2

CAPITULO 3. MARCO DE REFERENCIA

El diseo de este proyecto es una respuesta de las docentes a la comunidad educativa

como apoyo al desarrollo curricular descentralizado, atendiendo las prioridades y
necesidades de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas,
enmarcadas por su contexto cultural.
Al elaborar este proyecto, se est planeando y programando una prctica pedaggica,
basada en los enfoques, procesos, competencias y estndares fundamentales que
determinan el desarrollo integral de los estudiantes y adems como soporte del
Proyecto Educativo Institucional.
El lenguaje se constituye en una de las capacidades esenciales del ser humano a
travs del cual le ha permitido crear un universo de significados, interpretar el mundo y
transformarlo conforme a sus necesidades, construir nuevas realidades, establecer
acuerdos para poder convivir , expresar sus sentimientos y asumir al ser humano desde
una perspectiva individual y social.
La enseanza del lenguaje se hace desde todos los momentos del trabajo escolar. La
composicin oral y escrita ya no ser una actividad aislada sino ligada a todas las
actividades que se realizan en la vida diaria.
Teniendo en cuenta que el docente es un agente activo, mediador socio-cultural, es de
trascendental importancia su participacin directa en la solucin de problemas
educativos de carcter didctico y metodolgico, de la comunidad educativa.
Consideremos de vital importancia, la necesidad de revisar y plantear nuestra
metodologa que facilite el aprendizaje significativo de la Lengua Castellana a travs de
las TIC, haciendo que el estudiante tome gusto y placer por la lecto-escritura y los
dems soportes de significacin, la aplicacin de estrategias pedaggicas que motiven
y despierten el desarrollo de las competencias lingsticas: hablar, leer, escuchar,
argumentar, escribir, interpretar e inferir.
El inters de la educacin en la enseanza de la lengua castellana se centra en formar
sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, ms que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales en las
diferentes reas del conocimiento, no se trata de determinar, cuanto sabe un
estudiante, sino de comprender, como significa el mundo y como usa el conocimiento,
por esto se propician en el desarrollo comunicativo estrategias que permitan de forma
gil buscar y ubicar la informacin que se necesite.
Una inquietud importante en el manejo de la lengua castellana es ver que el hombre
fomenta las competencias para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo
devenir de situaciones, significaciones en las que las manifestaciones expresivas del
lenguaje y el uso de las TIC tienden los lazos de unin en el mundo que los rodea.

Legislacin educativa
Para lograr esto la legislacin educativa dispone:
Ley general de educacion
ARTICULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin
en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia,
as como el fomento de la aficin por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
o) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

ACADMICOS:

1. Adecuar y desarrollar un proceso educativo acorde con las necesidades y

caractersticas del entorno del estudiante.
2. Incentivar en los estudiantes un espritu y actitud investigativa y crtica frente al
conocimiento y a su entorno socio econmico.
3. Ofrecer al estudiante una formacin bsica de calidad que le permita continuar
de manera eficiente un nivel de estudios superiores. Desarrollar la capacidad
para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y
escritos.
4. Producir textos orales y escritos que respondan a diversas situaciones y
necesidades propias de su entorno.
5. Motivar hacia el gusto, agrado y apropiacin de la lectura de diversos tipos de
textos.
6. Seleccionar y clasificar la informacin emitida por los diferentes medios de
comunicacin.
7. Valorar y utilizar la expresin literaria como evidencia enriquecedora de una
cultura.
8. Utilizar la expresin oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
mostrando respeto por las aportes de los dems.

9. Desarrollar la capacidad creativa a travs de la produccin de textos literarios,

argumentativos y descriptivo

SOCIALES

Fomentar la prctica democrtica generando espacios para la reflexin y el debate

afianzado principios y valores para la participacin y organizacin ciudadana con
autonoma y responsabilidad.

PATRITICOS:

1. Generar espacios mediante proyectos transversales a todas las reas que

fortalezcan la construccin de la identidad personal, la toma de conciencia hacia
la proyeccin y mejoramiento del medio ambiente, el uso racional del tiempo libre
dentro de una cultura de la prevencin.
2. Contribuir con el desarrollo de nuestro pas formando jvenes respetuosos de
sus smbolos, sus instituciones y su cultura.
3. Comprometer a los agentes partcipes de la comunidad, educadores, padres de
familia, administrativos y operativos para que desarrollen un adecuado
desempeo de sus funciones, con el nimo de brindar un servicio de calidad.

Por otra parte la teora afirma:

Que la pedagoga es la reflexin, es la teora organizada y sistemtica, es el saber
alcanzado por la humanidad sobre el fenmeno educativo; y que el fenmeno o hecho
educativo es el proceso o accin mediante la cual, la persona se apropia de los
avances de la humanidad y crece en plenitud por la realizacin de su saber como
persona. Por esto:
*ARISTOTELES. EticaNicomaquea-EticaEudemia, Madrid. Espaa. Gredos. 1985.
P,159
Con respecto a educacin en su EticaNicomaquea dedica mltiples reflexiones al tema:
De aqu que las virtudes no se produzcan ni por la naturaleza ni contra la naturaleza,
sino que nuestro natural puede recibirlas y perfeccionarlas mediante la costumbre.
Adems toda ciencia parece ser enseable, y todo objeto de conocimiento, capaz de
ser aprendido. Slo hay dos cosas que dirigen bien: la opinin verdadera y la ciencia,
con cuyo auxilio el hombre se conduce adecuadamente.
La educacin tiene frente a la cultura una doble tarea que consiste por una parte en
introducir al educando en el mundo de la cultura, en el espritu de la sociedad, ha de
ayudarlo a percibir y asimilar los elementos caractersticos y propios de su sociedad, de

forma activa y consciente. Por otra parte mediante la educacin se preservan y se

enriquecen continuamente los elementos culturales caractersticos de cada sociedad.
*PEREIRA, Nieves. Educacin personalizada: Un proyecto pedaggico de Pierre Faure.
Madrid. Editorial Narcea, 1976. P.176.
Surge en Francia un gran pedagogo, Pierre Faure, fundador y director de numerosos
institutos y escuelas normales, escritor fecundo, seala que los problemas de la nueva
civilizacin, son los problemas de la educacin y dice: Todo esto nos lleva a pensar
que la solucin a esta crisis est en una formacin personal, es decir, no aprender
cosas, sino, aprender a prender. Hay que ayudar a discernir, a detectar lo esencial, a
crear. Para emprender tal tarea Faure plantea la necesidad de conceptualizar qu es el
hombre como persona, cules son sus fines, cules sus caractersticas y capacidades.
A esta pedagoga basada en la persona en sus fines y caractersticas, se le denomin
Educacin personalizada cuyas tres preocupaciones fundamentales son:

La eficacia de la enseanza
La democratizacin de la sociedad y de las instituciones escolares
La especial atencin a la dignidad humana

As es que hoy la Educacin Personalizada no es solamente una slida propuesta

terica, sino la base de todo un sistema educativo de comprobada validez, cuyas
caractersticas se identifican plenamente con el concepto de persona y con los fines
que para ella seala la doctrina cristiana.

*MOORE, T.W. Introduccin a la Teora de la Educacin. 2 edicin. Alianza Editorial,

1983. P.613-615-647
Segn los supuestos de la Teora Educativa de Luis Vives en relacin con la naturaleza
del conocimiento dice que un objetivo de la educacin es ()la formacin de una
persona equipada para vivir de una determinada manera, para responder de una forma
especfica ante el mundo que lo rodea.
Lo anterior supone la posibilidad de introducir al sujeto de la educacin en la
comprensin y manejo de ciertos conocimientos y habilidades. Por eso, cobra especial
relevancia el supuesto acerca de la posibilidad de conocer que tiene el hombre.
Vives considera con nuestro tiempo que de todo se debe hacer historia y que la historia
comprende la totalidad de los sectores del conocimiento humano, l es quin primero
defendi la necesidad de entender la historia en su sentido ms amplio de hacerla
omnicomprensiva
Otro aspecto al que hizo referencia Vives en lo que atae a este supuesto de la
naturaleza del conocimiento tiene que ver de alguna manera con la finalidad: Cules
sern pues, las artes y disciplinas a las que debemos consagrar nuestras preferencias?
Y qu otras pueden ser sino las que ataen al fin necesario para esta vida pasajera o
para la otra mortal? A saber aquellas artes y disciplinas que cultiven la piedad o

subvengan las necesidades, o al menos, las utilidades legtimas de la vida, que no

distan mucho de sus necesidades.

*GOMEZ PEREZ, Rafael. Historia Bsica de la Filosofa. Madrid:Editorial Magisterio

Espaol, 1986.p.134-151
El realismo Natural como corriente pedaggica con su figura Juan Amos Comenio quien
dentro del renacimiento ingls anticipa tesis empiristas haciendo de la induccin, la
clave del mtodo experimental y llegando incluso a contraponer la ciencia experimental
y la filosofa propiamente dicha es una teora educativa que se preocupa por el aspecto
prctico del modo como el hombre alcanza el conocimiento de lo sensible y su punto de
partida es empirista: todo conocimiento procede de la experiencia, de las percepciones
sensibles, por lo cual hay que partir del estudio de la naturaleza, mediante la
observacin directa y experimentacin de los hechos. La pedagoga de este realismo
moderno se propone partir de los objetos mismos, reclama y exige la mostracin para el
conocimiento de las cosas, antes que el de las palabras o por lo menos las dos cosas a
la vez. El mtodo realista planteado tiene su valor prctico, es evidente la necesidad de
la adecuacin del mtodo a las posibilidades de conocimiento del educandode acuerdo
con su edad y madurez. Afirma que el conocimiento empieza siempre por los sentidos,
puesto que la verdad y la certeza de la ciencia no estriban ms que en el testimonio de
los sentidos () ellos son los fidelsimos proveedores de la memoria y dan por
resultado la perpetuidad en el conocimiento
Es evidente que el mtodo en la pedagoga para Comenio, es la manera de proceder
en lo general y en lo particular conforme a lo observado en la naturaleza; por esto
insiste en que en todo puede emplearse un mismo mtodo, aquel que en todas partes
puede observarse y para lo cual seala siete reglas para la enseanza:

Lo que debe hacerse, debe aprenderse hacindolo

Siempre debe haber una forma y norma determinada para lo que debe hacerse
Debe ensearse el empleo de herramientas con ellas mismas, no con palabras;
esto es, con ejemplos mejor que con preceptos
Los ejercicios deben comenzar por los rudimentarios, no por los trabajos serios
Los alumnos deben hacer sus trabajos sobre materias conocidas
La limitacin debe ser al principio muy fiel; despus podr ser ms libre
Debe de que la forma de lo que haya de hacerse sea la ms perfecta posible

As, Comenio no fue slo un pedagogo y educador sino todo un erudito, pensador e
innovador. Su idea cumbre, fue, llegar a evidenciar el camino para lograr la armona
y la fraternidad de toda la humanidad mediante la educacin.

*TAMES, Mara Adela y otros. Historia de la Pedagoga II. Bogot, Ed. Universidad
de La Sabana. 1995. P. 53-54

Los orgenes de lo que se ha denominado Escuela Activa estn en la convergencia

de diferentes movimientos filosficos que propenden por el reconocimiento de la
vitalidad del hombre, por un proceso de ajuste permanente entre organismo y
ambiente, por la concepcin de la realidad como un todo unitario, dinmico e
indeterminado, donde la razn no es ms que un medio necesario para alcanzar una
situacin de mayor estabilidad y seguridad De ah la importancia de la ciencia
emprica para ellos, como proceso de aproximacin y conocimiento de la realidad,
ya que segn este movimiento, slo podemos estar seguros de aquello que
palpamos, cuando experimentamos y verificamos los resultados obtenidos.
El aprender activo es un aprender haciendo . Las tareas ms activadoras son las
que tienen mayor significacin actual para el sujeto. Muchas de las actividades
carecen de sentido, desde el punto de vista del alumno, porque estn alejadas de su
mundo, de sus preocupaciones y mucho ms de las exigencias y desafos que le
plantea la vida.
*MORANDO, Dante. Pedagoga; Historia crtica del pensamiento educativo. Barcelona.
Ed Luis Miracle S.A. 1961. P. 208.
Liberar al hombre de todo artificialismo y devolverlo a la simplicidad y sinceridad de las
actividades que lo constituyen esencialmente: no un regreso sino ms bien el
verdadero progreso que pueda lograr
En otras palabras el retorno a la naturaleza que propone Rousseau es un arma contra
las imposiciones sociales alejndonos de la posibilidad de alcanzar la felicidad. Para l
todo artificio es sinnimo de un hombre antinatural. Todo lo bueno y natural que hay en
el hombre es socavado por la ciencia de donde nace la vanidad, se pierde la
simplicidad natural para ser reemplazada por la costumbre que impone la cientificidad.
*HOYOS, Guillermo. Significado de la reflexin epistemolgica para la investigacin. P.
286.
La interaccin social representa el origen de nuevos significados, as como el proceso
fundamental que reafirma los significados y smbolos ya existentes, la elaboracin de
una serie de categoras o definiciones sociales y un conjunto de creencias y valores
generalmente compartidas por el grupo social en particular; este proceso tiene como
resultado la creacin de un conjunto de conocimientos acerca de su realidad social, as
como de definiciones pertinentes a su identidad en relacin con el universo que lo
rodea. Este conocimiento de la vida cotidiana se ve objetivado mediante el lenguaje,
dando al individuo un significado en su diario vivir.
El lenguaje es el instrumento del hombre para apropiarse de la cultura, la tradicin, la
historia el arte. Esta dimensin del lenguaje y la comunicacin es, por naturaleza, una
dimensin simblica en cuanto expresa las aspiraciones histricas del hombre, sus
utopas, sus ideales, sus fantasas.

Encontramos tres posibilidades se relaciones: las primarias en las que se presentan

relaciones estrechas y afectivas cara a cara generando un sentimiento de unidad y

pertenencia, se dan especialmente en la familia. Las funcionales son aquellas

relaciones interpersonales determinadas por las tareas cumplidas, estas se dan en el
mbito escolar; y las relaciones estructurales surgen en el proceso de satisfaccin de
necesidades.
Es importante mirar los procesos que se dan en la ocurrencia de la interaccin,
especialmente si consideramos que la situacin educativa est esencialmente
caracterizada por la red de relaciones sociales que se mantienen a travs del quehacer
pedaggico.

TAYLOR, S. y CROCKER, J. Las bases esquemticas en el procesamiento de la

informacin social. p. 91
Percepcin es el proceso por el que se captan estmulos y se interpreta su significacin
o sentido, en el que la persona desempea un papel activo y determinante en la
configuracin perceptiva de aquello que es captado.
Bruner (1974) seala que el proceso perceptivo se caracteriza por dos aspectos: - entre
la diversidad de datos disponibles, se tiende a seleccionar aquellos que permitan lograr
un objeto o constructo perceptivo adecuado a la capacidad de la persona. La
persona tiende a completar significativamente su percepcin, aadiendo informacin a
los datos captados y logrando as predecir el futuro a partir de lo percibido. De esta
manera seala Bruner que percibir es el acto de seleccionar e interpretar los estmulos
que llegan a nuestros sentidos con el fin de predecir su significacin para la persona.
Modelos categoriales de percepcin interpersonal: se puede definir una categora
cognoscitiva como el conjunto de reglas que permite clasificar a un objeto como
equivalente a otros. Para Piaget (1967) el concepto de esquema cognoscitivo consiste
en la estructura de rasgos generalizables de una accin, aquellos caracteres que se
pueden reproducir y generalizar; al referirse a la accin no es porque considere que los
esquemas solo se apliquen a aquellos objetos de conocimiento que son acciones, sino
porque el conocimiento mismo es para Piaget una accin. A su vez Taylor y Crocker
definen esquema como una estructura cognoscitiva consistente en la representacin
del mbito de un estimulo que contiene un conocimiento genrico sobre ese mbito,
incluyendo una especificacin de las relaciones entre sus atributos

*CHADWICK, C. Los actuales desafos para la tecnologa educativa. En: Tecnologa

Educativa, 1983, Vol. 8, 99-109.
Tecnologa educativa se refiere a la combinacin del campo de la psicologa educativa,
el uso de medios de comunicacin y el enfoque de sistemas aplicados a la educacin.
Los supuestos generales de la tecnologa educativa se podran sealar como: hacer
ms productiva la educacin, dar a la enseanza una base ms cientfica, hacer ms
rpido el aprendizaje y hacer ms igualitaria la educacin.

10

Con el tiempo se observ que utilizar la tecnologa educativa no produca aumentos en

el ritmo del aprendizaje, que las innovaciones educativas no reducan los costos por
alumno, que no todo poda aprenderse siguiendo el diseo instruccional , puesto que el
nivel del desarrollo del nio en alguna medida pona determinantes a dichos
aprendizajes.
*

GALVIS, Alvaro. Informtica Educativa. Bogot. 1999. P. 193-212

La sociedad del conocimiento plantea retos muy grandes a los educadores, no solo por
la proliferacin presente de informacin y por el rompimiento de muchas barreras
espacio-temporales para acceder al conocimiento, sino tambin por el cambio de
paradigma que conlleva a formar para el cambio y para la competitividad, dentro de un
entorno en el que educacin ya no es sinnimo de escolaridad, es un requerimiento
permanente. Esta formacin para vivir en la sociedad del maana debe centrarse en los
procesos que son crticos para el aprendizaje permanente, como son la observacin y
escucha, el planteo y la solucin de problemas, la creatividad y el pensamiento
divergente, el juicio crtico, la disposicin para cooperar y trabajar en grupo.
Si bien la sociedad del conocimiento plantea grandes retos a la educacin, tambin le
ofrece grandes oportunidades. Nuevos medios que permiten alta interactividad y
conectividad como los computadores y las redes pueden integrarse a medios clsicos
como los libros o algunos menos usados en la educacin formal, como los juegos
articulables, juegos de pensar y el cuerpomismo.
*MOCKUS, Antanas., de Gallego B., La calidad de la educacin (Relatora) Foro
Nacional por la defensa de la educacin pblica. FECODE, Ceid,1984.
Mockus afirma que el diseo instruccional convierte el proceso educativo en una
actividad tcnica instrumental negativa para el docente porque recorta drsticamente su
autonomay el poder sobre su trabajo.
Las crticas al interior mismo de la tecnologa educativa y las lanzadas por educadores,
pedagogos, filsofos plantean la apremiante necesidad a los tecnlogos de revisar los
postulados iniciales y retomar los avances de la psicologa del aprendizaje desde la
perspectiva cognoscitiva, en la cual el estudiante tiene un papel activo en su proceso de
aprendizaje, el que se da como resultado de la constante interaccin entre el individuo y
el ambiente.
La tecnologa trae consigo cambios significativos y notorios en la manera como el ser
humano organiza el conocimiento, realiza los procesos cognitivos y se socializa, esto se
debe a que, al relacionarse con la tecnologa, se abre a la posibilidad de crear y utilizar
las herramientas de comunicacin e informacin para amplificar sus sentidos, motivar la
adquisicin de conocimientos, dinamizar las estrategias pedaggicas y facilitar la
comunicacin e interaccin con el mundo. En este sentido, es importante resaltar los
beneficios y las oportunidades que frente al aprendizaje ofrecen los medios
tecnolgicos, ya que tanto los docentes como los estudiantes tienen la oportunidad de
acceder a la informacin y desarrollar habilidades en todas las reas del conocimiento
de manera didctica, novedosa y atractiva.

11

Esto es posible afirmarlo de acuerdo a los resultados de investigaciones que diversos

autores han desarrollado, los cuales han permitido que la escuela y la sociedad en
general, comprendan que los medios tecnolgicos van ms all de almacenar
informacin y ofrecen un horizonte de amplios conocimientos.
Las investigaciones reseadas a continuacin estn organizadas en dos secciones:
Una referida al uso de las TICs en el desarrollo de las habilidades lecto-escritas, y otra
al impacto de la incorporacin del nuevo modelo, un computador y un video-proyector
en el aula en los procesos educativos.
Uso de las tic en el desarrollo de las habilidades lectoescritas
Gmez, V. y otros (2006), desarrollaron un estudio con el propsito de explorar y
caracterizar el proceso de composicin escrita mediada por el uso de una herramienta
hipermedial, desde una perspectiva psicopedaggica, cognitiva. En ste participaron
17 estudiantes diagnosticados con capacidades excepcionales, segn pruebas
psicolgicas y pedaggicas, que cursaban los grados 3, 4, 5 y 6 de bsica primaria,
con edades entre 7 y 12 aos pertenecientes a instituciones de los municipios Itagu,
Medelln, Envigado y La estrella.
Este estudio se realiz durante 28 sesiones, dos veces por semana, con una intensidad
de tres horas, tiempo en el que se realizaron tres tipos de sesiones: Once de
intervencin en las que los docentes conceptualizaban frente al manejo de la
herramienta, estructuras textuales y pautas para la buena escritura; ocho de
observacin en las que los nios realizaron el proceso de escritura y los docentes
aplicaron una escala de observacin para evaluar las fases del proceso de
composicin escrita y la escala de indicadores para determinar si el proceso de
composicin escrita apoyada en herramientas multimediales se acerca al modelo de
transformar el conocimiento; y ocho sesiones de confrontacin de forma grupal,
individual y entre pares, en las que se promova la reflexin y el auto-monitoreo en su
proceso de composicin escrita. Los participantes fueron distribuidos en dos grupos,
con uno se realizaron las intervenciones en la maana y con el otro en la tarde.
Los estudiantes se organizaron en tres grupos de acuerdo a los temas propuestos por
los docentes investigadores y formularon un proyecto de escritura; luego, al interior de
cada grupo, se dividieron el tema y establecieron pautas de escritura.
Finalizado este estudio se observaron cambios significativos en el proceso de
composicin escrita de los participantes, ya que tuvieron presente el propsito sobre el
contenido a comunicar, las caractersticas, las necesidades informativas y las
necesidades de comprensin de la audiencia; adems, se evidenci la adquisicin de
estrategias de planificacin y que las revisiones de sus escritos se cualificaran,
logrando ms rigurosidad durante el proceso.
La implementacin de esta propuesta didctica apoyada en el uso de recursos
hipermediales posibilit el acceso a diferentes fuentes de informacin, tambin se logr
la participacin activa de los estudiantes en la eleccin de un tema de inters y el
acceso creativo y significativo al aprendizaje a travs de la metodologa por proyectos.
Finalmente, los resultados de este estudio evidenciaron que el uso de herramientas
hipermediales permiti la expresin de ideas, sentimientos y pensamientos no slo a
travs del texto escrito, sino tambin de diferentes medios como el correo electrnico,
los videos, las imgenes, las animaciones y los sonidos, alcanzando mayor nivel de
atencin y concentracin durante la composicin escrita de sus textos (p.138)

12

Henao, O. y otros (2006), realizaron una investigacin cuyo propsito era comparar y
analizar la calidad de textos producidos por nios, su nivel de aprendizaje y su actitud
hacia la escritura al incorporar el uso de herramientas hipermediales; para ello, se tom
una muestra de 24 estudiantes de sexto grado de una institucin pblica de Medelln,
los cuales asistieron a 25 sesiones, repartidas en dos das semanales con una duracin
de tres horas.
Durante el desarrollo de esta investigacin, cada uno de los participantes deba
construir dos trabajos escritos: la mitad del grupo sobre un tema de ciencias naturales
(hormigas y abejas) y la otra mitad sobre ciencias sociales (Muiscas o Incas). Para la
realizacin de estas producciones, los estudiantes utilizaron, inicialmente, Word como
herramienta de escritura y, posteriormente, usaron HyperStudio.
A los estudiantes se les realiz unas pruebas de conocimientos sobre las abejas, las
hormigas, los Muiscas y los Incas, para evaluar su nivel de aprendizaje, stas se
aplicaron antes de iniciar cada trabajo de escritura y luego de concluirlo, con el objetivo
de evaluar su repertorio bsico de nociones y conceptos sobre cada tema. Adems, se
aplic una escala para evaluar la calidad de los textos y una escala para evaluar las
actitudes de los estudiantes hacia la escritura.
Dichas pruebas y escalas permitieron evidenciar que la experiencia de escritura a
travs de Word e HyperStudio favoreci el nivel de aprendizaje de los temas
planteados; que la calidad de los trabajos escritos, realizados con una herramienta
hipermedial y un procesador de texto, es mayor; adems, se observ en los estudiantes
ms disposicin y nimo para realizar tareas de escritura cuando emplearon una
herramienta hipermedial que cuando utilizaron un procesador de texto, ya que
disponan de recursos como audio, animaciones, imgenes, videoclips e hipervnculos
que conllevaron a una mayor motivacin.
Arroyave, M. y Barreto, M. (2005), desarrollaron un estudio con el propsito de
determinar de qu manera incide un enfoque cognitivo y el apoyo con recursos
hipermediales e impresos en la calidad de la composicin de textos
expositivos/descriptivos, producidos por estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Para su ejecucin se tom una poblacin de 14 estudiantes, a partir de un muestreo
sistemtico con diagnstico de dificultades especficas, que cursan tercero y cuarto
grado de bsica primaria, los cuales fueron distribuidos en dos grupos, de acuerdo a
sus jornadas acadmicas; el primer grupo (seis estudiantes) utiliz recursos
hipermediales durante la propuesta de intervencin pedaggica, y el segundo grupo
(ocho estudiantes) recursos impresos para tal intervencin. El tiempo de duracin de
este estudio fue de
22 sesiones de dos horas cada una.
En esta investigacin de tipo cuasi-experimental, se realizaron pruebas pretest y
postest, las cuales se analizaron estadsticamente; las observaciones registradas, el
formato de planeacin de cada estudiante, los registros flmicos y la recopilacin de las
producciones escritas por los estudiantes, se analizaron cualitativamente.
Los resultados de esta investigacin permitieron evidenciar que la utilizacin de
recursos hipermediales y la implementacin de un enfoque cognitivo durante una
propuesta de intervencin pedaggica, favorecen la composicin de textos
expositivos/descriptivos por parte de los estudiantes con dificultades especficas en el
aprendizaje, todo debido a que el grupo de estudiantes que utilizaron herramientas
multimediales fueron ms conscientes de la importancia de leer comprensivamente un

13

texto para construir otro nuevo a partir de ese; adems, tuvieron la oportunidad de
realizar consultas en enciclopedias multimediales y, a travs del programa HyperStudio,
encontrar nuevas maneras de presentar la informacin y construir un texto sin importar
los aspectos formales que exige la escritura manuscrita, permitiendo la movilizacin de
aspectos relacionados con la coherencia y la cohesin de los textos, emplear ms
repertorio de conectores, tener mayor uso de signos de puntuacin y adquirir un alto
nivel lxico.
Del Valle, L. y Montoya, J. (2005), realizaron un estudio con el fin de efectuar un
anlisis comparativo de las tres fases de composicin escrita (planificacin,
textualizacin y revisin) cuando los estudiantes utilizaban un procesador de textos y
una herramienta hipermedial (p.6). Para ello, se seleccion una muestra de ocho
estudiantes (cinco hombres y tres mujeres) con edades entre 11 y 13 aos, de los
grados sexto y sptimo de bsica secundaria del Liceo Hernn Toro Agudelo ubicado en
la zona nororiental de la ciudad de Medelln, elegidos por su buen desempeo
acadmico en el rea de lengua castellana.
El estudio fue organizado en cinco fases: Integracin y conocimiento entre
investigadores y estudiantes; induccin sobre el manejo de la herramienta, eleccin del
tema a trabajar y bsqueda de informacin; elaboracin de protocolos en Word;
induccin sobre el manejo de la herramienta hipermedial, eleccin del tema y bsqueda
de informacin; y por ltimo, realizacin de los protocolos verbales con el programa
hipermedial HyperStudio. Se realizaron 25 sesiones, con una duracin de tres horas
cada una.
Los resultados de la investigacin fueron presentados cualitativa y cuantitativamente,
con un diseo de tipo exploratorio y descriptivo, lo cual permite evidenciar que no hubo
diferencias significativas en la frecuencia de estrategias de planificacin y
textualizacin durante la composicin de un escrito elaborado con un procesador de
textos y con una herramienta
hipermedial (p.6). Sin embargo, hubo diferencias significativas frente a las estrategias
de revisin al momento de componer un escrito elaborado con un procesador de textos
y una herramienta hipermedial. Adems, es posible identificar que los estudiantes,
independientemente de la herramienta de escritura que empleen, utilizan estrategias de
composicin.
Es importante resaltar que, para los estudiantes, escribir con el procesador de textos
Word result ms interesante y gener mayor motivacin y creatividad, tambin el nivel
de atencin y concentracin de los estudiantes aument al escribir con la herramienta
multimedial.
Serna, A. (2005), desarroll una investigacin en la que analiz la incidencia que tena
el diseo y la aplicacin de una propuesta didctica de carcter socioconstructivista
apoyada en recursos multimediales y mixtos con el fin de mejorar los procesos bsicos
de atencin y memoria en la poblacin con sndrome de Down integrada al aula regular.
En ella, participaron 12 nios con sndrome de Down entre los 8 y los 12 aos de edad
cronolgica integrados al aula regular en los niveles de preescolar a tercero de bsica
primaria, de tres instituciones del Valle de Aburr que desarrollan programas de apoyo a
la integracin escolar para la poblacin con necesidades educativas especiales. Para
seleccionar dicha muestra, se aplic una prueba informal en las reas de lecto-escritura

14

y pensamiento lgico-matemtico con el fin de garantizar que los nios participantes

estuvieran en un nivel de desarrollo similar.
Para la experimentacin de la propuesta dividieron la muestra en dos grupos de
acuerdo a su nivel de desarrollo (de 8-10 aos y de 10-12 aos), cada uno de los
cuales asisti a la sala de informtica de la Sede de Investigacin Universitaria de la
Universidad de Antioquia durante 28 sesiones de trabajo, dos veces semanales y con
una intensidad horaria de seis horas semanales. En cada grupo, tres de los estudiantes
desarrollaron la propuesta apoyados en recursos multimediales y los otros tres en
recursos mixtos (digitales e impresos). La propuesta incluy cuatro ncleos temticos
desarrollados en seis sesiones cada uno, las cuatro primeras se dedicaron a abordar
los temas de forma dinmica, creativa y cotidiana, en la quinta hicieron una
recapitulacin, y la sexta fue una salida pedaggica como experiencia directa de las
temticas abordadas. As mismo, cada sesin de trabajo estuvo estructurada en seis
momentos: Actividad de ambientacin, actividad de
modificabilidad cognitiva, activacin de saberes previos, actividades centrales,
evaluacin individual y conversatorio sobre la sesin de trabajo. Como material de
apoyo multimedial e informtico, utilizaron diversos softwares educativos, enciclopedias,
diccionarios interactivos, cuentos, programas de aplicacin, herramientas de dibujo,
editor de pginas web y un editor de textos.
Para el desarrollo de la investigacin se utiliz un diseo cuasi-experimental en el que
se aplicaron pruebas pretest y postest, las cuales fueron analizadas con el mtodo
estadstico de anlisis de varianza (ANOVA) de medidas repetidas. De acuerdo al
anlisis realizado, las investigadoras researon los siguientes resultados: No hubo
diferencias significativas en los repertorios bsicos de atencin y memoria en el grupo
de nios entre los 8 y los 10 aos atribuibles al uso de recursos multimediales y mixtos;
por el contrario, todos los nios del grupo de 10 a 12 aos obtuvieron avances
significativos atribuibles al uso tanto de recursos multimediales, como de recursos
mixtos. Ambos grupos mostraron altos niveles de motivacin y mayor tiempo de
permanencia y atencin en la realizacin y culminacin exitosa de las actividades
propuestas; adems, mostraron mayores niveles de comprensin para el seguimiento
de instrucciones y una actitud positiva frente al desarrollo de las actividades
acadmicas relacionadas con la propuesta didctica.
Garca, G. y Ramrez, S. (2004), realizaron una investigacin con el propsito de
determinar la incidencia que tiene el uso de herramientas hipermediales en el desarrollo
de la expresin escrita de los nios indgenas que viven en la ciudad de Medelln. Este
estudio se llev a cabo con un grupo de 13 estudiantes indgenas, siete nios y tres
nias, que cursaban quinto grado de educacin bsica.
La investigacin se desarroll en tres fases: Organizacin logstica y divulgacin del
proyecto, en la que se presenta el proyecto, se elige la muestra y se organizan los
recursos; trabajo de campo, en la cual se implement la propuesta; y finalizacin, en la
que se llev a cabo el procesamiento estadstico de los datos, se analiz la informacin
y se prepar el informe final.
La implementacin tuvo una duracin de tres meses, con una sesin semanal de cuatro
horas, los nios participaron en talleres que buscaban incentivar la produccin de textos
en ambos formatos.

15

Para el anlisis se tuvo en cuenta un diseo cuasi-experimental con post-prueba. Los

resultados obtenidos, luego de la aplicacin de esta propuesta, permiten evidenciar que
las producciones de los nios participantes fueron ms coherentes y de mejor calidad
literaria; adems, se percibi mayor motivacin frente a la escritura. Partiendo de esto,
se concluy que los programas hipermediales pueden ser herramientas favorables para
el fomento de una mejor relacin de los nios con la escritura.
Giraldo, E. y Jaramillo, C. (2004), desarrollaron una investigacin en la que compararon
las producciones narrativas realizadas por un grupo de nios de educacin bsica
primaria con herramientas convencionales de escritura (lpiz y papel) con las
producciones hechas con herramientas multimediales de escritura como Hyperstudio.
Para ello, se preguntaron por la diferencia en cuanto a la calidad, motivacin y
extensin de los cuentos escritos. En este proceso participaron 18 estudiantes entre
seis y siete aos de edad que cursaban primer grado de educacin bsica primaria en
un colegio privado de la ciudad de Medelln. Se utiliz un diseo cuasi-experimental
intrasujetos, en el que cada estudiante escribi seis cuentos (tres con herramientas
convencionales y tres con la herramienta multimedial Hyperstudio).
La experiencia investigativa se llev a cabo dentro de la misma institucin educativa
durante seis meses distribuidos en tres fases: La primera fue la fase de aprestamiento
durante un mes, la segunda se dedic a la implementacin de la propuesta durante tres
meses con una intensidad de cuatro horas semanales, y la tercera estuvo centrada en
el anlisis de la informacin y la elaboracin del informe investigativo. La propuesta de
intervencin diseada e implementada en la segunda fase, estaba orientada a la
composicin de textos narrativos, y estructurada en seis situaciones de aprendizaje que
tuvieron en cuenta la fuerza narrativa y la estructura del cuento como ejes centrales.
Para la recoleccin de la informacin utilizaron cuestionarios, escalas y conteos. El
anlisis fue de carcter cuantitativo y cualitativo, y utilizaron el mtodo estadstico de
prueba TStudent.
Los resultados arrojados fueron los siguientes: De acuerdo a la extensin de los
cuentos se tuvo en cuenta el nmero de palabras y de fichas contenidas en los cuentos;
respecto al nmero de palabras se encontr que las diferencias entre los escritos con
herramientas convencionales y los escritos con Hyperstudio no son significativas; sin
embargo, hay ms palabras en los ltimos cuentos analizados, escritos con
Hyperstudio. Respecto al nmero de fichas se evidenci una diferencia altamente
significativa, pues fueron ms las fichas utilizadas en los escritos con lpiz y papel. Por
medio de una encuesta con nica respuesta, se devel que los estudiantes se sienten
motivados a escribir cuentos con la herramienta multimedial ms que con lpiz y papel.
Respecto a la calidad de los cuentos se encontr que no hubo diferencias significativas
en cuanto a la fuerza narrativa de textos escritos con ambas herramientas, pero s hubo
una diferencia altamente significativa en cuanto a la superestructura de los cuentos
escritos con el medio digital, pues escribieron cuentos con una estructura completa. En
general, hubo mayor desempeo en los nios que escribieron con la herramienta
multimedial.
Henao, O., Ramrez, D. y Medina, M. (2004), desarrollaron un estudio para contribuir a
cualificar la educacin que se ofrece a la comunidad sorda, mediante el diseo y
experimentacin de una nueva propuesta didctica para desarrollar habilidades de

16

lectura funcional, apoyada en un entorno multimedial, materiales y experiencias

comunicativas estimulantes en lengua escrita y lengua de seas (p. 20). Se llev a
cabo con una muestra de 30 estudiantes sordos de ambos sexos, en edades entre 13 y
18 aos pertenecientes a cuatro grupos de cuarto grado de un Centro de educacin
especial en Medelln, distribuidos equitativamente en dos grupos uno experimental y
otro control.
A estos estudiantes se les aplic pruebas pre-test y post-test para obtener informacin
frente al dominio de la lengua de seas y competencia lectora, posteriormente, se
desarroll la propuesta durante 64 sesiones con una intensidad de 16 horas semanales,
en las cuales el grupo experimental realiz diferentes actividades en el entorno
multimedial Programa de lectura funcional para sordos, tambin, contaron con un
mdulo de actividades complementarias.
Los resultados de esta propuesta investigativa se analizaron de forma cuantitativa y
cualitativa, identificando el logro de los objetivos propuestos inicialmente. En la
contrastacin del grupo experimental frente al grupo control, se identificaron alcances
significativos evidenciados en el primero, en cuanto al reconocimiento de la
funcionalidad de la lengua escrita en actividades cotidianas, el desarrollo de habilidades
bsicas de lectura, utilizacin de otros portadores de texto, y dominio de la lengua de
seas. De esta manera se concluy que la incorporacin de herramientas multimediales
con una intencin didctica y pedaggica, puede fortalecer el proceso de la lectoescritura en la poblacin de sordos, permitindoles un mejor desempeo e interaccin
social en todos los contextos.
Henao, O., Ramrez, D. y Giraldo, L. (2003), realizaron una investigacin para medir el
impacto de una propuesta didctica en el desarrollo de habilidades comunicativas en
nios con sndrome de Down apoyada en tecnologa multimedial. Se trabaj con una
muestra de 40 nios con sndrome de Down entre los 4 y los 8 aos, y otro entre los 8 y
los 12 aos, stos a su vez, formaron dos subgrupos de diez nios, uno experimental y
otro control; ninguno de los participantes haba iniciado el proceso formal de
aprendizaje de lecto-escritura y pertenecan a cuatro instituciones de educacin
especial de carcter oficial y privado que apoyan estrategias de integracin escolar con
poblacin de estratos socioeconmicos bajos, del rea metropolitana del Valle de
Aburr.
La experimentacin tuvo una duracin de cuatro meses en los que se realizaron 32
sesiones de trabajo, dos por semana, cuatro horas por sesin para el grupo con edades
comprendidas entre 8 y 12 aos y dos horas para el grupo con edades entre 4 y 8 aos.
Para analizar el impacto de la propuesta, se utiliz un dise cuasiexperimental
aplicando pretest y postest con el fin de evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades
comunicativas por medio de una Prueba de Habilidades Comunicativas en dos
versiones, diseada por los investigadores, teniendo en cuenta el rango de edad de los
grupos. Dicha informacin fue analizada desde los enfoques cuantitativo y cualitativo de
la investigacin, el primero se realiz a partir de subpruebas aplicadas a cada grupo en
el pretest y postest, y para el segundo se tuvo en cuenta las observaciones y los
resultados de las subpruebas, muestra de lenguaje oral y conocimientos previos acerca
de la lectura y la escritura, y las producciones de los nios.
Uno de los resultados obtenidos desde lo cuantitativo fue una mayor ganancia en los
grupos experimentales, en los aspectos evaluados en el pretest y el postest,

17

especialmente en la articulacin fontica. Dicho avance fue ms notorio en el grupo de

nios de 8 a12 aos que en el grupo de nios de 4 a 8 aos por sus capacidades
cognitivas de acuerdo al rango de edad.
En cuanto al anlisis cualitativo, se encontr que la estructura de las oraciones es
simple, en tiempo presente, con pobre organizacin gramatical y pocas veces con
estructuras subordinadas. Tambin se evidenci evolucin en la aproximacin a la
escritura de las palabras y movilizacin de la misma gracias al uso del teclado. Al igual
que en el anlisis cuantitativo, los avances se hicieron ms evidentes en los grupos 812 por su nivel de madurez.
En los grupos experimentales se logr movilizacin individual en las habilidades
comunicativas, mayor destreza en el manejo de la herramienta, neutralizacin de las
dificultades de coordinacin visomotriz y avances significativos en la articulacin
fontica. De acuerdo al anlisis de resultados de esta investigacin, se concluy que el
trabajo por proyectos, la mediacin y el apoyo con herramientas informticas y
multimediales favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Gallo, C. (2002), llev a cabo una investigacin con el propsito de evaluar la
comprensin lectora de un grupo de 20 estudiantes de sexto grado con edades entre 11
y 12 aos, de un colegio privado de la ciudad de Medelln. La seleccin del grupo se
realiz a partir de los resultados obtenidos en una prueba de habilidades de compresin
lectora.
Dicha muestra se organiz en dos grupos: uno experimental y otro control a los que se
les hicieron dos estudios: En el primero se examin el reconocimiento de la informacin
en presencia de estmulos distractores de atencin, en textos hipertextual, mutimedial e
impresos, y en el segundo se evalu el nivel de comprensin lectora de los estudiantes,
presentndose con anterioridad los objetivos de la lectura.
En el primer estudio se realiz una lectura acerca de la economa de la regin natural
del pacifico Colombiano, ambos grupos (experimental y control) con condiciones
ambientales similares, recibieron las instrucciones sobre la informacin que deban
encontrar, el grupo control recibi la versin impresa y el experimental la versin
multimedial. Transcurridos dos minutos se expuso a los estudiantes a un distractor
durante 30 minutos que consista en un Wolkman con un audiocasete que contena los
captulos referentes al nodo economa, y los siguientes 30 minutos se les aplic una
prueba de reconocimiento de informacin; al finalizar la prueba los estudiantes
intercambiaron comentarios.
El segundo estudio se inici con una fase de preparacin sobre el manejo de los
objetivos en los textos, se proporcionaron apreciaciones y conceptualizaciones sobre el
tema. Luego los estudiantes recibieron un sobre con objetivos puntuales para leer en un
lapso de media hora, al final se les aplic una prueba de comprensin, para evaluar el
ejercicio.
Los resultados obtenidos en esta investigacin evidenciaron un mejor desempeo en
los estudiantes que se les present previamente los objetivos de la lectura, ya que les
permiti guiar la atencin haca la informacin ms relevante del texto. Las lecturas en
formato hipertextual favorecen la comprensin, ya que proporcionan mayor interaccin,
ofrecen libertad de navegacin y el men que posee hace que la bsqueda sea ms
sencilla y gil, ofreciendo una visin global del texto y facilitando la lectura consciente y
la autorregulacin de la misma.

18

Adems, se evidenci mayor concentracin y atencin en la lectura hipertextual y

multimedial y se gener una actitud positiva frente a la lectura por los recursos
audiovisuales ya que presentan la lectura ms atractiva.
En ambos estudios no se evidenciaron diferencias significativas estadsticamente; sin
embargo, permiten resaltar la importancia de presentar previamente a la lectura los
objetivos de sta, ya que es una estrategia metacognitiva que requiere un esfuerzo
atencional y proporciona mejor comprensin de lo que se lee.
Henao, O. (2002), realiz un estudio que busc establecer diferencias entre los mapas
semnticos que construyen los lectores sobre palabras claves de un texto ledo en
formato impreso y en formato hipermedial. La experimentacin se llev a cabo con una
poblacin de 70 estudiantes de tres grupos de sexto grado entre los 11 y los 12 aos de
edad, de un colegio privado de estrato socio-econmico medio alto de la ciudad de
Medelln- Colombia, a los cuales se les realiz una prueba inicial llamada Evaluacin de
habilidades para la comprensin lectora.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en sta, se eligi una muestra conformada
por los 20 nios que obtuvieron los mejores puntajes en la prueba y de una
confrontacin con la maestra de espaol. stos se dividieron aleatoriamente en dos
grupos, uno experimental, que leera el texto en formato hipermedial y uno control, que
leera el texto impreso. Para el desarrollo de la experimentacin, inicialmente se realiz
con los dos grupos un proceso de instruccin donde se les explic el concepto de mapa
semntico y el procedimiento para su elaboracin. En una sesin previa al experimento,
el investigador mostr y explic, por medio del video-proyector, un ejemplo de mapa
semntico; luego, se realiz el ejercicio de construccin de cinco mapas semnticos.
Cuando los estudiantes manifestaron comprender este concepto y se sintieron capaces
de construirlos se inici el experimento; para ste, los dos grupos leyeron el texto Flora
y Fauna uno en formato hipermedial y el otro la rplica impresa. Despus de leer, cada
estudiante realiz tres mapas semnticos sobre los tpicos ave, flora y delfn, los cuales
fueron analizados por el investigador y un especialista en el rea de lectura de la
Universidad de Antioquia, el puntaje final se di de la suma de los puntajes de los tres
mapas.
El anlisis de resultados revel que el puntaje promedio de los mapas semnticos
construidos por lectores de textos hipermediales fue superior al promedio alcanzado por
los lectores del texto impreso, es decir, se evidenci una diferencia estadsticamente
significativa. Se concluy que los mapas semnticos son un procedimiento didctico
adecuado para el desarrollo de vocabulario que contribuyen a la formacin de lectores
ms activos, permitiendo relacionar conocimientos previos en la construccin de nuevos
aprendizajes; adems, estimulan en el lector la recuperacin de los esquemas
conceptuales que posee sobre un tema y su utilizacin en la comprensin del texto. Y
por ltimo, los estudiantes producen mejores mapas semnticos cuando realizan la
lectura de un texto hipermedial que cuando la hacen en un texto impreso.
Tambin existen proyectos relacionados con este tema en las siguientes direcciones:
El computador y la enseanza de la lecto-escritura

19

Segn Octavio Henao Alvarez, una de las reas del currculo ms permeable al influjo
de la tecnologa informtica ha sido la lecto-escritura. Probablemente sea el
conocimiento que se tiene de algunos factores psicolgicos condicionantes del
aprendizaje inicial de esta habilidad lo que ha posibilitado la formulacin de modelos
explicativos y procesos de instruccin susceptibles de ser implementados en el
computador.
El diseo de un buen programa de lectura para uso en el computador requiere, ms que
destrezas de programacin y dominio de las posibilidades tcnicas del equipo, un
riguroso conocimiento terico del proceso lector y de las mejores estrategias para su
enseanza. Es posible encontrar programas que despliegan espectaculares grficos y
realizan sofisticadas operaciones, pero resultan muy poco eficaces para ensear alguna
destreza lectora. Hay otros programas que simplemente voltean en la pantalla las
pginas de un texto subutilizando as el potencial interactivo de esta mquina.
Ya desde la dcada del sesenta varios investigadores de la universidad de Stanford
desarrollaron programas para la enseanza de la lectura utilizando computadores. Se
trataba de programas tipo CAI - instruccin asistida por computador- orientados al
desarrollo de las siguientes destrezas: Identificacin y reproduccin de las letras del
alfabeto, obtencin de un vocabulario visual adecuado, reconocimiento y memorizacin
de patrones ortogrficos, pronunciacin de letras, slabas, palabras, dominio de lxico y
comprensin de frases.
Mediante el manejo del computador demostramos que los nios y nias de educacin
infantil no solo pueden aprender a leer y escribir, sino que lo hacen con mayor
predisposicin, facilidad y rapidez. La introduccin del ordenador ha supuesto una
importante motivacin para conseguir los objetivos propuestos en el proyecto: " El
ordenador como instrumento de apoyo en el aprendizaje de la lectoescritura".
Supuestos bsicos para una didctica de la lecto-escritura
La bsqueda de los nuevos tericos e investigadores de la lecto-escritura es indagar la
forma como el nio o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita y los
procesos cognoscitivos implcitos en su comprensin y utilizacin. Tal enfoque
constituye una perspectiva ms cientfica y sistemtica para el estudio de las
actividades de lectura y escritura, y consecuentemente para su desarrollo en el entorno
escolar. Estas nuevas corrientes consideran la lectura como un proceso mediante el
cual un lector elabora y capta el sentido de un texto interactuando con l, lo cual implica
ms que juntar los significados de una cadena de palabras previamente decodificadas.
La competencia lectora no es la habilidad para identificar las letras del alfabeto o
reconocer palabras escritas, sino la capacidad de integrar el conocimiento lingstico, el
bagaje cognoscitivo, y an el mundo afectivo en el proceso de construccin y
exploracin del significado de un texto escrito.
Toda propuesta didctica para la lecto-escritura debe pues cimentarse en una
concepcin rigurosa sobre la naturaleza psicolingustica de esta habilidad, el

20

conocimiento de los factores que la integran, su forma de interrelacin, y las

condiciones que posibilitan su construccin y aprendizaje. La literatura especializada da
cuenta de ciertos principios bsicos que deben guiar el diseo de una propuesta
didctica:
1. La lecto-escritura no puede abordarse didcticamente como si se tratara de un
repertorio de habilidades independientes, aunque ciertas teoras del aprendizaje
sostienen que una habilidad intelectual compleja puede descomponerse en una serie
de subdestrezas especficas que deben ensearse hasta que el sujeto las domine
plenamente.
Segn ciertas taxonomas, en la conducta lectora se podran identificar hasta 2500
subhabilidades.
2. Desarrollar la capacidad de comprensin debe ser el objetivo primordial de toda
propuesta didctica. Segn concepciones equivocadas sobre la lecto-escritura, pero
muy arraigadas en la prctica pedaggica de nuestros maestros, la habilidad para
comprender un texto es el resultado de un largo proceso de ejercitacin de
subdestrezas especficas. Las teoras modernas sostienen que la comprensin debe
ser un logro buscado en todas las etapas del proceso de enseanza. An el trabajo
de decodificacin puede contribuir al conocimiento de las relaciones semnticas que
articulan un texto.
3. Los mtodos de enseanza no deben enfatizar la lectura y escritura de palabras o
frases aisladas, sino de textos completos. Aprender a leer como si se tratara de
secuencias de palabras mengua la posibilidad de utilizar la estructura misma del
texto como un facilitador de su comprensin.
4. Los procedimientos didcticos son ms eficaces cuando se ajustan a los intereses
individuales, estilo, y ritmo de aprendizaje del estudiante. Reconocer las expectativas
e inquietudes del alumno en el proceso de instruccin estimula su motivacin y
compromiso. Las personas trabajan con ms entusiasmo y cuidado cuando perciben
una clara relacin entre la actividad que realizan y sus propsitos personales.
5. Los nios aprenden interactuando con los objetos, fenmenos, y otras realidades de
su mundo circundante. Estas experiencias de exploracin de su medio ambiente
constituyen la materia prima con la cual construyen sus hiptesis, teoras, modelos,
interpretaciones, y explicaciones sobre el mundo material y social. Una propuesta
didctica adecuada incorpora estrategias para que los alumnos analicen y confronten
los contenidos e ideas que expresa un texto a la luz de sus esquemas cognitivos e
informacin previa.
A la luz de estas premisas metodolgicas y de algunas nociones tericas sobre la
construccin, aprendizaje, y enseanza de la lecto-escritura se resean y analizan a
continuacin ciertos programas y modelos de aplicacin del computador en el desarrollo
de los siguientes niveles y factores de la conducta lectora: la fase de aprestamiento, el
reconocimiento de palabras, el dominio de vocabulario, y la comprensin.

21

. Proceso de "aprendizaje" de la lectura

Qu es la lectura?
Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin,
por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en
sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que gua a su lectura"
Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura".
Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso
continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a
travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para
interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es
la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn
dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de
prescribir a un papel.
El proceso de la "enseanza" de la lectura
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos
para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de
la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente
son las siguientes:

Mtodos Globales
Mtodo Sinttico - fontico
Mtodo Eclctico
Mtodo Wupertal
Mtodo Alfabtico
y entre otros.

Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge
Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos:
1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento
a. Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
b. Preparacin psicolgica( motivacin)
2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje
a. Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal).
b. Intuicin grfica de la palabra(Observacin del dibujo y pronunciacin de la
palabra).
c. Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido).
d. Ejercicio de memorizacin visual.
e. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos
f. Actividades de escritura

22

3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra)

a. Representando y coloreando
b. Formacin de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
Proceso de "aprendizaje" de la escritura
Qu es la escritura?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn
el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms
especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por
medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"
A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y
representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems
va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al
uso de las materiales naturales y artificiales
El proceso de la "enseanza" de la escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se
dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de
sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de
la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones,
entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y simbolos, procede
a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir
necesariamente , debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en
la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin
tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la
escritura:
Paso 1. Coordinacin sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.

Conclusin

El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su

vivencia.
Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el
tiempo y espacio en el que se desarrolla
Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana
motivndoles hacia la lectura y escritura.

23

Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes,

ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo
educando.
Tanto la escritura como la lectura son un proceso coordinado, gradual y
simultaneo en la enseanza aprendizaje

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han revolucionado los hbitos y las
formas de comunicacin y relacin entre los seres humanos, ya que cada vez
aumentan las posibilidades ofrecidas por los ordenadores y la telecomunicacin en
diversos contextos.
Qu son las TIC?
Para definir las TIC es preciso retomar los planteamientos que diversos autores
exponen acerca de esta temtica.
Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin
y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin (p.413).
Soto (2001) afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos que
giran en torno a la informacin y la comunicacin (p.43).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conforman un grupo de
equipos y programas tiles para generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a
travs de diferentes herramientas informticas, telemticas y multimediales (Malagn,
2001).
Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas que sirven
para procesar, almacenar, presentar y difundir la informacin, transformando as las
formas de comunicacin entre los seres humanos, modificando el pensamiento y
rompiendo barreras de tiempo y espacio.
Las definiciones mencionadas permiten ver que las TIC no son simples recursos
estticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de
herramientas tecnolgicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos de
comunicacin, permitiendo que sea ms fcil, efectiva y rpida.
Aplicaciones Informticas y Telemticas que ofrecen las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un mundo en evolucin que
apuntan al desarrollo social, educativo y cultural, para ello ofrece una serie de
posibilidades, aplicaciones y recursos informticos y telemticos para explorar y usar.
Diversos autores mencionan estos recursos y de alguna manera hacen una
clasificacin de los mismos as:

24

Poole (2001) hace referencia al Software de productividad al cual pertenecen todas

aquellas aplicaciones que permiten el procesamiento de datos en entornos
administrativos y educativos, como por ejemplo: El procesador de textos, las bases de
datos, hojas de clculo, herramientas de dibujo y software de comunicaciones.
_ El procesador de textos: Es una herramienta para escribir que ofrece ventajas al
momento de manipular un texto, pues permite editarlo con acciones sencillas como
elaborar y agregar grficos, cambiar el tipo, tamao y color de letra, paginar, tabular,
revisar ortografa, incluir o quitar texto, copiar, cortar y pegar texto entre y dentro de los
documentos. El procesador de texto no slo mejora el proceso mecnico de la escritura
al facilitar la presentacin de los documentos, sino que, como han demostrado diversos
estudios, tambin mejora su calidad, pues estimula la relectura y revisin del trabajo
escrito. Gracias a la versatilidad del procesador de textos se pueden superar las
barreras perceptivas y motrices que le exige la escritura manuscrita al individuo y
desarrollar al mximo su potencial creador.
_ La base de datos: Permite almacenar informacin que est a disposicin de los
usuarios para ser utilizada de forma sencilla y flexible, puede guardar registros a los
que se accede de forma individual o agrupados de acuerdo a las necesidades del
usuario, reordenarlos, clasificarlos y hasta realizar informes. Adems, puede ser
utilizada en la parte administrativa para hacer registro de los estudiantes o en
investigaciones realizadas por stos.
_ La hoja de clculo: Permite manipular informacin y presentarla en diferentes formas,
pero est diseada para el dominio de datos numricos y funciones contables. Sin
embargo, una hoja de clculo puede tener mltiples usos: puede servir para aprender
conceptos de aprendizaje relacionados con las matemticas, la estadstica y la
resolucin de problemas en general.
_ Las herramientas de dibujo: Son tiles para crear material visual que apoye los textos
creados o simplemente una expresin creativa de la que pueden disfrutar hasta los
menos habilidosos. Lo ms comn es que el software de dibujo proporcione
herramientas de dibujo a mano alzada, as como otras herramientas de elaboracin de
mapas y de grficos de presentacin
() la mayora de los paquetes de software integrado actuales ofrecen un componente
de dibujo que incluye herramientas para manipular con facilidad formas, tonos, colores,
y texto (p.124).
_ El software de comunicaciones: Alude a la utilizacin de las redes de informacin y
comunicacin, donde una de sus funciones es permitir la telecomunicacin, entendida
como la transmisin de datos de todo tipo, por ejemplo accediendo a Internet como una
opcin para conectarse con el resto del mundo y encontrar posibilidades educativas
interesantes, pues la tecnologa de los ordenadores y las comunicaciones, est
ampliando, por tanto, la experiencia educativa del alumno.
De la misma forma, Cabero y otros (1999) explican que una red telemtica funciona
como un conjunto de ordenadores, dispositivos y recursos que se encuentran
interconectados entre s.
Internet es la mayor red telemtica existente que se ha extendido por todo el mundo.
Segn estos autores, Internet ofrece a los usuarios aplicaciones bsicas y herramientas
para la navegacin y bsqueda de informacin. Entre las ms conocidas estn:
_ El correo electrnico: Permite el envo y la recepcin de informacin de forma
inmediata por comunicacin asincrnica (tiempo no real) entre los usuarios.

25

_ Telnet: Es una aplicacin que permite a otros usuarios acceder a un determinado

ordenador, en el que se puede consultar una base de datos, catlogos de bibliotecas, o
cualquier aplicacin que se encuentre en l (p.198).
_ Listas de distribucin: Llamadas tambin foros de discusin en los que se debate un
tema determinado, enviando la informacin a una direccin de correo electrnico comn
para luego ser mandada a los correos de los dems usuarios inscritos al foro.
_ Las video conferencias: Entendidas como un entorno de aprendizaje en las que se
utiliza el audio y el video para desarrollar reuniones colectivas con varias personas en
lugares distintos encontrndose en una comunicacin sincrnica (tiempo real), directa y
bidireccional.
_ Word Wide Web (www): Es una aplicacin en la cual se encuentra informacin
distribuida permitiendo la navegacin en Internet sin que el usuario conozca la
ubicacin fsica de la informacin.
Segn Bustos (2004), esta ltima aplicacin (www) permite la publicacin simultnea
de informacin textual y grfica, incluso se puede usar sonido y video si la calidad de la
comunicacin lo permite; se pueden enlazar las pginas de las publicaciones una con
otra de manera que se pueda seguir encontrando informacin, estos enlaces pueden
ser con otras pginas de informacin del mismo computador o con pginas ubicadas en
cualquier computador en el mundo. Es una publicacin, por tanto su acceso es pblico
(), es un sistema pasivo para buscar la informacin, hay que ir por ella, buscarla1
(p.6-7).
Adems de las aplicaciones propuestas por Cabero y otros (1999), Bustos (2004)
agrega las siguientes:
_ La Simulacin: Es una recreacin de procesos de la vida real, a travs de la
construccin de modelos que resultan del desarrollo de ciertas aplicaciones especficas.
_ El Chat: Es un servicio de comunicacin escrita a travs de Internet que se presenta
en un tiempo sincrnico.
_ Los programas de aplicacin o software: Con un computador se pueden hacer
muchas cosas, pero el solo sistema operativo no es capaz de resolver ninguna tarea
real. Para resolver tareas, diversas personas y empresas han creado lo que se llama
programas o software de aplicacin, que son programas especializados en resolver
tareas especficas (p. 17). Un ejemplo de ellos, podran ser los programas de Microsoft
como Word, Excel, Power Point, Front Page,Publisher, entre otros.
Otra de las aplicaciones ofrecidas por las TIC son los hipermedios, una combinacin de
multimedia e hipertextos.
En este sentido, es importante mencionar por separado cada uno de los conceptos.
Segn Rodrguez (2003), la multimedia es un entorno que combina de forma integrada
diversos formatos de informacin textual, grfica, auditiva (msica y voz) e icnica
(imgenes fijas y animadas) a las cuales el usuario puede acceder de forma interactiva
(p. 5), es decir, hace referencia a elementos como video, imgenes, grficos, audio,
animaciones y texto, para los cuales se pueden utilizar dispositivos de entrada como las
cmaras web, de video y fotografa, los
escners, la grabadora de sonidos, y dispositivos de salida como los altavoces, los
paneles o pantalla de proyeccin, la pantalla tctil, el monitor.
Por otro lado, de acuerdo con Poole (2001), los hipertextos son redes intrincadas de
datos conectados electrnicamente, y no tanto mediante la red neuronal que forma
nuestro cerebro (p.202). Son textos que permiten viajar a otras secciones o pginas

26

para seguir, complementar o ampliar la lectura desarrollndose de una forma no lineal y

navegar en la direccin que quiera como si fuese una telaraa.
El hipertexto supera todas las limitaciones del sistema convencional de escritura
impresa (Henao, 2002). Es un espacio flexible de interaccin entre lectores, textos y
autores; adems, aumenta el desarrollo de habilidades cognitivas porque es el cerebro
el encargado de asociar y organizar la informacin vislumbrada a lo largo de un texto
que, por su estructura, no tiene definido el principio ni el fin, esta connotacin queda en
manos del lector y sus expectativas.
Comprendidos estos conceptos, se aborda ahora la hipermedia, definida por Goldfarb
(1991), citado por Poole (2001), como la unin de dos tecnologas de procesamiento
de la informacin: el hipertexto y la multimedia, pues el hipertexto es accesible de ms
de una manera y la informacin multimedia se comunica por ms de un medio (p.202).
Los hipermedios son una alternativa que deja de lado la linealidad de los textos
impresos, pues un documento de esta ndole puede ser explorado en el orden que
elijan nuestros intereses a travs de enlaces que interconectan una cantidad de
elementos textuales como: Mdulos, artculos, prrafos, imgenes, videos, audios,
incluso nos pueden remitir a secciones o pginas alusivas al tema (noticias,
entretenimiento, correo, foros, etc.) y devolvernos slo con un clic.
Este elemento constituye un aspecto significativo para la comprensin del texto y
potencia las habilidades que el lector requiere para construir conocimiento.
Es as como, de acuerdo con Henao (2002), en un entorno hipermedial el lector trata
de construir significados manipulando activamente la informacin que encuentra
mientras navega y explora los diversos recursos (p.15), hacindola ms comprensible.
Algunos ejemplos de entornos hipermediales son las enciclopedias, textos o software
educativos actuales, incluso las mismas pginas o sitios Web, que permiten navegar de
acuerdo a los intereses del usuario y volver a los nodos o vnculos las veces que crea
necesario, en los cuales, a su vez, va a encontrar clips de audio, video, animaciones o
grficos que van a acompaar o apoyar el contenido textual haciendo del aprendizaje
un proceso ms interactivo.
Algunos de ellos son: ABClandia, enciclopedia Encarta Microsoft, diccionarios
interactivos, programa de aplicacin Jclic, cuentos multimediales, entre otros.
Todas estas herramientas han permitido que la relacin del hombre con el mundo se
modifique para que exista una adaptacin que posibilite responder adecuadamente a
las competencias que exigen las TIC.

27

CAPITULO 4. METODOLOGIA

De acuerdo con los marcos generales de los programas curriculares en la composicin

escrita creativa, se buscar que los nios comuniquen sus ideas y sentimientos,
primero en relacin con experiencias directas con la realidad y luego, las expresen en
forma artstica. Como maestras buscaremos que los nios adquieran conciencia de los
valores de la lengua escrita, de la posibilidad de empleo de diversos recursos
estilsticos (comparaciones, personificaciones, metforas), de la necesidad y
posibilidades de enriquecimiento de vocabulario y de la importancia de la estructura
interna de la composicin escrita (oraciones y prrafos). Atenderemos especialmente a
la construccin correcta de oraciones y prrafos mediante la utilizacin de las TIC,
presentando modelos que sean fciles para los nios y buscando que ellos vean la
coherencia de una correcta construccin. Se atender tambin a la concordancia
mediante los continuos ejercicios y la visualizacin de los elementos concordantes, as
como la exposicin lgica y clara de las ideas.
En cuanto a la lectura, daremos orientaciones para que los nios adquieran hbitos y
tcnicas correctas, llevndolos al disfrute de la literatura que va ms all de hacer
interpretaciones sobre las razones que tienen los escritores para escribir,
permitindoles que se dejen llevar por esos mundos posibles, que se crean en los
cuentos, las poesas, las novelas... a que puedan soar cuando leen y escriben.
A travs de los mltiples ejercicios de expresin oral y escrita, los nios irn
desarrollando la creatividad e irn descubriendo el valor de la palabra y a la vez el
manejo de herramientas informticas.
Cuando se motiva al nio desde los primeros aos para que haga breves descripciones
y narraciones llegar en los ltimos grados a elaborar cuentos, narraciones y poemas
sencillos.
Para lograr que los nios escriban sencillas producciones con algn valor literario,
debemos tener presente que la prctica de escribir requiere que el nio se haya
ejercitado mucho, tanto en leer como en analizar y escribir textos literarios, con el fin de
acostumbrarse a este lenguaje; estimulndolos para que escriban y produzcan textos
acerca de las cosas elementales que los rodean y los acontecimientos significativos
para ellos (cumpleaos, hallowen, da de la madre, navidad)
Normalmente la forma ms comn de escritura en la escuela es la que est presente en
el cuaderno, en l slo podemos valorar la caligrafa y la buena presentacin de sus
tareas, ya que no es frecuente que all, los nios se expresen libremente, puesto que lo
tienen solamente para copiar lo que se les dicta en la clase o para desarrollar tareas
que se les encomienda, labores que efectan pensando siempre en que ser sometido
a la revisin del profesor y a una calificacin, con las respectivas observaciones y
posibles notas a los padres de familia. El alumno seguramente elaborar bien todo lo
que haga en su cuaderno pero siempre estar coartado para su libre expresin, as se
le diga que escriba lo que desee.

28

Si bien es cierto que se aprende a leer y a escribir con los mtodos tradicionales de
enseanza, tambin se ha demostrado que este primer contacto con la lengua
convencional de los adultos suele ser bastante traumtico para el nio, acostumbrado a
tener una relacin ldica con la lecto-escritura, se ve obligado a descifrar en forma oral
o escrita el lenguaje comn, sin interesarnos tal vez si l le encuentra sentido a ste;
por esto lo convertimos en una tarea mecnica, en algo oscuro, temido, el cual hay que
vencer haciendo que el nio encuentre en el texto el placer que pueda proporcionarle y
no tornndola en obligacin sino en disposicin, en diversin ms no en aburrimiento.
Entonces el nio deja de ver la escritura como algo que espontneamente pueda
brindarle utilidad y ms bien lo asume como una imposicin que sirve de pretexto para
obligarlo a hacer tareas o dictados, que para l tal vez no tenga significado diferente
al de ser evaluado y calificado.
Somos los encargados de que el nio elabore su propio conocimiento de la lengua oral
y escrita a partir de un descubrimiento personal.
No se trata de que tenga los mismos conocimientos del maestro o de sus compaeros,
sino que elabore el suyo propio. Escribir o leer la lengua no es solo descifrar grafas,
tambin es estar en capacidad de construir con sentido y no solo repetir e identificar
letras y sonidos, adems es comprender el contenido del texto.
Roland Barthes afirma en uno de los fragmentos titulado El placer del texto: El texto
que usted escribe debe probarme que me desea. Esa prueba existe, es la escritura. La
escritura es esto, la ciencia de los goces del lenguaje.
A travs de los textos se refleja el placer de escribir, de crear, de suscitar nuevos
interrogantes; utilizando una serie de cdigos y smbolos que dan a conocer un
mensaje definido con libertad y bastante expresin.
El medio o la sociedad en la cual nos desenvolvemos est atestada de una gran
variedad de personas con diferentes estilos de vida, costumbres, creencias, niveles de
cultura y educacin, en donde cada una aporta distinta informacin; crendose as
diversos estilos de textos escritos que dan a conocer ciertos tipos de lenguaje y de
mensaje.
El principal objetivo de la enseanza del espaol, como lengua materna, en el nivel de
educacin bsica primaria, est centrado en el desarrollo de las cuatro habilidades
bsicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir ya que cualquier produccin
lingstica se enmarca dentro de algunas de las cuatro habilidades mencionadas.

29

CAPITULO 5. PROPUESTA

El desarrollo de esta propuesta didctica es implementar el uso de las TIC en el

proceso de lecto-escritura en los grados segundo y tercero de E.B.P. mediante la
realizacin de diferentes actividades que al tiempo que les sean agradables le permitan
superar sus dificultades y afianzar y aplicar sus conocimientos en el rea de
informtica; esto se llevar a cabo de la siguiente forma:
PRIMER PERIODO
TEMA: WORD
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. Escritura de cuentos cortos
ACTIVIDAD 2. Redactar textos utilizando correctamente las maysculas
ACTIVIDAD 3. Elaboracin de cartas
ACTIVIDAD 4. Creacin de textos lricos (poesas, coplas, trabalenguas, adivinanzas)
ACTIVIDAD 5. Comprensin lectora
ACTIVIDAD 6. Desarrollo de guas que contengan:

Completar oraciones

Escribir oraciones

A partir de imgenes crear textos

En las diferentes actividades se utilizarn las herramientas de este programa

SEGUNDO PERIODO
TEMA: POWER POINT
ACTIVIDAD 7. Elaboracin de presentaciones relacionadas con sus actividades diarias
ACTIVIDAD 8. Diseo de diapositivas sobre reglas ortogrficas
ACTIVIDAD 9. Creacin de presentaciones secuenciales de textos narrativos

TERCER PERIODO
TEMA: NOCIONES BASICAS DE EXCEL

30

ACTIVIDAD 10. Juego Stop

ACTIVIDAD 11. Organizacin de vocabulario alfabticamente
ACTIVIDAD 12. Diligenciar tablas estadsticas
ACTIVIDAD 13. Elaboracin y diligenciamiento de encuestas
ACTIVIDAD 14. Crear directorio telefnico de sus compaeros

CUARTO PERIODO
TEMA: RETROALIMENTACION
ACTIVIDAD 15. Realizacin de diferentes actividades en el programa que ms les haya
gustado

4. RECURSOS
Equipos de cmputo con los que cuenta la institucin y el software instalado en
cada uno
Una hora de clase semanal
Todo el trabajo se realizar en los equipos de cmputo y lo que sea necesario
en los cuadernos de trabajo de los estudiantes.

31

CAPITULO 6. CRONOGRAMA

MES

ACTIVIDAD

COMPETENCIA

FEBRERO

Actividades 1-2-3

Producir textos escritos

que responden
a diversas necesidades
comunicativas.

MARZO

Actividades 4-5-6

ABRIL

Actividad 7

Revisar, socializar y
corregir escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas
de compaeros y profesor,
y atendiendo algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y
ortogrfi
cos (acentuacin,
maysculas,
signos de puntuacin) de la
lengua castellana
Elaborar resmenes y
esquemas
que dan cuenta del sentido
de un
texto.

MAYO

Actividad 8

Relacionar grficas con

texto escrito, ya sea
completndolas o
explicndolas teniendo en
cuenta las reglas
ortogrficas

JUNIO

Actividad 9

Identificar maneras de
cmo se formula el inicio
y el final de algunas
narraciones

JULIO

Actividad 10

Utilizar correctamente la
escritura

AGOSTO

Actividad 11-12

Comparar textos de

32

acuerdo con
sus formatos, temticas y
funciones
SEPTIEMBRE

Actividad 13

Elaborar instrucciones que

evidencian
secuencias lgicas en la
realizacin
de acciones.

OCTUBRE

Actividad 14

Utilizar los medios de

comunicacin
masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
significativa a esquemas
de conocimiento.

NOVIEMBRE

Actividad 15

Afianzar las anteriores

competencias.

33

BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.

LEY GENERAL DE EDUCACION.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos generales de los procesos
curriculares. Indicadores de logros curriculares para la educacin formal,Santaf de
Bogot, D.C. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares Lengua
Castellana.Ed. Magisterio,Santaf de Bogot, D.C. 1998.
CHARTIER, Roger. El orden de los libros. Ed. Gedisa. Barcelona, Espaa. 1994.
CHARTIER, Roger. La escritura reestructura la conciencia. Ed. Gedisa. Barcelona,
Espaa. 1994.
FELDMANR:, Jean. Autoestima para nios, Ed. Alfa omega Norcea, Mxico. 2001.
CASTRO de, Margarita. La enseanza de la lengua escrita y de la lectura. Ed. M.E.N.
Santa Fe de Bogot D.C. 1993.
BLANCO, Catalina y otro. Investigacin, cuadernillo 1. Ed. Pontificia Universidad
Javeriana. Santa fe de Bogot. 1996.
BLANCO, Catalina y otro. Investigacin, cuadernillo 2. Ed. Pontificia Universidad
Javeriana. Santa fe de Bogot. 1996.
MESA de, Mnica B. Psicologa l, mdulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Santa fe
de Bogot. 1999.
LOWE, John, Istance David. Escuelas y calidad de la enseanza Informe internacional.
Ed. O.C.D.E. 2000.
ORTIZ, Nelson.Psicologa Il, mdulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Santa fe de
Bogot. 1988.