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Ressignificao dos desenhos de cpia: uma experincia em

Arte/Educao numa classe de EJA em uma escola pblica na cidade


de Salvador/BA
Resumo:
O presente artigo discute o uso dos desenhos de cpia em sala de aula. Objetiva-se
refletir sobre a ressignificao dos desenhos de cpia nas aulas de Arte/educao. A fim
de cumprir esta tarefa, traa-se um breve panorama histrico sobre a Arte/educao no
Brasil; distingue-se cpia e apropriao; ressignificam-se os desenhos de cpia e
apropriao; relata-se uma experincia em Arte/educao com alunos do segmento
Educao de Jovens e Adultos (EJA), com idades entre 15 at 80 anos, de uma escola
pblica da cidade de Salvador (BA). Como opo metodolgica, utilizou-se a pesquisa
bibliogrfica, documental e qualitativa. Constatou-se que a origem da condenao dos
desenhos de cpia tem bases histricas e que se faz necessrio oferecer referenciais
imagticos de qualidade em sala de aula para os estudantes aprenderem a desenhar, do
contrrio desistiro ou buscaro referenciais oferecidos pelos meios de comunicao.
Palavras-chaves: Arte/educao, desenho, cpia.

Abstract:
This article discusses the use of copy drawings in the classroom. The objective is to
reflect on the redefinition of copying drawings and ownership in the Art classes /
education. In order to fulfill this task, draws up a brief historical overview of the Art /
Education in Brazil; distinguished print and ownership; resignify up the copy drawings
and ownership; we report an experience in art / education with students of the Youth and
Adult Education segment (EJA), aged 15 to 80 years from a public school in the city of
Salvador (BA). As a methodological option, we used the bibliographical, documentary
and qualitative research. It was found that the origin of condemnation of copying
designs has historical bases and that it is necessary to provide imagery references of
quality in the classroom for students to learn to draw, otherwise give up or seek
references offered by the mass media.
Keywords: Art/education, draw, copy.

1. Introduo
Este artigo apresenta um recorte de um projeto de interveno desenvolvido em
uma escola pblica, em uma classe de Educao Jovens e Adultos (EJA), na cidade de
Salvador (BA). Os alunos manifestavam muito desejo em aprender a desenhar com o
uso de modelos e queixavam-se que seus professores anteriores repudiavam o uso da

cpia em sala de aula. Este fato contribuiu para que a seguinte pergunta conduzisse o
estudo: por que muitos educadores condenam a cpia em suas classes e de que maneira
pode-se ressignificar os desenhos de cpia nas aulas de arte para Jovens e Adultos? Os
principais autores que embasaram a pesquisa foram Barbosa (2002, 2005, 2008),
Edwards (2002), Wilson e Wilson (2005). Dessa maneira, o projeto objetivou atender as
necessidades explicitadas pelos estudantes, da mesma forma que buscou ofertar-lhes
mais que a mera cpia irrefletida: alm de capacit-los para desenhar com a utilizao
de modelos, a proposta que enfocou a ampliao dos conhecimentos acerca da leitura de
imagens, o estudo do contexto artstico-histrico que envolvia as obras trabalhadas em
sala e o desenvolvimento do potencial criativo. A experincia ocorreu no primeiro
semestre de 2014 e contou com 45 alunos do turno noturno, na faixa etria de 15 a 80
anos de idade. O artigo se inicia com um breve panorama histrico sobre a
Arte/educao no Brasil;

passa pela distino entre a cpia e apropriao; busca

ressignificar os desenhos de cpia; relata a experincia em Arte/educao com os


alunos do EJA; e, por fim, expe a concluso.

2. Bases histricas
No incio do Brasil Repblica, o ensino de arte era limitado ao ensino do desenho,
que tinha por objetivo a capacitao utilitria profissional (BARBOSA, 2008). Em
1921, muitos educadores passam a se indignar com o currculo e metodologia
tradicionalista, se colocando de forma a mostrar a importncia da criana experimentar
a sensao na utilizao de materiais diversos
A pedagogia escolanovista ganha fora nas dcadas de 1950 e 1960, por meio das
escolas experimentais. Os principais autores que influenciaram o movimento foram
Dewey e Lowenfeld, nos EUA e Read, na Inglaterra. Cabe considerar que o pensamento
de Dewey fora mal-interpretado e, consequentemente, distorcido (BARBOSA, 2002). A
Escola Nova propunha basicamente a valorizao da expresso criadora das crianas.
Neste sentido, ela representa um marco positivo de ruptura com o tradicionalismo ao
deslocar o foco de importncia para o aluno. Entretanto, apesar das contribuies em
relao ao perodo anterior, o pensamento de que a arte no era ensinada e sim
expressada conduziu metodologia do deixar-fazer, de maneira que o professor no
poderia interferir em praticamente nada, apenas supervisionar a classe. (BARBOSA,

2005).
A proposta do deixar-fazer culminou numa espcie de demonizao dos
desenhos de cpia e do uso de qualquer tipo de referncia imagtica em sala, mesmo o
uso de imagens de grandes artistas. A Arte/educao no Brasil sofreu fortes influncias
desta pedagogia at o surgimento da abordagem triangular proposta por Ana Mae
(2005), que, em um momento inicial, no foi muito bem aceita.(BARBOSA, 2005).
Atualmente, a abordagem triangular tornou-se um referencial para os
Arte/educadores brasileiros. Todavia, ainda presencia-se a condenao da cpia em
muitas escolas brasileiras. (ROSSI, 2012).

3. Ressignificao da cpia e o uso da apropriao


Antes de prosseguir-se com a discusso, necessrio distinguir-se cpia e
apropriao. La Pastina (2009, p. 106) afirma que algum ...copia quando observa um
desenho e tenta fazer igual, mantendo-se bastante fiel ao desenho original. Sobre a
apropriao, Ana Amlia (BARBOSA, 2005), expe que trata-se de uma releitura da
obra original: existe alguma referncia obra geratriz, contudo, a partir desta, surge
uma nova obra.
H, normalmente, um descompasso na forma que os estudantes gostariam de
desenhar na escola: com o auxlio de algum referencial; e na maneira como muitos
professores sugerem que se desenhe em sala de aula: sem referencial algum. Essa
herana escolanovista constitui um verdadeiro entrave para a aprendizagem artstica,
pois a pureza criativa, apregoada por muitos, no existe: todos ns sofremos
influncias externas, fazendo imitaes quando desenhamos (WILSON; WILSON,
2005, p. 60).
Caso no sejam oferecidos bons referenciais, o aluno os buscar em imagens dos
livros didticos, dos desenhos animados, das revistas, enfim, especialmente dos meios
de comunicao de massa, que muitas vezes no oferecem qualquer reflexo para o
aumento do crescimento cultural. A excluso das imagens em sala vai contra o que
Barbosa (2005) props com sua triangulao, quando incentiva o uso de imagens e
reprodues de obras de grandes artistas em sala: sonegar o contato com obras de arte
empurrar as crianas fatalmente para a cpia irrefletida de modelos e, em alguns casos
mais graves, pode faz-las desistir de continuar desenhando por acreditar que no tm

talento.
O prprio ato de desenhar por si uma tarefa complexa: existem diversas
maneiras de se desenhar algo observando um modelo, tridimensional ou
bidimensional; atravs da memria; por meio da criao. Edwards (2002) expe que
mesmo se utilizando de referenciais imagticos, desenhar ainda um desafio, portanto:
como os alunos aprendero a desenhar realisticamente se o professor sonegar a presena
de imagens em sala de aula?
Brent e Marjorie Wilson (1997) colocam que no h problema em copiar ou
receber influncias de obras artsticas estas so necessrias para que se
instrumentalizem na arte do desenho e possam passar da cpia apropriao e
lamentam que em muitas aulas de arte haja pouco para influenciar os alunos, resultando
na busca por referenciais fora das artes visuais. Dessa forma, urgente que os
professores ressignifiquem a presena da cpia em contexto escolar. Destaca-se que a
cpia no deve ser utilizada como mero modelo para repetio: a proposta deve ser
elaborada pelo professor como um meio de fornecer bases para ampliao do repertrio
visual, aumento da criatividade, gosto pelas artes visuais, conhecimentos histricos,
estticos e culturais. Assim, imprescindvel que, de alguma forma, o uso da cpia
resulte, em uma apropriao.

4. Relato de experincia
A experincia aqui relatada ocorreu em uma escola pblica da cidade de Salvador
(BA/Brasil), numa classe de EJA, fruto de um projeto de interveno, com 45 alunos,
objetivando a aprendizagem do desenho. A faixa etria dos estudantes era de 15 a 80
anos de idade. A maioria manifestava grande desejo em aprender a desenhar, mas
alegava que no tinham talento. As constantes solicitaes dos estudantes fizeram
com que o projeto de interveno fosse elaborado e aplicado no primeiro semestre de
2014.
A inteno da proposta foi ensinar princpios do desenho, elencando outros tipos
de conhecimento, como leitura da obra de arte e um pouco do contexto histrico. Dessa
forma, utilizou-se a abordagem triangular (BARBOSA, 2005), aliada ao mtodo para o
ensino de desenho descrito por Edwards (2002) com acrscimos pessoais.
Assim, a disciplina de arte foi planejada na perspectiva de desenvolver cada uma
das habilidades explicitadas por Edwards (percepo das bordas, percepo dos espaos,

percepo dos relacionamentos, percepo de luzes e sombras, percepo do todo) com


exerccios diversos aliados ao conhecimento da histria da arte e leitura de obras. O
ensino do desenho no se prendeu cpia irrefletida, mas sim, se props a ampliar o
repertrio visual, bem como fornecer bases para criao ressignificando a cpia.
Os materiais utilizados foram o lpis 4B ou 6B e borracha; solicitamos papel
ofcio para a realizao das atividades ou caderno de desenho, entretanto, muitos
preferiram fazer os desenhos em seus cadernos comuns. 45 alunos forneceram desenhos
para serem fotocopiados a fim de compor o arquivo pessoal da professora. O que
aparece neste artigo apenas um recorte das atividades desenvolvidas no projeto.
Etapa 1: conhecendo o que os alunos j sabiam em termos de desenho
A primeira etapa consistiu em conhecer o nvel de desenho dos alunos, pedindo
que eles executassem o que quisessem, com ou sem o uso de referenciais, da melhor
forma que soubessem. Os resultados do nvel dos desenhos dos estudantes esto
expressos nos exemplos das Figuras 1, 2 e 3. Percebe-se que nesta primeira etapa, a
maioria tinha um nvel de desenho muito prximo ao desenho infantil, embora se
tratassem de jovens ou adultos. Os nomes dos alunos foram ocultados para proteger
suas identidades, sendo substitudos por aluno ou aluna.

Figura 1- Desenho de aluno, Figura 2 - Desenho de aluna, 80 anos,


15 anos, a partir da usando uma colega como modelo. Fonte:
imaginao. Fonte: Acervo Acervo pessoal da professora.
pessoal da professora.

Figura 3 - Desenho de
aluno, 26 anos, usando
um colega como modelo.
Fonte: Acervo pessoal
da professora.

Etapa 2: o desenho de cabea para baixo e a percepo dos contornos


Nessa fase procurou-se motivar os estudantes provando-os que todos conseguem
desenhar atravs da tcnica do desenho de cabea para baixo elaborada por Edwards
(2002). Um dos modelos imagticos utilizados foi o desenho de Picasso, Retrato de

Igor Stravinsky (Figura 4). Cada aluno recebeu uma cpia do desenho na posio de
cabea para baixo e tinha como tarefa reproduzi-lo, sem decalc-lo. Os resultados
surpreenderam e motivaram os estudantes que tiveram resultados muito prximos obra
original (Figuras 5 e 6).
Explicitou-se o motivo do sucesso: desenhar com realismo envolve um processo
de abandono do sistema de smbolos internos adquiridos na infncia, necessitando de
uma reaprendizagem do ato ver. Como isto muito complicado em um primeiro
momento para alguns, colocar o desenho de cabea para baixo facilita que o hemisfrio
esquerdo cerebral delegue a tarefa ao seu hemisfrio direito, visto que este o
responsvel pela criatividade e percepo visual.

Figura 4 - Pablo Picasso, Figura 5 -Desenho de um aluno,


Retrato de Igor Stravinsky, 1920, 26 anos. Fonte: Acervo pessoal da
lpis sobre papel, 62 X 49, professora.
Muse Picasso (Paris).
Fonte: (Edwards, 2002, p. 80).

Figura 6 - Desenho de uma aluna,


80 anos. Fonte: Acervo pessoal da
professora.

Etapa 3: contexto histrico e leitura de obras de arte


Aps a prtica do desenho, realizou-se uma exposio sobre a vida e obra de
Picasso, entrelaando o contexto histrico e a leitura de obras. A seguir, narra-se um
pouco do que foi trabalhado em sala de aula.
Professora: Ol, alunos. Vocs se lembram do desenho que produzimos na aula
passada? Como era este desenho?.
Aluno 1: Sim. Era um desenho de um coroa sentado numa cadeira..
Professora: Realmente era um desenho de um homem sentado. Vocs se lembram
o autor do desenho?.
Aluno 2: Picasso.

Professora: Isso mesmo. Aquele desenho foi realizado por Picasso. Vocs sabem
quem foi este artista?.
Aluna 3: Um pintor....
Professora: Certo. Mas sabem algo sobre este artista?.
Turma: (Silncio).
Aluna 4: Eu no conhecia os trabalhos dele. Mas sei que ele famoso e depois
de desenhar o coroa tive vontade de conhec-lo mais.
Professora: Ento hoje vamos conhecer um pouco mais sobre Picasso e aquela
obra que desenhamos na semana passada....
[...]
Utilizando as dvidas e afirmaes dos prprios alunos, seguiu-se a sequncia
didtica explicando a vida de Picasso de maneira ampla e as diversas fases de suas
obras, bem como uma noo inicial sobre as vanguardas. Aps estas explanaes, na
aula seguinte passou-se para a anlise da obra desenhada e seu contexto histrico.
Tambm se estabeleceu uma comparao entre este desenho e outras obras como
Guernica e Les Demoiselles d'Avignon.
Professora: Na aula passada vimos um contexto bem amplo da obra de Picasso.
Nesta aula, vamos tratar mais especificamente de suas obras. Trouxe como exemplos,
alm do desenho que vocs reproduziram, estas duas obras. (exibiram-se reprodues
das obras Guernica e Les Demoiselles d'Avignon). Gostaria que vocs olhassem bem
para as imagens e discutissem em grupos de cinco pessoas as seguintes questes
(escrevemos no quadro): 1) Voc gosta destas obras? Por qu? 2) Quais estilos so
estes? Qual delas voc acha que a mais antiga? 3) Que tcnicas vocs acham que ele
utilizou em cada obra? 4) Que temtica cada obra apresenta? 5) Discuta com seu
grupo sobre as cores (ou a falta delas em cada obra 6) Discuta com seu grupo as
posies que cada figura aparece na obra: se de perfil, de frente, meio perfil ou outra
7) Que elementos vocs conseguem identificar? (pessoas, frutas, animais, etc.) 8) Quais
formas vocs acham que predomina em cada obra?.
Aps a discusso entre os grupos, abriu-se para discutir com a turma inteira
seguindo a seguinte dinmica: inicialmente a professora perguntava as respostas que os
grupos deram, escrevia todas no quadro e depois as ampliava. 1) A maioria relatou que
no gostava das obras expostas, pois as achavam desenhadas erradas e feias. 2)

Todos os alunos colocaram que se tratavam de obras modernistas; 3) Sugeriram que se


tratavam de desenho e pintura. 4) Temticas: mulheres, ousadia, loucura, tristeza. 5)
Colocaram que uma das obras era preta e branca e a outra colorida. 6) Esta questo foi a
que deixou os estudantes mais confusos. Citaram que as figuras estavam de frente ou de
perfil. No conseguiram identificar a presena de mltiplas posies dentro de uma
mesma figura em ambas as obras. 7) Identificaram pessoas, frutas, lmpada, boi, vela,
espada, flor, porta; 8) Expuseram que predominavam linhas retas ou formas
arredondadas.
Traando um paralelo com as respostas dos estudantes e ampliando-as, a
professora discorreu sobre o que correto ou no em termos artstico e a questo da
beleza ser algo muito particular, mas que sofre interferncias e se modifica de acordo
com a poca, cultura e nvel intelectual de cada pessoa. Contextualizou-se cada obra,
explicando sobre o perodo em foram realizadas, tcnica, temticas, cores e sensaes,
posies das figuras e presena da quarta dimenso nas obras de Picasso, elementos
conhecidos, disposio das formas, forma de representao de cada figura e local que
ocupam nas obras.
Etapa 4: Ressignificao do Retrato de Igor Stravinsky
Nesta aula pediu-se que os alunos usassem a obra que desenharam na primeira
aula o Retrato de Igor Stravinsky e, usando-o como base, fizessem uma nova obra:
poderiam misturar as obras vistas em sala, inserir novos elementos, se utilizar somente
do traado como referncia, usar outras imagens e fundi-las, enfim, tinham liberdade
para produzir, desde que a nova obra no resultasse num trabalho igual ao original.
Os resultados foram variveis: surgiram obras bastante criativas e outras nem
tanto. Mas mesmo nas obras com poucos elementos criativos detectou-se um salto
grandioso em relao ao que eles conseguiam produzir anteriormente. Comparando os
desenhos iniciais e os desenhos desta tarefa, percebe-se que houve um crescimento
significativo no trabalho dos alunos: o mesmo aluno que fez o desenho da Figura 1,
transformou o retrato de Stravinsky em uma baiana de acaraj (Figura 7); a aluna que
tinha desenhado a obra da Figura 2 na primeira etapa, misturou duas obras para produzir
algo novo: v-se na Figura 8, claramente referncias obra Les Demoiselles d'Avignon,
alm do retrato de Stravinsky. O aluno que desenhou a Figura 9 o mesmo que fez o
desenho da Figura 3 transformou o msico num rei.

Figura 7 - Releitura do desenho


de Picasso, feito por aluno, 15
anos. Fonte: Acervo pessoal da
professora.

Figura 8 - Releitura do desenho


de Picasso, feito por aluna, 80
anos. Fonte: Acervo pessoal da
professora.

Figura 9 - Releitura do desenho


de Picasso, feito por aluno, 26
anos.Fonte: Acervo pessoal da
professora.

Comparando as obras que estes mesmos alunos desenharam na primeira etapa,


nota-se um desenvolvimento muito grande nos desenhos: mesmo na Figura 9, que
possui poucas interferncias, o aluno apropriou-se e incluiu os elementos que sabia
desenhar (a coroa e o trono), aliados aos que aprendeu durante o projeto (o desenho de
cabea para baixo) para produzir uma nova obra.

6. Concluso
Neste artigo, discutiu-se sobre as origens da condenao do uso de modelos
imagticos, a cpia e a apropriao e, por fim, a ressignificao dos desenhos de cpia,
enfocando o contexto do ensino do desenho para adultos e apresentou uma experincia
em Arte/educao com o segmento EJA numa escola pblica na cidade de Salvador
(BA/Brasil).
Notou-se que a atitude de excluso de referenciais nas aulas de Arte/educao tem
bases histricas. Contudo, o apartamento do uso de imagens de grandes artistas em sala
de aula e a ausncia da cpia conduz os estudantes a procurar referenciais fora da escola
e das Artes Visuais. Outro problema que pode surgir o distanciamento parcial ou total
da atividade de desenhar. As consequncias disto sero adultos que desenham como
crianas.
A cpia pode e deve ser estimulada em classe. Os pesquisadores citados ao longo
do artigo perceberam que os alunos mais habilidosos em desenho so os que realizaram

muitas atividades de cpia. Para desenvolver-se na arte de desenhar, maior prtica e


amplo repertrio imagtico faro bastante diferena no processo de aprendizado da
tcnica e tambm para a insero de elementos mais inovadores nos desenhos
(apropriao). No entanto, a cpia pode representar certo engessamento no estudante se
for oferecida de maneira irrefletida, descontextualizada e mecnica.
Atravs de uma experincia pessoal em Arte/educao realizada numa escola
pblica com adultos, pretendeu-se exemplificar como o professor pode se utilizar da
cpia, ressignificando-a, para conduzir o aluno a uma maior criatividade, ampliao do
repertrio artstico e cultural, compreenso sobre contexto histrico que envolve a obra,
gosto por artes visuais e ampliao do seu potencial de criticidade.

Referncias
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WILSON, Brent; WILSON, Marjorie. Uma viso iconoclasta das fontes de imagem nos
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subsolo. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

Ins Regina Barbosa de Arglo, e-mail: regina3c1p@yahoo.com.br, Mestranda pelo


Programa de Ps Graduao em Artes - PROFARTES Pela UDESC/UAB, Especialista
em Arte-Educao e tecnologias contemporneas, Graduada em Artes Plsticas (UFBa),
Licenciatura em Desenho (UFBa) e Desenho industrial (UNEB), professora de artes da
rede municipal e estadual em Salvador/Ba, modalidade: 4. Relato de Experincia,
subrea: 1. Artes visuais, eixo: 3. Histria, crtica e Educao em Artes.