A Matemática na Educação

Pré-Escolar
Existem três áreas de conteúdo

- Área de formação pessoal e social;

- Área de expressão e comunicação;

- Área de conhecimento do mundo.

O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é
fundamental:

Alicerça aprendizagens;

Promove o sucesso das aprendizagens futuras;

Funções na vida corrente.

Papel do educador

Questionar
Incentivar
Encorajar
Proporcionar acesso a livros, histórias, jogos…
Utilizar a linguagem própria da matemática

O educador deve valorizar

Conhecimento das crianças

Vivências das crianças
Oportunidades que surjam naturalmente
Uma história pode ser explorada intencionalmente nos
domínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, das
expressões motora, dramática, plástica e musical e da
Matemática.

Que histórias?
Mais Uma Ovelha? de Mij Kelly Russell Ayto

Todos no Sofá de Luísa Ducla Soares

A mãe da Maíza é que conta de António Torrado

Os Três Porquinhos

Branca de Neve e os Sete Anões

1 * 2 * 3 de Luísa Ducla Soares

O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi e Niamh Sharkey

Quadradinha (autor desconhecido)

O Bosque das Figuras Geométricas retirado de

http://eecm.amt.ua.pt

O Capuchinho Vermelho

Caracóis de Ouro e os Três Ursos

Na Cidade dos Sólidos retirado de http://eecm.amt.ua.pt

Pequeno Livro de Desmatemática de Manuel António
Pina

Poemas da Mentira e da Verdade de Luísa Ducla Soares

Apresentação de outras sugestões…
A criança familiariza-se muito cedo com os números.
Exemplos de situações:
- elevador;
- comando da televisão;
- supermercado;

E no Jardim de Infância?
O conhecimento do número é menos abrangente que o
sentido de número.

O sentido de número no Jardim-de-Infância é

entendido como um processo no qual a criança vai
aprendendo a compreender os diferentes significados e
utilizações dos números e a forma como estes estão
interligados.
As crianças gostam de decorar e recitar sequências
numéricas, criam sequências próprias até conhecerem
a correcta.

Exemplo

Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados, pg.15

• A contagem oral engloba o desenvolvimento:
• Do conhecimento da sequência dos números com um só
digito.
• Do conhecimento das irregularidades entre 10 e 20.
• Da compreensão de que o nove implica a transição …
• Dos termos de transição para uma nova série (10, 20,
30, …)
Tarefa

Fazer um levantamento das sequências numéricas das

crianças.
As primeiras actividades a realizar com as crianças
devem ser concretas, para que, de modo progressivo
ganhem abstracção e consigam pensar nos números
sem contactarem com objectos.
Mais Uma Ovelha
Promove a aprendizagem do nosso sistema de contagem
oral.

Tarefa
Leitura da história “Mais Uma Ovelha”.
Reflectir sobre a situação apresentada na brochura
Sentido de número e organização de dados, pg. 39.
Questões feitas pela educadora.
Extensão à tarefa inicial.
Todos no Sofá
Permite trabalhar a contagem oral crescente e a contagem
oral decrescente.

Tarefa
Leitura da história “Todos no Sofá”
Reflectir sobre a situação apresentada na brochura
Sentido de número e organização de dados, pg. 14.
A mãe de Maíza é que conta
Permite trabalhar a contagem por ordem crescente ou
decrescente.
Utilização de termos específicos do localizar,
nomeadamente dentro e fora.
Contagem 1 a 1, 2 a 2, 5 a 5.

Tarefa
Leitura da história “A mãe de Maíza é que conta”
Reflectir sobre a situação apresentada na brochura
Sentido de número e organização de dados, pg. 90.
Geometria, pg. 78.
Outras formas de trabalhar a sequência numérica.

Canções
Poemas
Lengalengas
Canções

Canção da velha e dos números

Bati à porta do número um

Estava uma velha a dançar com atum
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número dois
Estava uma velha a dançar com dois bois
Que giro que é! (4 vezes)

Bati à porta do número três

Estava uma velha a dançar com um chinês
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número quatro
Estava uma velha a dançar com um sapato
Que giro que é! (4 vezes)

Bati à porta do número cinco

Estava uma velha a dançar com um brinco
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número seis
Estava uma velha a dançar com pincéis
Que giro que é! (4 vezes)

Bati à porta do número sete

Estava uma velha a dançar com um babete
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número oito
Estava uma velha a dançar com um biscoito
Que giro que é! (4 vezes)

Bati à porta do número nove

Estava uma velha a dançar com um bigode
Que giro que é! (4 vezes)
Bati à porta do número dez
Estava uma velha a dançar com os pés
Que giro que é! (4 vezes)

retirado de
http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A
1tica
Tarefa
Ilustre a canção da velha e dos números com as crianças e
exponha-a na sala de aula.
Um, dois, três, quatro
a galinha mais o pato.
Fugiram da capoeira,
por causa da cozinheira.
Um, dois, três, quatro

Cinco, seis, sete, oito

eu fui buscar um biscoito
e levei-o à galinha
que escondi numa caixinha.
Cinco, seis, sete, oito
Um dois três quatro
Cinco seis sete oito
Um dois três quatro
Cinco seis sete oito

retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Come a papa, Joana come a papa
Come a papa, Joana come a papa Refrão
Joana come a papa.

1, 2, 3
Uma colher de cada vez
4, 5, 6
Era uma história de reis
E outra colher de papa.

Refrão
7, 8, 9
Ainda nada se resolve
10, 11, 12
À espera que a mosca pouse
E outra colher de papa

Refrão

Retirado de
http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/cancoes.html
O um é um atum
O dois vem depois
O três cavalo inglês
O quatro as patas do gato
O cinco com ele eu brinco
O seis como eu sou Rei
O sete é o meu clarinete
O oito como biscoito
O nove como o sol sobe
O dez que grande és!

Retirado de http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-
nmeros.html
Outros materiais:

Os Números em 24 Canções
Aprender números com música
Edição/reimpressão: 2008
Editor: Edições Convite à Música
Colecção: Clube do Pautas

Cadernos de actividades
Poesia

OS NÚMEROS DO MENINO GULOSO

Dá-me bolinhos
mas não só um.
Desde o almoço
faço jejum.

Dá-me bolinhos
mas não só dois.
Como um agora
outro depois.
Dá-me bolinhos
mas não só três,
que os vou papar
duma só vez.

Dá-me bolinhos
mas não só quatro,
para os provar
logo no quarto.
Dá-me bolinhos
mas não só cinco.
Com tanta fome
eu bem os trinco.

Dá-me bolinhos
mas não só seis,
todos maiores
que bolos reis.
Luísa Ducla Soares

Retirado de
http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#OS%20NÚMER
OS%20DO%20MENINO%20GULOSO
Tarefa
Inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou
de ler e escreva um poema no qual os números sejam o
tema principal.
Um, dois, três.
lá vai outra vez
o gato maltês
a correr atrás
da franga pedrês,
talvez a mordesse
apenas no pé,
o sítio ao certo
não sei bem qual é
(quatro, cinco, seis),
ou só lhe arranhasse
a ponta da crista,
e talvez nem isso,
seria só susto,
ou nem sequer mesmo
foi susto nenhum:
sete, oito, nove,
para dez falta um.
Eugénio de Andrade

Retirado de http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/um-dois-tres.htm
Tarefa
Explore o espaço poético (poesia, jogos,…) em
http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm
Os 10 soldadinhos

Marcham 10 soldados, ai, mas como chove!

Um escorregou na lama, só ficaram 9.
Os nove soldados cearam biscoito, um comeu demais,
só ficaram 8.
Os oito soldados seguem o cadete,
Perde-se um na estrada, só ficaram 7.
Vão sete soldados apanhar papéis,
Um foge para casa, só ficaram 6.
Estes seis soldados acharam um brinco,
Um vai ao ourives, e só ficaram 5.
Os cinco soldados encontraram um rato,
Um foge assustado, e só ficaram 4.
Os quatro soldados vão lavar os pés,
Cai um no ribeiro, e só ficaram 3.
Ficam três soldados a guardar os bois,
Um vai para toureiro, e só ficaram 2.
Dos dois um deitou-se a fazer ó - ó,
Foi-se embora o outro, e ficou 1 só.
Este era o tambor, e fez: trrum-tum-tum
Cai de cansaço, não ficou nenhum.

Retirado de
http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/can_solda.htm
l
Lengalengas

Fui à caixa das bolachas

Tirei uma
Tirei duas
Tirei três
Tirei quatro
Tirei cinco
Tirei seis
Tirei sete
Tirei oito
Tirei nove
Tirei dez
Que é para veres o guloso que tu és

Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
Um, dois, três, quatro
A galinha mais o pato
Fugiram da capoeira
Foram atrás da cozinheira
Que lhes deu com um sapato
Um, dois, três, quatro

Retirado de http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
 Ordem crescente e decrescente

Formiguinhas
Cinco formiguinhas
andando devagar
uma entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?
Quatro
Quatro formiguinhas
andando devagar
uma entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?
Três
Três formiguinhas
andando devagar
uma entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?
Duas
Duas formiguinhas
andando devagar
uma entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?
Uma
Uma formiguinha
andando devagar
ela entrou no formigueiro
quantas restam para entrar?

Zero

Retirado de
http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-
trabalhar-noes-matemticas.html
ROMANCE DAS DEZ MENINAS CASADOIRAS

São dez as meninas

e sobre elas chove,
mas chega um bombeiro
e ficam só nove.

São nove meninas

comendo biscoito
mas chega um padeiro
e ficam só oito.
São oito meninas
fazendo uma omelete
mas chega um guloso
e ficam só sete.

São sete meninas

pintando papéis
mas chega um pintor
e ficam só seis.
São seis as meninas
à volta de um brinco
mas chega um ourives
e ficam só cinco.

São cinco meninas

que vão ao teatro
mas chega um actor
e ficam só quatro.
São quatro meninas
falando francês
mas chega um estrangeiro
e ficam só três.

São três as meninas

guardando peruas
mas chega um pastor
e ficam só duas.
São duas meninas
nadando na espuma
mas chega um barqueiro
e fica só uma.

É uma menina
a apanhar caruma
mas chega um leão,
não fica nenhuma.
Luísa Ducla Soares

Retirado de
http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20D
AS%20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
Para além da contagem oral um a um podemos
promover à criança a aprendizagem da contagem oral
de 2 em 2, de 5 em 5, ou de 10 em 10.
Retirado de brochura Sentido de número e organização de dados
 Bibliografia

Castro, J.P. e Rodrigues, M.. Sentido de número e organização de

dados. DGIDC: Lisboa. 2008.
Mendes, M.F. e Delgado, C.C.. Geometria. DGIDC: Lisboa,.2008.
Orientações Curriculares. Ministério da Educação, Lisboa,.1997.
APM, Desenvolvendo o Sentido do Número. Materiais para o educador
e para o professor do 1ºciclo. 2005.
Abrantes, P., L. Serrazina, e I. Oliveira. A Matemática na educação
básica. Lisboa: ME/DEB. 1999
Matos, J. M. e Serrazina, M. L.. Didáctica da Matemática. Lisboa:
Universidade Aberta. 1996
Moreira, D.. Iniciação à Matemática no Jardim de Infância.
Universidade Aberta. 2003
http://r21.ccems.pt/
http://eecm.amt.ua.pt
http://www.app.pt/nte/luisads/mentiraverdade.htm#ROMANCE%20DAS
%20DEZ%20MENINAS%20CASADOIRAS
http://terroristasdepalmoemeio.blogspot.com/2008/06/canes-para-
trabalhar-noes-matemticas.html
http://www.recursoseb1.com/ficheiros/varios/historia.pdf
http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/elefante/cancoes.html
http://omundinhododavid.blogspot.com/2008/06/cano-dos-nmeros.html
http://www.ecolenet.nl/tellme/poesia/poemas.htm
http://miminhosecarinhos.blogspot.com/search/label/Matem%C3%A1tica