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1.

Introduo
Um dos pontos fundamentais para o avano do uso eficiente dos recursos investidos nos
cursos de graduao (ensino superior) o controle da taxa de evaso do curso, realando o
foco na busca pela reduo contnua deste ndice. Quando o abandono ocorre, boa parte dos
investimentos locados no ensino superior so desperdiados, principalmente quando
imaginamos o retorno financeiro e cultural que estes profissionais poderiam trazer para o
desenvolvimento da sociedade brasileira.
Alm deste fato, a busca do desenvolvimento tecnolgico para as mais variadas reas da
sociedade est conciliada a qualificao e quantificao de profissionais que possuam
conhecimento tcnico e tecnolgico para as aes de mudanas e melhorias necessrias. A
priori se presume que a centralizao do problema da evaso tenha origem no processo de
seleo (vestibular), ou melhor, na preparao do aluno do ensino mdio para vivenciar a vida
acadmica no ensino superior. Assim tendo como consequncia um maior tempo de
integralizao do curso superior e desta maneira permitindo o lapso de tempo para a
efetivao da evaso.
No mbito deste contexto, os resultados que so apresentados neste artigo contemplam
informaes da proposta do projeto de pesquisa intitulado VALE FORMAR Engenheiro
de Produo para a construo do conhecimento no Brasil. Entre outros objetivos, este
projeto, prope como resultados futuros a diminuio da taxa de evaso estudantil do curso de
Engenharia de Produo Universidade Estadual de Maring - UEM. Especificamente, este
trabalho tem o objetivo de apresentar e analisar os dados de evaso do curso de Engenharia de
Produo da UEM no perodo de 2000 a 2013, obtidos a partir de duas metodologias distintas:
a apresentada por Carreira et. al. (2013), onde a evaso calculada com dados exclusivamente
de uma turma distinta e a evaso calculada pela metodologia descrita no site do Instituto
Lobo, proposta por SILVA FILHO & LOBO, (2012).

2. Contextualizao da evaso estudantil


2.1.Ensino superior de engenharia
No contexto do ensino das engenharia, surge a importncia fundamental do engenheiro, nas
suas mais variadas habilitaes tcnicas especficas. De acordo com Telles (2009) a ttulo de
comparao o Brasil possua em 2009 registrado ao Conselho Federal de Engenharia,
Arquitetura e Agronomia (Confea) e Regional de Engenharia e Arquitetura (CREA) cerca de

600 mil engenheiros. Em um primeiro momento isto parece ser significativo, no entanto, este
nmero expressa que no Brasil existem 6 profissionais de engenharia para cada mil
trabalhadores. Por este dados, constata-se que isto representa 24% dos engenheiros atuantes
em pases como os Estados Unidos e o Japo, que de 25 engenheiros por mil trabalhadores.
Ainda segundo o autor a Agncia Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) tem srias
preocupaes com a queda no nmero de engenheiros que se formam todo ano nas
universidades brasileiras. Inclusive, em agosto de 2006 esta agncia criou o Promove
(Programa de Mobilizao e Valorizao das Engenharias) com o propsito de estimular a
formao de engenheiros no Brasil. O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnologico (CNPq) em 2012 abriu edital especifico para projetos de estudo envolvendo
temas como a evaso estudantil na rea das engenharias.
Em tese, aps a constatao por meio de pesquisas do Ministrio de Cincia e Tecnologia
(MCT) que a partir de 2020 haver escassez de engenheiros no Brasil, a formao de
engenheiros em termos quantitativos passou a ser determinante para o desenvolvimento
tecnolgico do pas. A formao de engenheiros em quantidade inferior a necessria para
promover o desenvolvimento do pas em parte est focada no processo de evaso estudantil
nos cursos de engenharia. Quando o abandono (evaso) ocorre, boa parte dos investimentos
locados no ensino superior desperdiada, principalmente quando imaginamos o retorno que
estes profissionais poderiam trazer para o desenvolvimento da sociedade brasileira.
Os ndices de evaso dos cursos acadmicos no Brasil at 2005 foram retratados pela Sinopse
do Ensino Superior e so apresentados na Tabela 1. Podemos observar que o ndice mdio de
evaso nacional nos cursos de engenharia, referente ao grupo Engenharia, Produo e
Construo de 21%. Este dado muito significante, pois h um desperdcio marcante de
recursos na gerao de novos profissionais para a rea.
Tabela 1: Evaso Anual mdia por rea de conhecimento

Fonte: Adaptado de INEP: Sinopses do Ensino Superior - 2001-2005 (BRASIL, 2005)

A evaso merece ateno prioritria na perspectiva de resoluo de problemas que afetam as


Instituies de Ensino Superior (IES). Embora existam pesquisas que atuem nesta perspectiva,
ainda faltam investimentos complementares. Como por exemplo, investimentos que vo alm
do incentivo como os observados nas IES privadas que gastam em Marketing (2 a 6% da
receita das instituies) para atrair novos estudantes, porm nada se investe de maneira
especfica para aprimorar os cursos ofertados (SILVA FILHO, et al., 2007).
A evaso no ensino superior problemtica porque o processo de graduo apresenta ciclos,
ou seja um curso tem um tempo mnimo de integralizao, logo qualquer evaso muito
difcil de ser revertida, alm de formar uma vaga ociosa por vrios anos. Dada a esta
caracterstica a evaso um problema que aflige em geral todas as instituies de ensino de
graduao. Conforme o Resumo Tcnico do Censo da Educao Superior (MEC/INEP, 2011),
os ndices no mbito universitrio continuam elevados e vm sendo uma realidade cada vez
mais incisiva nas Instituies de Ensino Superior (IES). Em 2011, o Plano Nacional de
Educao (PNE) mais uma vezes fixou o objetivo com o propsito de diminuir a taxa de
evaso no ensino superior.
Em estudo realizado na Universidade Tecnolgica Federal do Paran, sobre a evaso do curso
universitrio de Engenharia de Computao, foram relacionados os aspectos sociais,
pedaggicos e psicolgicos como elementos fundamentais de serem avaliados no estudo de
evaso (VIOLIN, 2012). No estudo de Adachi (2009), evidenciou-se que as maiores taxas de
evaso de estudantes em cinco cursos de graduao da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) em Belo Horizonte MG estavam associadas cursos que exigiam menores
desempenhos no processo seletivo (notas mais baixas) e tambm, para os discentes que
pertenciam ao um nvel socioeconmico e cultural baixo, assim como, os prprios cursos tido
com padres inferiores de prestgio social.
2.2. O curso Engenharia de Produo na UEM
A UEM foi criada em 1969, oferece 67 cursos de graduao na modalidade presencial,
incluindo Licenciatura Plena, Licenciatura, Bacharelado e Tecnologia. Tais cursos encontramse distribudos entre o Campus Sede e Extenses. Entre eles, encontra-se o Curso de
Engenharia de Produo do Campus Sede (SANTOS NETO et al., 2013).
O curso de Engenharia de Produo (UEM) foi iniciado em maro de 2000, aps estudo que
identificou uma demanda por profissionais com habilidades para coordenar a integrao entre
pessoas, materiais, equipamentos e processos em reas distintas, motivando assim, a criao

de quatro nfases para Engenharia de Produo, com 30 vagas anuais por nfase
(Agroindstria, Construo Civil; Confeco Industrial e Software), em turno noturno,
perfazendo o total anual de 120 vagas.
O curso de Engenharia de Produo da UEM, assim como os demais cursos de engenharia do
pas sofre com a questo da evaso. Em estudo realizado por Molin Filho et. al. (2013), cujos
dados so consolidados para o perodo de 2000 a 2008, a taxa mdia de evaso da ordem de
38,4%, valor que preocupa a instituio e o departamento responsvel. Neste sentido, os
estudos continuam para aprimorar a qualidade dos dados, ampliar o perodo de abrangncia
do estudo e detectar as causas do problema. Este artigo faz parte do aprimoramento dos dados
e da abrangncia da pesquisa.

3. Metodologia
A pesquisa em questo se classificao em relao ao ponto de vista dos procedimentos
tcnicos como documental e com aspectos caractersticos de um estudo de caso (GIL, 2010).
Na perspectiva de Silva e Menezes (2005), a anlise da presetne pesquisa tem predominncia
quantitativa, pois busca

determinar

evaso acadmica

do curso de Engenharia

de

Produo da UEM, no perodo de 2000 a 2013.


A pesquisa apresenta dois enfoques diferentes, o enfoque por turma (ano de entrada unidade
temporal de ciclo) e o enfoque por abandono do curso no determinado ano (unidade temporal
pontual)
Os dados de ingresso, abandonos e egressos no perodo de 2000 a 2013, foram obtidos junto a
Diretoria de Assuntos Acadmicos (DAA), aps o processo de matrcula de 2014. Os dados
foram tratados em planilha eletrnica (uso da funo filtro para obteno das informaes).
Para atender ao objetivo proposto no trabalho foram realizadas as seguintes etapas de
minerao de dados:
- Coleta de dados do DAA extrair dados especficos da situao acadmica aluno
ingressante no curso desde 2000 at 2013 por ano de ingresso;
- Estudo preliminar das categorias de dados estratificados tratamento de dados;
- Clculo da evaso total, perodo de 2000 a 2013, a partir da metodologia descrita por
Carreira et al. (2012), que mensura o ndice de evaso por turma ingressante (ano de

ingresso), e, a metodologia descrita por Silva Filho & Lobo (2012), a qual calcula o
ndice de evaso corrido especificamente a intervalo anual (12 meses);
- Anlise e confronto dos dados obtidos.
O processo de anlise dos resultados considerou alm dos dados quantitativos, o histrico do
curso, com fatos e situaes relevantes que ocorreram ao longo do perodo de 2000 a 2013.

3.1 Metodologia de clculo descrita por Carreira et al. (2013)


O clculo da taxa de evaso foi estruturado em conceitos bsicos, os quais envolvem
primeiramente um perodo de tempo mnimo (5 anos) e mximo (9 anos) para a integralizao
do curso, na sequncia os nmeros dos ingressantes, o nmero de formados, todos os tipos de
abandono ocorridos no curso e os que esto matriculados. Desta forma os dados bsicos so
formados por dois tipos de categorias, denominadas de classe 1 (alunos com evaso
consolidada) e a classe 2 (alunos formados e os que ainda tm possibilidade de se formar
dentro do perodo mximo de integralizao que so 9 anos).
Na tabela 2 so definidas as classes 1 e 2 em funo de um conjunto de situaes
categorizadas, constantes do controle acadmico utilizado pela instituio, conforme se segue:
Tabela 2 - Classes formadas pelo estudo.

Fonte: Carreira et. al. (2013)

Considerando a especificidade em questo e as duas classes representadas pelo conjunto de


categorias, cujos dados (somatrio de cada classe) se aplicam, temos o ndice de evaso
determinado pela equao (1):

ndice de evaso (%)

(Classe 1)
100
(Classe 1 Classe 2)

(1)

No estudo realizado foram considerados como alunos que no evadiram todos aqueles que
concluram o curso, independente do perodo de integralizao, assim como alunos que
trancaram o curso, alunos em perodo de mobilidade estudantil, bem como todos aqueles que
esto regularmente matriculados. Ressaltando que os dados esto sempre associados a turma e
ano de ingresso.

3.1 Metodologia de clculo descrita por Silva Filho & Lobo (2012)
O Instituto Lobo utiliza para clculo da evaso dos cursos, o procedimento usualmente aceito
em vrios pases (SILVA FILHO & LOBO, 2012). Tal metodologia est baseada na frmula
apresentada na equao (2):
P (%)

[ M ( n) In(n)]
[ M (n 1) Eg ( n 1)]

(2)

Onde:
P

=> a porcentagem de alunos que continuam no curso de uma certo ano;

M(n) => so as matrculas em um certo ano;


M(n-1) => so as matrculas do ano anterior a n;
Eg(n-1) => so os egressos do ano anterior;
Ig(n) => so os novos ingressantes (no ano n).
O ndice de evaso, ou abandono anual dado pela equao (3)
Ev% = (1- P).100

(3)

No entanto, de acordo com Silva Filho & Lobo (2012), no que diz respeito subtrao do
nmero de ingressantes, h vrios casos a considerar:
- Toma-se o total de ingressantes, que se matricularam por processos seletivos, por
transferncia de IES ou por transferncia de cursos em uma mesma IES, por outros
processos;
- Exclui-se da contagem de ingressantes os que mudaram de curso, mas permaneceram na
IES;

- Exclui-se, adicionalmente, os que se transferiram de IES. Estes alunos se afastaram do


sistema de ensino correspondente.
No presente clculo, foram considerados como ingressantes, os alunos que ingressaram por
seleo no vestibular e ingressos como j portadores de diploma de curso superior nas sobras
de vagas das diferentes sries do curso.

4. Dados e anlise dos resultados


A partir dos dados fornecidos pela DAA referente ao perodo de 2000 a 2014, com legenda
das classes baseada na figura 1, foi montada a tabela 1, tendo como valores globais o nmero
de ingressante na quantidade de 1.929 alunos, 679 alunos j formados e 634 atualmente
matriculados. A diferena entre ingressantes e soma dos formandos e matriculados resulta em
um nmero estimado de alunos evadidos que 616 no perodo entre 2000 a 2014. A seguir a
tabela 3 apresenta todos dos dados consolidados at a presente data.
Tabela 3 Dados de evaso no perodo de 2000 a 2013.

Fonte: Primria

A partir da tabela 3 foi montada a tabela 4, a qual disponibiliza os dados calculados para os
ndice de evaso considerando as equaes (1), (2) e (3):

Tabela 4: Evaso Anual mdia por mtodo de clculo


Ano de Ingresso

Indce de evaso por


turma (ano)
(Carreira et al. (2013))

2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013

55,0%
50,0%
36,1%
39,2%
37,2%
48,4%
28,3%
28,2%
38,1%
27,7%
19,0%
21,2%
20,3%
12,3%

Indce de evaso por no


corrente
Silva Filho & Lobo (2012)
29,2%
10,7%
16,6%
10,8%
12,2%
10,4%
6,9%
11,8%
13,7%
4,6%
8,0%
7,2%
7,6%
9,4%

Fonte: Primria

Para melhor compreenso do conjunto de dados clculados na Tabela 4 foi construdo dois
grficos (figuras 1 e 2), um para cada forma de clculo da evaso.
Figura 1: Evaso calculada por turma de ingresso (ciclo tempo 9 anos).

Fonte: Primria

Na figura 1, devemos ressaltar que a evaso no ocorre especificamente nos anos demarcados,
mas sim ao longo do ciclo de integralizao que de 9 anos. Considerando a abrangncia dos
dados (2000 a 2013) tem uma tendncia clara e consolidada que os ndices de evaso por
turma vm reduzindo ano a ano.

Apenas ressaltando que os dados at 2008 j esto consolidados, enquanto dos dados a partir
de 2009 esto consolidado como valores mnimos de evaso, porm, ainda dentro do perodo
de integralizao eles podem aumentar.
Considerando uma anlise pormenorizada se percebe os elevados ndice de evaso (55%, 50%
e 48%) que ocorreram nas turmas iniciais do curso, perodo de 2000 a 2005, fase de
consolidao do curso. Neste perodo o curso era oferecido no campus CTM (Centro
Tecnolgico de Maring). A partir de 2007 o curso passou a ser oferecido no campus sede.
Outro fator que pode estar associado aos elevados ndices de evaso foram duas paralisaes
(greve) de atividades docentes, a primeira no ano de 2000, com durao de aproximadamente
40 dias e a segunda em 2001 em que a universidade permanece por seis meses sem atividade.
Nestas turmas houveram srios e marcantes problemas com relao estrutura fsica que
abrigava o curso, haja vista que o mesmo como j foi mencionado foi implantado em um
campus novo, que apesar de ser na cidade de Maring, era muito distinto do campus sede da
UEM.
Em relao aos dados calculados pela metodologia descrita por Silva Filho & Lobo (2012) foi
construdo o grfico mostrado na figura 2, como pode ser visto a seguir:
Figura 2: Evaso calculado por ano (ciclo tempo 1 anos).

Fonte: Primria

A evaso calculada apenas por ano, conforme se pode observar na figura 2, apresenta dados
que poderamos dizer que so distribudos, pois eles tem caractersticas pontuais e precisam
ser entendido com base nesta caracterstica, ou seja, a evaso real naquele instante, porm
este ndice de evaso por ano esta associado indiretamente a periodicidade mxima global do

curso (9 anos), que no se pode despezar. De forma quantitativa a evaso

pontual

representada por um valor menor do que a evaso por turma.


A anlise da evaso por ano (figura 2), mostra com detalhe pontual os anos onde ocorreram os
problemas, os quais j foram relatados, apenas ressaltando de que os pontos em destaque so
os mesmos, anos de 2000/2001, 2003/2004 e 2007/2008, o que caracteriza claramente que o
maior percentual de evaso ocorreu nos dois primeiros anos do curso.
Para compreender melhor a relao entre os dois ndice de evaso foi montado o grfico
mostrado na figura 3, o qual os dados dos dois ndices so plotados no mesmo sistema
cartesiano.
Figura 3 Grfico comparativo da evaso por turma versus evaso por ano.

Fonte: Primria

Quando confrontado os dois ndices, observa-se que o ndice mdio de evaso por turma,
considerando a mdia de todos os perodos, foi de 32,9%, enquanto que o ndice mdio de
evaso por ano foi cerca de 3 vezes menor, 11,4%. Isto ocorre devido diferena dos mtodos
de clculo. A segunda metodologia (descrita em Silva Filho & Lobo, 2012) prioriza no clculo
o nmero de alunos evadidos naquele ano, portanto, ele no leva em considerao os alunos
que evadiram nos anos anteriores, ainda que dentro do perodo de integralizao. J, a
primeira metodologia (descrita em Carreira et al. (2013)), realiza uma espcie de
rastreabilidade dos alunos por turma, e leva em considerao o ano da turma ingressante, e, os
acontecimentos classificados como evases e no evases dentro de um perodo de tempo
mnimo (5 anos) e mximo (9 anos) para a integralizao do curso.

Em contrapartida, o ndice de evaso por turma dos ltimos perodos (2009 a 2013), indica
um valor ainda no consolidado, na medida que alguns alunos referentes a aquela turma de
ingressantes, ainda encontram-se matriculados, por estarem ainda dentro do perodo de
abrangncia da tempo de integralizao. Isto refletido em um reduzido ndice de evaso com
valores menores que 21%, enquanto a mdia de ordem de 30%, portanto, conforme for
passando os anos, o ndice destes ltimos perodos tende ainda a ter variaes positivas,
porm variaes no muito significativas, ou seja, tende a uma estabilizao.

5. Concluso
A pesquisa atingiu o objetivo proposto que era o de analisar os dados da evaso do curso de
Engenharia de Produo da Universidade Estadual de Maring no perodo de 2000 a 2013,
obtidos a partir de duas metodologias distintas, porm com resultados numricos tambm
distintos.
Ao trmino, se conclu que uma metodologia no substitui a outra, na verdade, as duas se
completam e podem ser utilizadas de acordo com a necessidade. Enquanto a metodologia
descrita por Silva Filho & Lobo (2012) estabelece o ndice de evaso ano a ano de um curso
de graduao, a metodologia descrita por Carreira et al. (2013) visa acompanhar as evases de
cada turma ingressante em particular ao longo do ciclo de integralizao.
Seja qual for o mtodo utilizado, o importante poder medir a evoluo do ndice de evaso
para definir tendncias e macro polticas para o curso buscando a minimizao da taxa de
evaso e assim melhor aplicar os recursos destinados educao superior.

REFERNCIAS
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