PROYECTO AJEDREZ EDUCATIVO

La misin del ajedrez en las escuelas no es la erudicin de sacar maestros de

ajedrez. La educacin mediante el ajedrez debe ser la educacin de pensar por s
mismo.
Dr. Emmanuel Lasker (Ex campen mundial de ajedrez. 1868 1941)
FUNDAMENTACIN:
Los acertijos, los juegos de palabras, los juegos con nmeros, los
juegos de imgenes e incluso el juego de mesa como el ajedrez o de damas
chinas, pueden ser introducidos sistemticamente en el mbito de las
escuelas, es decir, en el proceso de aprendizaje enseanza con el
propsito de desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento en pos de
permitir a los alumnos enfrentar y resolver situaciones problemticas y
adems a fortalecer su creatividad e imaginacin.
La idea de que estos juegos, son menos serios que una instruccin
sumativa, la descartamos. Sabemos que a travs de comportamientos
derivados de las experimentaciones, de la prueba y error que tienen los
juegos por su sola condicin de tales, podemos afianzar la formacin de
habilidades y competencias, sobre todo en los alumnos con capacidades
educativas especiales (alumnos con necesidades especiales N.E.E.) que
marcan el progreso y la maduracin intelectual. Y est claro que los
alumnos, por lo general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello
el ajedrez junto a los dems juegos que movilizan la mente, son los
recursos ms apropiados para sostener la misin de la educacin en las
escuelas de nivel medio.
Sin embargo, la escuela en la actualidad enfrenta un gran dilema que
no termina de dilucidar, que es si debe sumar conocimientos o desarrollar
habilidades y competencias para una efectiva formacin del alumno que
debe vivir y crecer en una sociedad compleja y cambiante.
En la actualidad estamos inmersos en un mundo complejo y
desbordado ante la cantidad de informacin y la especializacin. El hombre

sufre el dficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los

sistemas de informacin. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la
creacin de nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. Es por
ello que desde el marco de nuestro P.E.I. (Proyecto educativo Institucional)
se opta por desarrollar habilidades y destrezas. Habilidades intelectuales y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o procedimentales
como las del pensamiento lateral- con el fin de que nuestros alumnos,
sobre todo los alumnos integrados (N.E.E.), adquiera una mayor
adaptabilidad.
Por lo que la comunidad educativa del Instituto Bernardino
Rivadavia en la bsqueda de implementar estrategias de soporte a la
educacin formal, vemos con agrado la implementacin del ajedrez en la
escuela. Ya que el ajedrez permitira compartir la esencia de una prctica
como ayuda a las formas de resolver dificultades, de hallar respuestas
inteligentes en los alumnos y de cumplir, en general, con los factores
propios de todo proceso de aprendizaje.
Es por ello que deseamos complementar al ajedrez escolar, de todo
un conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento
del currculo para incorporarlo a la tarea de formacin integral que debera
asumir cada vez con ms fuerza en nuestra escuela. A raz de ello vemos
como necesario de empezar a preparar docentes de ajedrez escolar que
alcancen a concebir el aprendizaje significativo. Ellos ayudaran de manera
invalorable a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el
pensamiento opere de manera lgica y creativa y no que se limite a
acumular conocimientos para as convertirse en aprendizajes sustantivos.
En sntesis, hablar de ajedrez escolar querr decir preparase para
asumir un proceso de aprendizaje- enseanza capaz de ofrecer a los
alumnos una preparacin sistmica para emplear los recursos intelectuales
(habilidades y destrezas adems de conocimientos) que les permitan
niveles de dominio cognitivo para resolver situaciones problemticas de
distinto tipo y grado. De este modo, se estar ayudando al alumno a
obtener herramientas tiles para la construccin de su futuro y del futuro

de la sociedad en la que le toque vivir.

MARCO TEORICO:
La pedagoga tiene la finalidad de proporcionar a los educandos un
conjunto de conocimientos que son indispensables para desempearse en
un cierto medio cultural: la enseanza primaria dota a los nios para
manejarse con la lectura, la escritura y el calculo en el limite de las
exigencias de un medio en el que mucha de la comunicacin se hace por
escrito y en el que ciertos conocimientos aritmticos son imprescindibles.
Del mismo modo la enseanza de la historia, la geografa, las ciencias
naturales, se requiere para lograr la conciencia del propio pas y del mundo
en que se vive. Otro tanto sucede con la enseanza media o la enseanza
tcnica: ambas habilitan a los jvenes para actuar en un medio cultural y
social ante el cual deben operar con ciertos bagajes tericos.
De manera que el aprendizaje pedaggico no excede los conceptos
anteriores sobre los procesos de aprendizaje en general. La diferencia
radica, en todo caso, en otras caractersticas del aprendizaje pedaggico:
se trata de una trasmisin de conocimiento sistemtico y abreviado, se
apoya principalmente en el lenguaje y por lo tanto, moviliza sobre todo
procesos racionales y cognitivos, pero de todos modos, su resultado es una
modificacin del comportamiento y esta modificacin es adaptativa porque
esta determinada por las peculiaridades ambientales sociales, tcnicas,
culturales que rodean al educando.
Aprendizaje es un proceso que determina una modificacin
del comportamiento de carcter adaptativo, siempre que la
modificacin de las condiciones del ambiente que lo determinan
sean suficientemente estables.
APRENDIZAJE FISIOLGICO
Para que este proceso tenga lugar es indispensable la intervencin
de un conjunto de actividades neurofisiolgicas en los sectores superiores
del sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es
indispensable para que tengan lugar los procesos de aprendizaje. Por eso
son denominados dispositivos bsicos del aprendizaje.
Estos son:
La motivacin es la tendencia favorable del organismo hacia
ciertas metas. Sin embargo en el ser humano los procesos de
aprendizaje requieren a menudo motivaciones ms complejas y
ms elaboradas, algunas de las cuales son a su vez resultado de
procesos de aprendizaje anteriores.
La atencin: Para que haya aprendizaje es indispensable que est
intacta la capacidad de atencin en sus modalidades fasica y
tnica y ms especialmente, esta ultima.
Capacidad Sensoperceptiva: Tambin es indispensable que est

intacta la capacidad funcional sensoperceptiva, es decir que todos

los analizadores (canales sensoperceptivos) tengan una actividad
normal.
La Memoria: se considera de igual modo a la memoria, otro
agente bsico de los procesos de aprendizaje.
Habituacin: Ha de considerarse tambin la habituacin, actividad
bsica complementaria de la atencin.
Todos estos dispositivos bsicos del aprendizaje son en si mismos
procesos neurofisiolgicos identificados y analizados con mtodos
adecuados.
De manera que, como se dijo, en la base misma de un proceso de
aprendizaje participan actividades neurofisiolgicas que tienen una
incidencia decisiva en ese proceso.
Como consecuencia, estimamos que el alumnos debera desarrollar
competencias inherentes al pensamiento y al razonamiento.
OBJETIVOS:
1. Lograr una integracin plena de los alumnos con necesidades educativas
especiales en la comunidad educativa.
2.

Estimular a travs del juego los dispositivos bsicos que promueven el

aprendizaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
I.

Iniciar al alumno en los aspectos deportivos y sociales del juego de

ajedrez.

II.

Estimular la capacidad sensoperceptiva. Es decir, favorecer la reproduccin

correcta de los movimientos y su coordinacin visual y motriz.

III.

Orientar las diferentes situaciones derivadas del vnculo pedaggico hacia

un espacio ldico.

IV.

Favorecer la confianza en si mismo, la toma de decisiones y la aceptacin

ante el error.

V.

Posibilitar la tolerancia ante situaciones restrictivas o problemticas, y la

tenacidad en la bsqueda de soluciones

VI.

Promover una actitud investigativa reflexiva para encontrar alternativa de

resolucin de problemas, formulando argumentos lgicos e hipotetizando

sobre la realidad.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS:

Conceptos espaciales bsicos (tablero, casilla, etc). Conceptos dinmicos

bsicos (movimiento, amenaza, defensa, ocupacin, etc.)

El tablero (forma geomtrica, casilla, fila columna diagonal). Las piezas

(nombre, ubicacin, movimiento). El jaque (opciones ante un jaque, el jaque
mate, el enroque)

La movilidad su importancia (el centro y el borde del tablero, movilidad mnima

y mxima, ocupacin del centro.)

La apertura: definicin. Tiempo, espacio.

Identificacin de datos e incgnitas en enunciados orales, grficos o escritos
de problemas.

BIBLIOGRAFA
Alteraciones del aprendizaje escolar: Diagnostico, fisiopatologa y tratamiento.
Juan E. Azcoaga, Berta Derman y Angelica Iglesias.

El ajedrez en la escuela hacia una nueva forma de ensear el ajedrez en las

escuelas Autor: Miguel Soutulio.

FIDE reglamento internacional de ajedrez

Pachman L, estrategia moderna en ajedrez, Barcelona, MArtinez Roca, 1987
DESTINATARIOS:

Alumnos de la E.G.B. 3, POLIMODAL.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales N. E. E . (Las Patologas con las que
la institucin trabaja son: Retraso Madurativo, Retraso Mental Leve, Dificultades en la
atencin y Trastornos del Lenguaje sin alteraciones cognitivas.)

NOTA:

en la actualidad se integraran al proyecto la totalidad de los alumnos

incluidos en el proyecto educativo institucional con necesidades educativas

especiales. Que son doce (12) entre el nivel E.G.B.3 y el nivel Polimodal.
RECURSOS HUMANOS:

Profesores
Responsables:
Rector Prof. Francisco Glvez
Prof. Lazarte Antonio
Prof. Pizzio Natalia
Prof. Sezella, Hugo
Jefe de departamento
Capacitadores del programa ajedrez educativo.
Alumnos.

RECURSOS MATERIALES:

Juegos de ajedrez, tableros pizarrn.

Pizarrn, tizas, marcadores, borrador.
Escritorios, mesas.
Recursos didcticos: cartillas, guas prcticas, lminas, revistas.

PROCESO DE EVALUACIN Y CONTROL

Se pretende realizar un instrumento de diagnostico, donde se pueda apreciar
las

capacidades,

habilidades

el

rendimiento

acadmico

al

comenzar

la

implementacin del proyecto. Para as tener parmetros de comparacin en las

instancias acoradas de control y evaluacin.
De esta manera se procura bosquejar un instrumento de anlisis que nos
guiara en la bsqueda de concretar nuestros objetivos y que los alumnos logren
desarrollar al mximo sus capacidades y habilidades cognitivas.

IMPLEMENTACIN - forma de trabajo

EL CLUB DE AJEDREZ.
Se llevara a cabo en forma optativa fuera del horario de clase en contra - turno.
Para ello se deber contar con el apoyo de los padres y/o tutores de los alumnos
que ingresen al club de ajedrez. Se conformaran comisiones de hasta veinte (20)
alumnos, en los cuales se integraran a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para as asegurar que el docente pueda trabajar en forma
personalizada y lograr el buen funcionamiento del grupo. La clase tendr una
duracin de una (1) hora reloj y cada comisin tendr dos clases semanales.
Formas de trabajo en el aula: el club no tendr una forma nica de trabajo sino
que sta se desarrollara segn el objetivo de la clase. Por lo tanto el docente
debe preparar su clase con la organizacin que crea ms adecuada. Sin embargo
debemos considerar, para el buen rendimiento del grupo, el clima que exista en
la clase. Para ello deberemos considerar los siguientes aspectos para crear un
buen clima en el aula:
Relacin profesor alumno: considerando la variable confianza respeto
Relacin alumno alumno: que el alumno se sienta integrado al club teniendo
en l amigos creados a partir del ajedrez.
Ambiente en general: la buena disposicin para la clase, el buen humor,
recompensas y castigos, etc.
La forma de enseanza: agradable, participativa, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Bloque N 1: Rudimentos El tablero: forma geomtrica, las casillas, filas,
columnas y diagonales. El movimiento de las piezas: el pen, el alfil, el caballo, la
dama y el rey. El jaque: opciones ante el jaque. El jaque mate. Movimientos
excepcionales: la coronacin, la captura al paso, el enroque. Casos de tabla.
Bloque N 2: Relaciones entre piezas: la agresin simple y compleja, el
cambio, la defensa. Relacin pieza tablero: la movilidad; su importancia. La
clavada: definicin, casos simples. Los descubiertos: definicin, casos simples. El
centro: el centro clsico, el centro ampliado. La centralizacin. Estructuras de
peones.
Bloque N 3: Fases de la Partida: la apertura, caractersticas generales:
tiempo, espacio, materiales; el desarrollo. El medio juego: caractersticas
generales, dominio del centro, el ataque. El final. Ley del cuadrado. La oposicin
de reyes.
Bloque N 4: El mundo del Ajedrez: origen del ajedrez. La leyenda del
ajedrez. El lxico ajedrecista. El reloj de ajedrez. El tablero mural. Los libros y
revistas de ajedrez. El ajedrez en la actualidad. Las computadoras y el ajedrez.

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

Identificacin y clasificacin de las hileras de casillas. Reproduccin del

movimiento de cada pieza. Reconocimiento del jaque mate como fin del juego.
Reconocimiento de casos de tabla.

Dominio de las relaciones entre las piezas. Aprovechamiento de la movilidad de

las

piezas.

Elaboracin

de

estrategias

teniendo

en

cuenta

el

centro.

Reconocimiento de las diferentes estructuras de peones.

Uso de los principios adecuados para jugar la apertura. Uso y aplicacin de ideas
en el medio juego. Utilizacin de las ideas bsicas en un final.

Bsqueda de informacin sobre la historia del ajedrez. Uso del lenguaje

ajedrecstico. Participacin simultaneas. Participacin en torneos. Uso de las
computadoras como elementos tiles para el juego y la consulta.

CAPACIDADES DESTREZAS:

VALORES ACTITUDES:

Sentido de observacin.

Disposicin

Manipular,

identificar,

seleccionar

clasificar.
Utilizar diferentes tcnicas.
Observacin sistmica.
Debatir y discutir en grupo.

para

aceptar

respetar las reglas del juego

Confianza en poder plantear y
resolver problemas
Disciplina,

esfuerzo

perseverancia.

Resolver situaciones problemticas

Honestidad al dar los resultados

Participar activamente.

Valoracin

Induccin, deduccin.

ideas.

Razonamiento y sentido crtico.

Describir situaciones y jugadas

Tolerancia

del
y

intercambio
serenidad

en

de
la

victoria y en la derrota.
Valoracin y cuidado del material y
del espacio fsico
Curiosidad, apertura, duda.
Reflexin

crtica

sobre

las

valor

del

estrategias utilizadas
Apreciacin

del

razonamiento lgico.