MODELOS Y TEORAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

a. El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje

Las aportaciones del modelo cond uctista no resultaron suficientes en la medida
en que no alcanzaron a explicar lo que sucede en la mente del alumno,
m ucho menos en los casos en que ocurre una dificultad de aprendizaje. Frente
a esta laguna fue surgiendo el enfoque cognitivo a partir del cual se intenta
dar una respuesta al proceso de aprendizaje identificando, describiendo y
funda mentando los diferentes procesos y habilidades que ocurren en el input
y el output.
Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cogni tivo se orienta
hacia el modelo de procesa miento de la informacin que se encuentra
tambin muy relacionado con el modelo Neuropsicolgico.
Bajo este' enfoque se asum e que los procesos esencial es del aprend izaje son
los procesos de adqui sicin, organizacin, interpretacin y comprensin de los
contenidos o conocimientos y que es el propio alumno quien da sentido a esa in
formacin construyendo significados, segn sus conocimientos previos,
experiencias, disposicin. etc.
En relacin a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoq ue
plantea dos posturas:

Los dficits de los alumnos con dificultades de aprendizaje son

innatos y afectan sobre todo a la memoria y que no se pueden
subsanar o modificar

La segunda postura denomi nada funcional, enfatiza sobre todo en

los procesos cognitivos del sujeto, considerando que estos procesos
y sus posibles dficits se pueden modificar med iante entrenamientos
especficos

Fue Samuel Kirk (1968) quin hablo de los procesos psicolgicos bsicos
conceptualizacin que fue reemplazada por el trmino dificultades de aprend izaje.
b. Enfoque Neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje
La Neuropsicologa como disciplina cientfica es la encargada de estudiar las
relaciones entre la cogni cin humana y la actividad cerebral (Luria, 1985) Toda
la actividad psquica se orienta hacia la solucin de problemas, este proceso
se comprender de manera integrada med iante representaciones cognit ivas
con padrones cercanos a la realidad de tal manera que los mismos puedan
responder en la accin a la transformacin del entorno.

Segn el en foque neuropsicolgico (Pinto, 1998) "las

dificultades de
aprendi zaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la informacin
debido a alteraciones cogni tivas que ocasionan dficits en los procesos de
seleccin y de elaboracin pudiendo manifestarse por inmadurez del sistema
nervioso o inadecuada estimulacin.
El nio a pesa r de tener un buen nivel intelectual, una instruccin convencional
y oportunidades socio culturales, presentar problemas en las habilidades
requeridas para el rendimiento escolar".

c. Enfoque ecolgico en las dificultades de aprendizaje

A partir de Bartolli (1990) se sugiere que las dificultades de aprendizaje no
pued en ser "todas " cuestin del propio nio, sino que es posible concebir de
una manera amplia los factores culturales y comunitarios, fan1iliares, escol ares,
etc., en una visin ecolgica del aprendizaje infantil y consecuentemente de las
dificultades de aprend izaje.
Mediante este enfoque, es posible concebir a la familia como un sistema de
organizacin, de comunicacin y de estabilidad. Este sistema, la famil ia, puede
influir en el aprendizaje infantil, lo mismo que lo pueden hacer los factores
sociales tales como la raza y el gnero en la escuela.
En ed ucacin no se pueden omitir los factores sociales, econmicos o
culturales. El enfoque de atencin al nio en su aprendizaje ser
multidisciplinario en dilogo cooperativo en la solucin de problemas dentro de
un marco ecolgico. Este dilogo apuntar a una definicin amplia de los
procesos de aprendizaje humano, lo que orientar el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje.
Mediante este enfoque tendremos que desentraar pri mero en qu consiste el
aprendizaje y considerar que el aprendizaje se produce de forma activa dentro
de un ecosistema nico pero a la vez rico en interacciones donde se va
construyendo una vida con significados, con lenguaje.
Bajo este modelo se tratar de no separar lo cognitivo de lo afectivo , las
habilidad es del contexto significativo y del contenido, y las conductas del
contexto social.

d. El enfoque socio histrico- cultural en las dificultades de aprendizaje

Las l imitaciones en el enfoque del procesamiento de la informaci n, que
acabamos de estudiar, son evidentes, pues las personas no son ordenadores
aislados sociales, culturales o histricamente, sino que sus posibilidades
dependen precisamente de esos factores. Es en este sentido que _ citamos los
conceptos claves del enfoque sociohistrico-cultural, planteado inicialmente por
Vygotsky y recientemente actualizado por Valsi ner (1984)
a Un primer concepto desarrollado por Vygotski que se identifica como la
distancia que existe entre las capacidades, conocimientos y realizaciones del
nio cuand o resuelve un problema o realiza una tarea por s mismo y sin
ayuda, a lo que .se denomina zona de desarrollo actual (ZDA) y lo que es
capaz de realizar con la gua, orientacin ayuda o apoyo del adulto.
b. Un segundo concepto que implica a la zona o mbito referente a lo que el nio
puede aprender en un futuro inmediato. Es decir, se trata de lo que el nio ser
capaz de avanzar a continuacin, de lo que el nio podr aprender
inmediatamente. Este concepto es mucho ms flexible que el anterior puesto que
define a la zona de desarrollo prximo no como algo esttico sino dinmico, mvil y
que tambin vendra definido por lo que el nio o el alumno adquieran a
continuacin,
Puesto que la zona de desarrollo prximo o potencial no es algo esttico, no es
algo que el nio "posee" cmo se crea y cules son sus lmites? La zona de
desarrollo prximo se crea y 'se ampla o limita en funcin de procesos
interactivos que se establecen ente la madre y el nio, entre los padres y el nio,
entre unos nios y otros con distintos niveles de capacidad, entre el alumno y el
profesor. La zona de desarrollo prximo se crea en un entorno social que posibilita
la realizacin de actividades de enseanza - aprendizaje. Bruner afirma que el
desarrollo del nio depende de los andamiajes que le proporcionan las guas,
ayudas y orientaciones del entorno social.
Por lo tanto, el concepto de desarrollo prximo creado en los procesos
interactivos tiene un inters especial en las situaciones educativas, puesto que los
aprendizajes se adquieren primero en el mbito social y slo despus se
internalizan o se hacen individuales.