Ensear en la
sociedad del conocimiento. Captulo 1Ensear
para la sociedad del conocimiento: educar para
la creatividad. p.p. 19-42. Ed. Octaedro,
Espaa.
CAPTULO 1
Ensear para la sociedad del conocimiento: educar para la creatividad
La profesin paradjica
La enseanza es una profesin paradjica. De todos los trabajos que son o que
aspiran a ser una profesin, slo de la enseanza se espera que cree las
habilidades y capacidades humanas que deben permitir a individuos y
organizaciones sobrevivir y tener xito en la sociedad del conocimiento actual.
Se espera de los docentes, ms que de cualquier otra profesin, que construyan
comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que
desarrollen las capacidades para la innovacin, la flexibilidad y el compromiso
con el cambio que son esenciales para la prosperidad econmica. Al mismo
tiempo, se espera de los docentes que mitiguen y contrarresten muchos de los
inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento, tales como un
consumismo excesivo, una prdida del sentido de comunidad y la ampliacin de
las brechas entre ricos y pobres. En cierto modo, los docentes deben aparselas
para alcanzar a la vez estos objetivos, aparentemente contradictorios.
sta es su paradoja profesional.
Entretanto, el gasto pblico, la educacin y el bienestar social han sido las
primeras vctimas del estado mermado que a menudo han exigido las
economas del conocimiento. Los salarios y las condiciones de los docentes han
estado a la cabeza de la lista de vctimas del funcionariado.
Durante la revolucin industrial, los recursos humanos se desplazaban del
campo a la ciudad. Esta migracin masiva llen de mano de obra las fbricas
dickensianas y las diablicas aceras de la poca. Pero frente al hacinamiento y
Estas tres fuerzas, sus interacciones y efectos, estn dando forma a la naturaleza
de la enseanza, a lo que quiere decir ser docente, ya la mismsima viabilidad
de la enseanza como una profesin en la sociedad del conocimiento.
Antes de la sociedad del conocimiento
Desde el surgimiento de la escolarizacin obligatoria y expansin en el mundo,
en repetidas ocasiones se ha esperado que la educacin pblica salvara la
sociedad. Se ha esperado de las escuelas y del profesorado que rescaten a los
nios de la pobreza y la su miseria; que reconstruyan el sentimiento de nacin
tras la guerra; que desarrollen la alfabetizacin universal como plataforma para
la supervivencia econmica; que formen trabajadores cualificados aunque haya
poco empleo adecuado para ellos; que fomenten la tolerancia entre los nios en
un mundo en que los adultos estn divididos por conflictos tnicos y religiosos;
que cultiven sentimientos democrticos en sociedades que lucen las cicatrices
del totalitarismo; que hagan que las naciones desarrolladas sigan siendo
competitivas, y que ayuden a aquellas en desarrollo a convertirse en naciones
desarrolladas; que eliminen las drogas, acaben con la violencia y que paguen
por los pecados de la generacin actual reformulando cmo los educadores
preparan a las generaciones del futuro.
Las expectativas hacia la educacin pblica siempre han sido altas, pero no
siempre se han expresado de la misma manera. En los treinta aos que siguieron
a la II Guerra Mundial, en las principales economas del mundo la educacin se
vea como una inversin en capital humano, en el desarrollo cientfico y
tecnolgico, como un compromiso con el progreso 1. La explosin demogrfica,
en lo que Eric Hobsbawn denomina la edad de oro de la historia,2 llev a la
necesidad de ms docentes, al optimismo sobre el poder de la educacin, y al
orgullo de ser un profesional. Entretanto, una cohorte generacional joven y en
expansin de docentes desarrollaba el poder de negociacin para hacer
aumentar los salarios, se converta en un grupo profesional cada vez ms
para siempre; y que a partir de entonces, ensear es algo que intentas mejorar
por ti mismo, a travs del ensayo y el error, en tus propias clases. Me morira de
miedo si mi dentista enfocara su aprendizaje profesional de este modo. Como
mis dientes no son de la mejor calidad, paso mucho tiempo en la consulta del
dentista, tanto que hasta me enva postales de Navidad! De vez en cuando,
cuando mi boca no est llena de instrumentos, le pregunto qu hace para
mejorar como dentista a lo largo del tiempo. Cuando me dice que abra bien la
boca, me tranquiliza que no me revele que normalmente mejora mediante el
ensayo y error, y que si sus innovaciones no provocan gritos de dolor, sabe que
est en el buen camino. En cambio, me informa de que va mejorando leyendo
las nuevas investigaciones sobre odontologa, que sigue cursos sobre nuevas
tecnologas o tratamiento del dolor, que participa como observador en las
sesiones de expertos en el hospital, o que habla con sus colegas sobre
odontologa.
Si mi dentista no prosiguiera con su aprendizaje, su pliza de seguros se subira
por las nubes. Pasara a ser una carga para sus pacientes. Los docentes que no
siguen aprendiendo ms que mediante el ensayo y el error son una carga para
sus estudiantes. Por esta razn, el aprendizaje profesional en la enseanza es
una obligacin individual a la vez que un derecho institucional.
Aprender para mejorar como docente necesita parecerse ms a aprender para
mejorar como dentista; y an ms, porque los docentes trabajan en
comunidades grandes, no slo entre pequeos grupos de individuos. Gary
Hoban sostiene que las escuelas, como otros lugares de trabajo, deben
convertirse en sistemas de aprendizaje profesional sofisticados, de tal modo que
el aprendizaje se convierta en una parte endmica y espontnea de su trabajo.74
En la sociedad del conocimiento, compleja y de cambios rpidos, los docentes,
como los otros trabajadores, no pueden trabajar y aprender completamente
solos, o simplemente en cursos formativos separados despus de la escuela.
Ningn docente sabe lo suficiente como para aparselas o mejorar por s
mismo. Es vital que los docentes se impliquen en la accin, en la bsqueda y en
la resolucin de problemas conjuntamente en grupos o en comunidades de
aprendizaje profesional,75 A travs de estos equipos, los docentes pueden
emprender conjuntamente el desarrollo del currculum, responder efectiva y
creativamente a los imperativos externos de reforma, implicarse en acciones de
investigacin en colaboracin, y analizar conjuntamente los datos de los
resultados del alumnado de formas que beneficien su proceso de aprendizaje.76
Las economas del conocimiento y las organizaciones de economa del
conocimiento funcionan no slo mediante la promocin del saber algo, saber
por qu o saber cmo; sino tambin mediante el desarrollo de las capacidades
de lo que la OCDE denomina saber-quin. El saber quin implica los
mtodos y las disposiciones para acceder al conocimiento explcito y tcito de
los otros. En palabras de la OCDE:
El saber quin implica informacin acerca de quin sabe qu y quin sabe lo
que hay que hacer. Pero tambin implica la habilidad social para cooperar y
comunicar con diferentes tipos de personas y expertos.77
Creatividad
Flexibilidad
Resolucin de problemas
Inventiva
Inteligencia colectiva
Confianza profesional
Asuncin de riesgos
Mejora continua