EJERCICO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA

AUTORA: MTRA. ERNDIRA PIN AVILS

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

EJERCICIO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo
docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza el
docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de
considerar los fundamentos del modelo de la educacin media superior, los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.
La planeacin didctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una
actividad que implica organizar actividades tendentes a representar desafos intelectuales o retos cognitivos
para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.
ESCUELA:
____________________________________________________________________________________________________________
CAMPO DISCIPLINAR:
SEMESTRE: ________

___________________________

UNIDAD
TEMTICA
ELEGIDA:
___________________________

MATERIA:

_____________________________

________________________________

COMPETENCIA

NOMBRE DEL DOCENTE: ___________________________________________________

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

CURSO:

GENRICA

_______

CENTRAL:

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Describa las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus estudiantes. Estas
caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel
socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta su escuela, entre otros elementos
que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes (aspectos
positivos que representen una oportunidad de aprendizaje para ellos y aspectos negativos que puedan convertirse en
obstaculizadores).

CARACTERIZACIN GENERAL DEL GRUPO

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que
integran el grupo, responda a la pregunta quines son sus alumnos?. Seleccione uno de los grupos que atiende y
del cual realizar su ejercicio de planeacin, describa: nmero de estudiantes, elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros, todos aquellos aspectos que obtuvo mediante la aplicacin de tests,
cuestionarios, entrevistas, exmenes de conocimientos.qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

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PLANEACIN DIDCTICA
A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes esperados que desea que
logren sus estudiantes, considere los componentes curriculares (competencias genricas a las que se abona,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas, macro, meso y micro retcula),
contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de su prctica y los
cuadrantes del MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIN ACADMICA (META propuesto por el Gobierno del
Estado de Mxico) o aquel sugerido por su unidad de servicios educativos.
Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s. Especifique con claridad el
propsito, qu es lo que espera que aprendan sus estudiantes?, seleccione y disee sus actividades, estrategias
y dems elementos que considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los que se pondr nfasis, etc.).
Recuerde que las estrategias de intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno
y externo de la escuela, con las caractersticas y procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los propsitos,
aprendizajes esperados y competencias de acuerdo a la unidad temtica elegida (ponga mucha atencin en ello),
esto corresponde a la coherencia interna de su planeacin.

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Desarrolle su secuencia con actividades de inicio, desarrollo y cierre, si es parte de un proyecto mencione que es
as, si es parte de una secuencia de varias sesiones tambin seale esto y diga cul es la sesin que desarrollar
en este ejercicio.
Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es lo que se va a
evaluar, y a travs de qu estrategias e instrumentos (recuerde que debe relacionarse directamente con los
aprendizajes esperados), tambin puede describir la estrategia de evaluacin en un momento posterior a la
descripcin de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente ponga atencin en la
articulacin de los componentes de su planeacin).
Los elementos mnimos que debe contener tu diseo son: Asignatura; Bloque; Aprendizaje Esperado;
Contenido (tema a tratar); Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin
didctica; Propsito de la clase; Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre); Tiempo;
Recursos; Estrategia de evaluacin.

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ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Para argumentar su planeacin describa:
Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?. Esto corresponde a
la dimensin cuatro del perfil de los docentes de educacin media superior (por ejemplo para el campo disciplinar
de las ciencias sociales):
Parmetros
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los
estudiantes con su prctica docente.

Indicadores
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para
contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje.
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o

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4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica

docente.
4.3. Promueve la vinculacin con diferentes actores de los
contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la
formacin de los estudiantes.

mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.

4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de
los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, para la vinculacin e interaccin con diversos agentes.

Usted ya describi el contexto interno y externo ahora argumente cmo lo vincula con su prctica docente
(procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin), esto es: los elementos descritos anteriormente en la
primera parte debern ser retomados durante la argumentacin, se trata de vincular el contexto tanto interno
como externo del plantel, con lo que describi en su planeacin (propsitos, actividades, materiales, tiempo, forma
de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin) y cmo es que los ubica en el contexto de la
disciplina que imparte, del currculo general del nivel educativo en el que trabaja y de los contextos sociales local,
estatal, nacional:

Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y dos del perfil de los
docentes de educacin media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias sociales):
Parmetros
1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento,
enseanza - aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.

Indicadores
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en la
transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.

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1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica
de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.

1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de
formacin de los estudiantes para la planeacin y el
desarrollo de su prctica docente.

1.2.1. Organiza el marco terico de las ciencias sociales para que los estudiantes
interpreten la realidad social con relacin a aspectos de la vida cotidiana.
1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura del
campo de las ciencias sociales.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis
de problemas sociales.
1.2.4. Utiliza metodologas de las ciencias sociales para que los estudiantes investiguen las
causas, caractersticas y consecuencias de los procesos sociales.
1.2.5. Contextualiza social, econmica y polticamente los temas abordados en su
asignatura para generar aprendizajes significativos.
1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la
modalidad en la que imparte para su formacin acadmica.
2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la
planeacin de su curso.
2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la
planeacin didctica.

Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin General del Grupo relacionadas con los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern fundamentales para que usted sustente y d sentido a
su Planeacin didctica, diga cmo los considera al planificar sus actividades.

Los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin debe corresponderse con el enfoque basado en
competencias, habrn de generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a retos cognitivos
vinculados con su contexto social, los recursos didcticos que se utilicen, tambin sern acordes a ese contexto,
potencializando el uso de la TIC, adems de que deben establecerse ambientes de aprendizaje (ticos, incluyentes
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y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes esperados y a abonar a las competencias genricas y
disciplinares.
Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a los estudiantes sobre sus
logros de aprendizaje, su enfoque debe ser eminentemente formativo, adems de que los resultados habrn de ser
un insumo para la reflexin sobre la propia prctica docente. Esto corresponde a las dimensiones uno, dos, cuatro
y cinco del perfil de los docentes de educacin media superior (por ejemplo para el campo disciplinar de las ciencias
sociales):
Parmetros
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y
tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se
vinculen con el contexto social de los estudiantes.

2.4. Emplea las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin, disponibles en su contexto, como
herramientas de su prctica docente.

5.1. Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos

entre los estudiantes.
5.2. Establece estrategias que contribuyan a la
responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en
su prctica docente.

Indicadores
2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades
de los estudiantes.
2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje
planeados bajo el enfoque por competencias.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las
asignaturas del plan de estudio correspondiente.
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la
asignatura que imparte.
2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los
estudiantes.
5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones
de los dems.
5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin.
5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia en el aula.
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto
mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes a travs del dilogo.

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1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes
de acuerdo con el marco normativo vigente.
2.3. Establece estrategias de evaluacin y
retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y formacin de los estudiantes.

1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de

aprendizaje.
1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y
agentes que intervienen en el proceso educativo.
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin
sobre el desempeo de los estudiantes.
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones
sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

Explique por qu es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia didctica
que usted plante?

Diga cmo es que su secuencia didctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al desarrollo de
competencias?

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Fundamente por qu su planeacin est pensada para lograr aprendizajes significativos?, cmo potencializa el
aprovechamiento de las TIC? y cmo es que logra a travs de su propuesta generar ambientes propicios para el aprendizaje,
que sean ticos, incluyentes, participativos, colaborativos?.

Argumente por qu considera que la estrategia de evaluacin que plantea tiene un enfoque formativo?, cmo es que esas
estrategias e instrumentos permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, cmo comunica a sus
estudiantes los resultados obtenidos?, cmo usa los resultados para la retroalimentacin?. Ponga un ejemplo de un alumno
de bajo desempeo y de otro de alto desempeo, qu evidencias recuperar de su estrategia que den cuenta de sus logros?
cmo los retroalimentara?.

Finalmente argumente cmo es que la estrategia de evaluacin que usted incluy en su planeacin le brindar elementos
para reflexionar sobre su prctica docente?

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