee en un
determinado momento ante los estmulos ambientales. (p.27). Es decir el arousal es
aquel nivel de activacin que nuestro sistema nervioso central posee en determinados
momentos del da, el cual permite captar y responder (actuar) ante ellos. Estos niveles
se manifiestan en las conductas, existen momentos en donde los niveles de activacin
son mnimos o escasos y nuestro organismo responde lentamente a los estmulos as
viceversa, pero no siempre se da una relacin directa entre arousal y nivel de la
respuesta, es por ello que los niveles de activacin moderados son los ms
adecuados.

18

Intereses y expectativas.
Garca (1997) explica que los factores emocionales o motivacionales son en
gran medida determinantes en la atencin. As es ms fcil atender aquello que es
ms agradable o responde a nuestras preferencias. Las expectativas estn dadas en
relacin a la informacin o estmulos que se esperan ser recibidos en determinados
momentos. (p. 33)
Desarrollo evolutivo de la atencin.
El desarrollo de la atencin del nio es un proceso gradual y evolutivo, ya que
conforme el nio va creciendo sus mecanismos atencionales se van incrementando,
asimismo este es capaz de utilizar estrategias relacionadas a ella. En relacin a ello,
existen diversas teoras que buscan explicar el desarrollo evolutivo en la atencin del
nio.
Al respecto, Lpez y Garca (1997) mencionan tres hiptesis acerca de su
evolucin. As una primera hiptesis afirma que la atencin es un proceso
independiente, es decir su desarrollo y evolucin no depende de ningn otro proceso
cognitivo, la principal diferencia entre la atencin de un adulto y la de un nio es la
capacidad que presentan los adultos para procesar estmulos relevantes, asimismo el
de redirigir su atencin (voluntaria) hacia aspectos que en un nio son ms difciles de
controlar. (p.40)
Existe otra hiptesis que afirma que el desarrollo de la atencin se da en forma
conjunta con otros procesos cognitivos, en especial con la percepcin, es decir la
atencin sera una propiedad selectiva de la percepcin, ya que seran los
mecanismos selectivos de la percepcin aquello que dirige la atencin. (p.41)
Finalmente, existe una explicacin que afirma que la atencin se desarrolla en
forma conjunta con todos los otros procesos cognitivos, tan solo el control atencional
se desarrollara de manera independiente de otros procesos cognitivos. (pp. 42-43)
En relacin a la evolucin de la atencin del nio, para Lpez y Garca (1997)
se observa que:
Al incrementarse la edad (3-11 aos), la capacidad de exploracin se vuelve
ms rpida.

19

A partir de los seis aos existe un mayor control atencional asimismo los nios
se vuelven ms reflexivos, as a los diez aos el nio utiliza estrategias ms
sistemticas en bsquedas visuales.
Para los nios comprendidos entre los 5 a 7 aos, es mucho ms difcil ignorar
los distractores, lo que le lleva a cometer ms errores. A partir de los siete aos, la
capacidad de atencin mejora sustancialmente hasta los 17 aos. (pp. 45-48)
La atencin sostenida se desarrolla ms lentamente que la atencin selectiva,
lo que se podra explicar por diversos aspectos como los intereses o preferencias de
los nios.
En sntesis se encuentra que la atencin evoluciona y mejora de acuerdo a la
edad, este factor permite que el individuo sea ms reflexivo, utilice estrategias y
atienda una mayor cantidad de tiempo.
La atencin y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
(NTIC).
Es indudable que la humanidad se encuentra ante la presencia de una nueva
revolucin: la tecnologa digital, pero esta tiene una caracterstica que la diferencia de
las anteriores, ella ha logrado mayor cantidad de adeptos en corto tiempo, esto debido
a una mayor accesibilidad del pblico de todas las edades y estratos econmicos.
As, es fcil observar que nios de edades muy tempranas poseen diversas de
estas herramientas (PSP, tablet, laptop, videojuegos) asimismo que se encuentran
familiarizados con su funcionamiento, dedicndoles gran parte de su tiempo y
dedicacin a mantenerse conectados a toda una red tecnolgica de la cual no pueden
prescindir.
A raz de este boom son diversas las investigaciones que giran en torno a la
influencia que estas tecnologas tienen en los nios, la mayora de las cuales han
encontrado que existen incidencias negativas en las conductas y hbitos de los nios.
Pero, en relacin a las habilidades cognitivas y en concreto la atencin existe
algn grado de influencia de estas NTIC en la atencin? Existen tres posiciones
encontradas en relacin a ello, unas a favor, otras en contra y otros imparciales.
As, la primera corriente afirma que los nativos digitales son mucho ms
inteligentes que las anteriores generaciones, esto debido a la exposicin a las NTIC y
al desarrollo de nuevas habilidades distintas y/o superiores en comparacin a los

20

sujetos de anteriores generaciones. A su favor existen diversas investigaciones que

demuestran los beneficios de ellas en el desarrollo cognitivo de las personas.
Al respecto, Estalla (1995) y Rodrguez (2002) citados por Oncala (p. 7)
mencionan algunos de ellos:
Estimulan la coordinacin culo-manual.
Promueven procesos cognitivos complejos como: atencin, memoria y
percepcin visual.
Se adquieren destrezas aprender a aprender en entornos nuevos.
Ejecucin de multitareas.
La corriente emergentista, afirma en relacin a las NTIC y las personas
asistimos al inicio de un nuevo tipo de conocimiento. (Quiroga, 2011, p. 153), lo cual
podra implicar que estos individuos adquieren nuevas habilidades necesarias para el
logro de sus objetivos.
Son as tambin diversas las opiniones en contra de la excesiva exposicin de
las personas a las NTIC y advierten de sus peligros. Al respecto, Quiroga (2011)
afirma La exposicin crnica a tecnologas como la televisin, el video, el ordenador o
los videojuegos agudizan el riesgo de padecer TDA, sobre todo si sucede en los
primeros aos de la vida (p.150)
As tambin se podran agregar diversas conclusiones que afirman el carcter
perjudicial que las NTIC tienen sobre los individuos, Jensen (1997) citado por Quiroga
(2011) concluye que La exposicin a nuevas tecnologas puede desarrollar nuevos
sistemas atencionales que sirven para explorar y filtrar la informacin, a expensas de
aquellos que centran la atencin. (p. 150).
En relacin a las consecuencias negativas podemos encontrar algunas
nombradas por Nigg (2006) y Quiroga, citado por Quiroga (2011):
Los cambios visuales o auditivos que provoca la televisin requieren
reorientaciones constantes del foco atencional, influyendo de forma disruptiva en la
consolidacin del proceso cognitivo.
El paso rpido de la informacin amplia algunos recursos y disminuye otros,
primando la atencin como escaneo y reduciendo la focalizacin atencional.

21

Dificultades para la focalizacin de la atencin.

Problemas para la planificacin y la secuencia jerrquica.
Dificultades para el razonamiento y abstracciones.
Disminucin de la eficacia cognitiva. (pp. 150 -152)
Es inevitable el reconocer que el desarrollo de nuevas tecnologas modifica la
conducta y necesidades a los que se enfrentan los individuos, as las caractersticas
de la nueva generacin de estudiantes del siglo XXI se encuentra muy influenciada por
la exposicin a las NTIC, lamentablemente muchas de estas caractersticas resultan
preocupantes, algunas de ellas son:
Estn ms acostumbrados a memorizar que razonar.
No leen ni entienden lo que leen.
No son capaces de plantearse estrategias ante problemas nuevos.
Presentan dificultades de atencin, les cuesta concentrarse y dependen
frecuentemente de un gua, esto debido a su inseguridad. (Torres, 2009)
A la luz de la nueva informacin, se puede concluir que pese a los nuevos
adelantos tecnolgicos con los que se cuenta en la actualidad, esto no garantiza una
mejora en las capacidades cognitivas de los individuos que se encuentran expuestos a
ellas.
Objetivos
Objetivo general.
Determinar los niveles de atencin que presentan los educandos comprendidos desde
los seis a los once aos de edad de una institucin educativa primaria del distrito de
Ventanilla.
Objetivos especficos.
Identificar los niveles de atencin que presentan los educandos de seis, siete, ocho,
nueve, diez y once aos de una institucin educativa primaria de Ventanilla.
Determinar la lnea evolutiva que presentan los educandos comprendidos desde los
seis a los once aos de edad de una institucin educativa primaria del distrito de
Ventanilla.

22

Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptiva. Para Snchez y Reyes (1984) este
tipo de investigacin analiza e interpreta sistemticamente un conjunto de hechos
relacionados con otros fenmenos tal como se dan en el presente (p. 27).
El diseo de investigacin elegido es de tipo transversal. Al respecto, Snchez
et al. (1984) la definen como aquella que estudia a los sujetos de diferentes edades
en un mismo momento (p.66)
Diagrama:
MT1
MT2
MT3
O
MT4
MT5
MT6
Donde:

MT1 MT6: Muestras de las seis edades diferentes.

O: Medicin realizada en un mismo momento.
Variable
La variable de investigacin es el nivel de atencin.
Definicin conceptual.
Para Tudela (citado por Fernndez-Abascal, E., Martn, M. y Domnguez, F.,
2002) la atencin debe ser considerada como un mecanismo central de capacidad
limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad consciente del
organismo de acuerdo con un objetivo determinado. (pp. 137-138).
Definicin operacional.
Es la puntuacin obtenida por el individuo

en el Test de Percepcin de

Diferencias-CARAS, el cual lo ubica en un determinado nivel atencional, el cual

comprende desde los niveles muy bajos a muy altos.

23

Participantes
La muestra del presente estudio es de tipo no probabilstica disponible, en
cuanto se trabaj con una unidad de anlisis conformada por los estudiantes de una
institucin educativa primaria de Ventanilla.
Para poder seleccionar la muestra slo se escogi a los nios cuyas edades
estn comprendidas entre los seis a los once aos con 11 meses, motivo por el cual
se recurri a la revisin de las nminas de matrcula, esto previamente a la aplicacin
del instrumento. La poblacin que cumpla con los requisitos anteriormente
mencionados estuvo conformada por 198 educandos (118 mujeres y 80 varones) a los
cuales se incluir en su totalidad como muestra.
En

referencia

las

socioeconmico, provienen de

caractersticas

de

la

muestra,

en

el

aspecto

familias con una economa que slo les permite

solventar los gastos econmicos diarios, debido a que en su mayora, los jefes del
hogar o padres son obreros, vendedores, amas de casa o tienen trabajos eventuales.
En el aspecto educativo, los nios provienen de hogares en donde la mayora de sus
padres tiene estudios de secundaria incompleta. Asimismo el gran porcentaje de nios
y nias cuentan en sus hogares con todos los servicios elementales bsicos, a pesar
de tener casas muy precarias. Por ltimo se debe precisar que la mayora de padres
son muy jvenes, debido a que tuvieron sus hijos antes de cumplir la mayora de edad.
Instrumento de investigacin
Para la recogida de informacin se aplic el Test de Percepcin de diferenciasCARAS.
Ficha tcnica.
Nombre: Test de Percepcin de diferencias-CARAS
Autores: Thurstone y Yela
Objetivo: Explorar o medir las aptitudes perceptivas-imaginativas, basado en los
principios de semejanzas y diferencias.
Procedencia: Estados Unidos
Aplicacin: Sujetos a partir de seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles bajos
de cultura, incluso analfabetos.

24

Baremacin: Baremos de escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y

mujeres).Puntuacin directa transformada en centiles.
Adaptacin peruana: Delgado e integrantes de la

promocin de maestra en

problemas de aprendizaje (2004). Universidad Ricardo Palma (Lima-Per).

Aplicacin peruana: Dirigida a nios comprendidos desde los 6 a 11 aos.
Forma de aplicacin: Individual o colectiva
Tiempo de aplicacin: Tres minutos
Validez: Varianza explicada del 62%
Confiabilidad: Mtodo de consistencia interna de 0.94
Material de aplicacin: Manual con las normas de aplicacin, correccin e
interpretacin, un ejemplar de la prueba, plantilla de la correccin, cronmetro y
lpices.
Del instrumento original.
Para la actual investigacin se utiliz el Test de Percepcin de diferencias-CARAS
cuyo autor es Thurstone (Estados Unidos), el cual fue luego adaptado al espaol por
Yela (Espaa). El test tiene como objetivo el explorar o medir las aptitudes
perceptivas-imaginativas, basado en los principios de semejanzas y diferencias. Este
instrumento se puede aplicar a partir de los seis aos hacia adelante sobre todo a
personas de bajo nivel cultural, asimismo el instrumento cuenta con diversos baremos
organizados en percentiles, los cuales estn agrupados por edades, oficios, etc.
El test est conformado por 60 elementos grficos, cada uno de ellos est
formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo
representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea
consiste en determinar cul es la diferente y tacharla.

25

De la adaptacin peruana.
En nuestro pas la adaptacin fue realizada por Delgado y colaboradores en el
ao 2004, para lo cual se trabaj con una muestra de 1533 nios de ambos gneros,
los cuales estaban comprendidos entre los seis a los once aos y que estudiaban en
instituciones educativas estatales y particulares de

Lima Metropolitana. La

confiabilidad del instrumento se obtuvo a travs de la correlacin tem-test,

comprobndose que todos los tems mostraban correlaciones mayores de 20.
Asimismo se utiliz el mtodo de consistencia interna, el cual arroj un estimado de
0.94.
La validez del instrumento se realiz a travs del anlisis factorial exploratorio,
la prueba presenta una varianza del 62% y est conformada por nueve factores:
rapidez de percepcin, posicin en el espacio y relaciones espaciales, percepcin de
semejanzas y diferencias, discriminacin visual, coordinacin y seguimiento visual
atencin visual, agudeza visual, organizacin viso-espacial y memoria.
A continuacin se presenta la tabla con los percentiles y los niveles de
atencin:
Tabla 1
Baremacin de los niveles de atencin (Delgado y colaboradores-2004)
Interpretacin

Pc

Muy alto

91-99

Alto

71-90

Medio alto

61-70

Medio

40-60

Medio bajo

30-39

Bajo

10-29

Muy bajo

1-9

Los percentiles que indican niveles altos, afirman que los niveles de atencin
se encuentran en niveles superiores en comparacin del resto. Asimismo los que se
presentan en niveles medios sealan que su atencin es fluctuante. Finalmente los
que se encuentran en percentiles bajos indican que sus niveles de atencin son muy
pobres o inferiores.

26

Procedimiento de recoleccin de datos

Para la aplicacin del instrumento, se efectu la coordinacin con el director y
las docentes de la institucin educativa seleccionada, Institucin Educativa 5096 Hijos
de Ventanilla.
Se elabor una carpeta para la recoleccin de informacin, la cual contena: la
directiva emitida por la Direccin Regional de Educacin del Callao (DREC) para
otorgar las facilidades de la aplicacin del instrumento, la resolucin de aprobacin e
inscripcin del proyecto de investigacin, el proyecto de investigacin y el instrumento
a utilizar. Luego, se entrevist con el director y las docentes para explicarles el objetivo
de la investigacin as como su importancia. Una vez obtenido el permiso de las
autoridades de la institucin educativa, se procedi a analizar las nminas de
matrcula para as seleccionar a los educandos que cumplan con la edad requerida,
es decir contar entre 6 a 11 aos y 11 meses. Asimismo se coordin con el director de
la I.E. acerca del acceso a un ambiente adecuado para la realizacin de la prueba y
con las docentes acerca del tiempo y traslado de los nios. La aplicacin del
instrumento se realiz en diferentes fechas, esto debido al tamao de la muestra
seleccionada.
Procedimiento para el tratamiento de los datos
Los datos que se obtuvieron de cada uno de los sujetos de la muestra fueron:
edad, gnero, grado escolar y puntuacin de cada uno de los 60 tems. Estos fueron
recolectados a partir de la aplicacin del Test de Diferencias-CARAS y la revisin de
las nminas de matrcula. Estos datos fueron organizados de acuerdo a esos criterios
y traspasados a un programa de procesamiento de datos (Excel).
As, la sumatoria de la puntuacin de los tems, permiti ubicar a cada uno de
los individuos dentro de un nivel atencional, los cuales fluctuaban desde muy altos a
muy bajos. A partir de esos datos se crearon las tablas y grficos de barras, en las
cuales se presentan las frecuencias y porcentajes obtenidos.

27

Resultados
Procedimiento para el tratamiento estadstico de los datos
Los datos obtenidos en la presente investigacin se organizaron en tablas, las cuales
muestran las frecuencias y porcentajes segn categoras percentilares.

Tabla 2
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de seis
aos

Muestra
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

6.7

Alto

33.3

Medio alto

Medio

13.3

Medio bajo

Bajo

33.3

Muy bajo

13.3

TOTAL

15

100.0

En la tabla 2 se puede observar que el tamao total de la muestra de nios que tienen
6 aos es de 15 sujetos. Dentro de los cuales se puede observar que slo un sujeto
cuenta con un nivel muy alto de atencin. Mientras que los niveles alto y bajo de la
atencin cuentan con el mismo porcentaje 33.3%. Adems es interesante el observar
que en los niveles medio alto y medio bajo no se encuentra ninguno de los nios y
nias de seis aos.

28

Tabla 3
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de
siete aos

Muestra
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

4.5

Alto

9.1

Medio alto

13.6

Medio

13

29.5

Medio bajo

2.3

Bajo

18.2

Muy bajo

10

22.7

TOTAL

44

100.0

En la tabla 3, se puede observar que la muestra de educandos que tiene siete aos
asciende a 44, de los cuales se hall que:
Son 13 educandos que presentan un nivel medio de atencin, el cual representa el
29.5% de la muestra total de siete aos.
Tan solo un educando se encuentra en el nivel medio bajo equivalente al 2.3%
Tambin se puede observar que los nios y nias que se encuentran en los niveles
bajo y muy bajo totalizan 18, el equivalente al 40.9% porcentaje que es muy alto en
relacin a dicha muestra.

29

Tabla 4
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de
ocho aos

Muestra
Categoras
Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

5.1

Alto

12

30.8

Medio alto

7.7

Medio

23.1

Medio bajo

2.6

Bajo

17.9

Muy bajo

12.8

TOTAL

39

100.0

En la tabla 4, se puede observar que de 39 estudiantes que cuentan con ocho aos se
hall que:
Son 12 educandos los cuales se encuentran en un nivel alto de atencin, esto es
equivalente a un valor porcentual de 30.8%
Slo un educando se encuentra en el nivel medio bajo de atencin.
La sumatoria de los educandos que presentan niveles muy altos y altos de atencin
arrojan un total de 14, el cual es un equivalente al 35.9% de la muestra. Mientras que
la sumatoria de los niveles bajo y muy bajo asciende a 12 educandos, es decir un
30.7% de dicha muestra.

30

Tabla 5
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de
nueve aos

Muestra
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

10.3

Alto

27.6

Medio alto

3.4

Medio

10.3

Medio bajo

6.9

Bajo

24.1

Muy bajo

17.2

TOTAL

29

100.0

En la tabla 5, se observa que la muestra conformada por 29 nios que cuentan con
nueve aos de edad arroj los siguientes resultados:
Son ocho los nios que presentan un nivel de atencin alta, las cuales corresponden al
27.6% de dicha muestra.
En el nivel medio alto, slo se encuentra un sujeto el cual corresponde al 3.4% del
total de la muestra de ocho aos.
Asimismo se visualiza que en los niveles bajo y muy bajo se encuentran 12
educandos, los cuales corresponden al 41.3% del total de la muestra de nios que
cuentan con nueve aos.

31

Tabla 6
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de diez
aos

Muestra
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

Alto

9.5

Medio alto

11.9

Medio

12

28.6

Medio bajo

19.0

Bajo

19.0

Muy bajo

11.9

TOTAL

42

100.0

En la tabla 6, se observa que la muestra est conformada por 42 educandos que

tienen diez aos, de los cuales se encontr que:
Son doce los sujetos que presentan un nivel medio de atencin, esta cantidad es
equivalente al 28.6% de dicha muestra.
No existe ningn sujeto que cuente con un nivel muy alto de atencin.
En los niveles bajo y muy bajos se encuentran 13 sujetos, los cuales representan el
30.9% de esta muestra.

32

Tabla 7
Distribucin de las categoras percentilares en los niveles de atencin de nios de
once aos

Muestra
Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

Alto

10.3

Medio alto

6.9

Medio

31.0

Medio bajo

13.8

Bajo

20.7

Muy bajo

17.2

TOTAL

29

100.0

En la tabla 7, se puede observar que dicha muestra est conformada por 29 sujetos
los cuales muestran los siguientes resultados:
Son 9 los educandos que se encuentran en un nivel medio de atencin, lo cual
representa al 31%
En el nivel muy alto de atencin no se encontr a ningn sujeto.
En los niveles muy alto y alto de la atencin se encuentran a tan solo 3 nios, lo que
equivale al 10.3%.
En los niveles medio alto, medio y medio bajo se encuentran 15 sujetos, los cuales
equivalen al 51.7%, es decir un porcentaje por encima de la mitad de dicha muestra.

33

Tabla 8
Distribucin de la muestra total segn categoras percentilares de los niveles de
atencin

Muestra
Categoras
Frecuencia

Porcentaje

Muy alto

4.0

Alto

36

18.2

Medio alto

17

8.6

Medio

48

24.2

Medio bajo

16

8.1

Bajo

41

20.7

Muy bajo

32

16.2

TOTAL

198

100.0

En la tabla 8 se puede observar que del total de la muestra, el mayor porcentaje se

encuentra concentrado en el nivel medio de atencin, con un total de 48 sujetos.
Mientras que el menor porcentaje, 4.0% presenta un nivel muy alto de atencin. Es
tambin importante recalcar que la sumatoria de los niveles bajo y muy bajo equivale
al 36.9% el cual equivale a la tercera parte de la muestra total.

34

Figura 1
Lnea evolutiva en los niveles de atencin de los nios de 6-11 aos de edad de una
I.E. primaria de Ventanilla.
30

25

20
puntuacin

15

promedio

10

0
6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11 aos

edades

La figura 1 presenta la lnea evolutiva en los niveles de atencin de los

educandos de la muestra. As se puede observar que el nivel de atencin en los nios
de seis aos es de 11.9, lo cual los ubica en un nivel medio de atencin, se observa
una tendencia ascendente en los niveles de atencin conforme se incrementan los
aos, esto a excepcin de la edad de 10 aos, donde se observa un descenso de
estos.

35

Tabla 9
Evolucin de los niveles de atencin en los nios de 6-11 aos de edad de una I.E.
primaria de Ventanilla.

Edad

Niveles de atencin

Promedio

6 aos

Medio

11.9

7 aos

Medio

12.9

8 aos

Medio

18.8

9 aos

Medio

22.8

10 aos

Medio

21.7

11 aos

Medio

25.8

En la tabla 9 se presentan los promedios en los niveles de atencin de los nios de la

muestra. As se observa que los niveles de atencin promedio en todas las edades es
media. As tambin los promedios por edades muestran un incremento en las
puntuaciones obtenidas, esto a excepcin de la muestra de 10 aos donde se muestra
un leve descenso.

36

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
Segn los anlisis estadsticos de los resultados obtenidos y referidos en el anterior
captulo, podemos afirmar que:
En los resultados hallados en el grupo de seis aos y anteriormente remitidos
en la tabla 5, se observa que los niveles alto y muy alto de atencin, representan un
40% de dicha muestra mientras que los niveles bajo y muy bajo de atencin
corresponden al 46%. Es decir la muestra es de tipo heterognea con mayores
concentraciones en los extremos superior e inferior, en vista de lo cual se puede
afirmar que es un grupo con niveles de atencin polarizados, en donde casi la mitad
de la muestra presenta una atencin muy baja.
Se debe recordar que este grupo etario corresponde a los nios ingresantes al
primer grado, individuos que acaban de culminar el nivel inicial y los cuales deben
adecuarse a nuevos horarios, exigencias y ambiente educativo, dichos cambios
podran de alguna manera explicar los resultados. Lamentablemente es a los seis
aos en donde el nio enfrenta un nuevo reto: el aprendizaje de la lectoescritura,
debido a ello es que al nio se le exige el permanecer atento y quieto durante una
mayor cantidad de tiempo, pero que sucede si el nio no presta la cantidad adecuada
de atencin se encontrar afectado su aprendizaje?
Al respecto Chaves y Heudebert (2007) sostienen que con una atencin dbil o
ausente no se producir el aprendizaje, en cambio si existe la atencin se garantiza
que los contenidos se capten mejor.
Es decir, la atencin es un requisito importante en el aprendizaje, al no existir la
atencin tampoco se garantiza el aprendizaje, lo que confirmara la relacin existente
entre ambas variables, en sntesis, el aprendizaje se puede ver afectado por la escasa
atencin que presentan los nios.
En lo que respecta a los resultados obtenidos por los nios de siete aos, se
observa que la muestra presenta alrededor de un 45% de nios que se encuentran en
los niveles medios de atencin, mientras que en el nivel bajo y muy bajo se encuentra
el 41%, si bien en esta muestra se observa que la mayor cantidad se encuentra en los
niveles medios, lo cual es lo esperado, tambin se halla que es un gran porcentaje de

37

la muestra que presenta niveles bajos de atencin; es decir es un aula que presenta
riesgos en el logro de sus aprendizajes.
Por lo tanto se puede afirmar que los resultados obtenidos en las muestras de
seis y siete aos son similares a lo afirmado por Lpez y Garca (1997) quienes
afirman que entre los cinco y siete aos los nios presentan mayor dificultad para
ignorar estmulos distractores y que esta disminuye con la edad.
As estos hallazgos coinciden con los estudios que mencionan o afirman el
carcter evolutivo y gradual de la atencin (Lpez y Garca, 1997), es decir al verse
incrementada la edad las capacidades atencionales tambin se mejoran, pero esta no
sera la nica variable que podra afectar a la atencin existen otras como el status
socioeconmico.
Al respecto Kohen, Brooks, Gunn, Leventhal y Hertzman; 2002, citados por
Matute et al. (2008) afirman que el desarrollo cognitivo se correlaciona con el status
socioeconmico. Lamentablemente el entorno econmico de los educandos que
conforman la muestra es pobre y este factor podra perjudicar el desarrollo cognitivo
de los nios, dentro de los cuales se puede mencionar a la atencin.
En la tabla 7 se presentan los resultados obtenidos en los niveles de atencin
de los nios de ocho aos, estos revelan que en los niveles altos se encuentra un 36%
de la muestra, en los niveles medios un 33% y en los niveles bajos un 31%. Estos
hallazgos revelan una distribucin mucho ms armnica, con mejores puntuaciones o
porcentajes en los extremos superiores y medios. Se podra afirmar que existe una
mayor estabilidad en los niveles de atencin en comparacin a los nios de seis y
siete aos.
En relacin a los datos obtenidos de la muestra de nueve aos, se encontr
que en el nivel bajo y muy bajo se encontr al 41%, en los niveles altos se hall al 38%
mientras que en el nivel medio se encuentra el 21%. Se observa que los mayores
porcentajes se encuentran concentrados en los niveles bajos y altos, es decir las
puntuaciones resultan extrapoladas y se contina con el patrn observado de
encontrar niveles muy bajos de atencin.
As Hoff, 2003; Gonzach, 2000; citados por Matute et al. (2008) afirman que el
nivel educativo de los padres se relaciona directamente con el desarrollo cognoscitivo
ya que estos crean ambientes intelectualmente estimulantes para sus hijos.

38

Es as que se confirma el papel tan importante que cumplen los padres en el

desarrollo cognoscitivo, es bastante conocido las diferencias que pueden existir entre
los hogares con ambientes ms estimulantes que en hogares con deprivacin cultural,
esto se relaciona con las habilidades que el nio puede desarrollar, se debe recordar
que los sujetos de la muestra presentan caractersticas que los pueden ubicar en
grupos con alto riesgo tanto en los aspectos econmicos como educacionales.
Los datos obtenidos en la muestra del grupo etario de diez aos arrojan los
siguientes resultados: el nivel medio se encuentra conformado por un 60%, el nivel
bajo y muy bajo se conforma por un 31% y el nivel alto por un 9%. Si bien se observa
un incremento de porcentaje en el nivel medio tambin se presenta un porcentaje
significativo de alumnos en el nivel bajo y muy bajo, mientras que en el extremo
superior se encuentra una cantidad realmente inferior al compararse con los niveles
bajos.
Al respecto Boujon et al. (2004) afirman que los nios de 10 y 11 aos obtienen
resultados superiores a los de 8-9 aos debido a que los mayores requieren de una
menor cantidad de esfuerzo.
Si bien se observa que el nivel medio que presenta este grupo de edad es
mayor en comparacin a los anteriores, esto podra indicar una mayor estabilidad en
la atencin que presentan estos educandos, lo que conlleva a un menor esfuerzo en
la realizacin de tareas relacionadas al atender y al ser ms capaz de tener control y
selectividad de estmulos de mayor relevancia que los de menor edad, esto en relacin
al grupo que se encuentra en el nivel medio de atencin, pero como ya se recalc es
un porcentaje an alto el que se encuentra en los niveles bajos de atencin, esto
podra evidenciar que pese al incremento de edad existen factores que condicionan la
atencin.
En la muestra de 11 aos se observa que los sujetos presentan niveles de
atencin media de un 52%, atencin baja y muy baja de un 38% y un nivel alto de
atencin de un 10%. Si bien este resultado junto con el de la edad de 10 aos muestra
un increment en los niveles medios de atencin, tambin evidencian que los niveles
bajos de atencin representan a un alto porcentaje de la poblacin de cada una de las
muestras estudiadas, esto como se afirm anteriormente se relaciona con factores de
alta relevancia para el aprendizaje.
En lo que respecta a la atencin de nios de 10-11 aos, Miller (1990) citado
por Boujon et. al (2004) afirma que la aptitud de los nios de 10-11 aos para

39

destacar una informacin pertinente, para explorar eficaz y rpidamente un entorno

visual o auditivo, para focalizar su atencin sobre lo requerido en cada situacin,
proviene de la adquisicin, en el transcurso del desarrollo, de las estrategias utilizadas
por la atencin. (p. 18). Es decir se afirma que los nios de esta edad ya deben tener
adquiridas estrategias atencionales que le permitan procesar la informacin, si los
niveles de atencin de este grupo es bajo, se podra afirmar que no tienen an
desarrolladas dichas estrategias. Finalmente, es importante recordar que este grupo
corresponde a los ltimos aos de educacin primaria, los cuales luego continuarn su
instruccin en el nivel secundario, en donde los niveles de atencin deberan
encontrarse mucho ms desarrollados debido a la exigencia del mismo nivel.
Al analizar la tabla 11, en la cual se observan los niveles de atencin de la
muestra total, se encuentra que un 41% de la muestra total (81 estudiantes) cuentan
con un nivel medio de atencin. Asimismo, que en el nivel bajo y muy bajos se halla
el 37% de la muestra (73 estudiantes) y en el extremo superior un 22% (44
estudiantes). Es decir, la muestra presenta una distribucin no homognea, con
mayores concentraciones en los niveles bajos y medios de atencin, estos resultados
generales confirman los anlisis encontrados en los grupos etarios, los cuales indican
un incremento y estabilidad de la atencin entre los 10-11 aos, pero tambin que la
muestra presenta dificultades relacionadas con los niveles de atencin, este hallazgo
encontrado es preocupante ya que son diversas las investigaciones que relacionan a
la atencin con el aprendizaje, esto tambin fue anteriormente mencionado, pero es de
vital importancia el recalcar nuevamente esta relacin, cabe mencionar que los
resultados desfavorables podran explicarse debido a la incidencia de factores que
influyen en la atencin como: la motivacin, las emociones, disfuncin familiar,
nutricin, gustos, preferencias
Al respecto, Ghiglione et al. (2009) comprobaron en su investigacin, que
existe una relacin directa entre la pobreza y los recursos cognitivos (lo que incluye a
la atencin). Asimismo, estos resultados se pueden extrapolar hacia otras reas, en lo
que respecta al aprendizaje, es bastante conocido que la atencin se relaciona con
ella. As Careaga (1993) enfatiza el papel que cumple la atencin en el mbito
educativo como punto de inicio de la cognicin, es decir si el nio no es capaz de
poder captar y procesar los estmulos de su medio, no se producir el aprendizaje.
Otro factor relacionado con la atencin es la nutricin, en relacin a ello,
Coronado en el 2010, concluye en que la desnutricin es un factor que influye en la
atencin sostenida de los nios, este tipo de atencin se encuentra involucrada en el

40

quehacer educativo debido a la capacidad que debe tener el estudiante para mantener
la atencin durante periodos largos de tiempo.
Para Capdevila-Brophy, Artiga-Pallares, Obiols-Llandrich; 2006, Garca, 2001;
Garca, 1997; Miranda-Casas. Garca- Castellar, Alba y Taverner, 2004; citados por
Tejedor, Gonzles y Garca (2008) afirman que las dificultades presentadas por los
educandos en relacin con la atencin se vinculan a aspectos como: a la incapacidad
para seleccionar informacin relevante, para concentrarse y focalizarse, a no tener la
capacidad de cambiar o flexibilizar su atencin a diversos

estmulos segn la

necesidad, a no mantener la atencin durante determinado tiempo

de manera

continua o debido a factores relacionados con la tarea a realizar, entre otros.

En relacin a la evolucin de los niveles de atencin de los nios de la muestra,
se puede observar que existe un incremento en los promedios por edades, lo cual
confirma el carcter de ella como un mecanismo que progresa y se consolida en la
adolescencia. (Lpez et. al)
Finalmente, podemos concluir que si bien el mayor porcentaje de la muestra
(41%) cuenta con niveles de atencin medios, tambin se hall que los niveles
encontrados en los niveles inferiores (37%) son muy altos. Al respecto, se debe
recordar que existen diversos factores que pueden influir en la atencin, debido al
diseo de investigacin seleccionado no se podr contestar a diversas preguntas que
generen los resultados, sin embargo estos ser la base para nuevas investigaciones.
Conclusiones
En relacin a los objetivos trazados para la siguiente investigacin, se puede concluir
que:
La muestra total presenta mayores porcentajes en los niveles de atencin media con
porcentajes significativos de atencin baja.
Existe una tendencia progresiva en los niveles de atencin de los educandos de la
muestra.
La muestra de los nios de seis aos, se encuentra polarizada, en donde los mayores
porcentajes se encuentran en los niveles altos y bajos de atencin.
Los nios de siete aos presentan

un nivel de atencin medio, pero se observa

tambin un porcentaje significativo de niveles bajos de atencin.

41

En relacin a la muestra de los nios de ocho aos, se observ que presentan una
distribucin mucho ms armnica, con niveles ms homogneos en los niveles de
atencin.
La muestra de los niveles de atencin en los nios de nueve aos permite observar
niveles de atencin polarizados, donde los mayores porcentajes se encuentran en los
niveles altos y bajos.
Los niveles de atencin en los nios de diez aos se encuentran en su mayora
concentrados en los niveles medios, aunque los niveles inferiores de atencin son muy
altos.
Los nios de once aos presentan en mayores porcentajes niveles de atencin medio,
sin embargo tambin se observan porcentajes significativos de niveles bajos de
atencin.
Sugerencias
Fomentar la realizacin de investigaciones destinadas al reconocimiento de las
variables que interfieren en los niveles de atencin.
Realizar talleres dirigidos a los padres, para de esta manera sensibilizarlos acerca de
la importancia de la atencin en el aprendizaje de sus hijos y cmo colaborar en el
incremento de esta.
Invitar a especialistas que puedan brindar informacin a los docentes en relacin al
uso de estrategias atencionales.
Ensear a los nios diversas estrategias de atencin las cuales podran mejorar su
rendimiento acadmico.
Realizar charlas dirigidas a los docentes en relacin a las caractersticas evolutivas
atencionales que presentan los educandos, de esta manera el profesor realizar
sesiones de aprendizaje que mejor se adapten a sus alumnos.
Reorientar a los docentes acerca del uso debido del material educativo en sus
sesiones de clase, los cuales deben cumplir ciertas caractersticas que motiven la
atencin del nio hacia ellos.

42

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