PEDAGOGIA
Capivari-SP
2011
PEDAGOGIA
Capivari-SP
2011
FICHA CATALOGRFICA
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeo a Deus, por ter me iluminado e me dado foras quando
pensei em desistir.
Aos meus pais Jos e Geralda e meus irmos Ivo e Paulo, pelo apoio em todas as
dificuldades nessa importante fase da minha vida.
minha sobrinha Nicole, pela compreenso que muitas vezes neguei participar de
suas brincadeiras, por estar ocupada demais na elaborao desse trabalho.
minha orientadora Alessandra, pela confiana na minha capacidade, incentivo e
orientaes para que esse trabalho pudesse ser concludo.
minha querida professora do Ensino Fundamental, Lcia Elene Doriguello, uma das
razes da minha paixo pela rea de meio ambiente e que me orgulho em ter usado seu
trabalho como referncia.
Agradeo tambm s minhas companheiras nessa rdua jornada de trs anos: Camila,
Eliana, Llian e Lucinia, participantes de muitos momentos de risos, mas que tambm me
ajudaram a superar desafios.
Enfim, agradeo a todas as pessoas que participaram de mais esse sonho, direta ou
indiretamente.
RESUMO
Este trabalho visa ressaltar a importncia de se trabalhar a Educao Ambiental e como esse
tema deveria ser trabalhado de forma eficaz nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para
tanto, a pesquisa baseia-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dos Temas
Transversais e Meio Ambiente e Sade, na Constituio Federal de 1988 e na Lei 9795/99,
que dispe sobre a Educao Ambiental. Apresenta algumas idias de determinados autores
sobre o tema e discorre sobre a Ecopedagogia, uma das vertentes da Educao Ambiental.
Ressalta, ainda, o significativo papel do professor na to almejada sociedade sustentvel e
dispe sobre algumas ideias para o trabalho com a Educao Ambiental. Para tanto, foi
utilizada a pesquisa de campo em uma escola municipal dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................................8
1. LEIS E PARMETROS QUE TRATAM A EDUCAO AMBIENTAL................11
1.1 O QUE DIZ A LEGISLAO BRASILEIRA SOBRE A EDUCAO
AMBIENTAL.........................................................................................................11
1.2 O QUE DIZEM OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE MEIO
AMBIENTE (PCNs)...............................................................................................13
2. ECOPEDAGOGIA, UM CAMINHO PARA TRABALHAR A EDUCAO
AMBIENTAL...............................................................................................................16
3. A PESQUISA DE CAMPO E O PROJETO MEIO AMBIENTE: CONSCINCIA
ECOLGICA E SUSTENTABILIDADE..................................................................21
3.1 SOBRE A PESQUISA DE CAMPO......................................................................21
3.2 DO PROJETO MEIO AMBIENTE: CONSCINCIA ECOLGICA E
SUSTENTABILIDADE.......................................................................................24
4. IDEIAS PARA A REALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL.........................27
4.1 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO 50 COISAS SIMPLES QUE AS CRIANAS
PODEM FAZER PARA SALVAR A TERRA....................................................27
4.2 IDEIAS DESCRITAS NO LIVRO ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES DE
EDUCAO AMBIENTAL: PRTICAS INOVADORAS DE EDUCAO
AMBIENTAL.......................................................................................................29
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................33
REFERNCIAS........................................................................................................................35
APNDICE: QUESTIONRIO...............................................................................................37
ANEXO: A CARTA ESCRITA EM 2090...............................................................................39
INTRODUO
Os problemas ambientais que estamos vivenciando so resultados da nossa forma
inconsciente de utilizao dos recursos ambientais, da nossa maneira de viver, sem termos
conscincia de que as futuras geraes tambm necessitaro dos recursos naturais para
satisfazer as suas necessidades. A nossa maneira de viver e as nossas relaes sofrem grande
influncia da escola, dos valores transmitidos nas mesmas, dos currculos e dos livros
didticos que servem como apoio ao professor.
Nesse sentido, esse trabalho surgiu a partir da seguinte questo de investigao:
Como e porque trabalhar a Educao Ambiental no ambiente escolar?.
Percebe-se que a criana possui um forte vnculo no que diz respeito natureza e ao
meio ambiente, tanto que percebemos a admirao da mesma ao entrar em contato com a vida
animal, vegetal ou at elementos abiticos. Logo, a criana torna-se um terreno frtil para
trabalharmos a sustentabilidade, para que a criana aprenda que possvel viver e se
desenvolver em harmonia com o meio ambiente. Nesse trabalho, sero apresentadas algumas
tendncias pedaggicas que possibilitem a reflexo sobre as questes relacionadas proteo
do meio ambiente.
Segundo Guimares (1995), nas sociedades atuais o ser humano acha que pode
sobreviver sem o equilbrio dinmico da natureza. As cidades esto superpovoadas, h alta
concentrao de lixo, os mares e rios esto poludos, em alguns lugares o ar est irrespirvel.
A viso antropocntrica (o homem como centro de tudo) est fechando os olhos da
humanidade, e ele no percebe mais a necessidade das relaes harmnicas e a
interdependncia entre homem e meio ambiente.
Esse mesmo autor diz ainda que esse modelo civilizatrio est sendo questionado.
Agora fala-se de uma nova tica na relao sociedade natureza, para que possamos atingir o
mais rpido possvel uma sociedade sustentvel ambientalmente.
Para entendermos o que seria uma sociedade ambientalmente sustentvel, primeiro
necessrio compreendermos o que meio ambiente e sustentabilidade, alm de alguns
aspectos relevantes sobre a Educao Ambiental.
Para Guimares (1995), meio ambiente um conjunto de elementos vivos (biticos) e
no-vivos (abiticos) que constituem o planeta Terra. Esses elementos se relacionam,
influenciam e sofrem influncias entre si, em um equilbrio dinmico.
8
10
1.
AMBIENTAL
Este captulo tem como objetivo discorrer sobre a legislao vigente referente
Educao Ambiental. Pretende-se tambm possibilitar reflexes a cerca do que diz os
Parmetros Curriculares de Meio Ambiente, mostrando as sugestes que o documento aponta
como possveis de serem realizadas na escola.
11
Esse artigo nos leva a refletir que devemos considerar que todos os elementos
presentes no planeta Terra esto interligados, e que devemos nos relacionar com esses
elementos (biticos com vida, como rvores, plantas e seres humanos, e abiticos sem
vida, como a gua, o ar e as rochas) harmonicamente, de modo a conservar o meio em que
vivemos.
A tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais devem estar vinculados, j que
para formarmos cidados ambientalmente ticos, que so ou sero os profissionais do futuro,
necessitamos da educao. As prticas sociais referem-se s atitudes que a sociedade toma em
relao aos aspectos ambientais (no sentido amplo do termo, j que ambiente no apenas
12
rvores e animais, mas tudo que compe o ambiente que vivemos e que estabelecemos
relaes, desde os seres humanos at os elementos abiticos) e as mesmas devem estar
pautadas na ideia de sociedade ambientalmente sustentvel, definida anteriormente.
Dentre os princpios expressos na Lei 9795/99 h o que fala sobre o respeito
pluralidade e diversidade individual e cultural. Ou seja, no vale apenas respeitar a natureza,
mas o meio ambiente como um todo, e isso engloba ns, seres humanos. Devemos respeitar a
diversidade de culturas, nos seus diferentes tipos de religies, etnias e ideias.
Sobre as metodologias e as tcnicas de educao voltadas a esse fim, vale destacar
que as mesmas podem ser mltiplas e que devem estar presentes em todas as disciplinas.
1.2
Os Temas Transversais eleitos para constituir os PCNs so aqueles que necessitam ser
trabalhados com urgncia social, numa abrangncia nacional, possibilitando o processo de
13
A cada dia que passa, vemos cada vez mais casos de degradao ambiental. Se a
Educao Ambiental fosse inserida e trabalhada corretamente no currculo escolar, haveria
progressivas mudanas no comportamento da sociedade, o que reverteria o quadro ambiental
atual.
15
2.
EDUCAO AMBIENTAL
Este captulo tem como objetivo promover a discusso acerca de uma tendncia de
trabalho com a Educao Ambiental a Ecopedagogia para uma breve comparao entre a
nova proposta de ensino prevista pelos PCNs e o modelo tradicional. Para tal, sero utilizados
alguns conceitos e idias dos estudos de Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez e Cruz Prado,
autores consagrados que abordam a Ecopedagogia, ou Pedagogia da Terra.
Gadotti (2000) nos diz que:
Freire destaca que tanto aluno quanto professor so sujeitos da ao de educar, onde o
professor o mediador nesse processo e ambos se interagem, concordando que A mediao
pedaggica como educao alternativa prope alternativas de educao diretamente
relacionadas com os produtos imediatos do processo e com o desenvolvimento das prprias
capacidades. (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.72).
16
17
A Ecopedagogia oferece uma nova perspectiva para a viso da realidade, porm seu
objetivo vai muito alm. Ela objetiva reeducar o nosso olhar, para que possamos intervir
positivamente na realidade e nas relaes que mantemos com a sociedade e com o meio em
que vivemos.
18
Gutierrez e Prado (1999, apud GADOTTI, 2000, p.41) sustentam que a Ecopedagogia,
como teoria da educao um novo modelo de ensino que promove a aprendizagem do
sentido das coisas a partir da vida cotidiana. Nas palavras de Gadotti (2000, p.42), A
educao deve ser to ampla quanto vida..
Essas duas afirmaes nos levam a concluir que educao e vida esto intrinsecamente
ligadas.
O Relatrio Brundtland, reconhecido como uma das maiores autoridades do mundo no
tema meio ambiente, afirma:
utilizao dos recursos naturais, alm de tecnologias limpas e que revertam o quadro
ambiental atual.
O movimento pela Ecopedagogia encontra, nas prticas de Educao Ambiental, um
novo subsidio para sua consolidao como um novo paradigma educacional. Ou seja, a
Pedagogia da Terra se tornar realidade quando efetivamente a sociedade se conscientizar
sobre a importncia dessas prticas, um movimento fundado na tica, no bem-estar humano,
na sustentabilidade da educao e da sociedade. Um dos princpios desse movimento diz
respeito reeducao do olhar das pessoas, para que elas no tenham apenas uma relao de
uso dos recursos presentes no meio ambiente, mas tambm de apreciao das belezas naturais
e da paz que ela nos transmite, alm de percebermos que tambm fazemos parte do meio
ambiente. Esse movimento est apenas comeando, mas j comeou a fazer histria.
O termo eticamente e ambientalmente correto vem sendo usado constantemente,
mas s vezes sem conscincia do seu significado.
Para Gutierrez e Prado (2000), A tica, ao contrrio da moral, no se baseia em
exigncias, mandamentos e leis externas. (GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.100). Dessa
forma, a moralidade est presente nas leis que devemos obedecer, caso contrrio, sofreremos
punies. J a tica o oposto, no um conjunto de leis impostas, mas atitudes que
promovem o bem-estar de todos os seres.
Segundo Boff (1996), ... o ser humano vive eticamente quando mantm o equilbrio
dinmico de todas as coisas e quando para preserv-lo capaz de estabelecer limites a seus
prprios desejos. (BOFF, 1996, apud GUTIERREZ E PRADO, 2000, p.106).
Desse captulo pode-se concluir que a Ecopedagogia incentiva que o que ser ensinado
ao aluno deve ser significativo tanto para ele quanto sade da Terra-Me. Alm do aluno
assimilar os contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, dentre outras disciplinas
da base nacional, o mesmo deve aprender a posicionar-se de maneira tica e ambientalmente
correta. Esse movimento est dando os primeiros passos, mas j est mudando a conscincia
das pessoas que objetivam uma sociedade sustentvel.
20
3.
iniciais da educao recebessem um salrio digno pelo seu trabalho (so eles que daro a base
para qualquer rea profissional que o aluno desejar seguir), isso no seria necessrio.
As informaes esto na tabela a seguir:
Professora
Formao
Possui Ps-
Carga
Quantidade
Acadmica
Graduao?
Horria
de escolas
Semanal
em
Tempo de Magistrio
que
trabalha
1
Histria. No possui
17 anos
Direito. Ps em Educao
23 anos
14 anos
Infantil
3
Pedagogia e Letras. No
possui
Pedagogia.
Ps
em
Administrao Escolar
No
respondeu
quantidade
de
20 anos
horas,
Pedagogia. Cursando ps
No
respondeu
em Psicopedagogia
quantidade
de
18 anos
horas,
Pedagogia. Cursando ps
10 anos
60 h, em duas escolas
22 anos
em Psicopedagogia
7
Letras. No possui
Tabela 1. Tempo de magistrio, quantidade de horas semanais, escolas trabalhadas e formao acadmica das
professoras entrevistadas.
Bozzini e Oliveira (2006) apud Doriguello (2010) afirmam que a HTPC tem como
principal caracterstica a valorizao da escola como espao de formao para a construo do
trabalho docente. Destacam tambm que as trocas de experincias oportunizadas nesse espao
contribuem para o aperfeioamento profissional e devem ser utilizados para reflexo da
prpria prtica pedaggica.1
A oitava, nona e dcima inquirio tm por finalidade saber o que as professoras
entendem por Educao Ambiental e a frequncia em que o tema trabalhado. Elas
responderam que o tema refere-se a conceitos relacionados sustentabilidade, s questes
ambientais, aos cuidados com o ambiente em que vivemos, reciclagem de materiais,
biodiversidade, e vem o aluno como agente transformador da realidade. Quanto frequncia
do tema, todas as professoras afirmaram trabalhar frequentemente, pelo menos uma vez por
semana, pois acham necessrio.
A dcima primeira questo analisa se o tema tratado como transversal pela equipe
pedaggica e todas as professoras afirmaram trabalhar o tema em todas as disciplinas,
conforme proposto pelo PCN de Temas Transversais. relevante a conscincia sobre a
transversalidade do tema, pois geralmente o tema abordado apenas em Cincias. Conforme
proposto no PCN de Temas Transversais, esse tema deve ser tratado em todas as disciplinas
da base nacional.
A dcima segunda pergunta questiona sobre o principal objetivo ao abordar o tema nas
aulas. Todas as professoras assinalaram que o maior objetivo formar cidados
comprometidos com o bem-estar, com a sade pblica e com o ambiente em que vivemos, no
geral.
A questo nmero treze objetiva saber quais as estratgias pedaggicas utilizadas no
processo ensino-aprendizagem do tema. As estratgias utilizadas so diversas e compreendem
leituras, clculos, grficos, tabelas, vdeos, rodas de conversas, ilustraes, pesquisas,
produes escritas, msicas, experincias, jogos, informaes sobre desastres ambientais,
piadas, aulas de informtica, cartazes e teatro.
Quanto s estratgias utilizadas pelas professoras no processo ensino-aprendizagem do
tema, percebe-se que so bastante diversificadas, o que muito bom, pois o assunto torna-se
atrativo s crianas.
Chartier (2007) apud Andrade (2010) afirma a importncia das inovaes didticas:
1
23
Assim sendo, a boa aula aquela que atende s necessidades dos alunos, para tanto,
cabe ao profissional da educao investir em prticas que alimentem o entusiasmo deles, que
os cativem e os levem a pensar que o contedo a ser aprendido tem importncia na sua vida
social.
24
25
comunidade. Para abranger a comunidade, as apresentaes ficam abertas para quem quiser
assistir.
Uma informao contida no projeto no coerente: entre suas aes, est a de preparar
receitas alternativas, porm as merendeiras ou nutricionistas no participaram da elaborao
do projeto. Como est escrito, participaram apenas a direo, vice-direo, coordenao e
professores. Como profissionais das reas de alimentao e sade, cr-se que seriam de
grande valia para a elaborao de receitas alternativas, essas receitas poderiam fazer parte da
merenda escolar.
Analisando os questionrios respondidos pelas professoras e o projeto elaborado pela
equipe pedaggica, fica claro que a Educao Ambiental trabalhada na escola pesquisada,
pois atende a vrios princpios bsicos descritos na Lei 9795/99 (discorrida no primeiro
captulo desse trabalho). Dentre os princpios destacados, est o pluralismo de idias e
concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade, que conforme
observado cumprido pela equipe pedaggica.
26
4.
Nesse captulo, sero mostradas algumas ideias simples e eficazes para trabalhar a
Educao Ambiental, baseadas no livro 50 Coisas Simples que as Crianas Podem Fazer
para Salvar a Terra, de John Javna e na concepo de Genebaldo Freire Dias, autor do livro
Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental: Prticas Inovadoras de Educao
Ambiental.
Para Javna (1990, p. 8), ... as crianas no s desejam, como esto ansiosas para fazer
sua parte. Mas precisam de informao, encorajamento e o mais importante da
conscincia de que tm o poder para influir nas coisas. Ou seja, as crianas querem ajudar a
salvar nosso planeta, mas precisam da orientao do professor e este, por sua vez, precisa
inform-las como fazer isso.
Dias (2009) afirma que avanamos muito em gerenciamento dos recursos naturais,
mas na Educao Ambiental formal, entretanto, os avanos foram tmidos e os professores
ainda encontram muitas dificuldades para ter acesso formao ambiental e aos recursos
instrucionais especializados. No que diz respeito ao gerenciamento dos recursos naturais,
papel geralmente desempenhado pelos profissionais da Gesto Ambiental, o autor acha que
estes esto fazendo o seu papel na preservao do meio ambiente. Porm, o outro lado citado
pelo autor (educao formal), fica a desejar em termos de Educao Ambiental.
O presente captulo tem por objetivo mostrar que a prtica da Educao Ambiental
parece complexa, mas pode ser simples e, ao mesmo tempo, eficaz.
27
Nesse mesmo raciocnio com os brinquedos, a criana tambm pode ser incentivada a
passar os brinquedos que no querem mais adiante. Fazendo assim, outras crianas tero
oportunidade de possuir o brinquedo e mesmo que tenham condies de compr-lo, no
precisaro, logo, estaro poupando os recursos naturais. Nesse caso, a equipe escolar pode
organizar uma feira de compras e trocas de brinquedos usados.
Esse mesmo autor diz que alimentar as minhocas com os restos de materiais orgnicos
dar origem ao hmus, que a matria orgnica depositada no solo, resultante da
decomposio. Essa atividade pode ser desenvolvida no ambiente escolar, na construo de
uma horta, por exemplo. Deve-se esclarecer s crianas que eles usaro os restos alimentares
nessa atividade, entretanto, no podero desperdiar a comida, colocando mais do que de fato
comero.
Outra ideia o fato de economizar gua, um recurso que est se tornando escasso em
muitos lugares, em decorrncia da sua poluio e desperdcio. O autor fala que as crianas
devem economizar gua na hora de escovar os dentes e os educadores devem atentar-se a essa
higienizao, explicando como no desperdiar a gua e qual a sua importncia para a sade,
alimentao e higiene.
Plantar rvores uma atividade que as crianas adoram e acham gratificante ao v-las
crescer. Para que elas observem juntas o crescimento das plantas, podem fazer o plantio na
escola, orientadas pelo professor. Javna (2003) diz que nada pode substituir as rvores por
isso que elas so to importantes, ento, precisamos manter o mundo cheio de rvores e ns
podemos ajudar a fazer com que isso acontea. Podemos plantar uma rvore. Isso pode ser
feito no Dia rvore (21 de setembro), de modo que todo dia 21 de setembro ser
aniversrio da rvore que as crianas plantaram. Vale ressaltar que o professor deve lembrar
as crianas de molharem as plantas frequentemente. No basta apenas plantar rvores, mas
zelar pelo seu crescimento.
Sabemos que as crianas so timos veculos de informao. Portanto, os professores
podem ensinar os alunos a ensinarem seus pais. Como Javna (2003) ressalta,
Psiu! Quer saber de um segredo? Os seus pais realmente se importam com o que
voc pensa... muito embora s vezes eles finjam que no. Portanto, eis uma chance
de ajudar a salvar a Terra: ensinando a eles algumas coisas importantes, que talvez
no conheam. (JAVNA, 2003 p. 124, ).
Sabemos que as questes ambientais se tornaram alarmantes nos ltimos anos, logo,
muitos pais ainda tm hbitos que no condizem com o atual sentimento de proteo Terra.
28
Segundo esse autor, a prtica escolar deve ir alm da escola, deve abarcar o meio
social no seu contexto mais amplo, abrangendo nossas relaes sociais e com o meio em que
vivemos. E uma dessas relaes a que estabelecemos com o trabalho, e esta deve ser
desenvolvida da forma mais ambientalmente correta possvel.
Sobre a prtica trabalhista, o autor indica os procedimentos para a realizao de uma
pesquisa com diversos profissionais: listar as profisses e convidar alguns profissionais de
diferentes reas para visitar a escola e falar sobre suas atividades. Os profissionais podem
29
dizer como aprenderam a profisso, quais as dificuldades que encontraram para aprend-la e
exerc-la, quais os riscos e benefcios, qual a relao da profisso com o meio ambiente e
quais as medidas que tomam para reduzir os impactos ambientais.
Dias (2009) afirma que o professor deve discutir com os alunos o fato de algumas
profisses terem se adaptado aos padres ambientais atuais, como o caso da extrao da
madeira e a minerao. Deve tambm destacar o surgimento de novas reas profissionais
ligadas gesto ambiental e reduo de problemas ambientais nas empresas, como o caso da
legislao ambiental, tecnologias limpas, controle de poluio, educao ambiental,
engenharia ambiental e outras.
Outra atividade que as crianas gostam de fazer a anlise de contas de energia
eltrica.
Dias (2009) pondera que:
A maior parte da humanidade dependente da energia eltrica. Essa dependncia
cada vez mais intensa. Estamos sempre criando algo que vai aumentar o consumo de
energia eltrica. Entretanto, pouco se discute de onde ela vem e os danos que sua
gerao causam ao meio ambiente e, portanto, a ns mesmos. (DIAS, 2009, p.68).
Sobre essa viso, o autor sugere alguns procedimentos para inserir o consumo
consciente da energia eltrica nos contedos escolares: os alunos fazerem a anlise de suas
contas, destacarem os equipamentos que consomem mais energia, listarem as mudanas de
hbitos para reduzir o consumo e listar os danos ambientais causados na construo e
operao de uma usina hidreltrica (como a interferncia na vida animal e vegetal, por
exemplo).
Alm desses procedimentos citados pelo autor, o professor pode tambm dividir a sala
em grupos para que os alunos pesquisem sobre a gerao de energia por fontes renovveis,
como o Sol e os ventos, denominadas energias limpas. Essas fontes no causam impactos
ambientais como as hidreltricas.
Dias (2009) indica uma atividade para examinar a qualidade da gua que bebemos:
amarrar um pano branco na boca de uma das torneiras da escola e deixar por uma semana,
sem interromper seu uso. Depois, convidar um tcnico da companhia de gua e esgoto da
cidade para fazer uma palestra e analisar o pano que foi utilizado na experincia. Dependendo
da cor que o pano ficou, questionar que medidas esto sendo tomadas para melhorar ou
preservar a qualidade da gua.
30
Essa atividade faz com que as crianas tenham conhecimento da qualidade da gua
que utilizada pela populao, alm de seu direito de cobrar do poder pblico e da populao
a melhoria ou preservao da qualidade dessa gua.
Outra atividade que desperta a ateno dos alunos a leitura da Carta Escrita em 2090
(anexada no final desse trabalho), que fala sobre a escassez da gua. Dias (2009) indica essa
carta para trabalhar a leitura silenciosa e a interpretao. Aps ler e interpretar o texto, a
classe pode discutir a possibilidade de a sociedade chegar situao descrita na carta e
transformar essa informao em um grfico quantos acreditam e quantos no acreditam
chegar nessa situao. Alm dessa atividade, o autor sugere o trabalho de indagao s
crianas sobre quais medidas tomar para evitar o quadro catastrfico tratado na carta.
uma excelente sugesto para trabalhar a Educao Ambiental, pois a Carta Escrita
em 2090 traz uma responsabilidade populao de preservar esse recurso natural
indispensvel vida: a gua.
O autor tambm aponta uma atividade denominada Conhecendo as Plantas
Medicinais. Ele indica os procedimentos para o desenvolvimento de tal atividade: a primeira
ao convidar algum para apresentar as ervas medicinais da regio aos alunos e solicitar
que essa pessoa traga amostras, digam para que servem tais ervas e contem as histrias delas.
Depois, os alunos devem montar um viveiro na escola com algumas dessas ervas e as mesmas
podero ser usadas na escola ou distribudas comunidade.
Dias (2009) destaca a importncia de se conhecer as ervas medicinais:
Muitas plantas estudadas por cientistas podem curar doenas. Existem pessoas que
conhecem as ervas e razes que curam (plantas medicinais). O saber dessas pessoas
um patrimnio cultural da comunidade, muito valioso, e precisa ser reconhecido e
preservado. (DIAS, 2009, p.145).
31
32
CONSIDERAES FINAIS
Para a elaborao desse trabalho, procurei pesquisar em diversas fontes e percebi
como h um grande nmero de documentos, leis, relatrios, livros e sites que dizem respeito
ao meio ambiente, sustentabilidade e proteo dos recursos naturais.
Durante a preparao, ficou claro que meio ambiente no compreende apenas animais
e plantas, como muitas vezes compreendido, erroneamente. Na leitura do presente trabalho,
nota-se que meio ambiente compreende muito mais que isso, compreende relaes humanas
tambm, abarcando seres biticos e abiticos.
Nota-se tambm que a Educao Ambiental um tema (conforme proposto pelo PCN
de Temas Transversais), e no uma disciplina da base nacional comum. Logo, no deve ser
criada nenhuma disciplina para tal, mas deve-se trabalhar esse tema nas disciplinas j
existentes.
Props-se verificar tambm como as professoras procuram trabalhar a Educao
Ambiental no contexto escolar, atravs de uma pesquisa de campo em uma escola dos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Da anlise, observou-se que as professoras sabem como fazer
isso, diversificando as aulas e trabalhando o tema constantemente. Com isso, esto preparando
os alunos para desempenharem seus papis na to almejada sociedade ambientalmente
sustentvel.
Respondendo a pergunta norteadora deste trabalho: Como e porque trabalhar a
Educao Ambiental no ambiente escolar?, h algumas dicas de atividades pedaggicas que
levam em conta os aspectos ambientais e mostra a necessidade de formarmos cidados
comprometidos com o bem-estar da populao.
Algumas das atividades propostas referem-se ao consumo desenfreado as dos
brinquedos, por exemplo fruto do sistema capitalista, onde o lucro domina as relaes, sem
atentar-se aos aspectos naturais, sociais ou ambientais. Essas atividades do dicas de como
prolongar a vida til desses brinquedos, e a partir disso, minimizar o acmulo de resduos
slidos e retirada de subsdios naturais.
Mostra tambm a necessidade da equipe pedaggica estar sempre atualizada quanto s
novas propostas pedaggicas, leis e parmetros que tratam o tema meio ambiente. Fazendo
isso, estar apta a educar seus alunos, colaborando na preservao da nossa Terra-Me.
Em sntese, de acordo com o questionrio e projeto, percebe-se que a escola
pesquisada um timo veiculo de informao que objetiva formar cidados ambientalmente
33
corretos, pois seu projeto envolve tanto corpo docente quanto discente, alm de pais e
comunidade, em geral. Ela formar cidados crticos, que lutam pelo direito de um mundo
ambientalmente sadio conforme a Constituio Federal de 1988 e cobram isso dos poderes
pblicos e da prpria sociedade.
Esse trabalho no d ideias prontas para trabalhar o tema, pois o contexto de vida da
sociedade varia de regio para regio. Logo, algumas ideias do certo em alguns lugares, em
outros, no. necessrio, antes de qualquer trabalho com a educao, fazer o levantamento do
conhecimento prvio dos alunos e saber o contexto ao qual esto inseridos.
34
REFERNCIAS
ANDRADE, L.T. Personagens e Enredos de Prticas Pedaggicas na Cena da Formao
Docente. Campinas, 2010. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n110/10.pdf>.
Acesso em 16 out. 2011.
_______. Lei 9795/99. Dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia, DF: Senado Federal, 1999.
_______. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. 3. ed. Braslia, DF:
Senado Federal, 2001.
35
JAVNA, J. Trad.50 Coisas Simples que as Crianas Podem Fazer para Salvar a Terra. 11.
ed. Traduo Reynaldo Guarany Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2003.
36
APNDICE
QUESTIONRIO DE AVALIAO
QUESTIONRIO - Direcionado aos professores de uma escola municipal dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
1 - Tempo de magistrio:
2 - Formao Acadmica:
3 - Srie que leciona no ano de 2011:
4 - Qual a sua carga horria semanal de trabalho?
5 - Voc trabalha em mais de uma escola? ( ) Sim. Quantas?____ ( ) No.
6 - Voc participa das HTPCs? ( ) Sim.
( ) No.
7 - Como a HTPC?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
alarmantes;
( ) Cincias, trabalhando o processo da fotossntese ou a cadeia alimentar.
( ) Em todas as disciplinas, pois o PCN considera esse tema como transversal devem ser
trabalhados em todas as disciplinas.
12 Qual o maior objetivo de se trabalhar esse tema (meio ambiente) nas sries iniciais do
Ensino Fundamental?
( ) formarmos cidados comprometidos com o bem-estar, com a sade pblica e com o
ambiente em que vivemos, no geral;
( ) para que os alunos compreendam os nveis trficos da cadeia alimentar;
( ) para que os alunos compreendam os processos da fotossntese e a importncia desse
processo de produo de alimento para a planta;
( ) no acho importante. Trabalho esse tema apenas porque isso imposto.
13 - Quais estratgias pedaggicas voc utiliza em suas aulas para trabalhar o tema Meio
Ambiente?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
38
ANEXO
A CARTA ESCRITA EM 2090
Estamos no ano de 2090, acabo de completar os 50, mas a minha aparncia de
algum de 85. Tenho srios problemas renais porque bebo muito pouca gua. Creio que me
resta pouco tempo.
Hoje sou uma das pessoas mais idosas nesta sociedade. Recordo quando tinha 5 anos.
Tudo era muito diferente. Havia muitas rvores nos parques, as casas tinham bonitos jardins e
eu podia desfrutar de um banho de chuveiro com cerca de uma hora. Agora usamos toalhas
em azeite mineral para limpar a pele. Antes todas as mulheres mostravam a sua formosa
cabeleira. Agora devemos rapar a cabea para mant-la limpa sem gua.
Antes o meu pai lavava o carro com a gua que saa de uma mangueira. Hoje os
meninos no acreditam que a gua se utilizava dessa forma.
Recordo que havia muitos anncios que diziam CUIDA DA AGUA, s que ningum
lhes ligava; pensvamos que a gua jamais se podia terminar.
Agora, todos os rios, barragens, lagoas e mantos aqferos esto irreversivelmente
contaminados ou esgotados.
Antes a quantidade de gua indicada como ideal para beber era oito copos por dia por
pessoa adulta. Hoje s posso beber meio copo. A roupa descartvel, o que aumenta
grandemente a quantidade de lixo; tivemos que voltar a usar os poos spticos (fossas) como
no sculo passado porque as redes de esgotos no se usam por falta de gua.
A aparncia da populao horrorosa; corpos desfalecidos, enrugados pela
desidratao, cheios de chagas na pele pelos raios ultravioletas que j no tm a capa de
oznio que os filtrava na atmosfera.
Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por todos os lados.
As infeces gastrointestinais, enfermidades da pele e das vias urinrias so as
principais causas de morte.
A indstria est paralisada e o desemprego dramtico.
As fbricas dessalinizadoras so a principal fonte de emprego e pagam-te com gua
potvel em vez de salrio.
A comida 80% sinttica. Pela ressiquidade da pele uma jovem de 20 anos est como
se tivesse 40.
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