Programa Nacional Tercer Grado. Curriculum Vigente

Programas Educacin Bsica
Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea de Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la
funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del
sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y
metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo
del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingstica (Labox, Hymes), la atencin a las diversas
funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica
y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de
la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos
ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de
Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn,
tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un
papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la

escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le
permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento
de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se
aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran,
permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les
faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin
del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y
produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se
considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a
travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como, el acercamiento y
paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Tercer Grado
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del rea:
El Intercambio Oral
A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin.
El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin
de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el rea, en consecuencia el docente deber orientar la
labor pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los
nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo.
A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la
comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de
pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.
iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de
comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos
escritos.
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de

esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El
nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el
maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema.
En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin
de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma
descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y
definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las
situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a
partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos sern considerados
en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos
de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de
conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio
descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin
con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la
produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin
de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos
ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la
ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de
imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan
a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el
enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el
desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se

desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o
escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya

que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento
de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un
aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son
los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosficas del diseo que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos
Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los
fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y
productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua
determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de
comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el
razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la
lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la
paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la
solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos
de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la
responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que
contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su
entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la

responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del
trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la
realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar
la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de
comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para
la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su
futuro desarrollo en el campo laboral.
La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador
de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los
ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un
transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las
potencialidades del sujeto que aprende.

Tercer Grado
Objetivos Generales del rea
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
aspira a que el educando :
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto

social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la
fantasa y la imaginacin.
Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su regin y de su pas.

Tercer Grado
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
aspira a que el educando :
Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto

social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad.
Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la
fantasa y la imaginacin.
Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su regin y de su pas.

Tercer Grado
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE
GRADO
EL INTERCAMBIO ORAL
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El intercambio oral en la
vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo y
la discusin. Turnos en la
conversacin.
Diferenciacin y reflexin acerca del papel

del hablante y del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre temas
de inters general.
Diferenciacin y uso de frmulas de
cortesa y de tratamiento en intercambios
orales diversos.
Anlisis de usos lingsticos orales
impuestos por la comunidad al saludar, al
despedirse, al llegar a un sitio, al solicitar
una informacin, al presentarse, al
participar en grupos de trabajo.
Adecuacin de los usos lingsticos orales a

la diversidad de situaciones comunicativas
en el contexto escolar, familiar, local y
regional.
Valoracin del
lenguaje como medio
de comunicacin
eficaz.
Respeto por los
turnos en la
conversacin.
Tolerancia y respeto
por los puntos de
vista de los
interlocutores.
Valoracin del
manejo consciente
del tono de voz en
las situaciones
comunicativas.
Valoracin de las
formas expresivas,
formales e
informales,
caractersticas de la
comunidad
lingstica a la que se
pertenece.
La comunicacin con
textos orales sencillos:
Textos narrativos,
descriptivos,
instruccionales.
Identificacin de giros y expresiones

lingsticas caractersticas de la comunidad
en la que se vive.
Organizacin de secuencias temporales al
narrar.
Discriminacin de caractersticas de
personas, animales, objetos,... a partir de
criterios previamente establecidos.
Compresin y produccin de instrucciones
para participar en juegos, armar objetos,
hacer una receta, realizar trabajos ...
Exposicin y argumentacin de
razonamientos y puntos de vista en
conversaciones y discusiones sobre
diferentes temas.
Interaccin comunicativa, discusin y
reflexin para la toma de decisiones y la
bsqueda de soluciones a problemas
acadmicos y cotidianos.
Articulacin de los
sonidos, la entonacin, la
acentuacin, el tono de
voz.
Adecuacin del tono de voz a diversas

situaciones comunicativas.
Identificacin de los cambios que se dan en
expresiones orales con entonacin
afirmativa, interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
Comparacin de sonidos con diferente
articulacin, a partir de palabras o
expresiones de uso frecuente.
Clasificacin de palabras de acuerdo con la
ubicacin del acento.
Creacin de juegos con adivinanzas
retahlas, chistes, canciones, poemas...
Organizacin de actividades ldicas en las
Valoracin de las
capacidades de
expresin oral como
medio para reforzar
la autoestima y la
confianza en s
mismo.
Valoracin de la
interaccin
comunicativa para la
resolucin de
problemas y la toma
de decisiones
consensuadas.
Valoracin de los
gestos como
elementos
significativos
indispensables en la
comunicacin oral.
Aceptacin del
lenguaje oral como
medio para crear y
recrear.
Actitud de
solidaridad en la
interaccin
comunicativa en la
escuela, la familia y
la comunidad.
cuales se haga uso de elementos

comunicativos no verbales (mmica, gestos,
expresin corporal...).
Recoleccin y anlisis de refranes propios

de la comunidad.
BLOQUE
GRADO
A LEER Y A ESCRIBIR !
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El Cdigo de la lengua
escrita.
Interaccin permanente y sistemtica con

diversos materiales impresos en actividades
de lectura y escritura.
Apropiacin del cdigo alfabtico.
Diferenciacin y uso de diversos tipos de
libros de acuerdo con su funcin: recreativos,
informativos, de consulta, el diccionario.
Reconocimiento de las partes del libro:
portada, ttulo, autor, ndice, como recurso
para la comprensin.
Lectura oral en situaciones de interaccin

comunicativa dentro de un contexto
significativo.
Valoracin de la
lengua escrita y de
otras
representaciones
grficas en la
comunicacin.
Incorporacin de la
lectura y la escritura
a la vida para la
satisfaccin de
necesidades,
solucin de
problemas
recreacin y
comprensin del
mundo y de s
mismo.
Valoracin de la
lectura y la escritura
como medios para
desarrollar los
potenciales
creativos del ser
humano sobre la
base del derecho a
la expresin libre y
espontnea de las
ideas.
Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva , epistolar,
expositiva, argumentativa.
Comprensin y produccin de textos que

respondan a diferentes propsitos: narrar ,
describir, exponer, argumentar, informar.
Lectura y seguimiento de textos
instruccionales para realizar tareas manuales
y otras actividades.
Refuerzo del
espritu de
investigacin y a la
creatividad.
Sensibilizacin ante
los valores
presentes en los
textos ledos.
Respeto por los

hbitos de
presentacin en los
trabajos escritos.
Respeto y
colaboracin hacia
las personas en la
realizacin de
trabajos en equipo.
Lectura individual y en equipo de textos

expositivos para conseguir informacin.
Aspectos formales de la
lengua escrita: forma de
las letras, uso de
maysculas y minsculas,
signos de puntuacin,
presentacin, sangra,
margen,...
Bsqueda de significados de vocablos

desconocidos a partir del contexto.
Utilizacin del diccionario en la bsqueda de
significados que no se infieran del contexto y
para el manejo del orden alfabtico.
Diferenciacin entre poemas y textos
narrativos.
Identificacin de elementos de la narracin:
personajes, tiempo, espacio.
Ordenamiento secuencial de relatos.
Identificacin y escritura de ideas principales
y secundarias en textos informativos y
expositivos con propsitos de estudio e
investigacin.
Lectura y dramatizacin de dilogos.
Redaccin de textos formados por prrafos
sencillos con atencin a los aspectos
formales de la lengua escrita.
Valoracin del uso

adecuado de la
lengua escrita como
medio para la
expresin personal,
la representacin y
la interaccin
social.
Elaboracin de peridicos murales,

historietas, libros de cuentos, a partir de
modelos de material impreso.
Elaboracin de trabajos escritos sobre temas
relacionados con las diversas reas del
conocimiento con atencin a los aspectos
formales y de presentacin.
Adquisicin y enriquecimiento de
vocabulario.
Seguimiento de las fases de planificacin,

elaboracin y revisin en la produccin de
trabajos escritos.
BLOQUE
GRADO
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nociones acerca del

funcionamiento de la
lengua.
Anlisis de textos sencillos producidos

colectivamente para determinar las
oraciones que los integran y las relaciones
de forma y sentido entre ellas.
Anlisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.
Atencin a la separacin de espacios entre
las palabras de la produccin escrita.
Identificacin y uso de los elementos que
permiten establecer relaciones entre las
palabras y oraciones (y, pero, o...).
Segmentacin de palabras en slabas para su
aplicacin en la separacin al final de lnea
y en la diferenciacin de slabas tonas y
tnicas.
Observacin y agrupacin de palabras de
acuerdo al nmero de slabas que las
conforman.
Diferenciacin oral y escrita de slabas que
presenten la estructura (vocal consonante)
(consonante, vocal, consonante) -
Valoracin del uso

adecuado de la
lengua para el logro
de una
comunicacin
eficaz.
Respeto por las
normas y
convenciones de la
lengua.
Aprecio por el uso
del lxico propio
del espaol de
Venezuela como
reafirmacin de
identidad.
Aprecio por las
mltiples
posibilidades de
expresin que
ofrece la lengua.
(consonante, consonante, vocal) (consonante, vocal, vocal, consonante)...

Revisin individual y en equipo del uso de
los signos de puntuacin en textos sencillos.
(el punto, la coma, signos de interrogacin
y de exclamacin).
Revisin individual y en equipo de los
aspectos ortogrficos de la produccin
escrita atendiendo a las correspondencias
entre la lengua oral y las convenciones de la
escritura.
Observacin de las relaciones de
concordancia de gnero y nmero (artculo,
sustantivo, adjetivo) y de nmero y persona
(sustantivo, verbo) en la produccin escrita.
Diferenciacin de palabras que sirven para
nombrar (sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones (verbos),
para ubicar en el espacio (adverbios de
lugar) y para indicar secuencias temporales
(adverbios de tiempo).
Formacin de familia de palabras.
Identificacin y uso de palabras compuestas
y derivadas.
Identificacin y uso de sinnimos y
antnimos en contextos significativos.
Inters por expresar

las ideas en forma
organizada y
comprensible.
Respeto por los
puntos de vista de
los otros en las
relaciones de
interaccin
comunicativa
dentro y fuera del
aula.
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad del
trabajo en equipo.
Atencin y
perseverancia para
elaborar y
reelaborar sus
trabajos segn los
elementos
normativos y
convencionales
estudiados.
Revisin y razonamiento sobre el

funcionamiento de la lengua para llegar a
generalizaciones sobre elementos
normativos convencionales.
BLOQUE
GRADO
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
La funcin imaginativa del

lenguaje.
Lectura comprensiva de distintas

manifestaciones literarias. (poemas,
cuentos, fbulas, mitos, leyendas).
Sensibilizacin ante
la literatura como
fuente de recreacin
Clasificacin de poemas y relatos segn

diversos criterios.
Creacin de relatos y poemas nuevos a
partir de modelos literarios.
Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
Invencin de finales y comienzos para
historias incompletas.
Creacin de ttulos adecuados para textos
literarios ledos.
Elaboracin de comparaciones por
asociacin entre elementos del contexto.
Creacin de relatos y poemas a partir de
ttulos sugeridos.
Produccin de textos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Escogencia y recitacin de poemas en
diversas actividades en el aula.
Escenificacin de obras teatrales y de
tteres.
Elaboracin, en equipo, de guiones para
teatro de tteres o dramatizaciones, a partir
de la lectura de textos narrativos.
y goce esttico.
Respeto y
valoracin por las
creaciones propias y
de sus semejantes.
Valoracin de la
funcin imaginativa
para la creacin de
mundos fantsticos.
Valoracin de la
literatura como
medio para
reafirmar la
identidad social y
cultural de los
venezolanos.
Libertad y
autonoma para la
seleccin de
lecturas.

Tercer Grado
Relacin de Competencias e Indicadores de la Evaluacin
COMPETENCIAS
Participa en intercambios
comunicativos orales con propiedad y
adecuacin.
INDICADORES
Escucha con atencin e inters, logra centrar su atencin,

comprender mensajes de textos orales en la interaccin
comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y
actuar en consecuencia.
Se expresa con propiedad y adecuacin en situaciones
comunicativas diversas en la escuela, la familia y la
comunidad.
Analiza usos lingsticos frecuentes.
Valora las normas del intercambio oral.
Comprende y produce instrucciones.
Narra con secuenciacin lgica.
Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y
opiniones.
Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios
establecidos.
Identifica y relaciona los cambios de entonacin que se
producen en diferentes actos de habla.
Identifica slabas tnicas y tonas.
Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.
Lee diversos tipos de textos.
Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que

respondan a diferentes intenciones comunicativas.
Produce textos escritos significativos

de acuerdo con los aspectos
convencionales del sistema alfabtico.
Enriquece su vocabulario.
Avanza en el proceso de construccin de significados a partir
de textos escritos relacionndolos con sus saberes y factores
afectivos.
Escribe textos significativos respetando los aspectos formales
bsicos de la lengua escrita: caligrafa, uso de maysculas y
minsculas, signos de puntuacin, orden, legibilidad y
presentacin, uso de la sangra y el margen.
Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse,
informarse, resolver problemas, y socializar.
Reconoce y utiliza adecuadamente

elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de
la lengua oral y escrita.
Disfruta la lectura y escritura de textos.
Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los

integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Escribe atendiendo a la separacin de los espacios entre las
palabras.
Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones
entre palabras y oraciones.
Usa los signos de puntuacin: coma, punto, signos de
interrogacin y de exclamacin.
Identifica y usa palabras compuestas y derivadas.
Identifica y usa sinnimos y antnimos.
Respeta las normas y convenciones de la lengua.
Es perseverante en la elaboracin y reelaboracin de sus
trabajos segn los elementos normativos y convencionales
estudiados.
Descubre la literatura como fuente de

disfrute y recreacin.
Manifiesta sus potencialidades
creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.
Muestra cooperacin y solidaridad en el trabajo de equipo.
Lee textos literarios y produce significados personales.
Construye textos imaginativos.
Se inicia en la elaboracin esttica de las manifestaciones

artsticas.
Se inicia en la reflexin crtica de textos de acuerdo con
criterios personales.
Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce
esttico.
Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad
como reflejo de sus propios logros.
Respeta las creaciones de sus compaeros.

Tercer Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,
la cual cambia rpidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla,
porque:
En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin
de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas
formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de
Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los
nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del
estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma,
est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder
comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su

realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder

generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la
matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas mas elevadas ms
trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la
formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca
an ms como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro cono parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin
que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito
que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte
bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al
docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente
fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir
formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad
crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.

Tercer Grado
Lineamientos Generales para el uso del Programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza
ms amplias que las convencionales.
En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin.

Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su
realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero
estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su
mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El
docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se
pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente
como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l,
razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin.
En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas
que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello
entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en
pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es
el alumno.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su
autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito
que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con
otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de
comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms
vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y
es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las
necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la
matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin
de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le
escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de

los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos
declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye
sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de
problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciarlos cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos
ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El
eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna
todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural
renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes
interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al
desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje
transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo,
exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y
escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la
incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace
presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar,
medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc.
En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin
Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a
lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye
categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho
en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no
slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de
"experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de
conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que
estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la

formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas,
integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de
enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Tercer Grado
Descripcin de los Bloques de Contenido
Los contenidos mninos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la
categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del
pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos
programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales.
Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques que:
BLOQUES DE CONTENIDO
CONOCIENDO LOS NMEROS.
COMENZANDO A CALCULAR.
CUERPOS Y FIGURAS.
CMO MEDIMOS?.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico ni
en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay
contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin
seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran
sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo
los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las
nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos
graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y
probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y
del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los
nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso
iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de
numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de
nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en
el conjunto de los nmeros naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que
comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms
importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la mquina.
Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos
del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras
Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se
procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Cmo medimos?
Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un
instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
ms frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadstica y probabilidad
En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos
que le sern muy tiles en su vida diaria.
Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de
actividades:
Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos
rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin
comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc. ); clculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del
tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En
la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en
la experimentacin y determinacin de patrones.
Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin
espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.
Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante
resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino
capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el
estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos
y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin
problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en
algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben
proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos
y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems
un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.

Tercer Grado
Objetivos Generales del rea de Matemtica
Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales

lgicas.
Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones
bsicas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros
decimales hasta las milsimas.
Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones
de probabilidad y estadstica.
Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso ms corriente.
Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.
Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y
la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y
escolar.
Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.
Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por
el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de
logro.

Tercer Grado
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE
GRADO
CONOCIENDO LOS NMEROS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nocin del
nmero natural
Valor posicional
Aplicacin prctica para observar la importancia

del nmero en la vida diaria para contar,
nombrar, medir y ordenar.
Uso de estrategias mentales pare reordenar
nmeros naturales a la decena, centena, unidad
de mil, ...
Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2,
de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10).
Descripcin y comparacin de patrones para
encontrar diferencias y semejanzas.
Utilizacin de la calculadora para encontrar

patrones.
Composicin y descomposicin de un nmero

natural en unidades, decenas, centenas, unidades
de mil, decenas de mil, centenas de mil,
unidades de milln...
Escritura de nmeros en palabras y lectura en
voz alta de cada nmero.
Utilizacin de la lnea recta para ubicar nmero
Sensibilidad e inters por

las informaciones y
mensajes numricos.
Valoracin de la opinin
propia y ajena.
Valoracin del papel de los
nmeros en el entorno
familiar, escolar, social y
cultural.
Adquisicin de hbitos de
limpieza y orden en la
presentacin de los
trabajos.
Curiosidad por indagar y

explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en
un conjunto de nmeros.
Satisfaccin por el trabajo

cumplido.
Aceptacin de las normas

de participacin en
actividades ldicas.
naturales y realizacin de redondeos.
Determinacin del valor de las cifras de un

nmero natural de acuerdo a la posicin que
ocupan.
Orden en los
nmeros
naturales
Comparacin y ordenacin de nmeros

naturales utilizando las relaciones < (menor
que), > (mayor que), = (igual a).
Nocin de
fraccin
Realizacin de actividades que permitan

entender la nocin de fraccin (dividir objetos
manipulables: tortas, frutas, ... en mitades,
tercios, cuartos, ...; plegar en mitades,
tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios,
cuartos, ...).
Representacin grfica de fracciones usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en
forma concreta. Ordenacin de mitades, tercios,
cuartos, ... por comprobacin a partir de
superposiciones de figuras iguales.
Utilizacin de situaciones correspondientes a
diversos significados (particin, reparto,
medida, ...) con materiales concretos y
semiconcretos.
Representacin grfica de fracciones sencillas
(usuales) como parte de un todo en forma
semiconcreta.
Aplicacin prctica de la relacin entre la
expresin oral, la representacin grfica y la
escritura simblica de fracciones usuales en
situaciones familiares.
Identificacin de los elementos de una fraccin:
numerador, denominador. Escritura simblica de
fracciones, utilizando elementos del ambiente y
cartulinas de colores.
Aplicacin prctica para identificar
numeradores y denominadores de cada fraccin.
Uso de las expresiones: mitad de, un tercio
de, ...
Fracciones
equivalentes
Identificacin del rea sombreada de una figura

con una fraccin; escritura de la fraccin con
nmeros y palabras.
Exploracin de equivalencias entre fracciones

usando materiales concretos y representaciones
grficas.
Utilizacin de los smbolos < (menor que),

> (mayor que), = (igual a), comparando
fracciones de igual denominador en forma
semiconcreta.
Utilizacin de fracciones con denominadores
(10,100,1000, ...) para obtener expresiones
decimales.
Relacin entre las fracciones: 1/10, 1/100,
1/1000, con los trminos: dcimas, centsimas y
milsimas, y su expresin decimal.
Aplicacin prctica del uso de las dcimas ,
centsimas y milsimas.
Elaboracin y resolucin de problemas sencillos
referidos a situaciones de la vida diaria usando
fracciones y decimales.
BLOQUE
GRADO
COMENZANDO A CALCULAR
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales
Realizacin de adiciones y sustracciones

con nmeros naturales utilizando el
algoritmo respectivo.
Utilizacin de la calculadora para
comprobar resultados de operaciones de
adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Realizacin de adiciones y sustracciones
usando los referentes numricos: miles,
millones, millardos.
Verificacin y aplicacin de las
propiedades conmutativa y asociativa de la
adicin.
Utilizacin del clculo mental para efectuar
adiciones y sustracciones basndose en el
sistema de numeracin decimal. Expresin
oral de la estrategia utilizada.
Estimacin de sumas y diferencias usando
el redondeo.
Inters y perseverancia en la
bsqueda de diferentes
formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de
clculo mental.
Inters por descifrar mensajes
con trminos matemticos
mediante el uso de las
operaciones aritmticas.
Valoracin de la utilidad,
eficacia y economa de la
multiplicacin frente a la
adicin de sumandos iguales.
Valoracin de la divisin
como instrumento para la
resolucin rpida de
problemas.
Valoracin de la importancia,
Transformacin de expresiones de adicin

a sustraccin y viceversa.
Aplicacin de la adicin y sustraccin a la
resolucin de problemas.
Elaboracin de problemas donde se utilizan
adiciones y sustracciones.
Multiplicacin de
nmeros naturales
Divisin de
nmeros naturales
Realizacin de multiplicaciones de un
nmero de una cifra por uno, de tres o ms
cifras utilizando el algoritmo, sin llevar y
llevando.
Multiplicacin de tres nmeros de una cifra
asociando de dos en dos.
Exploracin, comprobacin y prctica de
las propiedades asociativa y conmutativa
de la multiplicacin de nmeros naturales.
Elaboracin y resolucin de problemas

sencillos donde se use la multiplicacin de
nmeros naturales.
Determinacin de cocientes y restos al

repartir en partes iguales objetos en
situaciones concretas.
Determinacin de cocientes y restos
realizando restas sucesivas.
Clculo de cocientes en divisiones exactas
e inexactas, usando el algoritmo, y con
divisiones que tengan una sola cifra.
Utilizacin adecuada de los trminos:
dividendo, divisor, cociente y resto.
Observacin de la relacin que existe entre
los elementos de una divisin, tanto exacta
como inexacta.
donde se utiliza la divisin de nmeros
al aplicar el algoritmo de la
divisin, del clculo de
cocientes por tanteo,
haciendo uso de las tablas de
multiplicar.
Valoracin de la observacin
de regularidades al resolver
ejercicios como recurso para
establecer hiptesis.
Apreciacin de la calidad del
trabajo.
Valoracin del mejoramiento
del logro.
Desarrollo de la confianza en
s mismo.
naturales.
Adicin,
sustraccin,
multiplicacin y
divisin
Mltiplos de un
nmero natural
Descubrimiento de la relacin entre: mitad,

tercio, cuarto, ... y la divisin entre dos,
tres, cuatro, ...
Complementacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las que falte uno de los
elementos.

sencillos utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales.
Construccin de los mltiplos de 2 y de 5,

comenzando por cero (usando las tablas de
multiplicar, la calculadora,...)
Utilizacin del trmino mltiplos de un
nmero.
Divisibilidad
Descubrimiento del patrn de los mltiplos

de 2 y de los mltiplos de 5.
Establecimiento, mediante situaciones

concretas, de que los nmeros mltiplos de
2 son divisibles entre 2 y que los mltiplos
de 5 son divisibles entre 5.
Utilizacin adecuada del trmino es
divisible entre.
Resolucin de problemas relacionados con
la vida cotidiana del nio, considerando:
- Lectura e interpretacin de enunciados (orales,

escritos y grficos).
- Seleccin y simbolizacin de las operaciones
aritmticas correspondientes.
- Obtencin de los resultados y expresin oral y
escrita de la respuesta en funcin de la
informacin solicitada en el problema.
- Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de
las estimaciones.
Resolucin y elaboracin de problemas de
adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin a partir de situaciones familiares
(por simple reflexin, por un darse
cuenta, con varias soluciones, como
soluciones cualitativas, ...)
BLOQUE
GRADO
CUERPOS Y FIGURAS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Orientacin en
el espacio
Cuerpos
geomtricos
Polgonos
Crculo y
circunferencia
Elaboracin e interpretacin de planos sencillos

(aula, habitaciones, casa, ciudades, ...).
Elaboracin de plantillas para construir objetos con

formas de pirmides, prismas, paraleleppedos,
cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos.
Resolucin y elaboracin de problemas sencillos.
Reconocimiento del cuadrado, tringulo,

rectngulo, ... como polgonos, usando geoplanos,
representaciones grficas, ... Determinacin del
nmero de lados. Identificacin de las diagonales del
cuadrado, rectngulo, ...
Trazado de polgonos, atendiendo al nmero de lados
(sobre cuadrculas, calcando, usando regla y
escuadra). Identificacin de los polgonos simtricos.
Representacin mediante dibujos de escenas

manteniendo las proporciones de tamao y de
distancia.
Descripcin y trazado de recorridos en un plano o
sobre una cuadrcula considerando indicaciones de
posicin y direccin.
Trazado de circunferencias y crculos utilizando

diferentes estrategias. Uso de comps.
Curiosidad por la
interpretacin de
planos, itinerarios y
recorridos.
Limpieza y precisin
en el uso de los
instrumentos de dibujo.
Cuidado y
conservacin de los
instrumentos de dibujo.
Apreciacin de la
calidad del trabajo.
Inters por el
ambiente.
Utilizacin adecuada de los trminos: circunferencia,

radio y centro. Establecimiento de la relacin que
existe entre los puntos de la lnea curva que limita el
crculo de papel, cartulina.
BLOQUE
GRADO
CMO MEDIMOS?
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Medidas de longitud
Medicin de objetos del entorno escolar

utilizando el metro, el medio metro, el
cuarto de metro, el decmetro, el
centmetro y el milmetro.
Utilizacin de diferentes instrumentos
convencionales de medida de longitud
(metro, cinta mtrica, regla graduada, ...).
Expresin de los resultados de una medida
de longitud acompaada de la unidad
utilizada.
Identificacin de situaciones donde es
necesario medir longitudes y elegir el
instrumento de medida apropiado en cada
situacin.
Realizacin de estimaciones para
establecer la longitud de objetos del
entorno.
Establecimiento de relaciones de
equivalencia y de orden entre las medidas
de longitud.
Resolucin y elaboracin de problemas

sencillos donde se apliquen las medidas de
longitud.
Curiosidad por conocer

nuevas medidas e
instrumentos de medida de
longitud.
Inters por la precisin en
la realizacin de medidas
de longitud.
Inters por averiguar la
medida de objetos del
entorno.
Gusto por la claridad en la
expresin de los datos, las
operaciones y el resultado.
Valoracin de las medidas
de capacidad para conocer
propiedades tiles de los
recipientes.
Hbito de expresar las
medidas de capacidad
indicando la unidad
utilizada.
Actitud experimentadora
hacia la utilizacin de
distintos instrumentos de
medida.
Valoracin de la utilidad
de estimar el peso de los
objetos.
Medidas de capacidad
Valoracin de la
puntualidad.
Utilizacin de medidas de capacidad (litro,

litro, litro) en actividades de la vida
diaria.
Expresin de los resultados de una medida
acompaada de la unidad de capacidad
utilizada.
Utilizacin de relaciones entre las medidas
de capacidad.
Realizacin de estimaciones para
establecer la capacidad de diferentes
envases con respecto a una unidad de
medida.

sencillos donde se utilizan las medidas de
capacidad.
Apreciacin de la utilidad
del dinero en la resolucin
de situaciones
problemticas que se dan
en la vida cotidiana.
cumplido.
Apreciacin de la calidad
del trabajo.
Valoracin del trabajo en
equipo como una forma de
compartir experiencias
propias y de los dems.
Respeto por las
conversiones de uso
universal.
Medidas de peso
Medidas de tiempo
Utilizacin de medidas usuales para pesar

(kilo, kilo, kilo) en actividades de la
vida diaria.
Estimacin y comparacin de pesos de
objetos del entorno, expresando los
resultados en kilos.
Establecimiento de relaciones entre las
medidas de peso.

sencillos donde se utilicen las medidas de
peso y sus equivalencias.
Identificacin de los meses del ao y el

nmero de das de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.
Identificacin de las medidas de tiempo
(ao, mes, semana, da, hora, minuto).
Hbito de expresar el peso

de los objetos indicando la
unidad utilizada.
Reconocimiento de la
necesidad de planificar el
tiempo.
Necesidad de la honestidad
en intercambios.
Relacin, equivalencia y conversin entre

distintas medidas de tiempo.
Utilizacin del calendario y distintos tipos
de relojes.
Clculo de intervalos de tiempo para
planificar actividades, secuenciar eventos,
resolver problemas, ...
Lectura y escritura de la hora en diferentes
tipos de relojes.
Sistema monetario
Ordenacin de sucesos familiares en el

tiempo segn su duracin.
Establecimiento de las equivalencias entre

las monedas y el papel moneda usando las
expresiones: dcima parte, centsima parte
y milsima parte.
Comparacin y relacin de las monedas y
del papel moneda en situaciones
especficas de compra y venta.
sencillos donde se utiliza el sistema
monetario nacional.

referidos a situaciones del entorno del
nio, relacionados con las medidas de
longitud, capacidad, peso, tiempo y
sistema monetario. Utilizacin de la
calculadora.
BLOQUE
GRADO
ESTADTICA Y PROBABILIDAD
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Organizacin y anlisis
de informacin simple
Recoleccin y clasificacin de datos de

naturaleza continua: estatura, peso,
temperatura, ...
Descripcin, interpretacin e inferencia
Curiosidad por las

relaciones entre datos.
Perseverancia en la
realizacin de pequeos
de la informacin presentada en tablas,

diagramas, grficos de barra,
pictogramas, ...
Nocin de suceso
Experimentacin con monedas, dados,

trompito, ... Construccin de tablas para
registrar resultados. Identificacin del
suceso que se ha repetido ms veces.
estudios estadsticos,
desde la recoleccin de
datos hasta la
interpretacin de los
resultados.
Actitud crtica ante

sucesos en los que slo
interviene el azar.
Reconocimiento del valor
de la verdad.
Valoracin del
mejoramiento del logro.
Apreciacin de la calidad
del trabajo.
cumplido.

Tercer Grado
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS
Maneja las nociones de espacio,

tiempo y nmero en situaciones
cotidianas.
INDICADORES
Cuenta, lee y escribe correctamente

nmeros naturales hasta de seis
cifras e interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la

naturaleza de los elementos: 2 lpices, 5 bolvares, 3 metros, ...
Sostiene la equivalencia numrica de dos grupos de elementos,
an cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los
elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la
disposicin espacial.
Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de
posicin, de vecindad o lejana, ...
Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc.
Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la prctica las
funciones que tiene el nmero en la vida diaria: nombrar,
contar, ordenar y medir.
Completa series numricas encontrando patrones a travs del
uso de la calculadora.
Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno
manteniendo las proporciones de tamao y de distancia.
Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrcula
considerando indicadores de posicin y direccin.
Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados
con su entorno.
Comparte con sus compaeros los aspectos positivos de los
trabajos que realiza.
Participa activamente en las actividades propuestas.
Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca

patrones.
Descompone y compone nmeros naturales hasta de seis cifras
entendiendo sus rdenes: unidades, decenas, centenas, unidades
de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln, ...
Escribe y lee correctamente cualquier nmero hasta de seis
cifras.
Ordena de mayor a menor cualquier coleccin que contenga
nmeros naturales hasta de seis cifras.
Aplica la nocin de fraccin al

interpretar situaciones que requieren
el uso de fracciones usuales.
Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los

nmeros.
Establece relacin entre la expresin oral, la representacin

concreta o grfica y la escritura simblica de las fracciones.
Identifica los elementos de las fracciones.
Determina en situaciones prcticas, a travs de situaciones
concretas, semiconcretas y elaboracin de materiales, la
cantidad que expresa una fraccin: Ej: 1/2 docena de naranja es
igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro saln irn al
parque, de 36 alumnos irn 9 alumnos al parque, etc...
Explora la equivalencia entre fracciones a travs de
representaciones concretas y grficas.
Utiliza los smbolos "<" y ">" para comparar fracciones,
basandose en las representaciones concretas y grficas de las
fracciones.
Asocia los trminos dcima, centsima y milsima con las
fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresin decimal.
Ampla el conocimiento de su entorno a travs del uso de
fracciones.
Domina las operaciones de adicin y

sustraccin con nmeros hasta de
seis cifras.
Determina el valor de cualquier cifra en nmeros naturales

menores a diez millones, segn la oposicin que ocupe.
Compara nmeros naturales menores que diez millones
utilizando las relaciones ">" (mayor que), "<" (menor que), "="
(igual a).
Indica el nmero anterior y posterior de cualquier nmero
menor a diez millones.
Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de
nmeros.
Muestra inters por mejorar sus trabajos.
Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que

involucran el uso de fracciones.
Resuelve adiciones con nmeros hasta de seis cifras en forma

horizontal y vertical.
Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de seis
cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los
referentes numricos: miles, millones, ...
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la
descomposicin de nmeros.
Comprueba los resultados de las operaciones de adicin y
sustraccin haciendo uso de la calculadora.
Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y
agilizar el clculo de adiciones y sustracciones.
Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad,

usando el redondeo.
Transforma expresiones de adicin a sustraccin y viceversa.
Completa adiciones y sustracciones en los que falta un
elemento.
Demuestra perseverancia en la bsqueda de diferentes formas
de obtener un mismo resultado en operaciones de clculo
mental.
Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma
de aportar al avance del grupo.
Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades.
Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los dems.
Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o ms cifras en

forma de multiplicacin.
Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros
de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros.
Realiza multiplicaciones de tres o ms nmeros (de una cifra)
asociando de dos en dos.
Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de
dos o ms cifras.
Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.
Construye los mltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y
relacionndolos con la operacin de multiplicacin. Utiliza las
tablas de multiplicacin y la calculadora.
Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economa de la
multiplicacin frente a la adicin de sumandos iguales.
Muestra inters por el crecimiento grupal en su aula.
Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus
trabajos.
Evalua su trabajo con honestidad.
Trabaja en funcin de avanzar sobre los logros obtenidos.
Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales

objetos en situaciones concretas.
Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas
al realizar reparticiones en situaciones concretas.
Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas,
usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra.
Establece la relacin que hay entre el resto y el divisor que hay
en una divisin.
Establece la relacin que hay entre el dividendo y los dems
elementos de una divisin: cociente, divisor y resto.
Completa divisiones en las que falte un elemento.
Utiliza adecuadamente los trminos: dividendo, divisor,
Realiza multiplicaciones de un
nmero de una cifra por otro de dos
o ms cifras.
Realiza divisiones con divisores de

una cifra: comprende el concepto y
maneja el algoritmo.
Contruye y traza en el plano las

formas de cuerpos y figuras
geomtricas atendiendo a sus
caractersticas y utilizando diversos
procedimientos.
Muestra confianza en s mismo en la realizacin de actividades

y en su contribucin para el avance grupal.
Elabora plantillas para construir formas de cuerpos

geomtricos: pirmides, prismas, paraleleppedos, cubos,
cilindros, ...
Reconoce algunos elementos en los cuerpos geomtricos:
bases, caras, aristas, ...
Enuncia caractersticas en funcin de los lados de los
polgonos: cuadrado, tringulo y rectngulo.
Traza polgonos, atendiendo al nmero de lados: sobre
cuadrculas, calcando, sobre el geoplano, usando
adecuadamente regla y comps.
Traza circuferencias y crculos, utilizando diferentes
estrategias. Uso adecuado del comps.
Establece la relacin que hay entre la circunferencia, el crculo
y el centro.
Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la
circunferencia.
Resuelve problemas sobre trazados de figuras geomtricas al
establecer relaciones entre sus lados.
Cuida y conserva los instrumentos de dibujo.
Muestra inters por el ambiente.
Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposicin en
mejorar los logros obtenidos.
Muestra limpieza y precisin en la utilizacin de instrumentos
de dibujo.
Realiza estimaciones y mediciones

de peso, tiempo y capacidad,
utilizando las medidas
convencionales e instrumentos
adecuados .
cociente y resto.
Establece, a travs de situaciones concretas, cundo un nmero
es divisible entre otro nmero.
Establece la relacin que existe entre un medio, un tercio, un
cuarto, ... y la divisin entre dos, tres, cuatro, ...
Utiliza la divisin como instrumento para la expresin de
situaciones y resolucin rpida de problemas.
Explora y expresa relaciones entre los elementos de un

polgono.
Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la

capacidad de algunos recipientes utilizando medidas
convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de
medida de longitud (metro, cinta mtrica, regla graduada).
Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las
medidas de longitud, peso y capacidad en contextos
significativos.
Resuelve problemas de su entorno

familiar, escolar y social que
requiere el uso de las operaciones
bsicas.
Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de

longitud y de capacidad.
Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando
medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo y
1/4 kilo).
Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando unidades
convencionales y no no convencionales.
Identifica el nmero de das de cada mes.
Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: ao,
mes, semana, da, hora y minuto.
Ordena sucesos familiares segn su duracin.
Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas
y grficas.
Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prcticas.
Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la
capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones
cotidianas.
Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra
escolares usando el calendario.
Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones.
Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar

en equipo.
Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que

sea necesario aplicar las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y
grficos (qu tiene y qu desea averiguar).
Selecciona y simboliza las operaciones aritmticas
correspondientes a la solucin de un problema.
Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones
seleccionadas.
Resuelve problemas: por medio de la reflexin, con varias
soluciones, con soluciones cualitativas, ...
Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema en
funcin de la informacin solicitada.
Determina la razonabilidad de sus resultados.
Observa regularidades en los diferentes problemas para aplicar
los aprendizajes a nuevas situaciones.
Es perseverante en la bsqueda de la solucin de un problema.
Elabora problemas a partir de una situacin dada.
Comparte en equipo los resultados de sus problemas, as como
la estrategia de solucin y tiene confianza en el proceso
realizado.
Realiza, lee e interpreta

representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
Es honesto en la presentacin de los resultados.
Muestra inters por resolver problemas del ambiente.
Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su

entorno: estatura, peso, temperatura.
Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita
sobre la informacin que proporcionan tablas, diagramas y
grficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.
Persevera en la realizacin de pequeos estudios estadsticos,
desde la recoleccin de datos hasta la interpretacin de los
resultados.
Resuelve problemas sencillos donde

se utiliza el sistema monetario
nacional.
Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones.
Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un

contexto significativo.
Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad
en el manejo de situaciones que se plantea en su entorno.
Participa en equipo, activa y constructivamente, en la
simulacin de actividades de intercambio de compra y venta.
Respeta las opiniones de los dems.
Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de
conseguir dinero en la sociedad.
Valora la importancia de la honestidad.

Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica
propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn
Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:
Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin,
mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social.
Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende
en la escuela con el entorno del nio.
Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los
diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.
Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos
valores humanos.
Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad
de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la
consolidacin del pensamiento global.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo.
Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el
impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.
Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado
del equilibrio de la naturaleza.
Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.
Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce
en el equilibrio ecolgico.
Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del
ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.
Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el
ambiente biopsicosocial.
Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
Propicia la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes.
Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos

epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna; cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene
que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares
cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de
Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra.
Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del
Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica
transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para
manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se

dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los
problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para
ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito
del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Tercer Grado
Descripcin de los Bloques
Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado.
Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental
se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase
de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del
conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la
expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de
normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se
especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO
Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.
Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su
trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS
Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo
humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal
y mental.
Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el

peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana
SOL, TIERRA Y LUNA
Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.
Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e
interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS
Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
ESPACIO, TIEMPO Y
MOVIMIENTO
SERES VIVOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Orientacin Espacial El Tiempo
Movimiento de los Cuerpos
El Cuerpo Humano Nacimiento y Crecimiento de

Humanos y Animales
Salud Bucal
La Salud y los
Sentidos
Locomocin de Humanos y
Animales
Salud Corporal y Salud
Mental
Las Plantas
Un Ambiente para
Explorar
SOL, TIERRA LUNA
ALIMENTOS
El Aire
El Agua
El Da y la Noche
Los Animales
Lluvias, Nubes y Viento
Los Materiales
La Luz y el Arco Iris
Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad

Cocina
El Aire y la Contaminacin
Mezcla
Sol, Tierra y Luna
Alimentos en la Escuela
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la
conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos,
filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con
los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la
ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas
disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
nfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (Gonzlez, H., y Gonzles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando
afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud,
ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la
creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre
todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el nio la utilice
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que
el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual,
prevencin drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para
tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y
tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico,
gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar
valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultual escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de
una visin socio-educativa-crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural social,
espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y

actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin
de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:
1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como
proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva
el inters por la comprensin de los fenmenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la
tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento til de la ciencia en la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes
para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los
rganos de los sentidos y el cuerpo en general.
Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecolgicos positivos.

Tercer Grado
Objetivos Generales del rea de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres
vivos; sistema sol - tierra - luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,
la tecnologa y la sociedad.
Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le
permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente
que le rodea.
Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico,
destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la
equidad social.
Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida
cotidiana.
Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos
de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.

Tercer Grado
BLOQUE
GRADO
ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Objetos que se mueven:

Sistema de referencia,
posicin de un objeto con
respecto a un sistema de
referencia, cambio de
posicin, medicin de las
posiciones.
Objetos que se trasladan en

lnea recta y en lnea circular.
ACTITUDINALES
Observacin registro y
representacin de los objetos en el
aula, considerando diferentes
sistemas de referencia usando
medidas convencionales y no
convencionales.
Valoracin de la
observacin para percibir
los cambios del entorno.
Respeto por la evidencia

que proporciona el
quehacer cientfico.
Observacin y simulacin de giros

y giro-traslado de objetos (trompo
y zaranda)
Respeto por las ideas de

los dems.
Objetos que rotan.
Representacin grfica de la
trayectoria del movimiento de
objetos que se trasladan en
diferentes formas.
Valoracin de la
importancia de los
registros y las
representaciones en la
comunicacin cotidiana y
cientfica.
Objetos que rotan y se

trasladan.
Identificacin de movimientos
segn su trayectoria en un parque
de atracciones y en los juegos
tradicionales.
Aplicacin de procesos
secuenciales en la construccin de
juguetes que se mueven de
diferentes maneras.
Conversacin y establecimiento de
conclusiones acerca de cmo se
Interiorizacin de que
aprender ciencia nos
ayuda a comprender el
mundo que nos rodea.
Inters por descubrir la

ciencia y tecnologa
utilizada en los parques de
diversiones y en los
juegos tradicionales.
mueven los cuerpos.
Establecimiento de la relacin
entre el efecto y la causa del
movimiento.
BLOQUE
GRADO
SERES VIVOS: LOCOMOCIN EN HUMANOS Y ANIMALES
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Formas de locomocin de
humanos y de animales.
El movimiento del cuerpo
y sus relaciones con
msculos y huesos.
Los huesos, caractersticas

y funciones.
Partes articuladas del

cuerpo.
Nocin acerca de los
msculos, caractersticas y
funciones.
Relaciones de nuestros
huesos y msculos con la
educacin fsica y el
deporte.
Alimentos que fortalecen
nuestros huesos y
msculos.
Trabajo de las personas
que cuidan la salud de
nuestros huesos y
msculos.
Seguridad vial: seales de
trnsito.
Trabajos relacionados con
PROCEDIMETALES
ACTITUDINALES
Evocacin y conversacin de sus

experiencias previas, relacionadas
con el movimiento de humanos y
animales.
Exhibicin de actitudes
positivas hacia la necesidad
de mantener sanos sus huesos
y msculos.
Observacin de diferentes formas

de locomocin y esqueletos de
humanos y animales, usando
modelos anatmicos, dibujos o
fotografas.
Interiorizacin y aplicacin
de normas para la prevencin
de accidentes en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Observacin de esqueletos,
expresin grfica de los huesos del
crneo y de las extremidades.
Descripcin oral de los msculos y
huesos en humanos y animales.
Investigacin de las funciones de
los msculos y huesos para la
comprensin de su importancia.
Observacin de radiografas de
huesos fracturados y comentarios
de sus experiencias acerca de cmo
ocurren los accidentes en nuestros
huesos y msculos y relacionarlos
con educacin vial.
Realizacin de experimentos con
huesos y msculos.
Establecimiento de analogas al
comparar huesos y msculos de
diversos mamferos y aves.
Observacin de lo que ocurre en
Valoracin del lenguaje oral,

grfico y gestual para la
prevencin de accidentes.
importancia de consumir
alimentos que fortalecen
nuestros huesos y msculos.
Valoracin del uso del
cinturn de seguridad.
importancia del uso de
accesorios de proteccin al
realizar juegos y deportes.
Inters por conocer la
anatoma y la fisiologa del
cuerpo humano.
Valoracin positiva de la
Educacin Fsica, el deporte
y la recreacin, para
fortalecer nuestro cuerpo y
el trnsito terrestre.
Diseo y ejecucin de
simulacin de situaciones
viales. Reflexiones sobre
diferentes
comportamientos y
consecuencias de las
infracciones.
nuestros huesos y msculos cuando

hacemos ejercicios.
Indagacin y prediccin de lo que
pasara si recibiramos un golpe
muy fuerte en el pecho o crneo.
Evocacin de relatos de
experiencias de accidentes donde
resulten afectados los msculos y
huesos e identificacin de las
partes afectadas.
Establecimiento de relaciones entre
los accidentes con la desobediencia
a las advertencias que nos hacen
padres maestros, para prevenir
accidentes.
Clasificacin y expresin grfica
de los alimentos necesarios para
fortalecer nuestros msculos y
huesos.
Redaccin de un tema acerca de:
"Mi deporte favorito".
Bsqueda de informacin acerca
del trabajo que realizan las
personas relacionado con el
mantenimiento y salud de nuestros
huesos y msculos.
salud mental.
Interiorizacin de la
importancia de la ciencia y la
tecnologa para sanar nuestro
cuerpo.
importancia de mantener
buena postura y el uso
adecuado del calzado.
Concientizacin de la
importancia de guardar
reposo y seguir las
indicaciones del mdico,
cuando nos afectamos los
huesos y msculos.
Interiorizacin y aplicacin
de las normas de seguridad
vial.
Bsqueda del significado de:

fractura, radiografa, traumatlogo,
esguince, osteoporosis..., mediante
el uso del diccionario.
BLOQUE
GRADO
SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Mantenimiento de la
salud.
Promocin de la salud.
Enfermedades ms
PROCEDIMENTALES
Evocacin y discusin donde

expresen sus experiencias
relacionadas con algunas
enfermedades del cuerpo y mente,
ACTITUDINALES
Valoracin de sus decisiones

y de la confianza en s
mismo.
Valoracin de la importancia
comunes en los nios.

Sustancias e instrumentos
usados para la deteccin,
prevencin y/o curacin
de enfermedades
comunes.
Prevencin de accidentes
en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Datos de accidentes
frecuentes en la regin.
Las vacunas y la
prevencin de las
enfermedades.
Nociones bsicas de
higiene.
La recreacin como
promotora de salud.
BLOQUE
comunes entre las personas de la

comunidad.
Descripciones de los sntomas,
medicamentos y medidas de
prevencin de las enfermedades
comunes en los nios.
Registro de temperaturas en los
nios de tu grado.
Establecimiento de la relacin que
existe entre recreacin y salud.
Diseo y ejecucin de simulacin
de comportamientos para prevenir
accidentes en la cocina, bao y otras
reas del hogar y la escuela.
Determinacin de la frecuencia con
que ocurre accidentes, tipos de
accidentes y enfermedades de la
localidad.
Diseo y ejecucin de
dramatizacin de sucesos ocurridos
en el hogar la escuela o la
comunidad en los cuales se muestre
la importancia de las medidas
preventivas.
Diseo y elaboracin de carteleras o
rotafolios con informacin
relacionada con la prctica
adecuada de la higiene personal.
Planificacin para la instalacin y
dotacin de cajas de primeros
auxilios en la escuela.
Establecimiento de conclusiones
acerca de las bondades de la
recreacin.
de la prevencin de la salud
en la familia y la escuela.
Adquisicin de conciencia
acerca en el uso de los
medicamentos para la
prevencin de la salud.
de la vacunacin como
medida de prevencin de la
salud.
Apreciacin del trabajo que
realizan los distintos
profesionales de la salud.
Respeto por la opinin de los
dems.
Apreciacin del valor que
tiene la comunicacin
asertiva con padres, maestros
y compaeros en relacin
con la salud.
Valoracin de la aplicacin
en la vida diaria de las
normas para la prevencin de
accidentes y de
enfermedades.
importancia de lavarse las
manos y de no caminar
descalzo.
Valoracin de la recreacin
para la salud.
Rechazo a obsequios,
golosinas... de personas
extraas.
Bsqueda de informacin del

trabajo que realiza un profesional de
la salud mediante la tcnica de la
entrevista.
GRADO
SERES VIVOS: LAS PLANTAS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Nocin de Diversidad
vegetal.
Plantas que producen
semillas. Partes: raz,
tallo, hoja, flor y fruto.
Planta frutal.
Plantas que no
producen semillas.
Partes: raz, tallos y
hojas. Helechos.
Relacin de las plantas
con el agua y la luz.
Propagacin y
crecimiento de las
plantas.
Conocimiento y utilidad
de las plantas de la
localidad.
Plantas emblemticas
del pas y del estado.
Nocin de botnica.
Observacin de diversas plantas.

Establecimiento de semejanzas y
diferencias entre las plantas
observadas.
Comparacin de una planta frutal
con un helecho.
Descripcin grfica de plantas
observadas y analizadas:
Identificacin de sus partes.
Clasificacin de races, tallos y
hojas de acuerdo con criterios
establecidos por el equipo.
Seriacin de hojas de acuerdo al
color., grosor, brillo, largo y
ancho.
Observacin visual, auditiva,
gustativa, olfativa y tctil de
frutas y semillas de nuestra
cercana y uso diario.
Clasificacin de los frutos segn
el nmero de semillas.
Clasificacin de flores, frutos y
semillas de acuerdo a dos
criterios simultneos.
Indagacin sobre la importancia
de la semilla.
Experimentacin con siembra de
diferentes semillas, estacas,
bulbos y tubrculos.
Verificacin del efecto del agua y
de la luz en la germinacin.
Prediccin sobre los efectos del
agua y la luz en el crecimiento de
las plantas.
Comprobacin de la influencia
del agua y la luz en el
crecimiento de las plantas.
Explicacin de los resultados
obtenidos.
Registros y graficacin de datos.
Comparacin de resultados
ACTITUDINALES
Tolerancia y respeto por sus

compaeros de equipo.
Valoracin del trabajo en equipo.
Manifestacin de inters por el
cuidado de las plantas.
Exhibicin de la curiosidad
cientfica.
Manifestacin de autoconfianza en
la expresin de sus ideas.
Disposicin para divulgar las
cosas que aprendemos en la
escuela y en el hogar.
Autenticidad en la expresin
grfica y plstica.
Exhibicin de comportamientos
que reflejen creatividad y
originalidad.
Valoracin del conocimiento
popular que tiene nuestra
comunidad acerca de las plantas.
Disfrute de la belleza y diversidad
del mundo de las plantas.
Reconocimiento del rbol
emblemtico del Estado como
parte de su identidad regional.
Reconocimiento del Araganey
como rbol nacional.
Reconocimiento de la importancia
de las plantas como alimento, ropa
y medicina del humano y como
refugio y alimento para los
animales.
Valoracin de la botnica como
ciencia que estudia las plantas.
Apreciacin del trabajo de los
botnicos, jardineros, agricultores
y otras personas que trabajan con
plantas.
Valoracin de la celebracin del
da del rbol.
obtenidos con la prediccin.

Bsqueda de informacin
mediante entrevistas a las
personas de su comunidad acerca
del uso de las plantas de la
localidad.
Identificacin de instrumentos
musicales construidos con
materiales obtenidos de las
plantas.
Clasificacin de las plantas de
acuerdo con su utilidad.
secuenciales para la elaboracin
y exposicin de papeles
obtenidos a partir de desechos
vegetales.
Interpretacin de la letra de
canciones y poemas referidos a
las plantas.
Comparacin acerca de los
trabajos que tienen que ver con el
estudio, el cuidado y el cultivo de
las plantas.
Valoracin de las plantas como

fuente de inspiracin artstica y
literaria.
Comunicacin de lo aprendido
para su divulgacin en la escuela
y comunidad.
BLOQUE
GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIN
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Desplazamiento del
aire.
Empuje del aire.
Relacin del aire con
la temperatura.
Contaminacin del
aire.
PROCEDIMENTALES
Observacin del desplazamiento del

agua por la accin del aire.
Comprobacin de que nuestros
pulmones se llenan de aire.
Demostracin que la fuerza del aire
levanta objetos.
Demostracin de la resistencia del
ACTITUDINALES
Valoracin de la importancia del

aire para mantenerse sano.
Respeto por la evidencia
cientfica.
Valoracin del trabajo en equipo.
Respeto por las ideas de los
dems.
Tipos de
contaminacin.
Enfermedades
relacionadas con el
aire.
aire. Empuje del aire.

Comprobacin de cmo la
temperatura afecta la presin del
aire.
Determinacin del efecto que la
temperatura tiene sobre el aire en
movimiento.
Establecimiento de conclusiones a
partir de los resultados.
Determinacin de las formas de
contaminacin del aire que existe en
los alrededores de la escuda o del
hogar.
Elaboracin de lista de en
enfermedades producidas por el aire
contaminado.
Observacin, descripcin y
comparacin de la calidad de gas
que expelen los vehculos de la
localidad.
Comunicacin de los efectos que
produce la contaminacin en forma
oral, grfica o escrita.
Cumplimiento de los deberes y

defensa de los derechos del nio.
Manifestacin de rechazo a la
contaminacin del aire por
vehculos automotores,
insecticidas, aerosoles, basura, ...
Interiorizacin de que vivimos
sumergidos en un "Mar de Aire"
por lo que tenemos que
mantenerlo limpio.
Descripcin de tecnologas
asociadas con el aire: molinos de
viento, la veleta, el abanico manual,
anemmetro, ...
BLOQUE
GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de mezcla.
Nocin de disolucin.
Tipos de procedimientos
de separacin, con
alcohol y agua.
Procesos de separacin
utilizados en situaciones
PROCEDIMENTALES
Descripcin de mezclas que se preparan

comnmente en el hogar.
Descripcin de utensilios caseros usados
para mezclar y separar.
Observacin de las etiquetas de los
productos que se usan en el hogar e
identificacin de cuales son las mezclas.
ACTITUDINALES
Manifestacin de
curiosidad por los
objetos, productos y
fenmenos que le rodean.
Disfrute de la ciencia en
la medida que se aprende
de ella.
de la vida diaria.
Nocin sobre
"concentracin de una
disolucin".
Smbolos grficos
preventivos.
Tipos de tcnicas de
separacin: tamizacin,
filtracin, decantacin,
separacin con el imn,
evaporacin,
sedimentacin.
Comprensin del lenguaje grfico para la

identificacin de mezclas txicas.
Expresin verbal de la secuencia a seguir
para realizar algunos procedimientos de
separacin de mezclas usadas en casa.
Experimentacin para separar colorantes
usando agua como disolvente.
Aplicacin de tcnicas para la extraccin
de pigmentos de hojas y flores de
diferentes colores, usando alcohol como
disolvente.
Representaciones plsticas, mediante
creaciones pictricas usando los
colorantes extrados.
Experimentacin con materiales

mezclados con la finalidad de realizar
algunas separaciones: eliminacin de
grasa de la ropa, extraccin de gas de una
bebida carbonatada, separacin de clavos
de hierro, produccin de cristales de sal...
Manifestacin de
autonoma para realizar
aprendizajes por
descubrimientos.
Valoracin de la salud al
tomar en cuenta las
normas y cuidados
cuando se usan
materiales.
importancia de la
tecnologa para el
mejoramiento de nuestra
calidad de vida.
Interiorizacin de que la
ciencia y la tecnologa
nos permiten comprender
fenmenos cotidianos.
BLOQUE
GRADO
SOL, TIERRA Y LUNA
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Nociones de los
movimientos del Sol,
de la Luna y de la
Tierra.
El da, el ao, el
siglo.
Relaciones con el
tiempo
meteorolgico.
Evocacin y conversacin acerca

de las ideas previas que tienen del
Sol, la Luna y la Tierra.
Aplicacin de procedimientos para
la construccin de modelos que
representen:
- Movimiento de la Tierra sobre su
eje.
- Movimiento de la Luna alrededor
de la Tierra.
- Movimiento de la Tierra
alrededor del Sol.
- Movimiento de los satlites
Sensibilidad para percibir los

cambios que se producen en los
componentes de su entorno.
Respeto por la evidencia cientfica.
Respeto por las ideas de los dems.
Valoracin de la importancia de los
modelos representativos para la
comprensin de la ciencia.
Curiosidad por los fenmenos del
espacio sideral
de la celebracin: del Da de la
creados por el hombre alrededor de

la Tierra.
Interpretacin de los modelos con
relacin a la concurrencia del da,
del ao y del siglo.
secuenciales para la construccin
de relojes de sol y observacin de
las sombras a lo largo del da.
estos movimientos de la Tierra y
los cambios del tiempo
meteorolgico.
Tierra y del pensamiento global de

los habitantes del planeta.
Observacin del tiempo

meteorolgico a lo lago del ao.
Perodo sequa y perodo de lluvia.
BLOQUE
GRADO
ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Variedad de alimentos
que se venden en la
cantina escolar.
La cantina escolar, su
importancia y
normativa.
Alimentos
recomendados y no
recomendados para la
cantina de planteles
educacionales.
Higiene en la
preparacin y
mantenimiento de los
alimentos en la
cantina escolar.
Valor nutritivo de los
PROCEDIMENTALES
Expresin de las ideas previas acerca

del papel que cumple la cantina de la
escuela.
Clasificacin de los alimentos que se
venden en la cantina .
Indagacin acerca de:
o Para qu est la cantina en la
escuela?
o Qu importancia tiene nuestra
cantina?
o Cmo se preparan los
alimentos que se venden en la
cantina?
o Qu pasara si no hubiese
cantina en la escuela?
Obsevacin en la cantina de la escuela
o el lugar donde compran la merienda y
registrar.
ACTITUDINALES
Respeto de la opinin de los

dems.
Valoracin del trabajo en
equipo.
Apreciacin del valor que
tienen las normas de higiene
al preparar y manipular los
alimentos.
de cumplir con las normas del
INN acerca de la venta de
alimentos permitidos en la
cantina de su escuela.
Apreciacin del trabajo de las
personas de la cantina y sus
precauciones higinicas.
Reconocimiento de la labor
del INN.
alimentos.
Los alimentos que se venden.

Las personas que all trabajan.
Investigacin acerca de si los alimentos
que all se venden son recomendados o
no recomendados por el Instituto
Nacional de Nutricin. (INN).
Organizacin de una visita a la cantina
de la escuela o en su efecto al lugar
donde se compran los alimentos.
Aplicacin de las tcnicas para la
elaboracin de instrumentos y registros
de observaciones, (cotejar s se emplea
la lista de alimentos recomendados y no
recomendados para las cantinas que
propone el INN).
Anlisis y discusin en grupo de sus
observaciones para elaborar un informe
sobre la visita a la cantina.
Diseo y ejecucin de una simulacin
del funcionamiento de una cantina
destacando las funciones de los
trabajadores y los derechos de los
usuarios.
Comparacin de lo representado con lo
que ocurre en su propia escuela.
Elaboracin de conclusiones para el
Director de la escuela, la Junta
Directiva de Padres y Representantes
de cmo mejorar la calidad de la
cantina escolar.
o
o
Diseo y ejecucin de una campaa

para educar a la comunidad del
plantel sobre el buen funcionamiento
de la cantina escolar o en su defecto de
cmo organizarse para que se cree la
misma en la escuela..
Exhibicin de actitudes
crticas cuando la cantina no
cumple con las condiciones
ideales.
Cumplimiento de los deberes
y defensa de los derechos del
nio.
Valoracin de campaas para
educar a la comunidad.

Tercer Grado
COMPETENCIA
Demuestra conocimientos bsicos acerca de los

movimientos de los cuerpos, su trayectoria y
sus aplicaciones en la vida diaria.
INDICADORES
Seala la posicin de los objetos en el aula en

atencin a los sistemas de referencia, usando
medidas convencionales y no convencionales.
Describe el traslado de objetos en lneas recta y
circular.
Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que
se trasladan en forma diferente.
Representan movimientos segn su trayectoria en
un parque de distracciones y en juegos
tradicionales.
Construye juguetes que se mueven en diferentes
maneras.
Expresa en forma oral, escrita y gestual el
movimiento de los cuerpos.
Establece la relacin entre la causa y efecto del
movimiento.
Respeto por la evidencia y por las ideas de los
dems.
Seala la importancia del aprendizaje de la ciencia
para comprender el mundo que nos rodea.
Relata experiencias sobre el movimiento de
humanos y animales.
Diferencia esqueletos de seres humanos y animales
en lminas, fotografas, modelos, ...
Dibuja el esqueleto de los huesos del crneo y
extremidades del cuerpo humano.
Describe las funciones de los msculos y huesos.
Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones
en huesos y msculos.
Establece semejanzas y diferencias entre huesos y
msculos de diversos mamferos y aves.
Manifiesta inters por la realizacin de ejercicios
para fortalecer huesos y msculos.
Practica normas y acata advertencias de sus padres
Reconoce la importancia de las medidas

preventivas para el mantenimiento de la salud
corporal y mental.
Reconoce la importancia de la buena postura y el

uso del calzado.
Comenta experiencias sobre las enfermedades del

cuerpo y la mente comunes entre las personas de la
comunidad.
Seala los sntomas, medicamentos y medidas de
prevencin de algunas enfermedades comunes en
los nios.
Simula comportamiento y cumplimiento de normas
para prevenir accidentes en la cocina, bao y otras
reas del hogar y la escuela.
Participa en campaas que orientan a la comunidad
escolar en la prevencin de accidentes.
Colabora con la dotacin de la caja de primeros
auxilios de la escuela.
Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela
y la comunidad donde se muestre la importancia de
las medidas preventivas.
Reconoce la importancia de la vacunacin como
medida preventiva de la salud.
Aprecia el trabajo que realizan los distintos
profesionales de la salud.
Reconoce la importancia del estudio, cuidado y

cultivo de las plantas.
y maestros para evitar accidentes.

Seala los alimentos que deben consumirse para
fortalecer huesos y msculos.
Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las
personas relacionadas con el mantenimiento y salud
de nuestros huesos y msculos.
Interpreta el lenguaje grfico para prevenir
accidentes.
Muestra una actitud positiva hacia la realizacin de
deporte y recreacin para fortalecer su cuerpo y
salud mental.
Participa en la elaboracin de carteleras

relacionndolas con la prctica adecuada de la
higiene personal.
Establece semejanzas y diferencias entre las plantas

que producen y no producen semillas.
Compara una planta frutal con un helecho.
Identifica las partes de una planta.
Clasifica races, tallos y hojas de acuerdo a sus
caractersticas.
Seria hojas en atencin al color y la forma.
Seala la importancia del aire en el

mantenimiento de la salud corporal y mental.
Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus

compaeros de equipo.
Describe el desplazamiento del agua por la accin

del aire.
Reconoce la importancia del aire en el proceso
respiratorio.
Realiza experimentos donde se demuestre la accin
del aire sobre los objetos y la temperatura.
Menciona las formas de contaminacin del aire que
existen en los alrededores de la escuela, hogar y
comunidad.
Realiza experimentos relacionados con la

mezcla y separacin de diversos materiales.
Participa en campaas que impidan la

contaminacin del aire.
Describe mezclas que se realizan comnmente en el

hogar y utensilios usados para mezclar y separar.
Analiza los productos que se usan en el hogar y
reconocer cuales son mezclas.
Identifica las mezclas txicas a travs de lenguaje
grfico.
Organiza en secuencia procedimientos de
separacin usados en casa.
Realiza experimentos de separacin de colorantes
usando agua como disolvente.
Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes
colores, usando agua como disolvente.
Realiza creaciones pictricas usando los colores
extrados.
Realiza experimentos con materiales usando
diversos tipos de tcnicas.
Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso
de materiales.
Reconoce los efectos de los movimientos de la
Clasifica los frutos segn el nmero de semillas.

Reconoce la importancia que tienen las personas
que trabajan con el cuidado y cultivo de las plantas.
Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus
alrededores.
Manifiesta inters por el cuidado de las plantas.
Describe el procedimiento para la siembra de
plantas.
Reconoce la importancia de la ciencia para la

comprensin de fenmenos cotidianos.
Narra sus experiencias acerca del movimiento del
tierra alrededor del sol.
Reconoce la importancia de la cantina escolar

en el expendio de alimentos nutritivos que
contribuyen a la salud corporal.
sol, la luna y la tierra.

Construye modelos que representan movimientos de
la luna, tierra y los satlites alrededor del sol.
Relaciona el movimiento de la tierra sobre su eje
con el da y la noche.
Relaciona el movimiento de la tierra alrededor del
sol con el ao y el siglo.
Construye relojes de sol siguiendo tcnicas
apropiadas.
Establece relaciones entre los movimientos de la
tierra y los cambios del tiempo meteorolgico.
Relaciona el tiempo meteorolgico a lo largo del
ao con perodos de sequa y de lluvia.
Describe las caractersticas de las poca de sequa y
lluvia.
Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio
sideral.
Muestra respeto por la evidencia.
Comenta ideas acerca del papel que cumple la

cantina en la escuela.
Clasifica los alimentos que venden en la cantina
escolar.
Muestra curiosidad sobre como se preparan los
alimentos que se venden en la cantina escolar.
Relaciona los alimentos que vende la cantina
escolar con los recomendados por el Instituto
Nacional de Nutricin.
Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se
venden en la cantina escolar.
Reconoce la importancia de la prctica de hbitos
higinicos en la preparacin y manipulacin de
alimentos.
Muestra satisfaccin al consumir los alimentos que
se venden en la cantina.
Aprecia el trabajo de las personas que preparan y

venden alimentos en la cantina escolar.

Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentacin del rea de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo,
conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral
de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su
intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo.
Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo,
insertndose de manera efectiva en la sociedad. As mismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta rea contribuye a la
comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento
crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo
diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin
de los, alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas
cotidianas. La observacin directa sistemtica le proporciona elementos para la
construccin de nociones y, conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y
asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer
comparaciones.
Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos.
Cada nio est inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo especfico, que debe considerar el docente en su
planificacin.
El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de
Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de
la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin "Proyecto Educativo de
Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con
rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el
hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como
miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora
la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en
el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender
sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el
conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y pogresivo.
El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la comunidad, en
la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las
experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo
en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un

carcter integrador del rea Este enfoque propiciar las interrelaciones entre:
Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores.
Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos
bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales.
Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico.
El presente, el pasado y el futuro.
Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias

Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para ser
operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la
reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la
descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la
medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa
utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
funcin del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Tercer Grado
Bloques de Contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de
la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y
ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad
contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de
socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una,
sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin
comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos
para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y
participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y
diversidad de Paisajes para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las
formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar
su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y
de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
NIO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD.
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y

COMUNIDAD.
ESPACIO GEOGRFICO.
ESPACIO GEOGRFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES.
ESPACIO GEOGRFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.
NUESTRO PASADO
HISTRICO.

Tercer Grado
Objetivos Generales del rea de ciencias Sociales
Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una
conciencia ciudadana.
Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes como nios y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.
Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones
entre las actividades humanas y el medio fsico.
Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional.
Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye
activamente en su conservacin y mejoramiento.
Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un
progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Tercer Grado
BLOQUE
GRADO
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia como mbito

de formacin de valores.
Relaciones familiares. La
convivencia social
PROCEDIMENTALES
Recopilacin de informacin sobre

valores morales, sociales, cvicos y
estticos aprendidos en el seno de la
familia y en la escuela.
Aplicacin del razonamiento y de la

creatividad en la redaccin de textos
sobre la importancia de la familia en
la formacin de valores.
ACTITUDINALES
Derechos y deberes del

nio. Convencin de los
derechos del nio.
Artculos de primera
necesidad.
Narracin oral y escrita de fbulas o

cuentos que destaquen aspectos
relativos al respeto, responsabilidad,
cooperacin, justicia, libertad.
Descripcin de experiencias de la
vida diaria que sean ejemplo de
respeto de los derechos que le
corresponden al nio como persona.
Diseo y ejecucin de simulaciones
referidas a deberes y derechos de los
nios.
Bsqueda de informacin acerca de
necesidades bsicas y no bsicas
para el mejoramiento de su calidad
Afirmacin de la identidad
personal autoconfianza,
seguridad y felicidad
personal.
importancia del mbito
familiar y escolar en la
formacin de valores.
Valoracin y manifestaciones
de actitudes que fortalecen
las relaciones armnicas.
Manifestacin de actitudes
pro-defensa de los derechos
del nio.
Valoracin y cumplimiento
de los deberes como una
forma de disciplina y de
convivencia.
Respeto por s mismo y por
los dems.
Valoracin por la vivencia de

los derechos en la prctica
cotidiana.
Valoracin de la compra
racional de productos.
de vida.
Evocacin y conversacin sobre
experiencias vividas en la compra
de artculos de primera necesidad.
de los artculos de primera
necesidad.
Representacin por medio de
dibujos de los artculos de primera
necesidad.
Valoracin de la
jerarquizacin en la toma de
decisiones para la
satisfaccin de necesidades
bsicas.
Valoracin del ahorro como

hbito deseable que mejora la
calidad de vida.
Diferenciacin entre artculos de

primera necesidad y artculos no
esenciales para la vida.
BLOQUE
GRADO
ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Orientacin espacial.
PROCEDIMENTALES
Organizacin polticoterritorial del pas.
Orientacin en el espacio a partir de

hitos como puntos de referencia.
Identificacin de recorridos sobre
planos pictricos de la comunidad
elaborados de manera sencilla por los
nios.
Planificacin de un recorrido sobre un
plano o mapa.
Interpretacin de smbolos y colores
en planos y mapas.
los elementos observados con
smbolos y colores.
Representacin de los elementos

observados en croquis, planos y
mapas pictricos.
Localizacin del municipio en un

mapa de la entidad federal.
Localizacin del Distrito Federal y de
ACTITUDINALES
Aprecio por la utilidad de la

orientacin espacial.
Valoracin por la autenticidad

en la representacin de los
elementos que conforman el
paisaje.
que reflejen: identidad
nacional, regional y local.
las entidades federales y sus

respectivas capitales en un mapa de
Venezuela.
Espacio geogrfico.
Las actividades
humanas y el espacio
fsico.
Diversidad de
paisajes.
Observacin directa e indirecta del

paisaje y los elementos que lo
conforman.
Establecimiento de relaciones
fundamentales entre las actividades
humanas y el espacio geogrfico.
Comparacin entre los distintos
espacios.
Representacin del espacio

geogrfico en croquis, planos y
mapas pictricos.
Observacin directa e indirecta de

diferentes paisajes geogrficos.
Descripcin de las caractersticas de
los paisajes observados.
Valoracin del ambiente para el

mejoramiento de la calidad de
vida.
Demostracin de curiosidad por

el paisaje e inters por el
descubrimiento de otros
paisajes diferentes.
Disfrute de la belleza del
paisaje y su diversidad.
Actividades
econmicas.
Importancia. Modos
de vida.
diferencias.
Observacin de las actividades

econmicas ms importantes de la
comunidad y de la entidad federal
usando lminas, fotografas y dibujos.
Descripcin de las diferentes formas
en que las sociedades organizan y
usan el espacio.
Establecimiento de las relaciones
sencillas entre las actividades
econmicas, las condiciones fsicas y
las razones de orden histrico.
Identificacin de las actividades
econmicas de la regin en
canciones, bailes folklricos,
poesas...
Bsqueda de informacin sobre la
importancia de las actividades
Actitudes de aprecio y
valoracin por la diversidad
geogrfica.
Comunicacin de ideas y de
sentimientos.
Valoracin de la comunicacin
(verbal y no verbal) como
forma de expresin de ideas y
sentimientos sobre paisajes
diversos.
Valoracin de las actividades

econmicas para la vida del
hombre.
Valoracin del trabajo
productivo del pas.
Apreciacin por las actividades
econmicas que se realizan en
la comunidad y en la entidad
federal.
Afianzamiento de la identidad
regional y nacional.
econmicas para el desarrollo del

pas.
Impacto de las
actividades humanas
en el medio.
Prevencin de riesgos.
Observacin, en la comunidad o en la
entidad federal, del impacto que han
generado las actividades humanas en
el ambiente y en el casco histrico.
Explicacin sobre la influencia de la
accin humana en el ambiente.
Observacin de fenmenos naturales:
perodos de lluviosidad y de sequa,
crecida de los ros, florecimiento de
las plantas, perodos de siembra y
cosecha.
Identificacin de actividades que se
pueden realizar en determinados
perodos del ao, sealando sus
espacios.
Actitud crtica y participativa

hacia la conservacin y
mejoramiento del ambiente.
Valoracin de acciones que
conduzcan a la conservacin
del ambiente.
Toma de consciencia acerca de
la prevencin de riesgos ante
derrumbes, inundaciones,
sismos e incendios.
Sensibilizacin ante los

problemas ambientales.
Participacin en acciones que tiendan

a la conservacin del medio.
BLOQUE
GRADO
NUESTRO PASADO HISTRICO
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Pasado inmediato,
pasado reciente,
pasado distante.
Nocin de cambio.
Ordenacin de una serie de

acontecimientos de la vida personal
en el pasado inmediato, el pasado
reciente y el pasado distante.
Ordenamiento de acontecimientos
histricos seleccionados en el
pasado inmediato, reciente y
distante.
Observacin indirecta de las

caractersticas de una comunidad
que haya sufrido cambios en tres
momentos (antes-mucho antes-
Respeto y valoracin por los

antepasados.
Conciencia de que el pasado

personal y el pasado histrico se
encuentran en el ciclo de vida
personal.
Manifestacin de actitud crtica

hacia los cambios que ha
experimentado la comunidad.
ahora).
Perodos de la historia
de Venezuela
(indgena, colonia y
republicano)
Comparacin de las caractersticas

de la comunidad observada, con las
de la propia comunidad.
Reconocimiento de los perodos

histricos a travs de las
caractersticas de las comunidades
de cada perodo.
Reconocimiento de los
acontecimientos histricos
ocurridos que marean el cambio de
un perodo a otro.
Significacin histrica
de la Independencia.
Reconocimiento de los aportes

culturales generales en cada
perodo histrico.
Bsqueda de informacin referida a

los sucesos del 19 de Abril de 1810.
Diseo y ejecucin de una
simulacin de los sucesos del 19 de
Abril de 1810.
la importante histrica del 5 de
Julio de 1811.
Elaboracin de breves biografas de
prceres de la Independencia.
la celebracin de las fechas patrias
y los hechos reales ocurridos.
Hombres y mujeres
destacados de la
comunidad local,
estadal, y nacional.
Reconocimiento de plazas,
monumentos, etc., alusivos a
hechos y personajes histricos de
nuestra Independencia.
Bsqueda de informacin sobre

personas de la regin y del pas que
se han destacado por su labor
educativa, cientfica, cultural y
poltica.

hombres y mujeres destacados.
Valoracin por los orgenes de la

sociedad venezolana.
Actitud reflexiva por los cambios

ocurridos de un perodo a otro de
la historia de Venezuela.
Valoracin del significado

histrico del 19 de Abril de 1810.
Valoracin por los personajes
histricos del pas.
importancia del significado del 5
de Julio de 1811.
Manifestacin de admiracin
hacia los prceres de la
Independencia.
Manifestacin de admiracin por

la vigencia del pensamiento de
personajes destacados en la
comunidad local, regional y
nacional.
Los smbolos patrios y

los smbolos de
estado.
Identificacin de situaciones en las

que se valore la patria.
Interpretacin del significado de los
smbolos patrios.
Evocacin y conservacin sobre las
conmemoraciones de
acontecimientos histricos de la
localidad y del estado.
smbolos del estado.
Reflexin y participacin acerca de
los actos conmemorativos de
acontecimientos de la comunidad y
de la entidad federal.
Elaboracin de conclusiones en
equipo acerca de la importancia de
los smbolos patrios.
Actitud de respeto por los

smbolos patrios y del estado.
Exhibicin de sentimientos de
identidad nacional y regional.
Exhibicin de actitudes cvicas
ante los smbolos patrios.
Apreciacin por las
manifestaciones culturales de la
regin.
Valoracin de la participacin en
actos conmemorativos de
localidad y el estado.

Tercer Grado
BLOQUE
GRADO
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia como mbito

de formacin de valores.
Relaciones familiares. La
convivencia social
PROCEDIMENTALES
Recopilacin de informacin sobre

valores morales, sociales, cvicos y
estticos aprendidos en el seno de la
familia y en la escuela.
Aplicacin del razonamiento y de la

creatividad en la redaccin de textos
sobre la importancia de la familia en
la formacin de valores.
ACTITUDINALES
Derechos y deberes del

nio. Convencin de los
derechos del nio.
Artculos de primera
necesidad.
Narracin oral y escrita de fbulas o

cuentos que destaquen aspectos
relativos al respeto, responsabilidad,
cooperacin, justicia, libertad.
Descripcin de experiencias de la
vida diaria que sean ejemplo de
respeto de los derechos que le
corresponden al nio como persona.
Diseo y ejecucin de simulaciones
referidas a deberes y derechos de los
nios.
necesidades bsicas y no bsicas
para el mejoramiento de su calidad
Afirmacin de la identidad
personal autoconfianza,
seguridad y felicidad
personal.
importancia del mbito
familiar y escolar en la
formacin de valores.
Valoracin y manifestaciones
de actitudes que fortalecen
las relaciones armnicas.
Manifestacin de actitudes
pro-defensa de los derechos
del nio.
Valoracin y cumplimiento
de los deberes como una
forma de disciplina y de
convivencia.
Respeto por s mismo y por
los dems.
Valoracin por la vivencia de

los derechos en la prctica
cotidiana.
Valoracin de la compra
racional de productos.
de vida.
experiencias vividas en la compra
de artculos de primera necesidad.
de los artculos de primera
necesidad.
Representacin por medio de
dibujos de los artculos de primera
necesidad.
Valoracin de la
jerarquizacin en la toma de
decisiones para la
satisfaccin de necesidades
bsicas.
Valoracin del ahorro como

hbito deseable que mejora la
calidad de vida.
Diferenciacin entre artculos de

primera necesidad y artculos no
esenciales para la vida.
BLOQUE
GRADO
ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Orientacin espacial.
PROCEDIMENTALES
Organizacin polticoterritorial del pas.
Orientacin en el espacio a partir de

hitos como puntos de referencia.
Identificacin de recorridos sobre
planos pictricos de la comunidad
elaborados de manera sencilla por los
nios.
Planificacin de un recorrido sobre un
plano o mapa.
Interpretacin de smbolos y colores
en planos y mapas.
los elementos observados con
smbolos y colores.
Representacin de los elementos

observados en croquis, planos y
mapas pictricos.
Localizacin del municipio en un

mapa de la entidad federal.
Localizacin del Distrito Federal y de
ACTITUDINALES
Aprecio por la utilidad de la

orientacin espacial.
Valoracin por la autenticidad

en la representacin de los
elementos que conforman el
paisaje.
que reflejen: identidad
nacional, regional y local.
las entidades federales y sus

respectivas capitales en un mapa de
Venezuela.
Espacio geogrfico.
Las actividades
humanas y el espacio
fsico.
Diversidad de
paisajes.
Observacin directa e indirecta del

paisaje y los elementos que lo
conforman.
Establecimiento de relaciones
fundamentales entre las actividades
humanas y el espacio geogrfico.
Comparacin entre los distintos
espacios.
Representacin del espacio

geogrfico en croquis, planos y
mapas pictricos.
Observacin directa e indirecta de

diferentes paisajes geogrficos.
Descripcin de las caractersticas de
los paisajes observados.
Valoracin del ambiente para el

mejoramiento de la calidad de
vida.
Demostracin de curiosidad por

el paisaje e inters por el
descubrimiento de otros
paisajes diferentes.
Disfrute de la belleza del
paisaje y su diversidad.
Actividades
econmicas.
Importancia. Modos
de vida.
diferencias.
Observacin de las actividades

econmicas ms importantes de la
comunidad y de la entidad federal
usando lminas, fotografas y dibujos.
Descripcin de las diferentes formas
en que las sociedades organizan y
usan el espacio.
Establecimiento de las relaciones
sencillas entre las actividades
econmicas, las condiciones fsicas y
las razones de orden histrico.
Identificacin de las actividades
econmicas de la regin en
canciones, bailes folklricos,
poesas...
Bsqueda de informacin sobre la
importancia de las actividades
Actitudes de aprecio y
valoracin por la diversidad
geogrfica.
Comunicacin de ideas y de
sentimientos.
Valoracin de la comunicacin
(verbal y no verbal) como
forma de expresin de ideas y
sentimientos sobre paisajes
diversos.
Valoracin de las actividades

econmicas para la vida del
hombre.
productivo del pas.
Apreciacin por las actividades
econmicas que se realizan en
la comunidad y en la entidad
federal.
Afianzamiento de la identidad
regional y nacional.
econmicas para el desarrollo del

pas.
Impacto de las
actividades humanas
en el medio.
Prevencin de riesgos.
Observacin, en la comunidad o en la
entidad federal, del impacto que han
generado las actividades humanas en
el ambiente y en el casco histrico.
Explicacin sobre la influencia de la
accin humana en el ambiente.
Observacin de fenmenos naturales:
perodos de lluviosidad y de sequa,
crecida de los ros, florecimiento de
las plantas, perodos de siembra y
cosecha.
Identificacin de actividades que se
pueden realizar en determinados
perodos del ao, sealando sus
espacios.
Actitud crtica y participativa

hacia la conservacin y
mejoramiento del ambiente.
Valoracin de acciones que
conduzcan a la conservacin
del ambiente.
Toma de consciencia acerca de
la prevencin de riesgos ante
derrumbes, inundaciones,
sismos e incendios.
Sensibilizacin ante los

problemas ambientales.
Participacin en acciones que tiendan

a la conservacin del medio.
BLOQUE
GRADO
NUESTRO PASADO HISTRICO
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Pasado inmediato,
pasado reciente,
pasado distante.
Nocin de cambio.
Ordenacin de una serie de

acontecimientos de la vida personal
en el pasado inmediato, el pasado
reciente y el pasado distante.
Ordenamiento de acontecimientos
histricos seleccionados en el
pasado inmediato, reciente y
distante.
Observacin indirecta de las

caractersticas de una comunidad
que haya sufrido cambios en tres
momentos (antes-mucho antes-
Respeto y valoracin por los

antepasados.
Conciencia de que el pasado

personal y el pasado histrico se
encuentran en el ciclo de vida
personal.
Manifestacin de actitud crtica

hacia los cambios que ha
experimentado la comunidad.
ahora).
Perodos de la historia
de Venezuela
(indgena, colonia y
republicano)
Comparacin de las caractersticas

de la comunidad observada, con las
de la propia comunidad.
Reconocimiento de los perodos

histricos a travs de las
caractersticas de las comunidades
de cada perodo.
Reconocimiento de los
acontecimientos histricos
ocurridos que marean el cambio de
un perodo a otro.
Significacin histrica
de la Independencia.
Reconocimiento de los aportes

culturales generales en cada
perodo histrico.
Bsqueda de informacin referida a

los sucesos del 19 de Abril de 1810.
Diseo y ejecucin de una
simulacin de los sucesos del 19 de
Abril de 1810.
la importante histrica del 5 de
Julio de 1811.
prceres de la Independencia.
la celebracin de las fechas patrias
y los hechos reales ocurridos.
Hombres y mujeres
destacados de la
comunidad local,
estadal, y nacional.
Reconocimiento de plazas,
monumentos, etc., alusivos a
hechos y personajes histricos de
nuestra Independencia.

personas de la regin y del pas que
se han destacado por su labor
educativa, cientfica, cultural y
poltica.

hombres y mujeres destacados.
Valoracin por los orgenes de la

sociedad venezolana.
Actitud reflexiva por los cambios

ocurridos de un perodo a otro de
la historia de Venezuela.
Valoracin del significado

histrico del 19 de Abril de 1810.
Valoracin por los personajes
histricos del pas.
importancia del significado del 5
de Julio de 1811.
Manifestacin de admiracin
hacia los prceres de la
Independencia.
Manifestacin de admiracin por

la vigencia del pensamiento de
personajes destacados en la
comunidad local, regional y
nacional.
Los smbolos patrios y

los smbolos de
estado.
Identificacin de situaciones en las

que se valore la patria.
smbolos patrios.
Evocacin y conservacin sobre las
conmemoraciones de
localidad y del estado.
smbolos del estado.
Reflexin y participacin acerca de
los actos conmemorativos de
acontecimientos de la comunidad y
de la entidad federal.
Elaboracin de conclusiones en
equipo acerca de la importancia de
los smbolos patrios.
Actitud de respeto por los

smbolos patrios y del estado.
Exhibicin de sentimientos de
identidad nacional y regional.
Exhibicin de actitudes cvicas
ante los smbolos patrios.
Apreciacin por las
manifestaciones culturales de la
regin.
Valoracin de la participacin en
actos conmemorativos de
localidad y el estado.

Tercer Grado
Relacin de Competencias y Criterios de Evaluacin
COMPETENCIAS
Reconoce la importancia de la familia como

base fundamental de la sociedad y como
agente de socializacin del nio.
INDICADORES
Defiende sus derechos y cumple con sus

deberes.
Practica hbitos y expresa actitudes que fortalecen las

relaciones con otros miembros del grupo...
Aplica enseanzas derivadas de fbulas, cuentos,...

relacionadas con el respeto, solidaridad, cooperacin y
responsabilidad que se debe tener como miembro de un
grupo.
Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de
manifiesto los derechos y deberes del nio.
Defiende sus derechos como nio frente a situaciones
dadas.
Cumple sus deberes que le corresponden como
miembro de un grupo en su vida cotidiana.
Determina el significado de los smbolos

patrios de su estado y del pas.
Demuestra y responde a manifestaciones de afecto,

respeto, solidaridad y cooperacin.
Asume su rol como miembro del grupo familiar y
escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos.
Identifica algunas de las relaciones que se establecen
como miembro de grupo.
Redacte textos sencillos sobre la importancia de la
familia.
Crea poesas, dibujos, cuentos,... sobre la familia.
Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de

cada persona y de s mismo.
Identifica los smbolos patrios del pas y de su estado.

Interpreta el significado de los smbolos patrios.
Conversa sobre las conmemoraciones de
acontecimientos locales y nacionales.
Manifiesta actitudes de respeto por los smbolos patrios
del estado y del pas.
Participa en actos conmemorativos de acontecimientos
histricos de la localidad y del estado.
Expresa su sensibilidad y respeto frente al

espacio geogrfico y al patrimonio
histrico.
Interpreta y valora el espacio geogrfico

como reflejo de las interrelaciones entre las
actividades humanas y el medio fsico.
Asume comportamientos de defensa y recuperacin del

equilibrio ecolgico y de la conservacin del
patrimonio histrico-cultural.
Observa el paisaje geogrfico de su entorno.

Describe los elementos del paisaje geogrfico.
Establece relaciones sencillas entre las actividades
humanas y de uso del espacio geogrfico.
Compara su espacio geogrfico con otros distintos o
conocidos.
Representa en croquis, planos, mapas pictricos,... el
espacio geogrfico.
Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje
geogrfico y por el descubrimiento de otros.
Reconoce la existencia de diversos paisajes
geogrficos.
Describe las diferentes formas de organizacin del
espacio geogrfico.
Identifica a travs de canciones, bailes,... las actividades
econmicas de la regin.
Describe las actividades econmicas de la regin.
Muestra inters por las actividades que se realizan en la
regin.
Reconoce los perodos por los cuales ha

transcurrido la historia de Venezuela como
medio de identificacin con su pas.
Comenta el impacto que ha generado las actividades

humanas en el ambiente y en el casco histrico.
Explica las razones de la influencia de la accin
humana en el ambiente.
Participa en acciones de conservacin y mejoramiento
del ambiente y del patrimonio histrico.
Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del

paisaje geogrfico de su entorno.
Seala la duracin en aos de los perodos histricos.

Reconoce los acontecimientos histricos que marcaron
cambios importantes de un perodo a otro y sus
caractersticas.
Demuestra una actitud crtica hacia los cambios
ocurridos de un perodo a otro de la historia de
Venezuela.
Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan
los distintos perodos por los cuales ha atravesado la
historia de Venezuela.
Reconoce los aportes culturales, histricos y sociales
generados en cada perodo histrico.
Valora los hechos histricos y los personajes

destacados en la comunidad local, regional
y nacional.
Se identifica como miembro de su comunidad local,

estadal, nacional, sus tradiciones, aportes culturales y
procesos histricos.
Participa en actividades que reflejen la reconstruccin

de los sucesos del 19 de abril de 1810.
Reconoce las causas y consecuencias ms relevantes de
los sucesos del 19 de abril de 1810.
Reconoce la importancia histrica del 5 de julio de
1811.
Elabora biografas de prceres de la independencia.
Identifica las plazas, museos, monumentos,... alusivos a
hechos y personajes histricos de la comunidad, del
estado y del pas.
Muestra respeto por las personas que se han destacado

por su labor educativa, cientfica, cultural, poltica,... en
su regin y en el pas.

Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Presentacin del rea de Educacin Esttica
La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una
disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el
estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin
Esttica implica concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica.
Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la
interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la
msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La
msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante
los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios
tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y
su fantasa. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como
lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo,
y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como
lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal y numrico.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo
personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos.
Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad
creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer
estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos
fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la
expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios.
El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran

elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a
convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y
las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en
la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores
estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin
artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel tcnico
material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin
Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se
extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de
acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades.
Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que,
tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin
Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al
anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la
plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas
como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio
escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios pblicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del
cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Tercer Grado
Bloques de Contenido del rea Educacin Esttica
El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea:
msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
El cuerpo formas e imgenes (1 grado).

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado).
Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y
comunicacin (3 grado).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus
movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas
Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado).

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado).
El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su

expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
III.- Relacin tiempo y espacio
El tiempo y el espacio (1 grado).

Relacin tiempo y espacio (2 grado).
Tiempo, espacio y volumen (3 grado).
Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,

relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender
los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los
espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as
como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres
dimensiones: alto, ancho y profundo.
IV.- Elementos y medios de expresin artstica
La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado).

Elementos y medios de expresin artstica (2 grado).
Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3
grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la
msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los
elementos de las diferentes expresiones artsticas.
V.-El lenguaje artstico y su cotidianidad
Los lenguajes artsticos (1 grado).

Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado).
Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado).
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural.

Tercer Grado
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido
Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de
caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de
aprendizaje, Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin
de sus conocimientos y experiencias previas.
Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar
sus conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de
las distintas expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su
capacidad creativa.
Por otra parte, el docente tambin debe tomar en cuenta:
- La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en

las caractersticas de la realidad cercana.
- El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de otras
ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea.
- La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente:
- Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
los conceptos y procedimientos del rea.
- El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las
habilidades bsicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para
avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez
ms amplias entre los diferentes medios de expresin.
- El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de expresin plstica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en
esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso
integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

Tercer Grado
Bloques de Contenido Primera Etapa rea Educacin Esttica.
PRIMER GRADO
El cuerpo, formas e imgenes.

Fuentes sonoras, ritmos y
grafismos.
El tiempo y el espacio.
La lnea, el color, el valor y la
textura.
SEGUNDO GRADO
El movimiento del cuerpo,

formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en
manifestaciones artsticas.
Relacin, tiempo y espacio
Elementos y medios de
expresin artstica.
TERCER GRADO
Los lenguajes artsticos.
Lenguaje artstico y la
cotidianidad.
Desplazamiento del
cuerpo, formas e
imgenes como medio de
expresin y
comunicacin.
El ritmo, el sonido y el
movimiento en
manifestaciones
artsticas.
Tiempo, espacio y
volmen.
Elementos de expresin
plstica, dibujo, pintura,
msica, artes escnicas.
Lenguaje artstico, lo
cotidiano y la cultura.

Tercer Grado
Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, analice, critique y
disfrute de las mismas, adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad
creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las
artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y
comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello el equilibrio
afectivo y la relacin con el grupo.
Comprende las capacidades del sonido, la imgen, el gesto y el movimiento como
elemento de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plsticos y de
las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con
fines expresivos, comunicativos y ldicos.
Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas, que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el
disfrute y goce esttico.
Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin;
fortaleciendo as la identidad nacional.

Tercer Grado
Desarrollo de losContenidos
BLOQUE
I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E
IMGENES:
GRADO
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES

COMO
MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
El esquema corporal. Formas

de desplazamiento, equilibrio,
relajacin, tensin.
Realizacin de movimientos que

permitan el conocimiento de su
cuerpo como elemento de
comunicacin.
Coordinacin de movimientos
corporales de acuerdo a:
desplazamiento hacia la
izquierda, derecha, centro,
detrs y delante en
escenificaciones de cantos,
bailes, danzas, juegos y cuentos.
Realizacin de movimientos
corporales armnicos en
relacin con la simetra, el
equilibrio y la organizacin
espacial. (coreografa).
Reconocimiento del cuerpo

como elemento de
comunicacin.
Valora su cuerpo con
capacidad de movimiento y
desplazamiento.
Se expresa artsticamente.
Vivencia del sentido de
libertad.
Expresa sus vivencias y
sentimientos.
Formas e imgenes.
Formas bidimensionales y
tridimensionales.
Aplicacin de tcnicas vocales

al interpretar canciones y
poesas.
Ejecucin y coordinacin de
movimientos corporales a partir
de una situacin dada, para
participar en comparsas, juegos
populares y bailes tradicionales.
Realizacin de dibujos que
representen el desplazamiento
del cuerpo humano,
movimientos, direccionalidad,
pasos coreogrficos.

individual, visual y en grupo.
Conservacin acerca de sus

experiencias relacionadas con
las formas naturales y fabricadas
para diferenciarlas.
Observacin y anlisis de
formas naturales y fabricadas en
cuanto a color, textura,
materiales.
Diferencia las formas

naturales de las fabricadas.
importancia de las formas en
cuanto a color, textura y
material.
Aprecia los instrumentos
musicales por su forma y
sonido.
Representacin grfica de
diferentes instrumentos
musicales atendiendo a la
forma, textura, color y sonido.
Valoracin positiva de la
expresin de su voz y
cuerpo.
Es espontneo en las
diferentes actividades.
Valora la expresin libre de
su cuerpo y el grupo.
importancia de la
organizacin coreogrficas
en bailes de su regin.
Es creativo al organizar o
componer diferentes formas
dndole libertad de
expresin.
Configuracin de la forma.
Organizacin de la
configuracin, y proporcin
de las formas.
Organizacin de formas
geomtricas en un formato,
combinndolas con texturas,
color y valoracin de la lnea
para realizar composiciones
pictricas sencillas.
Aplicacin de las formas
naturales en la composicin de
un paisaje natural y urbano.
Utilizacin de formas plegadas
para aplicarlas sobre un plano.
Organizacin de teselas o
papeles de colores para la
construccin de mosaicos sobre
una superficie dada.
Observacin de pinturas,
murales y mosaicos para su
apreciacin plstica.
Construccin de tteres
ubicndolas en espacios
escnicos (teatro).
Realizacin de dibujos con
formas tridimensionales en
relacin a objetos del aula y el
entorno.
Manipulacin de materiales
moldeables para construir
formas volumtricas.
Organizacin y aplicacin de los
materiales de la caja de teatro
para escenificar el entorno
familiar.
Valoracin de su creatividad
al disear formas plegables,
al calcular, doblar y
organizar.
importancia de la tcnica del
mosaicos para el desarrollo
de atencin, higiene, orden.
Disfrute de la belleza de
obras plsticas de su
cotidianidad.
Disfruta de su imaginacin y
creatividad al utilizar los
espacios limitados y libres.
Disfruta de la dramatizacin
de diferentes personajes.
Sensibilizacin al estudiar
pequeas formas musicales.
Valoracin de los himnos y
cantos patrios de su
cotidianidad.
Valoracin de la msica al
interpretar canciones
acompaadas de
instrumentos.
Valora la expresin de la
msica y las artes plsticas y
las artes escnicas.
Valora su capacidad de
anlisis e interpretacin en
canciones populares,
tradicionales y patrias.
Mejora y enriquece el
lenguaje.
Formas musicales.
Observacin de estructuras
musicales en canciones
infantiles para aplicar las
formas: A, AB, ABA.
Discriminacin auditiva de las
formas A, AB, ABA en
audiciones musicales.
Ilustracin grfica e imitacin
de las formas musicales.
Interpretacin de himnos,
canciones infantiles, populares,
tradicionales, acompaada de
instrumentos de sonidos
rtmicos y meldicos.
Lectura en voz alta del Himno
Nacional, enfatizando la diccin
y el contenido.
Discriminacin numrica de
frases musicales de coro y de
estrofas en himnos, canciones
populares y tradicionales.
Utilizacin de las tcnicas de
respiracin antes de recitar las
frases de las canciones.
Valora la memoria al
recordar canciones.
Fomenta la autodisciplina.
Valora el trabajo en equipo.
Valora su diccin al leer
frases de canciones
conocidas.
Apreciacin de la imagen
fotogrfica dentro de la
realidad artstica.
Creatividad al interpretar
imgenes musicales.
Se concientiza del avance
tecnolgico en cuanto al
desarrollo de la imagen en el
espacio.
La imagen.
Representacin pantommica y
dramticas de imgenes.
Observacin de texturas, efectos
de luz y sombra en imgenes
plsticas, escnicas y
fotogrficas.
Observacin de imgenes en
obras pictricas de museos,
escuela y de su entorno.
Conversacin acerca de la
presencia de distintas imgenes
en la msica como elementos
expresivos en composiciones
musicales.
Identificacin e interpretacin
de imgenes musicales en
canciones infantiles.
Diferenciacin entre imgenes
fotogrficas, del cine, la
televisin, computadoras... para
establecer diferencias.
Valora su diccin al leer

frases de canciones
conocidas.
Apreciacin de la imagen
fotogrfica dentro de la
realidad artstica.
Creatividad al interpretar
imgenes musicales.
Se concientiza del avance

tecnolgico en cuanto al
desarrollo de la imagen en el
espacio.
Discriminacin de la imagen
visual, acstica, tctil, olfativa,
visuales fijas, mviles y
dinmicas.
BLOQUE
GRADO
II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES

ARTSTICAS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Ritmo y movimiento
en las expresiones
plsticas, musicales y
escnicas.
Clasificacin de los ritmos en la pintura:

simetra, asimetra, radial, por repeticin,
alternabilidad.
Disfrute de la expresin
plstica en ritmos.
Tipos de ritmo en la
composicin.
Observacin de ritmos en la pintura,

arquitectura y escultura venezolana.
Identificacin de ritmos y movimientos en
representaciones indgenas, tejidos,
cermicas y de su cotidianidad, estructuras
musicales y escnicas.
Realizacin de composiciones simtricas y
asimtricas utilizando elementos de
equilibrio y armona.
El sonido, timbre y
movimiento en
manifestaciones
artsticas.
Observacin de obras pictricas, relieves

donde percibe el ritmo y el movimiento,
ejercitndose visualmente.
Identificacin auditiva y visual de

instrumentos musicales de la familia de
viento y madera como secciones
importantes de la orquesta.
Realizacin de alteraciones del
movimiento: acelerado y retardado, en
canciones infantiles e instrumentos de
percucin.
Identificacin de materiales con que se
fabrica los instrumentos de percucin para
diferenciarlos.
Realizacin de imitaciones de
movimientos, pequeas coreografas
individuales y grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones para aplicarlas
en juegos y ejercicios de concentracin.
Identificacin del ritmo, a travs de rimas,
poemas, canciones, entonaciones de
coplas, cantos patriticos, juegos silbicortmicos, trabalenguas y retahlas.
Representacin dramtica de sentimientos
y emociones a travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento con mscaras e
instrumentos musicales.
Curiosidad por las

diferentes manifestaciones
plsticas de su pas.
Disfruta del orden en
espacios bidimensionales
y tridimensionales.
Disfruta del equilibrio y la
armona en composiciones
plsticas.
Valora la proporcin y el
equilibrio, de masas,
colores, tonos en la
composicin plstica.
Aprecia el ritmo y
movimiento en obras
artsticas.
Valoracin de la acstica
de los instrumentos que
acompaan una orquesta.
Aprecia el sonido y el
timbre de cada
instrumento como
elemento de su formacin
cultural y espiritual.
Aprecia la integracin de
las artes, al cantar, bailar,
pintar y escenificar.
BLOQUE
GRADO
III - RELACIN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y

VOLUMEN
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Relaciones de tiempo y
espacio.
Dimensiones espaciales
en la arquitectura,
escultura, pintura,
msica y artes escnicas.
Volumen en las artes

plsticas, musicales y
escnicas.
Exploracin de espacios de su escuela,

aulas, entorno para establecer el tiempo
en recorridos diferentes.
Identificacin de las dimensiones del

espacio recorrido de su aula, escuela y
entorno, tomando en cuenta el tiempo
como elemento que origina la cuarta
dimensin.
Anlisis en grupo del tiempo en la

arquitectura como espacio habitable.
Representacin grfica del aula, la
escuela y su entorno para establecer
diferentes espacios.
Identificacin y clasificacin de
materiales constructivos empleados en
edificaciones, rurales, urbanas.
Observacin de la tensin espacial en
dibujos y pinturas de superficies
bidimensionales.
Diferenciacin de espacios internos y
externos, en relacin a objetos o formas.
Comparacin de distancias tomando una
de ellas como relacin de medida
(encaje) en composiciones pictricas.
Utilizacin del tiempo en
escenificaciones coreogrficas lento,
rpido...
Diferenciacin de puntos del plano
escnico determinado: centro, punto
Disfrute de los espacios

abiertos y cerrados,
creados por el hombre.
Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo y de
su comunidad.
Aprecio de la funcin de
la arquitectura.
Disfrute de la belleza de
los espacios.
Aprecio por la
distribucin del tiempo y
del espacio.
Valoracin y respeto al
trabajo individual y
grupal.
Respeta normas e
instrucciones en la
elaboracin de
materiales.
Valoracin de las
diferentes
manifestaciones
populares y tradicionales
de su localidad.
Aprecia la intensidad del
volumen en audiciones
musicales.
Valoracin de las formas
escultricas de su entorno
y de autores venezolanos.
Participativo, creativo en
el trabajo artstico.
ciego, punto de tensin, fondo y primer

plano.
Construccin de mscaras y accesorios
representativos de las manifestaciones
populares y tradicionales de la localidad.
Participacin en bailes, danzas populares
y tradicionales de su comunidad.
Diferenciacin de la intensidad mayor,
menor intensidad, creciendo en
audiciones musicales. (volumen).
Discriminacin de alteraciones del
movimiento y las alteraciones de la
intensidad que se producen en la msica.
Utilizacin del volumen (sonido) para
apreciarlo a travs de audiciones,
individual y en grupo.
Identificacin del volumen en esculturas,
objetos de aula, en todo su contorno de
puntos infinitos.
Manipulacin de materiales modelables
(arcilla; plastilina) para confeccionar
slidos geomtricos.
Identificacin de textura, material, color
en esculturas. Objetos de su entorno.
Aplicacin de la tcnica del enrollado en
la realizacin de objetos de cermicas.
Valoracin de su
capacidad creativa.
Construccin de objetos de cermica

estudiando el ritmo y el movimiento en
decoraciones de las diferentes
comunidades indgenas.
BLOQUE
GRADO
IV ELEMENTOS DE EXPRESIN PLSTICA, DIBUJO, PINTURA,

MSICA Y ARTES ESCNICAS
TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Elementos de
expresin plstica.
Utilizacin de la lnea, desde la

representacin de la luz y la interpretacin
Aprecia la lnea valorizada

como elemento de expresin
de la sombra.
La lnea valorizada
en el dibujo.
Principales
elementos de la
perspectiva.
Utilizacin del punto, lneas paralelas

convergentes, divergentes y oblicuas en la
representacin de la perspectiva como
medio que representa las tres dimensiones
sobre su nico plano.
El color, la textura
en la pintura.
Tcnicas de la
pintura.
Expresin en la
msica.
Elementos y
medios en las artes
escnicas.
Medios
audiovisuales.
Observacin de la perspectiva frontal, las

lneas que concurren en un punto principal
que esta
situado en la lnea del horizonte para ser
aplicado en obras pictricas.
Fotografa, cine,
radio, televisin,
teatro, internet.
Color, luz,
pigmento.
Tonos del color
Efectos pticos del

color.
Armonas
cromticas
en la composicin de obras
artsticas. (dibujo).
Se interesa por la utilidad de la

perspectiva como medio para
resolver problemas en
espacios bidimensionales.
Valora el trabajo individual y

grupal.
Ubicacin de figuras geomtricas

siguiendo la perspectiva lineal como
medio de representacin.
Se inicia en el conocimiento
del dibujo tcnico.
Observacin de planos: horizontal,

vertical y lateral en relacin a objetos
ocupan el espacio.
Valora los conocimientos

matemticos.
Aprecia el color en la
naturaleza y los cambios de
tono que se producen en las
diferentes horas del da.
Utilizacin de la perspectiva como medio

para crear profundidad en una superficie
plana o plano.
Incorpora a su lenguaje diario

autores de la pintura
impresionista venezolana y
universal.
Observacin de lugares de la naturaleza

para identificar la luz como origen del
color.
Aprecia los elementos de la

naturaleza para la fabricacin
de pinturas.
Conservacin y anlisis de la
representacin del color en el campo, en el
mar, en la moda, en la publicidad, en los
dulces, alimentos...
experimentacin al mezclar
pigmentos y obtener tcnicas
aplicado a la pintura.
La simbologa del
color.
Determinacin del efecto que producen

los colores luz en la retina del ojo.
Aprecia los elementos de la

naturaleza para la aplicacin
de tcnicas pictricas.
Tcnicas
Discriminacin de los colores luz del
empleadas en la
pintura.
Luz y sombra.
Tcnicas de
realizacin.
color pigmento para establecer

diferencias.
BLOQUE
experimentacin al mezclar
pigmentos y obtener tcnicas
aplicadas a la pintura.
Clasificacin del color pigmento en

organismos vegetales, animales o
minerales y elaborados por la industria.
Discriminacin de los efectos pticos del
color sobre las superficies pintadas.
Aplicacin prctica para mezclar colores
vegetales empleando la tcnica al temple.
Utilizacin de diferentes tcnicas en
composiciones colectivas.
Realizacin de figuras, formas utilizando
la agrupacin de puntos hasta lograr
efecto de luz y sombra.
Utilizacin del color, la luz y la sombra
para crear planos , figuras geomtricas ,
naturales, artificiales con efecto de luz y
sombra.
Observacin del contraste de luz y sombra
en fotografas, pelculas, en el teatro,
dramatizaciones.
Interpretacin de luces y sombras en la
representacin de personajes de la vida
real, histrica en presentaciones teatrales.
Identificacin de elementos de expresin
plstica en bailes, danzas, teatro,
mscaras, vestuario, escenografa,
mobiliario, materiales...
Discriminacin de iluminacin en
presentaciones teatrales segn la escena
desarrollada, gestos, emociones, alegra.
Discriminacin de imgenes, la acstica,
la forma, la luz y sombra en pelculas de
alto contenido musical.
Cooperativismo.

individual y grupal.
Discriminacin de personajes
pertenecientes al celuloide por orden de
aparicin.
GRADO
V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Intenciones
comunicativas de la
cancin y la voz.
Ejercitacin de la voz, al entonar

canciones seleccionadas: movimiento,
intensidad y alteracin del
movimiento.
Incorpora a su lenguaje
palabras tcnicas de la
especialidad.
Los instrumentos
musicales. Bandas
rtmicas.
Ejercitacin individual y grupal en

afinacin de la meloda al interpretar
canciones populares y tradicionales de
su entorno.
Se relaciona con miembros de

otras comunidades.
Los bailes y danzas

populares y
tradicionales.
Discriminacin de los instrumentos

utilizados en bandas rtmicas.
Cuidado de los materiales, de

objetos e instrumentos
musicales del aula, escuela y
de su propia comunidad.
Los temas en las

obras pictricas y
musicales.
Discriminacin en obras musicales de

las alteraciones de movimiento,
intensidad al escuchar una suite
sinfnica margaritea.
Valora su participacin en
actividades artsticas.
Lo cotidiano en el
arte.
El patrimonio
artstico cultural.
Bienes muebles,
bienes inmuebles.
Participacin en eventos corales al

interpretar canciones populares y
tradicionales.
Participacin en concursos de pintura,
poesas, dramatizaciones auspiciados
por su escuela.
Comprensin e importancia de la
msica, la escenografa, el vestuario,
en obras de teatro, el cine, la televisin.
Participacin individual y grupal en
dramatizaciones, cuenta-cuentos,
retahlas, trabalenguas, pertenecientes a
lo cotidiano, la cultura popular y
tradicional.
Participacin individual y grupal en la
dramatizacin de mitos y leyendas
como expresiones populares.
Participacin en bailes, danzas, juegos
tradicionales acompaado de
instrumentos musicales.
Participacin en concursos de juegos
Valoracin positiva del propio

trabajo y del trabajo de los
otros.
Cooperatividad.
Desarrollo del pensamiento
creativo.
Inters por los aspectos
culturales del entorno.
Integracin de diferentes
lenguajes: plstico, musical, de
las artes escnicas para la
expresin y comunicacin.
Valoracin del patrimonio
histrico - artstico y cultural
de la localidad y de la nacin.
Valora la identidad regional.
Aprecia los bienes muebles de
su aula, escuela, comunidad y
la necesidad de conservarla.
Valoracin de los bienes
tradicionales y populares de su
comunidad, aula, escuela para
promocionarlos.
Ubicacin en el espacio y en el tiempo
de las diferentes manifestaciones
artsticas, populares y tradicionales de
la regin.
Observacin de diferentes tipos de
escultura incorporadas a parques,
jardines, escuelas, museos, como
representacin del patrimonio artstico
de la ciudad.
Diferenciacin del patrimonio
histrico, artstico, tangible e
intangible.
Aplicacin de mtodos sencillos al
repar o restaurar bienes muebles de su
escuela, aula, comunidad.
inmuebles pertenecientes al
mundo artstico nacional y
universal.

Tercer Grado
COMPETENCIAS
Muestra equilibrio, relajacin y tensin al

realizar movimientos corporales en danzas,
coreografas, dramatizaciones y expresiones
plsticas y musicales.
INDICADORES
Participa en ejercicios, juegos de coordinacin,

equilibrio y vocalizacin.
Participa en escenificaciones de cuentos, bailes,
danzas, juegos, cuentos, coordinando sus
movimientos corporales, hacia la derecha,
izquierda, delante, detrs.
Muestra tensin, relajacin y equilibrio al realizar
movimientos corporales, simtricos, asimtricos, al
comps de la msica y la coreografa.
Representa grficamente movimientos del cuerpo,
direccionalidad y pasos coreogrficos.
Analiza las formas naturales y fabricadas, en
relacin con la textura, color, materiales y
sonoridad.
Comparte sus experiencias con el grupo.
Realiza composiciones con formas geomtricas y
naturales, tomando en consideracin caractersticas
de la forma, configuracin, tamao de la forma y
proporcin.
Combina formas bidimensionales y
tridimensionales en una composicin plstica.
Construye figuras con materiales moldeables
(cermica, arcilla, material de desecho, alambre,...)
Manifiesta deseo de recolectar materiales de
desecho para el enriquecimiento de la caja de
teatro.
Escenifica el entorno familiar utilizando objetos de
la caja de teatro.
Analiza las formas musicales en canciones
conocidas.
Representa grficamente las formas musicales A AB - ABA.
Interpreta himnos, canciones infantiles, populares,
tradicionales, siguiendo el ritmo y la meloda, la
Utiliza elementos de equilibrio y armona en

composiciones plsticas, musicales y escnicas.
diccin y el contenido.
Anlisis de imgenes representadas en
composiciones plsticas y de efecto de luz y
sombra.
Interpreta canciones representando las imgenes
musicales.
Discrimina la imagen visual, acstica, tctil,
olfativa, fijas, mviles y dinmicas en el cine, la
televisin, las computadoras.
Muestra inters a travs de la comunicacin de su
cuerpo.
Se expresa artsticamente con movimientos y
desplazamiento de su cuerpo.
Muestra actitud positiva hacia el canto.
Incorpora elementos diferentes al componer
formas y expresarse libremente.
Reconoce la belleza de las obras plsticas y de su
cotidianidad libremente.
Muestra inters por el trabajo en grupo.
Clasifica los ritmos en la pintura (simtrico,

asimtrico, radial, por repeticin, alternabilidad...)
Ordena formas en el espacio en relacin a las
dimensiones del color.
Identifica ritmos en representaciones indgenas,
populares, estructuras musicales, plsticas y
escnicas.
Diferencia auditiva y visualmente interpretaciones
musicales realizadas con instrumentos de viento y
madera.
Reconoce el movimiento acelerado y retardado en
canciones infantiles e instrumentos de percusin.
Identifica cualidades del ritmo en poesas,
canciones, coplas, trabalenguas, cantos patriticos,
composiciones plsticas, escnicas.
Muestra sentimientos y emociones y lo expresa a
travs del sonido, gesto, colores y de movimientos
con mscaras e instrumentos musicales.
Manifiesta curiosidad por las diferentes
manifestaciones artsticas de su pas.
Analiza el equilibrio y la armona en
composiciones plsticas.
Aprecia la integracin de las artes al cantar, bailar

y escenificar.
Reconoce las dimensiones espaciales en la

arquitectura, escultura, pintura, msica y artes
escnicas.
Representa los elementos de expresin en

composiciones plsticas, musicales y escnicas.
Describe diferentes dimensiones espaciales

tomando el tiempo de recorrido.
Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura como
espacio habitable.
Representa grficamente diferentes espacios (aula,
escuela y comunidad).
Diferencia construcciones rurales y urbanas.
Identifica materiales constructivos empleados en
edificaciones rurales y urbanas.
Utiliza en forma adecuada el espacio
bidimensional en la composicin plstica,
atendiendo a los principios de equilibrio y
proporcin.
Ubica en el espacio escnico el punto ciego, el
punto de tensin, fondo y primer plano.
Construye mscaras y otros accesorios
representativos de las manifestaciones populares y
tradicionales de la localidad.
Participa en bailes tradicionales, danzas populares
tomando en consideracin la intensidad del sonido
en interpretaciones musicales.
Diferencias del volmen en la escultura, pintura y
en la msica.
Construye con materiales moldeables, diferentes
objetos.
Construye objetos de cermica y los decora

atendiendo al ritmo y el movimiento en
manifestaciones artsticas indgenas.
Utiliza la lnea, el valor, el color y la textura para

representar la perspectiva en composiciones
plsticas.
Construye una forma geomtrica siguiendo una
perspectiva lineal.
Diferencia los planos, horizontal, vertical y lateral
en la construccin de formas geomtricas.
Diferencia los colores luz de los colores
materiales.
Mezcla los colores materiales para representar el
arco iris y para crear armonas cromticas.
Representa la luz y la sombra y composiciones
plsticas, y escnicas.
Elabora una escala de valores para representar la
intensidad de la luz y la sombra.
Representa grficamente el contraste de los
Analiza las manifestaciones artsticas de su

entorno como medio de comunicacin y
expresin de sentimientos e ideas.
colores.
Diferencia el contraste de la luz y la sombra en
fotografas, pelculas, en el teatro, dramatizaciones
y los representa grficamente.
Identifica los elementos de expresin plstica en
bailes, danza, teatro, mscaras, vestuario,
escenografa, mobiliario, materiales.
Discrimina imgenes, acstica, la forma, la luz y la
sombra en pelculas de alto contenido musical.
Muestra inters por la perspectiva para resolver
problemas en espacios bidimensionales.
Valora el dibujo tcnico como un medio de
expresin y de produccin.
Aprecia los elementos de la naturaleza para
fabricacin de pinturas.
Muestra inters en la experimentacin al mezclar
pigmentos y descubrir nuevas tcnicas de la
pintura.
Muestra satisfaccin al participar en actividades

artsticas individuales y grupales.
Interpreta canciones populares y tradicionales.

Reconoce los instrumentos musicales en bandas
rtmicas.
Reconoce la importancia de la msica, la
escenografa, el vestuario en obras de teatro, el
cina, la televisin.
Identifica el tema y el autor en obras teatrales,
pictricas, escultricas y del cine.
Participa en forma individual y grupal en
dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos,
retahla, trabalenguas, mitos y leyendas de la
cultura popular y tradicional.
Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes
manifestaciones artsticas populares y tradicionales
de la regin.
Muestra inters por conocer el patrimonio
histrico, artstico, tangible e intangible de su
regin.
Incorpora a su lenguaje vocablos tcnicos de las
manifestaciones artsticas.
Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de
trabajo y su ambiente de trabajo.
Participa en actividades artsticas.
Aplica mtodos sencillos para restaurar sus bienes
muebles y de su comunidad.
Muestra inters por la preservacin y conservacin

del patrimonio artstico cultural de su entorno y del
pas.

Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica
Presentacin del rea de Educacin Fsica
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin
completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos
constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia
sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de
bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es
antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su
condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes.
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal
ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin
Fsica.
El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el
alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las
potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo
como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una
"praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en
forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el
conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber
de la dimensin corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos
humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos
hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como
el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades.
La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de
protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los
pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la
Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural del campesino, la cual inclua una cantidad y calidad de
movimiento que le permita mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente,
organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educacin Fsica, la
recreacin y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad
de vida de todos los seres humanos.
"La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las
actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios especficos"..."El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades
fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971).
Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin
Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas
curriculares.
El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para
educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la
intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al
aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de
contenido.

Tercer Grado
Descripcin de los Bloques de Contenido
El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin, se describirn las caractersticas ms
importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:
Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin
Fsica.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y
coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:
Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas,
realizadas con el propsito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud fsica de
los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante
toda la vida. Este bloque est conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en

forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos
Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:
Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical
determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal
recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas
integrales durante las clases de Educacin Fsica, y al mismo tiempo podr aplicarlas
durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el
nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del
movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque tambin se propone que las
rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que
se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de
los alumnos y docentes de cada seccin.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr
experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica, y al mismo
tiempo podr aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel y en
sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Tercer Grado
Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin
Bsica:
Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades

perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.
Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices
ldicas y rtmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.
Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de
espacio vital para sus experiencias motrices.
Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las
mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.
Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,
mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de
exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.

Tercer Grado
Desarrollo de Contenidos
BLOQUES:
TERCER
JUEGOS MOTRICES
GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Denominacin de las
habilidades Kinestsicas
y coordinativas.

juegos y habilidades Kinestsicas y
coordinativas conocidas.
Identificacin de los nombres de las
articulaciones, segmentos
corporales, posiciones corporales y
formaciones grupales.
Ejecucin de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de desplazamientos,
equilibrios estticos, equilibrios
dinmicos, equilibrios estticos con
objetos y equilibrios dinmicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
Ejecucin de combinaciones de
ejercicios segmentales y totales, en
orden creciente de complejidad.
Ejecucin de golpes, recepciones y
rebotes de objetos con las piernas y
pies, en orden de complejidad
creciente.
Ejecucin de lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
Cumplimiento de
instrucciones y normas en
juegos y en las actividades
Kinestsicas y coordinativas.
Disfrute de los juegos y de las
actividades Kinestsicas y
coordinativas.
Toma conciencia de sus
posibilidades y logros.
Caractersticas de juegos
tradicionales motrices y
juegos con habilidades
Kinestsicas y
coordinativas.
orden de complejidad creciente.

Observacin de las formas de
ejecucin y emisin de opiniones
acerca de las mismas.
Descripcin de los procesos

secuenciales de los juegos.
Participacin en juegos tradicionales

motrices, juegos con habilidades
Kinestsicas y juegos con
habilidades coordinativas
oculomanuales y oculopodales, en
orden de complejidad creciente.
Creacin y modificacin de juegos
tradicionales motrices y juegos con
habilidades Kinestsicas y
coordinativas.
Reflexin sobre la importancia de
los juegos.
Cooperacin con los

compaeros.
importancia y manifestacin
de actitudes positivas hacia la
conservacin de los espacios,
equipos y materiales de
trabajo.
Expresin de actitudes
amistosas hacia los
compaeros.
Valoracin de los juegos

tradicionales.

el juego y la salud fsica, mental y
social.
BLOQUE:
TERCER
RITMO CORPORAL
GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Tipos de rondas,
bailes y
celebraciones.
Caractersticas de las
rondas y bailes
practicados.
Evocacin y conversacin acerca

de las actividades rtmico
corporales practicadas.
las fiestas patronales y las
manifestaciones rtmico
corporales de la localidad.
Descripcin de los nombres y
caractersticas de las rondas y
bailes practicados.
Cumplimiento de instrucciones y
normas.
Disfrute de rondas, bailes y
celebraciones.
Valoracin de las rondas, bailes y

celebraciones tradicionales.
normas.
Disfrute de rondas, bailes y
Ejecucin de rondas
tradicionales, populares y
contemporneas.
Ejecucin de bailes tradicionales,
populares y contemporneos.
Reconocimiento de la letra, la
msica y los desplazamientos de
las rondas y bailes practicados.
Descripcin oral, grfica, gestual
y plstica de las rondas y bailes
practicados.
Reflexin sobre las formas de
ejecucin de las rondas y bailes y
emisin de opiniones acerca de
las mismas.
Comparacin de los elementos
comunes y diferentes de las
rondas y bailes.
Participacin en celebraciones de
fiestas nacionales, regionales,
locales y del plantel.
Participacin en celebraciones de
cumpleaos y otras similares.
celebraciones.
Valoracin de las rondas, bailes y
celebraciones tradicionales.
Cooperacin y respeto con los
compaeros.
Reconocimiento de la importancia y
manifestacin de actitudes positivas
hacia la conservacin de los espacios,
equipos y materiales de trabajo.
Expresin de actitudes amistosas
hacia sus compaeros.
Toma de conciencia de sus
Valoracin de la celebracin de
cumpleaos como ejemplo de
convivencia amistosa.
Planificacin y ejecucin de
actividades de promocin y
divulgacin de las celebraciones
de la localidad.
BLOQUE:
TERCER
VIDA AL AIRE LIBRE
GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Caractersticas de los
paseos.
Evocacin y conservacin acerca de

los paseos realizados.
los ambientes naturales de la
localidad y de la regin.
Diseo de rutas de paseos.
normas.
Disfrute de los paseos, las
actividades de conservacin
ambiental y de orientacin
espacial.
Componentes
naturales y sociales
del ambiente.
Elaboracin de planes sencillos para

las rutas seleccionadas para los
paseos.
Anlisis de las normas de seguridad
y de comportamiento durante los
paseos.
Valoracin de la importancia de
los ambientes naturales y de los
paseos.
Cooperacin y respeto con los

compaeros.
Reconocimiento del valor de la

conservacin del ambiente y de
los equipos y materiales de
trabajo.
Expresin de actitudes amistosas
hacia los compaeros.
Planificacin y ejecucin de paseos

pedestres en plazas y parques de la
localidad y en otros ambientes
naturales.
Planificacin y ejecucin de
actividades de limpieza, de
reforestacin y ornamentales.
Identificacin y clasificacin de
componentes naturales y sociales del
ambiente.
Formas de orientacin
espacial sin uso de la
brjula.
Orientacin espacial sin uso de la

brjula en plazas y parques de la
localidad y en otros ambientes
naturales.
Reflexin y discusin acerca de los
paseos realizados.
Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones.
Toma de conciencia de sus


Tercer Grado
Competencias e Indicadores de Evaluacin
COMPETENCIAS
Ejecuta posturas, posiciones corporales y

formaciones grupales diversas, en orden
creciente de complejidad.
INDICADORES
Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones

corporales y formaciones grupales practicadas.
Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes
articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco,
caderas, rodillas y tobillos, y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas, y pies.
Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, delante, atrs, derecha, izquierda,
cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su
cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos
externos.
Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie,
sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal,
decbito dorsal, decbito lateral y suspendido.
Identifica las formaciones grupales siguientes: fila,
columna, crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez.
Identifica las formas posturales correctas al sentarse,
pararse y caminar.
Adopta posturas correctas al sentarse, pararse y caminar,
durante su estada en el plantel y en el hogar.
Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y seales auditivas. En Forma
individual y colectiva.
Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y seales auditivas. En forma
colectiva.
Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
Observa las formas de ejecucin propias y de los
compaeros y emite opiniones acerca de las mismas.
Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
Ejecuta desplazamientos, equilibrios

estticos, equilibrios dinmicos,
equilibrios estticos con objetos y
equilibrios dinmicos con objetos, en
orden creciente de complejidad.
Coopera con sus compaeros.

Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.
Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros.
Evoca y conversa acerca los desplazamientos y equilibrios

practicados.
Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.
Identifica los nombres de los equilibrios realizados.
Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar,
correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos;
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el
suelo y sobre implementos de diferentes alturas y
anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos,
pies y cabeza.
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En
relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y
con otros objetos externos.
cuales participa.
trabajo.
Ejecuta combinaciones de ejercicios

segmentales y totales, en orden creciente
de complejidad.
Evoca y conversa acerca de las combinaciones de

ejercicios realizadas.
Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con
movimientos de todas las articulaciones y segmentos y
segmentos corporales, y con los siguientes movimientos
totales: pasos adelante, pasos atrs, pasos a los lados,
giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda.
Siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas
rtmicas.
Identifica los nombres de los movimientos segmentales y
totales realizados.
Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de

objetos con las piernas y pies, en orden de
complejidad creciente.

cuales participa.
compaeros y emite opiniones a cerca de las mismas.
trabajo.
Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y

rebotes practicados.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos; provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la
pared y otros obstculos situados a diferentes distancias,
con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Identifica los nombres de los golpes, recepciones y
rebotes ejecutados.
cuales participa.
Ejecuta lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en orden
de complejidad creciente.

trabajo.
Evoca y conversa acerca de los lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de objetos practicados.
Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la
altura y por debajo de los hombros, sin y con
Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaos, provenientes de direcciones y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra en
piso, la pared y otros obstculos situados a diversas
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.
Reconoce loe elementos direccionales y espaciales
cuales participa.
trabajo.
Participa en juegos tradicionales motrices,

juegos con habilidades Kinestsicas y
juegos con habilidades coordinativas
oculomanuales y oculopodales, en orden
de complejidad creciente.
Identifica y describe las normas de los juegos practicados.

Participa en todos los juegos tradicionales y con
habilidades Kinestsicas y coordinativas propuestos.
Describe los procesos secuenciales de los juegos en los
cuales participa.
Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con
habilidades Kinestsicas y coordinativas.
Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
durante los juegos en los cuales participa.
trabajo.
Reflexiona y expresa su opinin acerca de la importancia
de los juegos.
Ejecuta rondas tradicionales, populares y

contemporneas.
Establece relaciones entre los juegos y la salud fsica,

mental y social.
Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas.

Identifica los nombres de las rondas practicadas.
Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los
rondas practicadas.
Participa en todas los rondas propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las
cuales participa.
Describe en forma oral, grfica, gestual y plstica las
rondas practicadas.
durante las rondas en las cuales participa.
trabajo.
Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales.
Evoca y conversa acerca de los bailes practicados.

Busca informacin acerca de los bailes tradicionales
practicados en la localidad.
Ejecuta bailes tradicionales, populares y

contemporneas.
Identifica los nombres de las bailes practicados.

Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los
bailes practicados.
Participa en todos los bailes propuestos.
Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los
cuales participa.
Describe en forma oral, grfica, gestual y plstica los
bailes practicados.
Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y
bailes practicados.
durante los bailes en los cuales participa.
trabajo.
Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales.
Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales

ha participado.
Busca informacin acerca de las celebraciones
tradicionales de la localidad.
Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales
participa.
Participa en todas las celebraciones propuestas.
Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en
las cuales participa.
Planifica y ejecuta actividades de promocin y
divulgacin de las celebraciones de la localidad.
durante las celebraciones en las cuales participa.
trabajo.
Participa en celebraciones de fiestas

nacionales, regionales, locales, del
plantel, y de cumpleaos de alumnos y
docentes.
Participa en forma sistemtica en paseos

pedestres dentro y en los alrededores del
plantel, en parques y plazas de la
Muestra inters y preferencia por las celebraciones de tipo

tradicional.
Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha

participado.
Busca informacin acerca de los ambientes naturales de la
localidad y en otros ambientes naturales.
localidad y la regin.
Identifica las caractersticas y las actividades realizadas
durante los paseos.
Da ideas con respecto a posibilidades a posibles rutas para
los paseos.
Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de
paseos seleccionadas.
Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de
reforestacin.
Realiza orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y
en los alrededores del plantel, en plazas y parques de la
localidad, y en otros ambientes naturales.
Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.
Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en
el plantel y sus alrededores, en la localidad y en la regin.
Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.
Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
durante los paseos en los cuales participa.
trabajo.
Disea y elabora maquetas sencillas de los sitios
visitados.

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