INVESTIGACION, ACCION APLICADA AL AULA DE CLASE.

Carlos Lanz Rodríguez.

Profesor de la Universidad de Carabobo
Tomado de: Bigott, Luis A. y Ronald Lárez “Educación para transformar “. Ed.
Abre Brecha, Caripe del Guácharo, Venezuela.

Antecedentes teóricos e históricos que le dan contexto a la investigaciòn

– acciòn – revolucionaria

1- El reduccionismo del paradigma positivista o la dictadura de la métrica :

- Dualismo sujeto objeto-objeto, distancia entre los valores y los hechos,
separación teoría-pràctica.
- Catecismo del método hipotético-deductivo: formulación del problema,
marco teòrico, cuerpo de hipótesis, variables, indicadores, ítems; finalizando
en consecuencia con la verificación estadística de la hipótesis para lo cual
se instrumentalizan estos protocolos técnicos: operacionalizaciòn de las
variables, muestreos, instrumentos de recolección de datos, interferencias
estadísticas (fórmulas de correlación, varianza, probabilidades,etc).
La enseñanza de esta metodología haciendo énfasis en su estructura
lógica-formal, separada de la praxis, ha mitificado el hecho investigativo, de
tal manera que después de cursar las estereotipadas Metodología I y II, casi
nadie sabe como hacer en la pràctica una investigaciòn màs allá del
Diseño.

2- Puntos críticos en la producción de conocimientos en los centros de

educación superior: síndrome del tesista represado, tesis y trabajos de
investigaciòn sin destino, parcelación de la realidad y razón instrumental.

3- Dependencia y colonialismo intelectual: repetición, copia y trasmisión de

un saber ajeno. Tecnologías LLAVE EN MANO, paquetes tecnológicos
asumidos sin críticas, sin transferencia asimilación o adaptación a
nuestro contexto, cero creación e imposibilidad de innovación.

TENDENCIAS Y CORRIENTES DE LA INVESTIGACION-ACCION

Investigaciòn-Acciòn Reproductora.
En la década del 40, Kurt Lewin trabajó los problemas de la productividad y
desarrollo organizacional utilizando la “action research”siendo su objetivo
fundamental desarrollar una terapéutica social, evitar el conflicto, producir la
adaptación, para lo cual el señuelo del cambio y la participación permite la
maniobra gatopardista: CAMBIAR PARA QUE NADA CAMBIE.

Investigaciòn participativa
Desarrollada por ONG y organizaciones de base que se reivindican del
protagonismo de la sociedad civil, pero no asumen las implicaciones
polìticas, las relaciones de poder, las fuerzas en presencia, que es
necesario trastocar para modificar la realidad.
Investigaciòn-Acciòn- Participativa
En la década del 60 en América Latina, emerge esta corriente asociada a
los aportes de Orlando Fals Borda, Costa Pinto y otros, quienes asumen
con fuerza la denuncia del colonialismo intelectual y formulan el esbozo de
la IAP; dialogicidad, el nexo acciòn-reflexiòn-acciòn, el comportamiento del
investigador, la relaciòn sujeto-sujeto.

Investigaciòn-Acciòn-Revolucionaria.
Esta denominación la hemos sugerido a propósito de haber encontrado en
las anteriores formulaciones un conjunto de déficit desde el punto de vista
de la transformación revolucionaria. La razón dominante en este contexto
històrico no es enemiga de la investigaciòn, de la participación ni de la
acciòn, todos estos conceptos son recuperados por la “irracionalidad
instrumental” y por ello se requiere cualificar este nuevo paradigma que
emerge.

LA MATRIZ TEORICA DE LA INVESTIGACION ACCION-

REVOLUCIONARIA

1- Nuevo estatuto entre el sujeto y el objeto, entre la teoría y la pràctica.

Superaciòn del dualismo tradicional y de la división social del trabajo.
 2- Filosofía de la praxis como criterio de la validación.

3- Estrategia de articulación entre el conocer, educar, comunicar y

organizar como proceso de acumulación de fuerzas para la acciòn:
• Pedagogía centrada en las premisas de aprender a ser, aprender
haciendo, aprender a aprender, proceso de enseñanza-
aprendizaje ubicado como una actividad permanente y en relaciòn
con la cotidianidad, con la vida.
• Racionalidad comunicativa centrada en ala relación dialógica:
diálogo de saberes, respeto de la palabra del otro, consenso
sobre la base del mejor argumento, transparencia y autenticidad
del debate.
• Formas de intervención y de organización donde se cualifica la
soberanía política del sujeto, controlando la delegación del poder
y la representatividad
Esta estrategia articuladora permite asociar a la IAR a una nueva Cultura
Política de Base, a un código civilizatorio humanista y democrático. En la
acciòn, del acto de conocer es formación interacción comunicativa y
organización para el cambio.

4-Enfoque integral y totalizador (Interdisciplinario).

5-Historizaciòn del proceso de conocimiento. Leyes, categorías y

conceptos, vinculados a procesos históricos reales. Enfoque genético-
estructural que permita superar la parcelación y la
superficialidad.

6-Contradicción y autodesarrollo como motores de cambio. Lo diverso y

contrario como lo fundamental del movimiento, la unidad y la identidad como
secundario, transitorio, relativo.

7-Énfasis de los mètodos cualitativos y utilización de una manera auxiliar de los

modelos matemáticos. En la IAR trabajamos por hacer coherente el nexo
TEORIA-MÉTODO-TÉCNICA, y hasta donde hemos podido tratamos de no
intercalar técnicas de paradigmas distintos. Por ello se hace obligante hacer la
distinción entre la necesidad de una síntesis creadora, superaciòn que por
supuesto no surge de la nada y el simple eclecticismo que no pasa de la suma
caótica de técnicas y procedimientos.

8-Diseño de investigaciòn flexible y abierto a los correctivos que genera la

retroalimentación en las sucesivas fases del proceso de la investigaciòn-
acciòn.

LA APLICACIÓN DE ESTE ENFOQUE METODOLOGICO A ALGUNOS

PROBLEMAS DEL AULA DE CLASE

En la experiencia nacional en el lapso de 1990 hemos venido realizando

talleres con docentes de aula en diversos niveles del sistema educativo
(Educación Bàsica, Centros de Formación Docentes, Universidad)de donde
han surgido experiencias investigativas que se vinculan a temáticas
específicas:

1. Reforma Curricular.

En diversas sesiones de trabajo se han sistematizado los problemas que

confrontamos en este campo:

Detectando problemas en la formación del currículo, en su estructura interna o

en su administración.

De allí surgen diversos tópicos específicos que tienen que ver por ejemplo con
los contenidos de las materias, los déficit en la formación pedagógica del
docente, los anacronismos en el sistema de evaluación.

2. Dificultades del Aprendizaje y Rendimiento Estudiantil

Aunque resulta obvia la conexión que existe entre estos aspectos y los
problemas curriculares, se ha trabajado con problemas, situaciones o
necesidades particulares que motivan una reflexiòn puntual, tales como son los
casos de repitencia, deserción aplazados, etc.

3. Innovaciones Pedagógicas

Es en este terreno donde la máxima rodigueana posee un peso fundamental:

O INVENTAMOS O ERRAMOS; pero ya sabemos las innovaciones no surgen
por decreto. Y hemos detectado la enorme resistencia a los cambios., el
pesado conservadurismo que predomina en el aula de clases; cumplir los
objetivos tal como estàn pautados, llenar el formulario, etc. La experiencia, en
el marco de la acciòn-reflexiòn-acciòn, nos ha permitido ubicar las
potencialidades que puede desarrollar un DOCENTE INVESTIGADOR, cuando
armado de herramientas de trabajo como la investigaciòn-acciòn puede
detectar en su propio ambiente, con sus alumnos y la comunidad educativa un
conjunto de posibilidades en el terreno de los recursos didácticos
instruccionales. Se trata de desarrollar la capacidad crítica y de invención, no
en el aire y de una manera abstracta, sino partiendo de la cotidianidad y del
saber hacer de profesores y alumnos. En un taller realizado con maestros de
escuelas estatales del Estado Carabobo, el profesor Luis Bermúdez de la
Facultad de Educación señaló como un maestro que trabaja en comunidades
rurales o sub-urbanas puede desarrollar su capacidad investigativa y de
creación, enriqueciendo el plan de estudio, mejorando los recursos para el
aprendizaje (y evocando quizás a la UGA), señalaba el tema generador de la
MATA DE MANGO, donde se podían articular diversas asignaturas. Ejemplos
como éste han aparecido reiteradamente en nuestras reflexiones y han abierto
nuevos caminos a este esfuerzo para cambiar el cuadro actual de nuestra
educación.

En tal sentido, cuando hablamos de la investigaciòn-acciòn aplicada a los

problemas del aula, lo vemos dentro de un proyecto de largo aliento: LA
FORMACION DE UN NUEVO DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL
MOVIMIENTO PEDAGOGICO.