PLANIFICACIN DIDACTICA ARGUMENTADA.

CAMPO DE FORMACIN: MATEMTICAS

1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La escuela primaria Profr. Candelario Aceves Uriarte Santander S/N Fraccionamiento
Lomas de San Jorge. Perteneciente a la zona escolar 025, sector VI con clave
25EPR0399B. Se observ que el nivel econmico que predomina como parte de ese
contexto es medio-bajo, esto se ve reflejado en la infraestructura de las vialidades as
como en la construccin de las casas, que manifiestan una imagen precaria y humilde. La
calle principal de la escuela es la nica que se manifiesta limpia y transitada. No obstante,
cuenta con todos los servicios bsicos que son, drenaje, energa elctrica y servicio de
agua potable.
Los vecinos aledaos a la escuela suelen ser, en su mayora, calmados, tranquilos,
apacibles y con muy buen trato. Considerando que el contexto social de la escuela influye
en los alumnos, sus procesos formativos y sus interacciones, el entorno resulta un factor
que limita al desarrollo de la vida en la institucin, ya que se refleja en el paralelismo del
nivel socioeconmico ya descrito y el nivel cultural de las familias, debido a que la
formacin de los infantes se rige por la interaccin saludable en un clima familiar, pero
carecen de valores de sociabilidad que ayudan a que los educandos interacten con su
entorno y se vea favorecido su desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje.
Adems el nivel cultural tambin se ve reflejado en las actitudes, comportamientos y
formacin de los nios adquieren indiferentes y en muchos casos agresivas que ponen en
prctica en el aula o escuela. Se adoptan posturas, comportamientos, lenguajes que en
cierta medida impacta la relacin que se vive dentro de un grupo debido a que se
presentaron malos hbitos, conductas agresivas o mala disposicin para el trabajo.
Referente a la escuela, es preciso sealar que en su totalidad se matricularon 397
alumnos. Su estructura se conserva en buen estado. Cuenta con 15 salones con
caractersticas similares, equipados con buena ventilacin e iluminacin, de los cuales 12
son utilizados para el proceso educativo de los seis grados, 2 salones por grado. Se
cuenta, adems, con un aula de apoyo USAER, una direccin, una biblioteca escolar, una
cooperativa escolar, una cancha para actividades deportivas y recreativas, algunas reas
verdes y un aula de medios la cual se encuentra acondicionada para su funcionamiento
con aparatos equipados. Se anexan los baos para nias y nios. Las caractersticas de
infraestructura y el acervo de recursos con los que cuenta la escuela posibilitan a los
docentes para que stos puedan realizar un mejor trabajo y enriquecer su prctica.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

En cuanto al grupo de tercer grado, seccin A, espacio en dnde tuvo vida la prctica
descrita en el presente documento, se consider que estuvo compuesto por 37 alumnos
de los cuales 10 son mujeres y 27 hombres, entre ellos se encuentra dos nios con

problemas de lenguaje. Se habla de un grupo heterogneo, ya que pensaban y actuaban

diferente, la gran mayora de los educandos provienen de familias de origen humilde; hijos
de padres con trabajos eventuales o madres solteras. Algunos estn criados con abuelas
o tas ya que los padres estn separados, otros alumnos son hijos de padres drogadictos
o que se encuentran en la crcel.
De acuerdo al diagnstico inicial se identific que los estudiantes mostraban severas
dificultades en las reas prioritarias como parte de la mejora de los aprendizajes. En
relacin con matemticas las reas de oportunidad de los alumnos fueron la falta de
autonoma en la resolucin de problemas, debido a que los alumnos manifestaron
conductas dependientes al trabajo en el aula, acostumbrados a que de manera grupal se
resolvieran las cosas o las realic el docente y la identificacin del procedimiento a utilizar
en un problema, no comprendan la situacin para poder observar si realizaran una suma,
resta, multiplicacin o divisin, o cualquier procedimiento que resultara conveniente.

3. PLAN DE CLASE
Grado:
3ro

Asignatura:
Matemticas

Sesin: 1

Bloque: Ill

Docente en formacin:

Periodo de aplicacin:

Xiomara Karina Velarde

Vzquez

Del 02 al 12 de febrero

Aprendizaje esperado

Estndares

Contenido disciplinar

1.1.2. Resuelve problemas

de reparto en los que el
resultado es una fraccin de
la forma m/2n. 1.2.1.
Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar
nmeros naturales,
utilizando los algoritmos
convencionales.

Estimacin del resultado

de sumar o restar cantidades
de hasta cuatro cifras, a partir
de
descomposiciones,
redondeo de los nmeros,
etctera.

Utiliza el algoritmo
convencional para
resolver sumas o restas
con nmeros naturales.

Tema: Problemas aditivos

Intencin didctica:

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumas y restas

Propsitos de Educacin Primaria:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Desafo matemtico

43. Sumas y restas

Competencias:

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
MATERIALES:
Para el docente
Programa de estudios
Libro desafos del docente pg. 158
Plumn
Lista de cotejo
Rbrica
Computadora
Proyector
Para el alumno:
Recurso didctico
Libro desafos matemticos pg. 158
Plumones
Cartulina
Hojas
Carros
Consignas:
- Realiza problemas de manera individual.
- Realiza la actividad en parejas
Consideraciones previas:

La resolucin del crucigrama implica un grado mayor de dificultad, ya que

contiene la combinacin de sumas y restas; si lo considera conveniente, puede
dibujar el crucigrama en el pizarrn o en una hoja de rotafolio y resolverlo con la
participacin de todo el grupo. Recuerde que la adquisicin de un algoritmo debe
ser posterior a la comprensin que tengan los alumnos de la operacin que estn
realizando; sin embargo, tambin es importante que ejerciten los algoritmos. Para
ello puede dejar como tarea problemas y operaciones.
ENFOQUE DIDACTICO DE LAS MATEMATICAS:

Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y

los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Secuencia didctica

Evaluacin

Inicio:
Para iniciar la clase comenzare con el rescate de conocimientos previos por
medio de un juego que denominado tiro al blanco, en el pintarrn pondr 16
globos los cuales contendrn el resultado de una suma o resta y en una caja
pondr las operaciones. A manera de participacin sacarn de la caja un
papelito de acuerdo a la operacin tendrn que tirarle al resultado
correspondiente.
Ejemplo:
Si en la caja hay una operacin ya sea de suma o resta, 4+27 o 29-13 tendrn
que buscar que globo tiene el resultado y posteriormente tirarle para
reventarlo. Solo tendrn 3 oportunidades de tirarle al globo si no se revienta
continua otro compaero y as sucesivamente hasta terminar. Con ello me
dar cuenta de la nocin que tienen los alumnos para resolver sumas y restas
de manera mental y que tan complicado les resulta.

Como primer aspecto

a evaluar ser :
La participacin
Rescate de
conocimientos previos
Tcnica:
Anlisis de
desempeo

Tipo de instrumento:
Lista de cotejo.
(Ver anexo 3)

Tiempo estimado: 20 minutos

Desarrollo:

Desarrollo:

Se har uso de la estrategia tutora entre pares, por medio de como ya se

tiene acomodado a los alumnos para esta estrategia se realizar la actividad
que consiste en resolver problemas de sumas y restas.

Evaluar

La actividad consiste en jugar a la carrera de carros, en el pintarrn sern

colocados 16 carros donde estar simulada una pista de carreras, los
alumnos en parejas tendrn que resolver los problemas que tendrn en una
hoja (anexo 1), el primer par que tenga la respuesta tendr que levantar la
mano para ver si es la correcta, en dado caso que sea, el carro de ese par
avanza y llevar la ventaja de los dems equipos. Posteriormente el equipo
que llegue a la meta ser el equipo ganador.

Ejemplo:

i
n
i
c
i
o

1r
aa

6t
aa

F
7m
a

2d
a
3r
aa
4t
aa

I
8v
aa

5t
aa

El trabajo
entre pres
Habilidades,
destrezas en
la realizacin
de los
problemas.
Explicacin
del proceso
de solucin
del problema.

Tcnica:
Observacin
Tipo de instrumento
Registro anecdtico

N
(Ver anexo 4)

Cierre:
Tiempo estimado: 40 minutos
Aprendizajes nuevos
Cierre:

Habilidades
desarrolladas.

Pedir a los alumnos que

sumas y restas que les
acuerdo a como estn
posteriormente
expliquen
las respuestas.

resuelvan un crucigrama de
entregar en una hoja de
ordenados entre pares y
que hicieron para encontrar

Trabajo entre pares

Tcnica:
Anlisis de
desempeo
Tipo de instrumento
Rbrica
(Anexo 5)

Anexo 2
Tiempo estimado: 15 minutos

Observaciones:

Anticipando dificultades:
En caso de que hagan falta problemas para la actividad llevare 10 extras para que pueda culminar.

Adecuaciones curriculares:
Para los alumnos que sus compaeros no vieron tratar de integrarlo con otros compaeros para que
puedan avanzar.

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

DIDCTICA.

Las estrategas utilizadas en los planes de clase son importante debido a que por medio
de ellas ayudan a que el educando adquiera aprendizajes significativos y logre aprender
de una manera ms participativa.
Inicio:
Estrategia de participacin grupal, con ella pretendo rescatar que alumnos que
rutinariamente se mantienen de manera aislada en el grupo logren adentrarse en el tema
y despertar su interes perdiendo el miedo a participar e intercambiar ideas con sus
semejantes.
Desarrollo y cierre:
Estrategia de tutoria entre pares, La tutora entre pares constituye un elemento
primordial de la prctica educativa e influye directamente en la posibilidad de resolver
problemas de manera autnoma en los educandos a partir de mecanismos sociales y de
interaccin de los alumnos.
Fue seleccionada porque existen varios alumnos que suelen quedarse rezagados durante
el proceso de las actividades por falta de autonoma y comprensin de los problemas.
Por ello esta estrategia resulta pertinente para lograr que los alumnos avancen en su
proceso y en cierto momento puedan realizar las cosas por si mismos.
Si bien, el trabajo entre pares pretende que se fomente la socializacin en el aula adems
de impactar en mayores niveles de autonoma y participacin por parte de los estudiantes
en lo que hace a su proceso de formacin.
Vigotsky (1989) propone el concepto de Zona de desarrollo potencial que hace
referencia a la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la
Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede
describirse como el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con
un nivel que no sera capaz de tener individualmente. (Vigotsky, 1989)

4. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado
del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo
propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del
desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. Para valorar la actividad del alumno
y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado, ser necesario contar con su
produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje

Se evaluar en los tres momentos para ir llevando una evaluacin sistematizada,

primeramente se har una valoracin diagnstica, para conocer los saberes previos de
sus alumnos, posteriormente la formativa que ser durante el proceso de aprendizaje,
para valorar los avances, y por ltimo la sumativa, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin de sus alumnos.
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se
acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseados
para fines especficos.Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben
adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de
aprendizaje.
Inicio:
Se emplear la tcnica de anlisis de desempeo para identificar los conocimientos
previos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos. Por medio del instrumento de
evaluacin llamado lista de cotejo que muestra indicadores pertinentes para evaluar lo
descrito.
Desarrollo:
En este momento se utilizar la tcnica de la observacin para evaluar en el proceso e
identificar los conocimientos y habilidades de los alumnos. A travs del instrumento
registro anecdtico que de acuerdo a las herramientas para la evaluacin p:27 describe
hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o
el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
Cierre:
Se hara uso de la tcnica analisis de desempeo a travs del instrumento rbrica, para
evaluar los aprendizajes nuevos de los alumnos.
La rbrica esun instrumento de evaluacin con base en una serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o
los valores, en una escala determinada.

ANEXO 1. Problemas
Por la maana, Mara prepar 635 tortas y por la tarde prepar 347 ms. Pero
dos horas antes de cerrar le quedaron 150. Cuntas vendi?
A) 497
B) 785

C) 832
D) 982 2.
Si un nio al jugar gana primero 552 estampas, despus gana 329 y al ltimo
pierde 100 estampas, Con cuntas se queda?
A) 671
B) 781
C) 971
D) 981
Si un alumno tiene $ 550 pesos y compra un juguete de $ 138 pesos, Cunto
le sobr?
A) 688
B) 412
C) 678
D) 512
Una paletera obtuvo durante los primeros cuatro meses del ao las siguientes
ganancias: el primer mes $4 999; el segundo $3 989; y el tercero $5 001. Si
redondeamos las cantidades con cul operacin encontramos la respuesta
correcta?
A) 4900 + 3900 + 5000 =
B) 5000 + 3 900 + 5100 =
C) 5000 + 4000 + 5000 =
D) 4900 + 4000 + 5000=
En un grupo hay 22 nias y 18 nios. Si todos tenan una banca, pero se
rompieron 5, Cuntas bancas sirven todava?
A) 04
B) 25
C) 35
D) 40

Rafael tena 25 paletas de hielo y se le derritieron 16. Si quiere saber cuntas

paletas le quedaron, Con cul operacin resuelve el problema?
A) Suma 25 + 16 = 31
B) Suma 16 + 25 = 41
C) Resta 25 - 16 = 9
D) Resta 25 - 16 = 19
En un autobs con 39 asientos viajan sentados 25 pasajeros. Con cul de las
siguientes operaciones puede calcularse el nmero de asientos vacos?
A) 39 + 25
B) 39 25
C) 39 X 25
D) 25 39 4.
Carmen quiere comprar una blusa que cuesta $ 136, si slo tiene $ 97, cunto
le falta para comprarla?
A) $ 31
B) $ 39
C) $ 40

ANEXO 2. Crucigrama de sumas y restas.

ANEXO 3 Lista de cotejo

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

INDICADOR
Trae conocimientos sobre
el tema.
Intercambio ideas de
manera grupal.
Enriqueci con
aportaciones claras la
clase.

Sus argumentos fueron

claros, precisos y
coherentes.

Realizo la operacin
bsica que le toco

Respondi las preguntas

de forma lgica, racional y
convincente.

Respeta las opiniones de

los compaeros

SI

NO

OBSERVACIONES

ANEXO 5 Rbrica
Rbrica

INDICADORES
Logro la realizacin de
toda la consigna

Lograron trabajar entre

pares
En todo momento
identifico el
procedimiento a utilizar
para la realizacin de
los ejercicios.

Presento dificultades al
momento de realizar las
consignas establecidas.

Fue argumentativo al
realizar la comparacin
de las respuestas.

Excelente

Muy bueno

Suficiente

Insuficiente

Anexo 4 Registro Anecdtico

Alumno:

Grado:

Maestra:

Actividad:

Incidente o hecho observado

Anlisis/comentario

Primer hecho a observar.

Realizacin de las consignas del libro:
- Autonoma
- Desarrollo estrategias y diferentes
procedimientos para la elaboracin
de problemas.
Segundo hecho a observar.
- Adquiri aprendizajes nuevos
- Puso en juego sus habilidades al
resolver los problemas. (Busco
diferentes procedimientos, fue
estratgico, etc.)
- Puedo explicar el procedimiento que
sigui.
- Identifica diferentes procedimientos y
escoge el ms factible.

Fecha y hora:

PLANIFICACIN DIDACTICA ARGUMENTADA.

CAMPO DE FORMACIN: CIENCIAS NATURALES

1.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La escuela primaria Profr. Candelario Aceves Uriarte Santander S/N Fraccionamiento
Lomas de San Jorge. Perteneciente a la zona escolar 025, sector VI con clave
25EPR0399B. Se observ que el nivel econmico que predomina como parte de ese
contexto es medio-bajo, esto se ve reflejado en la infraestructura de las vialidades as
como en la construccin de las casas, que manifiestan una imagen precaria y humilde. La
calle principal de la escuela es la nica que se manifiesta limpia y transitada. No obstante,
cuenta con todos los servicios bsicos que son, drenaje, energa elctrica y servicio de
agua potable.
Los vecinos aledaos a la escuela suelen ser, en su mayora, calmados, tranquilos,
apacibles y con muy buen trato. Considerando que el contexto social de la escuela influye
en los alumnos, sus procesos formativos y sus interacciones, el entorno resulta un factor
que limita al desarrollo de la vida en la institucin, ya que se refleja en el paralelismo del
nivel socioeconmico ya descrito y el nivel cultural de las familias, debido a que la
formacin de los infantes se rige por la interaccin saludable en un clima familiar, pero
carecen de valores de sociabilidad que ayudan a que los educandos interacten con su
entorno y se vea favorecido su desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje.
Adems el nivel cultural tambin se ve reflejado en las actitudes, comportamientos y
formacin de los nios adquieren indiferentes y en muchos casos agresivas que ponen en
prctica en el aula o escuela. Se adoptan posturas, comportamientos, lenguajes que en
cierta medida impacta la relacin que se vive dentro de un grupo debido a que se
presentaron malos hbitos, conductas agresivas o mala disposicin para el trabajo.
Referente a la escuela, es preciso sealar que en su totalidad se matricularon 397
alumnos. Su estructura se conserva en buen estado. Cuenta con 15 salones con
caractersticas similares, equipados con buena ventilacin e iluminacin, de los cuales 12

son utilizados para el proceso educativo de los seis grados, 2 salones por grado. Se
cuenta, adems, con un aula de apoyo USAER, una direccin, una biblioteca escolar, una
cooperativa escolar, una cancha para actividades deportivas y recreativas, algunas reas
verdes y un aula de medios la cual se encuentra acondicionada para su funcionamiento
con aparatos equipados. Se anexan los baos para nias y nios. Las caractersticas de
infraestructura y el acervo de recursos con los que cuenta la escuela posibilitan a los
docentes para que stos puedan realizar un mejor trabajo y enriquecer su prctica.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

En cuanto al grupo de tercer grado, seccin A, espacio en dnde tuvo vida la prctica
descrita en el presente documento, se consider que estuvo compuesto por 37 alumnos
de los cuales 10 son mujeres y 27 hombres, entre ellos se encuentra dos nios con
problemas de lenguaje. Se habla de un grupo heterogneo, ya que pensaban y actuaban
diferente, la gran mayora de los educandos provienen de familias de origen humilde; hijos
de padres con trabajos eventuales o madres solteras. Algunos estn criados con abuelas
o tas ya que los padres estn separados, otros alumnos son hijos de padres drogadictos
o que se encuentran en la crcel.
De acuerdo al diagnstico inicial se identific que los estudiantes mostraban severas
dificultades en las reas prioritarias como parte de la mejora de los aprendizajes. En
relacin con matemticas las reas de oportunidad de los alumnos fueron la falta de
autonoma en la resolucin de problemas, debido a que los alumnos manifestaron
conductas dependientes al trabajo en el aula, acostumbrados a que de manera grupal se
resolvieran las cosas o las realic el docente y la identificacin del procedimiento a utilizar
en un problema, no comprendan la situacin para poder observar si realizaran una suma,
resta, multiplicacin o divisin, o cualquier procedimiento que resultara conveniente.

3. PLAN DE CLASE
ESCUELA PRIMARIA PROFR. CANDELARIO ACEVES URIARTE
Zona escolar 025 sector VI clave 25EPRO399B

Nombre de la escuela
Candelario Aceves Uriarte

Docente en formacin:
Xiomara Karina Velarde Vzquez.

Propsito de la asignatura en Primaria:

Identifiquen propiedades de los materiales y cmo
se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.

GRUPO
3ro.

Periodo de
aplicacin:
Del 2 de al 12
de febrero

Competencias: Comprensin de los alcances y

limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos

ASIGNATURA:
Ciencias
Naturales

Estndar: 1. Conocimiento cientfico.

1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos
relacionados con la aplicacin de las fuerzas, el
magnetismo y el sonido

BLOQUE:

SESIN

lll

Aprendizaje esperado: Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos

aparatos para satisfacer necesidades
Contenido: Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y
altavoces
DURACIN: 2 sesiones de 90 minutos.
Materiales y recursos didcticos:
Para el docente:
Programa de estudios pg.
Libro de Ciencias Naturales pg.
Instrumentos de evaluacin (Rbrica, Lista de cotejo, etc.)
Proyector
Computadora
Hojas
Platos
Madera

Para el alumno:

Recursos didcticos
Cotidiafonos
Hojas
Libro de ciencias naturales
Ligas

De tarea de acuerdo con lo que investigaron traern un cotidiafono para

presentarlo en clase.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Tiempo: 20 min

Qu y cmo se
Evala?

Para iniciar la clase comenzar hablando sobre el

Participacin de
aprendizaje esperado que aborda esta asignatura el
los alumnos en
cual dice Identifica el aprovechamiento del sonido en
base a las
diversos aparatos para satisfacer necesidades. Les
interrogantes
comentar que cuando vena a la casa mire en la calle
un bebe que lloran. Creen que con el llanto quiera Actitudes.
comunicar algo? Para qu creen que sirve el sonido?
Cmo podemos generar un sonido? Cules son sus Mediante:
caractersticas? Es importante que los educandos
entiendan que no solo el habla es una forma de
Tcnica: Anlisis de
comunicacin.
desempeo
Despus de debatir los diferentes puntos de vista de
cada educando pedir que acomoden los mesabancos Instrumento:
hacia atrs para que posteriormente se pongan Lista de cotejo
cmodos en el piso. Pedir que cierren los ojos y se
siten en un lugar de acuerdo a la msica que van a
Ver anexo 1
escuchar. Con la ayuda de una grabadora pondr
diferentes sonidos como:
Sonido de la naturaleza, de nios, de escuela, ciudad,
etc.
Mientras
transcurran
los
sonidos
plantear
interrogantes como En qu lugar creen que estn? El
sonido que escuchan es fuerte o suave?
Posteriormente cuando se termine los sonidos.
Argumentaremos las caractersticas y diferencias de
cada uno.
Con ayuda del proyector y la computadora pondr un
juego interactivo el cual habla de las cualidades de los
sonidos y da ejemplos de los diferentes timbres.

http://mariajesuscamino.com/cuadernia/El-Sonido/
Analizaremos los distintos sonidos y posteriormente
pasaremos a las siguientes actividades.
DESARROLLO
Tiempo: 30 min
Pondr un video que muestra diferentes sonidos y Qu y cmo evaluar?
pedir que los educandos identifiquen la cualidad del
sonido, si es agudo o grave para ver si los alumnos
comprendieron las diferencias del sonido.
Realizacin de
actividades
Enseguida los formar envinas conforme estn
sentados y les entregar dos vasos desechables y un Desenvolvimiento en
pedazo de hilo pabilo, con esto tendrn que hacer un clase
telfono para comunicarse y ver como es el sonido que
se escucha al hablar. Saldremos a la cancha para ver si Participacin
las ondas siguen siendo iguales y el volumen tambin.
Pasaremos al aula de medios y tendrn que investigar
qu instrumentos se usan en festivales del lugar donde
viven. Tendrn que clasificar los instrumentos por
cuerda, percusin y elctricos, describirn la la forma
en que producen el sonido y dos de su caractersticas
tono e intensidad e investigar que son los cotidiafonos.
Posteriormente pasaremos al aula para comentar lo
que investigaron y analizaremos los diferentes
instrumentos pedir que dibujen el instrumento que le
corresponde a cada uno de los que investigaron.
Hablaremos de los cotidiafonos para ver que logro
rescatar cada uno, pedir que me den ejemplos para
posteriormente pedir de tarea
que realicen un
cotidiafono.

Tcnica: Observacin
Instrumento de
evaluacin:
Registro anecdtico
Ver anexo 2

Qu y cmo evaluar?
CIERRE:
20 min

Tiempo:

Para finalizar iniciar una indagacin para que los nios

se acerquen al trabajo de los cientficos, esta
indagacin deber partir de las explicaciones que
intentaron dar los nios anteriormente. Y tendr como

Logro del aprendizaje

esperado
Inters en actividades
Colaboracin

en

objetivo el anlisis de las diferentes variables en el

armado del telfono. Por ejemplo, los nios podran
suponer:

actividades

- es mejor utilizar vasos de plstico que usar latas o

vasos descartables.

Instrumento de
evaluacin
Diario de las dos
secciones de clase

- es mejor usar piola que lana

- la piola o lana debe estar tensa, si no lo est no se
escucha
Esto depender de los materiales que utilizaron para
construir su dispositivo.
De esta manera los nios transformarn esas
suposiciones (hiptesis en el mbito cientfico) en
preguntas investigables, ya que eso es lo que realiza el
cientfico, luego de observar algn fenmeno se plantea
preguntas para responder e hiptesis.
Las preguntas a responder son:
- Se escucha mejor si se utilizan vasos de plstico que
latas o vasos descartables?
- Se escucha mejor si se utilizan piolas en lugar de
lana?
- Debe estar tensa la piola o lana para poder
escuchar?

Cuando hayan terminado de contestar las interrogantes

planteadas intercambiaremos los distintos puntos de
vista de los educandos para enriquecer el aprendizaje.
Observaciones

Segunda sesin

Tcnica: Observacin

Inicio:

Inicio:

Comenzar pegando unas imgenes en el pintarrn y Participacin

preguntar a los alumnos Qu creen que es la imagen
que est en el pintarrn? A qu instrumento Actitudes
corresponde? Cmo es la intensidad de estos
instrumentos? Son agudos o graves?
Conocimientos previos
Analizaremos las respuestas de los educandos para Tipo de instrumento
reforzar lo que se vio la clase anterior y poder continuar de evaluacin:
con la clase.
Lista de cotejo
Desarrollo:
Pedir que saquen los cotidiafono que hicieron de tarea
para que pasen al frente a exponerlo. Cuando se hayan
expuesto los diferentes cotidiafonos pedir que
organicemos una banda de msica donde todos toquen
sus instrumentos. Posteriormente pedir que describan
las caractersticas de los cotidiafonos si son
graves/agudos. Mayor intensidad/menos intensidad.

Desarrollo:
Cotidiafono
Exposicin
Tcnicas:
Anlisis de desempeo

Cierre:

Tipo de instrumentos
Para finalizar jugaremos caras y gestos pero en este de evaluacin:
caso los alumnos tendrn que simular como si estuvieran
tocando dicho instrumento, es decir, si a un alumno le Rbrica de
toca la guitarra tiene que simular que toca la guitarra coevaluacin
para que sus compaeros puedan adivinar y decir si son
agudos/graves
Cierre:
Socializaremos la actividad para tomar en cuenta las
dudas que hayan surgido en los educandos y aclararlas. Participacin en la
Posteriormente dialogaremos para ver en qu momentos actividad
de su vida cotidiana utilizan el sonido.
Aprendizajes nuevos
Tcnica: Observacin
Tipo de instrumento
de evaluacin:
Diario de clase

Observaciones:

Anticipando dificultades:
Que los alumnos no cumplan con sus cotidiafonos. Tendr que presentarles
algunos instrumentos en proyector y otro de manera vivencial.

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS

INICIO Y DESARROLLO: La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) favorece una educacin dinmica, participativa y actualizada. Como
primer estrategia se hizo uso de las tecnologas como una herramienta valiosa para
obtener informacin de diversas fuentes.
El plan de estudios 2011, aporta que Las aulas de medios y los recursos audiovisuales
constituyen una fuente de informacin valiosa, en tanto muestran condiciones naturales,
sociales, culturales, econmicas y polticas de la entidad y fomentan una actitud crtica y
reflexiva en los alumnos

CIERRE: Investigacin, otra de las estrategias utilizadas en donde se trata de

favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y
organizacin de la informacin, estimulando a su vez el trabajo de las TIC y de diversos
recursos del entorno.

5. FUNDAMENTACIN DE LA EVALUACIN.
El objeto de evaluacin se refiere al componente que se evala, respecto al cual se toman
decisiones en funcin de un conjunto de criterios establecidos. Con base en el Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica, el objeto de evaluacin son los aprendizajes de los
alumnos.
El objeto de evaluacin se refiere al componente que se evala, respecto al cual se toman
decisiones en funcin de un conjunto de criterios establecidos. Con base en el Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica, el objeto de evaluacin son los aprendizajes de los
alumnos.
Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin, propicia que
ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse

los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que
realizan los docentes.
En este caso hice uso de la coevaluacin la cual realiza el realiza el propio alumno en
colaboracin con sus compaeros acerca de alguna produccin o evidencia de
desempeo determinada. De esta forma, aprende a valorar los procesos y las actuaciones
de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva. Adems, representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos (SEP, 2011a:32).
Inicio: me apoye en la tcnica de anlisis de desempeo para identificar los
conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados los alumnos en la construccin de
aprendizajes. Instrumento de evaluacin, lista de cotejo. Es una lista de palabras, frases u
oraciones que sealan con precisin las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes
que se desean evaluar.
Desarrollo: se utiliz como tcnica la observacin, pues esta permite evaluar en el
momento para observar el proceso que lleva el educando en la construccin de
conocimientos. Instrumento de evaluacin, registro anecdtico, es un informe que
describe hechos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno
Cierre: Tcnica de observacin, mediante ella se evaluar los aprendizajes de los
alumnos en el momento en el que se producen. Segn (Herramientas para la evaluacin
en educacin bsica, 2013) Instrumento diario de clases donde cada alumno plasmar
su experiencia en las diferentes actividades realizadas agregando comentarios, opiniones,
ideas o sugerencias.

Anexo 1
Lista de cotejo
Indicadores
Contribuy en el rescate de conocimientos
previos acerca de los recursos naturales y
su satisfaccin.
Present inters en el tema.
Particip en la mesa redonda acerca de la
importancia de cuidar la naturaleza.
Defendi sus opiniones presentadas al
grupo.
Reflexion acerca de la destruccin de
dichos recursos analizados.
Realiz de manera individual la lista de los
recursos.
Argument los recursos anexados en su
lista.

SI

Ver anexo 4
Registro anecdtico
Registro anecdtico
Alumno:

Grado:

Maestra:

Actividad:

Incidente o hecho observado

Anlisis/comentario

Presento:

Informacin clara.
Trabajo en equipo
Realizacin del telfono
Proceso de elaboracin
Acatamiento de instrucciones

Fecha y hora:

Ver anexo 3
Rbrica
VALORACIN

Indicadores

El
cotidiafono
cumple con las
caractersticas
correspondientes
Todos
los
integrantes
aportaron
ideas
formando as un
trabajo
colaborativo.
Mantuvo orden en
dicho proceso de
elaboracin.

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficient
e

La exposicin fue
clara, coherente y
precisa
en
informacin.
Dio
una
explicacin de lo
que
era
su
cotidiafono
Lograron
aprendizaje
esperado.

el

PLANIFICACIN DIDACTICA ARGUMENTADA.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

2.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La escuela primaria Profr. Candelario Aceves Uriarte Santander S/N Fraccionamiento
Lomas de San Jorge. Perteneciente a la zona escolar 025, sector VI con clave
25EPR0399B. Se observ que el nivel econmico que predomina como parte de ese
contexto es medio-bajo, esto se ve reflejado en la infraestructura de las vialidades as
como en la construccin de las casas, que manifiestan una imagen precaria y humilde. La
calle principal de la escuela es la nica que se manifiesta limpia y transitada. No obstante,
cuenta con todos los servicios bsicos que son, drenaje, energa elctrica y servicio de
agua potable.
Los vecinos aledaos a la escuela suelen ser, en su mayora, calmados, tranquilos,
apacibles y con muy buen trato. Considerando que el contexto social de la escuela influye
en los alumnos, sus procesos formativos y sus interacciones, el entorno resulta un factor
que limita al desarrollo de la vida en la institucin, ya que se refleja en el paralelismo del
nivel socioeconmico ya descrito y el nivel cultural de las familias, debido a que la
formacin de los infantes se rige por la interaccin saludable en un clima familiar, pero
carecen de valores de sociabilidad que ayudan a que los educandos interacten con su
entorno y se vea favorecido su desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje.
Adems el nivel cultural tambin se ve reflejado en las actitudes, comportamientos y
formacin de los nios adquieren indiferentes y en muchos casos agresivas que ponen en
prctica en el aula o escuela. Se adoptan posturas, comportamientos, lenguajes que en

cierta medida impacta la relacin que se vive dentro de un grupo debido a que se
presentaron malos hbitos, conductas agresivas o mala disposicin para el trabajo.
Referente a la escuela, es preciso sealar que en su totalidad se matricularon 397
alumnos. Su estructura se conserva en buen estado. Cuenta con 15 salones con
caractersticas similares, equipados con buena ventilacin e iluminacin, de los cuales 12
son utilizados para el proceso educativo de los seis grados, 2 salones por grado. Se
cuenta, adems, con un aula de apoyo USAER, una direccin, una biblioteca escolar, una
cooperativa escolar, una cancha para actividades deportivas y recreativas, algunas reas
verdes y un aula de medios la cual se encuentra acondicionada para su funcionamiento
con aparatos equipados. Se anexan los baos para nias y nios. Las caractersticas de
infraestructura y el acervo de recursos con los que cuenta la escuela posibilitan a los
docentes para que stos puedan realizar un mejor trabajo y enriquecer su prctica.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

En cuanto al grupo de tercer grado, seccin A, espacio en dnde tuvo vida la prctica
descrita en el presente documento, se consider que estuvo compuesto por 37 alumnos
de los cuales 10 son mujeres y 27 hombres, entre ellos se encuentra dos nios con
problemas de lenguaje. Se habla de un grupo heterogneo, ya que pensaban y actuaban
diferente, la gran mayora de los educandos provienen de familias de origen humilde; hijos
de padres con trabajos eventuales o madres solteras. Algunos estn criados con abuelas
o tas ya que los padres estn separados, otros alumnos son hijos de padres drogadictos
o que se encuentran en la crcel.
De acuerdo al diagnstico inicial se identific que los estudiantes mostraban severas
dificultades en las reas prioritarias como parte de la mejora de los aprendizajes. En
relacin con matemticas las reas de oportunidad de los alumnos fueron la falta de
autonoma en la resolucin de problemas, debido a que los alumnos manifestaron
conductas dependientes al trabajo en el aula, acostumbrados a que de manera grupal se
resolvieran las cosas o las realic el docente y la identificacin del procedimiento a utilizar
en un problema, no comprendan la situacin para poder observar si realizaran una suma,
resta, multiplicacin o divisin, o cualquier procedimiento que resultara conveniente.

3. PLAN DE CLASE
ESCUELA PRIMARIA PROFR. CANDELARIO ACEVES URIARTE
Zona escolar 025 sector VI clave 25EPRO399B

Docente en formacin:

Fecha de aplicacin:
Del 02 al 12 de febrero

Velarde Vzquez Xiomara Karina

Asignatura:

Bloque:

Espaol

Bloque lll

Sesiones:

Tiempo:

Grado y grupo.

50min.

Practica Social del lenguaje:

Tipo de texto:

Escribir un relato autobiogrfico para compartir

Narrativo

Aprendizajes esperados:

Temas de reflexin:

Identifica las caractersticas generales de las

autobiografas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin de las
autobiografas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones.
Maysculas al inicio de oracin y
nombres propios.
ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
Tiempos verbales en pasado para narrar
sucesos.
Palabras y frases que indican sucesin
en una narracin (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican relacin de causa y
efecto (porque, por eso, como).
Material didctico:

Emplea el orden cronolgico al narrar.

Usa palabras y frases que indican sucesin, y
palabras que indican causa y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Producciones:

Discusin en grupo sobre las caractersticas

de la autobiografa a partir de la lectura de
modelos.
Lnea del tiempo para la planificacin de su
relato autobiogrfico en la que se definen
contenido y orden de presentacin de los
sucesos, recuperando la informacin del rbol
genealgico elaborado previamente.
Borradores del texto que cumpla con las
siguientes caractersticas:
Recuperen informacin del esquema de
planificacin.
Empleen tiempos verbales en pasado para

Para el maestro:

Equipo de cmputo para proyectar

video (cancin de Anna Frank)
Radiograbadora y cd de la cancin
El ciempis
Fotocopia del fragmento de la
autobiografa de Jos Mara Soler
Garca
Programa de estudios 2011 pg. 50

describir sucesos y mantener el orden

cronolgico del texto.
Exposicin de acontecimientos
seleccionados.

Producto final:

Relatos autobiogrficos para compartir con sus

familias.

Para el alumno:

Fotocopias de diversas
autobiografas
Hojas de rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
Hojas blancas tamao carta
Fotocopias de las autobiografas
Copias del formato de
Heteroevaluacin de la
autobiografa

SECUENCIA DIDCTICA:
Rescate de conocimientos previos:
Para comenzar con el rescate de conocimientos previos ir contando mi autobiografa comenzando
con mi nombre donde nac y mis datos personales al igual que mis estudios e intereses.
Posteriormente preguntar Qu creen que es lo que acabo de contar? Esperare las respuestas y
enseguida surgirn otras cmo Alguien sabe dnde y cundo naci? Quines son sus padres y lo
que les gusta hacer? Pedir que de manera grupal vayamos anotando en el pintarrn que es lo que
debe de contener una autobiografa para poder realizarla comenzando con los verbos. Cuando se
haya identificado lo que es, pasaremos a realizar la primera produccin.
PRODUCCIONES

Tiempo estimado:

INICIO:
Discusin en
grupo sobre las
caractersticas de
la autobiografa a
partir de la
lectura de
modelos.

Primeramente pedir a los alumnos que ordenados hagan una fila afuera del
saln para dirigirnos al aula de medios, cuando todos estn ordenados
procederemos al aula para ver un video sobre el triler de la pelcula de Anna
Frank en donde cuenta los momentos ms importantes de la pelcula, el
video tiene una duracin de 2 minutos en el cual hare una pausa para
hacerle dos preguntas y el resto a su trmino.
Preguntas del minuto 1:30
Quin es el personaje central del video?
Qu es lo que narra el personaje?
Posteriormente le dar seguimiento hasta llegar a su trmino, cuando este
haya concluido pedir a los alumnos que de manera ordenada regresemos al
aula de clases.

En el saln realizar una lluvia de ideas de lo que vieron en el video.

Preguntas para el aula:
Alguien sabe que es un diario?
Es lo mismo hacer un diario que una autobiografa?
Qu parte tiene cada uno?
Qu parte del video les gusto ms?
Alguien quiere hablar sobre acontecimientos importantes que hayan
sucedido en su vida?
Despus de la socializacin pasaremos a realizar otra actividad.
DESARROLLO:
Formar equipos mediante la tcnica del ciempis (Ver anexo 1)
Posteriormente ubicar 6 equipos de 4 y 2 de 5, cuando se encuentren
organizados pedir que se acomoden en sus sillas o en el suelo de manera
que se encuentre cmodos para continuar con otra actividad.
Ir pasando a cada equipo una autobiografa diferente para que la analicen
en colectivo. Se les indicar que el propsito de dicha actividad es identificar
las caractersticas de la autobiografa. (Anexo 2)
Durante los equipos analizan los modelos irn surgiendo preguntas como:

Quin es el narrador?
Quin es el personaje principal o central?
Cmo est escrito el texto en prosa o en verso?
Cmo estn ordenados cronolgicamente los acontecimientos?
En qu tiempo verbal est escrito el texto?

Cuando socializaremos las preguntas y los alumnos hallan identificado las

preguntas se les entregar la mitad de una cartulina para que anexen en
ellas las caractersticas identificadas por cada equipo.
Posteriormente se pasarn a compartir con el grupo para ver si se coincido o
cuales surgieron que algunos desconocan.
CIERRE:
Por ltimo, como ya se han identificado las caractersticas en un rotafolio a
manera grupal en un rotafolio se har una tabla con doble fila donde se
pondr caractersticas y funcin de la autobiografa, tratando de recuperar la
informacin de sus conclusiones y de lo que se ha visto en el transcurso de
la sesin.

Caractersticas

Funcin de la autobiografa

Finalmente la coloremos en un lugar visible para continuar la siguiente sesin

hasta poder realizar su propia autobiografa.
Tarea:
Se les pedir que con su familia platiquen sobre la etapa de su nacimiento
hasta el knder, a los cuantos aos caminaron, hablaron y cualquier suceso
importante acompaado de meses, fechas o aos.

Qu y cmo evaluar?

Evaluar los conocimientos de los alumnos por medio de la

socializacin, adems de los trminos identificados.
Trabajo colaborativo e intercambio de ideas.
Participacin en la tabla sobre las caractersticas de la autobiografa
de manera grupal.

Tcnica: Observacin Instrumento de evaluacin: Gua de observacin

Ver anexo 5

Lnea del tiempo

para la
planificacin de
su relato
autobiogrfico en
la que se definen
contenido y orden
de presentacin
de los sucesos,
recuperando la
informacin del
rbol genealgico
elaborado
previamente.

INICIO:
Se les pedir a los alumnos que de manera grupal recordemos que
caractersticas lleva una autobiografa, posteriormente en su cuaderno
anotarn la fecha en que nacieron, el lugar, cuando entraron al knder a la
primaria y todos los sucesos importantes en su vida como cuando
comenzaron a caminar etc. Todo ser registrado en forma de lista. Podrn
apoyarse en su tarea.

DESARROLLO:
Cuando hayan hecho la lista de su vida pedir que vayan seleccionando lo
que sucedi, primero, despus y lo ltimo para que puedan realizar una lnea
del tiempo. En dado caso de que desconozcan la lnea del tiempo se les
presentara una imagen para que la analicen y se d cuenta cmo es que se
realiza una lnea para que posteriormente ellos continen con la suya. Se
pueden apoyar del rbol genealgico y del proyecto escribir sobre su
nacimiento para realizar la consigna.

CIERRE:
Posteriormente al trmino de la lnea pasarn a manera de participacin para
hablar sobre ella con sus compaeros y conozcan un poco ms de su vida
para ver si varios coincidieron en fechas o aos con algunos sucesos y
tambin lo que se mejorar.

Qu y cmo evaluar?

Participacin en el intercambio de ideas

Elaboracin del listado de acontecimientos o sucesos de su
vida
Lnea del tiempo.

Tcnica: Desempeo de los alumnos

Instrumento de evaluacin: Lnea del tiempo

Borradores del
texto que cumpla
con las siguientes
caractersticas:
Recuperen
informacin del
esquema de
planificacin.
Empleen
tiempos verbales
en pasado para
describir sucesos
y mantener el
orden cronolgico
del texto.
Exposicin de
acontecimientos
seleccionados.

INICIO:
En esta sesin realizaremos borradores de lo que ser la autobiografa para
retroalimentar les leer la autobiografa de Jos Mara Soler Garca (Anexo
3) e ir pausando para ver si han detectado caractersticas que debe de
poseer el texto.
DESARROLLO:
Posteriormente en su cuaderno pedir que comiencen a redactar su
autobiografa apoyndose con la lnea del tiempo realizada anteriormente,
cuando la hayan terminado se ira revisando para hacer correcciones y
escribir otro borrador para poder generar el producto.
CIERRE:
El borrador se aceptar si cuenta con las caractersticas colocadas en el
pintarrn que son:
Recuperen informacin del esquema de planificacin.
Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener
el orden cronolgico del texto.
Exposicin de acontecimientos seleccionados.
Si el borrador contiene los elementos se revisar de lo contrario se tendrn
que hacer las correcciones correspondientes para poder generar el producto
final.
Cuando cada alumno haya concluido escribirn en una hoja las dificultades
que se les presentaron al realizar la autobiografa y lo que aprendieron.

Qu y cmo evaluar?
Borradores sobre la autobiografa de acuerdo a las tres etapas:
Redaccin
Revisin
Correccin
Tcnica: Desempeo de los alumnos
Borradores

Producto final
Relatos
autobiogrficos
para compartir
con sus familias.

Instrumento de evaluacin:

INICIO:
Una vez hecho el borrador, corregido y elaborado el escrito final, uno a uno
los alumnos pasaran frente al grupo a leer su autobiografa.
DESARROLLO:
Cada alumno evaluar las autobiografas que lean sus compaeros
empleando un formato de Heteroevaluacin de la autobiografa que les
entregar (ver anexo 4)
CIERRE:
Con las autobiografas fotocopiadas se elaborar un lbum que se anexar a
la biblioteca del aula para su consulta.

Qu y cmo evaluar?

Coherencia y cohesin en el texto.

Fluidez sobre lo redactado.
Autobiografa final

Tcnica: Anlisis de desempeo Instrumento; Lista de cotejo

Anexo 6

Observaciones:

Logros obtenidos:

Anticipando dificultades:

Si los nios no cumplen con el material: este no suele ser un problema frecuente ya que
los libros, cuadernos e incluso los tiles escolares se encuentran siempre en el saln de
clases cada uno rotulado con el nombre de los alumnos, as que siempre podrn tener

materiales de trabajo, en dado caso de que no, se les brindara lo necesario.

Adecuaciones curriculares:
Para nios que realizan el trabajo ms lento:
Inicio: Utilizar la estrategia de tutora entre pares
Desarrollo: El alumno que ya trmino ser el tutor de su compaero le ira recordando momentos
para ver si el conoce algunos, y si es en problemas de escritura le tendr que ir diciendo las
palabras con silabas y su sonido para que puedan escribir.
Cierre: Cuando el alumno tutorado se encuentre avanzado se le pedir que lo deje solo para que
logre terminarlo de manera autnoma.

5. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

DIDCTICA.

PRODUCCIN
1

PRODUCCIN
2

PRODUCCIN
3

La estrategia utilizada fue la de trabajo colaborativo, esto debido a que es

importante que en conjunto los alumnos intercambien sus ideas o puntos
de vista para enriquecer mejor los conceptos que tienen o bien generar
nuevos aprendizajes. Como lo cita Vigotsky (1968) El llevar al nio a la
socializacin hace que se generen conocimientos pues este es un proceso
de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente fsico, para esto el lenguaje desempea un
papel esencial.

La estrategia utilizada fue la lnea del tiempo, es importante que los

alumnos conozcan la importancia de los sucesos para poder llevar un
orden histrico de su vida. De acuerdo al programa de estudios 2011, la
lnea del tiempo es un recurso muy importante para desarrollar la nocin
del tiempo histrico, ya que permiten establecer secuencias cronolgicas
para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos
sucesos en el tiempo y el espacio
Proceso de la escritura (borradores): Es importante que desde los
primeros grados de educacin primaria deben presentar, regular y
frecuentar, las actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura que son una estrategia para la produccin, como lo son: El
plantear los textos antes de comenzar a escribirlos estableciendo para qu
se escribe y a quien se dirige. Escribir una primera versin atendiendo la
planeacin. Releer el texto establecido para verificar que cumpla con los

propsitos establecidos. Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles

textuales y por ltimo compartir el texto con el o los destinatarios.
(Programa de estudios de educacin bsica, 2011, 37)

Producto
final

Produccin de textos escritos: El programa de estudios 2011, hace

hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con
el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es
decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades,
transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe
respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y
corregir

6. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

Con lo que respecta a la evaluacin sabemos que para que el proceso de este sea
realmente formativo y til, es decir, que contribuya a que los alumnos logren los
aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el Perfil de
egreso de la Educacin Bsica, es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de
todo el desarrollo del Proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo.
El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
Aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados
sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos
deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el
bloque en cuestin (SEP, 2011: 81)
Por esta razn se realiz la evaluacin en tres momentos (diagnstica, formativa y
sumativa). Al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear la
evaluacin no slo como un proceso final que sirva para asignar una calificacin, sino
como una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
En la primera evaluacin, se determinan datos sobre lo que los alumnos dominan o no
con relacin a los aprendizajes esperados. Adems se establece una estrategia que
permite averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, para identificar qu saben
con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de
diversas maneras, a travs de un cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de
una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra
manera que el maestro considere pertinente de acuerdo con las caractersticas de su
grupo.
En la evaluacin formativa, se ira obteniendo informacin acerca de los logros y
dificultades que enfrentan los alumnos a medida que se desarrollan las actividades.

Y la ltima, evaluacin sumativa o final me ayudar a identificar si se lograron los

aprendizajes esperados y propsitos planteados al iniciar el proyecto, observando los
productos y aprendizajes.
Produccin 1: Se hizo uso de la tcnica de observacin que permite evaluar durante la
marcha para conocer los conocimientos de los alumnos, el instrumento utilizado fue la
gua de observacin, que permite identificar las actitudes, habilidades y conocimientos
de los nios.
Produccin 2 y 3: Se hizo uso de la tcnica de desempeo de los alumnos, donde se
requiere que realice una tarea donde responda o demuestre su aprendizaje de una
determinada situacin. Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias. (Herramientas para
La produccin 2 utilizo el instrumento de la lnea del tiempo en donde se trata que el
alumno mediante un proceso cronolgico evalu que tanto conoce u ordena su trayecto
de vida. Y en la produccin 3 se hizo uso de un borrador de redaccin, para que el alumno
aprenda a planear los textos antes de comenzar a escribirlos, escribir una primera
versin, releer el texto producido, corregir el texto y compartir.

Vo.Bo.

Victor Manuel Sandoval

Ceja

Vo.Bo. Director

Vo.Bo. Maestra del grupo.

Anhey Karine Rojas Peraza

Vo.Bo. docente en formacin

Anexo 5.
Gua de observacin
Registro de observacin
Preguntas centrales:
Grupo:
Los alumnos trabajaron de manera
autnoma?
Trae conocimientos sobre lo que es una

autobiografa?
Fecha:

Intercambian ideas de manera colectiva?

Comprende y analiza los diferentes tipos de
texto

Maestra:

Horario:

Desarrollo de la clase

Anexo 6.
Lista de cotejo

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

INDICADOR
Trae conocimientos sobre
el tema.
Intercambi ideas de
manera grupal.
Enriqueci con
aportaciones claras la
clase.

Sus argumentos fueron

claros, precisos y
coherentes.

Particip de manera
constante en la
interaccin del juego.

Respondi las preguntas

de forma lgica, racional y
convincente.

Mostr inters en el video

SI

NO

OBSERVACIONES

PLANIFICACIN DIDACTICA ARGUMENTADA.

CAMPO DE FORMACIN: SINALOA. LA ENTIDAD DONDE VIVO
3.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La escuela primaria Profr. Candelario Aceves Uriarte Santander S/N Fraccionamiento
Lomas de San Jorge. Perteneciente a la zona escolar 025, sector VI con clave
25EPR0399B. Se observ que el nivel econmico que predomina como parte de ese
contexto es medio-bajo, esto se ve reflejado en la infraestructura de las vialidades as
como en la construccin de las casas, que manifiestan una imagen precaria y humilde. La
calle principal de la escuela es la nica que se manifiesta limpia y transitada. No obstante,
cuenta con todos los servicios bsicos que son, drenaje, energa elctrica y servicio de
agua potable.
Los vecinos aledaos a la escuela suelen ser, en su mayora, calmados, tranquilos,
apacibles y con muy buen trato. Considerando que el contexto social de la escuela influye
en los alumnos, sus procesos formativos y sus interacciones, el entorno resulta un factor
que limita al desarrollo de la vida en la institucin, ya que se refleja en el paralelismo del
nivel socioeconmico ya descrito y el nivel cultural de las familias, debido a que la
formacin de los infantes se rige por la interaccin saludable en un clima familiar, pero
carecen de valores de sociabilidad que ayudan a que los educandos interacten con su
entorno y se vea favorecido su desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje.
Adems el nivel cultural tambin se ve reflejado en las actitudes, comportamientos y
formacin de los nios adquieren indiferentes y en muchos casos agresivas que ponen en
prctica en el aula o escuela. Se adoptan posturas, comportamientos, lenguajes que en
cierta medida impacta la relacin que se vive dentro de un grupo debido a que se
presentaron malos hbitos, conductas agresivas o mala disposicin para el trabajo.
Referente a la escuela, es preciso sealar que en su totalidad se matricularon 397
alumnos. Su estructura se conserva en buen estado. Cuenta con 15 salones con
caractersticas similares, equipados con buena ventilacin e iluminacin, de los cuales 12
son utilizados para el proceso educativo de los seis grados, 2 salones por grado. Se
cuenta, adems, con un aula de apoyo USAER, una direccin, una biblioteca escolar, una
cooperativa escolar, una cancha para actividades deportivas y recreativas, algunas reas
verdes y un aula de medios la cual se encuentra acondicionada para su funcionamiento
con aparatos equipados. Se anexan los baos para nias y nios. Las caractersticas de

infraestructura y el acervo de recursos con los que cuenta la escuela posibilitan a los
docentes para que stos puedan realizar un mejor trabajo y enriquecer su prctica.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

En cuanto al grupo de tercer grado, seccin A, espacio en dnde tuvo vida la prctica
descrita en el presente documento, se consider que estuvo compuesto por 37 alumnos
de los cuales 10 son mujeres y 27 hombres, entre ellos se encuentra dos nios con
problemas de lenguaje. Se habla de un grupo heterogneo, ya que pensaban y actuaban
diferente, la gran mayora de los educandos provienen de familias de origen humilde; hijos
de padres con trabajos eventuales o madres solteras. Algunos estn criados con abuelas
o tas ya que los padres estn separados, otros alumnos son hijos de padres drogadictos
o que se encuentran en la crcel.
De acuerdo al diagnstico inicial se identific que los estudiantes mostraban severas
dificultades en las reas prioritarias como parte de la mejora de los aprendizajes. En
relacin con matemticas las reas de oportunidad de los alumnos fueron la falta de
autonoma en la resolucin de problemas, debido a que los alumnos manifestaron
conductas dependientes al trabajo en el aula, acostumbrados a que de manera grupal se
resolvieran las cosas o las realic el docente y la identificacin del procedimiento a utilizar
en un problema, no comprendan la situacin para poder observar si realizaran una suma,
resta, multiplicacin o divisin, o cualquier procedimiento que resultara conveniente.

3. PLAN DE CLASE
ESCUELA PRIMARIA PROFR. CANDELARIO ACEVES URIARTE
Zona escolar 025 sector VI clave 25EPRO399B

Asignatura:
La entidad donde vivo

Docente en formacin:
Xiomara Karina Velarde Vzquez.

Propsito de la asignatura en Primaria:

Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la
vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Competencias:
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico

FECHA

GRUPO
3ro.

Aprendizaje esperado:
Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la
entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

BLOQUE
Bloque lll
Mi entidad de 1821
a 1920

SESIN
1
Contenido: El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
principios del siglo XX.

DURACIN
60min

Materiales y recursos didcticos:

Para el docente:
Programa de estudios pg. 124
Plumones
Instrumentos de evaluacin
Para el alumno:
Hojas
Colores
Historia de Sinaloa
Imgenes

Secuencia didctica
INICIO
Evaluar
Tiempo: 20 min
Participacin
Iniciar la clase preguntando a los educandos que saben acerca de Conocimiento sobre el
la poblacin de Sinaloa, posteriormente entregar una hoja a cada tema.
alumno sobre una supuesta versin de la historia destacando que
pueden a ver otras. Comenzar leyendo un poco la historia todos Tcnica: Observacin
tendrn que estar atentos porque cuando pegue un manotazo en el
mesabanco de alguien esa persona tendr que continuar leyendo Tipo de instrumento:
as hasta terminar de leer toda la historia. Cuando se haya Gua de observacin
finalizado argumentaremos los distintos puntos de vista sobre lo
que les parecio y lo que ya conocan.
Ver anexo 1
DESARROLLO
Tiempo: 40 min
Evaluar
La siguiente actividad consiste en sacar su libro de Sinaloa en la

pg. 89 y analizar las diferentes fechas que se muestran,

posteriormente formar 6 equipos de 5 integrantes por medio de
afinidades para que realicen una lnea del tiempo. Entregar hojas
blancas y tendrn que hacer uso de su imaginacin para realizar
dicha actividad. Tendrn que ordenar de manera cronolgica la
fecha acompaada de dibujos que representen lo que se quiere dar
a conocer.

El
ordenamiento
cronolgico
de
los
sucesos.
Participacin
exposicin

en

la

Actitudes
Cuando hayan finalizado la lnea del tiempo pedir a los equipos
que pasen a exponer su trabajo donde tendrn que dar una breve
sntesis de lo que plasmaron.
Tcnica: Anlisis de
En forma de participacin los educandos comentarn sus desempeo
respuestas para complementar en el grupo.
Instrumento: Rubrica
Ver anexo 2
CIERRE:
Tiempo: 10 min
Colocar imgenes donde pedir que observen como era Sinaloa
antes y como ha ido evolucionando para llegar a la actualidad.
Posteriormente pedir que en su cuaderno realicen una pequea
reflexin de cmo creen que ha ido evolucionando.
A modo de participacin, comentarn su trabajo para ver los
distintos puntos de vista y comparar lo que cada uno plasmo.

Evaluar
Los
conocimientos
adquiridos sobre
el
tema y su desempeo.
Tcnica: de desempeo
Instrumento:
Cuaderno del alumno

Observaciones

Anticipando dificultades

Si los nios no cumplen con el material: este no suele ser un problema frecuente ya que los
libros, cuadernos e incluso los tiles escolares se encuentran siempre en el saln de clases
cada uno rotulado con el nombre de los alumnos, as que siempre podrn tener materiales de
trabajo, en dado caso de que no, se les brindara lo necesario.

Adecuaciones curriculares
Para nios que realizan el trabajo ms lento y para los que terminan ms rpido:

Inicio: Utilizar la estrategia de tutora entre pares

Desarrollo: El alumno que ya trmino ser el tutor de su compaero le ira recordando momentos para
ver si el conoce algunos, y si es en problemas de escritura le tendr que ir diciendo las palabras con
silabas y su sonido para que puedan escribir.
Cierre: Cuando el alumno tutorado se encuentre avanzado se le pedir que lo deje solo para que logre
terminarlo de manera autnoma.

4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Socializacin. Hemos de entender que el ser humano es sociable por

INICIO

naturaleza, pero adems al socializar con los semejantes sobre un tema

determinado se enriquece los conocimientos por el aprendizaje bidireccional
que se est llevando acabo.
Vigotsky (1968) cita que el llevar al nio a la socializacin hace que se
generen conocimientos pues este es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente fsico, para esto el lenguaje desempea un papel esencial.

Lnea del tiempo. De acuerdo al programa de estudios de educacin

DESARROLLO

primaria 2011 para favorecer el manejo de informacin por parte de los

alumnos se recomienda que seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas
fuentes escritas y orales que contribuyan a profundizar en el conocimiento y
la valoracin de la entidad.
A su vez, plantea que las lneas del tiempo son recursos importantes para
desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que permiten establecer
secuencias cronolgicas para identificar re- laciones pasado-presente e
interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.

Imgenes. Esta estrategia tiene como fin el lograr que el alumno viaje en su

mente a los distintos lugares de las fotografas.

CIERRE

(El programa de estudios, 2011) afirma que, Las imgenes son de relevancia
en la asignatura de la entidad donde vivo ya que permiten formarse un idea
de la vida cotidiana de las personas que vivieron en pocas diferentes a la
suya y los lugares que habitaron
Por ello, es indispensable que las ilustraciones, fotografas, pinturas o
recreaciones grficas utilizadas sean de calidad adecuada y muestren
diversidad de objetos, personas y paisajes que posibiliten a los alumnos
describir, explicar e inferir caractersticas, procesos, cambios y permanencias
de su entidad.

5. FUNDAMENTACIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin se debe centrar en la participacin de los alumnos de manera individual y
grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes y los productos
realizados, as como la aplicacin de los conocimientos en su vida cotidiana.
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la
evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales
de cada alumno y las colectivas del grupo. Se hizo uso de tcnicas de evaluacin pues
estas permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas
y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y
Hernndez, 2006).
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se

acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseados

para fines especficos. (Herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 2013)
Inicio: Se eligi la tcnica de observacin la cual permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas, los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada. Instrumento de evaluacin:
Desarrollo: Anlisis de desempeo, Instrumento de evaluacin: Rubrica, es un
instrumento de evaluacin con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una
escala determinada.
Cierre: Tcnica de desempeo, Me ayudara a evaluar los aprendizajes de los alumnos
por medio de los conocimientos, habilidad actitudes y valores para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias. Instrumento de evaluacin:
Cuaderno de los alumnos, esto me permitir hacer un seguimiento del desempeo de los
alumnos como mo.

Anexo 1 - Inicio Gua de observacin

Registro de observacin
Preguntas centrales:
Grupo:
Los alumnos trabajaron de manera
autnoma?
Trae conocimientos el tema?

Intercambian ideas de manera colectiva?

Comprende y analiza los diferentes tipos de

Fecha:

texto

Maestra:

Horario:

Anexo 2 - Desarrollo Rbrica.

Desarrollo de la clase

Valoracin
Indicadores
Excelente
Trabaj de forma
colaborativa
Participo en las
diferentes
actividades tanto
individuales como
colectivas.
Desarroll
estrategias para
seguir la
elaboracin de la
lnea del tiempo.
Mantuvo una
conducta
adecuada.

Regular

Suficiente

Insuficiente