Abstract:
This article discusses the use of copy drawings in the classroom. The objective is to
reflect on the redefinition of copying drawings and ownership in the Art classes /
education. In order to fulfill this task, draws up a brief historical overview of the Art /
Education in Brazil; distinguished print and ownership; resignify up the copy drawings
and ownership; we report an experience in art / education with students of the Youth and
Adult Education segment (EJA), aged 15 to 80 years from a public school in the city of
Salvador (BA). As a methodological option, we used the bibliographical, documentary
and qualitative research. It was found that the origin of condemnation of copying
designs has historical bases and that it is necessary to provide imagery references of
quality in the classroom for students to learn to draw, otherwise give up or seek
references offered by the mass media.
Keywords: Art/education, draw, copy.
1. Introduo
Este artigo apresenta um recorte de um projeto de interveno desenvolvido em
uma escola pblica, em uma classe de Educao Jovens e Adultos (EJA), na cidade de
Salvador (BA). Os alunos manifestavam muito desejo em aprender a desenhar com o
uso de modelos e queixavam-se que seus professores anteriores repudiavam o uso da
cpia em sala de aula. Este fato contribuiu para que a seguinte pergunta conduzisse o
estudo: por que muitos educadores condenam a cpia em suas classes e de que maneira
pode-se ressignificar os desenhos de cpia nas aulas de arte para Jovens e Adultos? Os
principais autores que embasaram a pesquisa foram Barbosa (2002, 2005, 2008),
Edwards (2002), Wilson e Wilson (2005). Dessa maneira, o projeto objetivou atender as
necessidades explicitadas pelos estudantes, da mesma forma que buscou ofertar-lhes
mais que a mera cpia irrefletida: alm de capacit-los para desenhar com a utilizao
de modelos, a proposta que enfocou a ampliao dos conhecimentos acerca da leitura de
imagens, o estudo do contexto artstico-histrico que envolvia as obras trabalhadas em
sala e o desenvolvimento do potencial criativo. A experincia ocorreu no primeiro
semestre de 2014 e contou com 45 alunos do turno noturno, na faixa etria de 15 a 80
anos de idade. O artigo se inicia com um breve panorama histrico sobre a
Arte/educao no Brasil;
2. Bases histricas
No incio do Brasil Repblica, o ensino de arte era limitado ao ensino do desenho,
que tinha por objetivo a capacitao utilitria profissional (BARBOSA, 2008). Em
1921, muitos educadores passam a se indignar com o currculo e metodologia
tradicionalista, se colocando de forma a mostrar a importncia da criana experimentar
a sensao na utilizao de materiais diversos
A pedagogia escolanovista ganha fora nas dcadas de 1950 e 1960, por meio das
escolas experimentais. Os principais autores que influenciaram o movimento foram
Dewey e Lowenfeld, nos EUA e Read, na Inglaterra. Cabe considerar que o pensamento
de Dewey fora mal-interpretado e, consequentemente, distorcido (BARBOSA, 2002). A
Escola Nova propunha basicamente a valorizao da expresso criadora das crianas.
Neste sentido, ela representa um marco positivo de ruptura com o tradicionalismo ao
deslocar o foco de importncia para o aluno. Entretanto, apesar das contribuies em
relao ao perodo anterior, o pensamento de que a arte no era ensinada e sim
expressada conduziu metodologia do deixar-fazer, de maneira que o professor no
poderia interferir em praticamente nada, apenas supervisionar a classe. (BARBOSA,
2005).
A proposta do deixar-fazer culminou numa espcie de demonizao dos
desenhos de cpia e do uso de qualquer tipo de referncia imagtica em sala, mesmo o
uso de imagens de grandes artistas. A Arte/educao no Brasil sofreu fortes influncias
desta pedagogia at o surgimento da abordagem triangular proposta por Ana Mae
(2005), que, em um momento inicial, no foi muito bem aceita.(BARBOSA, 2005).
Atualmente, a abordagem triangular tornou-se um referencial para os
Arte/educadores brasileiros. Todavia, ainda presencia-se a condenao da cpia em
muitas escolas brasileiras. (ROSSI, 2012).
talento.
O prprio ato de desenhar por si uma tarefa complexa: existem diversas
maneiras de se desenhar algo observando um modelo, tridimensional ou
bidimensional; atravs da memria; por meio da criao. Edwards (2002) expe que
mesmo se utilizando de referenciais imagticos, desenhar ainda um desafio, portanto:
como os alunos aprendero a desenhar realisticamente se o professor sonegar a presena
de imagens em sala de aula?
Brent e Marjorie Wilson (1997) colocam que no h problema em copiar ou
receber influncias de obras artsticas estas so necessrias para que se
instrumentalizem na arte do desenho e possam passar da cpia apropriao e
lamentam que em muitas aulas de arte haja pouco para influenciar os alunos, resultando
na busca por referenciais fora das artes visuais. Dessa forma, urgente que os
professores ressignifiquem a presena da cpia em contexto escolar. Destaca-se que a
cpia no deve ser utilizada como mero modelo para repetio: a proposta deve ser
elaborada pelo professor como um meio de fornecer bases para ampliao do repertrio
visual, aumento da criatividade, gosto pelas artes visuais, conhecimentos histricos,
estticos e culturais. Assim, imprescindvel que, de alguma forma, o uso da cpia
resulte, em uma apropriao.
4. Relato de experincia
A experincia aqui relatada ocorreu em uma escola pblica da cidade de Salvador
(BA/Brasil), numa classe de EJA, fruto de um projeto de interveno, com 45 alunos,
objetivando a aprendizagem do desenho. A faixa etria dos estudantes era de 15 a 80
anos de idade. A maioria manifestava grande desejo em aprender a desenhar, mas
alegava que no tinham talento. As constantes solicitaes dos estudantes fizeram
com que o projeto de interveno fosse elaborado e aplicado no primeiro semestre de
2014.
A inteno da proposta foi ensinar princpios do desenho, elencando outros tipos
de conhecimento, como leitura da obra de arte e um pouco do contexto histrico. Dessa
forma, utilizou-se a abordagem triangular (BARBOSA, 2005), aliada ao mtodo para o
ensino de desenho descrito por Edwards (2002) com acrscimos pessoais.
Assim, a disciplina de arte foi planejada na perspectiva de desenvolver cada uma
das habilidades explicitadas por Edwards (percepo das bordas, percepo dos espaos,
Figura 3 - Desenho de
aluno, 26 anos, usando
um colega como modelo.
Fonte: Acervo pessoal
da professora.
Igor Stravinsky (Figura 4). Cada aluno recebeu uma cpia do desenho na posio de
cabea para baixo e tinha como tarefa reproduzi-lo, sem decalc-lo. Os resultados
surpreenderam e motivaram os estudantes que tiveram resultados muito prximos obra
original (Figuras 5 e 6).
Explicitou-se o motivo do sucesso: desenhar com realismo envolve um processo
de abandono do sistema de smbolos internos adquiridos na infncia, necessitando de
uma reaprendizagem do ato ver. Como isto muito complicado em um primeiro
momento para alguns, colocar o desenho de cabea para baixo facilita que o hemisfrio
esquerdo cerebral delegue a tarefa ao seu hemisfrio direito, visto que este o
responsvel pela criatividade e percepo visual.
Professora: Isso mesmo. Aquele desenho foi realizado por Picasso. Vocs sabem
quem foi este artista?.
Aluna 3: Um pintor....
Professora: Certo. Mas sabem algo sobre este artista?.
Turma: (Silncio).
Aluna 4: Eu no conhecia os trabalhos dele. Mas sei que ele famoso e depois
de desenhar o coroa tive vontade de conhec-lo mais.
Professora: Ento hoje vamos conhecer um pouco mais sobre Picasso e aquela
obra que desenhamos na semana passada....
[...]
Utilizando as dvidas e afirmaes dos prprios alunos, seguiu-se a sequncia
didtica explicando a vida de Picasso de maneira ampla e as diversas fases de suas
obras, bem como uma noo inicial sobre as vanguardas. Aps estas explanaes, na
aula seguinte passou-se para a anlise da obra desenhada e seu contexto histrico.
Tambm se estabeleceu uma comparao entre este desenho e outras obras como
Guernica e Les Demoiselles d'Avignon.
Professora: Na aula passada vimos um contexto bem amplo da obra de Picasso.
Nesta aula, vamos tratar mais especificamente de suas obras. Trouxe como exemplos,
alm do desenho que vocs reproduziram, estas duas obras. (exibiram-se reprodues
das obras Guernica e Les Demoiselles d'Avignon). Gostaria que vocs olhassem bem
para as imagens e discutissem em grupos de cinco pessoas as seguintes questes
(escrevemos no quadro): 1) Voc gosta destas obras? Por qu? 2) Quais estilos so
estes? Qual delas voc acha que a mais antiga? 3) Que tcnicas vocs acham que ele
utilizou em cada obra? 4) Que temtica cada obra apresenta? 5) Discuta com seu
grupo sobre as cores (ou a falta delas em cada obra 6) Discuta com seu grupo as
posies que cada figura aparece na obra: se de perfil, de frente, meio perfil ou outra
7) Que elementos vocs conseguem identificar? (pessoas, frutas, animais, etc.) 8) Quais
formas vocs acham que predomina em cada obra?.
Aps a discusso entre os grupos, abriu-se para discutir com a turma inteira
seguindo a seguinte dinmica: inicialmente a professora perguntava as respostas que os
grupos deram, escrevia todas no quadro e depois as ampliava. 1) A maioria relatou que
no gostava das obras expostas, pois as achavam desenhadas erradas e feias. 2)
6. Concluso
Neste artigo, discutiu-se sobre as origens da condenao do uso de modelos
imagticos, a cpia e a apropriao e, por fim, a ressignificao dos desenhos de cpia,
enfocando o contexto do ensino do desenho para adultos e apresentou uma experincia
em Arte/educao com o segmento EJA numa escola pblica na cidade de Salvador
(BA/Brasil).
Notou-se que a atitude de excluso de referenciais nas aulas de Arte/educao tem
bases histricas. Contudo, o apartamento do uso de imagens de grandes artistas em sala
de aula e a ausncia da cpia conduz os estudantes a procurar referenciais fora da escola
e das Artes Visuais. Outro problema que pode surgir o distanciamento parcial ou total
da atividade de desenhar. As consequncias disto sero adultos que desenham como
crianas.
A cpia pode e deve ser estimulada em classe. Os pesquisadores citados ao longo
do artigo perceberam que os alunos mais habilidosos em desenho so os que realizaram
Referncias
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