Programa Nacional Cuarto Grado. Curriculum Vigente

Programa de Estudio de Educacin Bsica
Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas
las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo
actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional
comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con
el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes
de la lingstica . Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la
Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje ; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la
Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin
de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las
proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la
lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica
especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad
como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso
del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades
indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales :aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y
produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,...
para construir as, a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de
comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados : dialogar,
investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no slo nulas lingsticas, sino
tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al
desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de
aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de
los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de inters que respondan a su realidad
natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entorno familiar y comunitario.
En definitiva el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone
como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar
otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura
coma fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas,
y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

Cuarto Grado
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
El programa de Lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los
objetivos generales del rea.
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas
con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y
escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas:
INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL,
INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA
INFORMACIN E INVESTIGACIN.
b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea, plantean contenidos
sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en
contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y
produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN.
c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los
diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s
mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida
COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de
produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interaccin
comunicativa oral porque a travs de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y
mayor comunicacin no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa.
En esta etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor
desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos . De esta manera, se
aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con
diversos propsitos : informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las
diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la
comunidad. El nio ejercitar la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad,
afianzar los procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las
transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de
la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos y no lingsticos que poseen
los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar
en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos,
descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el
estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para
el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las
caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIN E INVESTIGACIN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir,
procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad
natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera
adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los
recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y
recreacin.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer
gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se
adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern
tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de
interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para
el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como
conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningn inters para
los alumnos.
Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin de los
conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina,
esencial para mantener la atencin permanente en el empleo adecuado de las normas formales y
gramaticales que conducen al nio a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la
interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como
pilar fundamental para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este
bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la
evocacin, la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa
de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de
su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece
el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin de las nuevas
tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a
conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con los medios masivos y no masivos de
comunicacin. En l se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social
comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de
una manera ms consciente y crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin
permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la
radio, la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los
contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pas, y en el
mundo.
Cuarto Grado
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo
con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben
tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan
no slo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los
contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza
instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras
reas del conocimiento.
La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se
traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de
convivir en una sociedad democrtica.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar
su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el
esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como
un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la
disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la
primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son
funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que
se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo.
El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los
grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad.
A continuacin presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
El bloque referido a la Interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas

escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera integrada y constante en todas
las reas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al
escuchar con atencin y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es
fundamental la atencin a la expresin oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo
en aspectos como la entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y gestualidad. En este
sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las exposiciones frente al grupo, la
participacin en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la
lengua. El carcter dinmico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee
deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar.
En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros,
exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es
una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin.
Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y
recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino
que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que
nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio
de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y
recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora.
La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e
investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud
favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas
con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de
pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la
ciudadana.
La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se

orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad hacia la creacin artstica, as
como tambin, al desarrollo de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. No debe
utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la
intencionalidad recreativa y artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de
la literatura no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que
son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las
obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensin tica para la
seleccin de las lecturas, adems de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel
de desarrollo de su comprensin lectora.
Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua
oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de las ideas, la
planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y
formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos
contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la
construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes
de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas.
Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser
trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por dos mismos para reflexionar
sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un
recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de
la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y
recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las
definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.
Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite
comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida
para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con la gramtica del hablante" en este
caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico.
Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los
lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la
investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y
caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la
conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms critica de los mismos, de
acuerdo con los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en
forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la
accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la
interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo.
El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera
Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica
educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de
construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento
lgico y heurstico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que
favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la
reflexin , toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las
herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el
logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores
presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de
las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin,
la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad,
la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana , la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la
formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten
ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la
valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar
dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en
los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados
fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica:
ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las reas.

Cuarto Grado
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL
CONCEPTUALES
El intercom oral en la
familia, la escuela y la
comunidad: la
conversacin, la
discusin, la exposicin.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones sobre

temas de inters general con atencin a
las normas del intercambio
comunicativo, los turnos
conversacionales y el respeto a los
puntos de vista de los interlocutores.
Anlisis e interpretacin de contenidos
de mensajes orales diversos.
Intercambio oral de opiniones e ideas en
trabajos de grupo para elaborar
conclusiones.
Observacin de la estructura de textos
expositivos orales.
Organizacin previa de contenidos para
la realizacin de exposiciones.
Realizacin de exposiciones orales
sobre temas variados atendiendo a la
organizacin y presentacin de
contenidos, a los elementos formales de
la lengua oral, al lenguaje corporal y
gestual y al uso de recursos grficos o
ACTITUDINALES
Valoracin del lenguaje

como medio de
comunicacin y
satisfaccin de
necesidades.
Actitud analtica y
reflexiva ante el
intercambio oral
comunicativo en la
familia, la escuela y la
sociedad.
Reconocimiento de la
expresin oral como
medio para reforzar la
autoestima y la confianza
en s mismo.
Tolerancia y respeto por
la validez de los puntos
de vista de los
interlocutores en las
audiovisuales.
Pronunciacin,
entonacin y tono de voz.
Diversidad de usos
lingsticos
Reconocimiento y uso de estrategias

para la exposicin.
Pronunciacin clara y definida de

sonidos como medio de comunicacin
eficaz.
Adecuacin de la entonacin, el tono de

voz y los gestos a la intencin y
situacin comunicativa.
Identificacin y ubicacin de giros y

expresiones propias de la localidad.
Identificacin de la entonacin, el tono
de voz y el ritmo como elementos
caracterizadores de la diversidad
regional, social y cultural.
Textos narrativos,
descriptivos e
instrucciones
Comparacin de giros, modismos y

expresiones propias de la localidad con
la lengua estndar en cuanto a
situaciones de uso.
Relatos orales de hechos cotidianos,

pelculas, canciones, acontecimientos
histricos, noticias, paseos...
Descripcin de seres, objetos,
fenmenos y elementos de acuerdo con
criterios especficos (rasgos fsicos
externos, rasgos psicolgicos y de
comportamientos, funciones o usos...)
Comprensin y seguimiento de
instrucciones en la realizacin de
trabajos en al aula y fuera del contexto
escolar.
CONCEPTUALES
Estructuras textuales.
Valoracin del manejo

consciente del tono de
voz, la entonacin y la
gestualidad en diversas
situaciones
comunicativas.
Respeto y valoracin de
los usos lingsticos
como manifestacin de la
diversidad cultural y la
identidad.
Valoracin del uso de la

lengua estndar en el
contexto escolar y social.
Fomento de la
observacin ante su
realidad natural y socio
cultural.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Dramatizacin de aspectos relacionados

con temas de inters del grupo o con
tpicos sugeridos por las reas
acadmicas.
BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA
relaciones de interaccin
comunicativa.
Identificacin y diferenciacin de la
estructura general de textos como
ACTITUDINALES
Valoracin de la lengua
escrita como forma de
Propsito de la lectura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Propsito de la escritura.
Diversas estructuras
textuales : informativa,
instruccional, narrativa,
estrategia para facilitar su

comprensin.
Reconocimiento de los diversos
propsitos de la lectura.
Lectura global de textos de acuerdo
con propsitos definidos.
Anticipaciones, inferencias y
elaboracin de predicciones como
estrategias de comprensin.
Lectura comprensiva de textos
narrativos, descriptivos e
instruccionales de acuerdo con las
necesidades e intereses del grupo.
Reflexin sobre los contenidos bsicos
de textos ledos.
Asociacin de contenidos y ampliacin
de significados de textos ledos de
acuerdo con los conocimientos previos,
experiencias e intereses individuales.
Identificacin del prrafo como unidad
organizadora del texto escrito en prosa.
Diferenciacin de la informacin
suministrada en los diversos prrafos
que integran un texto.
Comprensin del significado de
palabras nuevas a partir del contexto y
del uso del diccionario.
Diferenciacin y anlisis del
vocabulario tcnico y cientfico en
textos acadmicos.
Comparacin de textos descriptivos de
uso cotidiano, literario, tcnico y
cientfico.
Lectura e interpretacin de elementos
grficos complementarios de textos
(ilustraciones, mapas, fotografas.)
Diferenciacin y uso de estrategias de
lectura como medio para aprender:
lectura exploratoria, lectura rpida,
lectura superficial o profunda, repase,...
Aplicacin de estrategias de relectura

para superar la incomprensin.
Escogencia de tpicos, organizacin y

distribucin de las ideas para la
redaccin de textos.
Produccin de materiales escritos para
comunicacin social y de
transmisin de
conocimiento y cultura de
los pueblos.
Incorporacin de la lectura
y la escritura a la vida para
la satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, y comprensin
del mundo y de si mismo.
Respeto por las
interpretaciones
individuales que
obedezcan a criterios
personales.
Valoracin del intercambio
de opiniones y la reflexin
como estrategia de
aprendizaje y crecimiento.
Valoracin de la lectura
como instrumento bsico
de aprendizaje y de
desarrollo del
pensamiento.
Sensibilizacin ante los
valores presentes en los
textos ledos.
Relacin del pensamiento
lgico con la
estructuracin coherente y
eficaz de la comunicacin.
Transferencia de los
aprendizajes a la vida en la
relacin con el entorno
natural y socio cultural.
Valoracin del uso

adecuado de la lengua
escrita como medio para la
expresin personal, la
descriptiva, epistolar,
expositiva.
Estrategias para la
escritura.
Aspectos formales de la
lengua escrita:
legibilidad, pulcritud,
presentacin, sangra,
margen, ortografa, , uso
de maysculas y
minsculas, signos de
puntuacin.
desarrollar campaas sociales de

proteccin, salud, sensibilizacin,
informacin, cooperacin,
solidaridad,... relacionados con sus
intereses y necesidades.
Produccin de textos significativos que
respondan a diferentes propsitos :
narrar, informar, describir y exponer
respetando las estructuras especficas
de cada uno de ellos.
Organizacin de secuencias para la
produccin textos narrativos.
Empleo de la adjetivacin como
recurso para la descripcin de
fotografas, lminas e imgenes de
seres, paisajes, objetos,...
Produccin escrita de comentarios y
conclusiones sobre lecturas y temas
trabajados.
Construccin de textos expositivos que
respondan a la estructura: introduccin,
desarrollo y cierre.
Anlisis de la claridad y coherencia de
los textos producidos.
Elaboracin, revisin y
reestructuracin de borradores como
actividad previa a la entrega definitiva
de los trabajos escritos.
Presentacin de los trabajos escritos

atendiendo a los aspectos formales de
la lengua escrita: orden, limpieza,
legibilidad, sangra, margen, uso de
maysculas y minsculas, signos de
puntuacin, ortografa.
BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN

CONCEPTUALES
Obtencin de la
informacin en
materiales impresos :
libros, peridicos,
Interaccin permanente y sistemtica

con diversos tipos de libros
informativos, diccionarios, atlas,
enciclopedias, recreativos, de
Valoracin del esfuerzo y

el tiempo utilizado en la
elaboracin de los trabajos
escolares.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
representacin y la
interaccin social.
Respeto por los hbitos de
presentacin en los
trabajos escritos.
Valoracin de la
perseverancia en la
realizacin de los trabajos
escritos para la obtencin
de mejores logros.
ACTITUDINALES
Valoracin de la utilidad del

libro como instrumento de
acceso al conocimiento.
revistas, catlogos,
folletos,...
La biblioteca como
fuente de acceso a la
informacin.
La investigacin.
estudio,...
Identificacin, uso y diferenciacin de
diversos tipos de libro.
Identificacin y caracterizacin de las
partes que conforman los
libros(presentacin, prlogo,
captulos,...)
Reconocimiento y clasificacin de
diccionarios de acuerdo con su
funcin : generales, de vocablos
propios de una regin o pas, de
sinnimos y antnimos...
Utilizacin del diccionario para la
ampliacin de conocimientos y
vocabulario, y para el mejoramiento de
la ortografa.
Uso del diccionario para la adquisicin
del vocabulario tcnico y cientfico
necesario para la comprensin de
textos acadmicos.
Utilizacin de peridicos, revistas,

catlogos y folletos para la bsqueda
de informacin y la actualizacin del
conocimiento.
Utilizacin eficiente de las bibliotecas

escolares y de aula como recurso para
la investigacin, la resolucin de
problemas, la satisfaccin de
necesidades de informacin y para el
disfrute de la lectura.
Reconocimiento y uso de la ficha

bibliogrfica.
Identificacin y discusin acerca de las

necesidades de informacin del grupo
para la seleccin de temas de
investigacin.
Discusin grupal y elaboracin de
conclusiones para determinar los pasos
a seguir en la realizacin de diversos
tipos de investigacin.
Seleccin y organizacin de materiales
y recursos para la investigacin.
Bsqueda de datos y seleccin de la
informacin en funcin de temas y
finalidades.
Valoracin de materiales
impresos como peridicos,
revistas, catlogos,
folletos,... para la
actualizacin y obtencin
de informacin.
Actitud de respeto,
disciplina y organizacin
como usuario de la
biblioteca.
Refuerzo al espritu de
investigacin y a la
necesidad de adquisicin de
informacin.
Valoracin de la
planificacin y organizacin
para la realizacin exitosa
de actividades de
investigacin.
Reconocimiento y
valoracin de estrategias
personales para el
razonamiento lgico y para
Formulacin de hiptesis en las

investigaciones que lo requieran.
la resolucin de problemas.
Tcnicas de registro de
la informacin.
Participacin en actividades de
investigacin documental y/o
experimental. Utilizacin de recursos
para la investigacin , tales como
observacin, entrevistas, visitas a
instituciones de su comunidad,...
Registro de las informaciones

obtenidas en sus investigaciones a
travs de diversas tcnicas : toma de
notas, subrayado de ideas
fundamentales, fichas bibliogrficas y
resumen.
Reflexin y discusin para llegar a
consenso sobre la organizacin y
estructura de los informes y trabajos
escritos.
Elaboracin de informes y diversos

tipos de trabajos escritos.
BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

CONCEPTUALES
Elementos que
integran los textos:
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Actitud de respeto y
tolerancia ante las opiniones
y puntos de vista de otros.
Anlisis de diversos textos para identificar los

prrafos y oraciones que lo integran.
Reconocimiento de la estructura del prrafo.
ACTITUDINALES
Valoracin del uso

adecuado de la lengua
para el logro de una
comunicacin eficaz.
Prrafo y oracin.
Produccin de prrafos a partir de una

oracin bsica y de la organizacin de
oraciones sueltas.
Conectivos.
Identificacin y utilizacin de conectivos para

establecer relaciones entre palabras,
oraciones, y prrafos de un texto (y, pero. o,
sin embargo).
Aprecio por las mltiples

posibilidades de
expresin que ofrece la
lengua.
Sustitucin lxica y
pronominal.
Sustitucin lxica (sinnimos) y pronominal

en textos para evitar repeticiones de vocablos.
Inters por expresarse en

forma organizada y
comprensible.
Reconocimiento del uso de frmulas de

tratamiento en diversas situaciones
comunicativas orales.
Identificacin del uso de los pronombres
Sustantivos,
Reconocimiento de sus
pronombres,
adjetivos, verbos,
adverbios y
artculos.
Concordancia.
personales en la oralidad y en la escritura.
Diferenciacin de las clases de palabras: las

que sirven para nombrar (sustantivos), para
describir (adjetivos), para indicar acciones
(verbos) para ubicar en el espacio, para ubicar
en el tiempo y para indicar modo (adverbios).
Clasificacin de las palabras que modifican al

sustantivo (artculos, demostrativos,
posesivos, adjetivos)
Observacin de las relaciones de gnero y
nmero entre el sustantivo y las palabras que
lo modifican.
Comparacin de palabras en las cuales el
cambio de la o por la a final no sea marca de
gnero sino indique cambio de significado
(puerto puerta) Comparacin de palabras
en las cuales la terminacin s indique o no
marca de plural. (nias Caracas).
Determinacin de las relaciones de
concordancia entre el verbo y el sustantivo en
las oraciones que integran diversos textos.
Identificacin de la concordancia de nmero
y persona a partir de grupos de sustantivos y
de verbos.
Signos de
puntuacin.
Aplicacin de las relaciones de concordancia

en la elaboracin de textos escritos.
Reconocimiento de las relaciones entre

pausas, sentido y signos de puntuacin en
diversos tipos de textos.
Utilizacin adecuada de los signos de
puntuacin: coma, punto y seguido, punto y
aparte, dos puntos, exclamacin,
interrogacin, parntesis.
La slaba.
Evaluacin del uso de signos de puntuacin

en textos sencillos producidos por los
alumnos.
Diferenciacin oral y escrita de slabas que

presenten diversas estructuras: consonante
vocal consonante, consonante vocal vocal.
Identificacin y clasificacin de las vocales
de acuerdo con su pronunciacin (abiertas y
cerradas).
Separacin de palabras en slabas formadas
por vocales abiertas y cerradas, vocales
capacidades personales para

analizar gramatical y
estructuralmente textos
sencillos.
Respeto por las normas y

convenciones de la
lengua.
Atencin y perseverancia
para elaborar trabajos
escritos segn los
elementos normativos
bsicos estudiados.
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad en el trabajo
en equipo.
Valoracin de la
creatividad para derivar
palabras, construir
oraciones, prrafos y
textos.
cerradas y abiertas, dos vocales cerradas, dos

vocales abiertas.
Palabras graves,
agudas y esdrjulas.
Identificacin oral y escrita de la slaba tnica

en diversas palabras.
Clasificacin de palabras en agudas, graves y

esdrjulas de acuerdo con el lugar que ocupa
la slaba tnica.
Observacin de las terminaciones en las
palabras agudas y graves que llevan tilde para
inferir conclusiones sobre la norma
ortogrfica.
Sufijos y Prefijos.
Utilizacin adecuada de la tilde en palabras

agudas, graves y esdrjulas.
Formacin de la familia de palabras.

Identificacin y uso de palabras compuestas y
derivadas que respondan a creaciones lxicas
que se usan en su entorno.
Reconocimiento de sufijos y prefijos a partir
de textos diversos de acuerdo con el contexto
verbal.
Ortografa.
Utilizacin de sufijos para transformar

adjetivos en sustantivos (bello belleza).
Revisin, colectiva y en equipo de los

aspectos ortogrficos de la produccin escrita.
Atencin sistemtica de la ortografa.
BLOQUE: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Valoracin de la
creatividad de derivar
palabras, construir
oraciones, prrafos y
textos.
GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES
Funcin potica e
imaginativa del
lenguaje. Lectura
recreativa.
Apropiacin de contenidos de textos

literarios a travs de la lectura silenciosa y
oral.
Lectura comentada de textos literarios
diversos.
Diferenciacin entre textos literarios y no
literarios.
Reconocimiento de la intencionalidad
artstica e imaginativa del texto literario.
Textos narrativos: el
cuento, la fbula.
Musicalidad y
significado en la
poesa.
Lectura comprensiva de textos literarios de

estructura narrativa: cuentos, cuentos
folclricos y relatos de tradicin oral.
Identificacin de secuencias, ambientes y
personajes en textos narrativos.
Lectura comprensiva de fbulas diversas y
relacin de los valores presentes en ellas con
situaciones de la vida cotidiana.
Utilizacin de la descripcin en la
produccin de textos narrativos.
Creacin de historias imaginarias a partir de
relatos ledos o situaciones vividas.
Valoracin de la literatura
como arte que permite la
recreacin, el goce
esttico, la reflexin y la
ampliacin del
conocimiento de s mismo
y del mundo.
importancia de la literatura
para el desarrollo de la
sensibilidad.
Interaccin valorativa con
manifestaciones literarias
de la cultura popular que
conforman parte de su
patrimonio y le permiten
fortalecer su identidad
nacional.
Valoracin de la
creatividad en la
produccin de textos
imaginativos.
Contribucin a la
construccin de valores
ticos, afectivos y
estticos.
Creacin de relatos a partir de noticias

aparecidas en medios periodsticos de
comunicacin o de descripciones realizadas.
Respeto y valoracin por

las creaciones propias y de
sus semejantes.
Diferenciacin entre prosa y verso.

Acercamiento a la poesa a partir de juegos
de palabras, adivinanzas, rimas, cambios de
letras y sonidos en palabras y frases,
polisemia, acrsticos, trabalenguas,
retahlas,...
Lectura oral de poemas respetando las
pausas, la entonacin y el ricino para lograr
una mejor comprensin de la poesa.
Reconocimiento de la rima como
caracterstica de algunas estructuras
poticas .
Seleccin, recitacin e interpretacin de
poemas, canciones de carcter potico,
contrapunteo y otras manifestaciones del
folclore nacional.
Valoracin de la
autenticidad y
espontaneidad de sus
creaciones como reflejo de
sus logros.
Valoracin de la
participacin en juegos y
en trabajos grupales
creativos estableciendo
relaciones de respeto,
solidaridad y
responsabilidad.
Recursos literarios:
smil, hiprbole,
humanizacin.
Creacin libre de textos poticos.
Elaboracin de asociaciones de palabras para

crear poemas individuales y colectivos.
Comparacin entre expresiones exageradas

empleadas en la vida diaria y el uso de la
hiprbole en la literatura.
Creacin de comparaciones cotidianas y de
carcter potico atendiendo a rasgos de
semejanza y utilizando adecuadamente los
nexos comparativos.
Caracterizacin de algunos recursos

literarios presentes en obras ledas: smil,
hiprbole, humanizacin,...
El dilogo teatral.
Caracterizacin del dilogo en obras

teatrales
La dramatizacin
Dotacin de estructura dramtica a cuentos,

situaciones de la vida cotidiana, canciones,
noticias, poemas,...
Realizacin de teatro de tteres y/o

pantomimas.
BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El silencio como
Contemplacin silenciosa de situaciones
Reconocimiento del
recurso de
cotidianas de su entorno y de la naturaleza
silencio como recurso que
comunicacin.
para percibir sus sonidos y representar las
favorece la percepcin y la
sensaciones o imgenes sugeridas a travs
concentracin necesarias
de palabras, gestos, dibujos,...
para el aprendizaje, las
relaciones humanas y el
desarrollo de la
Identificacin y uso del silencio en
sensibilidad.
actividades de concentracin y como
Solidaridad y empata con
recurso estratgico en la comunicacin no
los que no pueden ver, or
verbal .
Gestualidad y
expresin corporal.
Smbolos y seales.
El lenguaje
publicitario.
Medios de
comunicacin de
masas: Publicaciones
peridicas.
Identificacin e interpretacin de mensajes

no verbales trasmitidos a travs de gestos,
expresiones corporales y seales externas y
artificiales de apariencia personal (rasgos
fsicos, accesorios, vestuario, aromas,...)
Anlisis del valor significativo de algunos
gestos usados en situaciones informales.
Adecuacin de la gestualidad, la expresin
corporal y la apariencia personal al
propsito y al contexto situacional para el
logro de una comunicacin efectiva.
Clasificacin de imgenes de acuerdo con
los sentidos que nos permiten captarlas.
Seleccin de imgenes de su entorno e
interpretacin de sus contenidos.
Interpretacin de seales y smbolos que
ayuden en la preservacin de la vida:
semforos, alarmas, imgenes icnicas en
vas pblicas, envases de comida y
medicinas, mquinas y aparatos de uso
frecuente.
Interpretacin y anlisis de los smbolos
patrios.
Observacin y anlisis de la intencionalidad
en las imgenes publicitarias de su entorno.
Anlisis de material publicitario
institucional en campaas de inters social
para la preservacin de la vida (antidrogas,
antitabaquismo, prevencin del SIDA,
contaminacin, desastres naturales y
disturbios sociales....) y la convivencia
ciudadana (trnsito, ciudadana, orden
pblico,...)
Reconocimiento y diferenciacin de los
medios masivos de comunicacin: radio,
televisin y publicaciones peridicas.
Interaccin con publicaciones peridicas y
reconocimiento de su estructura formal
(formato, diagramacin,...).
Lectura de peridicos y clasificacin de sus
contenidos de acuerdo con caractersticas
de forma y finalidad.
Lectura comprensiva y diferenciacin entre
noticias e informaciones en publicaciones
o hablar.
Toma de conciencia de la
importancia de la
gestualidad, la expresin
corporal y la apariencia
personal en la interaccin
social y la convivencia
ciudadana.
influencia de la imagen en
nuestra vida cotidiana.
Valoracin de las seales y
smbolos para la
preservacin de la vida y la
convivencia ciudadana.
Valoracin de las seales y
smbolos en la
construccin de lenguajes
no verbales especiales.
Valoracin de los smbolos

patrios como
representacin de nuestra
historia e identidad
nacional.
influencia de la publicidad
en la vida cotidiana.
Valorizacin del uso

permanente de las
publicaciones peridicas
para la satisfaccin de
necesidades y la resolucin
de problemas.
Reconocimiento del
peridico como medio de
comunicacin que nos
permite el acceso
actualizado a la
informacin regional,
nacional e internacional.
Valoracin de la
comunicacin y la libertad
de expresin como
Radio y televisin.
Otros medios
tecnolgicos de
comunicacin.
peridicas.
Redaccin de noticias relacionadas con su
entorno escolar y comunitario.
Anlisis de revistas, folletos, catlogos y
peridicos para la investigacin de temas de
inters colectivo relacionados con el
desarrollo social y econmico del pas
(petrleo, hierro, comunicaciones, energa
elctrica ,...).
Comprensin del lenguaje caracterstico de
la tira cmica a travs de lecturas
comentadas.
Elaboracin de carteleras y peridicos
murales con materiales propios y recortes o
reproducciones de publicaciones.
Elaboracin colectiva de esquemas o fichas
para realizar el anlisis de programas de
radio y televisin seleccionados.
Comentario y anlisis de programas
radiales y televisados a partir de criterios
como: propsito e intencionalidad, tipo de
pblico al cual va dirigido, calidad de la
informacin y de las imgenes.
Inventario y caracterizacin de medios

tcnicos de comunicacin no masivos.
Identificacin y caracterizacin de las

nuevas tecnologas y de su influencia en los
procesos de comunicacin.
derechos humanos
fundamentales.
Reflexin analtica de la
influencia de los medios de
comunicacin de masas en
la formacin y
deformacin de valores, y
actitudes.
Actitud reflexiva ante la

informacin recibida a
travs de los diversos
medios de comunicacin.
importancia e influencia de
las nuevas tecnologas en
los procesos de
comunicacin.

Cuarto Grado
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA
LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS
Participa en conversaciones y
exposiciones orales como
hablante y como oyente con
adecuacin, respeto y propiedad.
Comprende diversos textos

narrativos, instruccionales y
expositivos escritos.
INDICADORES
Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los
interlocutores y los turnos conversacionales.
Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.
Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.
Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y
situacin comunicativa.
Narra y describe en forma oral.
Realiza exposiciones orales.
Comprende y sigue instrucciones.
Participa en dramatizaciones.
Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su
autoestima, seguridad y confianza en s mismo.
Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin
de sus aprendizajes.
Respeta los usos lingsticos propios de la diversidad cultural.
Determina la importancia del uso de la lengua estndar.
Es crtico y creativo en situaciones comunicativas orales.
Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la
comunidad.
Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de
textos.
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como
estrategias de compresin lectora. Identifica prrafos como
unidades organizadoras del texto.
Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.
Interpreta elementos grficos complementarios cmo mapas,
tablas, ilustraciones, fotografas,..
Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como
estrategias de comprensin lectora.
Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de
transmisin de cultura de los pueblos.
Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo
del pensamiento.
Produce textos narrativos,

descriptivos y expositivos
coherentes segn la intencin y
situacin comunicativa y de
acuerdo con los elementos
normativos de la lengua.
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos

ledos.
Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con

el entorno social y natural.
Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos
respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos.
Parafrasea textos ledos.
Escribe relatos con secuencias lgicas.
Describe utilizando la adjetivacin.
Elabora informes y. trabajos expositivos escritos.
Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.
Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de
comunicacin eficaz.
Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor
efectividad.
Respeta las normas de presentacin de los trabajos escritos.
Desarrolla su capacidad de
investigacin y bsqueda
permanente de la informacin.
Utiliza adecuadamente elementos

normativos de la lengua.
Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus trabajos.

Interacta permanentemente con diversos tipos de materiales
escritos (libros, peridicos, revistas,...) para la bsqueda de
informacin.
Reconoce las partes que conforman los libros.
Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su
vocabulario y revisar la ortografa de vocablos.
Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula.
Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para
efectuarlas.
Utiliza la observacin, entrevistas y visitas de reconocimiento
como recursos para realizar investigaciones.
Realiza el registro de sus investigaciones a travs de toma de
notas, subrayado de ideas fundamentales y elaboracin de fichas
bibliogrficas.
Realiza resmenes coherentes.
Muestra curiosidad e inters por investigar para satisfacer
necesidades de informacin y resolucin problemas.
Reconoce los prrafos y oraciones como elementos integradores
de los textos.
Produce prrafos coherentes.
Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer
relaciones entre palabras, oraciones y prrafos de un texto.
Sustituye vocablos por sinnimos y formas pronominales en la
redaccin de textos escritos.
Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.
Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero y
Reconoce la literatura como

fuente de recreacin, de goce
esttico, de valoracin de su
acervo cultural y de desarrollo de
sus posibilidades creativas e
imaginativas.
Participa en procesos de
interaccin comunicativa
relacionados con su entorno
natural y socio cultural .
persona en sus producciones.

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuacin:
coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, exclamacin,
interrogacin, parntesis.
Separa palabras en slabas.
Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.
Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y
esdrjulas.
Forma palabras por composicin y derivacin.
Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos.
Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la ortografa.
Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de
una comunicacin eficaz.
Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto
literario.
Identifica secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos.
Lee fbulas, cuentos y poemas.
Crea relatos y textos poticos.
Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos narrativos.
Diferencia prosa y verso.
Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras
poticas.
Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil,
la hiprbole y la humanizacin.
Identifica el dilogo en abras narrativas y teatrales.
Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico.
Es sensible ante el texto literario.
Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la
cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su
identidad nacional.
Es autntico, espontneo y creativo en la produccin de textos
imaginativos.
Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros.
Es participativo , responsable y solidario.
Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicacin no
verbal como gestualidad y expresin corporal.
Interpreta imgenes, seales y smbolos de su entorno natural y
socio cultural.
Participa en campaas de inters social para la preservacin de la
vida y la convivencia ciudadana.
Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.
Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa, revistas,
folletos, catlogos,...)
Comenta y analiza programas de radio y televisin.
Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a travs
de los diversos medios de comunicacin.
Determina la importancia de las nuevas tecnologas en los

procesos de comunicacin.

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
ALISEDO, G. y otros. ,(1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires. Ediciones Acme.
BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicacin. Buenos Aires. Editorial Ateneo.
BERNARDEZ, E., (1987) Introduccin a la lingstica del Texto Madrid. Espasa, Calpe.
BRUNNER, J., (1989) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial.
BURON, J., (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Ediciones
Mensajero.
CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paids
CASSANY, D. y otros., (1994) Ensear lengua. Barcelona. Ediciones Grao.
DUBOIS, M. E. , (1994) El proceso de la lectura: de la Teora a la prctica. Buenos Aires. Aique.
DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo. Buenos Aires, Novedades Educativas.
FALCON DE O., J. Y MENDOZA DE P,. V., (1995) Material Instruccional de la asignatura
Castellano y Literatura. E.B. 2' etapa. Materiales de Actualizacin II.
FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico.
Siglo Veintiuno Editores.
FERREIRO, E. ,(1997) Alfabetizacin. Teora y Prctica. Mxico. Siglo Veintiuno Editores.
FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el nio. Siglo Ventiuno
Editores, Mxico.
FRACCA DE B., L., (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua

Materna. "De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora en la enseanza de la lengua
escrita". Caracas. ASO VELE. Editorial Trophykos.
GONZLEZ D. J., MOTOS T y TEJEDO F ,(1995) Expresin escrita o estrategias para la
escritura. Madrid. Alhambra Logman.
GONZLEZ, A., (1988) El nio y la educacin. Mxico. Editorial Trillas.
HALLYDAY, M. , (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona. Editorial
Mdica y Tcnica S.A.
HERNNDEZ, F y SNCHEZ J. ,(1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona.
Paids.
HOSTIE, R.,(1974) Tcnicas de dinmicas de grupo. Publicaciones Madrid. I.C.C.E.
HYMES, D. (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje.
Buenos Aires. Paids.
JUIF, R y LEGRAND L. ,(1980) Didctica y renovacin pedaggica. Madrid. Narcea S.A.
JOLIBERT J., (1991) Formar nios productores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S.
A. Hachette,
JOLIBERT J., (1992) Formar nios lectores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S. A.
Hachette,
KAUFMAN, A. y RODRGUEZ M. ,(1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Editorial
Santillana.
LABOV, W. ,(1983) Modelos Sociolingsticos. Madrid. Ctedra.
LERNER, D. ,(1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas. Ministerio de
Educacin Direccin de Educacin Especial.
LERNER, D., (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica vigente".
Buenos Aires. Lectura y vida Ao 15 N03 septiembre.
LOMAS, C. y OSORIO A.,(1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona. Paids.
OBREGN M., H. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la
Independizacin de las variantes del espaol americano" Caracas. Revista Letras 41. Instituto
Pedaggico de Caracas, CILLAB,
PEZ U., 1. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional
integral integral. Caracas..Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB.
PEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas. Academia de la historia Coleccin El Libro
Menor, N 59.
PALACIOS, A. MUOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensin lectora y expresin escrita.
Buenos Aires. Aique Editores.
PASUT, M. ,(1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores.
RODRGUEZ, L., (1997). "El texto literario como estrategia para desarrollar la escritura creativa
y el pensamiento crtico". Caracas Investigacin y Postqrado. Vol. 12 N 2. UPEL.
RODRGUEZ, L. (1992) Procesos retricos y literarios en cuentos escritos por nios. Caracas.
Edic. La Casa de Bello.
QUIROGA T., L. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas. "El
lenguaje en la formacin escolar del nio" Caracas. U.S.B.
SANCHEZ DE R., 1. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas.
"Lingstica, gramtica y pragmtica". Caracas. U.S.B.
SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. Cmo se
ensea a redactar. Caracas ASOVELE. Trophykos,
SMITH, F.,(1990) Para darle sentido a la lectura Espaa. Aprendizaje Visor.
SMITH, F,(1983) Comprensin de la lectura. Mxico. Editorial Trillas.
VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognicin Social. Cali, Colombia. Universidad del Valle.
VILLALBA, M. de L. ,(1985) "Gramtica y Enseanza de la Lengua." Caracas. Revista Letras N
43. IPC.
VILLALBA, M. de L., PEZ 1. y OBREGN, H.,(1995) Teora lingstica y praxis pedaggica"
Caracas. Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB.
VILLALBA, M. de L. y OBREGN H. (1990) Gramtica del espaol de Venezuela Introduccin.
Caracas. Instituto Pedaggico de Caracas CILLAB.
VILLALBA, M. de L.y PINTO, N.,(1996) "De la oralidad a la escritura" Caracas. Laurus N 3
UPEL,
VILLALBA, M., (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Caracas. Revista Letras 53 IPC.
UPEL.

Cuarto Grado
Programa de Matemtica
PRESENTACION DEL REA MATEMTICA
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e
incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y
distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe
ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo
ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el
proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque:
En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar,

cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de
problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que
cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones.
La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros, la

geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a
individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El xito del

estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est
condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir
su mtodo de razonamiento.
Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar

nuevas ideas, huevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una
rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la
matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construimos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su
sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder enseada,
constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La
aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el
estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su
regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms
como agente importante, por varias razones:
Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa
que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relacin que crea en su aula,
sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la
vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro
es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin.
En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se
integre como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por
respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga
alternativas a un alumno dotado de capacidad critica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la ptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se
destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertido
desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad
del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un
ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y
valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo
a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un
tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de
una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos
que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la
expresin oral y emita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as
como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo
propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre
elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la
deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar,
tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la
realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la
calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo
cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y
el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del
mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la
honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad,
la autonoma, etc.

Cuarto Grado
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe
manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y
universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada
docente o institucin podr aadir los contenidos programticos acordes a las caractersticas del grupo
y de su medio.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se
consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de contenido que se han
estructurado son los siguientes:
NMEROS.
OPERACIONES.
GEOMETRA.
MEDIDAS.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es
necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento
de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente
con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica
en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros
se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los
bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples
oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido
agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa
no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos
procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de
comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases,
partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el
programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales:
algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden
incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos
contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:
NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros
naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores
al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las
mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y
uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un
sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos
en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones
aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin,
desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las
operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la
seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros
"grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la
oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las
operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya
est familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la
calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de
resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una
operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un
tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y,
prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el
manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor
conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de
conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar
el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo
y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos
geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un
sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar
las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,
de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el
vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la
oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado
para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar
situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a
partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la
honestidad en la presentacin de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales
de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los
medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el
trabajo con este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas
interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis
de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones,
decimales y porcentajes.

Cuarto Grado
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza
ms amplias que las convencionales:
La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que
depende de un contexto fsico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo,
es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin
que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo
para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente
que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda
ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms
apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases
como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs de juegos

grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir
opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades
de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El
trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para
resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus
ideas y de escuchar a su compaeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y
razonar.
El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita

herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su
relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que logra en la vida diaria
con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo
transmitido en el aula permita un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en
el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su
utilidad para las dems reas del conocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser
posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que
aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra
satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.
Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El

planteamiento de problemas implica partir de unos dalos objetivos, a partir de unos supuestos y
construir razonamientos lgicos. La resolucin de problemas no debe considerarse como un
contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y
proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es
importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino
capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una
solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los
cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se Vega a una misma
solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de
respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas,
por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en
algunas ocasiones dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor
combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta
a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de
solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno
para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es

importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio pera que l cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente o sus
compaeros.
Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all
de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y
mudas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de
patrones.
El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultneamente. El

programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los
contenidos como temas que se han de cubrir uno detrs de otro es probable que en la mayora de
las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente
vlido en s mismo, han de ensearse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las
conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la enseanza de la
matemtica.
Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana
del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver
situaciones que requieran el uso de nmeros grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en
la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.
En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe

evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as como a
situaciones con inters cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemtica
con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son:
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora,
etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los clculos sino tambin la
posibilidad de "experimentar', con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de
conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la
concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede
investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus
habilidades a travs de mtodos de enseanza. que recurran a estos objetos didcticos.

Cuarto Grado
DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Nmero natural
PROCEDIMENTALES
Identificacin, lectura y escritura de

cualquier nmero natural hasta el orden de
las centenas de milln.
Manejo de los referentes unitarios: miles,
millones, millardos.
Redondeo de nmeros naturales hasta, por lo
menos, el orden de los millones, usando
estrategias mentales. (Ej. El redondeo de
3299125 puede ser 3300000).
Complementacin de series numricas.
Expresin oral del patrn que rige cada serie.
Complementacin de series numricas
mediante la utilizacin de la calculadora en
actividades ldicas y prcticas.
Construccin de una sucesin de nmeros
naturales segn una regla dada.
Descomposicin de un nmero natural
usando el principio aditivo del valor
posicional. (Ej. 275= 2x100 + 7x10 + 5x1).
ACTITUDINALES
Orden en los
Escritura y lectura del nmero anterior y
necesidad de usar nmeros
diferentes a los nmeros
naturales.
Inters por conocer las
distintas formas de expresar
un nmero.
Valoracin del papel de los
nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
necesidad de trabajar con
nmeros grandes para
desenvolverse en la sociedad
actual.
Inters por interpretar
situaciones de la vida diaria
que se pueden expresar en
lenguaje fraccionario.
Valoracin del rol de la
coma decimal y su
importancia en el lenguaje
matemtico.
Reconocimiento de la utilidad
de las fracciones y de los
decimales para transmitir
informacin y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Valoracin de la importancia
histrica de los nmeros
romanos.
nmeros
naturales
Fracciones
(nmeros
fraccionarios)
Comparacin y ordenacin de nmeros

naturales utilizando las relaciones mayor
que, menor que e igual a. Utilizacin de
los smbolos >, <, =.
Representacin grfica y escritura simblica

de fracciones como parte de un todo
utilizando situaciones con significado
(particin,, reparto, medida,...).
Comprensin del significado de una fraccin
cuyo numerador es mayor que el
denominador (fracciones mayores que la
unidad).
Representacin grfica de fracciones
(menores, iguales o mayores que la unidad).
Asociacin del lenguaje verbal con la
escritura de una fraccin.
Orden en las
fracciones
posterior de cualquier nmero natural.

Ubicacin de un conjunto de nmeros
naturales en la recta numrica.
Determinacin de la cantidad que representa

la fraccin, menor que la unidad, de un
nmero natural, utilizando el concepto de
fraccin y la representacin grfica.
Resolucin de problemas cotidianos.
Comparacin y ordenacin de fracciones

utilizando las relaciones mayor que,
menor que e igual a. Utilizacin de los
smbolos >, <, =.
Representacin de fracciones en la recta

numrica.
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Reconocimiento de la utilidad
de la matemtica en la vida
cotidiana, aplicando los
conocimientos adquiridos a
situaciones concretas.
Aceptacin de las normas de

participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Valoracin del trabajo
cooperativo en grupo para
adquirir y producir
conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad
de comunicarse y razonar.
Satisfaccin por el trabajo y
el deber cumplido.
Apreciacin de la calidad de
los trabajos, presentacin
clara y ordenada de los
mismos.

individual como una forma de
desarrollar la confianza en s
mismo y la autonoma en
situaciones concretas.
Fracciones
equivalentes
Amplificacin
de fracciones
Nmeros
decimales
Identificacin de fracciones equivalentes en

un conjunto de fracciones dadas, a travs de
representaciones grficas y ubicacin en la
recta numrica.
Descubrimiento de que al multiplicar el

numerador de una fraccin por el
denominador de otra fraccin equivalente a
la primera, se obtiene el mismo nmero que
resulta de multiplicar el denominador de la
primera fraccin por el numerador de la otra
(propiedad de las fracciones equivalentes).
Descubrimiento de que al multiplicar el

numerador y el denominador de una fraccin
por un mismo nmero, se obtienen
fracciones equivalentes.
Determinacin de fracciones equivalentes a

travs de la amplificacin de fracciones y la
propiedad de las fracciones equivalentes.
Transformacin de dcimas, centsimas y

milsimas en fracciones decimales ( con
denominadores 10, 100 y 1000) y viceversa.
Identificacin de la parte entera y de la parte
decimal de un nmero.
Lectura y escritura (con letras y con cifras)
de nmeros decimales hasta por lo menos la
milsima, en situaciones referidas al entorno.
Reconocimiento del valor posicional: la

dcima, la centsima y la milsima.
Orden en los
nmeros
decimales
Composicin y descomposicin de nmeros

decimales segn el valor posicional de sus
cifras.
Comparacin y ordenacin de dcimas,
centsimas y milsimas utilizando las
relaciones mayor que, menor que e
igual a. Utilizacin de los smbolos >,
Valoracin del lenguaje claro

y preciso como expresin y
organizacin del
pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto
en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos
que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno.
<, =.
Nmeros
romanos
Ubicacin en la recta numrica de dcimas,

centsimas y milsimas.
Identificacin de los smbolos y valores del

sistema romano de numeracin.
Escritura de nmeros romanos utilizando los

smbolos y las reglas.
BLOQUE: OPERACIONES
BLOQUE: OPERACIONES
CONCEPTUALES
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales
PROCEDIMENTALES
Propiedades de la adicin
de nmeros naturales:
Estimaciones de sumas y diferencias

asociadas a situaciones cotidianas.
Determinacin de la razonabilidad
de las estimaciones. (Uso de la
calculadora, comparacin entre
estimaciones).
Utilizacin del clculo mental para
efectuar adiciones y sustracciones.
Expresin oral de la estrategia
utilizada.
Seleccin adecuada entre el clculo
exacto o el clculo aproximado en
diversas situaciones.
Ejercitacin de adiciones y
sustracciones usando el algoritmo
respectivo. Comprensin de los
algoritmos.
Transformacin de expresiones de
adicin y sustraccin y viceversa.
Asociacin de las operaciones con
diferentes expresiones verbales
(quince menos doce es equivalente
a si a quince le quitas doce quedan
o a doce le faltan para llegar a
quince,...).
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin y
sustraccin de nmeros naturales.
Utilizacin prctica, en estrategias

de clculo, de las propiedades
ACTITUDINALES
de seleccionar
adecuadamente las
estrategias de clculo en
diferentes situaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de
las operaciones para el
clculo.
Disfrute de la comparacin
del valor de una estimacin
con el clculo exacto del
resultado de la operacin.
Manifestacin de una
actitud crtica en el uso de la
calculadora.
importancia de las
operaciones con los
nmeros decimales en la
vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...
Valoracin del dominio de

las operaciones matemticas
conmutativa, asociativa y
elemento neutro
Multiplicacin de
nmeros naturales
conmutativa, asociativa y del

elemento neutro de la adicin de
nmeros naturales.
Propiedades de la
multiplicacin de nmeros
naturales: conmutativa,
asociativa, elemento
neutro y propiedad
distributiva de la
multiplicacin respecto a
la adicin
Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores es un
nmero terminado en ceros.
Clculo mental del producto de un
factor cualquiera por otro terminado
en ceros.
Clculo mental y escrito de
multiplicaciones de un nmero
natural de varias cifras por otro de
una cifra usando el valor posicional.
(Ej. 365x5=300x5 + 60x5 +5x5).
Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales.
Estimacin y razonabilidad de los
resultados de una multiplicacin
( utilizando clculo mental,
calculadora,...).
Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores tiene
varias cifras y el otro dos, tres,...
cifras. Comprensin y utilizacin del
algoritmo, sin llevar y llevando.
Utilizacin del redondeo como
estrategia de estimacin en la
multiplicacin de dos o ms factores.
(Ej. 255x19 puede estimarse como
255x20).
como herramienta que

facilita la resolucin de
problemas cotidianos y
escolares.
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Manifestacin de una
actitud crtica ante la
solucin de un problema.
Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemtica y el mundo real.
cotidianas usando la multiplicacin.
Observacin y aplicacin de las

propiedades de la multiplicacin de
nmeros naturales: conmutativa,
asociativa, elemento neutro.
Observacin y aplicacin de la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
adicin de nmeros naturales. Uso
en la resolucin de problemas.
Observacin de que todo nmero

multiplicado por cero da cero: factor
importancia de la
equivalencia de fracciones
en el clculo y en la
interpretacin de situaciones
reales.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para
la resolucin de problemas.
Manifestacin de
creatividad y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones a problemas.
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin de
un problema.
cero.
Divisin de nmeros
naturales que den como
cociente un nmero
natural
Clculo del cociente y el resto en

divisiones exactas e inexactas,
usando el algoritmo, y con divisores
que tengan dos cifras, tres cifras,...
Observacin y aplicacin de la
relacin que existe entre los
elementos de una divisin, tanto
exacta como inexacta (prueba de
divisin).
Observacin de que no es posible
realizar divisiones en las cuales el
divisor es cero.
Realizacin de divisiones en las
cuales el dividendo es un nmero
natural y el divisor es la unidad
seguida de ceros. Induccin de la
regla.
cuales los dividendos y los divisores
terminan en ceros. Descubrimiento
de estrategias para realizar clculos
rpidos.
Realizacin de estimaciones en
divisiones de nmeros naturales
redondeando el dividendo.
problemas donde se utilice la
actividades: ldicas,
dilogos, discusiones
grupales....
importancia de transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando
procesos bsicos en la
solucin de problemas.
Valoracin de las ventajas
del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
divisin de nmeros naturales.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros naturales
Clculo mental del cociente de

divisiones exactas, donde el
dividendo es un nmero seguido de
ceros.
Complementacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falta uno de
los elementos.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:
a) Lectura e interpretacin de los

enunciados.
b) Identificacin de la informacin de que se

dispone y lo que se quiere encontrar.
c) Seleccin y simbolizacin de las
operaciones.
d) Seleccin de las estrategias de clculo
ms adecuadas: algoritmo, clculo mental,
tanteo, estimaciones.
e) Expresin oral y escrita de los resultados

obtenidos.
f) Interpretacin de los resultados en
funcin del contexto, considerando la
razonabilidad y revisando el proceso en caso
necesario.
Mltiplos y divisores de
un nmero natural.
fracciones
Satisfaccin por el trabajo y

el deber cumplido.
Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
mismos.
Curiosidad e inters por
descubrir regularidades y
establecer relaciones.
individual como una forma
de desarrollar la confianza
en s mismo y la autonoma
ante situaciones concretas.
Valoracin del lenguaje
claro y preciso como
expresin y organizacin del
pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y de las de
sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual
como grupalmente.
Apreciacin de los recursos

que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
Construccin de los mltiplos de 2,

3, 4, 5, 6, 7,... (usando clculo
mental, calculadora,...).
Descubrimiento del patrn de los
mltiplos de 2, 3, 4, 5,...
Bsqueda de los divisores de un
nmero y observacin de que un
nmero es divisor de sus mltiplos.
Utilizacin adecuada de loe trminos

es mltiplo de y es divisor de.
Adicin y sustraccin de dos

fracciones con igual denominador,
nmeros decimales
Propiedades de la adicin
de nmeros decimales:
conmutativa, asociativa y
elemento neutro
cotidianas utilizando adicin y/o
sustraccin de fracciones.
Adicin y sustraccin de un nmero

natural con un nmero decimal.
Adicin y sustraccin de nmeros

decimales descomponiendo los
trminos segn el orden de sus
unidades y segn el valor posicional
de sus cifras. (Algoritmo de la
adicin y sustraccin de nmeros
decimales).
Multiplicacin de un nmero
decimal por un nmero natural.
Clculo exacto y aproximado.
Multiplicacin de dos nmeros
decimales utilizando el algoritmo.
Observacin del resultado que se
obtiene al multiplicar un nmero por
un decimal mayor o menor que 1.
Estimacin de productos de nmeros
decimales aproximando los factores
a las dcimas. (Ej. 3,656 x 21,798 se
puede estimar 3,7 x 21,8).
Propiedades de la
decimales: conmutativa,
asociativa y elemento
neutro
en forma numrica y usando la

representacin grfica.
Adicin y sustraccin de dos
fracciones, menores que la unidad,
con diferente denominador, en forma
numrica y usando la representacin
grfica, por medio de fracciones
equivalentes a las dadas.
Completacin de adiciones y
sustracciones con fracciones en las
cuales falta uno de los elementos.
Multiplicacin de un nmero
decimal por la unidad seguida de
ceros.
Observacin y aplicacin de las

propiedades conmutativa, asociativa
y del elemento neutro en la
decimales.
que ofrezcan cambios

favorables en su entorno
Divisin de nmeros
decimales o de naturales
que den como cociente un
nmero decimal
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales

natural y el divisor es la unidad
regla.
decimal y el divisor es la unidad
regla.
decimal y el divisor es un nmero
natural diferente de cero.
Determinacin del cociente decimal

en una divisin inexacta de nmeros
naturales.
Completacin de adiciones,
divisiones en las cuales falte uno de
los elementos.
problemas utilizando adiciones,
divisiones de nmeros decimales.
Interpretacin de los resultados en
funcin del contexto, considerando
la razonabilidad y revisando el
proceso en caso necesario.
problemas donde intervienen los
nmeros decimales en las medidas
de peso, longitud, capacidad y
tiempo.
BOQUE: GEOMETRA
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Orientacin
espacial
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de las relaciones espaciales en

situaciones cotidianas del hogar, la
escuela y la comunidad.
Representacin de objetos de una
superficie plana considerando diferentes
ACTITUDINALES
Valoracin de los sistemas

referenciales en el plano para
localizar objetos.
importancia de los croquis y
posiciones y distancias (perspectiva).
Descripcin e interpretacin de recorridos

sobre cuadrculas usando coordenadas.
Croquis y planos
Localizacin e interpretacin de puntos en

croquis y planos usando coordenadas o
los puntos cardinales.
Rectas y ngulos
Identificacin de rectas paralelas. Lectura,

escritura y utilizacin de la notacin.
Utilizacin de la regla y de la escuadra
para trazar rectas paralelas.
Observacin de ngulos rectos en el
entorno.
Identificacin de distintos tipos de
ngulos: recto, agudo y obtuso. Uso
apropiado de los trminos: ngulo recto,
ngulo agudo y ngulo obtuso.
Trazado de ngulos usando el
transportador. Reconocimiento del vrtice
y los lados de un ngulo.
Identificacin de rectas secantes y
perpendiculares.
Semirrectas
Utilizacin de la regla y la escuadra para

trazar rectas perpendiculares. Lectura,
escritura y utilizacin de la notacin.
Identificacin de las semirrectas
planos en paseos y excursiones.

Inters por los elementos
geomtricos como instrumentos
tiles para la mejor comprensin
del espacio y sus formas.
Inters por el uso adecuado de
las expresiones: todos,
algunos, siempre y nunca
al establecer relaciones
geomtricas.
Valoracin de la importancia del
uso adecuado de los trminos:
paralelo y perpendicular en
la vida cotidiana.
Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos
geomtricos.
Valoracin del uso de los

instrumentos de dibujo y
disposicin favorable para la
bsqueda de instrumentos
alternativos.
Inters por la elaboracin de
generadas por un punto en una recta. Uso

de la notacin.
Reconocimiento de los ngulos como
giros de una semirrecta. Lectura, escritura
y utilizacin de la notacin.
Trazado de ngulos girando semirrectas:

cuarto de giro, medio giro, giro completo.
Descubrimiento de la relacin que existe
entre los ngulos que se forman con los
giros mencionados y los trminos: ngulo
recto, ngulo llano y ngulo completo.
Bisectriz de un
ngulo
Segmentos
Reconocimiento y trazado de la bisectriz

de un ngulo usando diferentes
estrategias: plagado, comps,...
Identificacin de la bisectriz de un ngulo

como eje de simetra.
Reconocimiento y trazado de segmentos:

divisin de un segmento en partes iguales
utilizando diferentes procedimientos e
instrumentos. Uso de la notacin.
Secuenciacin de los pasos realizados al
dividir el segmento.
Determinacin del punto medio de un
segmento.
Mediatriz de un
segmento
Determinacin de la distancia de un punto

a un segmento.
Reconocimiento y trazado de la mediatriz

de un segmento utilizando distintas
estrategias: plegado, comps,...
Identificacin de la mediatriz de un
segmento como eje de simetra.
estrategias personales para la

resolucin de problemas.
Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Valoracin de las posibilidades
que brinda el lenguaje
matemtico para interpretar,
representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.
Manifestacin de una actitud
crtica ante la solucin de un
problema.
importancia de. transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de
problemas.
Valoracin de las ventajas del

trabajo cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como va para
desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Polgonos
Tringulos
Resolucin y elaboracin de problemas

sencillos sobre polgonos.
Comparacin y clasificacin de tringulos

segn las medidas de sus lados.
Comparacin y clasificacin de tringulos
segn las medidas de sus ngulos
internos.
Identificacin de los lados de un tringulo
rectngulo: catetos e hipotenusa.
Construccin de tringulos usando
geoplano, paletas de helados,...
Construccin de tringulos conocidas las
medidas de sus lados, usando regla y
comps.
Apreciacin de la calidad de los

trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.

descubrir regularidades y
establecer relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar
la confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y de las de sus
compaeros al trabajar tanto en
forma individual como
grupalmente.
Apreciacin de los recursos que
Identificacin de polgonos y de sus

elementos: lados, ngulos internos,
vrtices y diagonales. Uso adecuado de
los trminos y de la notacin Trazado de
polgonos usando diversas estrategias.
Comparacin y clasificacin de polgonos
en cncavos y convexos.
Comparacin y clasificacin de polgonos
atendiendo al nmero de lados. Uso
adecuado de los trminos: tringulo,
cuadriltero, pentgono, hexgono,
heptgono, octgono.
Reconocimiento de polgonos regulares e
irregulares.
Observacin y comparacin de los
polgonos que tienen hasta 8 lados.
Discusin oral y grupal de las
caractersticas.
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
Satisfaccin por el trabajo y el
deber cumplido.

relacionados con tringulos atendiendo a
las medidas de sus lados y ngulos.
brinda la naturaleza para

elaborar y resolver problemas.
Paralelogramos
Identificacin de paralelogramos como

cuadrilteros que tiene los lados opuestos
paralelos.
Clasificacin de los paralelogramos:
cuadrado, rectngulo, rombo y romboide.
Construccin de paralelogramos usando
geoplano, paletas, regla, escuadra,... segn
condiciones dadas.
relacionadas con paralelogramos.
BLOQUE: MEDIDAS
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Medidas de
peso
Valoracin de la creatividad en
la solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en
su entorno.
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento del gramo como

unidad de medida de peso.
Identificacin de los mltiplos usuales
del gramo: Kilogramo, tonelada.
Lectura, escritura y utilizacin de la
notacin.
Identificacin de los submltiplos del
gramo: decigramo, centigramo y
miligramo. Lectura, escritura y
utilizacin de la notacin.
Aplicacin de las equivalencias entre
las distintas medidas de peso.
Estimacin y comprobacin del peso de
diferentes objetos, utilizando
correctamente los instrumentos.
Utilizacin de estrategias personales
para el clculo de pesos. Eleccin de la
medida ms adecuada segn la cantidad
a pesar.
donde se realicen operaciones con las
medidas de peso. Estimacin o
ACTITUDINALES
Valoracin de la precisin en la
utilizacin de los instrumentos de
medida.
Valoracin de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la importancia de las
unidades de medida, sus mltiplos y
submltiplos para expresar los
resultados.
Valoracin de la importancia de los
diferentes horarios en el medio social
y cultural como factor determinante
del vivir cotidiano.
Valoracin de la puntualidad.
Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
Necesidad de actuar con honestidad
en intercambios.
Reconocimiento de las unidades
convencionales de medida como
resultado de acuerdos
internacionales.
aproximacin de los resultados.
Medidas de
longitud
Permetro
Valoracin de las posibilidades que

brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
Manifestacin de una actitud crtica

ante la solucin de un problema.
Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
Curiosidad por las interrelaciones
que establecen entre la matemtica y
el mundo real.
Reconocimiento de la importancia de
transferir los conocimientos tericos
y prcticos ejecutando procesos
Reconocimiento del metro como la

unidad del sistema mtrico decimal.
Identificacin de los mltiplos del
metro: Kilmetro, hectmetro y
decmetro. Lectura, escritura y
metro: decmetro, centmetro y
milmetro. Lectura, escritura y
Aplicacin de las equivalencias entre
las distintas medidas de longitud.
Estimacin y comprobacin de la
longitud de diferentes objetos utilizando
correctamente los instrumentos de la
medida.
para el clculo de longitudes. Eleccin
de la medida ms adecuada segn la
longitud a medir.

donde se opere con las medidas de
longitud.
Determinacin del permetro de

distintos polgonos segn la medida de
sus lados.

del entorno relacionados con el
permetro de polgonos. Estimacin o
bsicos en la solucin de problemas.
Medidas de
capacidad
Medidas de
tiempo

medidas de capacidad. Estimacin o
Identificacin de las medidas de tiempo:

segundo, minuto, hora, semana, mes,
ao, quinquenio, dcada, siglo,
milenio, ...
Relacin, equivalencia y conversin
entre distintas medidas de tiempo.
para el clculo de intervalos de tiempo.
Eleccin de la medida ms adecuada
segn el intervalo de tiempo.
Diferenciacin de las fechas anteriores
y posteriores al nacimiento de Cristo.
Identificacin de los aos bisiestos.
Determinacin del siglo al que
pertenece un determinado ao.
Eleccin y uso del instrumento
Valoracin de las ventajas del trabajo

cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Satisfaccin por el trabajo y el deber

cumplido.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y convencer
a otros, mostrando una actitud
tolerante ante los planteamientos de
los dems.
Curiosidad e inters por descubrir
regularidades y establecer relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
Reconocimiento del litro como unidad

de medida de capacidad. Identificacin
de los mltiplos del litro: Kilolitro,
hectolitro, decalitro. Lectura, escritura y
litro: decilitro, centilitro, mililitro.
Lectura, escritura y utilizacin de la
notacin.
Aplicacin de la equivalencias entre las
distintas medidas de capacidad.
capacidad de diferentes recipientes
utilizando correctamente los
instrumentos.
Utilizacin de las estrategias personales
para el clculo de capacidades. Eleccin
de la medida ms adecuada segn la
capacidad de medir.
adecuado para medir el tiempo

(calendario, reloj, cronmetro, ...).

donde de realicen operaciones con las
medidas de tiempo. Estimacin o
aproximacin de los resultados
Medidas de
ngulos
Reconocimiento del grado como una

unidad de medida de ngulos.
Uso del transportador como instrumento
de medida de ngulos. Reconocimiento
del vrtice y los lados de un ngulos
para determinar su medida.
medida de diferentes ngulos.
medidas de ngulos.
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
de las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupalmente.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.

Cuarto Grado
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN DEL REA
MATEMTICA
COMPETENCIAS
Utiliza los nmeros naturales, los nmeros

decimales y las fracciones para nombrar,
contar, ordenar o medir.
INDICADORES
Identifica, lee y escribe cualquier nmero natural hasta

el orden de las centenas de milln.
Identifica, lee y escribe nmeros decimales de, al
menos, tres cifras decimales.
Identifica, lee y escribe nmeros romanos en
situaciones prcticas.
Redondea nmeros naturales hasta, por lo menos, el
orden de los millones en situaciones del entorno.
Completa y construye series numricas.
Descompone y compone nmeros naturales y
decimales usando el principio aditivo.
Reconoce el valor posicional en nmeros naturales y
decimales.
Reconoce la representacin grfica y l escritura
simblica de fracciones.
Reconoce y expresa oralmente el significado de
fracciones mayores que la unidad.
Ubica nmeros naturales y fracciones en la recta
numrica. Compara y ordena nmeros naturales,
nmeros decimales y fracciones utilizando las
relaciones mayor que, menor que e igual a.
Determina la cantidad que representa una fraccin de
un nmero natural.
Reconoce y determina fracciones equivalentes a una
fraccin dada.
Establece la propiedad de las fracciones equivalentes.
Identifica la parte entera y la parte decimal de un
nmero.
Transforma dcimas, centsimas y milsimas en
fracciones decimales ( con denominador 10, 100
1000) y viceversa.
Realiza estimaciones y calcula medidas de: peso,
longitud, capacidad, tiempo y ngulo usando
adecuadamente las unidades de medidas.
Determina la distancia de un punto a un segmento.
Comprende y maneja operaciones

aritmticas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, usando diferentes
estrategias de clculo exacto y aproximado
Determina el permetro de polgonos.

Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes
en textos ledos.
Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al

relacionarse con el entorno social y natural.
Realiza estimaciones de sumas, diferencias y

productos con nmeros naturales, asociadas a
situaciones cotidianas, y determina su razonabilidad.
Calcula mentalmente y usa el algoritmo en adiciones y
sustracciones con nmeros naturales.
Realiza adiciones y sustracciones de un nmero
natural con un nmero decimal.
Realiza adiciones y sustracciones con nmeros
decimales.
Justifica los resultados obtenidos en adiciones y
sustracciones de fracciones con igual denominador,
usando las representaciones grficas.
Compara los resultados grficos y numricos al
realizar adiciones y sustracciones de dos fracciones
menores que la unidad con diferentes denominadores.
Realiza multiplicaciones en las cuales los factores
terminan en cero, mentalmente y por escrito.
Realiza multiplicaciones de un nmero natural de
varias cifras por otro de una cifra, mentalmente y por
escrito.
Realiza multiplicaciones en las que los factores son
nmeros naturales o nmeros decimales de varias
cifras, usando el algoritmo.
Realiza clculos exactos y aproximados de
multiplicaciones de un nmero natural por un nmero
decimal.
Realiza estimaciones de productos aproximando los
factores y las dcimas.
Obtiene el cociente exacto o decimal al realizar
divisiones en las que el dividendo y el divisor son
nmeros naturales, usando el algoritmo.
Aplica las relaciones que existen entre los elementos
de una divisin al realizar divisiones exactas e
inexactas con nmeros naturales.
Realiza multiplicaciones y divisiones de nmeros
naturales y decimales por la unidad seguida de ceros,
mentalmente y por escrito.
Realiza divisiones donde el dividendo y el divisor
terminan en cero.
Realiza divisiones en las cuales el dividendo es un
nmero decimal y el divisor es un nmero natural.
Resuelve y elabora problemas del contexto

escolar y social referidos al uso de los
nmeros, las operaciones y las relaciones
geomtricas.
Realiza estimaciones en divisiones de nmeros

naturales usando el redondeo.
Utiliza las propiedades de la adicin y la
multiplicacin de nmeros naturales y nmeros
decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro,
para facilitar los clculos.
Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicacin
con respecto a la adicin de nmeros naturales y
decimales para facilitar los clculos.
Completa adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con nmeros naturales, decimales o
fraccionarios en los cuales falte uno de los elementos.
Selecciona adecuadamente entre el clculo exacto y el
clculo aproximado en diversas situaciones.
Determina los mltiplos y los divisores en cualquier
nmero natural.
Utiliza las expresiones es mltiplo de y es divisor
de al relacionar dos nmeros naturales.
Muestra inters en la bsqueda de diferentes formas de
obtener un mismo resultado.
Manifiesta una actitud critica en el uso de la

calculadora.
Elabora problemas sobre situaciones cotidianas

utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con nmeros naturales y decimales.
Resuelve problemas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y/o divisin con nmeros naturales y
decimales en los cuales:
- Lee e interpreta los enunciados.

- Identifica la informacin de la que dispone y lo que se
quiere encontrar.
- Selecciona y simboliza las operaciones.
- Selecciona las estrategias de clculo ms adecuadas:
algoritmo, clculo mental, tanteo, estimacin,...
- Expresa los resultados en funcin del contexto, considerando
la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario.
Resuelve problemas en donde se maneje la

interpretacin de fracciones mayores y menores que la
unidad.
Elabora y resuelve problemas donde intervienen las
Reconoce y construye figuras, cuerpos

geomtricos y sus elementos usando los
instrumentos de dibujo y los materiales
disponibles en su entorno.
Muestra sentido critico al obtener los resultados

obtenidos en la resolucin de problemas.
Traza rectas paralelas y perpendiculares usando

adecuadamente la regla y la escuadra. Identifica
semirrectas generadas por un puntos en una recta.
Traza segmentos y los divide en partes iguales.
Identifica ngulos agudos, rectos y obtusos segn su
forma.
Reconoce ngulos como giros de una semirrecta.
Identifica la bisectriz de un ngulo y la mediatriz de
un segmento como eje de la simetra.
Traza las mediatrices de los lados de un tringulo.
Traza las bisectrices de los ngulos de un tringulo.
Identifica los distinto polgonos y sus elementos.
Reconoce polgonos regulares, cncavos o convexos.
Reconoce los diferentes tipos de tringulos y
paralelogramos segn la medida de sus lados o de sus
ngulos.
Construye tringulos conociendo las medidas de sus
lados.
Construye paralelogramos atendiendo a condiciones
dadas.
Reconoce y relaciona las medidas de peso,

longitud y capacidad.
operaciones con nmeros naturales y decimales en las

medidas de peso, longitud, capacidad, tiempo y
ngulo.
Resuelve y elabora problemas relacionados con
tringulos y paralelogramos atendiendo a la medida de
sus lados y ngulos.
Resuelve y elabora problemas del entorno
relacionados con el permetro de los polgonos.
Se interesa por la elaboracin de estrategias personales
para resolver problemas.
Manifiesta creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones
a problemas.
Selecciona instrumentos alternativos en la realizacin

de actividades.
Usa las equivalentes entre las medidas de peso,

longitud y capacidad.
Reconoce el gramo como unidad de medida de peso,
el metro como unidad del sistema mtrico decimal y el
litro como una medida de capacidad.
Identifica el Kilogramo y la tonelada como mltiplos
del gramo.
Utiliza adecuadamente las relaciones

temporales y espaciales
Muestra inters por la precisin al utilizar los

instrumentos de medidas.
Utiliza relaciones espaciales en situaciones cotidianas

del hogar, la escuela y la comunidad.
Dibuja objetos considerando diferentes posiciones y
distancias.
Localiza e interpreta puntos en croquis o planos
usando coordenadas o puntos cardinales.
Elabora e interpreta tablas y grficos

estadsticos relacionados con situaciones
escolares, sociales, sanitarias y ambientales.
Reconoce el trabajo individual y en equipo

como fuente de avance personal y social.
Reconoce el grado como unidad de medida de

ngulos.
Identifica los submltiplos del gramo, del metro y del
litro.
Identifica los mltiplos del metro y del litro.
Identifica y relaciona las medidas de tiempo: segundo,

minuto, hora, da, semana, mes, ao, quinquenio,
dcada, siglo, milenio.
Construye tablas y grficos con informacin obtenida

del entorno.
Interpreta tablas y grficos estadsticos.
Toma decisiones relacionadas con su vida familiar,

escolar y social, tomando en cuenta al anlisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas y grficos.
Muestra confianza en s mismo al realizar trabajos

individuales y en equipo.
Disfruta de la libertad de explorar, hacer conjeturas,
validar y convencer a otros.
Aprecia la calidad de los trabajos y la presentacin
clara y ordenada de los mismos.
Manifiesta honestidad en la realizacin de diferentes
actividades.
Muestra inters por buscar y expresar el significado de
lo que hace y aprende.
Participa en la discusin y elaboracin de normas.
Acepta normas de participacin en actividades ldicas
y escolares.
Le da importancia al trabajo en quipo para adquirir y
producir conocimientos.
Muestra satisfaccin por el trabajo y el deber
cumplido.
Respeta los diferentes horarios en el medio social y
escolar.
Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
Valora la utilidad del aprendizaje de la

matemtica.
Reconoce el papel de los nmeros en el entorno

familiar, escolar, social y cultural.
Reconoce la necesidad de usar nmeros diferentes a
los nmeros naturales.
Reconoce el lenguaje matemtico como medio de
representacin y expresin de situaciones reales.
Reconoce la utilidad de las operaciones en la vida
cotidiana.
Selecciona adecuadamente la estrategia de clculo en
diferentes situaciones en la vida cotidiana.
Muestra inters por el aprendizaje de la matemtica en
su aspecto lgico e instrumental.
Reconoce la importancia de los sistemas de referencia
en el plano para localizar objetos.
Muestra inters por los elementos geomtricos como
instrumentos tiles para la compresin del espacio y
sus formas.

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz.
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Madrid, Espaa. Ediciones
Morata.
BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa.
BUSTILLO A., I (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Caracas,
Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez.
CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.
CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas.
CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas,
Venezuela.
FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Madrid, Espaa. Editorial la Muralla.
GIMENEZ, J. y GIRONDO, L (1993). Clculo en la Escuela. Barcelona, Espaa. Editorial Gra.
KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Espaa. Editorial Siglo Veintiuno.
MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometra Moderna. Estados Unidos. Editorial Addison -Wesley
Iberoamericana.
NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica.
Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica
THALES.
ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemtica II. (2 fascculos). Caracas. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemtica I. (4 fascculos). Caracas. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Mxico. Editorial Trillas.
SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Brasil. Editorial Kapelusz.

VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin
del Espacio. Barcelona, Espaa.Editorial Gra.

Cuarto Grado
Programa de de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la
formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro
pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos.
La enseanza de la Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es importante porque contribuye a:
Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.
Comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la

salud corporal, mental y social.
Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicacin, y puedan

ser conectados con la realidad del nio.
Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,
la comunidad y el planeta.
Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se observen
los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos.
Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armona y la diversidad de la naturaleza,

solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar
en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global.
Desarrollar el pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo.
Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan

nuestro ambiente natural y social.
Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el

equilibrio ecolgico.
Promover una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente

socionatural en el nivel local, regional y nacional.
Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de
solidaridad humana.
Propiciar la adquisicin, formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes.
Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad
y que requieren su participacin.
Formar la plataforma cognitiva que permitir al alumno construir conceptos y procesos de

orden superior, en los siguientes niveles educativos.
La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los
argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Col, 1987). A finales
del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las
teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se
centran en usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de
ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin
descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn
fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada
segn sealan Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo,
la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica
pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los
procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio
curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica,
Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud.
Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El
educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la
vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que
el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como
colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis
sistmico.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,
ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los
problemas y estn relacionadas con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y
sugiere que se sesionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato. Bruner
(1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la
participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del
conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en
la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente
a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar
otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO
LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA
NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER.
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en
recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica,
resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se
restringe a las cuatro paredes del aula.

Cuarto Grado
En la segunda etapa de Educacin Bsica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
SERES VIVOS.
SALUD INTEGRAL.
TENOLOGA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han
considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda
etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Amplia los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana.
S inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso,
fuerza,.. .los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
Hace nfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en

-procesos y en la transdisciplinariedad.
Una de las lnea curriculares ms importantes es la energa, sus manifestaciones,

transformaciones y aplicaciones.
Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las
interacciones entre ellas. Contina con el conocimiento de la diversidad de los materiales,
mezclas, soluciones, cambios fsicos, qumicos,...
El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene
la sociedad vena de aumentar la cultura a petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprende las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en
plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e
interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
Debe conceptualizarse las funciones de reproduccin y de nutricin, y reconocerse su

importancia para la vida del ser humano y para el planeta.
Las funciones de nutricin en animales: deben estudiarse la digestin, absorcin intestinal,

circulacin, excrecin y respiracin como procesos que conducen a la nutricin y al
mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excrecin (produccin de orina
y sudor) del concepto de defecacin.
Las funciones de nutricin en plantas: absorcin radical, transporte o circulacin de nutrientes,

fotosntesis, respiracin, transpiracin conducen al sostenimiento de la vida de las mismas.
Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y abiticos en
la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo
constituido por componentes biticos y abiticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estucar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando,
forma y comunidad, stas son:
La educacin nutricional abarra: la alimentacin variada y balanceada, el consumo de alimentos

en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer
en familia.
Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la

escuela. Se trata la prevencin de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian
las afecciones comunes de los rganos de los sentidos, y la prevencin del abuso sexual como
problema socioambiental.
Prevencin de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la

seguridad y prevencin vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos,
inundaciones, disturbios sociales, derrames qumicos, entre otros.
Prevencin de enfermedades comunes: cncer, diabetes, hipertensin, piodermitis, micosis,

SIDA y enfermedades de transmisin sexual, virosis, estrs, angustia, depresin y diarreas.
Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la autoestima, la pubertad y

la reproduccin humana, la sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el
amor como requisito para la salud integral y se promueve la elaboracin de su proyecto de vida.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnologa y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en

concordancia con los avances tecnolgicos; cada uno est conectado de manera vertical con el
grado subsiguiente y anterior y adems con las otras disciplinas que conforman el rea.
Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y motores
donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.
En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres
aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la
vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del
ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de
compost.
Para responder al avance de la comunicacin y la informtica se presentan los contenidos de

computacin, donde el alumno debe desarrollar habilidades bsicas para su utilizacin.

Cuarto Grado
Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a
los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del
educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas
introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las
aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes,
valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H. 1983).
A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.
El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos,
debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la realizacin de experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.
Se recomienda usar el enfoque de resolucin de problemas en aquellos contenidos que se

adecen para tal fin.
No se debe insistir en la definicin de energa, por su complejidad, es preferible discutir formas,

tipos, transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de conservacin de la energa;
tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una
medida relativa del mismo.
Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua;
litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el
fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios
en el ambiente.
Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas,
papel,...).
SERES VIVOS
Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para
desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y produccin y establecer relaciones con
los diferentes factores ambientales.
Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la

comunidad y/o del estado.
Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los
seres vivos en la propia Naturaleza.
El huerto escolar es una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es
conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y
significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin
de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria.
El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el
derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a
ser informado,...
El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos
especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y
actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales
tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual (ETS),...EI docente tiene una excelente oportunidad para
formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se
recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se
establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de
experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y
crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de
preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y
pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la
escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el
derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o
tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento
exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el
desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido
asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades
educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los
nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa
privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de
computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno
de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y
proteccin de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora
ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un
mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela,
comunidad y familia. Morin (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo
producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los
aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el
mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones
temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar
las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e
interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y
pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente
de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es
conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando
suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad
cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso
de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de
construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los
conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el nio las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente
haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental,
nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las
funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y
contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud producidas por el
CENAMEC para la segunda etapa de Educacin Bsica.

Cuarto Grado

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
CONCEPTUALES
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
FUERZA,
MASA, PESO Y
FUERZA DE
GRAVEDAD.
Reflexiones y anlisis de distintos

significados de la palabra fuerza en la
vida diaria, tales como: una propiedad,
una causa, una intensidad de un efecto,
una accin intencional, una resistencia y
un aguante.
Valoracin de la importancia de la
ciencia y de la tecnologa al
proporcionar mayor confort y
comodidad a la humanidad.
Nociones:
Descripcin de una fuerza muscular

aplicada a travs de un objeto
interpuesto.
Representacin esquemtica de la
fuerza descrita anteriormente.
Anlisis de juegos con fuerzas para
evidenciar intensidad y direccin de
fuerzas tales como: empuje de mesas,
halar cuerdas en direcciones contrarias,
levantamiento de pesos..
Evocacin de experiencias acerca de lo
que sucede en el <<sube>> y <<baja>>.
Elaboracin de criterios para equilibrar
pesos sobre un eje horizontal con un
punto de apoyo.
Actitud preventiva para el

mantenimiento de la balanza y
bscula para control de peso.
Valoracin de la honestidad que
deben tener las personas que usan
la balanza en su actividad
econmica y productiva.
Valoracin del trabajo en equipo.
Manifestacin de la creatividad.
- Fuerza.
- Peso
Instrumentos para
medir masa y
peso.
Fuerza de
gravedad
Elaboracin de predicciones e
inferencias acerca de dnde deben
colocarse los cuerpos y/o el punto de
apoyo para que exista el equilibrio.
Aplicacin de relaciones de
proporcionalidad entre fuerza y peso,
mediante ejercicios sencillos.
Construccin del dinammetro y

realizacin de ejercicios prcticos para
medir pesos y otras fuerzas.
Bsqueda de informacin acerca de la

fuerza de gravedad en la Tierra y en la
Luna.
Construccin de paracadas de papel
que sostengan cuerpos pequeos de
diferente peso.
Observacin y anlisis del descenso del
Valoracin de la vida y obra de

Newton y Galileo por su
contribucin al desarrollo de la
humanidad.
importancia de no exceder de
peso las cargas transportadas por
animales, vehculos automotores
y ascensores.
Actitud de vigilancia y reclamo

hacia el peso de los alimentos
adquiridos.
paracadas.
Nocin de masa y
peso.
Determinacin del tiempo de descenso

y elaboracin de grficas.
Comparacin de masas usando la

balanza de dos platillos.
Prediccin sobre cual entre dos objetos,
dejados caer desde una misma altura
tocar primero el suelo.
Comprobacin de la prediccin al
realizar la experiencia.
Construccin de su propia definicin de
fuerza de gravedad.
Diferenciacin entre masa y peso,
usando criterios sencillos.
Bsqueda de informacin de la vida de
Newton y Galileo.
PETRLEO Y
GAS NATURAL
Derivados del
petrleo.
Composicin del
petrleo.
Propiedades del
petrleo.
El petrleo en el
hogar.
Aplicacin de la nocin de fuerza, peso

y masa en la vida cotidiana.
Evocacin y descripcin de lo que

conocen sobre el petrleo y el gas
Elaboracin y ejecucin de un guin de

entrevistas para ser aplicado a personas
de tercera edad con el propsito de
investigar cmo eran, en su juventud,
los empaques de compras, gabinetes de
las casas, productos de limpieza, medios
de transporte...
Identificacin en el ambiente que nos

rodea de los productos relacionados con
el petrleo y el gas.
Observacin y descripcin de muestras
de petrleo y sus derivados mediante
diagramas.
Representacin grfica de los productos
del petrleo.
Bsqueda y procesamiento de
informacin sobre los componentes
principales e impurezas que contiene el
petrleo.
Establecer relaciones entre la
composicin del petrleo y su
clasificacin como liviano, mediano,
pesado y extra pesado.
importancia del petrleo y el gas
natural como la fuente energtica
comercial ms usada a nivel
mundial.
Valoracin del uso racional de las

distintas fuentes de energa, en
particular el petrleo y el gas.
Reconocimiento de la necesidad
de la formacin de profesionales
y tcnicos en el rea petrolera y
afines.
Disposicin para cuestionar la

calidad ambiental y tcnica de los
combustibles y otros productos de
la industria petrolera, cuando no
se ejecuten a las normas
establecidas.
Origen del
petrleo.
Bsqueda de informacin acerca del

origen del petrleo y gas natural.
Elaboracin de dibujos que representen
la secuencia de hechos en la formacin
del petrleo.
Construccin de modelos
tridimensionales que representen la
formacin del petrleo.
Conversacin y elaboracin de
conclusiones sobre el origen del
petrleo y el gas natural.
Anlisis reflexivo acerca de los efectos
que produce en el ambiente el uso del
petrleo y sus derivados.
ENERGA
Diversidad de
formas y de
transformaciones
de energa.
Tipos de energa:
cintica y
potencial.
Anlisis de la importancia del derecho a

ser informados y a expresar sus
opiniones acerca de las ventajas y
desventajas de la Industria Petrolera y
Petroqumica.
Evocacin y conversacin acerca de las

distintas manifestaciones de la energa
en la naturaleza, el hogar, la escuela y la
comunidad.
Descripcin de diversas formas de
energa usadas en el hogar, escuela y
comunidad.
Diseo de experimentos sencillos
usando energa solar, elica,
hidrulica,...
Identificacin y clasificacin de algunas
fuentes de energa que usa el hombre.
Identificacin del Sol como fuente
primaria de energa en el planeta.
Observacin de situaciones donde hay
transformacin de energa.
Identificacin de la transformacin de
energa en situaciones de la vida diaria
especificando los cambios.
Observacin de situaciones donde se

determine la presencia de energa
potencial y cintica.
Clasificacin de situaciones donde hay
Disposicin para el apoyo

conservacionista, vigilancia y
solidaridad ante el deterioro
ambiental que pudiera originar la
industria petrolera y
petroqumica.
Reconocimiento de que el
consumo de petrleo y gas
aumenta los contaminantes del
aire, suelo, agua y seres vivos.
Disposicin para el apoyo del
consumo de gas en el transporte
de pasajeros y de carga, incluido
el transporte escolar.
Reconocimiento del derecho a
disfrutar de un ambiente sano, de
expresar lo que sentimos y de
estar bien informados.
importancia econmica del
petrleo para Venezuela.
Apreciacin de la importancia
que tiene la energa para la vida.
Valoracin del esfuerzo que hace
el ser humano para producir
energa.
Adopcin de actitudes que
favorecen el uso adecuado de
energa.
Adopcin de actitudes de cautela
ante el uso de energa en sus
distintas formas.
Valoracin de los esfuerzos

destinados a reducir el impacto
ambiental que provoca el uso de
las diversas fuentes de energa.
importancia del petrleo como
primera fuente
energeticacomercial a nivel
energa cintica y potencial.
Tipos de
centrales
elctricas.
Comprobacin de la conservacin de la
energa a partir de experiencias
sencillas.
importancia de la conservacin de
los recursos energticos.
Clasificacin de los distintos tipos de

centrales elctricas segn su fuente
energtica: termoelctrica,
hidroelctrica, nuclear.
Localizacin geogrfica de las centrales
elctricas en Venezuela.
Respeto y tolerancia por los

dems en el trabajo en equipo.
Respeto por las ideas propias y
ajenas
Asuncin de postura de reflexin
sobre el uso, abuso y
racionalizacin del consumo de
energa.
Reconocimiento del derecho a la
vida, a la salud y a la educacin.
Diversidad de
fuentes de
energa.
Nocin de
energa.
CALOR Y
TEMPERATURA
.
El termmetro.
mundial.
Comparacin de las centrales

termoelctricas de acuerdo al
combustible utilizando: carbn, gas,
residual, orimulsin.
Comparacin de la importancia
econmica de las distintas fuentes de
energa.
Identificacin y clasificacin de las
diversas fuentes de energa.
Establecimiento de relacin entre el uso
de las diversas fuentes de energa y los
efectos sobre el ambiente.
Identificacin del sol como fuente de

energa primaria en el planeta.
Conversacin y elaboracin de
conclusiones acerca de los atributos de
la energa.
Expresin en forma oral, escrita, grfica

y gestual de la nocin de energa.
Manifestacin oral de las diferentes

formas de producir calor que el alumno
conozca.
Diseo de experiencias sencillas que

demuestren transferencia de calor
(poner un algodn con alcohol sobre la
piel, colocar objetos al sol durante
cierto tiempo, calentar agua hasta
aproximadamente 50C...)
Medicin de la temperatura inicial y
Valoracin de las fuentes de

energa trmica.
Apreciacin del conocimiento

cientfico y tecnolgico en
aplicaciones de la vida diaria.
Manifestacin de actitudes
preventivas frente a las fuentes de
calor que representan peligro.
La escala de
Celsius o
centgrada.
BLOQUE: SERES VIVOS

CONCEPTUALES
final de los materiales que intervienen

en la experiencia usando el termmetro
con escala en grados Celsius
(centgrados).
Diferenciacin de la temperatura de
objetos de diversos materiales que
previamente han sido sumergidos en
agua tibia.
Diseo y construccin de un
termmetro. Discusin y anlisis de la
construccin de la escala Celsius a
partir del punto de congelacin del agua
(0C) y el punto de ebullicin de la
misma (100C).
importancia de saber leer el

termmetro en la vida diaria (en
caso de fiebre, uso del horno,
temperatura en el radiador del
carro, temperatura ambiental,
calentador de agua,...).
participar en campaas para el
buen uso de la energa.
expresar sus opiniones con
libertad de pensamiento.
Diseo y realizacin de experiencias

calentando diferentes masas de agua
hasta alcanzar una misma temperatura y
determinar cul posee mayor cantidad
de calor.
Diseo y realizacin de experimentos
para determinar la capacidad de
absorcin de calor de dos materiales
distintos.
Reconocimiento del calor como una
posible causa de perturbacin
ambiental.
Medicin y registro de la temperatura
corporal usando el termmetro clnico.
Medicin y registro de la temperatura
en diversos lugares de la escuela a
distintas horas del da, usando el
termmetro ambiental.
Expresin oral y escrita de las nociones
de calor y temperatura y la diferencia
entre ellos.
Diseo y ejecucin de exposiciones en
la escuela para demostrar en
experimentos los efectos del calor y la
temperatura.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EL HUERTO
ESCOLAR Y LA
REPRODUCCIN DE
LAS PLANTAS.
Evocacin y conversacin de las

experiencias previas sobre la
propagacin de las plantas:
propagacin por semillas y
propagacin vegetativa.
Valoracin de la agricultura
como una forma de
reproduccin controlada y
eficiente de las plantas.
Reproduccin de las
plantas.
Observacin y descripcin de una

flor de lirio, guayaba, auyama,
lechosa,... para su estudio.
Admiracin ante lo
maravilloso de la vida, su
reproduccin y desarrollo.
Identificacin de los estambres y

pistilos de una flor hermafrodita y
representacin grfica de sus partes.
Reconocimiento de que cada

especie puede reproducirse
solamente dentro de rangos
especficos de condiciones
ambientales.
Anlisis y reconocimiento de la
importancia de los pistilos y los
estambres para la produccin de
semillas.
Establecimiento de analogas del
espermatozoide del hombre con el
anterozoide de las plantas y del
vulo de la mujer con el vulo de la
planta.
Observacin de una planta con
flores y su transformacin en frutos
y semillas.
Descripcin de varios frutos para
identificar sus partes.
Recoleccin y clasificacin de
frutos y semillas.
Registro de datos de las
observaciones y de las colecciones
de flores, semillas y frutos.
Conversacin y anlisis de la
importancia de los frutos y semillas
para la alimentacin humana.
Seleccin de semillas de plantas
ornamentales, frutales, maderables y
hortcolas para sembrarlas y
plantarlas segn su uso.
Conservacin y anlisis de la
importancia de la observacin y el
registro sistemtico en la ciencia.
necesidad de proteger el
ambiente para posibilitar la
reproduccin de las especies,
sin desequilibrio
necesidad de almacenar las
semillas bajo condiciones
ambientales controladas para
mantener su valor nutritivo y
reproductivo.
Apreciacin y respeto por el
trabajo realizado por
agricultores, agrnomos,
fitotecnistas, botnicos y otros
profesionales del agro y la
biologa.
.- La flor como rgano de

reproduccin de las plantas.
.- Reproduccin de las plantas
con semillas.
Tipos de reproduccin:.
- Por semillas..
- Por rizomas, estacas, bulbos,
hojas y acodos.
Representacin plstica de la
secuencia de reproduccin de una
planta con semillas.
Valoracin de la observacin
y el registro sistemtico como
proceso cientfico.
EL HUERTO
ESCOLAR.
Evocacin y Conversacin acerca

de lo que conocen de los huertos y
de la propagacin de las plantas en
general.
Descripcin secuencial de los
procedimiento para construir un
huerto.
Diseo y ejecucin de un huerto
escolar, en terrenos, techos,
balcones, porrones,...
Bsqueda de informacin acerca de
las condiciones ambientales que se
controlan para mantener un huerto,
tales como agua, aire, intensidad de
luz, suelo, plagas de insectos,
caracoles, lombrices, araas,...
Delimitacin interna y externa del
huerto.
Conversacin y discusin acerca de
la importancia que tiene la capa y
los canales para el drenaje del
exceso de agua.
Anlisis y reconocimiento de la
diversidad de suelos y su relacin
con el tipo de plantas.
Elaboracin de normas para
mantener el huerto en buen estado.
Descripcin, identificacin y uso de
las herramientas de trabajo en el
huerto (tobo, pala, regadera, cuchara
de transplante, marcador de surcos,
mangueras,...).
Investigacin de los precios de las
hortalizas, frutas, semillas, y
relacionarlos con la produccin en
el huerto.
Investigacin y prctica de los tipos
de siembra y plantacin.
Seleccin y siembra de semillas de
germinacin, crecimiento y
desarrollo rpido tales como:
rbano, lechuga, girasol, tomate, aj,
pimentn..., frutales, ornamentales,
forestales.
Observacin del crecimiento y
desarrollo de las plantas sembradas.
Registro, tabulacin y graficacin
del crecimiento longitudinal de las
importancia de aprender a
hacer huertos como una
estrategia de produccin
individual y colectiva.
Manifestacin de satisfaccin
ante la posibilidad de producir
sus propios alimentos, plantas
ornamentales y medicinales.
Apreciacin por el trabajo de
los agrnomos, horticultores y
floricultores.
importancia del reciclaje de
residuos orgnicos para
producir abono.
Respeto y promocin para la
recuperacin y conservacin
de los suelos.
Disposicin para promover la
conservacin y el
mejoramiento de la salud por
medio de una alimentacin
libre de contaminantes.
Manifestacin de
perseverancia y paciencia ante
el crecimiento de las plantas.
Manifestacin de curiosidad
por los animales y plantas del
huerto.
Respeto y admiracin por los
trabajadores agrcolas y
conuqueros.
Reconocimiento de que los
fenmenos de la naturaleza se
dan en un espacio y en un
tiempo especfico.
plantas y porcentajes de plantas

germinadas.
las tcnicas de cosecha de los
productos cultivados. Produccin
de poemas, cuentos, dedicadas a la
vida de las plantas cosechadas y al
trabajo del agricultor.
la historia y del lugar de donde
vienen las plantas que cosecharon.
Descripcin oral, escrita y grfica
de lo que ms le guste del huerto.
Elaboracin de recetas utilizando
los productos cosechados.
Investigacin en la comunidad de
los trabajos relacionados con el
huerto.
REPRODUCCIN DE
LOS ANIMALES.
Evocacin y conservacin acerca de

lo que conocen de la reproduccin
de los animales.
Valoracin de la ganadera,
piscicultura, avicultura como
formas de reproduccin
controlada y eficiente de los
animales.
Reproduccin de los
animales vertebrados:
o Peces.
o Anfibios.
o Reptiles.
o Aves.

de la reproduccin de los animales
tales como: peces, sapos y ranas,
serpientes, tortugas, iguanas, babas,
aves y mamferos silvestres y
domsticos.
Admiracin ante el hecho del

cortejo, apareamiento y
nacimiento de los animales.
Reconocimiento de que cada

especie animal puede
reproducirse dentro de rangos
especficos de condiciones
ambientales.
necesidad de conservar las
aguas, los suelos, los bosques
para garantizar la
reproduccin de los animales.
Toma de conciencia de los
efectos en el ambiente del
pastoreo excesivo y de la
produccin de desechos de
origen animal.
importancia de la
reproduccin de los animales
Mamferos.
Tipos de fecundacin.
Fecundacin interna y
externa.
Anlisis comparativo de las formas

de reproduccin de peces, anfibios,
reptiles, aves y mamferos.

los tipos de fecundacin interna y
externa en animales.
Espermatozoides y vulos.
Seleccin de un animal que le
interese, para investigar su
reproduccin y diferenciacin
sexual, comportamiento de
apareamiento y crianza.
Establecimiento de relaciones entre
el nmero de hijos que se producen
y la probabilidad de sobrevivir.
Clculo del nmero de hijos por
generacin.
Bsqueda de informacin e
interpretacin sobre las especies en
peligro de extincin en el pas.
Diseo y ejecucin de juegos de
memoria para identificar y
diferenciar machos y hembras en
estados juveniles y adultos (en
algunos animales con los que sea
sencillo hacerlo).
Reproduccin de
algunos animales
invertebrados
o Insectos
(mosca,
mosquito,
mariposa)
o Anlidos
(lombriz de
tierra).
o Moluscos
(caracoles).
Arcnidos
(araas y
escorpiones).
Apreciacin y respeto por el

trabajo realizado por los
veterinarios, zoolgicos y
zootecnistas.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Construccin y uso de algoritmos

para la ubicacin de los animales en
grupos taxonmicos.
BLOQUE: SALUD INTEGRAL

CONCEPTUALES
como proceso que garantiza

fuentes de protenas para el
ser humano y otras especies.
Evocacin y conversacin acerca

de lo que conocen de la
reproduccin de las moscas,
mariposas, lombrices de tierra,
caracoles, araas y escorpiones.
de la reproduccin de los
animales invertebrados.
Observacin de ciclo de vida de
las moscas de la fruta, mediante
cultivos realizados por los
estudiantes.
Representacin grfica del ciclo
de vida de la mosca de la fruta.
Diseo y ejecucin de
experimentos para la observacin
de la metamorfosis de las
mariposas desde huevo hasta
adulto y del ciclo de la vida de
los zancudos.
Identificacin de machos y
hembras en insectos con
dimorfismo sexual.
Diseo y participacin en
campaas para sanear los lugares
que sirvan para la reproduccin
de moscas, zancudos, cucarachas,
ACTITUDINALES
Actitud de rechazo ante la caza

indiscriminada de las especies en
peligro de extincin y ante la
destruccin de su ambiente.
Toma de conciencia de que los
ciclos de vida de algunas moscas
influyen en la transmisin de
enfermedades, ya que se alimentan o
posan sus huevos en excrementos o
materias descompuestas.
Toma de conciencia de que los
ciclos de vida de mosquitos y
zancudos estn relacionadas con
enfermedades tales como:
encefalitis, paludismo, dengue,
fiebre amarilla,...
Valoracin de la necesidad de
formar profesionales especializados
en la reproduccin animal.
Reproduccin y
sexualidad humana:
o La pareja.
Elaboracin de un glosario de
trminos referidos a los animales
y su reproduccin.

de lo que conoce de la
reproduccin en el ser humano.
Bsqueda de informacin acerca
del concepto de la sexualidad, la
relacin sexual, el amor y la
ternura.
de los efectos biolgicos de la
procreacin, embarazo y parto.
El amor y la
ternura en la
relacin
sexual.
escorpiones...
Construccin de un lombricario
(lombrices y in formicario
(hormigas) para observar su vida
y su reproduccin.
Construccin de un acuario para
observar la conducta y
reproduccin de los caracoles y
peces.
del significado de la palabra
hermafrodita y unisexual.
Diseo y elaboracin de
microambientes, exposicin de
los mismos en la escuela y en la
comunidad.
Elaboracin y representacin
escnica de una fbula,
relacionada con la vida de los
animales.
Reconocimiento de la importancia
de postergar las relaciones sexuales
y realizar proyectos de vida
exitosos.
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Aceptacin de la sexualidad como

un bien y como un valor de las
personas.
Valoracin de la expresin de las
emociones y sentimientos a travs el
lenguaje corporal y verbal.
Conversacin y anlisis
diferencial entre reproduccin y
sexualidad.
BLOQUE: SALUD INTEGRAL
ALIMENTACIN VARIADA
Y BALANCEADA.
Grupos de alimentos segn
PROCEDIMENTALES

de los alimentos que consumen en
cada comida.
ACTITUDINALES
importancia de la
alimentacin variada y
valor nutritivo y funciones que

los nutrientes cumplen en el
organismo.
Tipos de nutrientes y grupos
de alimentos que los
contienen.
Alimentos de su localidad,
contenido nutricional y valor
nutritivo.
El agua en la alimentacin
diaria.
Caractersticas del agua

potable.
Elaboracin de listas y
clasificacin de alimentos
consumidos, segn valor nutritivo
y funciones: energticos, plsticos
y reguladores.
Identificacin del contenido de
nutrientes de algunos mens:
lpidos, protenas, glcidos,
vitaminas y minerales.
Descripcin de mens que
constituyen ejemplos de
alimentacin variada y balanceada
en su localidad.
Diseo y consumo de una
merienda variada y balanceada

de los hbitos adecuados antes,
durante y despus del consumo de
alimentos.
Diseo y ejecucin de esquemas o

dibujos sobre los mecanismos de
excrecin y defecacin del cuerpo
humano; relacionarlos con el
consumo de agua y de fibra.
Indagacin y expresin grfica
acerca de cmo y de dnde viene
el agua a su hogar, escuela y
comunidad.
Descripcin y ejecucin de
procedimientos para purificar y
mantener el agua en ptimas
condiciones higinicas para su
consumo en el hogar, escuela y
comunidad.
Prediccin de consecuencias de lo
que sucedera si falta el agua en el
hogar, la escuela y la comunidad.
Proposicin de soluciones al
problema.
Descripcin de las funciones del

agua en el cuerpo humano:
eliminacin, transporte y
termorregulacin.
balanceada para
suministrar al organismo
nutrientes que garantizan
su funcionamiento normal
y el mantenimiento de la
salud integral.
Valoracin del trabajo que
realizan el INN y otras
instituciones, en la
elaboracin y control de
polticas y normas
relacionadas con la
alimentacin y nutricin.
importancia de la
alimentacin como un
derecho de las personas.
Apreciacin de la
diversidad de platos
tpicos de su localidad o
regin, que constituyen
ejemplos de una
alimentacin, variada y
balanceada.
importancia del consumo
del agua en la
alimentacin diaria.
Actitud crtica ante la
calidad del agua que se
consume.
Apreciacin de la
importancia del agua para
nuestra vida.
importancia del consumo
de yodo presente en la sal.
Disposicin para el rescate
del consumo de alimentos
tpicos en su localidad.
Respeto a las costumbres
de los dems.
Apertura a otras
tradiciones culinarias.
El azcar y la sal en la
alimentacin diaria.
El yodo y el flor en la
alimentacin.
ENFERMEDADES
FRECUENTES DE LOS
SENTIDOS
RELACIONADAS CON LA
HIGIENE Y LA
ALIMENTACIN:
o
o
o
o
o
o
o
Micosis.
Piodermitis.
Pediculosis.
Escabiosis.
Acn.
Otitis.
Conjuntivitis.
Rinitis.
Diseo y ejecucin de un
cuestionario para averiguar cunto
se consume de sal, vasos de agua
y azcar en el hogar y elaboracin
de grfica para demostrar el
consumo del grupo de estudiantes.
Anlisis de los contenidos de
yodo en las etiquetas de los
paquetes de sal. Comparacin con
las normas exigidas por el
Instituto Nacional de Nutricin.
Interpretacin de la informacin
de los empaques de sal
comestibles y sus relaciones con
el bocio.
Indagacin y bsqueda de
informacin acerca de la
importancia del flor para la
salud.
Evocacin, conversacin y
reflexin acerca de las
enfermedades de la piel que
padecen las personas en su familia
y comunidad.
de los hongos presentes en las
uas, el pie de atleta, la pitiriasis,
hongos en los genitales, tias y
caspa.
Establecimiento de relaciones
entre estas enfermedades y el
escaso consumo de alimentos
ricos en vitaminas y minerales.
entre estas enfermedades y la
ausencia de hbitos higinicos.
Bsqueda de informacin en el
diccionario sobre el significado de
piodermitis, micosis, pediculosis,
escabiosis y elaboracin de
cuadros comparativos.
Conversacin y anlisis de las
consecuencias sobre la salud y la
esttica del cuerpo, cuando se
tiene piojos, sarna o caspa.
salud como un bien que no
tiene precio y al que todos
tenemos derecho.
importancia de baarse
diariamente.
Manifestacin de
sensibilidad y solidaridad
por los problemas ajenos.
Toma de conciencia
cientfica acerca del
porqu de las normas para
la salud.
Disposicin para el
rechazo al prstamo de su
peine, toallas y de su
cepillo dental por ser
utensilios de uso personal,
que pueden ser puentes de
contaminacin biolgica.
Inters por los problemas
de salud desde el punto de
vista cientfico y humano.
Valoracin de la
participacin escolar y
SANEAMIENTO
AMBIENTAL, HIGIENE DE
LA PERSONA, HOGAR Y
LA ESCUELA
Bsqueda de informacin y
enumeracin de las prcticas
higinicas que ayudan a prevenir
estas enfermedades.
de los peligros para la salud
derivados del hecho de tener
sarna, piojos, caspa, tia
Elaboracin por equipos, de las
medidas preventivas para evitar
estas enfermedades.
Diseo y ejecucin de campaas
de promocin en la escuela y en el
hogar para la adopcin y prctica
de hbitos higinicos.
del acn, la conjuntivitis, otitis y
rinitis, orgenes y consecuencias
en la salud.
Comunicacin de lo aprendido
por medio de carteleras,
peridicos, impresos y murales.
Construccin de un glosario de
trminos referido a las
enfermedades estudiadas.
Conversacin y argumentacin de
la importancia de la presentacin
personal y los buenos modales
como una forma de convivencia y
de respeto a los dems.

de los hbitos higinicos que
practican los alumnos y
justificacin razonada de por qu
lo hace.
Elaboracin de recomendaciones
para la limpieza y conservacin
del hogar, la escuela y los lugares
pblicos.
Produccin de una gua para la
observacin y evaluacin de las
condiciones higinicas del hogar y
de la escuela y proposicin de
alternativas para su mejoramiento.
Enumeracin de hbitos para la
prevencin de enfermedades
comunitaria como
ciudadano luchador por la
calidad de vida.
Reconocimiento del valor
de los medios de
comunicacin en la
prevencin de la salud.
Toma de conciencia de las
relaciones que existen
entre la autoestima, las
condiciones ambientales y
la salud integral.
Valoracin de la
presentacin personal
como aval para la
aceptacin social e
indicador de autoestima.
responsabilidad y el
derecho a participar en el
saneamiento ambiental.
importancia de las
prcticas higinicas para la
vida.
Toma de conciencia acerca
de la importancia de
lavarse las manos antes de
comer, antes y despus de
ir al bao.
Interiorizacin de la
necesidad de practicar
diarricas y otras de la localidad.
La presentacin personal y el
aseo personal.
Higiene bucal.
Enfermedades periodontales:
la caries.
Prevencin de enfermedades
transmitidas por animales
domsticos.
Diseo y ejecucin de
simulaciones que generen
conflictos cognitivos acerca de las
posturas incorrectas al caminar o
sentarse y sus consecuencias.
Construccin de normas
necesarias para la prctica del
aseo personal.
Prctica de los cuidados
necesarios para mantener sanos
los dientes.
Explicacin de razones por las
cuales es necesario visitar al
mdico, odontlogo y vacunarse
oportunamente.
Proposicin de medidas para la
prevencin de las caries y
enfermedades periodontales.
Diseo de modelos que
representen algunas enfermedades
periodontales.
Indagacin y reflexin acerca de
las enfermedades transmitidas por
perros, gatos y otros animales
domsticos de la localidad.
Prctica de hbitos higinicos
para la manipulacin de los
alimentos.
Construccin de medidas para
evitar la contaminacin del suelo
y el agua.
Ejecucin de acciones que
conduzcan al incremento de las
medidas de saneamiento
ambiental.
Instituciones que promueven

la salud.
Reflexin y conversacin acerca

de la importancia que tiene para la
salud fsica, social y mental, las
prcticas de la higiene general del
cuerpo.
Ubicacin geogrfica y
argumentacin acerca de la
importancia de las instituciones
que promueven la salud de las
posturas correctas que

permitan el desarrollo
armnico del cuerpo.
importancia de una buena
presentacin personal
como forma de
convivencia.
Disposicin para colocar
los desechos en los lugares
apropiados y as evitar
enfermedades.
Manifestacin de rechazo
a vivir en presencia de
moscas, cucarachas,
ratones, por ser agentes
transmisores de
enfermedades.
Toma de conciencia del
peligro ocasionado por los
animales domsticos como
posibles transmisores de
enfermedades.
Valoracin de conocer las
instituciones que ayudan
en la proteccin de la
salud del ciudadano.
Reconocimiento del
derecho de la salud.
personas.
Conversacin y anlisis de la
importancia del derecho a la salud
y la lucha participativa en una
sociedad democrtica.
PREVENCIN DE
ACCIDENTES Y PRIMEROS
AUXILIOS.
Accidentes en el hogar y en la
escuela.
Tipos de accidentes:
Accidentes de trnsito.
conversacin acerca de accidentes
que han ocurrido en el hogar, en la
escuela y en la comunidad.
Clasificacin de los accidentes
usando libre criterio (quemaduras,
cortadas fracturas...).
Anlisis de varios accidentes de
trnsito y determinacin de causas
y consecuencias.
Seales de prevencin de
peligro.
Maletn de primeros auxilios.
Elementos que lo componen.
Descripcin de los tipos de

accidentes comunes: hemorragias,
asfixias, quemaduras, heridas,
fracturas, mordeduras, picaduras
rasguos, intoxicaciones
(querosn, gasolina, gases,
barbitricos, disolventes,
productos qumicos para limpiar,
para la agricultura, biocidas,
consumo y contacto con plantas
venenosas).
Interpretacin del lenguaje

icnico y snico de las seales de
peligro.
Construccin de una lista con los
elementos que debe tener un
maletn de primeros auxilios.
Descripcin grfica y oral de los
elementos del maletn de primeros
auxilios y su uso.
Diseo y construccin de una caja
de primeros auxilios.
Indagacin acerca de para qu
tipo de emergencias pueden ser
utilizados cada una de los
elementos contenidos en el
maletn.
Actitud preventiva en la
manipulacin de fsforos,
artefactos elctricos,
lquidos calientes, fuegos
artificiales...
Respeto por las normas de
seguridad y prevencin de
accidentes.
Disposicin preventiva de
accidentes cuando se
visitan playas, ros, lagos,
piscinas, paseos y
excursiones.
Promocin de actitud
altruista en situaciones de
accidentes.
importancia de practicar
simulaciones y simulacros
como medio efectivo para
incrementar la capacidad
de respuesta ante los
accidentes.
Toma de conciencia de que

toda persona accidentada
es un ser humano que
necesita y merece nuestra
ayuda.
Actitud vigilante sobre la
dotacin, conservacin y
mantenimiento de los
equipos de prevencin de
accidentes.
importancia de la
conservacin y
mantenimiento de los
telfonos pblicos en
casos de emergencia.
Indagacin acerca de cuales

medidas higinicas deben tomarse
en consideracin la utilizar los
elementos del maletn.
Agentes intoxicantes.
Indagacin acerca de cuales

medidas higinicas deben tomarse
en consideracin la utilizar los
elementos del maletn.
Emergencias y primeros
auxilios especficos.
Incendios y escape de gas.
Extintor de incendios.
Diseo y ejecucin de
simulaciones de accidentes y de la
actuacin en un caso de
emergencia (incendio, escape de
gas, intoxicacin,...).
Descripcin de procedimientos de
tcnicas de primeros auxilios a
seguir cuando ocurre un accidente
segn sea su tipo.
Construccin de mapa de
conceptos de los tipos de
emergencias y primeros auxilios.
de tipos de quemaduras, fracturas,
heridas, hemorragias, estado de
shock, asfixias... y el extintor de
incendios.
AUTOESTIMA, PUBERTAD
Y REPRODUCCIN
HUMANA.
Elaboracin de normas que deben

cumplirse para prevenir
accidentes en la escuela y en el
hogar.
Reflexin y conversacin acerca

de lo que se entiende por
autoestima.
Identificacin de cules son sus
capacidades y limitaciones, para
que acepten sus propias
caractersticas.
Establecer relaciones entre
autoestima, comportamiento
humano y desarrollo social.
Reconocimiento de los cambios
que ocurren en la pubertad
(corporales, anmicos,...) y
establecimiento de relaciones con
los cambios en la autoestima.
Anlisis de los atributos que
definen la autoestima.
o
o
o
o
o
o
o
o
Autoestima. Atributos
definitorios.
Autoconcepto.
Autovaloracin.
Autoimagen.
Seguridad en s mismo.
Autoaceptacin.
Aceptacin de su
familia.
Sentido de libertad
responsable.
Esencia interna.
Reconocimiento del
derecho de ser atendido
dignamente en caso de
accidente.
Internalizacin de que toda

persona es valiosa por el
solo hecho de ser humana.
importancia del amor, la
ternura y respeto por las
personas del entorno
afectivo.
autoestima como factor
personal que garantiza el
xito de nuestra vida.
Aceptacin de los cambios
en la pubertad como algo
natural y maravilloso y
respeto por la imagen
Comparacin de los cambios

biopsicosociales de los pberes
masculino y femenino.
Diferenciacin entre los caracteres

sexuales primarios y secundarios.
Conversacin por equipo y

elaboracin de definiciones de
autoestima y pubertad.
Bsqueda de informacin sobre

polucin nocturna, menstruacin,
ovulacin.
Definicin del ciclo menstrual:

ovulacin, menstruacin y
relaciones con la reproduccin
humana.
Visin de s mismo.
Visin de otras
personas.
Pubertad.
Caractersticas
biopsicosociales. Cambios
corporales y emocionales.
Ciclo menstrual, ovulacin y
menstruacin. Polucin
nocturna y eyaculacin.
Hormonas sexuales:
testosterona y progesterona.
Higiene en la pubertad.
Reproduccin humana:
Fecundacin.
Embarazo.
Nacimiento
corporal de los dems.
Reconocimiento de que la
expresin adecuada de las
emociones contribuye a la
consecucin de la salud.
importancia que tiene para
la salud fsica, mental y
social las prcticas de la
higiene general del cuerpo.
Toma de decisiones
responsables ante
problemas de la vida
cotidiana.
Manejo en forma adecuada

de los sentimientos que
experimentan en
situaciones de la vida
familiar, escolar y
sociorecreativas.
importancia que tiene para
la salud las relaciones
interpersonales con
jvenes de ambos sexos.
Fuentes de autoestima.
Reflexin y discusin en grupos

acerca de los cambios que estn
ocurriendo en su cuerpo, en su
mundo afectivo y social.
de las caractersticas de la etapa
de la pubertad Qu a fortalece?,
Qu la disminuye?.
Descripcin oral, escrita y/o
grfica de los cambios en la
pubertad.
Estereotipos sociales asociados
entre la menstruacin, las
hormonas sexuales y la
reproduccin.
entre la eyaculacin, las hormonas
al gnero.
sexuales y la reproduccin
humana.
Enumeracin de hbitos
higinicos en la pubertad y
prediccin de consecuencias si no
se realizan.
Establecimiento de secuencia
entre la fecundacin, el embarazo
y el nacimiento.
Descripcin de las caractersticas
cognitivas afectivas en nios y
nias en la pubertad.
entre un ambiente sano y el
desarrollo del nio.
igualdad entre el hombre y
la mujer en el desarrollo
de las actividades de la
vida diaria y profesional.
Anlisis de la veracidad o
falsedad de afirmaciones tales
como: hombre-rudo; mujerllorona; los hombres no lloran; la
mujer trabaja en su casa y el
hombre en la calle...

Cuarto Grado
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
COMPETENCIAS
Se comunica por medio de las distintas formas,

cdigos y tcnicas bsicas del lenguaje en el mbito
de la Ciencia y la Tecnologa.
INDICADORES
Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, al
Comunica su saber cientfico, mediante el uso

correcto de la lengua.
Expresa de manera clara, las conclusiones
producto de sus reflexiones.
Conversa de manera espontnea usando las
distintas formas del lenguaje.
Se expresa en forma oral, escrita y grfica, a

travs de poemas, cuentos e historias producto
de su creatividad.
Realiza dramatizaciones usando el lenguaje
buscar e interpretar informacin cientfica, poniendo

en evidencia sus capacidades comunicativas.
Utiliza las nociones de los conceptos bsicos de la

ciencia y busca las explicaciones cientficas acerca
de los fenmenos de su ambiente.
Realiza descripciones y representaciones en

forma oral, grfica y gestual.
Demuestra creatividad, perseverancia al buscar

informacin.
Identifica partes y elementos de sistemas
biolgicos y fsicos.
Elabora nociones conceptuales bsicas de la
ciencia.
Ejecuta actividades cientficas empleando los
procesos de pensamiento lgico (observacin,
comparacin, clasificacin, reflexin,...).
Desarrolla procesos cognitivos que le permiten

construir y usar aparatos, resolver problemas de la
vida cotidiana, explicar fenmenos y promover la
conservacin del ambiente.
Disea, realiza y/o construye simulaciones,

experimentos, mquinas sencillas y
microambientes. Reconoce la importancia de
los avances cientficos y tecnolgicos.
Demuestra avance en los procesos cognitivos

(identificacin, establecimiento de analogas y
secuencias, diseo, reflexin,...), al resolver
problemas de su vida cotidiana.
Participa en el diseo y elaboracin del huerto
escolar y de la caja de primeros auxilios.
Ejecuta acciones de saneamiento ambiental.
Pone en prctica hbitos higinicos
Propone y asume medidas preventivas para
mantener la salud integral.
Identifica productos derivados del petrleo y
del gas natural, de uso comn en la vida
cotidiana.
Usa racionalmente la energa y los materiales.
Toma decisiones responsables ante problemas
de la vida diaria.
Muestra disposicin para la toma de decisiones

solidarias y el despliegue de acciones frente a
problemas que aquejan a su localidad.
gestual.
Elabora registros de datos, tablas y grficos
cartesianos referidos a su que hacer cientfico.
Disea y operacionaliza cuestionarios,
experimentos, esquemas y dibujos.
Construye aparatos, equipos y dispositivos para

resolver problemas.
Disea y ejecuta campaas, simulaciones y

acciones que promueven el saneamiento
ambiental y la salud integral.
Relaciona el uso de los recursos con los afectos
sobre el ambiente.
Construye mdulos y juegos de manera
secuencial, para responder a sus incgnitas

como: origen del petrleo, funcionamiento de
las mquinas,...
Asume una actitud crtica que le permite el

desarrollo de una sexualidad sana y el aumento de la
autoestima.
Reconoce el valor del trabajo que realizan

algunas instituciones para mejorar la calidad de
vida.
Reconoce la igualdad del hombre y la mujer en

las actividades diarias.
Relaciona los hbitos higinicos y alimentarios
con la salud.
Reconoce las emociones como algo natural en
su desarrollo y las expresa adecuadamente.
Se interrelaciona con jvenes de ambos sexos
Emplea estrategias cognitivas y tcnicas para la

resolucin de problemas de la vida cotidiana con
actitud cientfica, como una forma de aproximarse a
la verdad.
Comprende los cambios que ocurren en su

cuerpo y en su mundo afectivo y social.
Construye juguetes, mquinas y dispositivos

sencillos de acuerdo con sus posibilidades.
Reconoce la importancia de la experimentacin
en las demostraciones cientficas.
Reconoce las condiciones ambientales
necesarias para la reproduccin de animales y
plantas y su importancia para la provisin de
sustancias nutrientes.
Demuestra actitud cientfica frente a los
problemas socionaturales de su ambiente.
Busca informacin en fuentes pertinentes.
Demuestra inters por incrementar sus
conocimientos sobre el petrleo.
Participa activamente en discusiones grupales
con respecto hacia las opiniones de sus
compaeros.
Reconoce las relaciones que existen entre las
condiciones ambientales y la salud integral.
Disea y realiza experimentos.
Comprende los enunciados de los problemas.
Desarrolla procedimientos y actitudes que le

permiten preservar el patrimonio histrico y
socionatural de su ambiente prximo e incrementar
su sentido de pertenencia y de identidad.
Disea, ejecuta y evala planes de accin para

resolver problemas sencillos.
Muestra disposicin para la proteccin,

vigilancia y solidaridad ante el deterioro
ambiental que pudiera originar algn tipo de
actividad humana.
Muestra disposicin para cuestionar la calidad
ambiental y tcnica de los combustibles y otros
productos de la industria petrolera, cuando no
Reflexiona sobre su condicin integral como ser

humano y acta consecuentemente en armona con
el ambiente socionatural, cultural y consigo mismo.
Asume una actitud responsable para la

dotacin, conservacin, mantenimiento y
reparacin de equipos.
Reconoce la importancia que tienen para la

salud integral las relaciones interpersonales con
jvenes de cada sexo.
Adopta actitudes de cautela ante el uso de
energa en sus distintas formas.
Demuestra disposicin para el mejoramiento de
la salud por medio de una alimentacin variada,
balanceada y libre de contaminantes.
Determina la necesidad de proteger el ambiente
como un medio de asegurar la biodiversidad.
Comprende la relacin armnica que debe
existir entre las instituciones gubernamentales,
no gubernamentales y el ambiente, para
garantizar el desarrollo sustentable.
Reflexiona y discute con sus compaeros problemas

cientficos y sociales de su ambiente, destacando la
funcin de la familia, leyes e instituciones que
fortalecen su desarrollo personal armnico.
se ejecuten a las normas establecidas.

Participa en la elaboracin de platos tpicos de
la localidad o regin reconociendo el valor
nutritivo de cada uno de ellos.
Describe tradiciones culinarias de distintas
regiones de pas.
Reconoce la necesidad de preservar el agua,
suelos y bosques para garantizar la vida en el
planeta.
Selecciona variedades de plantas que desea
reproducir para cosechar.
Seala la importancia de la proteccin de las
especies animales autctonas en peligro de
extincin.
Busca informacin histrica y natural de
plantas y animales con los cuales interacta.
Reconoce la importancia que tiene para la salud

fsica, mental y social la prctica de la higiene
general del cuerpo.
Reconoce la importancia del trabajo que realiza

las instituciones involucradas en la
implementacin de polticas y normas
destinadas a proteger la salud del ciudadano.
Muestra inters por los problemas de salud
desde el punto de vista cientfico y humano.
Expresa racionalmente los sentimientos que
experimenta en situaciones de la vida familiar,
escolar y sociorecreativa.
Reconoce la autoestima como factor personal

que garantiza el xito en nuestras vidas.
Acepta los cambios en la pubertad como algo
natural y maravilloso.
Elabora y acata normas de prevencin de la
salud integral y de su comportamiento en
grupo.
Reconoce la importancia de la familia.

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
AGRAY, M. ,(1997). Modelo con Acciones de Aprendizaje para el Manejo de la Variable
Ambiental en la Escuela Rural. Acarigua. Convenio Interinstitucional Estado Portuguesa. ME y
MARNR.
ANTEQUERA, F. y otros. , (1997). Aspectos Psicosociales de la Infancia. Caracas. Ministerio de la
Familia. Banco Mundial.
BARRENECHEA, M. , (1981). El Petrleo. Caracas. 2da. Edicin. Distribuidora Estudio.
BARROSO, M. y otros. , (1997). Autoestima y Ecologa 1. Caracas. Fundambiente.
BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Caracas. Comisin de
Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INNIVSS-MSAS.
BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimntate y Ahora. Caracas. Comisin de Promocin de
Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS.
BIBLIOTECA NACIONAL, (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Caracas. Comisin de
Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS.
CANDELL, D. y otros, (1992). Cadenas Alimentarias. Caracas. CENAMEC.
CAVENDES e INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1992). Recomendaciones Nutricionales
para Venezuela. Caracas. Documento de trabajo. CAVENDES, (1980). Metas y Guas de
Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Caracas. Bengoa, J. M.; Torum, B. M;
Sharins Shalo, N.
CAVENDES, (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Caracas.Ediciones Fundacin

CAVENDES.
CENAMEC - CAVENDES, (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I-II . Caracas.
CENAMEC, (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas.
CENAMEC, (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Caracas. Boletn Multidisciplinario, N 1 al 8.
CENAMEC, (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Caracas. Coordinacin
de Biologa.
CENAMEC, (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de Actividades
Cientficas y Tecnolgicas Juveniles. Caracas. Venezuela.
CENAMEC, (1995) . Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica. Caracas.
CENAMEC, (1995). Carpeta de Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica. Caracas.
CENAMEC, (1996). Carpeta de Salud para Docentes de Educacin Bsica. Caracas.
CENAMEC, (1996). Carpeta de Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica.
Caracas.
CENAMEC, (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Caracas. Segunda Etapa
CLAXTON, G., (1994). Educar Mentes Curiosas. Madrid. Editorial Visor.
COLL, C., MARTN, E.; MAURI, T.; MIRS, M. y otros , (1994). El Constructivismo en el Aula.
Barcelona. Espaa. 2da. Edicin. Grao Editorial.
COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, 8. y VALLS, E. , (1992). Los contenidos en la Reforma.
Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid. Santillana.
COMISIN NACIONAL DE PREVENCIN DEL EMBARAZO PRECOZ Y FONDO DE
POBLACIN DE LAS NACIONES, (1998). Sexualidad y Responsabilidad: Un Enfoque Integral.
Caracas.
DEL CARMEN, L.; CABALLER, M.; FURI, C.; GMEZ, M. y JIMNEZ, P , (1997). La
Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria.
Barcelona. Espaa. Institut de Cincies de I'Educaci (ICE). Horsori Editorial.
DELORS, J. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI - Ediciones UNESCO.
DRIVER, R.; GUESNE, E.; y TIMBERGHIEN, A., (1989). Ideas Cientficas en la Infancia y la
Adolescencia. Madrid. Ediciones Morata.
DURANT, P; ARELLANO, E. y VALERO, L. , (1995). Talleres de Campo: Un Recurso Didctico

para lograr Calidad Docente en la Educacin Ambiental. Mrida. Venezuela, Grupo de Ecologa
Animal (ULA). III Congreso Latinoamericano de Ecologa (ULA).
DUSCHL, R. , (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Importancia de las Teoras y su
Desarrollo. Madrid. Narcea, S.A. de Ediciones.
FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua del Facilitador. Caracas.
Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP
FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua Interactiva-Aprendizaje 2.
Caracas. Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP
FLORES, D. y MILANO, A., (1983). Educacin y Petrleo. Caracas. Meneven (PDVSA).
GIL, D., (1993). Enseanza de las Ciencias. Madrid. En Gil, D y Guzmn, M. de. Enseanza de las
Ciencias y la Matemtica. IBERCIMA. Editorial Popular.
GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURI, C. y MARTNEZ-TORREGROSA, J. , (1991). La Enseanza
de las Ciencias en la Educacin Secundaria. Barcelona - Espaa. Horsori. ICE. Universidad de
Barcelona.
GIL, D.; FURI, C. y CARRASCOSA, J., (1995). La Energa: La invencin de un concepto
fructfero. Unidad I.1. Curso de Formacin para Profesores de Ciencias. Madrid. Din Impresores.
GIORDN, A., (1996). Cmo Ir Ms All de los Modelos Constructivistas? La Utilizacin
Didctica de las Concepciones de los Estudiantes. Investigacin en la Escuela No. 28.
GONZLEZ, C. y otros , (1997). Adolescencia, Sexualidad y Embarazo Precoz. Caracas. Ministerio
de la Familia. Banco Mundial.
GONZLEZ, E., CAIZALES, R. y GARCA, G., (1995). Gua de Trabajo de Campo: Ro o
Riachuelo. Caracas. CENAMEC.
GONZLEZ, H., (1983). El Pramo. Caracas. Boletn de Biologa N 3. CENAMEC.
GONZLEZ, H., (1984). El Bosque Xerfilo. Caracas. Boletn de Biologa N 4. CENAMEC.
GONZLEZ, H. y MORENO, E. , (1985). El Morichal Llanero. Caracas. Boletn N 6. CENAMEC.
GONZLEZ, H. y SNCHEZ, C., (1986). La Selva Nublada. Caracas. Boletn N 7. CENAMEC.
GONZLEZ, H. ,(1991). Educacin Ambiental, Opcin para la Formacin Integral. Caracas.
Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales y fundacin Pozo Blanco. (Video cinta).
GONZLEZ, H. , (1993). El Tringulo de Informacin Integral como Modelo de Educacin
ambiental. Acarigua. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales.
GONZLEZ, H., (1995). Programa de Capacitacin en Educacin Ambiental Dirigido a Docentes

de los Diferentes Niveles del Sistema Educativo Venezolano. Mrida. Venezuela. Centro de
investigacin y Educacin Ambiental. Ricardo Montilla. III Congreso Latinoamericano de Ecologa.
ULA
GONZLEZ, H. , (1997). Educacin, Democracia y Ambiente. Caracas. Ctedra de Educacin
Ambiental UPEL. En Mimegrafo.
GONZLEZ, H., (1990). Qu Soy Yo ? , Juego algortmico para determinar algunos animales.
Caracas. CENAMEC.
GONZLEZ, H. (1995). El Centro de Educacin Ambiental "Ricardo Montilla" Modelo
Instruccional de Educacin Ambiental no Formal. Mrida. Venezuela. Sociedad Venezolana de
Ciencias Naturales. III Congreso Latinoamericano de Ecologa - ULA.
GONZLEZ, H. y BIANCHI, L. , (1978). La Lombriz de Tierra. Caracas. Tricolor 278, sept. - oct.
GONZLEZ, H. y BIANCHI, L., (1979). Saltamontes. Caracas. Tricolor 279.
GONZLEZ, H.; ALVAREZ, E.; RONDN, N. y PINEDA, M. , (1998). Currculo Bsico Regional,
rea: Ambiente y Turismo. Mrida. Venezuela. Gobernacin del Estado Mrida.
GONZLEZ, M. A. , (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para Manejo y Uso de Claves.
Caracas. CENAMEC.
GONZLEZ, 0. , (1995). La Controversial Diferencia entre Calor y Temperatura. Caracas.
CENAMEC.
GORE, A. , (1993). La Tierra en Juego. Buenos Aires. Emec Editores.
HELLER, M., (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Caracas. Editorial Biosfera.
IBEZ, P. , (1995). La Programacin de Aula: Objetivos y Contenidos. Madrid. Aula No. 56
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN -FUNDACIN CAVENDES, (1990). Guas de
Alimentacin para Venezuela. Caracas. Fundacin CAVENDES.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN , (1980). Manual de Nutricin. Caracas. Series de
publicaciones del INN.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN , (1986). Informe sobre el Taller de Revisin de la Lista
de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. Caracas. (Mimeo).
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1986). Proyecto Nutricin, Produccin y
Conservacin de Alimentos. Caracas. Publicacin del INN.
INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1989). Alimentacin desde el Embarazo hasta la
Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Caracas.
IZQUIERDO, C. , (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? Caracas. CENAMEC.

JCOME, F. , (1996). Los Retos de la Cooperacin Ambiental: El Caso del Caribe. Instituto
Venezolano de Estudios Sociales y Polticos (INVESP). Caracas. Editorial Nueva Sociedad.
LACUEVA, A. , (1996). Las Ciencias Naturales, en la Escuela Bsica. Maracaibo. Procesos
Educativos No. 10. Fe y Alegra.
LACUEVA, A. , (1995). El Viaje de los Alimentos. Caracas. CENAMEC.
LAKATOS, 1. , (1983). La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica. Madrid.
Editorial Alianza.
LPEZ, T y MATUTE, U. , (1997). Actividades Cientficas Juveniles. Caracas. CENAMEC.
MANEIRO, G. y otros, (1997). Ciencia y Comunicacin. Caracas. Ciencias Naturales y Tecnologa.
(unidades 1 al 8) CENAMEC.
NEBREDA, M., POLICASTRO, I. , (1997). Dime Algo de los Animales. Caracas. Coordinacin de
Biologa. CENAMEC.
NEBREDA, M., POLICASTRO, 1. , (1997). Dime Algo de las Plantas. Caracas. Coordinacin de
Biologa. CENAMEC.
NIEDA, J. y MACEDO, B. , (1997). Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos.
Madrid. Organizacin de Estados Iberoamericanos. UNESCO. Oficina Regional para Amrica Latina y
el Caribe.
OCHOA, Y.; SAENZ, E. y VILLAROEL, M. , (1997). Salud Materno Infantil. Caracas. Ministerio de
la Familia. Banco Mundial.
PREZ, H. y otros, (1995). Ciencias Biolgicas 8 y 9 grados. Gua del Docente. Caracas. Proyecto
Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM
y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. (FNUAP).
PREZ, H. y otros, (1995). Educacin Familiar y Ciudadana. Gua del Docente. Caracas. Proyecto
y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP).
PREZ, H. y otros, (1995). Educacin para la Salud. Gua del Docente. Caracas. Proyecto
y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP).
POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Caracas. Fundacin POLAR.
POGGIOU, L. , (1997). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectivas Terica. Caracas. Fundacin
POLAR.
POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Caracas. Fundacin POLAR.

PORLN, R.; GARCA, J. y CAAL, P , (1988). Constructivismo y Enseanza de las Ciencias.
Sevilla. Dada Editores.
PULIDO, M.; BATISTA, L. y ALVAREZ. , (1997). Juegos Ecolgicos en el Aula. Caracas.
Fundambiente.
RODRGUEZ, Y; BRICEO, N. y LABRUZZO, D. , (1997). Alimentacin y Nutricin Materno
Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.
ROLDN, J.; PEREIRA, A. y BELISARIO, M., (1997). Educacin Comunitaria. Caracas. Ministerio
de la Familia. Banco Mundial.
ROMERO, M., (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Bogot. Cooperativa
Editorial Magisterio.
SALAS, G., (1990). Petrleo. Caracas. Monte vila Editores.
SNCHEZ, A. y otros, (1993). Gua Instruccional para la Prevencin y Lucha Contra las Drogas
Dirigida a los Jvenes. Caracas. ME y CONACUID. SANMARTI, N. e IZQUIERDO, M., (1997). Reflexiones Entorno a un Modelo de Ciencia Escolar.
Sevilla. Revista: Investigacin en la Escuela, No. 32. Diada Editora.
SPURGEON, R. ,(1990). Ecologa: Introduccin Prctica con proyectos y Actividades. Buenos
Aires. Editorial Lumen.
THE EARTH WORKS GROUP, (1991). 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. Mxico. Editorial
Diana.
TOULMN, S., (1997). La Comprensin Humana: El Uso Colectivo y la Evolucin de los
Conceptos. Madrid. Editorial Alianza.
VELZQUEZ, J. , (1992). Plantas Vasculares Acuticas. Caracas. CENAMEC.
VELEZ, B. F., (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Caracas. Facultad de
Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola.
WEISSMANN, H. y otros, (1993). Didctica de las Ciencias Naturales, Aportes y Reflexiones.
Buenos Aires. Editorial Paids.

Cuarto Grado
Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS SOCIALES
Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones polticas y
socioeconmicas, ponen a la orden del da la reflexin sobre la manera de abordar los conflictos que
plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situacin coyuntural por la que
atraviesa el pas, se impone la necesidad de la redefinicin del papel de los actores de la sociedad
venezolana.
Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de
formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y
local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el rea
contribuye de manera especial a la educacin en valores morales y cvicos: solidaridad, convivencia
social, tolerancia, respeto a la familia, valorizacin del trabajo, conservacin del ambiente, as como la
formacin integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participacin responsable en la transformacin de la sociedad venezolana.
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formacin y consolidacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de
valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin
y transformacin, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del tercer
milenio, tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el mundo.
El rea de Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica, comprende contenidos de Geografa,
Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes de la Sociologa, Antropologa,
Economa y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la
vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.
Desde esta perspectiva, el rea tiene como propsito desarrollar en los alumnos la capacidad de
interpretar las relaciones en una dimensin histrica, que los ayude a conocer y situarse en la
comunidad, estado, pas, Amrica Latina y el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad y
a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que tan aumentado
significativamente como consecuencia de la accin de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser,
el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se site en el presente, comprenda el
pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en
la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participacin
futura. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento
constitutivo de la realidad social venezolana, a la formacin de un pensamiento crtico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformacin y desarrollo de valores necesarios para el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
La propuesta del rea se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el articulo 80 de la

Constitucin de la Repblica y en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin, en este ltimo se
especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: La educacin tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental
y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, comente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la conviven da y las actitudes que favorezcan el ato de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Por lo tanto, se aspira contribuir a la formacin
de un nio crtico y reflexivo en una realidad histrico cultural, social, econmica y espacia,
detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debera ser, en la bsqueda de la
construccin de un porvenir. En conclusin, se orienta al rifo, con un sentido humanista, al
conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda as contribuir en un futuro a mejorarla.

Cuarto Grado
En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el programa del rea Ciencias Sociales organiza los
contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Agrupa contenidos referidos a la interaccin familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia
venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integracin familiar como gnesis del
desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicacin como impulsadora de la
realizacin individual y colectiva. Se pretende promover la interaccin entre la escuela y la comunidad
a fin de consolidar la cohesin social, favoreciendo as, la bsqueda de soluciones a los problemas
comunes. Se prepara a los nios en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto , a las diferencias y opiniones
de los dems, solidaridad y justicia social. As mismo, contribuir a formar nios crticos, honestos,
responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las
bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los smbolos patrios y personajes que han
contribuido a formar la nacin venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRFICO

Comprende el estudio del espacio geogrfico venezolano, partiendo del espacio vivido del nio, para
habilitado en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le
permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en
los nios la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar
ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentarla observacin, despertar la
imaginacin y desarrollarla capacidad creadora de los educandos.
El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos, sino como
un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las
formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin
espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organizacin poltico
administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la
organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de
valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin
indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda
de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As
mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e
integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al nio de manera sencilla y prctica en la construccin del conocimiento histrico a
travs de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que
caracterizan el proceso histrico - cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado
a partir del presente, para construir su visin histrica al conocer las causas de los cambios econmicos,
sociales, culturales y polticos, desde las comunidades indgenas que inicialmente poblaron el territorio
venezolano hasta el proceso democrtico que hoy caracteriza a la nacin venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histrico-cultural del pas, partiendo del pasado inmediato
del nio, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte
temporal a hechos histricos nacionales y latinoamericanas. Los contenidos presentados se enfocan
bajo una orientacin metodolgica desde lo econmico, social, cultural y poltico, interrelacionados
entre s, que le permitan la comprensin de los hechos histricos bajo las nociones de proceso y
cambio.
Los elementos culturales estn orientados bajo un enfoque histrico, producto de los aportes tnicos
surgidos en el pasado (indgena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturalesbinacionales). Se promueve fortalecerla herencia cultural, con el fin de que el nio se convierta en
agente de afirmacin de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca
fortalecer el sentido de pertenencia, conservacin del patrimonio histrico-cultural y la consolidacin
de la identidad nacional. As mismo, se busca establecer conexiones con procesos anlogos vividos por
lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos
unen, al ser partcipes de un mismo proceso tnico-cultural e histrico comn.

Cuarto Grado
Los bloques de contenido del rea de Ciencias Sociales estn planteados tomando en cuenta la
participacin del nio en una sociedad, un territorio y un devenir histrico. Se sugiere el manejo
integrado de los bloques estableciendo interrelacin entre los contenidos, que conlleven al nio a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinmica en la construccin de
su propio conocimiento.
En esta Segunda Etapa de Educacin Bsica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del nio,
este se encuentra an regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 aos) y en
construccin de un pensamiento hipottico deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son bsicas
para el aprendizaje histrico-geogrfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su
cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a
estos ltimos tienen significativo acceso a travs de los diversos medios tecnolgicos de comunicacin.
Las corrientes pedaggicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando
a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El
rea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo
el aprendizaje por descubrimiento, la investigacin y la capacidad crtica.
Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuacin
profesional del docente:
Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histrico.
Usar la imaginacin del nio en la descripcin, representacin o explicacin de paisajes

cercanos o distantes
Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre
situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.
Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de
campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro
de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica,
documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.
Entre otros aspectos se plantea la utilizacin de la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica

Municipal, Convencin de los Derechos del Nio. Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
permitiendo as el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes
que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrtico.
Se propone el estudio social, geogrfico e histrico a partir del entorno inmediato del nio
estableciendo correlaciones a otras escalas, permitindole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive,
el espacio geogrfico que ocupa y el proceso histrico al cual pertenece.

Cuarto Grado
BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
CONCEPTUALES
La familia
venezolana.
PROCEDIMENTALES
Convivencia
familiar y la
afectividad.
GRADO: CUARTO
Participacin en conversaciones acerca de

los valores morales, sociales cvicos y ticos
, aprendidos en el mbito familiar.
Relatos orales acerca de la comunicacin
entre padres e hijos sobre valores tales
como: honestidad, justicia, perseverancia,
responsabilidad, respeto, solidaridad...
Elaboracin de textos escritos sobre las
funciones de la familia en cuanto a:
proteccin, apoyo, ayuda mutua, afecto,
solidaridad .
Reflexin y conversacin sobre las
condiciones de la familia venezolana en el
contexto de la sociedad actual (relaciones
familiares, valores, vivienda, ingresos,
consumo, inflacin ....).
Bsqueda de informacin acerca de las
caractersticas de la familia urbana, rural e
indgena (tipo de trabajo, vivienda,
distribucin de roles...).
Elaboracin de mapas de conceptos de la

distribucin de roles en la familia urbana,
rural e indgena.
Evocacin de experiencias gratas con la

madre o con el padre, hermanos solidarios ,
miembros del grupo familiar parientes y
amigos de la familia.
Descripcin de situaciones vivenciadas de
los vnculos afectivos: sentimientos, juegos,
dilogo, risas... entre los miembros de la
familia.
Expresin oral acerca del tipo de afectividad
que ms le gusta de su familia.
ACTITUDINALES
importancia del mbito
familiar en la formacin de
valores.
Valoracin del dilogo
como fundamento del
consenso, cooperacin y
convivencia familiar.
Valoracin de las relaciones
afectivas que fortalecen a la
familia.
Sensibilizacin y
solidaridad por los
problemas que afectan al
grupo familiar.

familiar en todas sus
manifestaciones.
Reconocimiento del vnculo

de afecto que relaciona a la
familia y su entorno.
Valoracin de la afectividad
para estrechar la
convivencia familiar.
Valoracin del apoyo
afectivo entre los miembros
de la familia.
Tradiciones y
costumbres que
propician la
convivencia
familiar.
Elaboracin de textos escritos sobre

demostraciones de satisfaccin por el logro
de metas alcanzadas en los miembros de la
familia como resultado del apoyo afectivo
entre ellos.

las tradiciones y costumbres que se
practican en la familia. (elaboracin de
pesebres, cantos, bailes, mitos, leyendas...).
Evocacin y conversacin en tomo a la
participacin del grupo familiar en la
elaboracin de platos tradicionales y dulces
criollos (arepas, hallacas, sancochos, bollos
pelones, conservas, jaleas,...).
Comparacin entre las diversas tradiciones y
costumbres de la familia venezolana.
EscuelaComunidad.
Cohesin Social.

los factores que favorecen la afectividad
familiar y conducen a una relacin
armnica.
Indagacin acerca de los factores que
atentan contra la afectividad familiar.
Dilogo sobre las formas y modos que se
utilizan en la familia para la solucin de
situaciones de crisis o conflictos.
Relatos orales sobre la necesidad de

conservar las tradiciones y costumbres y su
aporte a la convivencia familiar.
Bsqueda de informacin sobre derechos y

valores tales como: justicia, solidaridad,
respeto, igualdad, cooperacin, tolerancia,
honestidad ...
Participacin en conversaciones sobre los
derechos y valores investigados y su
importancia en la cohesin social para la
escuela y comunidad.
Participacin en situaciones o juegos donde
demuestra compaerismo, solidaridad,
respeto, justicia...
Relatos orales de hechos cotidianos sobre
actitudes solidarias con los compaeros para
el logro de objetivos comunes.
Intercambio de opiniones a travs de una

dinmica grupa) sobre la importancia de la
importancia del dilogo

familiar, la aceptacin de s
mismo y de los dems.
Reconocimiento de lo
afectivo como eje para el
desarrollo de las relaciones
familiares positivas.
Muestra inters por el

legado cultural de la familia
transmitido de generacin
en generacin.
Muestra inters por las
tradiciones y costumbres de
la familia.
Aprecio por las diferentes
tradiciones culturales de la
familia venezolana.
Valoracin y respeto de la
diversidad cultural.
Reconocimiento de los
derechos y valores
necesarios para la cohesin
social.
Muestra disposicin a
participar en beneficio de la
escuela y comunidad.
Valoracin de la actuacin
grupal sobre lo individual.
importancia del
compaerismo y
solidaridad.
importancia de participacin
activa en el aula escuela y
solidaridad, cooperacin, tolerancia,

igualdad, para la solucin de problemas que
afectan a la escuela y comunidad, como va
para fortalecer las relaciones de convivencia
afectiva.
Derechos del nio.
Derecho a las
necesidades
bsicas.
Necesidades reales
y artificiales.
Publicidad
comercial.
Presupuesto
familiar.
Organismos de
educacin y
proteccin al
consumidor.
Bsqueda de informacin sobre la

Convencin de los derechos del nio y su
importancia.
los derechos del nio.
Seleccin y elaboracin de materiales para
organizar en el aula el rincn de los
derechos del nio.
Simulacin sobre situaciones de
discriminacin del nio, que se dan en la
familia, escuela, localidad o pas.
Aplicacin de criterios que permitan
identificar artculos de prensa sobre noticias
donde se ven favorecidos y/o quebrantados
Creacin de historias imaginarias sobre

artculos establecidos en la Convencin de
Descripcin y participacin en
conversaciones sobre los derechos a
satisfacer las necesidades bsicas:
alimentacin, calzado, vestido, transporte,
vivienda, educacin,...
Bsqueda de informacin sobre el
significado: consumidor, consumismo ,
comerciante, usura, ahorro.
Establecimiento de diferencias entre los
alimentos bsicos y los considerados
chucheras en la cantina escolar.
Comparacin de tipos de satisfaccin,
necesidades reales y artificiales.
Identificacin de diferentes medios de
comunicacin utilizados por la publicidad
comercial para la promocin de los
artculos.
Participacin reflexiva acerca del papel de la
publicidad comercial en la incitacin al
consumismo.
Simulacin en tomo a la distincin de
poseer artculos de marca publicitaria y no
poseerlos.
comunidad.
Desarropo de actitudes
solidarias que fortalezcan la
convivencia social.
Valoracin de la
importancia de la
Convencin de los derechos
. del nio.
Muestra inters por conocer
y defender sus derechos.
Muestra inters por
organizar, planificar y
realizar actividades
colectivas.
Valoracin de la igualdad y
la no discriminacin.
Actitud crtica ante los
problemas de su entorno.
Reconocimiento de su
capacidad creativa.
Reflexin sobre las

necesidades reales y
funcionales.
Actitud crtica ante los
efectos negativos de la
publicidad comercial.
Inters por estar informado
sobre los problemas o
situaciones de la vida
cotidiana.
diferencias entre las
necesidades reales y
artificiales.
Reflexin sobre el consumo
de las necesidades
artificiales.
Emite juicios crticos sobre
el efecto negativo de la
publicidad comercial.
Actitud reflexiva en la toma
de decisiones para la
satisfaccin de necesidades.
Identificacin de situaciones en la compra

de artculos estableciendo diferencias en
cuanto a: precios, calidad del producto,
publicidad engaosa, fecha de vencimiento,
ofertas...
Descripcin de diferentes formas de ahorro
a travs de las compras de artculos, ofertas,
consumo de luz elctrica , agua...
Elaboracin de propuestas para la
distribucin de gastos que mejoren el
presupuesto familiar.
Bsqueda de informacin sobre los
organismos que le dan proteccin al
consumidor.
Diseo y elaboracin de esquemas sobre los

derechos del consumidor y usuario.
Significacin de
los Smbolos y
Fechas patrias.
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
Evocacin y conversacin acerca de la

importancia de honrar y defender la patria.
Identificacin e interpretacin de los
smbolos del estado y pas.
Planificacin y elaboracin de un peridico
mural sobre los smbolos que nos identifican
como venezolanos.
Ordenacin de fechas patrias (anterioridad,
posterioridad).
Bsqueda de informacin sobre la finalidad
de las Sociedades Bolivarianas
Estudiantiles.
Elaboracin de textos escritos acerca de la

importancia de la Sociedad Bolivariana
como organizacin, para proyectar el ideal
de Simn Bolvar, en la bsqueda del rescate
de be valores ciudadanos.
BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO

GEOGRFICO
CONCEPTUALES
El espacio
cotidiano
Defiende los derechos del

consumidor.
Siente orgullo de ser

venezolano.
el significado de los
smbolos patrios.
Actitud de respeto haca los
smbolos patrios.
Valoracin de las fechas
patrias como representacin
de la identidad nacional.
Reconoce la importancia de
las Sociedades Bolivarianas
Estudiantiles en la
proyeccin del pensamiento
de Simn Bolvar.
Descripcin de los elementos significativos

que conforman el espacio familiar, escolar y de
Valoracin de las
Sociedades Bolivarianas.
como rgano de
participacin crtica y
reflexiva.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Valoracin de la
importancia del ahorro
familiar.
Reconoce la importancia de
la planificacin de las
compras en el presupuesto
familiar.
Inters por conocer los
organismos que se encargan
de proteger al consumidor.
ACTITUDINALES
Reconocimiento del espacio

cotidiano.
la comunidad.
Representacin grfica de los recorridos que
realizan los miembros de la familia en la
comunidad ( trabajo, mercados, abastos,
bodegas, centros comerciales, recreacin...).
Elaboracin de un plano sencillo de la

localidad identificando la direccin del
recorrido de la casa a la escuela, estimando el
tiempo para lograrlo.
Valoracin de la
importancia de los sistemas
de referencia para la
localizacin espacial.
Orientacin espacial a partir de los distintos

hitos como puntos de referencia.
Bsqueda de informacin sobre los puntos
cardinales, como elementos clavos para la
orientacin espacial.
Aplicacin de mtodos sencillos para el
aprendizaje de la direccin Norte, Sur, Este,
Oeste.
Elaboracin del plano de la escuela
localizando los puntos cardinales.
Elaboracin de un itinerario para el recorrido
de una localidad determinada aplicando los
puntos cardinales y el tiempo estimado para
lograrlo.
Muestra inters por la

utilidad de la orientacin
espacial.
puntos cardinales para
orientarse y desplazarse
espacialmente.
interaccin familiar con el
espacio.
Orientacin
espacial.
Puntos
cardinales.
Planificacin de un itinerario en la localidad,

donde se plantee el empleo de los puntos
cardinales como orientacin para los visitantes
del lugar.
Organizacin
poltico
territorial.
Municipio.
Entidad Federal.
Pas.
Localizacin en el mapa de la entidad federal

el municipio al cual pertenece la localidad,
sealando los puntos cardinales y lmites.
Identificacin y descripcin de la divisin
poltico territorial de la entidad federal y el
pas.
Identificacin y descripcin de la divisin
poltico territorial del pas, puntos cardinales y
lmites en el mapa de Venezuela.
Espacio
geogrfico.
Uso del espacio.
Representacin grfica de la divisin poltico

territorial de Venezuela.
Observacin directa e indirecta del paisaje

geogrfico y los elementos que lo conforman.
Diferenciacin de los distintos elementos que
conforman el paisaje geogrfico a travs de la
observacin directa e indirecta (lminas,
Se interesa por el manejo de

informacin a partir de lo
cotidiano.
Se interesa por representar
simblicamente el espacio.
Inters por aplicar sus

conocimientos a nuevas
situaciones.
Se interesa por conocer su

localidad, entidad federal y
pas.
Se familiariza con el mapa
del pas.
Inters por describir la
divisin territorial del
municipio, estado y pas.
Valoracin del
conocimiento de su pas
como parte de la identidad
nacional.
Muestra Inters por el inicio

en el estudio geogrfico.
elementos que conforman el
paisaje geogrfico.
Vestigios del
pasado en el
presente.
Nocin de
cambio en el
espacio.
Elaboracin de textos escritos estableciendo

relaciones entre el uso del espacio y su
incidencia en los problemas de la comunidad.
Identificacin de construcciones que

pertenecen al pasado (iglesias, monumentos,
casas...), que an se mantienen en la localidad,
determinando las condiciones de su estructura
fsica.
Indagacin sobre el origen y fecha de las
construcciones antiguas.
Representacin grfica del espacio de la
comunidad en el pasado con apoyo de
fotografas, pinturas... y/o relatos orales.
Representacin grfica de la localidad
estableciendo diferencias y semejanzas entre
las construcciones del pasado y presente,
determinando el cambio en el espacio.
Elaboracin de textos escritos teniendo como
referencia el tipo de construccin del presente
y pasado.
Espacio
geogrfico.
Soporte fsico.
fotografas, pelculas...).
Representacin grfica de los distintos
elementos que conforman el paisaje geogrfico
de la localidad.
Descripcin y comparacin de los diversos
usos del espacio: residencial, industrial,
comercial, agrcola, recreacional...que
organizan el espacio de la localidad.
Indagacin sobre las condiciones econmicas y
naturales que han prevalecido para las
actividades agrcolas, instalacin de industrias,
construccin de urbanizaciones, centros
comerciales, carreteras o autopistas en la
localidad.
Elaboracin de planos representando el uso del
espacio de la localidad con colores y smbolos.
Inters por la produccin de

textos escritos
coherentemente
organizados.

los sitios importantes de su
localidad.
Valoracin de las
construcciones antiguas
como parte del legado
histrico.
cdigos verbales y no
verbales usuales en su
contexto social.
Valoracin de la perspectiva
histrica para la explicacin
del espacio.
Valoracin del patrimonio
cultural e histrico.
Inters por la observacin e
investigacin a partir del
entorno.
Representacin grfica imaginaria sobre el uso

de las construcciones en el pasado.
Conversacin acerca de los elementos que

conforman un paisaje determinado.
Identificacin de los distintos tipos de relieve
presentes en una localidad determinada
Valoracin de sus
dibujar.
aspectos comunes y no
comunes en el espacio.
Inters por la investigacin
a partir del espacio local.
Valoracin de la
importancia de los sistemas
de referencia en el plano.
Valoracin de sus
crear textos escritos.
Inters por conocer las

principales caractersticas
fsicas del medio geogrfico
Inters por el manejo de
Relacin
sociedadnaturaleza.
( montaas, mesetas, llanuras, depresiones...).

Bsqueda de informacin y localizacin en el
mapa de Venezuela de los dominios espaciales
del relieve venezolano (costa montaa, llanos,
Guayana).
Observacin y descripcin de los tipos de
relieve en el pas:sistemas montaosos, llanos,
mesetas, depresiones, (Cordillera de los Andes,
Macizo Guayans, Llanos, ...).
Localizacin de los tipos de relieve en el mapa
de Venezuela.
Establecimiento de relaciones entre el relieve
de la localidad y el tipo de relieve presente en
Venezuela.
Diferenciacin de paisajes donde se establecen
relaciones entre la temperatura atmosfrica y el
tipo de relieve.
Observacin y descripcin de los distintos
tipos de vegetacin presentes en una localidad
determinada.
Registro de la temperatura atmosfrica, sequa
o lluvias en la localidad y su relacin con el
tipo de vegetacin presente.
Descripcin de los distintos tipos de
vegetacin presentes en Venezuela a travs de
la observacin indirecta (lminas, fotografas,
pelculas...).
Establecimiento de relaciones entre la
diversidad de paisajes vegetales y los tipos de
clima.
Construccin de textos escritos sobre la
incidencia de los grupos humanos en el paisaje
vegetal en actividades como: deforestacin,
incendios, productos qumicos, viviendas,
industrias...
informacin a partir de su
entorno.
Actitud analtica de los
elementos del paisaje
natural.
Apreciacin por los
contrastes paisajistas.
Inters por el conocimiento
del medio fsico.
Valoracin de los recursos
que brinda la naturaleza.
factores que integran el
paisaje natural.
Valora la diversidad de
paisajes vegetales.
Atencin para la obtencin
de informacin a partir de
la observacin directa.
Muestra inters por

descubrir y conocer los
elementos naturales de la
localidad, la regin y pas.
Expresin de forma oral y escrita sobre los

diversos tipos de vegetacin y su importancia
para la vida de los seres humanos.
BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN

CONCEPTUALES
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Observacin y descripcin del recurso agua:

ros, mares, lagos, ... y su utilizacin en la
comunidad para la pesca, agricultura, drenaje
ACTITUDINALES
Valoracin de los recursos

hdricos de la localidad,
regin y pas.
Recursos
naturales.
(Recursos del
subsuelo).
Conservacin del
Ambiente.
de aguas servidas, desechos industriales, vas

de comunicacin, energa hidroelctrica...
Localizacin y descripcin de los principales
ros, mares y lagos en el mapa de Venezuela.
Localizacin en el mapa de la localidad y de
Venezuela de los ros ms importantes
describiendo su origen, curso y
desembocadura.
Bsqueda de informacin sobre las relaciones
entre el soporte fsico y las actividades
econmicas en la localidad y el pas.
Registro de informacin sobre la sequa y
lluvia y su incidencia en: actividades agrcolas,
ganaderas, cauce de los dos y quebradas,
trnsito en las ciudades, caminos y carreteras,
viviendas ubicadas en partes altas, cerca del
cauce de los ros... en una localidad
determinada.
Simulacin de situaciones donde describe
noticias de los espacios locales y/o nacional
afectados por la sequa o lluvia.
Bsqueda de informacin sobre os principales

recursos naturales del pas (petrleo, hierro,
bauxita...).
Participacin en conversaciones sobre la
utilizacin del petrleo en la vida cotidiana.
Inters por expresarse en

forma organizada y
comprensible.
Reflexin analtica sobre

las relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
Actitud critica ante
explotacin irracional de
los recursos.
Localizacin de los principales yacimientos de

petrleo y del hierro en el mapa de Venezuela.
Observacin y descripcin del proceso de

deterioro de la naturaleza por la accin de los
grupos humanos (construccin de viviendas,
industrias, deforestacin, productos qumicos,
extraccin de recursos...).
Elaboracin de textos escritos acerca del
impacto ambiental en la localidad y el pas,
estableciendo jerarqua en los problemas de
contaminacin y su incidencia en la vida de los
seres humanos.
Indagacin sobre los efectos contaminantes de
Actitud critica ante los

problemas que afectan a
los recursos hdricos del
pas.
Inters por conocer los
ros venezolanos.
Actitud analtica sobre la
interaccin sociedadnaturaleza.
Actitud reflexiva para la
conservacin de los
recursos naturales.
Inters por conocer la
incidencia de la naturaleza
sobre las actividades
humanas.
Atencin para la
obtencin de informacin
a partir de fuentes
directas.
Manifestacin de
curiosidad e inters por la
explotacin minero
extractiva del pas.
Muestra inters por el

impacto ambiental
ocasionado por los grupos
humanos.
Respeto por la calidad de
vida. Muestra
sensibilidad por los
problemas ambientales.
Reflexiona ante los
problemas ambientales
que afectan a la localidad
Patrimonio natural
e histricocultural y
ecoturismo.
la explotacin petrolera en el medio ambiente.

Bsqueda de informacin sobre los organismos
que protegen el ambiente.
Simulacin de situaciones como representantes
de Ministerios, Alcaldas, ONG ambientales...,
para establecer un plan de accin para la
conservacin del ambiente.
Bsqueda de informacin en la prensa regional
y nacional sobre los problemas ambientales
que afectan a la localidad y al pas.
Planificacin y elaboracin de un peridico

mural sobre la importancia de la conservacin
del ambiente en la localidad, regin y pas.
Participacin en conversaciones sobre el

patrimonio natural e histrico- cultural
presentes en la localidad y su importancia en el
turismo.
Elaboracin de un itinerario, para los visitantes
del lugar, teniendo como punto de referencia el
patrimonio natural e histrico-cultural de la
localidad.
Bsqueda de informacin sobre ecoturismo.
Actitud reflexiva sobre la

conservacin del
ambiente para mejorar la
calidad de vida.
Valoracin del significado

de obras y
manifestaciones artsticas
como representacin de lo
social.
Muestra inters por
conocer el Patrimonio
natural e histrico del
pas.
importancia del desarrollo
turstico para la localidad
y el pas.
Produccin de textos escritos sobre la

importancia del ecoturismo como actividad
recreativa en armona con la naturaleza.
BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

CONCEPTUALES
Lo cotidiano.
Nocin de cambio.
Tiempo histrico.
Participacin en conversaciones con

los miembros de la familia acerca del
lugar y fecha de nacimiento.
Elaboracin de un registro sobre las
actividades que realiza en un da, en
un mes y en un ao.
Realizacin de una lnea de tiempo
partiendo desde el momento de su
nacimiento hasta el presente,
destacando los momentos ms
Valoracin, disfrute y
conservacin del
patrimonio natural.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
y al pas.
Muestra inters por
conservar el ambiente.
problemas ambientales.
ACTITUDINALES
Inters por conocer su

identidad.
Toma conciencia de su
desempeo. como persona
y ciudadano en el
transcurso de un tiempo
determinado.
Valoracin de su
autoestima.
Valoracin de la familia
Las comunidades
Indgenas su distribucin
espacial de acuerdo a las
actividades econmicas
practicadas: cazadores,
recolectores y agricultores
(presente y pasado)
Elaboracin de textos escritos sobre la

importancia de la informacin oral
para el conocimiento histrico de la
localidad.
Identificacin y localizacin de las

comunidades indgenas establecidas en
el presente en nuestro territorio.
Ubicacin de las comunidades
indgenas venezolanas, en la regin
costa-montaa , llanos y sur del
territorio , de acuerdo a la clasificacin
de: cazadores, recolectores y
agricultores, en el periodo
precolombino.
Localizacin en el mapa de las reas
ocupadas por las comunidades
indgenas en su regin.
Organizacin econmica:
Trabajo comunitario
indgena (presente y
pasado).
relevantes.
Comparacin a travs de fotos, de los
cambios personales ocurridos con el
paso de un tiempo determinado.
Elaboracin de una historia de vida.
significado de una dcada, un siglo y
un milenio.
Realizacin de entrevistas a personajes
claves de la localidad acerca de los
cambios ocurridos en las tradiciones y
costumbres con el transcurrir de los
aos.
Organizacin y registro de la
informacin oral recopilada.
Elaboracin de textos escritos,

estableciendo analogas en la
distribucin de la poblacin indgena
en el territorio venezolano en el
perodo precolombino y el presente.
Lectura de textos sencillos referidos a

la actividad econmica en armona con
la naturaleza, practicada por las
comunidades indgenas en el presente
y el pasado.
trabajos comunitarios practicados por
las comunidades indgenas
en su formacin personal.
obtener nuevos
conocimientos.
Muestra inters por
conocer los personajes
claves de la localidad.
Reconocimiento y
valoracin del testimonio
oral para el conocimiento
de la localidad.
Curiosidad por conocer

las comunidades
Indgenas venezolanas del
presente y pasado.
Actitud critica ante la
necesidad de preservar la
altura indgena en su
ambiente natural.
Reconocimiento del
trabajo Indgena.
Actitud critica ante los

cambios ocurridos en la
distribucin de la
poblacin indgena en el
presente y el pasado.
Valoracin de la
convivencia armoniosa de
las comunidades
indgenas del presente y
del pasado con el
ambiente.
Reconocimiento del
trabajo colectivo y
Economa de subsistencia,
produccin artesanal e
intercambio de productos.
Construccin de una maqueta

siguiendo instrucciones previamente
establecidas relacionadas con las
caractersticas de la modalidad del
cultivo indgena: el conuco y la
divisin del trabajo comunitario por
edad y sexo.
Participacin en conversaciones
referente a la economa de subsistencia
practicada en armona con la
naturaleza por las comunidades
indgenas establecidas en el territorio
venezolano en el presente y en el
pasado
Representacin grfica acerca de los
principales productos cultivados en las
unidades de produccin comunitaria:
el conuco.
Elaboracin de textos escritos
estableciendo analogas en la
distribucin de los productos que se
utilizan para el sustento de los
indgenas en el presente y en el
pasado.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural, acerca de la
produccin artesanal de las
comunidades indgenas del presente y
del pasado.
Expresiones culturales de
establecidas en el territorio venezolano

en el perodo precolombino y en el
presente: el conuco.
Representacin grfica de las
actividades econmicas practicadas
por las comunidades indgenas, de
acuerdo a las caractersticas
ambientales del espacio geogrfico
donde estaban establecidas
Elaboracin de relatos sobre los

medios de transporte utilizados por las
comunidades indgenas, en las
actividades de intercambio de
productos con otras comunidades
indgenas.
Lectura de textos acerca de los
cooperativo ejercido por

las comunidades
del pasado.
importancia del trabajo en
equipo.

solidario y cooperativo,
practicado por las
comunidades indgenas
del presente y del pasado.
acciones en beneficio del
medio ambiente
desarrollada por las
comunidades indgenas.
Valoracin de los
sentimientos de
solidaridad, cooperacin y
ayuda mutua existente en
las comunidades
indgenas del pasado y del
presente.
Apreciacin del trabajo
artesanal de las
Respeto y admiracin
hacia las comunidades
indgenas por la solucin
de sus problemas en
forma solidaria.
Respeto y valoracin por

en interrelacin con la
naturaleza.
Ceremonias rituales.
Mitos.
Prcticas Medicinales
(presente y pasado).
Prcticas econmicas del

conquistador espaol en
las tierras comunales
indgenas.
Trabajo intensivo de la
tierra.
Impacto ambiental en las
tierras comunales
indgenas.
Bsqueda de informacin con los

miembros de su familia o personajes
laves de su localidad, acerca de las
plantas medicinales utilizadas por la
poblacin venezolana en el presente,
estableciendo analoga con las
empleadas por las comunidades
indgenas en el pasado.
Localizacin, en el mapa de
Venezuela, de las tierras comunales
indgenas que fueron invadidas por el
conquistador espaol.
Participacin en conversaciones acerca
de las causas que impulsan al espaol
a establecer una nueva forma de
trabajo en las tierras comunales del
indgena venezolano.
Elaboracin de textos escritos
comparativos entre la forma de trabajo
comunal de los Indgenas y el trabajo
intensivo que impuso el conquistador
en esas tierras.
Movilidad de la poblacin
indgena.
Encuentro cultural durante

los siglos XV y XVI.
Avances cientficos y
elementos mgicos-religiosos, que se

interrelacionan en las ceremonias
rituales, fiestas y bailes de las
comunidades indgenas en el presente
y en el pasado.
Elaboracin de relatos escritos y
representacin grfica relacionados
con la humanizacin de la naturaleza,
surgida a travs de las ceremonias
rituales indgenas.
Dramatizacin de mitos donde se
interrelaciona la imaginacin y la
vivencia cotidiana de las comunidades
indgenas, de acuerdo a sus creencias
religiosas.
Anlisis de textos referidos a la

relacin entre el deterioro ambiental
de las tierras comunales y la movilidad
de la poblacin indgena, a muda que
el espaol impona su dominio.
Bsqueda de informacin ama de los

avances cientficos y tecnolgicos que
han ocurrido en los ltimos cincuenta
las expresiones culturales

de las comunidades
del pasado.
Interiorizacin de
elementos de la cultura de
nuestros antepasados
indgenas.
Curiosidad y
reconocimiento de la
medicina natural
practicada por las
Actitud reflexiva por los

cambios ocurridos de un
periodo a otro en la
Historia de Venezuela.
Emite juicios crticos ante
la imposicin de un nuevo
modo de vida a las
comunidades Indgenas
del pasado.
Actitud crtica ante el

deterioro ambiental, que
ocasiona el trabajo
intensivo impuesto por el
espaol, en las tierras
comunales indgenas.
Curiosidad y admiracin
por los avances cientficos
alcanzados por la
tecnolgicos.
Viajes de exploracin:
encuentro con Amrica y
Venezuela.
Resistencia indgena a la
imposicin cultural de un
nuevo modo de vida,
despojo de las tierras,...
(presente - pasado).
aos.
peridico mural sobre los avances
culturales que han surgido en los
ltimos cincuenta aos.
Establecimiento de analogas entre los
avances cientficos surgidos en los
ltimos cincuenta aos en Venezuela y
los del siglo XV en Europa.
Bsqueda de informacin acerca del
navegante Cristbal Coln.
Participacin en conversaciones y
representacin grfica sobre los
continentes que eran conocidos en el
mundo antes de la llegada de Cristbal
Coln al continente americano.
Representacin grfica sobre los
avances cientficos que surgen en el
mundo a partir del siglo XV.
Elaboracin de historias imaginarias
acerca de las aventuras realizadas por
Cristbal Coln, con la ayuda de los
avances cientficos del siglo XV.
Localizacin en un mapa mundi las
rutas seguidas por Cristbal Coln en
su tercer viaje de exploracin,
destacando el lugar del encuentro con
venezolanas: Macuro.
Elaboracin de textos orales,
sealando las consecuencias del
primer y tercer viaje de Coln
(Amrica y Venezuela).
Elaboracin de relatos imaginarios
acerca del ambiente natural que
predominaba en Macuro el cual
impact Cristbal Coln.
Planificacin y organizacin de una
campaa divulgativa acerca de
declarar a Macuro patrimonio
histrico-cultural de Venezuela.
Lectura de textos acerca de la
resistencia de las comunidades
indgenas ante la imposicin de un
nuevo modo de vida (presente y
pasado).
acerca de la lucha sostenida por las
humanidad en el presente
siglo XX.
necesidad de mejorar la
calidad de vida de todos
los seres humanos.
Curiosidad por conocer la
vida de personajes
famosos.
Siente orgullo de la
importancia que adquiere
Amrica para el mundo a
partir del siglo XV.
Valoracin de la belleza y
riqueza natural de
Venezuela.
Reconocimiento del valor
histrico adquirido por la
poblacin venezolana de
Macuro a partir del tercer
viaje de Cristbal Coln.
Respeto y admiracin por
la gallarda y valenta de
las comunidades
indgenas del pasado.
Solidaridad y admiracin
por los Caciques
venezolanos.
Sensibilidad y solidaridad
ante la problemtica de
las comunidades
indgenas del presente.
comunidades indgenas contra el

conquistador espaol en defensa de su
espacio territorial, a travs de sus jefes
(Guaicaipuro, Tamanaco, Manaure...).
Proceso de ocupacin
colonial.
Modalidades: violenta y
pacifica. (conquistador y
misionero).
Fundacin de pueblos,
ciudades y provincias.
Recopilacin y organizacin de
informacin hemerogrfica,
relacionada con las comunidades
indgenas que en la actualidad
defienden su espacio territorial de las
acciones que perturben su convivencia
armoniosa con la naturaleza (invasin
de criollos, garimpeiros,
contaminacin ambiental...).
Participacin. en conversaciones e
identificacin de las modalidades de
poblamiento, establecidas por la
monarqua espaola en el territorio
venezolano, atendiendo a la presencia
del conquistador o del misionero.
Localizacin en el mapa de Venezuela
de los territorios indgenas que son
ocupados y transformados en
asentamientos coloniales: Cubagua,
Santa Ana de Coro...
Localizacin de provincias que se van
conformando a partir de la fundacin
de los pueblos y ciudades coloniales.
Construccin de una cronologa sobre
los pueblos, ciudades y provincias, que
van surgiendo a medida que avanza el
proceso de colonizacin en nuestro
territorio.
los factores relevantes que han
influido, para declarar a Coro
Patrimonio Histrico de la
Humanidad.
Identificacin de la toponimia en la
localidad, regin y pas.
Toponimia indgena.
Del conuco indgena a la

plantacin colonial.
peridico mural acerca de la toponimia
indgena presente en la localidad y
regin.
Elaboracin de relatos escritos sobre

las actividades econmicas vigentes en
Curiosidad por conocer la

conformacin del
territorio venezolano a
partir de la llegada del
espaol.
importancia de los
asentamiento indgenas
para la fundacin de los
pueblos y ciudades de la
poca colonial.
Actitud crtica ante el
proceso colonial espaol
en Venezuela.
venezolano.
Valoracin de la oralidad
para el conocimiento
histrico.
Valoracin de la
toponimia como huella
permanente de nuestros
antepasados.
Actitud crtica y reflexiva

ante las desigualdades.
Encomienda, las misiones,

la plantacin colonial:
mano de obra del negro
esclavo.
Organizacin econmica
colonial: Real Hacienda y
Compaa Guipuzcoana.
Recaudacin de impuestos.
Races de la identidad
venezolana.
Mestizaje indgena,
espaol y africano.
las reas rurales.

del cambio en las relaciones de trabajo
y formas de produccin agrcola que
afectan a las comunidades indgenas
ante la presencia del espaol.
informacin sobre la encomienda que
predomin en el territorio venezolano
en cuanto a: cristianizacin de las
comunidades indgenas, organizacin
del trabajo indgena...
localizacin en el mapa de Venezuela
sobre los cultivos de mayor
produccin en la poca colonial y el
presente.
acerca de la utilizacin de la mano de
obra del negro esclavo en la plantacin
colonial.
Recopilacin a travs de diversas
fuentes de informacin acerca la
finalidad de la creacin de la Real
Hacienda en el territorio venezolano.
Elaboracin de un mapa conceptual
sealando las funciones de la Real
Hacienda y la recaudacin de
impuestos.
de las actividades realizadas por la
Compaa Guipuzcoana en la poca
colonial.
Identificacin de los organismos

administrativos que se encargan de
controlar y recaudar impuestos en el
presente.
Planificacin y organizacin de
entrevistas a personajes claves de la
localidad, acerca de las expresiones de
cultura. popular tradicional, que se
conmemoran en la comunidad ,
clasificacin de acuerdo a su origen
tnico.
acerca de las caractersticas del
contacto cultural entre el indgena y el

el cambio violento en la
forma de vida de las
comunidades indgenas
del pasado ante la
presencia del espaol.
Actitud crtica sobre las
actividades desarrolladas
por la encomienda.
Actitud reflexiva hacia el
aporte de la produccin
agropecuaria en el
desarrollo econmico de
la Venezuela colonial.
Reconocimiento y
admiracin por el aporte
africano al desarrollo
econmico de la
Venezuela colonial.
Valoracin de la
importancia de la
actividad comercial en la
poca colonial.
Actitud reflexiva hacia el

pago de impuestos.
Sensibilizacin ante la
necesidad de conservar las
tradiciones populares de
la localidad, regin,
nacin.
Curiosidad por conocer
nuestra identidad cultural.
cultura indgena como
base fundamental del
Proceso de mestizaje y
grupos tnicos de la
colonia : blanco peninsular
, blanco criollo, blanco de
orilla, pardos, indios y
negros.
Bsqueda de informacin sobre las
costumbres y ritos ceremoniales
indgenas que comienzan a
modificarse o desaparecer a partir de
la imposicin cultural espaola.
Identificacin de las expresiones
culturales espaolas que asumen
caractersticas particulares en nuestro
territorio, al mezclarse con la de los
nativos, a medida que avanza el
proceso de colonizacin (cantos de
navidad, fiestas religiosas,...).
de la forma como se va incorporando
el africana al proceso de Integracin
socio - cultual.
Elaboracin de un mapa conceptual
acerca de la interrelacin de la cultura
indgena, espaola y africana.
claves de la localidad acerca de las
manifestaciones de cultura popular
tradicional del presente que tienen su
origen en el mestizaje cultural del
indgena, blanco y el africano.
Organizacin y participacin en
manifestaciones de cultura popular
tradicional donde estn presentes la
mezcla de las tres culturas.
Participacin en conversaciones e
identificacin de los grupos tnicos
que se van a constituir a medida que se
intensifica el proceso del mestizaje, en
la localidad, regin y nacin.
Elaboracin de mapa de conceptos
sobre el proceso de mestizaje en
Venezuela.
Elaboracin de esquemas acerca de las
caractersticas econmicas y culturales
de los grupos tnicos que surgen del
proceso de mestizaje.
Simulacin sobre los grupos tnicos de
la poca colonial.
claves de la localidad acerca de los
grupos tnicos que ms predominaban
mestizaje.
Valoracin del aporte de
la aunara espaola al
mestizaje venezolano.
Inters y admiracin por
el aporte cultural del
africano al Mestizaje.
Reconoce, en el mestizaje
la base socio-cultural dala
identidad del pueblo
venezolano.
Actitud crtica hacia la

discriminacin presente
en la poca colonial.
Curiosidad por conocer su
origen tnico Valoracin
de la diversidad cultural.
poblacin venezolana
como producto de la
diversidad tnica.
Inters por conocer el
origen tnico y social de
Simn Bolvar.
Admiracin por la
sensibilidad social de
Organizacin poltica: de
a la Capitana General.
Organizacin poltico administrativa.
peridico mural acerca de
pensamientos de Simn Bolvar
referidos a la igualdad social.

de las caractersticas de la forma de
organizacin poltica de las
comunidades indgenas del presente.
claves de la localidad sobre los
aspectos que sirven de referencia para
elegir el jefe las comunidades
Lectura de textos acerca de la forma
de organizacin de las comunidades
indgenas en el perodo precolombino
en cuanto a: condiciones para ser jefe
del grupo y funciones dentro de la
comunidad indgena.
Elaboracin de biografas acerca de
los principales caciques que
enfrentaron con valenta al
Planificacin y organizacin de un
recorrido por la comunidad siguiendo
instrucciones, acerca de las
instituciones gubernamentales
establecidas en tu localidad o regin.
causas de establecimiento del Cabildo
en las colonias americanas.
Simulacin sobre un Cabildo abierto.
Elaboracin de textos escritos acerca
de la importancia del Cabildo en la
poca colonial en lo referente a la
solucin de los problemas de las
ciudades coloniales
Establecimiento de analogas entre las
funciones del Cabildo en la poca
Proceso de centralizacin
espaola, instituciones coloniales:
Cabildo.
Real Audiencia.
Gobernaciones.
Arzobispado.
Capitana General.
en el pasado en la comunidad y cuales

predominan en el presente.
origen tnico y econmico de la
familia de Simn Bolvar.
Narracin acerca de las relaciones
entre Simn Bolvar y sus esclavos.
Simn Bolvar.
Orgullo de ser
venezolano.
Muestra inters por

conocer la forma de
organizacin poltica de
las comunidades
venezolano.
Valoracin de las
estrategias utilizadas por
las comunidades
indgenas del pasado para
elegir sus jefes.
Manifestacin de
admiracin por nuestros
antepasados indgenas.
Actitud crtica ante la
importancia de la
participacin ciudadana.
Muestra inters por
conocer el origen del
Cabildo Colonial.
Reconoce la importancia
de la participacin
ciudadana en la solucin
de problemas cotidianos
de la localidad.
Respeto por la opinin de
los dems en el libre
ejercicio de la
democracia.
Emite juicios crticos en

relacin a la importancia
de la Capitana General de
Venezuela en el proceso
Grupos sociales en la
colonia. Participacin en el
proceso poltico y cultural.
colonial y la Alcalda en el presente.

informacin sobre las instituciones
coloniales que establece Espaa en
Venezuela a medida que avanza el
proceso de colonizacin.
Elaboracin de textos escritos sobre la
importancia de la Capitana General en
el proceso de integracin polticoterritorial de Venezuela.
Representacin grfica del territorio

que ocupaba la Capitana General en la
poca colonial compararlo con el
territorio que posee Venezuela en el
presente.

limitaciones polticas de los diferentes
grupos sociales de la colonia.
peridico mural acerca de las
manifestaciones culturales de la poca
colonial sealando los grupos sociales
que participan en ella.
informacin, referente a las
caractersticas de la educacin colonial
en cuanto a: institucin que la
coordina , clases sociales que tenan
acceso...
Establecimiento de diferencias entre la
educacin que reciban los blancos
criollos, pardos y esclavos.
de las diferencias y limitaciones
polticas y culturales de la poblacin
colonial venezolana.
Lectura de textos relacionada con la

educacin recibida por Simn Bolvar
y la influencia pedaggica de Andrs
Bello y Simn Rodrguez en su
formacin intelectual.
de integracin de la
nacin venezolana.

las desigual dados.
Valora la necesidad de
vivir en una sociedad
justa e igualitaria.
Actitud crtica por los
privilegios sociales de la
poca colonial.
Sensibilizacin ante la
necesidad de vivir en una
sociedad justa.
importancia de los
maestros en la formacin
personal de los
individuos.
Emite juicios crticos por
la necesidad de vivir en
un verdadero sistema
democrtico.
importancia de la labor
pedaggica de Andrs
Bello y Simn Rodrguez
en la formacin
intelectual del Libertador.

Cuarto Grado
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
Defiende los derechos y cumple los deberes que le

corresponden como nio en la familia, escuela y
comunidad.
INDICADORES
Participa en el aula, escuela y comunidad a fin de

desarrollar actitudes solidarias que fortalecen la
integracin Familia-Escuela-Comunidad, respetando las
normas de convivencia social.
Dramatiza situaciones en las cuales defiende

los derechos expresados en la Convencin
de los Derechos del Nio.
Reconoce el valor de la comunicacin en la

familia.
Fortalece los vnculos afectivos de unin y
solidaridad familiar.
Demuestra compaerismo y solidaridad en
diversas actividades que fortalecen la
convivencia social en la escuela y
comunidad.
Participa en propuestas de alternativas de
solucin a los problemas de la familia y la
comunidad.
Identifica los elementos del espacio geogrfico.
Muestra inters por conocer las bases

jurdicas que favorecen los Derechos de la
familia y el nio.
Defiende sus derechos contemplados en la
Convencin de los derechos del nio.
Participa en conversaciones sobre los
Derechos y Deberes en la familia, escuela y
comunidad.
Demuestra actitud crtica frente a

situaciones discriminatorias presentes en su
entorno.
Reconoce los elementos que conforman el

paisaje geogrfico.
Establece comparaciones entre los diversos
usos del espacio (residencial, comercial,
industrial, agrcola...).
Identifica los aspectos comunes y no
comunes en el espacio.
Aplica procedimientos de orientacin espacial.
Representacin grfica de los elementos

naturales que conforman el espacio
geogrfico de su localidad y pas.
Reconoce los puntos cardinales para

orientarse y. desplazarse espacialmente.
Ubica los puntos cardinales en el plano de la
escuela, mapa de la localidad, estado y pas.
Planifica y disea un itinerario en la
localidad donde se plantee el uso de los
puntos cardinales.
Identifica y aplica nociones de tiempo, espacio, cambio

y causalidad que le permiten un progresivo
acercamiento a la realidad espacial, social e histrica.
Reconoce la utilidad de la orientacin

espacial para la vida cotidiana.
Elabora autobiografas.
Entrevista a personajes claves de la
localidad, acerca de los cambios acontecidos
a travs del tiempo.
Elabora lneas del tiempo y cronologas.
Reconoce las causas que marcaron cambios
importantes en los perodos histricos del
pas.
Establece comparaciones entre un perodo
histrico y otro a travs de fotografas,
laminas...
Identifica construcciones que pertenecen al
pasado (iglesias, monumentos, casas).
Se interesa por la investigacin a partir de su entorno,

estableciendo relacin con los regional y nacional, para
contribuir a dar respuestas a los problemas que le
afectan
Construye planos representando el uso del

espacio con colores y smbolos.
Identifica los problemas de la comunidad
relacionados con el uso del espacio.
Identifica los elementos naturales del
espacio geogrfico ( relieve, clima,
vegetacin, hidrografa...).
Reconoce la perspectiva histrica para la

explicacin de la nocin de cambio en el
espacio.
Reconoce los problemas que afectan a la

familia.
Dramatiza situaciones en las que se ven
afectados los miembros de la familia.
Expresa sus ideas para plantear alternativas
de solucin a la problemtica familiar.
Reconoce la importancia del manejo de
informacin a partir de lo cotidiano.
Participa en investigaciones a partir del
Respeta y valora la participacin ciudadana, las normas

sociales y las leyes como elementos fundamentales para
la convivencia democrtica.
Muestra inters por conocer la problemtica

indgena del presente.
Reconoce la importancia del dilogo como

fundamento de consenso, cooperacin y
convivencia social.
Reconoce la importancia de ejercer la
honestidad.
Participa en actividades ldicas respetando
las ideas ajenas.
Reconoce la participacin afectiva y
solidaria en la Comunidad.Simulacin de
participacin democrtica en el aula y la
escuela.
Reconoce el deterioro ambiental ocasionado por los

grupos humanos.
Construye textos acerca de la importancia

de la justicia, respeto y solidaridad en la
convivencia democrtica.
Identifica el deterioro de la naturaleza por la

accin de los grupos humanos.
Muestra sensibilidad ante la problemtica
ambiental.
Establece jerarqua entre los distintos
problemas ambientales que afectan a la
Colabora en la preservacin del medio
ambiente que lo rodea.
Demuestra una actitud ciudadana por la
defensa y conservacin del medio ambiente.
Desarrolla actitud de valoracin, conservacin y

aprecio por el patrimonio natural, histrico y sociocultural de la localidad, regin y pas.
espacio local.
Reflexiona acerca de la importancia de la
participacin ciudadana en la solucin de
los problemas cotidianos de la localidad.
Actitud crtica ante las desigualdades
econmico-sociales de la localidad, regin y
pas.
Valora la relacin amnica sociedadnaturaleza, presente en las comunidades

indgenas.
Busca informacin sobre las costumbres y

tradiciones de los diferentes grupos tnicos
que conforman la Nacin venezolana.
Identifica y valora las expresiones culturales
indgenas, africanas y europeas.
Participa en fiestas tradicionales de la
familia y la comunidad.
Reconoce las construcciones antiguas como

parte del legado histrico.
Asume comportamiento de defensa a la
conservacin del patrimonio histrico de la
localidad y pas.
Identifica las bellezas y riquezas naturales
del pas como parte del patrimonio natural.

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
ALZURRU, C. y BRICEO, M.,(1995) Los derechos del nio un compromiso de todos Caracas.
M.E.
ARANGUREN, C., (1994) La enseanza de la historia en la educacin bsica. Caracas. Editorial
Tropykos.
BALE, J., (1996) Didctica de la geografa en la escuela bsica Madrid, Espaa. M.E.,
BRICEO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas Caracas, Ediciones, Congreso de la Repblica.
CARDOZO, A., (1993) Proceso histrico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela.
CARREO, M.,(1986) Manual de urbanidad, Caracas. Editorial Panapo.
CARRETERO; M y otros., (1989) La enseanza de las ciencias sociales Madrid, Espaa. Editorial
Visor.
CEBALLOS, B. ,(1982) La formacin del espacio venezolano, Caracas.
CORDOVA, V, (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial Trpykos.
CUNNIL, P. y otros., (1991) La regin histrica. Caracas. Fondo Editorial Trpykos.
GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo Editorial Trpykos..
GUDEZ, V., (1987) Educacin y proyecto histrico pedaggico, Caracas. Editorial Kapeluz.
KLIKSBERG, K..De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas.
Ediciones de la Biblioteca de la UCV
LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografa e Historia, Madrid Espaa. Ediciones Narcea.
MEDINA, A. y otros. , (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teora y mtodo. Caracas.
Fondo Editorial Trpykos.
MEDINA, A. ,(1995) Introduccin ala historia regional. Caracas. Historiadores S.C.
ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educacin Bsica:<<Reto, Compromiso y
Transformacin>>, Revista Educacin. 179,14-43.
ODREMAN, N. , (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educacin Bsica, Revista Educacin
181, 6-26.
MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros Comunitarios de
Aprendizaje.
MORENO, A. Y otros., (1995). Ensear geografa, de la teora a la prctica, Madrid, Espaa.
Editorial Sntesis.
MOSONYI, E., (1982) Identidad nacional y culturas populares, Caracas. Editorial La Enseanza
Viva.
PIAGET, J., (1978) El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
RODRGUEZ, F. (1998) Al filo de la hora undcima. Caracas, Comisin Presidencial para el
Centenario de Mario Briceo-Iragorry.
RONDN, N. (1992) Mario Briceo Iragorry. Una visin de nuestra historia nacional, Caracas,
Fondo Editorial IPAS-ME.
SALAS, G. (1982) Petrleo. Caracas, Monte vila Editores.
SALAZAR, A., (1993) La Toponimia en Venezuela. Caracas.
SANOJA, M. Y VARGAS, I., (1993) Historia, identidad y poder. Caracas. Editorial Torpykos.
TABORDA, M., (1991) Ecogeografa de Venezuela. Caracas. Universidad Nacional Abierta.
TOVAR, R., (1986) Perspectiva geogrfica de Venezuela. Caracas Edicin Vadell.
TOVAR, R., (1986) Enfoque Neohistrico. Caracas. Academia Nacional de la Historia.
ZABALA, A. y otros., (1996) Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona,
Espaa. Coleccin MIE, Editorial Gra.

Cuarto Grado
Programa de Educacin Esttica
PRESENTACIN DEL REA DE EDUCACIN ESTTICA
Las diferentes disciplinas que conforman el rea esttica, permiten, al ser utilizadas como herramientas
pedaggicas, dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades
de observacin, concentracin, comunicacin y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los
alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el nio descubre la belleza del lenguaje artstico y se
sensibiliza ante la obra de arte. As, la educacin forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la
vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la
expresin de la belleza y la consideracin profunda hacia los dems seres humanos.
El rea educacin esttica est integrada por la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Cada
una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresin tanto de la realidad
exterior como del mundo interior del nio.
La msica se basa en la ordenacin temporal de los sonidos. La difusin musical de nuestro tiempo y el
auge de los medios de reproduccin audiovisual, relaman una formacin en este campo de la educacin
esttica. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las
realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la
propia voz humana. Se aspira tambin, formar al nio para participar en actividades musicales de
escucha activa y de produccin o interpretacin propia.
La enseanza musical se realiza a travs de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el
movimiento.
La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por
excelencia. El canto como fusin de msica y lenguaje es vehculo ideal para desarrollar
espontneamente la expresin y la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico del
comportamiento musical cotidiano del nio.
La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva
simultneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, adems, contribuye
al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingsticas y de cooperacin.
El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los elementos musicales; en ellos
se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresin de sentimientos y
representaciones a travs del movimiento corporal y la comunicacin con los dems y con el espacio.
En la Educacin Bsica es posible iniciar tambin la lectura y escritura de la notacin musical. En este
perodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del nio al tratar de acompaar la
audicin musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de
improvisacin de movimientos segn la msica y las capacidades expresivas. La educacin musical se

propone preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de msica, como realizador
expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y el lenguaje musical.
El conocimiento e interpretacin de la imagen en las artes plsticas, es uno de los objetivos del rea de
educacin esttica. Nuestra cultura esta llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios
de expresin y comunicacin que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro
tiempo, es un elemento de consumo masivo, razn por la cual es preciso educar para saber mirar,
analizar y comprender .
En la Educacin Bsica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la
interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos, as mismo, aprender que en la percepcin
de la imagen concluye un acto de comunicacin en el que el espectador contribuye activamente a
culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educacin debe proporcionar al alumno las
competencias y las tcnicas necesarias para dirigir en forma autnoma sus actividades de percepcin y
expresin artstica.
Las artes plsticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la lnea, el color, el
valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y tcnicas tradicionales y los
recursos tecnolgicos como la fotografa, el cine, la televisin, vdeos y la informtica.
Las artes escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el
movimiento y el tiempo escnico a travs del teatro y las danzas tradicionales, populares y tnicas para
expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen estn
presentes en el rea de educacin esttica y en otras reas del nivel especialmente en el rea de
educacin fsica que contribuye al dominio progresivo de los aspes tos motores y de expresin
corporal.
En el rea, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee
procurndole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopcin de otros roles, ampliando as el
campo de que dispone para comunicar a los dems un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona
de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, tambin
para si mismo.
En la educacin bsica, el rea de educacin esttica persigue cultivar la libertad personal, de
pensamiento y de expresin. En lo referente a la actividad creadora artstica e intelectual; de la misma
manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promocin y proyeccin de la expresin artstica y fomentan la conciencia publica sobre la importancia
social del arte nacional y universal; as como el rescate, preservacin y mantenimiento del patrimonio
artstico cultural.

Cuarto Grado
El Programa de Educacin Esttica, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa
del nivel de Educacin Bsica y la interaccin de las disciplinas que integran el rea: Msica, Artes
Plsticas, Artes Escnicas y las Danzas Populares, Tradicionales y tnicas.
Los cuatro bloques mantienen una estrecha relacin con los objetivos del rea. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresin de las
artes, as como los medios y tcnicas que debe aplicar para expresarse a travs de manifestaciones
artsticas, cnsonas con su edad y nivel de desamoro intelectual.
En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje, relacionadas
con las manifestaciones artsticas populares e indgenas as como el desarrollo de destrezas y
habilidades para la comprensin y produccin de expresiones artsticas musicales, plsticas, escnicas y
danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participacin social y
ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES

ARTSTICAS
Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el
tiempo en expresiones musicales, plsticas y escnicas, as como, la comprensin del sonido, el ritmo y
el movimiento presentes en creaciones artsticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para
comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en
forma creativa a travs del tiempo.
Al trabajar este bloque, el alumno ser capaz de comprender los espacios artsticos mediante el
desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad,
velocidad y la utilizacin de los espacios plsticas, en atencin a los principios de equilibrio,
proporcin y tensin bsicos en la organizacin de composiciones plsticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artstico, cultural, natural e histrico a fin de
identificarse con l mediante la sensibilizacin, el disfrute y el goce esttico. As mismo, que sean
capaces de relacionar la ciencia y la tecnologa y su aporte en la preservacin, mantenimiento y
restauracin del acervo cultural.
En este bloque se incorporan las nuevas tecnologas de la fotografa el cine, los vdeos, la televisin y
la informtica como medios que contribuyen a la difusin e informacin de la cultura a nivel universal,
as como la incorporacin de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en
producciones musicales, plsticas y escnicas.
DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen
como elemento de comunicacin. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en
la interpretacin de significados y en el anlisis critico de ellos mediante los smbolos, seales y signos,
as como, utilizar estos recursos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir
y sealar normas de convivencia, hbitos de higiene y salud y la identificacin de instituciones que
estimulan haca la consecucin de una mejor calidad de vida.
En este bloque se incorpora el diseo de comunicacin visual, diseo industrial, diseo artesanal y el
diseo grfico y se sensibiliza al estudiante en la investigacin de otros tipos de diseo que resuelven
necesidades especficas. Se har nfasis en la comunicacin efectiva ya que el inters primordial es
apreciar y valorar el diseo como medio de comunicacin masiva y apreciar y valorar los objetos que
utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y esttico.

Cuarto Grado
Los bloques de contenido del rea de educacin esttica, renen una serie de caractersticas que deben
ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.
Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus

conocimientos y experiencias previas.
Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus

conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad
creativa.
El docente debe tomar en cuenta:
La observacin activa y la manipulacin de los elementos y recursos del entorno, haciendo

nfasis en las caractersticas de la realidad cercana.
El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los

procedimientos del rea.
Es importante motivar al alumno, considerando:
Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
conceptos y procedimientos del rea.
El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y al desarrollo de las habilidades

bsicas relacionadas con las artes.
El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y

destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar
en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms acopias
entre be diferentes medios de expresin.
El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores

como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los
elementos y medios de expresin plstica.
El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite la identificacin de las principales reas de

tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta
presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrados de
manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

Cuarto Grado
BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN
CONCEPTUALES
Elementos de
expresin plstica:
o
o
o
o
PROCEDIMENTALES
Lnea
Color
Valor
Textura
GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES
Observacin de obras de artistas venezolanos

para identificar los elementos de expresin
plstica: lnea, valor, color y textura.
Observacin de obras artsticas (pinturas,
dibujos, esculturas, grabados ... )para
identificar temas (paisajes, naturaleza muerta,
retratos,...).
Organizacin de los elementos de expresin
plstica, lnea, color, valor y textura para
lograr una composicin armnica.
Experimentacin en ejercicios de las
posibilidades expresivas de los elementos
plsticos.
Utilizacin de colores, lneas, texturas, luces y

sombras para crear formas, figuras, planos,
movimiento y efectos de volumen y
profundidad en composiciones plsticas.
Medios y tcnicas
de las artes
plsticas, musicales
y escnicas
Utilizacin de medios (soportes, pinceles,

esptulas,...) y tcnicas (tempera, acuarela,
pastel...) para explorar sus posibilidades
expresivas.
Investigacin sobre el fenmeno de
produccin de la voz.
Ejercitacin de tcnicas vocales de
respiracin, relajacin, impostacin y
articulacin de la voz.
Identificacin de los elementos expresivos de
las artes escnicas (gesto corporal, la voz, el
espacio y el tiempo escnico) en obras
Valoracin de las obras

realizadas por artistas
venezolanos.
Inters por interpretar los
temas relacionados con
las obras observadas.
Valoracin de la
creatividad y la formas de
expresin como derechos
de toda persona.
Satisfaccin al producir
composiciones Plsticas.
Valoracin de la salud del
aparato fonador.
Conciencia del manejo
correcto de su voz y la de
sus compaeros.
Sensibilidad ante las
representaciones teatrales
y danzarlas.
teatrales y en las danzas populares,

tradicionales y tnicas.
La forma en las
artes plsticas,
musicales y
escnicas.
Experimentacin de los elementos escnicos

en representaciones teatrales y danzarlas de la
escuela y el entorno.
Observacin de objetos de la escuela y el aula

para identificar su forma, tamao, color y
origen a fin de diferenciar unas de otras.
Conversacin acerca de formas (mesa, sitias,
carros,...) para identificar su configuracin.
Observacin del ambiente para identificar las
formas naturales y las creadas por el hombre
(formas concretas o figurativas y formas
abstractas).
Explicacin acerca del contorno de las formas
para clasificarlas en positivas, negativas,
abiertas y cerradas.
Discriminacin entre formas modeladas y
pintadas para diferenciar formas
bidimensionales y tridimensionales.
Constriccin de formas planas y volumtricas
utilizando tcnicas sencillas del dibujo
tcnico.
Diferenciacin de formas dramticas para
interpretar situaciones de la vida diaria.
Caracterizacin del dilogo en obras teatrales.
Representacin de obras teatrales con ternas
relacionados con la vida diaria, la
preservacin de la salud y los recursos
naturales.
Representacin grfica de famas
bidimensionales y tridimensionales para
utilizarlas en las artes escnicas.
Construccin de formas y figuras teatrales
tales como tteres, marionetas, tasamos con
materiales reciclables.
Entonacin de canciones para identificar las
formas A: una meloda que se repite tantas
veces como estrofas tiene la cancin; AB, dos
melodas generalmente contrastantes que se
alteran; (la cancin finaliza en la segunda
parte); ABA, dos partes diferentes,
generalmente la primera repite la misma letra
y la segunda se canta con diferentes estrofas
(finaliza en la primera parte como los
himnos); RONDO, un estribillo o copia
Imagen plstica,
musical y escnica
siempre igual y varias estrofas con msica

diferente.
Proposicin al grupo de actividades de canto
para identificar la forma de las canciones.
Anlisis de formas sencillas en cantos
tradicionales, rondas, bailes y danzas
populares y tnicas.
Ejecucin de danzas y bailes populares,

tradicionales y tnicas representando formas
sencillas.
Conversacin acerca de la imagen como

estructura mental que surge de la fantasa, la
lectura, las canciones, los cuentos y poesas.
Contemplacin del paisaje natural para
representar imgenes y sensaciones sugeridas
por los sonidos y situaciones cotidianas en
composiciones pictricas.
Interpretacin, en composiciones pictricas de
las imgenes de su entorno como expresin
comunicativa.
Interpretacin de canciones que sugieren
imgenes (flores, plantas, paisajes, hechos)
cuidando las tcnicas de emisin de la voz.
Conversacin y representacin grfica de
imgenes sugeridas por las canciones como
manifestacin de sentimientos y emociones.
Realizacin de juegos de emulacin con
expresin corporal utilizando imgenes que
expresen emociones y sentimientos (tristeza,
alegra, melancola...).
Observacin de conos (Imgenes santorales)
en man da azadas populares y tradicionales
venezolanas.
Observacin de texturas, efectos de luz,
sombra y color en imgenes personajes,
bailes, danzas populares, tradicionales y
tnicas venezolanas..
Discriminacin de imgenes y sensaciones a
travs de estmulos sonoros, gustativos,
tctiles visuales y olfativos en la msica,
bailes y danzas populares tradicionales y
tnicas.
Experimentacin de las posibilidades

expresivas de su cuerpo como recurso
comunicativo en la ejecucin de bailes y
Valoracin de su persona
como factor que permite
las relaciones humanas,
el respeto por sus
compaeros y la
sensibilidad hacia lo
esttico.
Aprecia la intencin
comunicativa de las
canciones.
Demuestra creatividad al
representar grficamente
las imgenes sugeridas.
Aprecio por las imgenes
que expresan sentimiento.
Aprecio y respeto por las
tradiciones populares y
tnicas como patrimonio
cultural.
Respeto por las imgenes
representadas por conos
que identifican la cultura
popular.
Disfrutar al discriminar
imgenes relacionadas
con obras teatrales,
bailes, danzas populares,
Valoracin de su cuerpo
como medio para
explorar su creatividad.
danzas que sugieren imgenes.
BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

GRADO: CUARTO
EN LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS
CONCEPTUALES
Ritmo, sonido,
espacio y tiempo
en expresiones
artsticas.
PROCEDIMENTALES
Ejecucin simultnea de palmadas y pasos

regularesManos: x x x xpies: x x x x (se
repite indefinidamente) Acompaamiento
con palmadas, instrumentos de percusin y
desplazamiento del cuerpo subrayando el
pulso de las canciones.
Ejecucin de palmadas cada dos, tres y
cuatro pasos.manos: x x xpies: xxxxxx(se
repite indefinidamente)manos: x x x pies:
xxxxxxxxx (se repite indefinidamente)
manos: xxx pies: xxxxxxxxxxxx (se repite
indefinidamente)
Acompaamiento con palmadas e
instrumentos de percusin y
desplazamiento del cuerpo subrayando el
acento de las canciones.
Acompaamiento con palmadas e
instrumentos de percusin marcando el
pulso y el acento de las canciones.
Ejecucin de pasos y figuras de bailes y
danzas populares tradicionales y tnicas
siguiendo el ritmo, el pulso y el acento con
palmadas.
Utilizacin M cuerpo para marcar el pulso
y el acento de bailes y danzas populares,
Conversacin sobre el ritmo en las artes
plsticas como elemento que dirige la vista
en la apreciacin de la obra de arte en
atencin a la lnea, color. valor y textura.
Identificacin de loe ritmos simtricas,
asimtricos, alternos y repetidos que
determinan el equilibrio y la armona en
obras de artes plsticas.
Realizacin de formas y figuras
interpretando diferentes tipos de ritmo
plstico en relacin al espacio y al
movimiento.
ACTITUDINALES
Inters por explorar individual

y grupalmente, nuevas formas
de expresin y manejo
corporal.
Valoracin de las posibilidades
expresivas del propio cuerpo.
Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones.
Participacin activa en el
trabajo colectivo.
Aprecio por la capacidad
expresiva de su cuerpo.
Aprecio por el ritmo en las
artes plsticas.
Creativo al expresar
plsticamente el ritmo en
composiciones libres.
Sonidos
Vibracin de
cuerpos slidos.
Timbre
Altura
Efectos de sonido.
Espacio, tiempo y
movimiento en las
artes.
Bsqueda de infamacin, en diferentes

fuentes, sobre la vibracin de cuerpos
slidos.
Discriminacin de materiales diversos por
su timbre: piedra, metal, madera, vidrio...
Simulacin con la voz y el gesto, del
ascenso y descenso del sonido que
caracteriza a una sirena.
Sedacin por la altura del sonido de:
botellas iguales con diferentes niveles de
agua, pitillos de longitud diferente, bandas
de goma ms o menos tensas, cuerdas ms
o menos largas o tensas; reglas con
segmentos les de longitud diferente.
Interpretacin de canciones sealando con
gestos la albura de los sonidos cuidando
no gritar.
Representacin grfica de la altura de los
sonidos.
Proposicin de actividades de canto con
acompaamiento instrumental.
Construccin de mviles con materiales

reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y
otros) que produzcan movimiento y
sonido.
Utilizacin adecuada del espacio escnico

en cuanto a planos y desplazamientos al
ejecutar obras teatrales y montajes
coreogrficos.
Identificacin del tiempo diegtico (poca
histrica) en las danzas y bailes populares,
tradicionales y tnicos.
Ejecucin de coreografas de danzas y
bailes populares, tradicionales y tnicos en
Sensibilizacin hacia el
fenmeno del sonido.
Curiosidad por obtener sonido.
Valoracin de las cualidades
propias del sonido.
Disfruta al identificar la altura
y el timbre de los sonidos.
Curiosidad por descubrir la
correspondencia de la meloda
que entona y los gestos de sus
manos.
Demuestra preocupacin por
el uso adecuado de su voz.
Inters por participar con el
grupo, acompaando
carniceras con instrumentos de
percusin para marcar el pulso
y el acento.
Valoracin por el uso de
efectos de sonido.
Demuestra inters por el

movimiento y el sonido en
estructuras metlicas, de
madera y otros materiales.
Aprecia el espacio y el tiempo

escnico al desplazarse en
montajes coreogrficos y
teatrales.
Reconocimiento del tiempo
diegtico al representar bailes
y danzas populares,
Valoracin del tiempo
Utilizacin de sonidos y efectos de luz en

el martaje teatral y coreogrfioo de bailes
y danzas populares, tradicionales y
tnicos.
Investigacin del sonido en obras artsticas
precolombinas, modernas y
contemporneas (sonajas, pitos, mviles,
obras cinticas).
atencin al tiempo escnico

Observacin de espacios bidimensionales
(soportes) que se emplean en el dibujo y la
pintura.
Utilizacin del espacio en cuanto a las
normas compositivas que organizan los
elementos de expresin en sus propias
composiciones.
Utilizacin del espacio en composiciones
plsticas para producir efectos de
profundidad en atencin a los procesos de
configuracin logrados a travs del color ,
lnea, textura y electos de luces y sombras.
Observacin de formas modeladas para
determinar su ubicacin y su relacin con
el espacio.
Utilizacin de materiales reciclables para
la construccin de estructuras en atencin
a su relacin con el espacio.
Observacin de obras arquitectnicas de
su entorno para descubrir el espacio
interno habitable y su relacin con el
tiempo como cuarta dimensin.
Discriminacin de espacios internos y
externos de construccin urbanstica
(edificios, plazas, teatros, hospitales,
templos ..).
Observacin de pinturas de autores
venezolanos para identificar el
movimiento aparente logrado por efectos
del color, lneas, puntos, texturas, luces y
sombras.
Cultura y arte
Patrimonio
cultural,
artstico,
Inters por el movimiento en

estructuras metlicas, de
madera y otros materiales.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Observacin de obras cinticas para

determinar el movimiento en atencin a
superposicin de planos, lneas, puntos,
donde se integre el espectadora la obra.
BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE

CONCEPTUALES
escnico al participaren
diferentes actividades.
Creatividad al utilizar el
espacio bidimensional en
composiciones libres.
Aprecio por el trabajo
individual y grupa) al realizar
composiciones plsticas.
Manifiesta deleite ante la
diversidad de formas.
Valoracin por el material
reciclable para la construccin
de objetos que integren el
espacio.
Valoracin del espacio
habitable como representacin
de la cuarta dimensin.
Aprecio poros espacios
urbansticos de su entorno y
ciudad.
Sensibilidad como espectador
al observar obras de arte con
movimiento real y aparente.
Conversacin acerca del patrimonio

cultural, artstico, natural e histrico que
lo identifican como ciudadano
venezolano.
Observacin de los elementos culturales
ACTITUDINALES
Valoracin del patrimonio artstico

venezolano.
Aprecia la diversidad c laxas y
artstica de su entorno, cotidianidad
y pas.
natural e
histrica.
La msica
colonial y su
contexto
cultural
Observacin del casco de ciudades como

patrimonio cultural nacional.
Investigacin sobre el entorno cultural en

el cual se produce la msica colonial
venezolana, su importancia y su relacin
con la msica europea de la poca..
Audicin de obras de los compositores
coloniales: J.A. Lamas, Cayetano
Carreo, J. Mesaron, Velzquez, (el viejo
y el joven)...
Ciencia,
tecnologa y
arte.
de su entorno, cotidianidad y pas para

clasificarlos en musicales. plsticos y
escnicos.
Discriminacin de los elementos
culturales (instrumentos, obras artsticas,
creencias, hbitos, mitos, leyendas,
lenguajes... )como bienes materiales y
espirituales.
Determinacin del arte como producto
creativo del Hombre.
Realizacin de ejercidos de pintura que
representen temas de la cultura de su
Identificacin de los bailes, danzas y
ferias que son patrimonio artstico cultual
de su localidad, regin y pas.
Conversacin acerca de la participacin
de la familia en la produccin artstica.
Conversacin acerca de los diferentes
espacios (museos, plazas, jardines,...) que
albergan y conservan el patrimonio
artstico natural e histrico.
Reflexin sobre el Himno Nacional, sus

autores (Vicente Salias y Juan Jos
Landaeta), letra y significacin para el
venezolano.
Conversacin sobre la ciencia cono lo
expiacin de los fenmenos biofsicos y
sociales que influyen en el arte.
Observacin de su entono para
identificarlos elementos humanizados y el
aporte cientfico en obras de arte.
Reconocimiento de la ciencia y la
tecnologa como recursos aplicables en la
preservacin de las obras de arte.
del producto creativo como aporte
cultural del hombre.
Manifiesta satisfaccin por la
produccin artstica de su
localidad, regin y Pas.
Valoracin de la participacin de la
familia como medio para mejorar
la calidad de vida en la escuela y la
comunidad.
Aprecio por el legado artstico
natural e histrica, que identifica su
acervo cultural.
Valoracin del entorno colonial

como legado de sus antepasados.
Inters por conocer la cultura de la

poca colonial venezolana.
Valoracin de las obras de
compositores coloniales.
Valoracin del Himno Nacional
como smbolo que identifica al
venezolano.
Conciencia sobre la importancia
del Himno Nacional.
Preocupacin por cantar

correctamente el Himno Nacional.
Inters por conocer como se

producen los fenmenos biofsicos
y sociales.
Disfrute de la diversidad de su
entorno artstico.
Inters por conocer los medios
cientficos y tecnolgicos que
preservan y mantienen su
patrimonio artstico, cultural e
Tecnologa,
medios y arte
Investigacin sobre otros medios

tecnolgicos que contribuyen a la difusin
de la cultura.
Investigacin acerca de los aportes de la

tecnologa en obras artsticas..
Reconocimiento de la tecnologa para
crear recursos y medios plsticos,
musicales y escnicos.
Utilizacin de materiales reciclables para
la construccin de maquetas sencillas que
representen, aportes cientficos y
tecnolgicos.
Construccin de objetos de cermica,
tejidos, cestera, mantas, chinchorros o
hamacas propias de la regin siguiendo
diferentes tcnicas.
Aplicacin de diferentes tcnicas,
pictricas, al temple, crayn, acuarela,
collage, mosaico en composiciones sobre
diferentes soportes.
Observacin de diferentes tcnicas
arquitectnicas, escultricas y pictricas
de su entorno, localidad y regin para
diferenciarlas.
Fotografa,
cine, TV y
video.
Identificacin de medios tecnolgicos y

cientficos en el mantenimiento del
patrimonio artstico natural e histrico...
Construccin de elementos
escenogrficos aplicables en la danza y el
teatro utilizando recursos tecnolgicos.
Bsqueda de informacin sobre la historia

de la fotografa.
Observacin de fotografas para
identificar efectos de lneas, luces,
sombras y color.
Diferenciacin de tipos de fotografa:
retratos, grupos familiares, naturaleza,
ciudades,..
Identificacin del cine como la tecnologa
que influye en la comunicacin.
Diferenciacin del cine y la TV como
medios que reproducen la imagen y el
sonido utilizando diferentes tcnicas y
fines.
Anlisis del gesto, la voz y el movimiento
histrico.
Se identifica con su patrimonio

artstico natural, cultural e
histrico.
Inters por. conocer las expresiones

artsticas de aporte tecnolgico.
Aprecia el trabajo individual y en
grupo.
Valora las manifestaciones
artesanales propias de cada
localidad y regin.
Valoracin de la tecnologa en la
contraccin de elementos
escenogrficos.
Valora la fotografa como la ciencia

y el arte de reproducir imgenes
por la accin de la luz.
Valoracin de la fotografa, la TV y
el cine como medios de
comunicacin.
Aprecio por la tecnologa
tradicional y moderna en
representaciones artsticas.
Curiosidad por conocer el
funcionamiento de aparatos de
sonido.
Respeta su participacin individual
y de grupo como buen espectador.
Reconocimiento de la tecnologa
del cuerpo en tramas televisivas como

elementos teatrales y danzarios.
Identificacin del video como medio
audiovisual que reproduce la imagen y el
sonido.
Conversacin sobre la importancia de la
fotografa, la TV. y el cine como medios
de comunicacin.
Construccin de sistemas sencillos de
iluminacin y efectos de sonido con
tecnologa tradicional y moderna en
representaciones artsticas.
como medio artstico.
Participacin en situaciones que

suponen comunicacin con otros a
travs de medios tecnolgicos.
Construccin de megfonos y telfonos

para lograr la transmisin del sonido.
BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA

CONCEPTUALES
Diseo
GARDO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Conversacin acerca del diseo como planificacin

de objetos en respuesta a necesidades concretas.
ACTITUDINALES
Diseo de
comunicacin
visual
Conversacin acerca del diseo de comunicacin

visual como medio para transmitir un mensaje a
travs de imgenes y smbolos.
Identificacin de la funcin social que cumple el

diseo de comunicacin visual al orientar sobre la
ubicacin de los servicios de su comunidad: cuerpo
de bomberos, Defensa Civil, servidos de salud,
campaas de vacunacin, prevencin de accidentes,
vas de escape...
Seales
Identificacin de seales que orientan hacia normas

de comportamiento en caso de accidentes o
catstrofes, trnsito, desastres y otros.
Smbolos.
Reconocimiento de mensajes a travs de smbolos
Valoracin del diseo

de comunicacin visual
como orientador de
masas.
Respeto por las normas
de convivencia
ciudadana y la vida.
Aprecio y respeto por
los mensajes recibidos a
travs de seales y
smbolos.
que identifican instituciones pblicas, privadas,

econmicas, polticas, religiosas, tales como
logotipos, emblemas, seales y otros.
Signos.
Identificacin de diferentes signos: musicales,

aritmticos, grficos, gramaticales que indican una
accin.
Realizacin de ejercicios para crear seales,
smbolos y signos que orienten, identifiquen y
sealen acciones dirigidas a solucionar problemas.
Interpretacin de seales y smbolos que
contribuyen a la preservacin de la vida y el
ambiente.
Identificacin de seales de trnsito, imgenes
icnicas, avisos de medicinas y comercio que
ayudan a interpretar mensajes de la vida cotidiana.
Observacin de smbolos, seales y signos que
utilizan imgenes y formas como medio de
comunicacin.
Establece junto con sus compaeros una secuencia
de intensidades para interpretar canciones.
Establece junto con sus compaeros secuencias
rtmicas para acompaar canciones.
Construccin de plantillas de pasos de una danza o
baile local para su ejecucin.
Utilizacin del gesto y el movimiento corporal para
la expresin y la comunicacin.
Construccin de smbolos que identifican eventos
dramticos y representacin de danzas de diversos
gneros.
Valoracin de los signos

que orienten acciones.
Creatividad al crear
signos, seales y
smbolos.
Solidaridad ante
problemas sociales.
Respeto a la vida.
mensajes que le ayudan
a preservar la vida
Participa en la toma de
decisiones.
Respeto por los
acuerdos del grupo.
Valoracin de su cuerpo
como instrumento de
comunicacin.
Aprecio por los eventos
culturales.

Cuarto Grado
EDUCACIN ESTTICA
COMPETENCIAS
Aplica los elementos de expresin, tcnicas y

medios de las artes en el desarrollo de
destrezas y habilidades.
INDICADORES
Manifiesta sentimientos y emociones al

expresarse a travs de cdigos, tcnicas,
formas e imgenes propias de las artes.
Identifica los elementos de expresin en obras

plsticas musicales, escnicas y danzas populares,
Identifica temas y tcnicas de expresin en obras
plsticas, musicales y escnicas.
Descubre posibilidades expresivas al manipular
materiales diversos aplicados a las artes y las
comunica.
Organiza los elementos de expresin plstica en
diferentes soportes.
Intenta diferentes tcnicas y medios de expresin en
las artes plsticas, musicales. y escnicas.
Aplica los elementos de expresin plstica musicales

y escnicas.
Identifica formas musicales en actividades de canto,

rondas, bailes y danzas populares, tradicionales y
tnicas.
Diferencia formas plsticas, musicales y dramticas.
Relaciona formas de su entorno: abiertas, cerradas,
positivas, negativas, bidimensionales,
tridimensionales, naturales y creadas por el hombre.
Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse
con su voz, canto y movimiento.
Proyecta formas planas y volumtricas con tcnicas
sencillas del dibujo tcnico.
Propone temas relacionados con la vida diaria,
preservacin de la salud y recursos naturales en
canciones, obras teatrales, danzas populares
tradicionales y tnicas y en composiciones plsticas.
Representa grficamente formas bidimensionales
tridimensionales y las utiliza en escenografas.
Representa grficamente imgenes sugeridas por el
ambiente, la lectura, las canciones, las sensaciones las
Aplica ideas y conceptos al relacionar el

ritmo, el sonido, el movimiento, el espacio y
el tiempo en manifestaciones musicales
plsticas y escnicas.
Participa en actividades artsticas que le

permiten el equilibrio emocional, la libre
expresin y el desarrollo de su capacidad
creadora.
Aplica tcnicas de emisin de la voz cuando habla y

canta.
Identifica materiales diversos por el timbre de los

sonidos.
Representa grficamente ritmos.
Utiliza su cuerpo para marcar el acento, el pulso, el

movimiento y el ritmo al interpretar canciones bailes
y danzas populares, tradicionales y tnicas.
Seria sonidos producidos por diferentes fuentes en

atencin a su altura.
Relaciona el espacio, el tiempo y el movimiento en
obras plsticas, musicales y escnicas.
Utiliza efectos de sonidos en el montaje teatral y
coreogrfico de danzas y bailes populares,
tradicionales y tnicos.
Descubre el espacio interno habitable en obras
arquitectnicas y las relaciona con el tiempo.
Construye mviles sonoros con materiales reciclables.
Reconoce la importancia de la ciencia y la

tecnologa en la preservacin del patrimonio
artstico, natural, cultural e histrico.
Participa en actividades dirigidas a la

conservacin y mantenimiento del patrimonio
artstico, cultural, natural e histrico de su
comunidad escolar o local.
emociones y los medios de comunicacin.

Participa en juegos de emulacin expresando con su
cuerpo emociones y sentimientos.
Participa en obras teatrales.
Clasifica los elementos culturales de su entorno,

regin y pas, en obras plsticas, musicales y
escnicas.
Discrimina los elementos culturales como bienes

materiales y espirituales y los representa en obras
plsticas, musicales y escnicas.
Propone al grupo la participacin de la familia en

actividades culturales.
Investiga sobre el entorno cultural en el cual se

produce la msica colonial venezolana y la relaciona
con la msica europea en audiciones musicales.
Identifica los medios cientficos y tecnolgicos que
contribuyen a la preservacin, difusin y
mantenimiento del patrimonio artstico, cultural,
natural e histrico.
Canta con precisin el Himno Nacional.
Utiliza materiales, recursos y medios de la ciencia y
la tecnologa en la construccin de obras plsticas,
musicales y escnicas.
Aplica diferentes tcnicas y soportes en el montaje
coreogrfico de obras musicales, escnicas, danzas y

bailes populares, tradicionales y tnicos relacionados
con su cotidianidad.
Identifica la funcin social del diseo de

comunicacin visual al transmitir mensajes
que orientan a la comunidad en la solucin de
problemas.
Construye seales, smbolos y signos que

orienten, identifiquen y sealen acciones
dirigidas a solucionar problemas de la vida
cotidiana.
Construye sistemas sencillos de Iluminacin,

megfonos, telfonos para lograr efectos de sonidos y
luz en representaciones teatrales y musicales.
Identifica los principios bsicos del diseo.

Interpreta smbolos relacionados con Instituciones y
creencias.
Transmite mensajes dirigidos a la solucin de
problemas mediante el diseo de comunicacin
visual.
Dibuja seales de trnsito.
Identifica smbolos y seales en diferentes espacios.

Interpreta signos matemticos, gramaticales y
musicales.
Maneja materiales e instrumentos de dibujo en la
elaboracin de diseos.
Disea carteleras afiches alusivas a campaas

preventivas y de inters social.

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
ABBADIE, M y GUILLE AM. (1976) El nio en el Universo del Sonido. Buenos Aires. Cuaderno
Pedaggico 36,011: Kapeluz.
ALEMN, G., (1998). <<Danzas y Bailes>>. Diccionario de Historia de Venezuela. Fundacin
Polar. Caracas. Tomo A - D (4) p.p. 988 -989.
ARETZ, I. , La Danza un Panorama del Folklore. Caracas, 1959. Barquisimeto 1970.
ARETZ, I. , (1970) Manual de Folklore. Caracas - Venezuela. Monte vila. Editores SA
BEZ FINOLI, N., CEDEO, G y PEREIRA, R. (1977) Curriculum para la Especialidad de

Educacin Musical en el instituto Pedaggico de Caracas. Caracas. Material Mimeografiado.
BAPTISTA, F. ,(1995) Reflexiones sobre la proyeccin escnica de as danzas tradicionales en tus
acordes... y uno o ms. Caracas. Ponencia presentada en Jornadas de Reflexin sobre la Danza
Tradicional y Popular. Mimegrafiado. p.p.8.
BARNECHEA A y REMEDAR, (1969) Colores y Formas en el Espacio. Salamanca - Espaa.
Segundo Maya. Serie Ctedra.
.
BUTZ, N. (1968). Arte creador Infantil. Barcelona. L.e.d.a. las ediciones del arte. 3 edicin.
CALCAO, J. A , (1958). La Ciudad y su Msica. Caracas. Edicin del Conservatoria Teresa
Carreo.
CERPE: La Educacin en el proceso de modernizacin de Venezuela. Caracas. Sede la Educacin
en Venezuela N 3.
COLL, C y otros. , (1995) Los Contenidos en la Reforma Enseanza y Aprendizaje de Conceptos
Procedimientos y Actitudes. Madrid - Espaa. Editorial Santillana.
COMPAGNON, G. y THOMET, T. , (1986). Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires. Edil
Kapeluz.
COPLAND, A , (1961). Cmo Escuchar la Msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 2
Edicin.
CRDOBA, V., (S.F.) Historia y Modo de Vida. Caracas- Venezuela. Universidad Central de
Venezuela.
DALCROZE, J. , (1965). Le rythme, La musique et L'eduation. Laussanne. Fortish Frres SA
Editeurs.
DEBISSE, M., (1969). Psicologa del nio. Buenos Aires Edil Nova 3 Edicin.
DAZ SOSA, C., (1981). El Sonido Contratado de las Orquestas Sinfnicas de Venezuela. Caracas.
Revista Comunicacin N 32
DOOROTHEE. P. J., (1992) La msica en la Educacin Preescolar. Bogot - Colombia. Editorial
Rey.
DORFLES, S. G., (1973). ltimas Tendencias del Arte. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor.
DORFLES, S.G. ,(1973). Diseo y Comunicacin. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor.
DORFLES, S.G. ,(1973). El Diseo Industrial. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor.
EVANS, R. y TROUSDALE, V., (1977). Music in the elementary school. U.S.A. 4 Edicin. Edit.
Prentice - Hall, Inc.
FORRAI, K. y otros. , (1966). Musical Education in Hungary. Hungary. Corvina.
FRAISSE, P. , (1976) Psicologa del Ritmo. Madrid. Ediciones Morata. p.p. 230.
GALLEGOS, J., (1971). Pintura Contempornea. Biblioteca General Salvat, Salvat Editores.
GARMENDIA, E. ,(1981). Educacin audio - perceptiva. Bases Instructivas para el proceso de
formacin musical. Libro del maestro. Buenos Aires. Argentina. Edit. Ricordi.
GUEVARA de S. y MNDEZ de M., M.G., (1980). Los Programas de msica de la zona
metropolitana. Caracas. Trabajo realizado para la Ctedra de Administracin I.E.U.S.
H. LEEFEVRE., (1975). Contribucin a la Esttica. Buenos Aires. Editorial Pleyade.
HERZFELD, F., (SF). T y La Msica. Una Introduccin para los aficionados al arte musical.
Barcelona. Espaa. Editorial Labor, S.A.
HINDEMITH, P , (SF). Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires. Ricordi Americana.
INAF (1955 -1962). Danzas Folklricas de Venezuela, Caracas. reimpreso en la revista Educacin
nums.77,79,81,82,84,87,91,102.
MADRIZ, A. y RODRIGUEZ A., (1975) Conceptos Bsicos de Artes Visuales. Caracas - Venezuela.
Segunda Edicin.
MADRIZ, A. y RODRGUEZ A. ,(1985) Nueva Educacin Artstica y Artes Plsticas de la
Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Primera Edicin.
MENUHIN, J. y DAVIS, C.W. La Msica del Hombre. Bogot. Fondo Educativo Interamericano.
S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1979). Gua Didctica para la Banda Rtmica. Caracas.
Direccin de Preescolar.
MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1981). Una primera aproximacin al perfil del docente de
Educacin Bsica en atencin a las reas.
MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1982 -1983). Programas Instruccionales del rea Educacin
Esttica 1 a 4 ao. Caracas. Proyecto Educacin Bsica. Ensayo.
MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1982). Educacin Bsica. Plan de Estudio. Caracas. Diseo
Experimental.
MUNARI, B., (1974). Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona. Espaa. Editorial Gustavo Gili.
PACHECO, M. y PACHECO, M. (1991) Herramienta 4, Educacin Esttica y Educacin para el

Trabajo, 4to. grado de Educacin Bsica, Caracas- Venezuela. Editorial Excelencia CA.
PARRAMON J., (1970) As se compone un Cuadro. Barcelona - Espaa. Instituto Parramon Quinta
Edicin.
PATIO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 5 Educacin Esttica y Educacin para el
Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Editorial Excelencia C.A.
PATIO A y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 6 Educacin Esttica y Educacin para el
Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas-Venezuela. Editorial Excelencia CA
PERALTA M., (1993) Msica 4, 5 y 6 grado Segunda Etapa de Educacin Bsica, CaracasVenezuela. Ediciones Cobo.
PIERRE, F, (1975). Sociologa del Arte. Buenos Aires. Alianza Editorial.
PLAZA, E., (1981). Apuntes sobre la vida, la persona y la obra de Juan Bautista Plaza. Caracas.
Revista Musical de Venezuela N4.
RAMN y RIVERA, L., (1987). El Teatro popular en Venezuela. Caracas. en Boletn del Instituto
del Folklore, Vol. II, N 8.
REGELSKI, T., (1980). Principio: y Problemas de la Educacin Musical. Mxico. Edit Diaria.
RUNES H., (s/f) Enciclopedia de las Artes A.H.I.Z. Barcelona-Espaa. Tomo 1, Tomo II. Editorial
Argos AS
SACH, C., (1944). Historia Universal de la Danza. Buenos Aires.
SANCHEZ, M. ,(1949). La Enseanza Musical en Caracas. Caracas. Tipografa La Torre.
SOJO, V. E. ,(1964) Breves notas sobre algunos aspectos de la vida musical de una persona.
Caracas. Tipografa Principios.
STOKOE, P., (1968). La Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires. Edit. Ricordi.
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, (1987), Artes Plsticas. Mdulo Introductorio
y Mdulo 0, Caracas- Venezuela. Maternal de lectura. Vicerrectorado Acadmico, Programa de
Servicios Acadmicos.
VENTURI, L, (1954) Cmo se Mira un Cuadro. Buenos Aires-Argentina. Editorial Losada.
WERBER, F. ,(1974). La Msica en el nio pequeo. Buenos Aires. Edit Ricordi Americana.
WILLEMS, E., (1963). El Ritmo Musical. Buenos Aires. Edit. Eudeba.
WILLEMS, E., (1966). Gua Didctica del Maestro. Buenas Aires. Edit. Ricordi .
WILLEMS, E., (1970). L'oreille musical. Tomos I y II. Edit. Pro - msica. Biemre.
ZEVI, B. , (1965) Saber Ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica.
Buenas Aires-Argentina.Editorial Poseidon. cuarta Edicin.
1972 Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Caracas Venezuela. Editorial Magisterio SA
S/F Induccin a la Msica. Pamplona - Espaa. Salvat I y II Enciclopedia de los Grandes
Compositores Salvat SA
S/F La Pintura en el Siglo X X. Pamplona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Salvat
Editores SA
Teora de la Imagen. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Edil Salvat SA
(S/F) Lingstica y Significacin. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit Salvat
SA

Cuarto Grado
Programa de Educacin Fsica
PRESENTACIN DEL REA EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos
o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando
sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico
solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento
corporal implica as un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los
aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional.
El medio especifico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para
educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la
intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus
formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin,, lo
perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) seala que "...
atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior,
de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia
psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y
al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
El alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo
tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin
Fsica se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en
todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo,
respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma,
solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educacin Fsica, insertada como rea del plan de estudio de Educacin Bsica tiene como misin
la formacin del humano con una concepcin holstica. Est orientada a proporcionarar educando en
formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y necesidad de
movimiento corporal que posee el educando, con la intencin especfica de lograr el estmulo y
desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida
familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el
aprendizaje permanente.
El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las
dales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en
sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total
del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su
cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las
rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educacin Fsica.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es
necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el movimiento
corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la
inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio,
se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando
lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales
para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la
base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus
races en la accin y en mecanismos sensorios-motores que trascienden lo lingstico.
Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el
laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad,
solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integracin grupal,...Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la
formacin integral del educando.

Cuarto Grado
En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el Programa del rea Educacin Fsica organiza los
contenidos en cuatro grandes bloques:
APTITUD FISICA.
JUAGOS MOTRICES.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL.
VIDA AL AIRE LIBRE.
A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FSICA
La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas
en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas
generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y especficas
(dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas, ...) y las capacidades
fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica
(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia
muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).
Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora,
la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de-los procesos cognitivos
aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la
cotidianidad y, por otea, se constituye en el ms importante medio de conservacin y mejoramiento de
la salud integral, conjuntamente con los hbitos de higiene y alimentacin.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas bsicas motoras e iniciar al
alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas.
Este bloque est conformado por los contenidos siguientes:
o
o
o
Destrezas bsicas motrices.

Destrezas deportivas.
Capacidades fsicas:
Flexibilidad.
Capacidad aerbica.
Capacidad anaerbica.
Higiene y Alimentacin.
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques
propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de
reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las
formas ms especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social
ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno
obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses
personales a los intereses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma
secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara
convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino
tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin
Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las
que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera
que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educacin
Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se
constituye en elemento clave de la Educacin Fsica.
Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El
juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y
compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento,
pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de
lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la
creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio
natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo
y afirmacin de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Juegos de destrezas bsicas.
Juegos tradicionales.
Juegos predeportivos.
Juegos deportivos.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL

La Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de la accin educativa. El
cuerpo es igualmente objeto de atencin educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de
las actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atencin hada la importancia del conocimiento corporal
vivenciado, de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia
aceptacin, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
El cuerpo tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus
propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin.
La expresin corporal se encuentra implcita en toda accin desarrollada por nuestro cuerpo.
Constituyendo un medio de comunicacin con el exterior y con uno mismo, se pretende a travs del
manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas
mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e
inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las
comunica.
Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las cualidades
expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque est constituido por los siguientes contenidos:
Mmicas y Pantomimas.
Dramatizaciones.
Bailes.
Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de disfrutar
plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formacin integral del ser humano,
desarrollar habilidades fsicas, motoras y acercar ms al hombre a su ambiente natural.
La educacin al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras Bases;
proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al rea ms interesante, manejable,
estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilacin de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un
verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores
espirituales de los "grandes espacios abiertos".
La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud
de respeto, conservacin y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que
requieren un contacto ms vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore
la actividad fsica, la recreacin, la interaccin personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Paseos.
Excursionismo.
Cuarto Grado
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formacin integral en la medida en que la accin
educativa especfica lo determina. La accin educativa de la Educacin Fsica en el mbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos
medios.
El docente deber orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del "mejor" como
nica funcin; sino ms bien, en cmo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las
virtudes de todos y cada uno de los nios y nias. Se trata entonces de educara travs
de la actividad fsica.
La Educacin Fsica es educacin por medio y con motivo de los ejercicios fsicos, porque con sus
posibilidades especficas integra la educacin total. Una Educacin Fsica alejada de los intereses,
necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple
ejercitacin corporal. El rendimiento fsico entendido como el desarrollo de las valencias fsicas, tales
como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; as como el
aprendizaje de destrezas deportivas especficas, forman parte del desarrollo integral, pero slo llega a
contribuir a este ltimo cuando est basado en la atencin del individuo como totalidad; es decir, en
las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educacin Fsica deben conducir sistemtica y
conscientemente al desarrollo fsico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un
contexto donde deber reinar el entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y
afectivo, la oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina, el orden
y la orientacin.
La clase de Educacin Fsica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante
la multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no slo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del rea en este diseo curricular base consiste en promover y facilitar que cada
alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un nmero importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el
futuro, pueda seleccionar las ms convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de
educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de
progreso personal, de cooperacin e intercambios sociales.
Lo expuesto permite sealar algunas sugerencias que podran ser de utilidad para el desarrollo de las
clases de Educacin Fsica en funcin formativa:
El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que
permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados
por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los
alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin.
El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado.
La planificacin en el rea (estrategias didcticas-metodolgicas, evaluacin, ...) debe darle

respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las reas, a los Proyectos Pedaggicos de
Aula diseados.
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de Programaciones
relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin
masiva del alumnado con el propsito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el
plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en
equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin, ...
En cuanto a los contenidos
stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias
del rea.
En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un
tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el
alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como
a las caractersticas de los propios contenidos.
Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradacin de

contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero ser el docente quien determinar
el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones
del grupo de educandos; los contenidos debern ser adaptados y contextualizados de acuerdo a
las realidades del entorno.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser
humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente
del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con
el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
APTITUD FSICA
Destrezas motoras
Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros

aspectos educativos importantes.
Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos

anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qu esquemas motrices cuentan sus
alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los nios y
nias aprenden slo mediante su propia actividad; es decir, a travs de sus propios esquemas de
asimilacin motriz.
Los movimientos automatizados son actos esteotipados y funcionan rgidamente.
Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su
base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de
exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas
entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles.
El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y fsicos del alumno para
que encuentre e por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata
de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la
posibilidad de soluciones particulares en forma grupa o individual. Dilas soluciones deben
involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas.
Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas
Jugadas", las destrezas de cierta contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y
la iniciacin deportiva. En la "situacin-problema", la elaboracin creativa por parte del
alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa.
En la aplicacin de la estrategia "situacin-problema" para bsqueda de soluciones a travs de

la actividad motora, no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien
procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo xito contribuye a construir una elevada
autoestima; factor relevante en la resolucin de problemas en otras situaciones y contextos.
Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores
de importancia que harn la experiencia ms significativa:
1. Asegurar el xito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a un alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de
soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento.
4. Sea claro y especfico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentacin positiva.
Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de

elaboracin con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de
trabajo gripal.
El deporte como medio para educar

El deporte en el mbito educativo escolares un medio de la Educacin Fsica con gran poder motivador
y variada gama de acciones motrices que podran ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas
de la Educacin Fsica y que su uso debe estar en sintona con las posibilidades individuales.
Es por eso que su manejo dentro del mbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso
de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento fsico.
Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las
siguientes:
Tener un carcter abierto; es decir, la participacin no debe establecerse por niveles de

habilidad, sexo u otros criterios de discriminacin.
Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras
intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social).
Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma

(ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen
Evitar la promocin de valores y lites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de

estimular pedaggicamente a quienes posean un dominio destacado.
Crear modificaciones en la reglamentacin que permita la participacin de todos y todas en los

juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento
de cada uno sea importante.
Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales.
La prctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y

conservacin, para que el placer por el primero se convierta en un hbito de vida, ya fuera del
contexto escolar.
Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin,
colaboracin, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad
fsica e intelectual.
No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del
juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice
la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.
En definitiva, se pretende que a travs de la prctica de destrezas y participacin en juegos

deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento
de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y
hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como
disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento
personal y de relacin social e interpersonal.
Capacidades fsicas
Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de
ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico.
El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la
capacidad fsica, aseguran en el individuo una condicin funcional orgnica que influye
directamente en su bienestar integral.
Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las

capacidades fsicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilizacin de mtodos rgidos de
entrenamiento fsico.
El grado y tipo de ejercitacin que servir de estimulo para el desarrollo de los diferentes
elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el
cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea,
hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades
fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
Recuerde que el rendimiento tsico es relativo: el rendimiento del ms dbil no es el

rendimiento ms dbil (Seybold, 1976).
Para la planificacin de actividades relacionadas con este componerte, tome en consideracin

los aspectos detectados en la evaluacin explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno
de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (caractersticas morfolgicas del cuerpo), su
desarrollo psicofisico, sus experiencias previas, su motivacin hacia la actividad fsica.
Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de
desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de
cumplir con su razn de ser: EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que
los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos
ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la
imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y
ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico.
Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes
cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin, la
comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se
pueden mencionar las siguientes:
El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un
prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real.
Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la
incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora).
Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la
motivacin.
Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del

juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves.
Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligado a

realizar ejercicios fsicos forzados.
Debe evitarse la exclusin de los que "fallen", lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los
que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin.
Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en
forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de
pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y
la perseverancia.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL

La aplicacin de los contenidos relacionados con la expresin y comunicacin corporal ayuda a la
desinhibicin del educando y al conocimiento de su cuerpo.
Se trabajan aspectos ms cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o
cualidades motoras.
Debe hacerse nfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la
exploracin de sus posibilidades.
La expresin corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. Tambin
pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente relacionados
con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la
estabilidad, coordinar movimientos...
Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresin corporal: con los ojos, la
boca, los labios, la frente, la posicin de la misma cabeza y sus distintos movimientos.
Todos los recursos combinados dan sensacin de alegra, de tristeza, de dolor, de desaliento, de
cobarda, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.
Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y
la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas
escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el
ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el
movimiento propio con el de los dems.
VIDA AL AIRE LIBRE
Este bloque de contenido permite la planificacin y realizacin de Proyectos Pedaggicos cargados de
una gran motivacin y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientacin espacial: para la lectura de cartas y mapas
geogrficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prcticas de emergencias en
simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinacin, conocimiento y
prctica de normas de seguridad en el plantel, as como durante paseos y excursiones.
Por otra parte, facilita la interrelacin de contenidos de manera vivencia, garantizando una mejor
fijacin de los aprendizajes por su utilidad prctica.
Este aprendizaje integral a travs de actividades al aire libre, debe tener el nfasis en la sensibilizacin
del educando hacia actitudes de respeto, conservacin y mantenimiento del ambiente, aunado al
desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreacin como un derecho
humano, del respeto a las normas, entre otros.

Cuarto Grado
BLOQUE: APTITUD FSICA
CONCEPTUALES
Destrezas bsicas
motrices.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMNETALES
Afianzamiento del sentido temporoespacial mediante la realizacin de

movimientos corporales que impliquen
giros y desplazamientos variados en
direccin, sentido y velocidad, en los ejes
corporales (transversal, longitudinal y
diagonal) desde diferentes posiciones;
ejercicios de equilibrio esttico y
dinmico; manipulacin de objetos de
diferente forma, volumen, peso,
textura,..., adaptados a las capacidades
individuales.
Realizacin de golpes, recepciones y
rebotes de balones de diferentes tamaos,
formas, peso y textura, con las piernas y
pies en orden de complejidad creciente,
adaptados a las posibilidades y
limitaciones individuales.
Realizacin de golpes, recepciones,
rebotes, impulso y lanzamientos de
balones de diferentes tamaos, formas,
pesos y texturas, con los brazos y manos,
en orden de complejidad creciente,
adaptados a las condiciones individuales.
ACTITUDINALES
Destrezas
Iniciacin en destrezas deportivas
Manifestacin de inters por

mejorar las habilidades
motrices sobre la base de la
propia superacin y de una
apreciacin de las propias
posibilidades y limitaciones.
Manifestacin de autonoma
y confianza en las propias
habilidades motrices en
diversos tipos de situaciones.
y perseverancia por mejorar
las destrezas bsicas
motrices.
Disposicin favorable a la
repeticin de movimientos
para autocorregirse.
Disfrute de las actividades.
Manifestacin de cooperacin
y actitudes amistosas con los
compaeros.
Valoracin del trabajo grupal.
Seguimiento de instrucciones.
Respeto a la diversidad
tnica, sexual, religiosa y
social en el grupo de trabajo.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relacin grupal.
Manifestacin de
deportivas.
bsicas. Prctica de destrezas

fundamentales de deportes colectivos
(basquetbol, futbolito, voleibol,
cestobol...) que respondan al contexto
regional y local y respetando las
posibilidades individuales del educando.
Prctica de destrezas fundamentales de
deportes individuales (atletismo,
gimnasia, ...) que respondan al contexto
regional y local y respetando las
posibilidades individuales del educando.
Identificacin de destrezas deportivas.
Mejoramiento de las habilidades motrices
habituales a travs de la ejercitacin de
destrezas deportivas.
Experimentacin y utilizacin de las
destrezas deportivas en diferentes
situaciones y formas de ejecucin.
Flexibilidad.
Utilizacin de tcnicas de trabajo

centradas en elongacin muscular y
movilidad articular que permitan la
adecuacin de la flexibilidad a las
actividades cotidianas.
Mantenimiento de una actitud postura)
saludable y estabilizante, potenciando la
flexibilidad de la columna vertebral y
dems articulaciones.
Prctica de la respiracin y la relajacin
muscular en la mejora de la flexibilidad.
Realizacin de ejercicios de flexibilidad
compaerismo.
Valoracin del trabajo grupal.
Valoracin de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
fsica.
y perseverancia por mejorar
las destrezas bsicas
motrices.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la estima
personal.
Disposicin favorable a la
repeticin de movimientos
para autocorregirse.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen el
mismo nivel de destreza.
Superacin de miedos e
inhibiciones motrices.
Seguimiento de instrucciones.
Respeto a la diversidad
tnica, sexual, religiosa y
social en el grupo de trabajo.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relacin grupal.
de la flexibilidad en la
ejecucin de actividades
cotidianas.
Disfrute de las sensaciones
agradables que produce el
estiramiento como algo
cotidiano.
Valoracin y aceptacin de su
propia realidad corporal, sus
posibilidades y limitaciones ,
as como una disposicin
de forma individual y en parejas.
Prctica de ejercicios de flexibilidad a

travs de la participacin en actividades
recreativas en general.
Capacidad aerbica
Disfrute de las actividades de

flexibilidad.
del desarrollo del sistema
cardiorespiratorio para el
mantenimiento de una buena
salud.
Demostracin de seguridad y
confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Valoracin de los logros
progresivos individuales y
grupales producto de la
constancia y la perseverancia.
Participacin en diversas actividades

fsicas de larga duracin y mediana
intensidad adaptadas a la capacidad fsica
individual.
Participacin en juegos motrices de larga

duracin que estimulen la resistencia
cardiorespiratoria.
Signos y sntomas
como consecuencia
de las actividades
motrices de larga
duracin.
favorable a la superacin y al
esfuerzo.
Valoracin de la influencia de
la respiracin y relajacin
muscular en el mejoramiento
de la flexibilidad.
Reconocimiento del valor del
trabajo en parejas y en grupo
para beneficio tanto de l
como de sus compaeros.
Toma de conciencia de los
grados de movilidad en la
ejecucin de tareas motrices.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas.
Demostracin de curiosidad
ante los signos y sntomas
producto de las actividades
fsicas de larga duracin.
Respeto y cuido de su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Concientizacin de la
importancia de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
integral.
Identificacin de signos y sntomas como

producto de actividades fsicas de larga
duracin.
Toma del pulso como control del esfuerzo

en la ejecucin de actividades de larga
duracin.
Capacidad
anaerbica.
Diferencias entre
actividades
aerbicas y
anaerbicas
Participacin en diferentes actividades

fsicas de corta duracin y alta intensidad
que estimulen el desarrollo de la
capacidad anaerbica, adaptadas a las
capacidades fsicas individuales del
educando.
Participacin en circuitos y carreras
cortas variadas de poca duracin y alta
intensidad, adaptadas a las diferencias
individuales.
Toma del pulso como control de la
intensidad del esfuerzo en la ejecucin de
ejercicios de alta intensidad y corta
duracin.
Identificacin de las diferencias entre las

actividades aerbicas y anaerbicas.
importancia de un ambiente
puro y libre de contaminacin
para la ptima ejercitacin en
actividades aerbicas.
del desarrollo de capacidades
fsicas relacionadas con la:
potencia, la velocidad y la
resistencia muscular para el
mantenimiento de la salud.
Demostracin de seguridad y
confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Demostracin de constancia y
perseverancia para el xito en
las actividades emprendidas.
Manifestacin de placer
durante las actividades fsicas
anaerbicas.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen el
mismo nivel de capacidad
fsica.
importancia de las diferencias
entre las actividades
aerbicas y anaerbicas para
su aplicacin en la vida
cotidiana.
importancia de un ambiente
puro y libre de contaminacin
para la realizacin de
actividades fsicas.
Higiene.
Prctica de hbitos de aseo personal.

Participacin en actividades relacionadas
con la organizacin, conservacin y
mantenimiento del sitio de trabajo.
Respeto y cuido del cuerpo

mediante hbitos de vida
saludable.
Aprecia y toma conciencia de

los buenos hbitos higinicos
personales.
Demuestra una actitud
responsable en la limpieza y
Alimentacin.
Utilizacin de la indumentaria apropiada

para la actividad fsica, de acuerdo a los
condiciones climatolgicas de la
localidad.
Juegos de
destrezas
bsicas.
Reconoce, desde el punto de

vista higinico, la
importancia de la utilizacin
de la indumentaria apropiada
para la actividad fsica.
Identificacin de los alimentos de acuerdo

a su valor nutricional y su relacin con la
actividad fsica.
Valora la importancia de la
alimentacin balanceada para
la conservacin de la salud.
Prctica de buenos hbitos alimenticios.
Aprecia y toma conciencia de

los buenos hbitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES

CONCEPTUALES
orden del sitio de trabajo.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Mejoramiento de los patrones bsicos motrices

a travs de la participacin en juegos que
impliquen giros y desplazamientos variados en
direccin, sentido y velocidad, en los ejes
corporales transversales y longitudinales, desde
diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio
esttico y dinmico; manipulacin de objetos
de diferente forma, volumen, peso, textura,...,
adaptados a las capacidades individuales.
Mejoramiento de los patrones bsicos motrices
a travs de la participacin en juegos que
impliquen golpes, recepciones y rebotes de
balones de diferentes tamaos, formas, pesos y
texturas, con los brazos, manos, piernas y pies,
en orden de complejidad creciente, adaptados a
las posibilidades y limitaciones individuales.
ACTITUDINALES
Juegos
Participacin en juegos tradicionales propios
Valoracin de la recreacin
como un derecho humano
fundamental.
Adecuacin del respeto a las
normas de los juegos a la
vida cotidiana.
Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
Desarrollo del sentido de
solidaridad al compartir con
sus compaeros.
comunicativa del lenguaje
verbal y no verbal.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la superacin
personal.
Manifestacin de sinceridad
consigo mismo y con los
dems.
Demostracin de_juego
limpio durante las
actividades ldicas.
Sensibilizacin hacia las
Tradicionales.
Juegos
predeportivos.
de su localidad o regin, seleccionados por el

docente o alumnos de acuerdo a sus intereses.
Participacin en juegos tradicionales propios
de su localidad o regin que requieran la
utilizacin de destrezas motoras bsicas.
Bsqueda de informacin acerca de los juegos

tradicionales de su localidad o regin.
Participacin en juegos recreativos con

aplicacin de destrezas deportivas bsicas.
Participacin en juegos predeportivos.
Utilizacin de estrategias bsicas en juegos
predeportivos.
Determinacin de reglas por parte de los
alumnos para la organizacin de situaciones
colectivas de juego.
Utilizacin de reglas para la organizacin de
situaciones colectivas de juegos.
Creacin de juegos adaptados a sus
necesidades e intereses.
Participacin en juegos predeportivos que le
permitan afianzar las destrezas adquiridas.
Mejoramiento de los patrones motrices
habituales a travs de la prctica de juegos
predepativos.
Experimentacin y utilizacin de las destrezas
deportivas en juegos predeportivos.
manifestaciones ldicasculturales de su localidad y

regin.
Demostracin de capacidad
para superar dificultades a
travs del trabajo. en equipo
con independencia del
resultado obtenido.
Respeto y tolerancia hacia la

diversidad tnica, cultural y
social durante su
participacin en actividades
grupales.
Adecuacin del respeto a las

normas de los juegos a la
vida cotidiana.
Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
Desarrollo del sentido de
solidaridad al compartir con
sus compaeros.
comunicativa del lenguaje
verbal y no verbal.
Demostracin de juego
limpio durante las actividades
ldicas. Manifestacin de
sinceridad consigo mismo y
con los dems.
Fortalecimiento de la
autoestima y de la confianza
en s mismo como elementos
preventores de la
drogadiccin y del sexo
irresponsable.
Disposicin e iniciativa a la
discusin constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
juego y en el contexto
inmediato.
Demostracin de honestidad
en otras situaciones y
escenarios.
colectivo durante las
Creacin de juegos predeportivos por parte de

los alumnos y participacin en los mismos.
Juegos
deportivos.
actividades de juego.
del movimiento corporal en
el acto comunicativo.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad durante los juegos
predeportivos en los cuales
participa.
Creacin de juegos fundamentados en

destrezas deportivas bsicas.
Iniciacin en la prctica de deportes colectivos
e individuales como medios para la formacin
bsica deportiva de los educandos, respetando
sus condiciones ontogenticas y su madurez
psicolgica.
Utilizacin de reglas para la organizacin de
situaciones colectivas de juegos.
Adaptacin de las normas de los juegos
deportivos a las condiciones reales del grupo y
sitio de trabajo.
Identificacin y descripcin de las normas de
los juegos practicados.
Mejoramiento de los patrones motrices
habituales por la prctica de juegos deportivos.
Adaptacin de habilidades motrices para
desenvolverse con seguridad y autonoma en
otros medios.
Utilizacin de las estrategias bsicas para el
desarrollo de habilidades de innovacin
deportiva en situaciones de juegos.
Participacin en competencias deportivasrecreativas internas del plantel orientadas al

crecimiento psico-social del educando, con
independencia de los resultados obtenidos.
Transferencia a la vida diaria,

del respeto a las normas de
los juegos deportivos.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad durante los juegos
en los cuales participa.
Valoracin de las ventajas del
trabajo cooperativo.
Demostracin de constancia
y perseverancia para lograr el
xito en la actividad
emprendida.
Valoracin del desarrollo de
habilidades, la adquisicin de
destrezas nadadas y la
formacin de hbitos y
actitudes para su utilizacin
en la cotidianeidad.
Manifestacin de espritu de
cooperacin y ayuda mutua.
Expresin de actitudes
amistosas hacia sus
compaeros.
Toma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
Demostracin de "juego
limpio" durante las
actividades ldicas.
Manifestacin de sinceridad
consigo mismo y con los
dems.
Disposicin e iniciativa a la
discusin constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
contexto inmediato
Demostracin de honestidad
en otras situaciones y
escenarios.
BLOQUE: EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Mmicas,
pantomimas y
dramatizacione
s.
PROCEDIMENTALES
Exploracin de la formas expresivas

espontneas del cuerpo a travs de
imitaciones, simulaciones que partan del
trabajo de las capacidades kinestsicas y
coordinativas.
Exploracin de expresiones corporales en
combinacin con sonidos onomatopyicos.
Expresin de sentimientos bsicos, a travs
de juegos: alegra, afecto, miedo, tristeza,
rabia..., haciendo uso de la cara y de todo
el cuerpo, sin palabras (mimo). Utilizacin
del juego como herramienta para desinhibir
y favorecer la creatividad.
Exploracin y experimentacin de las
posibilidades y recursos expresivos del
propio, cuerpo.
Utilizacin personal del gesto y el
movimiento para la expresin, la
representacin y la comunicacin.
Uso de la pantomima (escenificacin, sin
palabras, de una situacin con argumento)
como tcnica expresiva.
Utilizacin del juego dramtico como
estrategia para la creatividad en situaciones
relacionadas con su vida diaria.
Dramatizaciones de acciones habituales o
cotidianas en pequeos grupos, utilizando
las posibilidades del espacio, del tiempo y
de la intensidad de la accin.
Representacin de roles (dramatizacin)
relacionados con la realidad sociocultural.
Participacin en juegos dramticos con
tpicos sugeridos por los alumnos.
Representaciones de roles en juegos
dramticos relacionados con los derechos y
deberes de los nios y nias.
Participacin en juegos dramticos donde

se evidencien los efectos nocivos del
tabaquismo, alcoholismo y el uso indebido
Valoracin del gesto como

elemento significativo en la
comunicacin expresiva.
Valoracin de las capacidades de
expresin como medio para
reforzar la autoestima y la
confianza en si mismo.
Valoracin de la importancia del
lenguaje corporal.
Manifestacin de actitudes de
espontaneidad y desinhibicin.
Reconocimiento y valoracin de
los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
Manifestacin de inters por
mejorar la calidad del propio
movimiento, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
Participacin en situaciones que
supongan comunicacin con
otros, utilizando recursos
motores y corporales con
espontaneidad.
Inters por mejorar la calidad del
propio movimiento
Valoracin del movimiento de
los otros analizando los recursos
expresivos, su plasticidad e
intencionalidad.
Valoracin y disfrute de las
habilidades expresivas.
Aprovechamiento de las
habilidades motrices expresivas
para una mejora de la relacin
social.
Valoracin de su cuerpo para
explorar su creatividad.
Conocimiento y ejercicio de su
derecho a la libre expresin.
Demostracin de una actitud

responsable y de rechazo frente a
la incitacin del consumo de
sustancias nocivas a la salud.
Seguimiento de instrucciones en
la realizacin de las secuencias
rtmicas y adecuacin del
movimiento.
Cooperacin y respeto hacia los
compaeros.
Disfrute de la participacin en
bailes y danzas coreogrficas.
Disfrute de la participacin en
las actividades rtmicas
corporales.
Valoracin de la comunicacin
corporal.
Manifestacin de inters y
curiosidad en las diferencias
entre baile y danza.
Respeto por la ejecucin artstica
propia del grupo.
Manifestacin de orgullo por el
gentilicio local, regional y
nacional. Valoracin de las
tradiciones y costumbres de la
comunidad y de su regin.
Respeto y tolerancia a la
diversidad tnica, cultural, social
y de sexo en la participacin en
bailes y danzas.
Valoracin de la comunicacin
oral, escrita, gestual, grfica y
plstica en la consolidacin del
conocimiento.
Valorizacin del movimiento de
los otros.
Valoracin de su cuerpo como
medio para explorar su
capacidad creativa.
de otras drogas.
Baile y danza.
Realizacin de secuencias rtmicas y

adecuacin del movimiento.
Realizacin de movimientos continuos y
discontinuos con distintas partes del cuerpo
de manera individual y grupal como
respuestas a estmulos visuales y acsticos.
Participacin en actividades donde se
presenten estmulos sensoriales con
variaciones marcadas en la velocidad de la
frecuencia y la periodicidad de las pausas.
Participacin en actividades motrices con
apoyos rtmicos que permitan establecer
contraste con su propio ritmo y el externo.
Diferenciacin entre baile y danza.
Participacin en bailes y danzas populares
y tradicionales de ejecucin simple que
permitan la integracin rtmica del alumno.
Participacin en actividades de expresin
corporal ldicas y recreativas.
Participacin en bailes y danzas que ponen
en juego, por sudificultad, las capacidades
fsicas-coordinativas.
Identificacin de los nombres de los bailes
y las danzas practicadas.
Identificacin de la letra, la msica y los

desplazamientos de los bailes y las danzas
practicadas.
Concientizacin de las
posibilidades expresivas del
cuerpo.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE

CONCEPTUALES
Paseos.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de las caractersticas y las

actividades de los paseos.
parques, plazas y sitios histricos y
otros ambientes naturales de la localidad
Planificacin de la actividad a realizar
Participacin en paseos pedestres en el
plantel, en plazas y parques de la
localidad y en otros ambientes naturales.
Tcnicas bsicas de orientacin:
indicios, ubicacin del sol, brjula,
planos...
Utilizacin de tcnicas de primeros
auxilios en actividades de adaptacin al
medio (desastres naturales, salvamento
acutico, supervivencia,...)
Conocimiento de la planta fsica del
plantel y sus alrededores como medida
de prevencin ante desastres socionaturales.
Identificacin de amenazas y riesgos
ante desastres naturales en el plantel y
sus alrededores.
Identificacin de sealamientos a travs
del lenguaje icnico, cromtico,
lumnico y snico para la prevencin de
accidentes y desastres naturales.
Prctica de desalojos del plantel en

simulacros de desastres socio-naturales.
Prctica de posiciones de autoproteccin
como medida de prevencin ante
desastres naturales.
Excursionismo.
Identificacin de las caractersticas y las

actividades de las excursiones.
parques, plazas y sitios histricos y
otros ambientes naturales de la
localidad.
Planificacin de la actividad a realizar.
Manifestacin de inters por los

beneficios que aportan los paseos.
Valoracin y respeto a los
sealamientos viales del contexto
durante los paseos (semforos,
paso de peatones, paso de
animales, ...).
Valoracin de la planificacin
como elemento clave para el xito
de las aspiraciones personales y
sociales.
Responsabilidad individual de las
tareas acordadas por el grupo.
Inters por conocer y realizar
formas de ocupar el tiempo de
ocio en otros entornos diferentes a
los habituales.
Valoracin de la importancia de
los diferentes tipos de
sealamientos en la prevencin de
Autonoma para desenvolverse en
el medio natural adoptando las
medidas de seguridad y
respetando el medio donde se
encuentre.
autoproteccin.
Actitud positiva ante la
prevencin. Aceptacin y respeto
de las normas para la
conservacin y mejoramiento del
ambiente.
Demostracin de espritu de
solidaridad y cooperativismo.
Respeto a las normas de

seguridad.
Manifestacin de inters por los

beneficios que aportan las
excursiones.
Valoracin de la planificacin
como elemento lave para el xito
de las aspiraciones personales y
sociales.
Seguridad y
prevencin.
Participacin en actividades de
educacin ambiental a travs de los
juegos, rondas, cantos y bailes durante
la excursin.
Reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales.
Valoracin de la capacidad de
observacin como proceso previo
para la adquisicin del
conocimiento.
y manifestacin de actitudes
positivas para la conservacin y
mantenimiento del ambiente.
Valoracin del buen uso de los
recursos naturales renovables y no
renovables.
Seguimiento de instrucciones y
normas.
Manifestacin de respeto,
tolerancia y cooperativismo en el
equipo de trabajo..
Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
Valoracin de su propia vida y la
de otros seres vivos.
Valoracin del humano como
elemento clave en el equilibrio del
ecosistema.
Valoracin de la importancia de
los diferentes tipos de
sealamientos en la prevencin de
Valoracin de la capacidad de
observacin como proceso previo
para la adquisicin del
conocimiento
Ubicacin y orientacin espacial en el

lugar de la excursin.
Utilizacin de tcnicas de primeros

auxilios en actividades de adaptacin al
medio (desastres naturales, salvamento
acutico, supervivencia,...)
Anlisis de las normas de seguridad y
de comportamiento durante las
excursiones.
Identificacin de sealamientos a travs

del lenguaje icnico, cromtico,
lumnico y snico para la prevencin de
Disfrute de las excursiones y de

las actividades de conservacin
ambiental.

Cuarto Grado
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA DE

EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS
Se expresa y comunica a travs de su cuerpo y

del movimiento.
INDICADORES
Resuelve problemas motrices mediante la

aplicacin de destrezas bsicas y deportivas.
Explora y experimenta con su cuerpo sus

posibilidades de expresin Compara su cuerpo con
formas naturales y otros seres vivos.
Realiza imitaciones y simulaciones a travs de
gestos y movimientos corporales.
Realiza imitaciones combinadas con sonidos
onomatopyicos. Utiliza el mimo y la pantomima
para expresar emociones y sentimientos.
Manifiesta inters por participar en las diversas
actividades.
Manifiesta confianza en s mismo.
Participa con espontaneidad en juegos dramticos.
Realiza movimientos con secuencia rtmica, de
acuerdo a su capacidad individual.
Realiza movimientos continuos y discontinuos con
estmulos visuales y acsticos.
Manifiesta actitudes de espontaneidad y
desinhibicin.
Respeta las manifestaciones expresivas de los
dems.
Muestra inters por el trabajo en grupo.
Utiliza las expresiones corporales en otros
contextos para transmitir sentimientos y emociones.
Se expresa libremente.
Aprecia su propia realidad corporal.
Incorpora en su lenguaje vocablos tcnicos de las
diferentes expresiones corporales.
Colabora con sus compaeros en las diferentes
actividades grupales.
Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de
los dems.
Sigue Instrucciones en la secuencia rtmica y

adecuacin del movimiento.
Resuelve tareas motrices mediante elementos

temporo-espaciales.
Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la
resolucin de problemas en otras reas del saber.
Resuelve problemas motrices mediante actividades
de clasificacin, sedacin, comparacin.
Resuelve problemas motrices mediante la
aplicacin de destrezas deportivas, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
Participa en actividades individuales y grupales

de destrezas motrices con un comportamiento
constructivo, confianza en s mismo,
responsable y solidario.
Manifiesta constancia y perseverancia para mejorar

sus destrezas bsicas motrices.
Manifiesta inters por mejorar sus destrezas
Manifiesta autonoma y confianza en sus propias
habilidades motrices, tanto en las actividades de
aula como en otras situaciones.
Muestra constancia y perseverancia en otras
situaciones del contexto escolar.
Expresa tolerancia y respeto hacia los dems en la
interaccin generada en las diferentes actividades
grupales.
Ayuda a sus compaeros.
Golpea, recibe, rebota, impulsa, ... balones de

diferentes tamaos y formas, peso y textura, con las
piernas y los pies, adaptados a las posibilidades y
limitaciones individuales.
Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones
de diferentes tamaos y formas, peso y textura, con
los brazos y manos, adaptados a las condiciones
individuales.
Realiza giros y desplazamientos variados en
direccin, sentido y velocidad, de acuerdo a sus
posibilidades.
Realiza ejercicios de equilibrio esttico y dinmico.
Manipula objetos de diferentes formas, volmenes,
pesos y texturas adaptado a su capacidad.
Participa en juegos recreativos con la aplicacin de
destrezas bsicas deportivas.
Participa en el establecimiento de normas para la
organizacin de situaciones colectivas de juegos.
Ejerce su derecho a la recreacin.
Respeta las normas establecidas en las actividades
grupales.
Muestra seguridad en s mismo en la toma de
decisiones.
Muestra libremente sus sentimientos.
Descubre sus posibilidades y limitaciones.
Manifiesta iniciativa durante las actividades.
Participa en la creacin de juegos fundamentados
en destrezas deportivas.
Participa en juegos deportivos individuales y
colectivos de acuerdo a sus capacidades.
Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las
normas de juego.
Muestra constancia y perseverancia.
Manifiesta espritu de colaboracin y ayuda mutua.
Participa en actividades grupales e individuales

de capacidad fsica con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y
solidaria.
Manifiesta sinceridad consigo mismo y con los

dems.
Muestra un juego limpio durante las actividades

ldicas.
Realiza ejercicios de flexibilidad.

Practica la respiracin y la relajacin muscular
durante los ejercicios de flexibilidad.
Participa en actividades recreativas poniendo en
prctica ejercicios de flexibilidad.
Reconoce la importancia de la flexibilidad en las
actividades de la vida cotidiana.
Muestra una actitud positiva hacia su realidad
corporal, la superacin y el esfuerzo.
Aprecia la influencia de la relajacin muscular y de
la respiracin para el mejoramiento de su
flexibilidad.
Participa con entusiasmo en actividades fsicas de
larga duracin y mediana intensidad.
Participa en juegos motrices de larga duracin y
mediana intensidad que estimulan la resistencia
aerbica.
Participa en diferentes actividades fsicas de corta
duracin y alta intensidad que estimulan el
desarrollo de la capacidad anaerbica, de acuerdo a
su capacidad fsica.
Participa con entusiasmo en circuitos y carreras
cortas variadas de esfuerzo anaerbico.
Muestra perseverancia y constancia durante las
actividades aerbicas.
Manifiesta placer durante las actividades.
Muestra seguridad y confianza en s mismo durante
la interaccin con sus compaeros.
Demuestra curiosidad ante los signos y sntomas
producto de las actividades fsicas de larga
duracin.
Muestra habilidad en la toma del pulso como
control del esfuerzo en la ejecucin de actividades
aerbicas.
Identifica signos y sntomas como producto de
actividades fsicas de larga duracin.
Identifica las diferencias entre actividades
aerbicas y anaerbicas.
Manifiesta la importancia de la actividad fsica para
mejoramiento de su salud integral.
Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades fsicas para la conservacin y
Muestra hbitos de higiene y de alimentacin.
Reconoce la importancia de las diferencias entre

actividades aerbicas y anaerbicas para su
aplicacin en la vida cotidiana.
Muestra aseo personal.

Aprecia la importancia del aseo personal.
Utiliza indumentaria apropiada para la realizacin
de actividades fsicas.
Manifiesta la importancia de un ambiente puro para
la ejercitacin fsica.
Participa espontneamente en la conservacin del
sitio de trabajo.
Identifica los alimentos de acuerdo a su valor
nutricional.
Relaciona la actividad fsica con el valor
nutricional de los alimentos.
Participa activamente en diferentes

manifestaciones culturales.
Practica buenos hbitos alimenticios.
Participa en juegos tradicionales propios de la

localidad o regin.
Participa en juegos tradicionales que implican el
uso de destrezas motoras bsicas.
Busca informacin relacionada con los juegos
tradicionales de su localidad y regin.
Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones
ldicas-culturales de su localidad y regin.
Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad
tnica, cultural y social. Participa con disposicin
en bailes y danzas populares.
Manifiesta inters y curiosidad por conocer las
diferencias entre baile y danza. Identifica los
nombres de bailes y danzas practicadas.
Expresa placer al participar en bailes y danzas
populares y folklricas de su localidad y regin.
Respeta la ejecucin de los dems.
Participa en celebraciones culturales tradicionales
en su plantel y su comunidad.
Disfruta al participar en bailes y danzas.
Busca informacin acerca de los bailes y danzas de
la localidad y regin.
Asume actitud de respeto y defensa del medio
mejoramiento de su salud.
Tolerante y respetuoso con los compaeros que
poseen un menor nivel de capacidad fsica.
Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos

de los bailes y danzas practicadas.
Identifica las caractersticas y las actividades de los
ambiente.
Asume actitud de prevencin de accidentes y

desastres socio-naturales
paseos y excursiones.
Busca informacin acerca de parques, plazas y
sitios histricos y otros ambientes naturales de la
localidad.
Participa en la planificacin de los paseos y
excursiones.
Participa con entusiasmo en paseos pedestres
dentro del plantel, plazas y parques de la localidad
y en otros ambientes naturales.
Disfruta de los ambientes naturales.
Respeta y cuida el medio ambiente donde se
encuentra.
Acepta y respeta las normas para la conservacin y
mantenimiento del ambiente.
Muestra espritu de solidaridad y cooperativismo.
Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
Participa en las actividades de reforestacin y
mejoramiento de ambientes naturales,dentro del
plantel, en paseos y excursiones.
Aprecia la belleza, diversidad y armona de la
naturaleza.
Respeta su vida y la de otros seres vivos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales durante

los paseos y excursiones.
Identifica sealamientos cnicos, cromticos,

lumnicos y snicos para la prevencin de
Manifiesta la importancia de los sealamientos en
la prevencin de accidentes y desastres naturales.
Respeta los sealamientos de prevencin.
Participa en actividades de desalojo en simulacros
de desastres socionaturales.
Demuestra una actitud positiva ante la prevencin.
Adopta las posturas de autoproteccin. Utiliza
tcnicas de primeros auxilios en simulaciones de
desastres naturales
Conoce la planta fsica del plantel y sus alrededores
como medida de prevencin ante desastres socionaturales.
Identifica amenazas, riesgos, de accidentes en su
plantel y alrededores.
Utiliza medidas de seguridad y proteccin durante

las actividades de paseos y excursiones

Cuarto Grado
BIBLIOGRAFA
ALTUVE, Eloy (1992). Educacin Fsica y juegos tradicionales. Maracaibo: Astro Data S.A.
ALTUVE, Eloy (1995). Educacin Fsica, deporte y recreacin. Caracas: Fe y Alegra.
ARNOLD, Peter (1991). Educacin Fsica, movimiento y curriculum. Madrid: Morata, S.A
BANTULA, Jaume y Marta CARRANZA (1993). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en
el aula. Barcelona: Grao.
BILBROUGH, A. y JONES P (1975). Didctica y desarrollo de la educacin fsica. Buenos Aires:
Kapelusz.
BONILLA B., Carlos B. Pedagoga y cultura fsica. Armenia: KINESIS.
CAJAO V, Alberto E (1977) Diccionario enciclopdico de educacin fsica. Lima.
CAJIGAL, Jos (1979). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires: Kapelusz.
CARRETERO, Mano (1993). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Luis Vives.
CARVAJAL, Nstor y Otros (1988). Educacin fsica y deporte. Educacin bsica. 4, 5 y 7Grado.
Caracas: ROMOR.
CASTRO G., Arlex (1985). Educacin Fsica y desarrollo. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
CASTRO G., Arlex (1994). Consideraciones acerca de la educacin fsica en Venezuela,
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Departamento
de Educacin Fsica, Barquisimeto.
CASTRO G., Arlex (1996). Misin formativa de la Educacin Fsica, Ministerio de Educacin,
Oficina de Educacin Fsica, Deporte Estudiantil y Recreacin. Caracas.
COLL, C y otros (1995). Los contenidos en la reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos,
Procedimientos y Actitudes. Madrid, Espaa. Editorial Santillana.
CHOZAS, Javier y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de
Educacin Primaria 6-7 aos y Segundo Ciclo de Educacin Primaria 8-9 aos. Madrid: Escuela
Espaola.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1971). Manifiesto mundial sobre la

Educacin Fsica. Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica.
FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. Carta Internacional de la
Educacin Fsica y el deporte. UNESCO, Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica.
GARCA, Mara del Valle (1994). Educacin Fsica en el nivel bsico. Maracay: Gobernacin del
Estado Aragua.
LAGARDERA,- Francisco (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar.
Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado N 20, Universidad de Zaragoza.
LLADS 0., Luis 0. (1989). Tcnicas de la excursin y su aprovechamiento en el aula. Caracas:
Ministerio de Educacin.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1992). Programas de estudio y manual del docente. Asignatura
educacin fsica y deporte. Nivel educacin bsica. Caracas: CAVELIBRO.
PERALTA B., Hctor J. (1993). Educacin fsica para la vida. Bogot: Aete-Publicaciones.
RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica. Primer ciclo de
educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola, S.A.
RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1994). Desarrollo curricular de educacin fsica. Segundo ciclo
de educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola, S.A.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (1994). Programa de educacin fsica. (1ra. Edicin).
Mxico-D.F: Direccin general de educacin fsica. Subsecretara de educacin bsica.
SEYBOLD, Annemarie (1976). Principios didcticos de la Educacin Fsica. Buenos Aires:
Kapelusz.
SEYBOLD, Annemarie (1994). Principios pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires:
Kapelusz.
V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y CIENCIAS APLICADAS
(1994). Situacin de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en Venezuela. Memorias.
Barquisimeto.
VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interaccin para nios y preadolescentes. Contacto,
percepcin, identidad. Madrid. CCS.
VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interaccin para nios y preadolescentes. Sentimientos,
familia, amigos. Madrid: CCS.
VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interaccin para nios y preadolescentes. Comunicacin,
cuerpo, confianza. Madrid: CCS.
ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, E (1979). Psicopedagoga de la motricidad. Etapa del aprendizaje

escolar. Mxico: Trillas.

Programa Nacional Cuarto Grado. Curriculum Vigente

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Programa Nacional Cuarto Grado. Curriculum Vigente

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Programa de Estudio de Educacin Bsica

INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL,

INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN.

COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

COMUNICACIN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

Programa de Estudio de Educacin Bsica

El bloque referido a la Interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas

La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Participacin en conversaciones sobre

Valoracin del lenguaje

Reconocimiento y uso de estrategias

Pronunciacin clara y definida de

Adecuacin de la entonacin, el tono de

Identificacin y ubicacin de giros y

Comparacin de giros, modismos y

Relatos orales de hechos cotidianos,

Valoracin del manejo

Valoracin del uso de la

Dramatizacin de aspectos relacionados

BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

estrategia para facilitar su

Aplicacin de estrategias de relectura

Escogencia de tpicos, organizacin y

Valoracin del uso

desarrollar campaas sociales de

Presentacin de los trabajos escritos

BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN

Interaccin permanente y sistemtica

Valoracin del esfuerzo y

Valoracin de la utilidad del

Utilizacin de peridicos, revistas,

Utilizacin eficiente de las bibliotecas

Reconocimiento y uso de la ficha

Identificacin y discusin acerca de las

Formulacin de hiptesis en las

Registro de las informaciones

Elaboracin de informes y diversos

BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Anlisis de diversos textos para identificar los

Valoracin del uso

Produccin de prrafos a partir de una

Identificacin y utilizacin de conectivos para

Aprecio por las mltiples

Sustitucin lxica (sinnimos) y pronominal

Inters por expresarse en

Reconocimiento del uso de frmulas de

Identificacin del uso de los pronombres

personales en la oralidad y en la escritura.

Diferenciacin de las clases de palabras: las

Clasificacin de las palabras que modifican al

Aplicacin de las relaciones de concordancia

Reconocimiento de las relaciones entre

Evaluacin del uso de signos de puntuacin

Diferenciacin oral y escrita de slabas que

capacidades personales para