589 - Apostilha

Professora Me.
Vnia de Ftima Matias de Souza
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
NA INFNCIA
GRADUAO
PEDAGOGIA
MARING-PR
2010
Reitor: Wilson de Matos Silva

Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso: Flvio Bortolozzi
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia

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CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao

a distncia:
C397 Desenvolvimento psicomotor na infncia/ Vnia de Ftima

Matias de Souza - Maring - PR, 2010.
86 p.
Curso de Graduao em Pedagogia - EaD.

1. Corpo e movimento 2. Psicomotricidade. 3.Esquema corporal.

4.EaD. I. Ttulo.
CDD - 22 ed. 370

CIP - NBR 12899 - AACR/2
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DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
NA INFNCIA
Professora Me. Vnia de Ftima Matias de Souza
APRESENTAO
Prof. Vnia de Ftima Matias de Souza
Caro(a) aluno(a):
J dizia Guimares Rosa: Eu quase que nada no sei. Mas desconfio de muita coisa. Esse desconfiar tem me
levado a enveredar por alguns caminhos que venho trilhando em uma histria que ainda acena por mudanas, por
muitas transformaes. Creio nesse fato, pois acredito que nossa histria, a forma com que desempenhamos nossa
ao na sociedade, marcada por nossas aes, ou pelo conjunto delas. Logo, acredito que essas aes so
exercidas em parcerias, a partir de cumplicidades, e essas cumplicidades, por sua vez, podem ser estabelecidas
entre os pares, entre os atores, que dialogam de forma muito prxima, ou de forma longnqua (como o nosso
caso!). Somos parceiros nessa estrada, chamada educao, e por isso temos que estabelecer uma cumplicidade,
nossos objetivos devem ser traados juntos, por isso nosso desenho nesse texto ser retratado a partir de um
dilogo que busca uma cumplicidade de sentimentos, desejos, aspiraes na busca por melhor entendermos e
colaborarmos no processo de educao e formao da criana.
Ento, a partir dessa cumplicidade que eu, professora Vnia Matias de Souza, apresento a voc o meu livro,
que far parte da disciplina Desenvolvimento Psicomotor na Infncia, espero que ele, atenda s expectativas em
relao ao processo de construo de conhecimento no seu curso de formao.
Embora eu tambm acredite que o conhecimento e sua respectiva apropriao encontram nas expectativas de
cada um o seu significado, meu objetivo contribuir na compreenso dos conceitos centrais da disciplina de
Desenvolvimento Psicomotor na Infncia, ou seja, espero contribuir para o seu entendimento acerca do que
a infncia, do seu desenvolvimento motor, perpassando pelas prticas cotidianas da construo do corpo, no
processo de formao do homem, tendo a possibilidade de fazer as transposies possveis e necessrias entre
o conceito e as experincias nos diversos campos de atuao.
Espero que esse texto no seja um modelo, mas que possa servir como uma fonte a mais de conhecimento
para atender s expectativas com relao compreenso dos estgios, fases ou momentos em que a criana se
desenvolve, tendo como base os fundamentos epistemolgicos, sociais, culturais, bem como os motores para a
compreenso da criana no processo de formao como um todo e no simplesmente um ser fragmentado.
Considero pertinente dizer, na apresentao do nosso texto, que o discurso do professor reflete sua prtica no
cotidiano, suas aes em sala de aula, sua maneira de pensar e agir nas situaes e problemas corriqueiros que
acontecem no dia a dia escolar. Assim, como por meio dele (do discurso do professor em sala de aula), que
se descobrem formas e possibilidades de solucionar os problemas desse cotidiano, por vezes, rduo, mas em
sua maioria gratificante. lgico que entendemos que esses desafios dependem de um conjunto de variveis e
condies, que vo desde o contexto de formao do professor, as experincias que lhe foram propiciadas, que
lhe daro um alicerce e um suporte para a atuao e compreenso desse outro durante todo o processo.
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia
Assim, acreditando que cada professor/pedagogo produz, constri e aperfeioa-se nas aes do cotidiano; e
tendo a crena da afirmao de Guimares Rosa que nos diz que a palavra rompe o rumo, acreditamos que esse
conjunto associado prtica acerta o passo, transforma a educao, se no de forma abrangente ao menos na
sua instituio, em sua sala de aula ou ptio escolar essa prtica se firma e se concretiza.
Sendo assim, tendo esses sonhos e crenas, desejo intensamente que este livro contribua para modificar prticas
autoritrias e tradicionais, criando novas possibilidades de emancipao pelo conhecimento e toro para que
as experincias positivas saltem como brilhantes possibilidades para a melhoria da educao brasileira e o
consequente acesso a mais oportunidades, que principiam mesmo por uma palavra pensada e uma prtica
vivida.
Com carinho e desejo de uso desse material,
Professora Vnia Matias de Souza
Conhecendo o seu livro
Ol! Durante todo estudo deste livro eu vou mostrar a voc os fatores de desenvolvimento infantil que devem ser
considerados no processo de ensino aprendizagem, em especial nas sries inicias da educao formal. O texto
apenas uma possibilidade de reflexo que se torna eficaz na medida em que associamos nossos conhecimentos
tericos com o universo da prtica. Para isso, alguns esforos so necessrios, convido voc, ento, a mergulhar
nesse universo de interao de uma prxis pedaggica que se constri ao longo de toda nossa trajetria de vida.
Assim, acredito que podemos conversar um pouquinho sobre quem a criana, como ela se desenvolve, o que
ela precisa e como se interessa pelo brincar, pelo jogo, pelo aprender em diferentes momentos da vida. Vamos
comear? Quando estiver pronto, inicie a leitura e delicie-se!
Lembro que, as delcias da vida acadmica perpassam, muitas vezes, em nossas vidas com momentos de
angstias e ansiedades acerca do saber, ou do que proceder para o saber. No existem respostas prontas. No
existe uma frmula mgica. O que podemos dizer que existe so possibilidades, formas de pensar sobre o assunto,
buscando probabilidades que possam dar certo. Sabemos que o desenvolvimento humano, principalmente no
que se refere questo motora o mesmo para todos. O que significa dizer que sabemos quando um beb se
desenvolveu motoramente, ou seja, observamos o beb que ao nascer no possua sequer controle muscular,
seu tnus muscular era muito fraco, e de repente...365 dias aps essa data especial, olhamos para ele, e l est,
j andando, quanta transformao, em to pouco tempo. Logo, percebemos que algumas coisas so palpveis,
ou seja, eu vejo o beb primeiro sentando, depois ele engatinhando... na sequncia andando e, por fim, j est
correndo e fazendo todas as peripcias possveis...mais tarde, podemos observar que essa criana cresce e
consegue sair do mundo concreto e adentrar ao abstrato. Mas como podemos saber se estamos fazendo a coisa
certa? Somos professores, pedagogos, mes, pais, filhos (as) tudo ao mesmo tempo. Bem, caro aluno, infelizmente
no tenho uma resposta pronta para lhe dar, mas possibilidades para lhe oferecer.
J ouvi, muitas vezes, pessoas dizendo: Para mim no tem esse negcio de brincar, Educao Infantil j
deve ensinar a ler e a escrever. Frases como essas so comumente ouvidas em consultrios e nas escolas,
frequentemente, proferidas por alguns pais ou por aqueles que no esto muito a par do processo educativo do
nosso pas.
Claro que a Educao Infantil deve estar preocupada com o processo de aprendizagem, contudo, temos que ter
em mente que esse perodo de escolarizao abrange a faixa etria de um a seis anos de idade. Dessa maneira,
possvel observar que a Educao Infantil o perodo de preparao para o passo seguinte: a apreenso da
leitura e da escrita.
Nesse sentido, faz-se necessrio o estudo de um ponto crucial para qualquer pessoa que pense em seguir a
carreira docente, iniciando pela Educao Infantil a compreenso da psicomotricidade.
Para Rezende (et al. 2003), a psicomotricidade , de acordo com Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)
e Secretaria de Educao Especial (MEC/SEE, 1993), a integrao das funes motrizes e mentais, sob o efeito
do desenvolvimento do sistema nervoso, destacando as relaes existentes entre a motricidade, a mente e a
afetividade do indivduo.
Nesse sentido, a funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo esto ligados durante
o processo de desenvolvimento do indivduo, e a psicomotricidade quer, justamente, destacar a relao existente
entre a motricidade, a mente e a afetividade, facilitando a abordagem global da criana por meio de uma tcnica
(MEUR; STALES,1989, apud Rezende, et al. 2003).
Portanto, ao destacarmos o desenvolvimento psicomotor como a interao existente entre o pensamento,
consciente ou no, e o movimento efetuado pelos msculos, com ajuda do sistema nervoso entendemos que o
crebro e os msculos influenciam-se e educam-se, fazendo com que o indivduo evolua, progredindo no plano do
pensamento e da motricidade.
Assim, na Unidade I, que intitulei de CORPO E MOVIMENTO, trago para voc alguns momentos de leitura que
buscam discusses e uma possibilidade de olhar para o corpo a partir da construo do sujeito numa perspectiva
alicerada na abordagem sociointeracionista, que concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza
na interao com o outro. Acreditamos que a aprendizagem acontece por meio da internalizao, a partir de um
processo anterior, de troca, que possui uma dimenso coletiva. Vigotsky j dizia que a aprendizagem deflagra
vrios processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com
objetos e sujeitos em cooperao. Consequentemente, uma vez internalizados, esses processos tornam-se
parte das aquisies do desenvolvimento. Portanto, no nos desenvolvemos sozinhos, precisamos do outro para
tornarmos sujeitos da nossa histria.
Observamos, nessa lgica, que um processo interpessoal transformado num processo intrapessoal. E, nesse
sentido, todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes no ciclo do desenvolvimento
humano: primeiro, no nvel social, e, depois, no nvel individual; primeiro, entre pessoas (interpsicolgica), e, depois,
no interior da criana (intrapsicolgica). Isso se aplica igualmente para a ateno voluntria, para a memria lgica
e para a formao de conceitos. Como j dizia Vygotsky (1998, p. 75), todas as funes superiores originam-se,
segundo ele, das relaes reais entre indivduos humanos.
Para que essa relao exista, entendemos que o corpo ponte, a ligao mais evidente de todo esse processo,
por isso trataremos de compreender algumas ponderaes e informao relevantes acerca do processo de
construo do corpo. Um corpo que interage, cria sua imagem e seu esquema corporal a partir das relaes que
estabelece com o universo que o cerca. Bem como, falaremos de um corpo que se transforma, se modifica para
ajudar no processo de desenvolvimento da criana.
Como consequncia, na sequncia do livro, apresento a Unidade II: PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO:
FATORES QUE INTERFEREM NO DESENVOLVIMENTO MOTOR, nessa unidade, ainda falo sobre a importncia
acerca da valorizao do corpo, o corpo que age, interage e aprende no ambiente. Mas, buscamos dar um
destaque maior na relao dessa educao por meio da corporeidade, subsidiando e sendo subsidiado pelos
conceitos e entendimentos provenientes do universo da psicomotricidade. Cujo termo historicamente aparece a
partir do discurso mdico, mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear
as zonas do crtex cerebral, situadas alm das regies motoras.
Um autor da rea, bastante conhecido chamado Levin (2007), vai alm e diz que a histria da psicomotricidade
solidria a histria do corpo, o que significa dizer que, para o autor, a psicomotricidade tem seu incio desde
que o homem humano. Consequentemente, se observarmos da antiguidade at os dias atuais veremos que o
significado do corpo sofreu inmeras transformaes ao longo do tempo. Outro autor destacado aqui Fonseca
(1995), para ele, desde Aristteles, o corpo foi negligenciado em funo do esprito. Apenas no sculo XIX o corpo
foi estudado por neurologistas e, posteriormente, por psiquiatras com o intuito de compreender as estruturas
cerebrais e esclarecer fatores patolgicos. Hoje, olhamos para o corpo como uma possibilidade de leitura e
compreenso do outro a partir de uma comunicao no verbal, isso porque sabemos que nosso corpo fala,
ele responde e reage as informaes do ambiente, tanto demonstrando interesses, desejos, emoes, como
expressando momentos de raiva, desprezo ou at mesmo de medo e no compreenso de algo. Somos corpo,
porque somos movimento, e assim agimos a todo momento.
O que significa dizer, ento, que quando trabalhamos a partir das perspectivas da educao psicomotora nos
apropriamos e devemos buscar as compreenses das funes motoras, perceptivas, afetivas e sociomotoras, pois
assim, a criana ir explorar o ambiente, passar por experincias concretas, indispensveis ao seu desenvolvimento
intelectual e capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca.
Lembro, caro aluno, que o gesto motor, a vivncia da criana pode ser traduzida como o significado e/ou a forma
de expressar o seu sentir, suas emoes e seus desejos. nesse contexto, que a Psicomotricidade, enquanto uma
prtica pedaggica, contribui para o desenvolvimento integral da criana.
Essa perspectiva se firma na fala de Le Boulch (1969), uma vez que para ele a educao psicomotora se d por
meio de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais da criana. Esse conjunto de aes
proporciona a criana uma imagem de seu prprio corpo, bem como seus limites e potencialidades.
A Unidade III voc estudar a PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: FATORES QUE INTERFEREM NO
DESENVOLVIMENTO MOTOR, meu objetivo nessa unidade ser oportuniz-los a conhecer e relacionar os
elementos psicomotores na prtica interventiva, refletindo acerca da importncia dos exerccios psicomotores
para o desenvolvimento da criana.

Para isso, retomo algumas consideraes que nos fazem refletir acerca do papel da ao psicomotora no ambiente
escolar, uma vez que a psicomotricidade interessa-se, e desenvolve suas atividades a partir do movimento.
Considera as manifestaes emocionais, pois nessa perspectiva acredita-se que toda e qualquer emoo tem sua
origem no domnio postural, por exemplo, quando levamos um susto, nosso corpo de imediato reage, ora ele fica
imvel, ora ele se amolece, e lhe deixa com as pernas bambas/moles. Isso j aconteceu com voc?
O que vemos que nossa comunicao, seja verbal ou corporal, exerce uma funo essencial na questo da
educao e reeducao psicomotora, uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do
ser humano, do corpo, da gestualidade, ela resiste a ser uma educao mecnica do corpo. Isso porque, o homem
vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode
sempre interpretar e traduzir. Para isso, destacamos a importncia de conhecermos e sabermos trabalhar com os
elementos psicomotores bsicos como o equilbrio, a organizao latero-espacial, a diferena entre a lateralidade
e o conhecimento de direita e esquerda. O pensar sobre a importncia de trabalharmos a orientao espacial,
temporal, a coordenao da criana. E por fim, apresento algumas possibilidades, sugestes de atividades
envolvendo os domnios psicomotores.
Dando continuidade a esse assunto, na UNIDADE IV discuto um pouco sobre as questes acerca da EVOLUO
PSICOMOTORA DA CRIANA, numa busca por entender a interao entre o desenvolvimento psicomotor da
criana, na sua evoluo cognitiva, afetiva, social e motora. Destacaremos o fato de que a criana se constri por
inteiro e de forma integrada, a totalidade do mundo em que vive. A psicomotricidade, ento, a possibilidade de
colaborarmos com esse processo, por meio de uma educao que se paute no movimento.
No decorrer dessa unidade, falo ainda sobre os estgios de Wallon, para o desenvolvimento da criana, passamos
do estgio emocional, que vai dos 3 aos 9 meses de idade, depois vamos ao Estgio sensitivo-motor, de 1 aos 3
anos de idade. A criana descobre o mundo dos objetos e com o simbolismo, ela transforma esse objeto em uma
imaginao. Surge a marcha, a imitao e a linguagem ampliada, para se chegar ao estgio projetivo.
Na sequencia, busco tambm destacar a fala de Le Boulch (1987), na qual analisa o desenvolvimento a partir de
fases distintas para seu desenvolvimento, o autor considera que as etapas do desenvolvimento ocorram a partir do
desenvolvimento do esquema corporal, portanto a criana se desenvolve a partir do corpo submisso (0 a 2 meses);
corpo vivido (2 meses a 3 anos); corpo descoberto ou percebido (3 a 6 anos) e corpo representado (6 a 12 anos).
Nosso dilogo traz, tambm, os estgios de movimento de Gallahue e Ozmun (2001), que entendem que o
desenvolvimento se compreende e se alicera a partir do movimento, isto , dos movimentos voluntrios, temos
que considerar os movimentos estabilizadores, cuja funo pode ser observada quando o beb busca o controle
da cabea, pescoo e msculos do tronco. Os movimentos manipulativos, referentes ao ato de alcanar, agarrar e
soltar. E os movimentos locomotores, prprios da criana como o arrastar, engatinhar e caminhar.
Em linhas gerais, o texto vai discutir e apresentar fatos que nos levam a perceber que a criana, a partir dos trs
aos seis anos de idade, ainda est num perodo transitrio, tanto na estruturao espao temporal quanto na
estruturao do esquema corporal. E, por fim, nessa unidade, trato de alguns aspectos da evoluo da motricidade
grfica da criana apontando algumas sugestes de pensar estratgias psicopedaggicas para o auxilio no
desenvolvimento psicomotor da criana.
Ao final de nosso texto, depois de termos compreendido algumas questes que acredito serem de extrema
importncia para o nosso trabalho enquanto pedagogos, professores, enfim, apaixonados pela educao e
pela criana, trato na UNIDADE V de uma possibilidade de olhar a PSICOMOTRICIDADE com UM ENFOQUE
PREVENTIVO E REEDUCATIVO. Essa unidade possibilita olharmos a psicomotricidade como uma rea que
tambm, vem sendo aplicada no campo teraputico e de integrao social, tais como, a debilidade motora, as
dificuldades de aprendizagem e a aprendizagem profissional. Pode ser encarada como a cincia que estuda
o homem por meio de seu corpo em movimento, em relao com o mundo interno e externo, bem como suas
possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Isso porque est relacionada
ao processo de maturao, no qual o corpo origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas.
Como j mencionei, desde o seu surgimento at os dias atuais, a histria e a evoluo da psicomotricidade esto
relacionadas a trs diferentes orientaes que norteiam sua prtica, fazendo com que esta se torne cada vez mais
peculiar e especfica. A primeira est relacionada s prticas reeducativas, seguida da terapia psicomotora e, por
fim, a clnica psicomotora.
A reeducao psicomotora enxerga o homem como dono de um corpo e este corpo visto como uma mquina
de msculos que no funcionam e que, por isso, devem ser reparados. O trabalho da reeducao privilegia, a
princpio, trs situaes: o alvio do problema, a reduo do sintoma e a adaptao ao problema, atravs de jogos
e exerccios psicomotores.
E, para finalizar, a unidade falo dos Transtornos Psicomotores da Infncia, no de todos, mas os mais comuns, e
algumas possibilidades de trato com essas problemticas que, por vezes, se fazem presente em nossa sala de
aula e que voc poder se deparar na sua vida profissional. Volto a afirmar, esse livro no contm receitas para a
sua atuao em sala, mas espero que seja um suporte para que voc enquanto educador consiga compreender
e buscar possibilidades que viabilizem sua melhor atuao no ambiente educacional. No somos sujeitos parados
no tempo, somos corpo e mente que se encontram e dialogam constantemente com os enfrentamentos e tarefas
que nos so oportunizadas.
Tendo esse pensamento preparei um pequeno glossrio que poder lhe ajudar durante a leitura, o que significa
que toda vez que voc tiver alguma dvida, pesquise, procure o significado, pois assim seu entendimento acerca
do contedo tratado ser ainda maior.
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GLOSSRIO
Trago aqui algumas informaes que creio ajudarem na compreenso do texto, caso dvidas surjam no decorrer
da leitura.
Coordenao motora - a capacidade de usar, de forma mais eficiente, os msculos esquelticos (grandes
msculos), resultando em uma ao global mais eficiente, plstica e econmica. Esse tipo de coordenao permite
a criana ou adulto dominar o corpo no espao, controlando os movimentos mais rudes. Ex: andar, pular, rastejar
etc.
Desenvolvimento humano - pode ser considerado como uma contnua alterao no comportamento ao longo do
ciclo da vida (GALLAHUE, 2001; HAYWOOD e GETCHELL, 2004).
Dificuldade de aprendizagem - desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, um tipo de
desordem pela qual um indivduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade
do crebro em receber e processar informao e pode tornar problemtico para um indivduo o aprendizado to
rpido quanto o de outro, que no afetado por ela.
Esquema corporal - a conscincia do corpo como meio de comunicao consigo mesmo e com o meio.
Um bom desenvolvimento do esquema corporal pressupe uma boa evoluo da motricidade, das percepes
espaciais e temporais, e da afetividade. O conhecimento adequado do corpo engloba a Imagem corporal e o
Conceito corporal, que podem ser desenvolvidos com atividades que favoream o conhecer do corpo como um
todo; o conhecer do corpo segmentado; o controle dos movimentos globais e segmentados; o equilibrar esttico e
dinmico e o expressar corporal harmnico.
Imagem corporal - o conceito que cada pessoa tem de seu corpo e suas partes. Para que esse conceito se
forme necessrio o conhecimento tanto das estruturas anatmicas e relaes entre as parte do corpo, bem como
dos movimentos e funes de cada parte do corpo, alm do reconhecimento da posio do corpo no espao e em
relao aos objetos. A imagem corporal como o corpo se apresenta para ns, ou seja, como vemos ns mesmos.
Essa imagem ser influenciada pelo meio em que vivemos e pelas situaes que enfrentamos.
Psicomotricidade - a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em
relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das
aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto
e o afeto. Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado
e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua
linguagem e sua socializao. (Definio da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade)
Lembrem-se: estamos em constante aprendizado, basta querermos, ento vamos nos organizar! Para isso
segue algumas sugestes antes para a sua organizao da leitura e compreenso do texto, vamos l? Inicie suas
atividades de leitura e estudo organizando seu tempo. A vai uma sugesto:
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Agenda de atividades
Verifique com ateno o AVA, organize-se para acessar periodicamente o espao da disciplina. O sucesso nos
seus estudos depende da priorizao do tempo para a leitura; da realizao de anlises e snteses do contedo
e da interao com os seus colegas e tutor.
No perca os prazos das atividades e fruns.
Leia o material de estudo e todos os outros que forem disponibilizados para voc, exercite a sua escrita,
dialogue com o texto, e se no compreender algo, envie-me um e-mail: vaniamatias@cesumar.br, estarei
pronta para lhe atender.
Aps realizar o estudo dos contedos que tratei nesse texto, voc poder observar que a produo de literatura
em educao, e, especialmente, relacionada ao processo de desenvolvimento psicomotor da criana, uma
discusso bastante ampla, e no faltam autores para debater e defender a importncia de um trabalho orientado
para o desenvolvimento do repertrio motor infantil; no entanto, assim como no so raras as pesquisas que do
conta da necessidade de (re)pensar a escola e as prticas ali implicadas, principalmente, no que se refere a forma
e as possibilidades de trabalho que seja orientada de tal forma que a criana tenha um amplo desenvolvimento das
suas potencialidades sem que haja uma relao de negao do ldico, do brincar como fatores contribuintes para
a criana, isso porque, na ao de interveno que ocorre no ambiente escolar, o professor o maestro central
que ir orquestrar, conduzir as crianas em atividades de tal forma que elas tero condies de compreenderem o
uso de determinados contedos no s como uma fonte de resoluo de problemas no ambiente escolar, mas em
todos os contextos cotidianos a que a criana se encontra inserida.
Por essa razo, o entender as questes tericas acerca do brincar, no processo de desenvolvimento os caminhos
e processos que ocorrem no desenvolvimento infantil em suas fases, estgios ou etapas do desenvolvimento se
tornam necessrios para que haja a efetivao da prxis pedaggica, to essencial ao trabalho do professor. Por
acreditar nessa mudana de paradigma a partir da relao contextualizada e da prxis pedaggica que aponto
a necessidade de se conhecer como as tendncias pedaggicas observam ou direcionam o trabalho a partir da
anlise e do desenvolvimento psicomotor (ou seja, cognitivo, afetivo e social) da criana. Isso porque o papel da
teoria pedaggica explicitar o que se espera da escola, ou seja, que saberes, que experincias, que prticas
esperam que os alunos interiorizem para fazer uso deles diante de demandas e de exigncias da vida e da
sociedade. (LIBNEO, 2006, p. 106).
Quando falo aqui que o trabalho com o desenvolvimento psicomotor na infncia no deve ser um trabalho a parte, ou
uma atividade paralela, mas um conhecimento bsico para a escolha das atividades que mais instigara a criana a
realiz-la, fao essa afirmao, pois acredito que por meio da diversificao das atividades, das prticas possvel
que consigamos fazer com que os alunos aprendam os conhecimentos ou os contedos selecionados para um
determinado momento de sua vida, entretanto, devemos considerar, seriamente, as conexes estabelecidas entre
o que se ensina nas escolas, nas respectivas salas de aula da educao infantil, e as relaes que se estabelecem
dentro e fora dela para atuar sobre os elementos essenciais do ensino e da aprendizagem, ou seja, preciso que
consideremos sempre o sujeito, a tarefa e o ambiente no qual ele faz parte.
Devemos considerar a trade: sujeito, tarefa e ambiente para se escolher os contedos a serem tratados no
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ambiente escolar, pois do contrrio, esses sero apenas um fazer pelo fazer para a criana. Numa pesquisa
realizada por Libaneo, o autor detectou que nas escolas e nas salas de aula que se verifica, por exemplo, que 64%
dos alunos de 5 srie no aprenderam a ler e a escrever, conforme dados do SAEB, mas nelas [tambm] que
podem ocorrer mudanas qualitativas no desenvolvimento da aprendizagem. (LIBNEO, 2006, p. 72).
Sob essa perspectiva, notamos que a prtica escolar consiste na concretizao das condies que
asseguram a realizao do trabalho docente. preciso, tambm, levar em conta que a prtica escolar tem,
atrs de si, condicionantes sociopolticos que configuram diferentes concepes de homem e de sociedade e,
consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-aluno,
tcnicas e estratgias pedaggicas etc. O que significa dizer que se a criana tem seu esquema corporal definido,
sua lateralidade e coordenao motora global, final, culo manual desenvolvidas o aprender a escrever ser
apenas uma consequncia, pois o meio lhe oportuniza condies para que esse fato possa ocorrer com maior
facilidade para a criana que j desenvolveu essas habilidades do que naquela criana que ainda est aprendendo
ou iniciando seu desenvolvimento em alguma dessas especialidades motoras.
O escritor portugus Ea de Queiroz sabiamente disse em um de seus escritos que para ensinar h uma
formalidadezinha a cumprir saber. Se tomarmos como verdadeira a proposio, ento, o saber uma varivel
importante a ser considerada, e, talvez, o incio de tudo. Porm, sobre o que ele afirma importante ressaltar,
ainda, que s isso no basta, preciso ter claro, tambm, o que precisamos saber e o que fazer com esse saber,
principalmente, quando se tem, por finalidade institucional, o ensinar e o aprender. Na brincadeira, a criana
exercita essa habilidade, pois ela consegue desenvolver-se tanto motoramente, quanto afetiva e socialmente,
aprende a conviver com regras, a respeitar os limites e individualidades de cada um dos que esto a sua volta.
Portanto, o simples fato de pular a corda pode romper com dificuldades que, por vezes, no so visveis aos olhos
do professor, mas que podem dificultar o processo de aprendizagem, por exemplo, na fase inicial da escrita dessa
criana.
Desse modo, preciso que haja uma relao de intimidade com o saber, diz Charlot, (2000, p. 72), e, acima de
tudo, preciso compreender que essa relao tambm determinada por mltiplas dimenses e fatores internos
e externos. Nesse caso, que saberes so necessrios? De onde se originam? E que denominao podemos
aludir expresso relao com o saber? Para Bernard Charlot (2002, p. 72), a relao com o saber uma forma
da relao com o mundo, (...) o conjunto de imagens, de expectativas e de juzos que concernem ao mesmo
tempo ao sentido e funo social do saber e da escola, disciplina ensinada, situao de aprendizado e a ns
mesmos.
Toda relao com o saber tambm relao consigo prprio, por meio do aprender. Qualquer que seja a figura sob
a qual se apresenta, sempre est em jogo a construo de si mesmo e seu eco reflexivo, a imagem de si.
Nesse sentido, entendendo que quando eu trabalho com o desenvolvimento da criana eu colaboro para seu
aprendizado futuro. Leia, atentamente, o caso que segue:
Brincar
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Num tempo em que as escolas cultivavam o medo diante do professor e uma Matemtica que parecia se destinar
apenas a uns poucos iluminados, Malba defendia exatamente o oposto. E ainda atacava os algebristas,
acadmicos que se dedicavam ao que o escritor chamava de o intil da Matemtica. Eles eram os responsveis
por definir os currculos e os livros didticos daquele tempo, alm das questes dos exames pblicos, que Malba
no cansava de ridicularizar. Uma delas: Dona Rosinha comprou 5 milsimos de tonelada de manteiga a 6
cruzeiros cada hectograma. Quanto gastou? Para Malba, s um paranico pediria manteiga assim. Uma prova
de que todo ensino de Matemtica se beneficia de uma injeo de Malba que foi dada por Juraci Faria nas escolas
municipais de Queluz (SP). Durante dois anos, ela organizou um programa de treinamento de professores nessa
cidade em que o escritor passou a infncia. Juraci disse ter encontrado entre eles uma concepo pedaggica
sem vida, tradicional, desvinculada da rotina das crianas. Uma das iniciativas para aproximar o ensino da
realidade foi promover, com classes de 3 e 4 sries, uma atividade apelidada de matemtica do supermercado.
Os alunos foram chamados a fazer um levantamento de produtos e preos no comrcio de verdade e criaram um
supermercado em classe. Foi possvel experimentar vrios enfoques, entre os quais, o uso da calculadora para as
operaes comerciais e o trabalho com noes dos slidos geomtricos aplicadas s embalagens dos produtos.
Agora conhea Malba Tahan: Malba Tahan era o pseudnimo do professor de matemtica Jlio Csar de Mello e
Souza, nascido no Rio de Janeiro h 110 anos. Ele o autor de um dos maiores sucessos editoriais de todos os
tempos no pas, o romance O Homem Que Calculava, atualmente na 65 edio.
Aps ter lido esse trecho do texto do professor Mello e Souza, eu lhe pergunto:
Por que as crianas, aparentemente, no gostavam dos exerccios exclusivamente centrados no fazer sem
possibilidades de conexo com o real?
Como o professor poderia incentiv-los?
Alm do desenvolvimento cognitivo, quais os elementos psicomotores eu poderia trabalhar e ajudar a
desenvolver a minha criana?
No final do livro colocarei possibilidades de respostas para essas perguntas.
Bom estudo!!
14
SUMRIO
UNIDADE I
CORPO E MOVIMENTO
CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO................................................................... 20
A IMAGEM DO CORPO......................................................................................................................................... 21
A IMPORTNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO........................................... 23
PADRES DE MOVIMENTO................................................................................................................................. 24
A RELAO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO MOTOR.................................................. 26
PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: AS RELAES ENTRE COGNIO, AFETIVIDADE E SOCIALIZAO....27
UNIDADE II
PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: FATORES QUE INTERFEREM NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
A PSICOMOTRICIDADE NA HISTRIA................................................................................................................ 31
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE................................................................................................................ 36
AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE.................................................................................................................. 36
HABILIDADES CONCEITUAIS.............................................................................................................................. 37
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO............................................................ 38
UNIDADE III
ELEMENTOS CONSTITUINTES DA PSICOMOTRICIDADE ............................................................................... 45
ESQUEMA CORPORAL........................................................................................................................................ 46
A ORGANIZAO DO CORPO NO ESPAO........................................................................................................47
DOMINNCIA LATERAL....................................................................................................................................... 48
EQUILBRIO........................................................................................................................................................... 50
A ORGANIZAO LATERO-ESPACIAL................................................................................................................ 50
A COORDENAO DINMICA............................................................................................................................. 52
ESTRATGIAS PSICOMOTORAS E CONSEQUNCIAS EDUCATIVAS............................................................. 53
UNIDADE IV
A EVOLUO PSICOMOTORA DA CRIANA
EVOLUO PSICOMOTORA AT OS TRS ANOS DE IDADE.......................................................................... 59
CARACTERSTICAS PSICOMOTORAS DA CRIANA DE 0 A TRS ANOS...................................................... 59
EVOLUO PSICOMOTORA DOS TRS AOS SEIS ANOS............................................................................... 63
A EVOLUO DA MOTRICIDADE GRFICA....................................................................................................... 63
ESTRATGIAS PEDAGGICAS E CONSEQUNCIAS EDUCATIVAS: TEORIAS E EXERCCIOS PARA UMA
EDUCAO PSICOMOTRIZ................................................................................................................................. 64
ESQUEMA CORPORAL........................................................................................................................................ 65
MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS............................................................................................... 67
UNIDADE V
PSICOMOTRICIDADE: UM ENFOQUE PREVENTIVO E REEDUCATIVO
PSICOMOTRICIDADE: AO PREVENTIVA E REEDUCATIVA...........................................................................71
OS TRANSTORNOS PSICOMOTORES DA INFNCIA ........................................................................................74
A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOMOTORA............................................................................................ 77
CONCLUSO......................................................................................................................................................... 81
REFERNCIAS...................................................................................................................................................... 88
UNIDADE I
CORPO E MOVIMENTO
Objetivos de Aprendizagem
Compreender as relaes entre corpo e movimento no contexto do desenvolvimento cognitivo, afetivo
e social da criana.
Entender o processo de desenvolvimento do ser humano, enquanto corpo e movimento, a partir da
psicomotricidade.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
Corpo e Movimento: construindo a imagem do corpo
A imagem do corpo
A importncia do Movimento no Desenvolvimento do ser humano
Padres de Movimento
Relaes entre Psicomotricidade e desenvolvimento motor
Psicomotricidade e Movimento: as relaes entre cognio, afetividade e socializao
Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ
INTRODUO
Vamos iniciar uma viagem que nos levar a pensar e
refletir, um pouco mais, acerca do nosso importante
papel, como educadores que promovem possibilidades
de interlocuo para que a criana possa ser e sentir o
universo que a cerca. E para que essa reflexo tenha
incio, quero que voc, nesse momento, pare tudo o
que est fazendo, desprenda-se dos pensamentos
que lhe ousam tirarem sua concentrao.
Pronto? Concentrou-se? Ento, vamos l!
Observe a figura que ao lado, preste ateno no
contexto.
O que est acontecendo nessa figura?
O que voc v?
O que a criana est fazendo?
Por que ela se dedica tanto, e est to concentrada?
Como as perguntas so simples e fceis, certamente voc as respondeu rapidamente. Mas agora, reflitamos
juntas/os. Vejamos, se seu pensamento foi: Est brincando, voc teve uma boa resposta. Se a resposta foi: Est
realizando uma atividade orientada a possibilitar uma melhoria em seu desenvolvimento das habilidades cognitivas
e motoras ludicamente, a resposta foi excelente. Esse o olhar do educador.
Como educadores olhamos o brincar como uma possibilidade de interveno que auxilia de forma significativa
no desenvolvimento da criana, e em especial, das que se encontram na mais tenra idade. Muitas vezes, o que
para a criana um simples ato de brincar, para ns muito mais, um momento de aprender, de experimentar,
vivenciar e desenvolver.
Quando a criana brinca, ela desenvolve os domnios cognitivo, afetivo e motor. Alm de ser um momento repleto
de processos e situaes que privilegiam o desenvolvimento de aes internas e externas para ela. Outro fato
de destaque refere-se questo de que, por meio do brincar, a criana aprende a conviver em grupo (relaes
sociais), a respeitar regras, a aceitar o outro e a suas prprias limitaes (emoo e afeto).
Ao brincar a criana estabelece a relao corpo e movimento, sendo traduzidos e expressos, por meio da
gestualidade, e essa, por sua vez, refere-se a representao, o entendimento e percepo de mundo que a criana
tem.
Nesse contexto, a psicomotricidade surge como uma possibilidade para que essa relao faa-se presente de
forma objetiva e sistematizada no ambiente escolar, uma vez que nas aes interventivas pautadas em atitudes
19
psicomotoras buscamos tornar real o brincar no processo educacional favorecendo uma aprendizagem significativa
para a criana que est envolvida no contexto.
no brincar, e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criado e utilizar sua personalidade
integral: e somente sendo criativo que o indivduo descobre o seu eu (self). (WINNICOTT, 1975, p. 50)
Por acreditar nessa efetiva relao entre corpo e movimento, o corpo que alma, que se comunica, expressa e que
fala, continuaremos nossa viagem fazendo algumas incurses no universo da cincia da motricidade humana para
podermos compreender como contribuir para que a criana tenha em seu corpo possibilidades para compreender,
analisar e desenvolver-se, tornando-se um adulto com domnio, habilidades e destrezas motoras, cognitivas e
afetivo-sociais.
CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO

O homem faz parte do universo, enquanto ao, gestualidades, atitudes e expresses. Nossas expresses e
atitudes so expressas pelo corpo, por meio de movimentos suaves ou delicados, bruscos ou agressivos, no intuito
de demonstrar satisfao, prazer ou raiva, desejo ou desespero.
O corpo e sua gestualidade representam para o homem o reflexo de suas origens, de sua cultura, enfim do meio
ao qual pertence. Podemos ir alm e dizer que o homem estabelece, constantemente, uma ntima relao entre a
situao e a ao que lhe posta. O movimentar do corpo, a forma e a postura, traduz quem esse homem, sua
histria e suas experincias.
Nesse sentido, falar do corpo envolve as mais variadas formas de conceb-lo, ou como escreve Santin (1995),
pensar o corpo e no corpo, significa repensar o projeto antropolgico desse corpo construdo desde os
gregos, consagrado pelos telogos medievais, confirmado pelos filsofos modernos e aceito pelos pensadores
contemporneos (p.91).
por meio da sua relao consciente em determinadas situaes que o homem comporta-se, adapta-se ou
d significados ao meio no qual vive e interage. Um exemplo claro dessa fala pode ser vista na relao simples
existente entre o entendimento de corpo pela mulher do oriente, comparado do ocidente.
Portanto, abordar questes que tratam do corpo significa tratar dos paradigmas do desenvolvimento humano, uma
vez que um est amarrado ao outro, o que significa dizer que corpo movimento e vice versa.
Esse entendimento nos leva a realizar algumas reflexes, como por exemplo, ser que podemos conceber o
movimento dissociado do corpo? Ou ser que podemos, em algum momento, pensar no agir do corpo sem que
haja algum movimento envolvido no contexto?
Percebemos, nessas reflexes, que todas as nossas aes pautam-se, ou resultam em movimento. Isto porque o
movimento uma das formas mais significativas de adaptao ao mundo exterior, dado que a assimilao contnua
do mundo no indivduo se processa por meio do movimento humanizado, portanto socializado (FONSECA, 2009).
20
Kephart (1960) vai alm e afirma que, para entender a relao

corpo e movimento, faz-se necessrio entender a distino
entre o que ele chama de motor e o que movimento, existe
uma diferenciao entre o motor e o movimento. Para o autor, o
movimento qualquer ao externa observvel e motor referese aos impulsos internos referentes.
A atividade motora interna ocorre constantemente, no se pode
observar, enquanto o movimento ou os padres de movimento
so observveis, como por exemplo, sabemos que a criana
aprendeu a andar, quando ela se desloca pelo espao sem
que haja a necessidade de auxilio do outro, ou do objeto
para se locomover, o que significada dizer que observamos
o desenvolver do andar de forma autnoma, pois podemos
visualizar a ao da criana executando a tarefa.
O movimento humano pode, nesse sentido, ser classificado
como no locomotor e locomotor. O primeiro refere-se a uma
resposta observvel executada pelo corpo em uma posio
estacionrio, como por exemplo, bater palma. J no segundo, as respostas do corpo so observveis por meio do
movimento do corpo no espao, de um ponto a outro, por exemplo, dominar o andar ou o saltar (HARROW, 1983).
Negrine (1994) entende que, o movimento humano em sua totalidade considera tanto os aspectos funcionais, como
tambm os relacionais. Considera-o no somente proveniente das atividades originrias dos exerccios fsicos,
mas considera a expresso de sentimentos, emoes, manifestaes de prazeres e desprazeres, potencialidades
e fragilidades pessoais.
Portanto, "a forma humana de sentir, pensar, emocionar ou compreender o mundo que o circunda, codificada
atravs da expressividade motriz, demonstrada a todo instante, em todo o gesto humano" (FALKENBACH, 1998),
pois o corpo movimento.
Leia: BERTHERAT, T., BERTHERAT, C. O corpo tem suas razes. 19 ed. So Paulo: Martins fontes, 2001.
A IMAGEM DO CORPO
A criana desde a mais tenra idade prende-se a tarefas que lhes so instigantes, desafiadoras. A noo de satisfao
e autorrealizao provocada pela execuo e finalizao de uma tarefa sempre lhe surpreende. Seu sorriso de
contemplao em frao de segundos inunda o espao que ocupa, e logo dissipasse. Por exemplo, concentra-se
ao mximo e interessa-se exageradamente, dedicando-se com grande entusiasmo para montar um quebra-cabea
que lhe foi dado. No entanto, ao findar a tarefa, admira-o por alguns instantes e o abandona rapidamente. Isso
21
ocorre porque, a criana est em constante

movimento e necessita, constantemente, de
possibilidades que a permitam despertarem
para suas potencialidades.
E, assim, comea uma nova brincadeira, um
novo estmulo, que resultam em um novo
conhecimento. Esse fato ocorre porque
somos corpo e mente, estamos interligados
a um universo macro de informaes de um
meio repleto de estmulos e aventuras.
Essa relao existente entre corpo e movimento vem, portanto, sendo alvo de interesses e pesquisas em vrias
reas do conhecimento, desde as biolgicas at as cincias humanas (DAMASCENO, 1996).
De nossa convivncia com as crianas possvel dizer que ao brincarem satisfazem

uma necessidade bsica, que viver a brincadeira.
Por exemplo, quando as crianas brincavam de montar o quebra-cabea ou quando
esto pulando amarelinha, elas no esto preocupadas com a coordenao
necessria para que possam realizar com xito a tarefa estabelecida, simplesmente
brincam, experimentam possibilidades que as permitam realizarem suas metas
com sucesso.
Essa experincia de jogar de diferentes formas produz um repertrio de
movimentos que s pode ser conquistado pela prpria experincia de
jogar. No faz sentido para as crianas somente jogar a bolinha
para adquirir coordenao manual, como desejam muitos/as
especialistas, fazendo-as repetir os movimentos at acertar. O
contexto deve ser educativo, mas acima de tudo prazeroso, pois
de acordo com Levin (2001) por meio da imagem do corpo criada
que ocorre a estruturao subjetiva da criana.
A imagem que a criana tem de seu corpo se constitui a partir do outro, que pode ser a me, a bab, ou a
educadora, que coloca sua prpria experincia para que a criana construa seu prprio eu corporal.
VAYER, Pierre. A criana diante do mundo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1947.
22
A IMPORTNCIA DO MOVIMENTO NO
DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO
O movimento a base do desenvolvimento infantil,
vamos pensar no beb logo que nasce, o primeiro
teste que submetido, o Apgar, um teste cuja escala
de valores mensurada a partir das respostas dadas
aos estmulos de acordo com o tempo de reao de
cada resposta. Portanto, seu progresso medido
desde seu nascimento, por meio de movimentos que vai realizando ao longo da sua jornada.
Se retomarmos um pouco a histria acerca dos estudos que tratam do desenvolvimento humano veremos que,
somente a partir de 1920, quando o beb e a criana passam a ser o foco de vrias investigaes, que se comea
a valorizar a importncia do movimento humano e do trabalho relacionado a ele para colaborar no desenvolvimento
integral da criana.
Esta tendncia, conforme afirma Go Tani (1988), auxiliou no processo de criao de um conceito de desenvolvimento
motor, que o entende como sendo um processo natural e progressivo, que acontecia sem a necessidade de uma
preocupao especfica no sentido de preparar um ambiente que o favorecesse.
Essa primeira proposio terica acerca do processo de desenvolvimento foi a hiptese maturacional, nela o
desenvolvimento resultava de um mecanismo biolgico, endgeno (interno) e regulatrio, denominado maturao
(GESELL, 1929).
A viso maturacional enfatizava a necessidade de se conhecer a sequncia em que surgiam as mudanas no
comportamento e, somente a partir da ocorrncia de tais mudanas, poderiam ser ensinadas tarefas especficas
(GESELL E THOMPSON, 1929). Observamos que, segundo essa posio, a experincia, a experimentao e as
vivncias no influenciavam no processo de desenvolvimento da criana.
No entanto, em 1946, McGraw investigou a relao entre o desenvolvimento e a atuao das experincias,
questionou a hiptese maturacional como sendo a nica explicao para o processo de desenvolvimento. E,
em 1949, Hebb afirmou que as experincias no desenvolvimento adquirem uma importncia cada vez maior, na
medida em que subimos na escala animal filogentica, em direo espcie humana.
Em 1982, Piaget demonstrou a importncia dos movimentos no curso do desenvolvimento intelectual do indivduo.
Lewin, no mesmo ano, tambm demonstrou, em seu trabalho, a importncia dos movimentos na evoluo da
espcie humana.
Atualmente, podemos dizer que, para entendermos o movimento humano, devemos considerar a maturao, as
caractersticas individuais e as experincias (HOTTINGER, 1973).
Connolly (1977) vai alm e afirma que as mudanas no desenvolvimento motor dependem das mudanas
biomecnicas ocasionadas pelo crescimento fsico, maturao neurolgica (estrutural) e s mudanas provenientes
do desenvolvimento cognitivo (funcional).
23
Assim, a organizao do desenvolvimento se inicia na concepo e os domnios motor, afetivo-social (conduta

pessoal-social) e cognitivo (conduta adaptativa e linguagem) vo se diferenciando, gradualmente, de acordo com
as experincias e vivncias oportunizadas criana.
Nesse sentido, entendemos que, por meio dos movimentos, o ser humano aprende sobre o meio (social/afetivo/
motor) em que vive.
O movimento a essncia da infncia e no olhar de Wickstram (1977), na qual existe vida, existe movimento, e onde
existem crianas, o movimento se perpetua. Portanto, no podemos deixar de conceituar e relatar a importncia
do desenvolvimento motor para o processo de aquisio de informao, estmulos e desenvolvimento da criana.
Go Tani et al. (1988) vo alm e afirmam que o desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo
fato das mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se considerar
o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana. necessrio enfocar a criana,
pois, enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em
desenvolvimento da criana concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so anos
cruciais para o desenvolvimento integral da criana.
PADRES DE MOVIMENTO
Para uma melhor compreenso e entendimento acerca dos padres de movimento humano, podemos dizer que
est associado ao comportamento humano e esse, por sua vez, pode ser classificado como sendo pertencente a
um dos trs domnios, ou seja, pode pertencer ao campo cognitivo, afetivo-social e motor.
Lembramos que fazem parte do domnio cognitivo as operaes mentais como a descoberta ou reconhecimento
de informao. Do domnio afetivo-social fazem parte os sentimentos e emoes. E o domnio motor, do qual
fazem parte os movimentos.
Alguns estudos mencionam e entendem o domnio motor como sendo o domnio psicomotor das atividades
realizadas pela criana, isso porque para a realizao de um movimento (desde o mais simples ao mais complexo)
envolvemos tambm os aspectos cognitivos, para que esse possa ocorrer com sucesso.
O movimento tem sido definido de vrias formas acatamos o entendimento de Neweel (1978), que afirma que
o movimento refere-se, geralmente, ao deslocamento do corpo e membros produzidos como consequncia do
padro espacial e temporal da contrao muscular.
As experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, por grande extenso, que tipo de adulto a
pessoa se tornar (HOTTINGER apud GO TANI et al., 1988).
GO TANI; KOKUBUN, Eduardo; MANOEL, Edison de Jesus; PROENA, Jos Elias de. Educao Fsica Escolar:
Fundamentos de uma Abordagem Desenvolvimentista. So Paulo, E.P.U.1988.
24
Com base na sequncia de desenvolvimento, Harrow (1983) elaborou uma taxionomia para o domnio motor que
apresenta os seguintes nveis:
- Movimentos reflexos: referem-se s respostas automticas e involuntrias perceptveis no recm-nascido
que, em um momento seguinte, possibilitar a interao do beb com o ambiente, o que caracterizar, no
futuro, atos voluntrios, como por exemplo, os reflexos de preenso, tnico do pescoo dentre outros.
- Habilidades bsicas: est ligada questo das atividades voluntrias que permitem a locomoo e
manipulao em diferentes situaes, caracterizadas por uma meta geral, servindo de base para aquisio
futura de tarefas mais complexas, como andar, correr, saltar, arremessar, chutar e outras habilidades.
- Habilidades perceptivas: so atividades motoras que envolvem a percepo do executante, por meio das
quais os estmulos visual, auditivo, ttil e sinestsico recebidos so interpretados pelos centros cerebrais
superiores que emitem uma deciso como resposta, possibilitando o ajuste ao ambiente.
- Capacidades fsicas: so as caractersticas funcionais essenciais na execuo de uma habilidade motora.
Quando desenvolvidas proporcionam ao executante uma melhoria do nvel de habilidade. Dentre essas
capacidades esto a fora, a flexibilidade, a resistncia e a agilidade.
- Habilidades especficas: atividades motoras voluntrias mais complexas e com objetivos especficos, como
um chute, um arremesso, ou outra atividade mais especfica a uma tarefa.
- Comunicao no verbal: atividades motoras mais complexas, organizadas de maneira que a qualidade dos
movimentos apresentados permita a expresso de uma emoo, desejo ou necessidade.
Livro: O domnio do movimento, de Rudolf Laban.
Nesse sentido, para que possamos levar a criana a alcanar determinados padres de movimentos devemos
ampliar o repertrio de Informao a ela experimentadas e vivenciadas no campo motor, para que ela possa,
assim, organizar e reorganizao seus conhecimentos e responder, satisfatoriamente, a uma tarefa ou estmulo a
ela oferecido.
Gallahue (1982) prope um modelo de padres motores que apresentam como ponto de vista o fato de que as
mudanas, observveis nas caractersticas do movimento, refletem o processo de desenvolvimento, orientadas
ao nvel mais superior da sequncia para a aquisio de habilidades. Esse modelo mostra que, para se chegar ao
domnio de habilidades, faz-se necessrio um longo processo, no qual as experincias com habilidades bsicas,
classificadas pelo autor como movimentos fundamentais so de fundamental importncia.
Gallahue e Ozmunn(2003) dividem a fase dos movimentos fundamentais em trs estgios.
a) Estgio inicial: representa a primeira meta orientada da criana na tentativa de executar um padro de
movimento fundamental. A integrao dos movimentos espaciais e temporais so pobres. Tipicamente os
movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores de crianas de dois anos de idade esto no nvel
inicial.
b) Estgio elementar: envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais.
Segundo o autor, crianas de desenvolvimento normal tendem a avanar para o estgio elementar por meio do
processo de maturao, embora alguns indivduos no conseguem desenvolver alm do estgio elementar em
muitos padres de movimento, e permanecem nesse estgio por toda a vida.
25
c) Estgio maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado e de execuo controlada.

Tipicamente, as crianas tm potencial de desenvolvimento para estar no estgio maduro perto dos 5 ou 6
anos, na maioria das habilidades fundamentais.
Para que estas habilidades sejam desenvolvidas necessrio que se d criana oportunidades de desempenhlas. O movimentar-se de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois, por meio da execuo
dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo
sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Pois, comum encontrar indivduos que no
atingiram o padro maduro nas habilidades bsicas, nas quais apresentam um nvel inicial ou elementar, o que
prejudicar todo o desenvolvimento posterior.
A RELAO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO MOTOR

importante salientarmos que a Psicomotricidade
um campo de conhecimento que se relaciona,
diretamente, ao desenvolvimento motor e que,
portanto, a entendemos como sendo um componente
do desenvolvimento da criana.
E o desenvolvimento motor pode ser entendido como
o resultado da maturao anatomo-fisiolgica da
criana que resultar na execuo com destreza das
habilidades necessrias a determinadas tarefas.
Portanto, estamos nos referindo aos comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a
criana tenha condies adequadas para exercitar-se.
Bee (1997) vai alm e afirma que o desenvolvimento refere-se s mudanas, que ocorrem como continuidade ao
longo de toda variao de idade, da concepo at a morte.
Percebemos, nesse sentido, que um bom desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente mecanicamente,
mas sim em parceria com as experimentaes que so aprendidas e vivenciadas junto famlia, escola, os
grupos sociais, que a criana est inserida e que lhe d suporte para que possa formar a base da noo de seu
eu corporal.
Nesse processo de desenvolvimento, no podemos deixar de relatar a importncia dos sentimentos da criana na
fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode acarretar na criana
sentimentos de ordem psicolgica, como a baixa na autoestima, que pode ser resultante de outros problemas,
como por exemplo, a falta de coordenao para correr ou dominar uma bola. possvel que esse problema
iniciado no componente motor quando no sanado, com o passar do tempo, a tendncia que essa criana
passe a rejeitar as tarefas motoras, reagindo com agressividade, mau humor ou apatia pela tarefa. Ou seja, o que
26
para alguns, s vezes, parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade que sero
manifestados por meio do comportamento motor quando no trabalhados de forma satisfatria e condizente com
as necessidades da criana.
PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: AS RELAES ENTRE

COGNIO, AFETIVIDADE E SOCIALIZAO
Acreditamos que o desenvolvimento humano um processo de extrema
relevncia e que abarca os domnios cognitivo, efetivo e motor, entendemos e
nos apoiamos na fala de Oliveira (2007), isto , o desenvolvimento psicomotor
de suma importncia na preveno de problemas da aprendizagem e na
reeducao do tnus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo.
As prticas psicomotoras podem desenvolver-se em contextos de ao
diferenciados, em funo de critrios que tm como referncia a prpria histria
dos sujeitos, a origem e caractersticas das suas dificuldades.
Com a criana, a interveno psicomotora pode desenvolver-se na forma de
jogo num contexto ldico, em dinmica individual ou grupal. Faz-se necessrio
tomar alguns cuidados ao se iniciar as aes interventivas, devemos assumir e
considerar critrios como a idade (mental e cronolgica), necessidades, anseios e
aspiraes da criana. E, somente a partir deste momento, selecionar as atividades
mais adequadas ao contexto de necessidade da criana, portanto, temos que verificar a melhor forma de
proporcionar-lhe essa interao com o universo que a cerca.
Como entendemos que o movimento est, essencialmente, ligado s questes psicomotoras, podemos perceber,
por meio de atividades simples, essas relaes. Vejamos, por exemplo, essa relao se efetiva quando trabalhamos
com atividades expressivas, jogos sensrio-motores e de estimulao sensorial. Nessas atividades, a criana
interage, participa e compreende o contexto da tarefa, pois requerem a organizao planificada e interiorizada
da ao e sua representao por meio de formas diversificadas de expresso (motora, grfica; verbal, sonora;
plstica dentre outras).
Nas atividades de resoluo de problemas e jogos de regras, a criana desenvolve suas habilidades motoras,
cognitivas e afetivo-sociais, pois ela brinca, experimenta, questiona e explora as possibilidades para resolver os
problemas.
muito importante observar e interpretar as expresses da criana, buscando a comunicao por meio da
linguagem oral, gestual, o contato corporal tratando de conseguir, progressivamente, uma participao igualitria.
Analisando sempre, como sugere Souza (2004), que tipo de relao se estabelece (visual, auditiva-visual, corporal
ou verbal) e procurar tornar esta relao cada vez mais completa e mais rica.
27
Isso porque, no olhar da psicomotricidade, a criana constitui sua unidade a partir das interaes com o mundo
externo e nas aes do outro (me e substitutos) sobre ela. Portanto, enquanto educadores temos que buscar
estratgias que nos possibilite compreender as necessidades da criana e tornar significativa a aprendizagem
para ela.
Acesse os links:
<http://www.artigonal.com>
<http://www.ispegae-oipr.com.br>
<http://www.psicomotricidade.com.br>
Acessados em 04/08/2010.
CONSIDERAES FINAIS
Iniciamos a nossa leitura desta unidade com um convite para viajarmos e refletirmos acerca das questes do
corpo e do brincar para o desenvolvimento infantil. Buscamos falar acerca da importncia de reconhecer no corpo
e na construo de sua imagem uma possibilidade de interveno que subsidie as aes educativas para alm
dos paradigmas da racionalidade tcnica, pois consideramos a criana como um ser em construo que passa
por fases, mas que deve ser respeitada enquanto sujeito com individualidades e necessidades prprias. Por fim,
apontamos a psicomotricidade como uma possibilidade de integrar criana um desenvolvimento por meio do
ldico, no qual seu crescimento no se restringe apenas a fatores maturacionais ou biolgicos, mas que depende
dos fatores cognitivos, afetivos e sociais, os quais esto, intimamente, ligados e influenciam, constantemente, esse
processo de desenvolvimento infantil.
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
I) Pesquise acerca da importncia do movimento para o desenvolvimento da criana e produza um texto com as
principais ideias apontadas nessa rea.
II) Explique como os processos de cognio e afetividade podem influenciar nas questes motoras e psicomotoras
da criana.
III) De acordo com Gallahue e Ozmunn, a criana se desenvolve a partir de estgios. Explique-os.
IV) Tea comentrios acerca da importncia do trabalho com o corpo e a construo da imagem corporal para o
desenvolvimento da criana.
28
UNIDADE II

Conhecer a histria da psicomotricidade e sua importncia para o contexto educativo.
Conhecer os conceitos, significados e objetivos da psicomotricidade.
Analisar os processos de desenvolvimento da criana como possibilidade de aes afetivo-sociais.
Entender as relaes existentes entre as experincias para a apropriao motora, cognitiva e afetivosocial da criana.
Plano de Estudo
A Psicomotricidade na histria
Psicomotricidade: conceitos e significados
Objetivos da Psicomotricidade
A Psicomotricidade e a vida social e afetiva da criana
Fatores que interferem no desenvolvimento motor
INTRODUO
Para entendermos melhor sobre o desenvolvimento psicomotor da criana, nesta unidade teceremos reflexes
terico-prtica acerca do entendimento da psicomotricidade, seu percurso histrico e suas contribuies para o
campo da ao pedaggica. Em seguida, apresentaremos como leitura complementar a reportagem: ''O corpo
ajuda o aluno a aprender'', de ESTEBAN LEVIN, publicada na Revista Nova Escola, em 2008.
A PSICOMOTRICIDADE NA HISTRIA
Historicamente, o termo "psicomotricidade" aparece a partir do discurso mdico, mais precisamente neurolgico,
quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas alm das regies
motoras. No entanto, para Levin (2007), a histria da psicomotricidade solidria a histria do corpo, o que significa
dizer que, para o autor, a psicomotricidade tem seu incio desde que o homem humano. Consequentemente, se
observarmos da antiguidade at os dias atuais veremos que o significado do corpo sofreu inmeras transformaes
ao longo do tempo. Segundo Fonseca (1995), desde Aristteles o corpo foi negligenciado em funo do esprito.
Apenas no sculo XIX o corpo foi estudado por neurologistas e, posteriormente, por psiquiatras com o intuito de
compreender as estruturas cerebrais e esclarecer fatores patolgicos.
Numa anlise da histria vamos encontrar nos estudos de Enerst Dupr, em 1909, que a psicomotricidade teve
seu incio, por meios dos estudos clnicos por ele realizado em seus pacientes clnicos, definiu a sndrome da
debilidade motora caracterizada pela presena de sincinesias, paratonias e inabilidades, rompendo a correlao
entre a perturbao motora e a sndrome. Dessa forma, este neuropsiquiatra francs evidenciou o paralelismo
psicomotor, ou seja, uma estreita relao entre o desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da afetividade.
Tal paralelismo psicomotor definiu-se como uma tentativa de superao ao dualismo cartesiano corpo e mente
(SOUZA, p. 18, 2004).
A Psicomotricidade, nesse sentido, concebida como uma cincia teraputica, que contm conceitos tericos
e aplicaes prticas de vrias cincias como a Psicologia, a Psicanlise, a Psiconeurologia, a Pedagogia, a
Psiquiatria, entre outras, que convergem os seus interesses no estudo do movimento, com o objetivo de dar
qualidade de vida ao ser humano.
Vrios autores deram um contributo importantssimo para as bases tericas da Psicomotricidade, analisando as
relaes complexas entre o movimento e o pensamento, e entre o corpo e o crebro, como: Dupr, Wallon, Piaget,
Ajuriaguerra, Paillard, Bernshtein, Luria, Sperry, Eccles, Gardner, Damsio, Fonseca entre muitos outros.
Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes
graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente localizada. So descobertos
distrbios da atividade gestual, da atividade prtica. Portanto, o "esquema antomo-clnico" que determinava para
cada sintoma sua correspondente leso focal j no podia explicar alguns fenmenos patolgicos.
, justamente, a partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos que
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se nomeia, pela primeira vez, o termo Psicomotricidade, no ano de 1870. As primeiras pesquisas que do origem
ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente neurolgico (SBP, 2003).
No Brasil, a Psicomotricidade foi norteada pela escola francesa. Durante as primeiras dcadas do sculo XX,
poca da primeira guerra mundial, quando as mulheres adentraram firmemente no trabalho formal enquanto
suas crianas ficavam nas creches, a escola francesa tambm influenciou mundialmente a psiquiatria infantil,
a psicologia e a pedagogia. Em 1909, a figura de Dupr, neuropsiquiatra, de fundamental importncia para
o mbito psicomotor, j que ele quem afirma a independncia da debilidade motora, antecedente do sintoma
psicomotor, de um possvel correlato neurolgico. Nesse perodo, o tnus axial comeava a ser estudado por
Andr Thomas e Saint-Ann Dargassie.
Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupa-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante
como instrumento na construo do psiquismo. Essa diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto,
emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo, e discursar sobre o tnus e o relaxamento. Em 1935,
Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da
teraputica e de prognstico.
Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito de debilidade motora, considerando-a como uma
sndrome com suas prprias particularidades. ele quem delimita com clareza os transtornos psicomotores que
oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Ajuriaguerra aproveitou os subsdios de Wallon em relao ao tnus
ao estudar o dilogo tnico (SBP, 2003, ISPE-GAE, 2007).
A Psicomotricidade surgiu como prescrio da medicina psiquitrica e a utilizao do movimento humano com fins
reeducativos e teraputicos, o qual foi conquistando numerosos adeptos.
No Brasil, Antonio Branco Lefvre buscou junto as obras de Ajuriaguerra e Ozeretski, influenciado por sua
formao em Paris, a organizao da primeira escala de avaliao neuromotora para crianas brasileiras. Dr.
Helena Antipoff, assistente de Claparde, em Genebra, no Institut Jean-Jacques Rosseau e auxiliar de Binet e
Simon em Paris, da escola experimental "La Maison de Paris", trouxe ao Brasil sua experincia em deficincia
mental, baseada na Pedagogia do interesse, derivada do conhecimento do sujeito sobre si mesmo, como via de
conquista social. Em 1972, a argentina, Dalila de Costallat, estagiria de Ajuriaguerra e de Soubiran em Paris,
convidada a falar em Braslia s autoridades do Ministrio da Educao, sobre seus trabalhos em deficincia
mental (ISPE-GAE, 2007).
Na dcada de 70, do sculo passado, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma motricidade de
relao. Comea, ento, a ser delimitada uma diferena entre uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao
despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito", vai dando, progressivamente,
maior importncia relao, afetividade e ao emocional.
Podemos dizer, nesse sentido, que, a princpio, a Psicomotricidade tinha seus estudos voltados para a patologia.
Wallon, Piaget e Ajuriaguerra tiveram a preocupao de aprofundar esses estudos mais voltados para o campo do
desenvolvimento. Wallon se preocupou com a relao psicomotora, afeto e emoo, Piaget se preocupou com a
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relao evolutiva da psicomotricidade com a inteligncia e Ajuriaguerra, que vem consolidar as bases da evoluo
psicomotora, voltou sua ateno mais especfica para o corpo em sua relao com o meio. Para ele, a evoluo
da criana est na conscientizao do seu corpo. "O corpo uma totalidade e uma estrutura interna fundamental
para o desenvolvimento mental, afetivo e motor da criana. So experincias e vivncias corporais que organizam
a personalidade da criana. A vivncia corporal no seno o fator gerador das respostas adquiridas, em que
se inscrevem todas as tenses e as emoes que caracterizam a evoluo psicoafetiva da criana" (FONSECA,
1994).
Os primeiros movimentos de trabalhos da psicomotricidade foram
impulsionados dentro de uma proposta reeducativa. A reeducao
uma forma de estimular na criana suas funes psicomotoras,
que foram contrariadas em seu desenvolvimento. Piaget, em seus
estudos, j se preocupava em estimular as crianas de forma
adequada, respeitando cada fase do seu desenvolvimento. Assim,
ele redimensionou as questes da Psicomotricidade e no a limita
apenas a uma ao reeducativa, mas a uma primeira instncia
educativa.
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao
de base na pr-escola. Ela condiciona todos os aprendizados
pr-escolares, leva a criana a tomar conscincia de seu corpo,
da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, a
adquirir habilidades de coordenao de seus gestos e movimentos
(OLIVEIRA, 1997).
Segundo Barreto (2000), O desenvolvimento psicomotor de suma importncia na preveno de problemas da
aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo. A educao
da criana deve evidenciar a relao atravs do movimento de seu prprio corpo, levando em considerao sua
idade, a cultura corporal e os seus interesses. A educao psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam
utilizadas as funes motoras, perceptivas, afetivas e sociomotoras, pois assim, a criana explora o ambiente, passa
por experincias concretas, indispensveis ao seu desenvolvimento intelectual e capaz de tomar conscincia de
si mesma e do mundo que a cerca.
Bons exemplos de atividades fsicas so aquelas de carter recreativo, que favorecem a consolidao de hbitos,
o desenvolvimento corporal e mental, a melhoria da aptido fsica, a socializao, a criatividade; tudo isso visando
formao da sua personalidade.
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ESTUDOS E CORRENTES PSICOMOTORAS

Le Boulch aponta correntes distintas na psicomotricidade. Enquanto uma aponta para a educao psicomotora, outra, para
a terapia e reeducao psicomotora (LE BOULCH, 1982). Estas correntes j apontam no s para diferentes intervenes,
de um modo superficial, sob a perspectiva de mercado e atuao profissional, mas, sobretudo, de diferentes olhares.
Fonseca (1995) afirma que a psicomotricidade tende, atualmente, a ser reconceitualizada, no s pela intruso de fatores
antropolgicos, filogenticos, ontogenticos, paralingusticos, como essencialmente cibernticos e psiconeurolgicos. Mas,
principalmente na integrao transdisciplinar das reas do saber.
Psicomotricidade: conceitos e significados

O gesto motor, a vivncia da criana pode ser traduzida como o significado e/ou a forma de expressar o seu
sentir, suas emoes e seus desejos. nesse contexto que a Psicomotricidade enquanto uma prtica pedaggica
contribui para o desenvolvimento integral da criana.

Essa perspectiva se firma na fala de Le Boulch (1969), uma vez
que o autor defende que a Psicomotricidade se d por meio
de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes
corporais da criana. Esse conjunto de aes proporciona a
criana uma imagem de seu prprio corpo, bem como seus
limites e potencialidades.
Portanto, a psicomotricidade pode ser entendida como
sendo um processo de melhoria no comportamento psicofsico da criana, observando o seu desenvolvimento
psicobiolgico, por meio dela a criana chega ao domnio de seus comandos motores e sensrio motores (GESELL,
1977).
Acreditamos nesse sentido que a Psicomotricidade contribui para o desenvolvimento integral da criana no
processo de ensino-aprendizagem, tanto nos aspectos fsico, como mental, afetivo-emocional e sociocultural.
Outro aspecto importante, e pertinente a ser mencionado, refere-se ao fato de que a Psicomotricidade reflete na
criana um estado da vontade, que corresponde execuo de movimentos. Esses movimentos, por sua vez,
podem ser voluntrios ou involuntrios.
Dos movimentos involuntrios temos os automatismos elementares inatos e os adquiridos.
Os inatos so aqueles que nascem conosco e so representados pelos reflexos, que so respostas caracterizadas
pela invariabilidade qualitativa de sua produo e execuo. Estes reflexos podem ser agonistas, antagonistas ou
reflexos (alternantes), que so mais hierarquizados que os reflexos puros, permitindo certo grau de variabilidade,
conforme a adaptabilidade individual. Refere-se s necessidades orgnicas. Influindo, nestas respostas, temos os
instintos, responsveis pela autoconservao individual. No Homem, eles so misturados com o afeto, produzindo
tendncias ou inclinaes.
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Portanto, acolhemos a definio de que Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem por
meio do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo (FONSECA, 2008). Relacionase ao processo de maturao, no qual o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. E
sustentam-se trs princpios bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto.

A Psicomotricidade, nesse sentido, um termo
empregado para uma concepo de movimento
organizado e integrado, em funo das experincias
vividas pelo sujeito, cuja ao resultante de sua
individualidade, da sua linguagem e sua socializao.
Os
automatismos
adquiridos
so
os
reflexos
condicionados, que ocorrem devido aprendizagem

e nos forma hbitos, que, quando bons, nos poupam
tempo e esforo, porm se exagerados, eliminam nossa criatividade e nos
deixam embotados. Os hbitos podem ser passivos (adaptao biolgica ao
seu ecossistema) ou ativos (comer, andar, tocar instrumentos etc...).
Os reflexos condicionados so produzidos desde as primeiras semanas de
vida. Esses reflexos condicionados, geralmente, comeam como atividades
voluntrias e depois, por j estarem aprendidos, so mecanizados.

Os atos voluntrios esto relacionados e dependem da inteligncia e do
afeto. O ato volitivo envolve quatro etapas:
1- Inteno ou propsito - inclinaes e tendncia que fazem com que surja
interesse em determinado objeto;
2- Deliberao - onde ponderamos os motivos (razes intelectuais) e os
mveis (atrao ou repulso, vindas do plano afetivo);
3- Deciso - demarca o comeo da ao, inibindo os mveis e motivos
vencidos;
4- Execuo - h os movimentos fsicos.
Podemos dizer, ento, de forma sucinta, que a Psicomotricidade estuda o ser humano por meio do seu corpo. Um
corpo que movimento e que se relaciona tanto com seu mundo interno, quanto com o mundo que o cerca.
um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias
vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao.
Resumindo, conceitualmente a psicomotricidade :
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Um meio inesgotvel de afinamento perceptivo-motor que pe em jogo a complexidade dos processos mentais,
fundamentais para a polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de aprendizagem (FONSECA, 1995).
O soma e a Psique integram a unidade indivisvel do homem. A Psicomotricidade, como cincia da educao,
enfoca esta unidade, educando o movimento ao mesmo tempo em que pem em jogo as funes intelectuais.
(COSTALLAT, 1971).
A Psicomotricidade no exclusivamente de um novo mtodo, ou de uma escola, ou de uma corrente de pensamento,
nem constitui uma tcnica, um processo, pois tal pode levar-nos a um novo afastamento da concepo unitria
do homem. Visa, segundo a reflexo, os fins educativos e o emprego do movimento humano (FONSECA, 1997).
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE
Na infncia, a Psicomotricidade tem como finalidade otimizar e maximizar o potencial de aprendizagem e a
adaptabilidade psicossocial da criana. Por meio de experincias concretas, a Psicomotricidade permite transformar
o crebro num rgo com maior capacidade para captar, integrar, armazenar, elaborar e expressar informao.
Desta forma, surge como um recurso crucial para o harmonioso desenvolvimento da criana, pois por meio
do movimento que a criana se relaciona com o mundo, com os objetos e com os outros e por meio do qual
desenvolve a inteligncia e pacifica os seus estados emocionais.
O objetivo da reeducao Psicomotora consiste no fato de que essa uma tcnica que constitui em torno de tcnicas
que tm por objetivo eliminar no indivduo mecanismos e hbitos, cuja aquisio deu lugar s perturbaes que o
conduziram reeducao. Devemos salientar que a Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto
comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o
seu equilbrio.
AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE
Didaticamente falando, a psicomotricidade, por meio das prticas psicomotoras, estimula as reas de conhecimento
da criana, especialmente, a comunicao e expresso, percepo e a coordenao.
a) Comunicao e Expresso
A linguagem tem como funo primordial a expresso e a comunicao do pensamento, alm de possibilitar a
socializao do grupo.
Permite ao indivduo trocar experincias e atuar verbal e gestualmente no mundo. Uma vez que a linguagem verbal
encontra-se, intimamente, dependente da articulao e da respirao, mas tambm das relaes com o meio
social que a criana encontra-se inserida.
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b) Percepo
Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno,
conscincia e memria (FONSECA, 2008). Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que
possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, por meio dos sentidos (tato, viso, audio,
olfato e degustao). Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim,
discriminamos, ou seja, reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao
que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul e a diferena entre o 1 e o 7.
c) Coordenao
A coordenao motora est ligada ao desenvolvimento fsico, pode ser
entendida como a unio harmoniosa de movimentos. Supe, ainda, a
integridade e maturao do sistema nervoso.
Por ser subdividade em: coordenao motora, coordenao dinmica global
ou geral, visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve
movimentos amplos, com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps,
tornozelos, quadris etc.) e, desse modo, coloca grupos musculares diferentes
em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais
ou menos complexos. A coordenao visomanual engloba movimentos dos
pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando
dedos, mos e pulsos. A coordenao visual refere-se aos movimentos especficos com os olhos nas mais
variadas direes (FONSECA, 2008).
d) Orientao
A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente,
j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa, necessariamente, um espao em um dado momento.
Corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria, s experincias vivenciadas
pelo indivduo.
HABILIDADES CONCEITUAIS
A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar
relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia etc.
medida que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a
criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero
e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende
sobre sequncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que
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amplia suas ideias de quantidade.

A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que
anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente cor, peso
etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas
observaes com o conhecimento j existente, por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita
um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio
para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.
HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO

As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem
da leitura e da escrita exige habilidades tais como:
Dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade);
Conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou
quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais);
Movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita,
acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis
e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual);
Discriminao de sons (rea de percepo auditiva);
Adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc.,
orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das
letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual,
orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais);
Pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso);
Noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial);
Capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise);
Possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).
Para entendermos um pouco mais sobre a relao entre o corpo e sua necessidade para o aprender, vejamos a
entrevista do psiclogo, psicomotricista e professor de Educao Fsica ESTEBAN LEVIN.
''O corpo ajuda o aluno a aprender''
ESTEBAN LEVIN
Psicomotricista argentino sugere que os movimentos corporais sejam includos nas atividades de todas as
disciplinas
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Hoje, o psiclogo e professor de Educao Fsica argentino Esteban Levin um dos pesquisadores que mais
contribuem com seus estudos nesse campo. O corpo, os movimentos e a imagem que se tem desse corpo so
fundamentais na aprendizagem e na formao geral do adulto, afirma. Nesta entrevista ESCOLA concedida
durante o 9 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, realizado em outubro do ano passado em Olinda (PE),
Levin explica como o educador pode explorar a agitao natural da criana para ensin-la a ler e a escrever, para
alfabetiz-la matematicamente e tambm para que ela aprenda as mais diversas disciplinas escolares.
ESCOLA: Por que o movimento corporal importante no processo de aprendizagem?
LEVIN: O corpo e os gestos so fundamentais para a formao geral do ser humano. Desde que nasce a criana
usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, para relacionar-se com seus pais, para movimentar-se e
descobrir o mundo. Essas descobertas feitas com o corpo deixam marcas, so aprendizados efetivos, incorporados.
Na verdade, so tesouros que guardamos e usamos como referncia quando precisamos ser criativos em nossa
profisso e resolver problemas cotidianos. Os movimentos so saberes que adquirimos sem saber, mas que
tambm ficam nossa disposio para serem colocados em uso.
ESCOLA: A escola costuma considerar o corpo no processo de aprendizagem?
LEVIN: Durante a Educao Infantil, a necessidade de movimentar-se mais respeitada pela escola: o corpo
usado em brincadeiras, em atividades de arte, de msica etc. A criana pode correr, pular, espreguiar-se sem
censura alguma. O problema na passagem para a 1 srie. Geralmente, os professores exigem uma postura
totalmente diferente da que era permitida at ento. Com 7 anos, os alunos so colocados em carteiras, precisam
ficar quietos, supostamente prestando ateno no mestre -- forma pela qual estaria incorporando os contedos.
Ele chega ao absurdo de, muitas vezes, pedir que eles desenhem a si mesmos danando ou subindo em rvores!
Ele deveria, antes disso, deix-los experimentar essas atividades. Os momentos de usar o corpo ficam restritos
hora do recreio e s aulas de Educao Fsica. como se a escola dissesse ao aluno: na pr-escola, voc brinca;
na 1 srie, comea a estudar. Mas o estudo deveria estar totalmente ligado ao movimento corporal.
ESCOLA: O que pode acontecer a uma criana que obrigada a ficar sentada muito tempo?
LEVIN: A obrigao de deixar o corpo esttico, sem movimento, pode ser uma das causas da hiperatividade -- um
dos distrbios de aprendizagem mais comuns hoje em dia --, de manias e de comportamentos repetitivos sem
significado. Pode ser tambm um dos componentes de quadros de anorexia, de bulimia e de depresso infantil.
Isso sem falar das dores corporais que a falta de atividade s vezes traz.
ESCOLA: Como o corpo deve ser usado durante a aula?
LEVIN: muito mais fcil para os pequenos aprender, por exemplo, as letras A, B ou C brincando com o corpo,
representando-as deitados no cho em grupos de dois ou trs, do que sentados em frente ao quadro-negro. E
isso possvel acontecer com palavras, conceitos, teorias... Em Matemtica, por que o professor no prope
brincadeiras do tipo caa ao tesouro ou esconde-esconde de folhas? Com elas, a criana vai ter de encontrar as
plantas escondidas na escola, enumer-las, manipul-las e classific-las. Se a turma gosta de futebol, por que
no formar times para disputar um torneio, fazer tabelas, calcular resultados, ler e escrever histrias interessantes
sobre esse esporte?
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ESCOLA: Deficientes fsicos tambm podem usar o corpo para aprender?

LEVIN: Portadores de deficincia constroem a imagem do prprio corpo como qualquer outra pessoa. Eles tm
dificuldades em usar o corpo, mas, se tiverem conscincia disso, conseguem super-las e aprender com as
restries. O que no pode fingir que o problema no existe. O ideal seria conversar sobre as limitaes e que
juntos, aluno e professor, criassem atividades inclusivas.
ESCOLA: Que tipo de conhecimento o professor precisa ter para unir com eficincia o uso do corpo ao processo
de aprendizagem?
LEVIN: Basta colocar a busca pelo saber acompanhada de movimento. importante tambm que o docente
recupere a sua histria, os seus desejos infantis. Ele pode perguntar-se, por exemplo, qual o motivo que o levou
a querer dedicar sua vida ao trabalho com crianas. Com certeza algo de sua infncia foi marcante para ele optar
por ensinar os pequenos. Assim, resgata alguns de seus desejos infantis, e isso vai ajud-lo a compreender muito
melhor as necessidades da turma.
CONSIDERAES FINAIS
A sublime tarefa de educar pelo movimento humano se repete a cada momento fecundo, reconstruindo toda a
histria do corpo. Conquista a herana dessa possibilidade somente quem a todo dia a reconquista (FERNANDO
ATHAYDE).
Nesta segunda unidade, procuramos demonstrar o percurso histrico da psicomotricidade, com o intuito de levlos a uma reflexo sobre a necessidade que temos, hoje, de tornar essa prtica uma construo efetiva nas
nossas aes cotidianas para com a criana. Isto porque, buscamos enfatizar o fato de que a aquisio de certo
nmero de conhecimentos e de habilidades, pode e deve ocorrer por meio de uma transmisso cultural, na qual
devemos, enquanto educadores, possibilitar a criana que realize descobertas, crie e a abuse de sua imaginao,
pois devemos entender que nosso trabalho deve romper com a ao de mera reproduo, na qual a criana
fica sentada e deve apenas ouvir. A tentativa desse captulo foi apresentar os fatores que envolvem as questes
psicomotoras, mas, principalmente, apontar que o desenvolvimento e a aquisio das habilidades da criana se
processam tanto por meio de possibilidades funcionais quanto no plano fsico, como no intelectual.
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I) A psicomotricidade uma possibilidade de interveno que auxilia os processos de desenvolvimento da
criana. Sabendo desse fato e aps a anlise do texto, elabore um conceito para a Psicomotricidade.
II) Aponte os principais aportes tericos que influenciam o desenvolvimento da psicomotricidade desde seu
surgimento at a atualidade.
III) Apresente a diferena entre os movimentos involuntrios dos voluntrios. Exemplifique.
IV) Disserte acerca das reas de abrangncia da psicomotricidade.
V) A aprendizagem escolar um processo resultante da interao entre o meio e a criana, mas para que esse
processo ocorra de forma significativa faz-se necessrio que algumas habilidades psicomotoras estejam
desenvolvidas. Sabendo desse fato, cite e explique-as.
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UNIDADE III

Conhecer e relacionar os elementos psicomotores na prtica interventiva.
Estudar os constituintes psicomotores.
Refletir acerca da importncia dos exerccios psicomotores para o desenvolvimento da criana.
Plano de Estudo
Elementos Constituintes da Psicomotricidade
Estratgias Psicomotoras e Consequncias educativas
Exerccios Psicomotores
ELEMENTOS CONSTITUINTES DA PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade preocupa-se com o desenvolvimento neuromuscular que, mais tarde, subsidiar a motricidade
e por consequncia, a execuo de tarefas motoras e cognitivas bem-sucedidas.
Dentro do estudo da psicomotricidade temos como elementos constituintes o esquema corporal, representa a
imagem que a criana tem de seu prprio corpo. Estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que
a perda da percepo topologica do corpo, parasquematia que a confuso de diferentes regies do corpo ou
a representao de partes que no existem.
O esquema postural para a psicomotricidade a imagem tridimensional do nosso corpo e a imagem do corpo
humano a imagem do nosso prprio corpo que formamos em nosso esprito, que por outras palavras o modo
como o nosso corpo se apresenta a ns mesmos.
A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo comportamento tnico subentende, quanto pela relao
diminuio do tono trar a descontrao muscular.
As manifestaes emocionais que implicam a problemtica da emoo, pois toda e qualquer emoo tem sua
origem no domnio postural, por exemplo, como para uma criana de 6 anos receber um grito de um adulto, far
com que ocorra um aumento da tenso, por conseguinte desencadear reaes emocionais que so traduzidas
como mal-estar ou como sentir-se meio mole, sem coordenao nas pernas.
A comunicao uma funo essencial na reeducao psicomotora, uma vez que a psicomotricidade leva em
conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade, ela resiste a ser uma educao mecnica
do corpo.
Assim, graas a linguagem, o homem vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer alguma coisa, o
corpo tem um sentido que ele pode sempre interpretar e traduzir.
Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois variadas formas desde o seu nascimento, por
exemplo, o grito pode ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento. Por exemplo, bocejo,
espirro, salivao que so manifestaes primitivas, tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas
no sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e social da criana.
Por entender que o corpo traduz os nossos desejos, e que o desenvolvimento psicomotor da criana de
fundamental importncia, para que possamos nos inserir no meio ao qual pertencemos, de acordo com nossas
potencialidades e destrezas, apresentaremos os elementos constituintes da psicomotricidade que colaboram para
o desenvolvimento integral da criana.
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ESQUEMA CORPORAL
Conhecer as partes do corpo, suas funes
e interaes com ele mesmo e com o meio
que o cerca de fundamental importncia
na construo do esquema corporal e no
desenvolvimento normal no mbito motor,
social e afetivo da criana para que suas
aes futuras sejam orientadas com sucesso.
O esquema corporal pode ser definido como
uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que temos de nosso corpo esttico ou em movimento,
na relao de suas diferentes partes entre si e, sobretudo, nas relaes com o espao e com os objetos que o
circundam (FONSECA, 2008).
Podemos dizer que o esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da
criana, uma vez que a representao da imagem que a criana tem de seu prprio corpo. A criana se sentir
bem na medida em seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que pode utiliz-lo no somente para
movimentar-se, mas tambm para agir.
Fica ntido para o professor diagnosticar a criana que se encontra com seu esquema corporal mal constitudo, ela
no coordena bem os movimentos, sua grafia feia, na leitura no demonstra harmonia, o que significa dizer que
no segue o ritmo da leitura ou ento, simplesmente, pra no meio de uma palavra.
Segundo De Meur (1989), uma criana que domina

o seu corpo sente-se a vontade em explorar seu
potencial, pois demonstra desenvoltura e eficcia para
realizar as tarefas que lhes so ofertadas, o que lhe
proporciona bem estar, tornando fceis e equilibrados
seus contatos com os outros. Fazendo com que os
desafios no sejam vistos apenas como dificuldades,
mas como uma forma de demonstrar suas habilidades
e potencialidades.
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao fsica e psicolgica da criana. Nesse
sentido, pode-se consider-lo como sendo a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a
criana tem de seu prprio corpo.
A importncia em se trabalhar com o esquema corporal persiste no fato de que quando a criana conhece seu
corpo, seus limites, potencialidades e dificuldades, reconhece e sabe que pode utiliz-lo no somente para
movimentar-se, mas tambm para agir, expressar-se, comunicar-se com o mundo que o cerca, sem medos e
frustraes. Portanto, para auxiliar no desenvolvimento do esquema corporal da criana devemos considerar:
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a) Domnio Corporal
Referimo-nos a capacidade da criana apresentar domnio e controle sobre suas aes corporais. Por exemplo,
uma criana corre durante o recreio e choca-se, constantemente, contra seus companheiros. A tendncia dessa
criana que em pouco tempo no se sentir vontade em continuar no jogo, na brincadeira. Logo, no ousar
mais correr por no dominar bem seu corpo.
b) Conhecimento Corporal
Conhecer seu corpo e suas dimenses. Imagine a seguinte situao: uma criana quer passar por baixo de um
banco, mas, esquecendo-se de dobrar as pernas, acaba batendo as ndegas contra o banco. Possivelmente
essa criana ainda no conhece o seu corpo enquanto objeto que ocupa lugar no espao, e o quo espao se faz
necessrio para deslocar-se ou realizar uma determinada ao.
c) Passagem para a Ao
A criana no transfere lquidos de uma vasilha para outra para brincar? Mas, ento por que ela entorna um copo
de limonada para beber?
A explicao simples, a ao motora, o gesto motor, possivelmente, ainda no foi transferida de uma ao para
outra.
Nesse sentido, por meio do desenvolvimento do esquema corporal e de seus constituintes que possibilitamos
que a criana se sinta bem disposta e capaz de situar seu corpo em relao aos outros, aos objetos que a
cercam e, portanto, ter condies para transpor suas descobertas, pois a tendncia que ela, progressivamente,
localizar os objetos, as pessoas, os acontecimentos em relao a si, depois entre eles.
A ORGANIZAO DO CORPO NO ESPAO

Referimo-nos aqui a capacidade de movimentar o prprio corpo de forma integrada, dentro de um ambiente
contendo obstculos, desviando, locomovendo-se ou passando por eles.
Movimentos simples como o rastejar, engatinhar, e andar propiciam a criana o desenvolvimento das primeiras
noes espaciais: perto, longe, dentro, fora.
Descobrir e ter a noo de em cima, embaixo, acima, para a criana implica em dizer que ela est apresentando
um desenvolvimento integral de suas aes.
Para De Meur (1989), os problemas relacionados orientao temporal e espacial, como por exemplo, com a
noo antes-depois, acarretam, principalmente, confuso na ordenao dos elementos de uma slaba. A criana
sente dificuldade em reconstruir uma frase cujas palavras estejam misturadas, sendo a anlise gramatical um
quebra-cabea para ela.
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Uma m organizao espacial ou temporal poder, por exemplo, acarretar fracasso na matemtica, uma vez que
para calcular a criana deve ter pontos de referncia, colocar os nmeros corretamente, possuir noo de fileira,
de coluna; deve conseguir combinar as formas para fazer construes geomtricas.
Diante de problemas de percepo espacial, uma criana no capaz de distinguir, por exemplo, um b de um d,
um p de um q, 21 de 12, caso no perceba a diferena entre a esquerda e a direita. Se no se distingue bem
o alto e o baixo, confunde o b e o p, o n e o u, o ou e o on, ou seja, no consegue perceber, no abstrato,
as questes que no lhe foram supridas no concreto.
Portanto, para trabalharmos com a organizao do corpo

no espao devemos considerar a estruturao espacial, que
nada mais do que a orientao, a estruturao do mundo
exterior referindo-se ao eu referencial, depois a outros
objetos ou pessoas em posio esttica ou em movimento.
nesse sentido, a tomada de conscincia da situao de
seu prprio corpo em um meio ambiente, isto , do lugar
e da orientao que pode ter em relao s pessoas e
coisas, pode ser considerado a tomada de conscincia da
situao das coisas entre si, ou ainda a possibilidade, para
o sujeito, de organizar-se perante o mundo que o cerca, de
organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar ou
de moviment-las.
Resumindo, o esquema corporal a tomada de conscincia,
pela criana, de possibilidades motoras e de suas
possibilidades de agir e de expressar-se.
DOMINNCIA LATERAL
A dominncia lateral uma caracterstica que buscamos perceber desde a mais tenra idade, mas essa se refere
muito mais do que escolher a mo (direita ou esquerda) para escrever ou comer, refere-se ao esquema do espao
interno do indivduo, que o capacita a utilizar um lado do corpo com melhor desembarao do que outro, em
atividades que requeiram habilidade, caracterizando-se por uma assimetria funcional.
O que significa dizer que a definio da lateralidade ocorre medida que a criana se desenvolve e, portanto,
a lateralidade na criana no deve ser estimulada at que no tenha sido definida, ou seja, quando a criana
forada a usar um lado do corpo torna-se prejudicial para a lateralidade.
Quem nunca ouviu histrias de pais e mes, ou at mesmo de professores que foravam a criana a segurar o
lpis ou o copo com a mo direita. Isso porque, achavam errado, talvez por fatores culturais, escrever com a mo
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esquerda. Foravam a criana a utilizar a mo direita para tal ao, isso sim errado, os pais devem favorecer
a escolha feita pelas crianas. Isto porque hoje sabemos que no existe certo ou errado, e que a prpria criana
tem sua preferncia, sua dominncia lateral, portanto, temos apenas que possibilitar a criana a desenvolver suas
habilidades, mas as escolhas devem ser feitas por ela.
No incio da idade escolar ainda prevalece a bilateralidade

na criana, mas se ela ainda apresentar a tendncia para o
sinestrismo e os pais tentarem fazer algo para que a frustre,
possivelmente essa criana poder apresentar danos na
sua motricidade, possibilitando o surgimento de possveis
problemas de aprendizagem.
Curiosidade:
Segundo Jean Claude, o hemisfrio esquerdo do crebro
quem governa o brao direito de um destro, e no habitual
que possa mudar essa constituio cerebral.
Se o indivduo amputar o brao direito, se for destro,
continuar falando e escrevendo com o crebro esquerdo.
A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est
a esquerda, sendo que todas as matrizes so determinadas
a direita (o hemisfrio esquerdo comandar o hemicorpo
direito que leva o indivduo a uma utilizao preferencial
desse hemicorpo na realizao prtica.
A falsa sinistralidade refere-se a um acidente sendo o sinitrismo (tambm chamado de mananismo consequente
de uma paralisia, de uma amputao) que tornou impossvel a utilizao do brao direito, para o indivduo destro
foi originalmente impedido de ser, para Jean Claude, indivduo canhoto.
Dominncia lateral ocorre a partir do momento em que os movimentos se combinam e se organizam numa inteno
motora e que se impe e justifica a presena de um lado predominante que ir ajustar a motricidade.
Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direita-esquerda e constitui uma primeira etapa na
orientao espacial precedida pela distino frente-atrs (conscientizao do eixo corporal - 6 anos).
IMPORTANTE SABER:
Somente a partir dos 7 anos a criana ser capaz de projetar em outra pessoa a partir de seu prprio corpo, a direita e a
esquerda j no dependem somente uma da outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que as considera. A lateralizao
participa em todos os nveis de desenvolvimento da criana.
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EQUILBRIO
Referimo-nos aqui a funo em que os indivduos mantm sua estabilidade corporal durante os movimentos e
quando em estado de imobilidade.
Fonseca (2009) e Rosa Neto (2002) mencionam que obter um bom equilbrio essencial para a conquista da
locomoo e a independncia dos membros superiores.
A dificuldade em equilibrar-se produz estados de ansiedade e insegurana, pois a criana no consegue manter
um estado esttico ou de movimento e isto atrapalha a relao entre equilbrio fsico e psquico.
Pick e Vayer (1985) afirmam que, na presena de algum distrbio do equilbrio, pode-se observar uma
indisponibilidade imediata dos movimentos, desequilbrio corporal global, marcha no harmoniosa, tenses
musculares locais, desalinhamentos anatmicos e imprevisibilidade de atitudes.
Socialmente, a criana pode apresentar tendncia inibio ou desejo de esconder, e falta de confiana em si
mesmo. Nesse sentido, podemos dizer que o equilbrio no se resume, exclusivamente, a uma atitude referente ao
tnus muscular, mas que afeta psicologicamente a criana em suas relaes sociais.
A ORGANIZAO LATERO-ESPACIAL
Durante o crescimento, naturalmente, se define uma dominncia lateral na criana, resultando na tendncia de
ter maiores destrezas e habilidades de um lado de seu corpo (poder ser mais forte, mais gil do lado direito
ou do lado esquerdo) em relao ao outro, isso ocorre porque mesmo a lateralidade correspondendo a dados
neurolgicos, tambm influenciada por certos hbitos sociais.
Diferena entre a lateralidade e o conhecimento "esquerda-direita"
No devemos confundir lateralidade (dominncia de um lado em relao ao outro, a nvel de fora e da preciso)
e conhecimento "esquerda-direita" (domnio dos termos "esquerda" e "direita").
O conhecimento "esquerda-direita" decorre da noo de dominncia lateral. entendido como sendo a

generalizao, da percepo do eixo corporal, a tudo que cerca a criana. Esse conhecimento ser mais facilmente
apreendido quanto mais acentuado e homogneo for a
lateralidade da criana. Com efeito, se a criana percebe
que trabalha naturalmente "com aquela mo", guardar
sem dificuldade que "aquela mo" esquerda ou
direita (FONSECA, 2008).
Por essa razo no basta amarrar um lacinho ou fitinha
na mo da criana e dizer-lhe que essa a mo direita
se essa no for realmente trabalhada, estimulada, ela
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precisa conhecer a terminologia como tambm dominar e distinguir direita de esquerda.

Lembramos que por volta dos 6 anos, a criana tem conhecimento do lado direito e esquerdo do seu corpo. Aos
7 anos reconhece a posio relativa entre dois objetos. Com 8 anos reconhece o lado direito e esquerdo em outra
pessoa. Quando chega aos 9 anos consegue imitar movimentos realizados por outras pessoas com o mesmo
lado do corpo no qual a pessoa realiza o movimento, isto , transpe o lado da pessoa para o seu. Aos 10 anos
reproduz movimentos de figuras esquematizadas e com 11 anos consegue identificar a posio relativa entre 3
objetos (FONSECA, 2008).
Ressaltamos que esse processo ocorre gradativamente, e depende de cada criana, de cada momento e dos
estmulos que a ela so proporcionados.
Orientao espacial
Quando a criana domina os diversos termos espaciais, ensinamos a orientar-se, isto , permitimos e oferecemos
situaes nas quais ela pode virar-se, ir para frente, para trs, para a direita, para a esquerda, para o alto. Pode
experimentar situaes para poder ficar em fila, enfim, executar movimentos diversos em espaos delimitados ou
no, contendo obstculos ou no.
Orientao temporal
A estruturao temporal a capacidade de a criana situar-se e depende do entendimento e compreenso de
fatores, como por exemplo:
a) Sucesso dos acontecimentos: antes, aps, durante;
b) noes de tempo longo: uma hora, um minuto, por exemplo, para uma criana de trs anos, trs minutos
podem parecer uma eternidade, enquanto para uma criana de 10 anos, esse tempo j representa mais essa
eternidade e passa muito, entende que algo rpido;
c) noes de ritmo: regular, irregular (acelerao, freada);
d) noes de cadncia: rpida, lenta (diferena entre a corrida e o andar);
e) noo de renovao cclica de certos perodos: os dias da semana, os meses, as estaes. Por exemplo,
comum vermos uma criana de 3 anos chegar na escola, na segunda feira, e contar para a professora que
amanh ela foi na casa da vov. Mas, na verdade, ela est se referindo a um acontecido que j ocorreu no
domingo, no dia anterior.
f) noo de envelhecimento: do carter irreversvel do tempo: j passou... no se pode mais reviv-lo, voc tem
cinco anos... vai indo para os seus seis anos... quatro anos, j passaram.
As noes temporais so muito abstratas, muitas vezes, bem difceis de serem adquiridas por nossas crianas, por
isso faz-se necessrio estar constantemente estimulando a responder a essas aes.
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A COORDENAO DINMICA
A coordenao dinmica geral da criana, um bom domnio do corpo suprindo a ansiedade habitual, diminui as
tenses trazendo um controle satisfatrio e a confiana com relao ao prprio corpo.
Com relao coordenao dinmica das mos, Le Boulch (1982) diz que a habilidade manual ou destreza
constitui um aspecto particular da coordenao global. Reveste muita importncia nas praxias, no grafismo, ao
qual se deve dar uma ateno em particular.
A criana, quando apresenta algum distrbio no desenvolvimento da coordenao (tanto global como da dinmica
das mos), poder apresentar dificuldades escolares, como a disgrafia que ultrapassa linhas e margens do
caderno, pode ter dificuldades na apreenso de dedos e nos gestos.
Resumindo:
Os potenciais humanos so apoiados nas reas bsicas da Psicomotricidade, seu estudo e pesquisa constantes
do esquema e da imagem corporal, lateralidade, equilbrio e coordenao so enriquecidos instrumentalmente,
estimulando o sentimento de competncia, de autoestima, entendendo o ser humano em constantes e complexas
adaptaes, fazendo-o concluir que pode ter xito, sucesso em suas aes corporais dirias. E que pode ajud-lo
a entender-se enquanto um corpo que se integra e se apresenta socialmente por meio da gestualidade de sua
ao.
Portanto, pode dizer que a Psicomotricidade uma concepo holstica de aprendizagem e de adaptao do ser
humano, que tem por finalidade, associar dinamicamente, o ato ao pensamento, o gesto palavra, o smbolo ao
conceito, o movimento como expresso, o corpo como fonte de comunicao.
Os potenciais humanos so apoiados nas reas bsicas da Psicomotricidade, seu estudo e pesquisa constantes do esquema e da imagem corporal, lateralidade, equilbrio e coordenao so enriquecidos instrumentalmente, estimulando o
sentimento de competncia, de autoestima, entendendo o ser humano em constantes e complexas adaptaes, fazendo-o
concluir que pode ter xito, sucesso em suas aes corporais dirias. E que pode ajud-lo a entender-se enquanto um corpo
que se integra e se apresenta socialmente por meio da gestualidade de sua ao.
Portanto, pode dizer que a Psicomotricidade uma concepo holstica de aprendizagem e de adaptao do ser humano,
que tem por finalidade, associar dinamicamente, o ato ao pensamento, o gesto palavra, o smbolo ao conceito, o movimento como expresso, o corpo como fonte de comunicao.
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ESTRATGIAS PSICOMOTORAS E CONSEQUNCIAS EDUCATIVAS

Para uma ao interventiva, coerente as atividades, devem relacionar-se a aspectos que so sempre uma constante
na psicomotricidade.
So eles:
Qualidade fsica: fora, flexibilidade, agilidade, velocidade, coordenao motora, equilbrio, noes de espao
e tempo e lateralidade.
Aspecto afetivo e social: socializao, organizao, disciplina, responsabilidade, coragem e solidariedade.
Caractersticas cognitivas: capacidade de anlise e desenvolvimento de memria.
Alm desses fatores, podemos considerar como estruturas psicomotoras de base para a interveno:
a) Locomoo: habilidade referente locomoo com destreza, domnio e equilbrio.
Exemplo de atividade: macaquinho mandou, amarelinha, dana da cadeira, pegador.
Manipulao: Habilidade de manuseio e controle de objetos.
Exemplo de atividade: leno atrs, dana da laranja.
Tono Corporal: Ajustamento e controle postural.
Exemplo de atividade: jogo das cinco Marias.
Lateralidade: Noo de direita e esquerda.
Exemplo de atividade: brinquedos cantados: escravos de j.
Coord. Fina: habilidade de manejo e controle de objetos, trabalhando com as extremidades dos segmentos
(mos).
Exemplo de atividade: bola de gude, pintura.
Coord. Grossa: Habilidade e destreza corporal para responder a uma tarefa com a totalidade das mos ou do
corpo.
Exemplo de atividade: bola queimada.
Coord. da dinmica geral: a atuao conjunta do sistema nervoso central e da musculatura esqueltica, na
execuo do movimento. Temos a coordenao motora ampla e seletiva.
Exemplo de atividade: pula carnia.
Equilbrio: a capacidade de manter-se sobre uma base, pode ser esttico e dinmico.
Exemplo de atividade: amarelinha, bola ao tnel.
Esquema Corporal: o conhecimento que temos do corpo em movimento ou em posio esttica, em relao
aos objetos e o espao que o cerca.
Exemplo de atividade: A raposa que gostava de comer capim, elefante colorido.
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Exerccios Psicomotores
No ambiente escolar os exerccios psicomotores devem
ser uma constante, pois colaboram para a efetivao da
prtica pedaggica tornar-se uma prtica significativa
resultante em um aprendizado significativo para a
criana.
Nesse sentido, algumas brincadeiras que trabalham
com o engatinhar, rolar, balanar, dar cambalhotas,
se equilibrar em um s p, andar para os lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha no cho e materiais
variados (passeios ao ar livre), possibilitam que as habilidade psicomotoras sejam desenvolvidas, alicerando,
concomitantemente, s questes cognitivas to essenciais as tarefas escolares para a criana.
Outra possibilidade refere-se s atividades recreativas, por meio delas podemos desenvolver os fatores afetivos
em consonncia com os psicomotores e que so expressos na interao entre o esprito e o corpo, a afetividade e
a energia, o indivduo e o grupo, promovendo a totalidade do ser humano.
Exerccios de pr-escrita
Domnio do gesto, estruturao espacial e orientao temporal so os fundamentos bsicos para a aquisio com
destreza da escrita. Uma vez que para apresentarmos uma escrita legvel e habilidosa, no basta fazer caligrafia,
faz-se necessrio que tenhamos nossa coordenao motora fina, e demais domnios psicomotores para que a
performance seja realizada a contento. O que significa dizer que a escrita necessitamos de:
a) Direo grfica: escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita (lateralidade);
b) Noes topolgicas bsicas como: em cima e embaixo (n e u), de esquerda e direita, de oblquas e curvas (g e
q);
c) Noo de antes e depois, sem o que a criana no inicia seu gesto no lugar correto (escrita espelhada, flutuando
entre as linhas).
Os exerccios de pr-escrita e de grafismo so necessrios para a aprendizagem das letras e dos nmeros, sua
finalidade fazer com que a criana atinja o domnio do gesto e do instrumento, a percepo e a compreenso
da imagem a reproduzir. Esses exerccios podem ser divididos em exerccios puramente motores ou exerccios de
grafismo, exerccios preparatrios para a escrita na lousa e no papel.
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CONSIDERAES FINAIS
A unidade apresentada buscou enfatizar os elementos psicomotores como o esquema corporal, o domnio da
lateralidade, a organizao espacial, enfim alguns dos elementos essenciais ao desenvolvimento da criana no
enfoque psicomotor. Essa organizao ocorreu orientada pelo fato de que acreditamos que se faz necessrio
oportunizar a criana saberes que so cientficos, mas que esses podem ser melhor evidenciados a partir do
momento que a criana reconhece a si e ao seu corpo.
CHICON, Jos Francisco. Prtica psicopedaggica integrada em crianas com necessidades educativas especiais:
abordagem psicomotora. Vitria: CEFD/UFES, 1999.
LAPIERRE, Andr; AUCOUTURIER, Bernard. A simbologia do movimento, psicomotricidade e educao. So Paulo:
Manole, 1986.
I) Explique a importncia do desenvolvimento do esquema corporal para a criana.
II) O domnio corporal, conhecimento corporal e passagem para a ao so elementos integrantes do esquema
corporal. Explique-os exemplificando.
III) Elabore uma justificativa ponderando acerca da relevncia de se trabalhar com o equilbrio com a criana na
educao infantil.
IV) Quais as estruturas de base que devemos considerar, ao elaborar atividades a um grupo especfico de crianas?
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UNIDADE IV
A EVOLUO PSICOMOTORA DA CRIANA

Entender a interao entre o desenvolvimento psicomotor da criana.
Estudar a evoluo psicomotora da criana.
Relacionar as estratgias de interveno psicomotora, de acordo com a necessidade educativa da
criana.
Plano de Estudo
Evoluo psicomotora da criana at os trs anos
Evoluo psicomotora da criana dos trs aos seis anos de idade
Estratgias psicomotoras e consequncias educativas
EVOLUO PSICOMOTORA AT OS TRS ANOS DE IDADE

O beb, ao nascer, tem seu primeiro contato com o mundo a partir de seu corpo, seu choro, seus movimentos,
traduzem suas necessidades, desejos e angstias. A me reconhece o seu choro, comum ouvir uma me que ao
deixar a criana em meio a outras distinguirem se o seu beb que est chorando, isso ocorre porque se firmam
laos de afetividade e a expresso gestual a comunicao da criana com o mundo que a rodeia.
No olhar de Fonseca (2008, p. 126) sustentado por Morin, o ser humano o nico animal que se pode considerar
psicomotor, por ser auto e eco-organizado no corpo e no crebro, por ser criado em uma dimenso cultural, na
qual a comunicao no verbal um componente bsico.
A criana se constri por inteiro e de forma integrada, a totalidade do mundo em que vive. A psicomotricidade, ento,
a possibilidade de colaborarmos com esse processo, por meio de uma educao que se paute no movimento.
De acordo com Le Boulch (1987, p. 15), o objetivo central da educao pelo movimento contribuir ao
desenvolvimento psicomotor da criana. Nesse sentido, podemos dizer que a psicomotricidade trata tambm
das questes de uma educao, por meio do movimento no qual busca melhorar concomitantemente a utilizao
das capacidades psquicas da criana. Acatando esses preceitos, nesta unidade apresentaremos as principais
caractersticas psicomotoras das crianas, do nascimento at os seis anos de idade e, posteriormente, trataremos
de relacionar esse desenvolvimento ao desenvolvimento do grafismo pela criana.
CARACTERSTICAS PSICOMOTORAS DA CRIANA DE 0 A 3 ANOS

Para Fonseca (2008, p. 23), a atividade do beb est, essencialmente, voltada para as sensaes internas, e essa
interao sensorial, decorrente de sua relao com o adulto e com as experincias que o rodeiam e o envolvem
se transformaram em sensaes afetivas que sero expressas, posteriormente, por meio do movimento e da
motricidade da criana.
De acordo com Wallon (1962), a criana ao nascer se expressa por meio dos deslocamentos exgenos (maturao
tonica e sinergtica), suas informaes so interoceptivas.
Wallon afirma, ainda, que o desenvolvimento se processa a partir do Estgio impulsivo impulsivo expressivo
emocional (0 3 meses). Dependncia total em relao famlia; o beb apresenta descargas ineficientes de
energia muscular atravs de espasmos, movimentos desorganizados.
Estgio emocional (3 9 meses) A emoo o meio de comunicao do beb. o perodo da relao
afetiva mais contundente, desempenhando papel importante para a comunicao.
Estgio sensitivo-motor (1 - 3 anos) A criana descobre o mundo dos objetos e com o simbolismo, ela
transforma esse objeto em uma imaginao. Surge a marcha, a imitao e a linguagem so ampliadas.
Estgio projetivo - (faixa etria aproximada no definida pelo autor) A criana age sobre o objeto, projetandose nas coisas para se perceber.
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Piaget entende que a criana, at o primeiro ms de vida, possui aes instintivas e reflexas. No apresenta
nenhuma noo entre sujeito e objeto. A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir
esquemas de ao para assimilar o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo, por exemplo, so
construdos pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. O pensar
e agir esto estritamente ligados entre si. Os objetos s podem ser reconhecidos na medida em que o indivduo
pode lidar com os mesmos, agindo.
A partir dos 2 aos 18 meses comea a apresentar as primeiras percepes organizadas, comea a manipular
objetos. E quando chega por volto de 8-9 meses j ocorre a diferenciao entre os fins e os meios. Quando chega
nos 11-12 meses apresenta uma boa coordenao de esquemas secundrios, domina a locomoo, explora os
objetos, por isso as tentativas de subir na mesa, tentar alcanar objetos que esto no alto. Comea as tentativas
intencionais, e passa a diferenciar os fins e os meios de interagir.
J dos 18-24 meses comea a apresentar, segundo Piaget, uma coordenao de aes que j exigem uma
sequncia espao-temporal, possui uma inteligncia prtica, o gesto utilizado como pr-linguagem, e agora o
sujeito passa a tornar-se um objeto no meio dos outros.
Para Wallon (1962) dos 2 aos 3 anos, a criana passa a apresentar como caractersticas as informaes
provenientes de dados proprioceptivos, expressa deslocamentos autgenos, ou seja, domina a locomoo e a
preenso.
Para Piaget (1964), nessa fase, a partir dos 2 anos, a criana torna-se pr-operacional, o que significa dizer que ela
tem j uma coordenao perceptivo-motora, e interessa-se demasiadamente pelas operaes concretas.
Le Boulch vai alm e afirma que a criana apresenta fases distintas para seu desenvolvimento, o autor considera
que esse s ocorre a partir de etapas provenientes do desenvolvimento do esquema corporal, so elas: corpo
submisso (0 a 2 meses); corpo vivido (2 meses a 3 anos); corpo descoberto ou percebido (3 a 6 anos) e corpo
representado (6 a 12 anos).
Na primeira etapa, a criana comea desenvolver sua imagem do corpo, que tem seu incio por um lado com
contedos fantasmticos e do outro com uma imagem figurativa, sendo ainda imprecisa, e vai amadurecendo
com o tempo, por meio da confrontao com o real. Logo em seguida, aparece a etapa da imagem do corpo
e da estruturao espao-temporal, na qual comea a acontecer a descentralizao da criana e o incio das
representaes mentais dos eixos, aqui a criana comea a ter noes de esquerda e direita, de acima e abaixo e
de diante e atrs. E de reconhecimento de figuras geomtricas, ocorrendo por meio da explorao dos objetos pelo
estudo dos movimentos visuais. Na ltima etapa, que do ajustamento global ao ajustamento com representao
mental, a criana est enriquecendo o seu esquema corporal e, por isso, comea a ter condies de modificar os
elementos de um movimento em automatismos bem estabilizados, tornando-se capaz de tomar certa distncia
em relao ao objeto prtico do movimento para voltar sua ateno perceptiva sobre as modalidades da ao,
desenvolvendo, dessa maneira, sua percepo sinestsica.
Nesse sentido, o explorar o ambiente para a criana uma constante necessidade, pois isso a levar a entender
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e a expressar suas necessidades. Esse meio favorece para a criana firmar-se enquanto uma unidade afetiva e
expressiva.
Le Boulch, (2001, p.88) afirma ainda que a criana de trs anos, que tem se beneficiado de um ambiente humano
afetivo, tende a se confrontar com o mundo dos objetos com sucesso.
A criana quando chega aos trs anos apresenta caractersticas bastante distintas, se seu desenvolvimento ocorreu
de forma significativa, a tendncia que ela tenha um deslocamento autnomo/seguro, um equilbrio assegurado.
E seus braos e pernas j devem apresentar uma coordenao habilidosa, bem como suas habilidades culomanuais tambm devem estar j controladas.
Suas mudanas so observveis, j bebe a gua no copo, sem derrubar, consegue segurar o talher entre o polegar
e o indicador, comea a se vestir sozinho e comea a se prontificar para ajudar nas tarefas, pois desperta para a
necessidade de explorar ainda mais suas potencialidades.
Portanto, vale lembrar que at por volta dos 3 anos, os interesses da criana esto centrados no mundo exterior,
principalmente, no aspecto prxico do movimento, pois nesse momento no h mudanas significativas, o
aprendizado por insight dominante. A evoluo dos seus gestos incide no ajustamento de sua postura,
beneficiando-se de uma regulao tnica muito
Mesmo no sendo da rea da Psicomotricidade, Gallaheu e Ozumn (2003) tambm apresentam contribuies
bastante significativas, quanto ao desenvolvimento motor, conforme estgios, considerar que na 1 fase, chamada
de motora reflexiva, em que os reflexos so a base para as fases posteriores, divide-se em:
a) Estgio de codificao: aqui as
atividades motoras so involuntrias, do
perodo fetal at, aproximadamente, o 4
ms. Os centros cerebrais inferiores so
mais desenvolvidos do que o crtex motor;
servem de meios primrios pelos quais
o beb capaz de reunir informaes,
buscar alimento e encontrar proteo ao
longo do movimento.
Por exemplo, a criana descobre que toda
vez que ela chora a me lhe tira do bero e
a coloca no colo.
b) Estgio de decodificao. Nesse momento, aproximadamente no 4 ms de vida, as habilidade de informaes
comeam a ser processadas, o desenvolvimento dos centros cerebrais inferiores inibe muitos reflexos. Tem incio
a substituio da atividade sensrio-motora por habilidade motora-perceptiva, que envolvem o processamento de
estmulos sensoriais com informaes armazenadas e no apenas reaes aos estmulos.
61
Nesse momento, temos, ento, a utilizao dos

reflexos primitivos, que so os agrupadores de
informaes, os mecanismos de sobrevivncia e
os reflexos posturais, que podem ser entendidos
como os equipamentos de testes neuromotores
para mecanismos estabilizadores, locomotores
e manipulativos.
J na 2 fase, tambm conhecida como fase
dos movimentos rudimentares, encontramos as
primeiras formas de movimentos voluntrios,
podemos observar essa caracterstica do nascimento at, aproximadamente, 2 anos de idade. A maturao
sequencial que ocorre, nessa fase, varia de criana para criana, dependente de fatores biolgicos, ambientais
e da tarefa, o que significa dizer que cada criana tem seu tempo prprio para aprender e para se desenvolver.
Compem essa fase os movimentos voluntrios, especialmente os movimentos estabilizadores, cuja funo
pode ser observada quando o beb busca o controle da cabea, pescoo e msculos do tronco. Os movimentos
manipulativos, referentes ao ato de alcanar, agarrar e soltar. E movimentos locomotores, prprios da criana
como o arrastar, engatinhar e caminhar.
Na 3 fase dos movimentos fundamentais, observamos que a criana comea a se envolver com a explorao e
experimentao das capacidades motoras de seu Corpo. Busca experincia motora, especialmente, os movimentos
estabilizadores, manipulativos e locomotores, primeiro isoladamente e depois de modo combinado.
Nesse momento, devemos oportunizar tarefas que levem a criana desenvolver seus movimentos fundamentais,
como o correr, pular (locomotores), arremessar e apanhar (manipulativos), andar com firmeza e o equilbrio num
p s (estabilizadores).
Gallaheu e Ozumn (2003) especificam que a criana,
ento, desenvolve seus movimentos fundamentais
a partir dos estgios inicial, elementar e maduro.
No inicial ocorrem as primeiras tentativas de
desempenhar uma habilidade fundamental restrita,
mas ainda faz uso exagerado do corpo, com ritmo e
coordenao ainda deficiente. No estgio elementar
dos movimentos fundamentais, a criana j envolve
maior controle e melhor coordenao rtmica
dos movimentos, comea o aprimoramento das
estruturas espaciais e temporais, por volta dos 3 anos, o que lhe dar suporte para entrar no estgio maduro dos
movimentos fundamentais, no qual a criana ir desempenhar-se mecanicamente de forma eficiente, coordenado
e controlado, isso deve ocorrer por volta dos 5 ou 6 anos de idade.
62
EVOLUO PSICOMOTORA DOS TRS AOS SEIS ANOS

Podemos observar que a criana, dos 3 aos 6 anos, est vivendo um momento cujo perodo refletido em
mudanas na sua estruturao espao-temporal e no seu esquema corporal.
Surge, nesse contexto, a ruptura do eu (individual), passando a ser valorizado o eu social. O outro comea a existir
para ela, e a emoo, nesse contexto, torna-se papel essencial, faz parte do seu desenvolvimento.
Para Fonseca (2008), nesse momento, a emoo ainda, quase sempre o detonador da ao, pois esse perodo
constitui-se por dois meios paralelos do plano afetivo, um refere-se estruturao do espao que permite a
passagem do espao topolgico para o espao euclidiano; e o outro, refere-se percepo das diferentes partes
do corpo e estruturao do esquema corporal, ou seja, um perodo de constantes mudanas para a criana. O
corpo para a criana, nesse momento, um corpo que se comunica por meio da gestualidade e da mmica.
A partir dos trs aos seis anos de idade, a criana ainda est num perodo transitrio, tanto na estruturao espao
temporal quanto na estruturao do esquema corporal.
Para Piaget, a partir dos 3 anos, a criana entra no estgio pr-operacional, caracterizado pela inteligncia intuitiva,
sua assimilao ocorre por meio das aes, e entre 3-4 anos ocorre o incio da interiorizao. A preferncia da
criana, nesse estgio, so os jogos e imitao em diferido, diverte-se e interessa-se por jogos de imaginao.
Aos 4 anos, a criana est consciente de suas atitudes, entra na fase da comdia, ou seja, multiplica sua expresso,
interage com o outro de forma constante.
A partir desse momento, a criana j comea a pensar em coisas para alm dos espaos espaciais e temporais do
movimento, comea a apresentar as noes de passado e futuro, e suas regulaes tendem a ser representativas.
O fim deste perodo ser mostrado pela possibilidade de uma relao coerente entre as estruturas perceptivas,
graas representao mental.
A EVOLUO DA MOTRICIDADE GRFICA

Quem nunca viu uma me ficando muito brava, por chegar sala e ver que seu lindo sof de couro, ou sua parede
que acabara de ser pintada, est toda rabiscada. E ao perguntar para a criana quem foi o responsvel ela,
simplesmente, vira e diz: fiz um desenho.
A partir dos 2 anos, isso bem comum, e muito saudvel para o desenvolvimento infantil, claro que no precisamos
deix-la rabiscar todas as paredes da casa, mas devemos instig-la a exercitar suas habilidades. Isso porque ao
falarmos do desenvolvimento da criana devemos lembrar que o desenho e, por consequncia, o grafismo, so
elementos de extrema relevncia para a criana, pois a evoluo de seus desenhos depende de sua percepo
(PILLAR, 1996).
Os esquemas visuais postos em jogo no desejo esto coordenados pela conduta motora e as propriedades do
63
campo visual. Neste campo, so evidentes os problemas encontrados no motor e no perceptivo. Estes dois planos
no podem estar separados, mas podem seguir em ritmos diferentes, prevalecendo em determinada hora da
evoluo da capacidade de estruturao.
No comeo, a dificuldade de expresso grfica predomina mais na rea motora que na percepo, dando a
impresso que a execuo trai a inteno. Piaget considerava que a expresso mais elementar do grafismo da
criana o resultado do vaivm contnuo sobre o papel e este jogo rtmico de movimento diferencia as primeiras
formas.
Portanto, o grafismo pode ser considerado como um ato impulsivo, que, a partir dos dois anos e meio, o controle
visual vai exercer mais precisamente o progresso do grafismo, na medida em que as coordenaes motoras se
desenvolvem paralelamente. a que o controle distal se torna proximal e permite a miniteirizao de traados.
Vale lembrar que para que esse processo ocorra de forma significativa faz-se necessrio que se estejam j
desenvolvidos a dominncia lateral, a lateralidade espontnea inata e a organizao da prevalncia e atividade
prxica.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS E CONSEQUNCIAS EDUCATIVAS: TEORIAS E

EXERCCIOS PARA UMA EDUCAO PSICOMOTRIZ
Para aplicao desses mediadores, por meio de exerccios psicocinticos, preciso lembrar que as crianas no
conseguem trabalhar, no incio, com excesso de informaes e explicaes, deixe a criana buscar seus prprios
recursos, buscando solues no seu nvel, permitindo que a criana descubra e sinta-se satisfeita com suas
prprias descobertas.
No incio, d a criana apenas o modelo de como se executa. Conversar sempre com a criana sobre o que foi
sentido, sobre as suas impresses a respeito dos movimentos executados, sempre que o exerccio permitir orientar
a criana a faz-lo de olhos fechados, favorecendo, assim, a interiorizao do que foi vivido, exigindo maior
ateno e concentrao.
importante que quando realizado um exerccio, devemos elogiar a todas as crianas igualmente, pois aquelas
que no atingiram o objetivo do exerccio e que no foram elogiadas podem lev-las a um estado de ansiedade e
frustrao.
Lembramos que apresentaremos, a seguir, algumas possibilidades de interveno, elas podem e devem ser
modificadas para atender as necessidades de cada contexto.
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ESQUEMA CORPORAL
Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades
de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam.
Exerccio 1: Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das seguintes partes do
corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A criana mostra em si mesma
a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente, o trabalho dever ser
realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados.
Olhos abertos: aprendizado. Olhos fechados: quando dominar as partes do corpo.
Exerccio 2: a criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sobrancelhas,
clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa, a criana dever apresentar o pulso,
o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela levante um a um
dizendo os respectivos nomes dos dedos.
Exerccio 3: trabalhar com os olhos - Em p ou sentada, a criana acompanha com os olhos sem mexer a cabea,
a trajetria de um objeto que se desloca no espao.
Exerccio 4: automatizando a noo de direita e esquerda.
Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual a sua mo
esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas:
- fechar com fora a mo direita;
- depois a esquerda;
- levantar o brao direito;
- depois o esquerdo;
- bater o p esquerdo;
- depois o direito; trabalhar com todas as partes do corpo.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados.
Exerccio 5: localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est porta, a janela, a
mesa da sala de aula etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar
os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial.
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Coordenao culo-manual
A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual de desenvolver o domnio do campo visual, associada
motricidade fina das mos.
Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas:
A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo direita,
ora com a mo esquerda. No incio, a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa, o professor
determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a bola.
A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em seguida, joga
a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a
direita, ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Cho - desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola
dentro do crculo. Aumentar, gradativamente, a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo,
do lado direito do crculo.
Coordenao dinmica geral
Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao dinmica geral que
possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos
do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos exerccios em
que a criana a nvel de experincias vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para
a alfabetizao.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor so vivenciados atravs
de movimentos especficos. A partir da, propomos exerccios com maior intensidade. Coloca-se a medio de um
raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma, permite a criana passar
para a etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita.
Exerccio:
Andando, saltando e equilibrando-se. Andando de cabea erguida, a criana anda com um objeto sobre a cabea
(um livro de capa dura ou outro objeto de fcil equilbrio). Dominada esta etapa, a criana pra, levanta uma perna
formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com
a outra perna.
Quem alcana? O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis, uma bola) a criana
dever saltar para alcan-lo. Inicialmente, fazer o exerccio em p, depois de ccoras.
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MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS

Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que educam, gesto
requerido para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequadas que tanto prejudicam o grafismo, tornando
o ato de escrever uma experincia aversiva criana.
Cuidando das mos
Exerccio de Motricidade Fina: trabalhando s com os braos
Esse exerccio tem como objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao tronco, o que
beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o
professor dever reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas, por
sua vez, devero produzi-los com gestos executados no ar.
Amassando a massa
Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui para a classe bolas de massa de tamanhos variados (usar massa
para modelar), sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de
massa com fora, amassando-as. Orientar a criana para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro
uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas. Fazendo as bolas de massa, realizar o
mesmo trabalho do exerccio anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com a qual
a criana dever fazer uma bola.
Movimentos em Psicomotricidade: Exerccios, um livro de Dianco
ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL

Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da escrita e, particularmente, da leitura,
favorecem o desenvolvimento da atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as possibilidades de
alfabetizar-se.
Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas
estruturas rtmicas, por exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante certo tempo, a criana apenas escuta,
depois reproduz o ritmo executado pelo professor, batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo. Lento,
normal e rpido. Fazer o exerccio, inicialmente, com os olhos abertos e, em seguida, de olhos fechados.
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Exerccio de organizao e estruturao espacial

Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora
a esquerda, segundo o comando do professor.
CONSIDERAES FINAIS
O livre desenvolvimento de cada um condio para o livre desenvolvimento de todos (KARL MARX).
Procuramos mostrar, nesta unidade, o olhar acerca das caractersticas de desenvolvimento da criana, a partir
da reflexo de alguns autores, tais como Piaget, Wallon e Le Boulch, pois entendemos que se faz necessrio
compreender os momentos e as necessidades da criana, em cada fase da vida, para que possamos atuar de
forma mais significativa, contribuindo, assim, para um desenvolvimento amplo da criana. Por isso sugerimos
alguns exerccios que podem ser trabalhados com a criana para que ela possa desenvolver suas habilidades e,
por consequncia, desenvolver-se de forma integral. No entanto, ressaltamos que no temos nenhuma receita
pronta, os exerccios so sugestes, podem e devem ser adaptados ou reformulados de acordo com cada turma,
com cada criana, pois o que muito bom para um pode no servir para o outro.
I) Caracterize a criana de 0 a 3 anos de idade.
II) Quais as principais mudanas psicomotoras ocorridas no desenvolvimento da criana dos 3 aos 6 anos de
idade?
III) Explique as fases que, segundo Gallahue e Ozmunn, o movimento deve passar para que a criana tenha um
desenvolvimento satisfatrio.
IV) Descreva como ocorre o processo de evoluo grfica para a criana.
V) Tendo como suporte terico os exemplos de atividades psicomotoras sugeridas ao longo do texto, elabore uma
atividade que trabalhe com o esquema corporal e com a organizao e estruturao temporal.
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UNIDADE V
PSICOMOTRICIDADE: UM ENFOQUE PREVENTIVO E

REEDUCATIVO
Compreender a psicomotricidade no contexto de preveno e reeducao.
Conhecer os distrbios psicomotores da infncia.
Entender a importncia da avaliao psicomotora no desempenho e desenvolvimento motor infantil.
Plano de Estudo
Psicomotricidade: ao preventiva e reeducativa
Transtornos Psicomotores da infncia
Avaliao Psicomotora
INTRODUO
Em todo transtorno psicomotor h uma perturbao do esquema corporal, do tnus muscular e da imagem corporal,
o que determina simultaneamente confuses espaciais (por exemplo, na lateralidade) e rtmicas (em relao ao
movimento, as coordenaes da criana e ao equilbrio da criana) (LEVIN, 2003, p. 154).
Nesta unidade, estudaremos os aspectos referentes ao psicomotora como uma possibilidade de reabilitao
e preveno e, posteriormente, quais os distrbios psicomotores que podem ocorrer na infncia e, por fim, como
detectar e avaliar o desempenho da criana em suas atividades psicomotoras.
PSICOMOTRICIDADE: AO PREVENTIVA E REEDUCATIVA

A psicomotricidade uma rea que vem sendo aplicada no campo teraputico e de integrao social, tais como,
a debilidade motora, as dificuldades de aprendizagem e a aprendizagem profissional (CHAZAUD, 1976, p. 99).
Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1999), esta a cincia que estuda o homem por meio de
seu corpo em movimento, em relao com o mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber,
atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, no qual
o corpo origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. Desde o seu surgimento at os dias atuais,
a histria e a evoluo da psicomotricidade esto relacionadas a trs diferentes orientaes que norteiam sua
prtica fazendo com que esta se torne cada vez mais peculiar e especfica. A primeira est relacionada s prticas
reeducativas, seguida da terapia psicomotora e, por fim, a clnica psicomotora.
A primeira vertente foi influenciada pela neuropsiquiatria, cujo foco era o aspecto motor, e aqui o corpo visto
como instrumento. Notamos, nesse momento, a tentativa de superao do dualismo cartesiano (mente e corpo).
De acordo com Levin (p.30, 2007), o corpo era a ferramenta de trabalho para o reeducador que se prope a
concert-lo.
Assim, a reeducao psicomotora enxerga o homem como dono de um corpo e este corpo visto como uma
mquina de msculos que no funcionam e que, por isso, devem ser reparados.
Com a contribuio da psicologia, em especial a psicologia gentica, o foco da psicomotricidade se modifica do ato
simplesmente motor para o corpo em movimento e, com isso, acontece o segundo corte epistemolgico voltado a
educao psicomotora (OLIVEIRA, 2009).
Nesse sentido, percebemos que a terapia psicomotora se ocupa, observa e opera num corpo em movimento que
se desloca, que constri a realidade, que conhece medida que comea a movimentar-se, que sente que se
emociona e cuja emoo manifesta-se tonicamente (LEVIN, p. 31, 2007).
Para Andrade (1984), a psicomotricidade a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa
relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. O que significa dizer que
as aes interventivas que a ela so direcionadas asseguram o desenvolvimento funcional, tendo em conta as
71
possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, por meio do intercmbio com o
ambiente humano.
Nesse sentido, a psicomotricidade tambm deve ser vista como uma possibilidade, um meio de preveno
adequado para compensar a privao de movimento que, por vezes, ocorre no ambiente escolar, pois como ao
educativa integrada e fundamentada na comunicao, na linguagem e nos movimentos naturais conscientes e
espontneos da criana.
Como tem a finalidade de normalizar e aperfeioar a conduta global do ser humano utiliza as aes psicomotoras
como meio de comunicao atravs da explorao do movimento consciente, intencional e sensvel em sua
evoluo e formao, sendo considerada como ponto total de apoio das experincias sensrio-motoras,
emocionais, afetivas, cognitivas, espirituais e sociais, como um todo. Estimula a criatividade e as inmeras formas
de movimento por meio de suas praxias. Procura ajudar a pessoa na melhor tomada de conscincia de seu corpo
integrada s emoes, a fim de reencontrar o caminho da comunicao consigo mesma e com os outros.
A Psicomotricidade, composta numa unidade dinmica entre Educao, Reeducao e Terapia Psicomotora
que interatuam de forma integrada ao centro da vida emocional e efetiva do ser humano, fundamenta-se na
comunicao global. Procura harmonizar o comportamento humano sob o enfoque do movimento e da linguagem,
meios pelos quais as pessoas se comunicam entre si e transformam o mundo que as envolvem.
Como ao educativa a Psicomotricidade, por meio da Educao Psicomotora, essencialmente plstica e
envolvente, sendo considerada por Barros (1992), como a alma do movimento aquilo que no se v, no se toca,
porm se sente.
A educao psicomotora tem por objetivo permitir criana viver em harmonia com seu corpo, com os outros e
com o ambiente envolvente.
Seus objetivos concretos so:
favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade de percepo;
desenvolver o equilbrio;
aprimorar e desenvolver a percepo do corpo e permitir criana adquirir o sentimento de segurana;
favorecer e melhorar a psicomotricidade global e fina, sobretudo a grafomotricidade por meio da manipulao;
revelar e reforar o predomnio manual;
estimular a confiana em si;
atenuar os bloqueios que interferem na aprendizagem escolar;
sensibilizar o ambiente envolvente famlia, escola - face s dificuldades da criana.
O trabalho da reeducao privilegia, a princpio, trs situaes: o alvio do problema, a reduo do sintoma e a
adaptao ao problema, atravs de jogos e exerccios psicomotores.
72
As prticas reeducativas podem ser usadas por meio de:

Tcnicas especficas.
Exerccios psicomotores e jogos.
Trabalho direto com o sintoma observado no exame psicomotor e pelas falas.
As atividades numa ao de preveno ou reeducao devem de acordo com Lapierre (1989), Dianco (1988) e
Gomes (1987), visar o desenvolvimento de capacidades bsicas: sensoriais, perceptivas e motoras, propiciando uma
organizao adequada de atitudes adaptativas, atuando como agente profiltico de distrbios da aprendizagem.
CURIOSIDADE!
A PSICOMOTRICIDADE PODE SER ENTENDIDA PARTIR DA FILOGNESE, ONTOGNESE E
RETROGNESE.
FILOGNESE
Filogenia histria genealgica de uma espcie ou grupo biolgico, fundamentada, principalmente, pela Anatomia
Comparada, Paleontologia e pela Embriologia.
ONTOGNESE
Transformaes na evoluo de um ser desde sua gerao at seu completo desenvolvimento individual (Gnese
do Latim Gnese e do grego Gnesis), evoluo de um ser, origem e formao dos seres organizados.
A Ontognese da motricidade decorre de um desenvolvimento intrauterino, assim como as origens do
comportamento humano encontram-se na embriologia e na neonatologia.
RETROGNESE
Mudana e adaptabilidade.
Inicialmente, se pensava nas mudanas dessa involuo, como patologias e no como decorrncia do processo
dialtico da evoluo e da adaptao humana. Envelhecer pressupe: inicialmente uma desorganizao vertical
descendente cfalocaudal evoluindo at a 3 idade num inverso do crtex medula (do mais complexo ao mais
simples).
O crebro humano captou informaes, integrou informaes e elaborou transformaes (FONSECA, p.167,
1998).
Ao produto final de uma organizao central do crebro. O produto final da evoluo a involuo (FONSECA,
1998, p. 169).
73
OS TRANSTORNOS PSICOMOTORES
DA INFNCIA
A rea Psicomotora compreende, como j
mencionamos anteriormente, a Coordenao
Motora (utilizao eficiente das partes do corpo),
a Tonicidade (adequao de tenso para cada
gesto ou atitude), a Organizao Espacial e
Percepo Visual (acuidade, ateno, percepo
de imagens, figura fundo e coordenao visomotora), a Organizao Temporal e Percepo Auditiva (ateno, discriminao, memria de sons e coordenao
auditiva-motora), a Ateno (capacidade de apreender o estmulo), Concentrao (capacidade de se ater a apenas
um estmulo por um perodo de tempo), Memria (capacidade de reter os estmulos e suas caractersticas),
Desenvolvimento do Esquema Corporal (referncia de si mesma) e a Linguagem.
A educao psicomotora possibilita uma formao de base indispensvel a toda criana, pois assegura o
desenvolvimento funcional, tendo em conta possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a
equilibrar-se por meio do intercmbio entre o meio no qual se encontra inserida.
A terapia psicomotora refere-se, particularmente, a todos os casos-problemas em que a dimenso afetiva parece
dominante na instalao inicial do transtorno. Pode estar associada educao psicomotora ou se continuar com
ela.
Referimo-nos aqui aos distrbios manifestados no corpo, mas que no apresentam nenhuma relao com
alteraes neurolgicas ou orgnicas aparentes. Tratamos aqui como transtornos psicomotores, aqueles problemas
provenientes de transtornos que comprometem o esquema e a imagem corporal bem, como o tnus muscular,
impossibilitando a criana, por vezes, de apresentar domnio de seu prprio corpo, resultando em dificuldades em
todos os demais elementos psicomotores, e comprometendo, assim, seu desenvolvimento nos domnios cognitivo,
afetivo e motor.
Ajuriaguerra (1986) descreve a instabilidade psicomotora a figura psicomotora sobre um fundo desorganizado.
A figura ento o sintoma psicomotor, o transtorno. Na busca pelo significado de transtorno aliceramo-nos no
entendimento de que Transtornar significa alterar a ordem, desorganizar, agitar, perturbar, atrapalhar, alterar o
viver de, fazer mudar de opinio (Novo Aurlio sc. XXI). Nesse sentido, o transtorno psicomotor uma inquietao
corporal causada por uma emoo que perturba, desorganiza, atrapalha, que altera o viver. O transtorno est
vista, manifesta-se no prprio corpo (FONSECA, 2008).
A criana, muitas vezes, traz para a escola suas dificuldades traduzidas na forma de agressividade, agitao,
inibio, passividade, dependncia, o que possivelmente influenciar no processo de aprendizagem.
A Psicomotricidade, nesse contexto, oferece um espao de jogo espontneo com o seu grupo, para que possa
manifestar suas necessidades e desejos. O espao a que se prope por meio do jogo, ser um espao no qual se
74
busca potencializar e resgatar o prazer corporal, por meio do movimento, reconhecendo uma unidade corporal,
uma unidade vital indivisvel, que a criana.
O jogo tem algumas premissas bsicas, quais sejam: um espao adequado, com condies necessrias para
movimentos amplos, preservando as seguintes caractersticas:
- espontaneidade;
- permissividade - no diretivo;
- de conteno;
- com mediao corporal do adulto.
Os transtornos do desenvolvimento psicomotor so muito difceis de definir. Refletem sempre alteraes que afetam
vrios aspectos do desenvolvimento da criana; da a importncia de intervir o quanto antes, pois o transtorno pode
repercutir negativamente em outras reas, agravando e comprometendo todo o desenvolvimento da criana.
Podemos dizer que, de modo geral, os transtornos psicomotores esto muito ligados ao mundo afetivo da pessoa;
por isso que, na avaliao, devemos contemplar a globalidade do indivduo. Normalmente, apresentam como
caractersticas, de acordo com Barreto (2000), Oliveira (1997) e Andrade (1984):
- Dificuldade em dar continuidade s brincadeiras e s produes corporais.
- Dificuldade para inibir movimentos.
- Necessidade de estar sempre em movimento.
- Atitudes expansivas e explosivas.
- Inquietao e agitao.
- Incapacidade para relaxar e permanecer quietas.
- Descontrole emocional e neurovegetativos: sudorese nas mos, dores de barriga, vontade de urinar, rubor.
- Tiques: involuntrio, sbito, rpido e repetitivo. Existe nos tiques um perodo de luta, de controle doloroso,
seguido de uma exploso liberadora do movimento, que se transforma em fonte de constrangimento.
- Paratonia: impossibilidade de relaxar voluntariamente um msculo.
Nesse sentido, podemos dizer que a psicomotricidade uma possibilidade de interveno nos campos:
- Fsico, ou incidncia corporal: aqui tratamos das dispraxia, perturbaes do esquema corporal, de
lateralidade, de estruturao temporal e espacial, problemas psicossomticos, perturbaes da imagem
corporal, desarmonias tnico-emocionais, instabilidade postural dentre outros.
- Cognitivo: referentes a dficits de ateno, de memria, de organizao perceptiva, simblica e conceptual, e
outros problemas dessa ordem.
- Socioafetivo ou incidncia relacional: resultantes em inibio, hiperatividade, agressividade, dificuldades de
comunicao dentre outros.
Destacamos como principais transtornos psicomotores que influenciam os processos educativos, a instabilidade
75
psicomotora, a inibio psicomotora, a debilidade e a dispraxia. Vejamos:

a) Instabilidade psicomotora
Imagine se voc conhece uma criana que nunca se contenta em ficar em uma brincadeira, ela nunca para, e
finaliza uma atividade ou brincadeira. Possivelmente, ela nunca consegue comear e levar a brincadeira at o fim,
e isso ela faz com todas as suas outras produes corporais. Possivelmente, ela apresenta o que chamamos de
uma instabilidade psicomotora, que de acordo com Fonseca (2008) uma dificuldade em inibir seus movimentos,
provocando aes explosivas e agressivas.
Normalmente, as caractersticas dessas crianas persistem no fato de serem agitadas, ansiosas e inquietas, pois
possuem uma grande necessidade em movimentar-se. Por vezes, so diagnosticadas como hiperativas. Podem,
ainda, ter uma grande tenso muscular e paratonias severas caracterizando uma instabilidade tensional, ou serem
hipotnicas, elsticas e bastante flexveis, o que chamamos de estado de deiscncia. Em ambos os casos, a causa
do transtorno a falta de limite, a ausncia de corte simblico (YANEX, 1994).
Segundo Brgs as Instabilidades Psicomotoras dividem-se em duas grandes categorias, que se opem em suas
caractersticas clnicas:
- estado tensional.
- estado de deiscncia.
Com duas formas de manifestao distintas, presentes em ambos os quadros clnicos:
- manifestao motora, na qual a ao da criana recai sobre os objetos.
- manifestao postural, aqui a ao da criana recai sobre o prprio corpo.

b) Inibio psicomotora
Neste transtorno, a criana no usa seu corpo para relacionar-se com o
mundo ou com os outros. o oposto da instabilidade, pois tambm h uma
falta de limite, mas esta falta barra o agir da criana. Ela mostra-se, ento,
sempre cansada, demonstrando pouca expresso facial e corporal. Seu
aspecto de extrema fragilidade e debilidade e nele que se reconhece
e reconhecida. So crianas quietinhas demais. Segundo Levin (1995),
a criana inibida, diferentemente da instvel, possui outra estratgia para
no se separar do outro, ser o objeto bom de seus pais, os quais usam
expressar-se do seguinte modo: como se no estivesse, Nem d para
ouvir, No briga com ningum, Passa inadvertidamente.
c) Debilidade
Debilidade motora no entendimento de Ajuriaguerra (1986) o estado de insuficincia, de imperfeio das funes
motoras consideradas em funo de sua adaptao aos atos ordinrios da vida (p.232).
76
caracterizada pela presena de paratonias e sincinesias. A paratonia a persistncia de uma rigidez muscular
caracterizada por uma inadequada incontinncia das reaes tnicas. Pode aparecer nos quatro membros ou
apenas em dois. H uma instabilidade na posio esttica ou quando a criana caminha ou corre devido rigidez.
A sincinesia caracterizada pela ao de msculos que no atuam em determinado movimento. Um exemplo
desta situao a criana fechar tambm a mo esquerda quando pega um objeto com a mo direita. Isto a
impede de realizar atos coordenados e com ritmo devido a sua descontinuidade nos gestos e impreciso dos
movimentos. Podem aparecer ainda outros sintomas como tremores na lngua, lbios, plpebras e dedos quando
estes so solicitados para a execuo de um determinado movimento. A afetividade e a intelectualidade tambm
podem estar comprometidas. A criana, geralmente, demonstra certa apatia e tem sonolncia maior que as outras
crianas. A linguagem atrasada e a ateno, prejudicada.
d) Dispraxia
a dificuldade em associar movimentos para realizar uma tarefa. H um transtorno espacial (dificuldade de
lateralizar, de nomear objetos, espelhamento de letras, assimetria nos movimentos todos estes aparecendo
persistentemente). H tambm um fracasso nos jogos. Um desvio no desenvolvimento cognitivo no que diz
respeito distino de aspectos figurativos, o que impede que a criana atinja a fase de operaes concretas. H
uma perturbao do esquema corporal. Quando a dispraxia no olhar, alm das perturbaes perceptivas, h
dificuldades posturais e de equilbrio.
A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOMOTORA

Quando pensamos em uma possibilidade de avaliao psicomotora, temos que ter em mente que no estamos
nos referindo a uma forma de classificar a criana, mas sim estamos buscando uma alternativa, uma possibilidade
que auxilie a criana, principalmente, aquela no incio de sua vida escolar, a conseguir alternativas que colaborem
durante esse processo, que permitam que o aprendizado ocorra de forma significativa, mas acima de tudo
prazerosa, que o ato de aprender no seja um momento de sacrifcio e esforo extremo, mas sim um momento no
qual h uma interao e um entendimento acerca do universo que a cerca.
De acordo com Bretas et al. (2005), a investigao do processo evolutivo da criana e a identificao de problemas
relacionados ao seu desenvolvimento psicomotor possibilitam a interveno precoce em atrasos evolutivos e a
implementao de programas de estimulao para crianas com distrbios de desenvolvimento, em risco, ou
somente com a inteno de enriquecimento do ambiente estimulador, isto porque o objetivo formal da interveno
precoce reduzir os efeitos negativos de uma histria de alto risco, que, normalmente, caracteriza a evoluo de
crianas deficientes ou de risco; pois muitas crianas sofreram a influncia de vivncias empobrecidas, no meio
familiar e em ambientes como creches e escolas (BRETAS et al, 2001).
Nesse sentido, quando buscamos reconhecer os possveis distrbios que acometem a criana, estamos buscando
entender/conhecer/compreender quais as necessidades que ela apresenta para o aprendizado.
77
Antes da alfabetizao necessrio que a criana tenha em seu corpo a experincia da cor, da espessura, da
longitude, da latitude, da trajetria, do ngulo, da forma, da orientao e da projeo espacial. Neste sentido,
a educao psicomotora vlida, tanto para o pr-escolar e escolar normal, assim como para crianas com
deficincia mental, pois o ponto de partida para todos a noo do prprio corpo, sua classificao e tomada de
conscincia que constituem o esquema corporal. Le Boulch (1996) refere que a educao psicomotora deveria ser
considerada como uma educao de base na escola fundamental.
A identificao precoce de desvios do desenvolvimento exige que se abordem, simultaneamente, as aquisies
filogenticas fundamentais da espcie humana e as aquisies ontogenticas da criana, pondo em jogo uma
perspectiva evolutiva do seu desenvolvimento (FONSECA, 1990).
por meio da avaliao psicomotora que organizamos e escolhemos as estratgias para que os saberes possam
ser realmente compreendidos pela criana, uma vez que aqui consideramos sempre a individualidade, e o aprender
a partir da gestualidade, do movimento, do brincar, do jogo. Enfim organizamos um contexto no qual a participao
permite a construo de um conhecimento que extrapole o uso de lpis e papel. Haja vista que a organizao
passa a ver a criana como um todo integrado.
O que significa dizer que a organizao psicomotora considera, em primeiro lugar, a organizao motora de base
e, posteriormente, a organizao proprioceptiva, suspenso dos reflexos, produtos da maturao mesenceflica
e medular; a organizao do plano motor, a melodia do movimento, o enriquecimento gnsico, a socializao, a
automatizao, o ritmo, o espao, a linguagem, a percepo do corpo (FONSECA, 1994).
Nesse sentido, entendemos aqui que a avaliao motora uma possibilidade de trabalhar com a criana de tal
forma que possamos prepar-la para o aprendizado, favorecendo que haja sempre o respeito s necessidades e
s individualidades de cada criana envolvida no contexto.
Manual de Avaliao Motora, de ROSA NETO.

Ou visite: <http://www.psicomotricidade.com.br>.
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Novo status para a expresso corporal

A hora de correr, jogar e se exercitar est mais rica: o objetivo agora explorar as diferentes culturas e integrar
os alunos.
Beatriz Santomauro
Revista Nova Escola, de setembro de 2008.
No preciso marcar gol ou ser o primeiro a cruzar a linha de chegada. Basta participar, interagir, ajudar, planejar
e interferir para ser campeo. assim, com muita integrao e espao para conhecer diferentes manifestaes
culturais, esportivas e sociais, que a Educao Fsica est ampliando seu papel nas escolas. Mais do que o
movimento pelo movimento, o que importa, atualmente, conhecer e desenvolver as manifestaes corporais.
Alm do jogo (com suas estratgias prticas) e das atividades de relaxamento e alongamento dos msculos,
preciso ensinar a importncia da afetividade, do trabalho em equipe e da convivncia com diferentes pessoas e
grupos.
Todas essas ideias esto presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) - mas mal comeam a se
disseminar pelo pas, trazendo avanos na forma de trabalhar a disciplina e ajudando a acabar com mitos, como o
de que s alguns alunos, "mais dotados do que outros", conseguem aproveitar as aulas . "Essa abordagem parte
do princpio de que temos conhecimentos acumulados historicamente que precisam ser transmitidos para as novas
geraes por meio da escola", diz Marcos Garcia Neira, da Universidade de So Paulo (USP).
CONSIDERAES FINAIS
A coisa mais fcil do mundo ser o que voc . A coisa mais
difcil ser o que os outros querem que voc seja (BUSCAGLIA,
1982, p. 72).
Encerramos o nosso estudo, ou seja, a viagem que iniciamos
na unidade I com alguns apontamentos acerca dos transtornos
psicomotores que influenciam o processo de desenvolvimento da
criana. Vale lembrar que no devemos classificar as crianas
entre melhores ou piores, saber os processos e as aes que devem executar em cada momento da vida apenas
nos propicia enquanto educadores/as a realizar um trabalho com maior qualidade e eficincia.
No decorrer do texto, buscamos tratar do desenvolvimento psicomotor da criana, sua relevncia para o
desenvolvimento integral da criana no contexto escolar. No entanto, cabe agora a voc enquanto educador em
suas aes dirias buscar inserir os conhecimentos aqui tratados buscando na perspectiva de viabilizar os saberes
79
para a criana de acordo com suas necessidades, anseios e o momento em que se encontra. Entendo que muitos
desafios no processo de aprendizagem, na sala de aula surgem, tratamos apenas de uma pequena frao de
possibilidades que podem corroborar para que esse processo seja realmente satisfatrio para a criana, e para
que voc, enquanto educador/a, possa sentir-se, ao final de cada dia, realizado por ter contribudo na formao
e no desenvolvimento da criana, pois a educao psicomotora no a nica possibilidade de ao interventiva,
mas com certeza uma possibilidade de trabalho no contexto escolar, cujo olhar considera antes de qualquer outro
fator a criana. A criana enquanto corpo, movimento, emoo e cognio.
I) Quais os objetivos da educao psicomotora?
II) Como utilizar as prticas reeducativas com foco na ao psicomotora no ambiente escolar?
III) Explique os principais transtornos psicomotores que acometem a criana em idade escolar?
IV) Apresente uma justificativa, explicando a importncia da atividade psicomotora na preveno de possveis
transtornos.
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CONCLUSO
Caros(as) alunos(as):
J dizia talo Calvino, para mim, ao contrrio, o final que conta (...) mas, um final verdadeiro, o derradeiro, oculto
na escurido, o ponto de chegada ao qual o livro quer conduzi-lo. Ao ler, eu tambm procuro um respiradouro (...)
mas, se meu olhar escava entre as palavras, para tentar discernir o que se esboa distncia, nos espaos que
se estendem para alm da palavra fim.
Assim, chegamos ao final do estudo, lembrando de Emlia (uma das figuras mais conhecidas de Monteiro Lobato),
nossa famosa e querida bonequinha de pano, nossa eterna criana, nossa eterna lembrana de como o mundo do
brincar e do faz de conta nos parece muito real, sempre mais fcil terminar do que comear. E eu, te pergunto
ser que estamos prontos para terminar??? Ser que esse j realmente um final???
Entendo que aqui no um final, mas talvez um momento de finalizar uma etapa, j iniciando uma nova. Todo fim
um novo comeo, no mesmo? E, aqui, nesse texto especfico, buscamos fazer isso, discutir as possibilidades para
sua ao docente, numa perspectiva de compreenso da criana, do brincar e de seu processo de desenvolvimento
to necessrios e importantes para o aprendizado. Vimos que a tarefa no tarefa fcil, pois temos que conhecer
a criana em sua totalidade, motora, afetiva, cognitivamente. Saber qual ou quais seus objetivo, de que universo,
qual o lugar de onde vem, para podermos compreender sua linguagem, sua comunicao, o significado de sua
expresso. Isso porque, como discutimos ao longo do texto, tudo possui um significado e os significados assumem
interpretaes diferentes.
Foi lanado a vocs, no incio desse livro, um texto do professor Jlio Csar de Mello e Souza, extrado do romance
O Homem Que Calculava, atualmente na 65 edio. Vamos relembrar:
Brincar
Num tempo em que as escolas cultivavam o medo diante do professor e uma Matemtica que parecia se destinar
apenas a uns poucos iluminados, Malba defendia exatamente o oposto. E ainda atacava os algebristas,
acadmicos que se dedicavam ao que o escritor chamava de o intil da Matemtica. Eles eram os responsveis
por definir os currculos e os livros didticos daquele tempo, alm das questes dos exames pblicos, que Malba
no cansava de ridicularizar. Uma delas: Dona Rosinha comprou 5 milsimos de tonelada de manteiga a 6
cruzeiros cada hectograma. Quanto gastou? Para Malba, s um paranico pediria manteiga assim. Uma prova
de que todo ensino de Matemtica se beneficia de uma injeo de Malba que foi dada por Juraci Faria nas escolas
municipais de Queluz (SP). Durante dois anos, ela organizou um programa de treinamento de professores nessa
cidade em que o escritor passou a infncia. Juraci disse ter encontrado, entre eles, uma concepo pedaggica
sem vida, tradicional, desvinculada da rotina das crianas. Uma das iniciativas para aproximar o ensino da
realidade foi promover, com classes de 3 e 4 sries, uma atividade apelidada de matemtica do supermercado.
Os alunos foram chamados a fazer um levantamento de produtos e preos no comrcio de verdade e criaram um
supermercado em classe. Foi possvel experimentar vrios enfoques, entre os quais, o uso da calculadora para as
operaes comerciais e o trabalho com noes dos slidos geomtricos aplicadas s embalagens dos produtos.
81
Ao final perguntei-lhe:
Aps ter lido esse trecho do texto do professor Mello e Souza, eu lhe pergunto:
Por que as crianas aparentemente no gostavam dos exerccios exclusivamente centrados no fazer sem
possibilidades de conexo com o real?
Como o professor poderia incentiv-los?
Alm do desenvolvimento cognitivo, quais os elementos psicomotores eu poderia trabalhar e ajudar a
desenvolver a minha criana?
As respostas devem ter sido simples de serem respondidas, pois na primeira devemos ter entendido que as crianas
precisam do corpo, e assimilam melhor as informaes quando ali so oportunizadas pelo fazer, experimentar,
vivenciar, uma vez que em cada fase da vida a criana tem uma necessidade corporal que se distingue das
demais, mas em todas elas o universo do faz de conta auxilia no desenvolvimento de suas habilidades, tanto no
que tange ao cognitivo, quanto ao afetivo, social e motor.
Com relao segunda pergunta: Como o professor poderia incentiv-los? Sua resposta deve ter sido imediata,
o professor dever oportunizar atividades que desenvolvam o raciocnio por meio da ludicidade, das atividades
corporais, do desenvolvimento do esquema corporal, a criana compreende as estruturas que a cerca, consegue
analisar a partir de suas experincias e assim transferir para outras situaes contextuais. Pois assim, eu consigo
responder e alcanar uma resposta ao terceiro questionamento: Alm do desenvolvimento cognitivo quais os
elementos psicomotores eu poderia trabalhar e ajudar a desenvolver a minha criana? Na situao especificamente
descrita, eu consigo trabalhar com a minha criana as possibilidades tanto de ordem manipulativa, quanto de
locomoo e estabilizao, que so os elementos essenciais para que as demais variveis motoras possam ser
desenvolvidas em todas as fases de desenvolvimento infantil.
Voc percebeu que meu texto foi feito para voc, como sendo uma possibilidade de abordarmos os elementos
que compem, influenciam e colaboram no desenvolvimento psicomotor da criana, especialmente, aquelas em
idade pr-escolar. Espero que, nesse estudo, voc tenha conseguido verificar que no existem prticas isoladas,
a criana no se desenvolve sozinha, ela necessita de nosso auxlio.
Algumas teorias foram propostas, mas no as tenha como uma nica forma de analisar o desenvolvimento
psicomotor da criana. So alguns referenciais, que entendo que podem subsidiar o nosso trabalho nas salas de
aula. Isso porque acredito que tudo est interligado, compondo nosso conjunto de saberes a serem construdos e
socializados para atingirmos nosso objetivo maior: uma educao de qualidade que leve ao desenvolvimento do
ser humano, por meio de um ensino, cuja intencionalidade seja a aprendizagem, e todos os elementos envolvidos
e que devem ser considerados nesse processo.
Portanto, o meu objetivo do desenvolvimento desse estudo foi promover a compreenso da importncia de
valorizarmos as experimentaes e vivncias corporais, na trajetria inicial da criana na escola. A criana aprende
quando brinca, quando sente prazer, quando faz, ou quando aprende a fazer. Voc no concorda?
Voc percebeu que ao longo do texto, disponibilizei uma srie de exemplos ou de exerccios voltados a situaes
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prticas. Quero alertar que so referncias e no modelos a serem seguidos, lembre-se do que eu disse no incio,
esse texto no um livro de receitas da vov, que deve ser seguido passo a passo para o bolo dar certo. Busquei
oportunizar a voc um olhar para a criana em sua totalidade, mas sobretudo respeitando suas individualidades.
Espero, nestas ltimas palavras que concluem o texto, conseguir chamar a ateno para a importncia de levar em
conta o processo que compreende a nossa ao pedaggica, pois sabemos que nossa ao cotidiana na escola,
com nossa criana, deve estar pautada em uma teoria, em um conhecimento prvio, por isso entendemos que,
nesse momento, de desenvolvimento da criana, para elaborarmos uma atividade prtica temos que buscar na
teoria um respaldo, que subsidie nossa ao. Precisamos oportunizar nossa criana desde a mais tenra idade a
conviver em um universo de problematizao e um trabalho interdisciplinar, para que suas dvidas, seus anseios
suas angstias possam ser superadas sem que haja nenhum prejuzo maior.
Lembre-se que voc o professor, ento somente voc far a diferena na sala de aula. Reflita, busque possibilidades
e direcionamentos para sustentar sua interveno. Vislumbre oportunidades de avano e emancipao pedaggica
numa perspectiva de aumentar o prazer da criana em estar na escola. Aguce a criana a querer aprender, a
querer fazer, a querer ser, a viajar e descobrir no universo do saber que o desenvolvimento ocorre, mas quando
participamos dele, esse desenvolvimento ocorre mais rapidamente.
Assim, encerro, aqui, nossa pequena conversa sobre o desenvolvimento psicomotor infantil, fazendo uso das
palavras de Marcel Proust: Uma verdadeira viagem de descoberta no a de pesquisar novas terras, mas de ter
um novo olhar. Espero que esse livro te ajude a ter novos olhares, a buscar novas descobertas nesse universo to
vasto e to instigante que o do ser criana.
Abraos!
Professora Vnia de Ftima Matias de Souza Graduada em Pedagogia e Educao Fsica; Psicopedagoga
institucional e clnica, com Mestrado na rea do Comportamento Motor e cursando o Doutorado na Educao.
83
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86

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Professora Me.

Vnia de Ftima Matias de Souza

Reitor: Wilson de Matos Silva

NEAD - Ncleo de Educao a Distncia

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao

C397 Desenvolvimento psicomotor na infncia/ Vnia de Ftima

1. Corpo e movimento 2. Psicomotricidade. 3.Esquema corporal.

CDD - 22 ed. 370

Professora Me. Vnia de Ftima Matias de Souza

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

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para o desenvolvimento da criana.

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CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO

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Kephart (1960) vai alm e afirma que, para entender a relao

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ocorre porque, a criana est em constante

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De nossa convivncia com as crianas possvel dizer que ao brincarem satisfazem

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

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Assim, a organizao do desenvolvimento se inicia na concepo e os domnios motor, afetivo-social (conduta

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Livro: O domnio do movimento, de Rudolf Laban.

c) Estgio maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado e de execuo controlada.

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A RELAO ENTRE PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO MOTOR

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

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PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: AS RELAES ENTRE

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

PSICOMOTRICIDADE E MOVIMENTO: FATORES QUE INTERFEREM NO DESENVOLVIMENTO MOTOR

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Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

ESTUDOS E CORRENTES PSICOMOTORAS

Psicomotricidade: conceitos e significados

Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

contribui para o desenvolvimento integral da criana.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

sustentam-se trs princpios bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto.

condicionados, que ocorrem devido aprendizagem

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voluntrias e depois, por j estarem aprendidos, so mecanizados.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFNCIA | Educao a Distncia

Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

amplia suas ideias de quantidade.

HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO

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