Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez
Ncleo Monagas.

Psicologa del Aprendizaje

Participante:
Erika Martnez

Maturn, Octubre 2011

I. Manejo de las Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje:

Personalidad:
Es un conjunto de caractersticas o patrones que definen a una persona, es decir ,
los pensamientos , sentimientos , actitudes y hbitos de conducta del individuo
que de manera muy particular hacen que las personas sean diferentes a las
dems.
Inteligencia:
Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una
determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra
encontramos en su origen latino intelgiere, compuesto de intus (entre) y legere
(escoger). Por lo que podemos decir que ser inteligente es saber elegir la mejor
opcin entre las que tengamos para resolver un problema, tambin podemos decir
que tenemos muchos tipos de inteligencia como:
a) Inteligencia lgica _ matemtica:
Es la habilidad que tenemos para resolver problemas tantos lgicos como
matemticos.
b) Inteligencia lingstica verbal:
Es la fluidez que posee una persona en el uso de palabras, su orden sintctico,
sus sonidos.
c) Inteligencia visual _ espacial:
Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, textura; est ligada
a la imaginacin.
d) Inteligencia corporal _ cintica:
Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar
actividades fsicas, como deporte que requiere coordinacin y ritmo controlado.

e) Inteligencia musical:

Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmo, melodas, nos sirve para
expresar emociones y sentimientos a travs de la msica.
f) Inteligencia interpersonal:
Consiste en relacionarse y comprender a otras personas, incluye, las habilidades
para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en
determinadas ocasiones. Tambin abarca las capacidades para percibir la
afectividad de las personas.
g) Inteligencia intrapersonal:
Es nuestra conciencia en el entendimiento del entorno natural y la observacin
cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa, o astronoma.
Percepcin:
Entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la
conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio dio de la
percepcin son Cul de las estructuras mental que determina la naturaleza de
nuestra experiencia? , Cmo se logra determinar las relaciones entre los
elementos percibidos? , Cmo discriminamos entre los distintos elementos para
nombrarlos

o clasificarlos? , Cmo se desarrolla durante el ciclo vital esta

capacidad? Etc.
Madurez:
Es un proceso que comienza en la adolescencia y que recin finaliza con la
muerte. Por eso cuesta aceptarlo, en una situacin que vara de acuerdo a las
distintas personalidades, de esta forma

la madurez no es solo una etapa

cronolgica, sino que se encuentra asociada a un estado mental y a una actitud.

No siempre se madura de forma
personalidad.

Motivacin:

integral y en todos los aspectos de la

La que a mi juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir,

como la causa de que se logran los objetivos de aprendizaje establecidos. Esta
motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres
tipos:
1. Cognositivo:
Este tipo de motivacin es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de
adquirir conocimiento y de resolver conocimientos acadmicos.
2. Pulsin de mejoramiento del yo:
Se refiere a la motivacin que dirige el alumno al lograr su meta de aprendizaje
porque desea lograr un estatus, a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u
oportunidad laboral y socio _ econmica.
3. Pulsin afiliactiva:
La cual se orienta al aprovechamiento acadmico que le asegure la aprobacin
de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc.
Transferencia:
Proviene del latn (transferens) , es la accin o efecto de transferir (pasar o llevar
algo desde un lugar a otro, ceder un derecho o dominio).
Memoria:
Proceso mediante el que un individuo retiene y almacena informacin, para que
luego pueda ser utilizado. Permite independizar al organismo del entorno
inmediato (es decir, de la informacin existente en el momento) y relacionar
distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma
en que se codifica la informacin, en que se almacena, y la manera en que se
recupera para ser usada.

Olvido:

Se trata de una accin involuntaria que supone dejar de conservar en la memoria

informacin que ya haba sido adquirida. Se conoce como aprendizaje interferente
a la adquisicin de informacin que sustituye a un recuerdo no consolidado en la
memoria. Lo que se olvida no se desaparece sino que pasa a un plano
inconsciente.
Pensamiento:
Puede ser definido como el conjunto de procesos cognitivos que permiten al
organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la memoria.
Lenguaje:
Se puede definir como un sistema representativo de signos y regla para su
combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especificas
entre los seres humanos.
Aprendizaje:
Ha sido definido por la psicologa como un cambio en el comportamiento, no
atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales.
Factores cognitivos:
Estos factores son considerados internos pues en el proceso de aprendizaje son
los relacionados al pensamiento y se necesita de una serie de factores para poder
desarrollarlos, como son los intereses, la fatiga, el sueo, el estrs, medicamento,
la percepcin, etc.
Factores sociales:
Las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje de
materia

de estudio, valores y actitudes. Su influencia

primeras es medida
evidencia

del aprendizaje de las

a travs de variable, motivacionales. Aunque el peso de

indica que el clima de el saln de clase tiene poco efecto en el

aprovechamiento acadmico.
Factores afectivos:

Los factores afectivos juegan un papel relevante

en la enseanza, y ya que

mejoran o empeoran el nivel educativo del alumno.

Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un
proceso complejo, ya que hay una serie de factores diversos que influyen en el,
por un lado tenemos:
a) Factor internos:
Que son los procesos cognitivos que posibilitan la adquisicin de los
conocimientos.
b) Factores situacionales:
Los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje.
C) Factores individuales:
Que pueden ser inalterable por el modo de instruccin, tales como la edad, el
sexo, o la lengua materno, o alterable por el modo de instruccin, donde se
incluye los factores socio psicolgicos, como la actitud o la motivacin.
Factores biolgicos:
El factor biolgico determina la base, el fundamento, el cimiento de las acciones
heredadas de cuyos lmites el organismo no pudo salir y sobre las cuales se va
construyendo el sistema de reacciones aprendidas.
II Anlisis de La Inteligencia Humana
El anlisis de inteligencia consiste en el proceso de evaluar y transformar la
informacin bruta en descripciones, explicaciones y conclusiones destinadas a los
consumidores de inteligencia. Por su peculiar naturaleza el anlisis de inteligencia
escapa a frmulas preestablecidas; no es una actividad que pueda reducirse a la
aplicacin de mtodos infalibles y rgidos. Esta afirmacin puede resultar
paradjica por el ttulo del presente trabajo y, sobre todo, por la relevancia de la
fase de elaboracin dentro del ciclo de inteligencia.

El Ser Humano se encuentra constantemente en crecimiento, siendo un Ser Vivo

que si bien est en constante influencia de los Estmulos que el medio donde
habita le enva, muy por el contrario a lo que sucede con los animales es capaz de
poder aislarse de l y seguir sus propias acciones, realizando Actos Voluntarios en
lugar de guiarse por Actos Instintivos, y permitiendo as la resolucin de distintos
conflictos y saciando sus necesidades bsicas de acuerdo a cada una de estas
pulsiones.
El desarrollo de la Inteligencia no est ligado a los conocimientos Culturales o
Formativos de un individuo (es decir, a la Formacin Acadmica que este tenga, o
a un conocimiento tcnico o especfico) sino que se trata de hacer un buen uso de
la Percepcin Sensorial, analizando el medio que nos rodea y aplicando nuestros
Conocimientos y Aptitudes para poder solucionar el error que nos impide seguir
adelante o nos causa un malestar, pudiendo ser desde la Reparacin de Algo,
hasta

la

necesidad

de

Resolver

un

Conflicto

nivel

social.

IV Proceso y dinmica del aprendizaje:

Dirige

el

soluciones

proceso

de

enseanza-aprendizaje

desarrollando

al proceso de sistematizacin del contenido

creativamente

a nivel de unidad

didctica, sobre la base de modelos dinmicos de formacin de habilidades en

correspondencias con las tendencias ms actuales a nivel internacional.
V Determinacin de los Tipos de aprendizaje:
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedaggica:

Aprendizaje memoristico o repetitivo: se produce cuando el alumno

memoriza

contenidos

sin

comprenderlos

relacionarlos

con

sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relacionado conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer

hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de
aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin,

reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.