Psicologia do Desenvolvimento - Ciclo Vital

1 INFLUNCIAS PR E PERINATAIS NO DESENVOLVIMENTO:

CONCEPO
OU FECUNDAO, GESTAO E NASCIMENTO OU PARTO
1.1 Concepo ou fecundao
1.2 Gestao
3 Parto ou nascimento
2 PERODO DE 0 A 2 ANOS (1 INFNCIA)
2.1 Desenvolvimento fsico e motor.
2.2 Desenvolvimento cognitivo
2.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
2.4 Desenvolvimento social
3 PERODO DE 2 A 6 ANOS (2 INFNCIA)
3.1 Desenvolvimento fsico e motor
3.2 Desenvolvimento cognitivo
3.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
3.4 Desenvolvimento social
4 PERODO DE 6 A 12 ANOS (3 INFNCIA)
4.1 Desenvolvimento fsico e motor
4.2 Desenvolvimento cognitivo
4.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
4.4 Desenvolvimento social
5 PUBERDADE E ADOLESCNCIA (12 A 18 ANOS)
5.1 Desenvolvimento fsico e motor
5.2 Desenvolvimento cognitivo
5.3 Desenvolvimento afetivo-emocional

5.4 Desenvolvimento social

6 JUVENTUDE OU 2 ADOLESCNCIA (18 A 25 ANOS)
7 VIDA ADULTA JOVEM OU PRECOCE (25 A 30 ANOS)
8 VIDA ADULTA MDIA (30 A 50 ANOS)
9 VIDA ADULTA TARDIA OU MEIA IDADE (50 A 65 ANOS)
10 VELHICE OU ENVELHECIMENTO (65...)
11 MORTE
1 INFLUNCIAS PR E PERINATAIS NO DESENVOLVIMENTO:
CONCEPO OU FECUNDAO, GESTAO E NASCIMENTO OU PARTO
1.1 Concepo ou fecundao
Para alguns autores, o nascimento do beb marca o incio do
desenvolvimento da vida humana, mas outros acreditam que o verdadeiro
incio ocorre no momento da fecundao, em que h a unio dos gametas,
quando um espermatozide paterno penetra no vulo materno, formando um
ovo humano ou zigoto, clula a partir da qual se desenvolver o ser humano.
Normalmente, a mulher produz um vulo (clula-ovo) por ms, em um
de seus dois ovrios, no intervalo entre dois perodos menstruais. A fecundao
ocorre por volta do 14 dia do ciclo menstrual. Milhares de espermatozides
ejaculados pelo homem nadam at as trompas uterinas e apenas um penetra
no vulo feminino. Assim que um espermatozide atravessa a grossa
membrana que rodeia o vulo, fecundando-o, ela se torna impermevel,
impedindo a entrada de outros espermatozides.
O zigoto (ovo fecundado pelo espermatozide) ir descer e se alojar
nas paredes do tero, entre sete e dez dias aps a fecundao, que est
preparado para receb-lo e aliment-lo com o abastecimento sanguneo
aumentado. Caso o vulo no seja fecundado, ser expelido como parte da
menstruao.
Sintomas de cansao, a falta da menstruao e a presena de nuseas
e vmitos indicam as primeiras suspeitas de gravidez.

Quando uma criana concebida, os 23 cromossomos no ovrio e os

23 cromossomos no espermatozide se combinam para formar 23 pares ou 46
cromossomos, que sero parte de cada clula no organismo que est em
recente desenvolvimento.
O par de cromossomos 23 determina o sexo da criana, sendo assim
chamado de cromossomos sexuais (na mulher, XX, e no homem, XY).
Na maioria das vezes, nasce um beb de cada vez, mas h
nascimentos mltiplos. o caso dos gmeos fraternos, quando mais de um
vulo produzido e cada um deles fecundado por um espermatozide
diferente. Esses gmeos, tambm chamados de dizigotos ou dizigticos, no
apresentam mais semelhanas genticas do que qualquer outro par de irmos,
no necessitando ser do mesmo sexo.
Em se tratando de gmeos idnticos ou monozigticos, um nico vulo
fertilizado pode dividir-se, sendo que cada metade desenvolve um indivduo em
separado; possuem heranas genticas idnticas pelo fato de virem do mesmo
ovo fecundado e so do mesmo sexo.
1.2 Gestao
O perodo gestacional dividido em trs subperodos de durao
desigual:
perodo germinal ou fase zigtica: implantao do ovo nas paredes do
tero (doze ou treze dias aps a fecundao);
perodo embrionrio: formao da placenta, cordo umbilical e saco
amnitico com lquido que envolve e protege o embrio. O corao comea a
bater no primeiro
ms de vida, e, ao nal de dois meses, todos os rgos j se
originaram e o embrio tem traos reconhecveis. Esse perodo muito
importante pela velocidade com que se do desenvolvimento vital do embrio.
Doenas infecciosas e desnutrio materna podem provocar muitos danos.
O segundo e o terceiro ms constituem o perodo de maior risco de
aborto natural; perodo fetal: por volta de oito ou nove semanas, coma

formao dos rgos e das primeiras clulas sseas, o embrio passa a ser
um feto que ir continuar seu desenvolvimento at 38 a 40 semanas.
Durante a gestao, podem ocorrer algumas perturbaes no
desenvolvimento. So chamados de fatores teratogenos, inuncias de ordem
externa que podem afetar o desenvolvimento a qualquer momento, a partir da
concepo, como doenas da me (rubola, slis, sarampo, hepatite,
catapora, tifo, herpes genital, AIDS) ou drogas (lcool, cigarro, drogas pesadas)
ingeridas pela me durante a gravidez.
Outros fatores de inuncia: dieta pobre, idade da me, radiaes, fator
RH e estado emocional materno. So chamados fatores ou erros genticos as
inuncias de ordem interna que ocorrem no momento da concepo e pouco
pode ser feito para evit-los; as consequncias podem ser anomalias
cromossmicas (sndrome de Down) e anomaliasgenticas (fenilcetonria).
1.3 Parto ou nascimento
O nascimento marcado pelo momento em que o feto retirado do
tero materno, tornando-se um beb.
Denomina-se parto esse momento de expulso, que pode ser de vrios
tipos: parto normal, frceps, induzido, cesariana, ccoras, etc.
Podem ocorrer alguns problemas durante o parto; entre eles, anoxia
(falta de oxigenao), parto prematuro, baixo peso, RH negativo, depresso
ps-parto, eclmpsia ou eclampse.
2 PERODO DE 0 A 2 ANOS (1 INFNCIA)
2.1 Desenvolvimento fsico e motor
Ao nascer, os meninos so maiores do que as meninas em todas as
dimenses corporais e ambos triplicam o peso do corpo no primeiro ano de
vida, acrescentando de 30 a 38 centmetros ao comprimento antes dos dois
anos de idade.
Com isso, verica-se que a criana apresenta um rpido ritmo de
crescimento; aos dois anos, tem a metade da altura que ter ao completar seu
desenvolvimento fsico. Somente na adolescncia haver um processo to
rpido de desenvolvimento.

De acordo com Malina (apud Bee, 1997), o desenvolvimento motor nos

primeiros dois anos de vida pode ser dividido em trs grupos: habilidades
locomotoras (andar, correr, saltar e pular), habilidades no locomotoras
(empurrar, puxar e inclinar) e
habilidades manipulativas (agarrar, arremessar, pegar, chutar).
Em nossa observao no cotidiano escolar, identicamos os seguintes
aspectos em relao ao desenvolvimento motor da criana nessa fase:
1 ms segura um objeto se colocado em sua mo;
2-3 meses comea a bater em objetos ao seu alcance;
4-6 meses rola em superfcie / alcana e segura os objetos;
7-9 meses senta sem ajuda / engatinha / transfere objetos de uma
mo outra;
10-12 meses ca em p segurando em apoio / anda sem ajuda /
agacha e inclina-se / segura uma colher;
13-18 meses caminha para trs e para os lados / corre / rola uma
bola / empilha blocos / coloca objetos em recipientes.
H fatores que podem interferir no desenvolvimento fsico e motor da
criana de zero a dois anos, como:
hereditariedade: a altura que cada indivduo ter quando adulto
determinada por um fator hereditrio, um fator herdado dos pais;
nutrio e sade: a m-nutrio infantil, as doenas na infncia e as
situaes de estresse podem ter impacto negativo sobre o crescimento fsico;
as crianas que no tm boa alimentao tendem a ser mais baixas, pesar
menos e apresentar um ritmo mais lento de crescimento.
Quando a m-nutrio ocorre nos primeiros dois anos de vida, as
consequncias so irreversveis ao desenvolvimento da criana. No entanto, se
ela ocorrer depois desse perodo, seu efeito pode ser reversvel com medidas
compensatrias;
equilbrios hormonais: desequilbrio hormonal decorrente do mau
funcionamento da hipfise ou tireide pode causar danos permanentes no

crescimento da criana, como o hipotireoidismo, que leva ao cretinismo, ao

nanismo e deficincia mental.
A avaliao da circunferncia da cabea da criana e exames de raiosX revelam o nvel de ossificao do corpo e servem de ndice para estimar a
situao presente e futura; estados emocionais: um ambiente cheio de tenso
pode inibir o crescimento da criana, uma vez que estresse prolongado gera
menor produo de hormnio do crescimento.
2.2 Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget (1896-1980), em relao ao
desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio sensrio-motor.
O estdio sensrio-motor ocorre no perodo entre zero e dois anos e
dividido em seis subestdios. No incio, ocorre um processo de total
indiferenciao entre o eu e o mundo exterior, e uma das funes da
inteligncia ser a diferenciao entre objetos externos e o prprio corpo.
No primeiro subestdio (0-1 ms), ocorre a construo dos primeiros
esquemas; os reexos inatos so construdos pela criana na interao com o
objeto (seio) como esquemas de sugar e olhar.
No segundo subestdio (1-4 meses), a criana apresenta as reaes
circulares primrias, que consistem na repetio dos esquemas recmconstrudos: o beb pratica, incansavelmente, os esquemas de olhar um
objeto, sugar chupeta, a lngua, um objeto que encosta em sua boca,
movimentar braos e pernas em ritmo constante.
No terceiro subestdio (4-8 meses), a criana apresenta as reaes
circulares secundrias, em que um espetculo interessante obtido ao acaso
leva a criana repetio de um esquema para rever a situao que lhe causar
prazer: puxar um cordo para ver o movimento de um brinquedo em seu bero.
No quarto subestdio (8-12 meses), ocorre a construo da noo de
permanncia do objeto: a criana compreende que um objeto continua
existindo mesmo estando fora de seu campo visual. Segundo Piaget, nesse
momento, ocorre a construo da inteligncia sensrio-motora.

No quinto subestdio (12-18 meses), a criana apresenta as reaes

circulares tercirias, que consistem em um processo de experimentao do
beb em relao aos objetos. Ele tenta diferentes formas de brincar e
manipular os objetos.
Piaget observa trs condutas inteligentes na criana nesse momento:
suporte (para pegar um objeto que est sob uma base, a criana no vai at o
objeto, e sim puxa o suporte etraz o objeto at si mesma), barbante (um
brinquedo preso a um barbante; a criana puxa o barbante e traz o objeto para
si) e basto ( utilizado pela criana para pegar algo que sua mo alcana).
No sexto subestdio (18-24 meses), fase de transio para o estdio
seguinte, ocorre o incio do pensamento representativo.
A criana comea a utilizar smbolos para representar objetos e
eventos. O desenvolvimento da linguagem representa um marco nesse
processo de transio.
Marcos no desenvolvimento da linguagem de zero a dois anos
2 a 3 meses arrulhar e rir;
6 a 10 meses balbuciar;
9 a 10 meses imitao e utilizao de gestos e sons;
10 a 14 meses pronunciar as primeiras palavras;
16 a 24 meses vocabulrio de cinquenta a quatrocentas palavras;
18 a 24 meses pronuncia sua primeira frase;
24 meses estabelece dilogos.
2.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
A principal tarefa nesta etapa a construo da noo do eu (eu
corporal e eu psquico), que ir permitir criana a construo da conscincia
de si mesma como ser individual.
Para a formao do eu corporal, necessrio que a criana diferencie
dois fatores: as sensaes que tm origem em suas necessidades orgnicas e
as respostas que o adulto d s suas sensaes.

A conscincia de si mesma surge quando o beb capaz de separar o

interior (de si mesmo) do exterior (outro me), ou seja, capaz de separar as
sensaes das modicaes ambientais causadas pela presena de outra
pessoa.
Nesse sentido, os cuidados que o beb recebe nesse perodo fazem
com que ele desenvolva o sentimento de conana bsica, que consiste na
certeza de que suas necessidades sero atendidas assim que forem
manifestadas a criana passa a conar no adulto, mesmo quando no est
presente.
Se suas necessidades no forem satisfeitas (prazer em ser ninada,
cantar, acariciar, colocar em contato com a pele, pegar no colo, falar com
carinho), o mundo da criana torna-se fonte de ameaa e frustrao. Pais
hostis ou impacientes, que postergam suas necessidades, criam no beb uma
desorganizao interna, ansiedade, medo dos adultos, sensao de isolamento
e abandono.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), a estrutura sensorial
mais desenvolvida nesse perodo a boca. pela boca que a criana ir lutar
pela sobrevivncia, tanto fsica quanto afetiva, pois, por meio dela, ir provar e
conhecer o mundo, sendo o seio materno o primeiro objeto de ligao infantil.
Freud chamou esse perodo de fase oral; pela boca, a criana explora
o mundo (necessidade fsica: mamar e prazer no ato de sugar).
2.4 Desenvolvimento social
Etapas do desenvolvimento social de zero a dois anos (Bee, 1987;
Papalia, 2006)
0 ms sorriso social espontneo;
2/3 meses primeiros sinais de apego; a criana para de chorar com
aproximao de algum; chora quando se afasta;
6 meses apego denido; 8 meses medo de estranhos e ansiedade
da separao (distingue pessoas estranhas das familiares);
12 meses brincadeiras de esconde-esconde, ngir dormir, dar adeus,
bater palminhas;

 16/18 meses brinca com outras crianas com competio;

24 meses ingresso no ambiente social maior que o familiar.
3 PERODO DE 2 A 6 ANOS (2 INFNCIA)
3.1 Desenvolvimento fsico e motor
A velocidade das mudanas fsicas mais lenta nesse perodo em
relao ao que ocorre nos dois primeiros anos de vida (mudanas de peso e
altura so lentas).
Em relao ao desenvolvimento motor, so desenvolvidas as seguintes
habilidades: subir escadas, andar com equilbrio, correr, saltar, pular, andar de
bicicleta, usar lpis, tesoura, realizar colagens com coordenao, subir e
descer de mveis, chutar, pegar e arremessar bolas, pular corda, movimento
de pina.
O ingresso na escola auxilia o desenvolvimento dessas habilidades,
uma vez que faz parte das atividades pedaggicas o exerccio das funes
fsicas e motoras da criana (coordenao motora ampla e na).
3.2 Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget (1896-1980), em relao ao
desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio pr-operatrio.
O estdio pr-operatrio ocorre no perodo entre dois e seis anos e
caracterizado pela construo da inteligncia simblica ou representativa. De
acordo com Rappaport (1981), a criana usa (...) um objeto como se fosse
outro (uma caixa de fsforos se transforma num carrinho para brincar), uma
situao por outra (na brincadeira de casinha a criana estar representando
situaes da vida diria) ou ainda a criana usa um objeto, pessoa ou situao
por uma palavra.
O pensamento da criana nesse perodo caracterizado pelo
egocentrismo. A criana pensa o mundo a partir de si mesma, utiliza a si
mesma como referncia para pensar as situaes e os fatos (pensamento
egocntrico: por exemplo, enquanto ela est andando, as nuvens esto
seguindo-a).

Outra caracterstica o pensamento animista a criana atribui vida a

seres inanimados. Um exemplo clssico quando a criana esbarra em um
mvel, cai e chora, e a me bate no mvel; a criana para de chorar,
sentindo-se vingada.
Em relao linguagem, observam-se dois tipos de comunicao oral:
a linguagem socializada dilogo com inteno de comunicao e a
linguagem egocntrica aquela em que a criana conversa consigo mesma,
pois no tem a funo de comunicao, e sim de organizao do pensamento.
Esse tipo de linguagem, chamado de monlogo coletivo, observado
em crianas que, embora estejam juntas conversando, no estabelecem
continuidade nos dilogos a criana fala sozinha enquanto brinca, mesmo
estando com outras crianas.
3.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
Nesse perodo, ocorre a construo da personalidade pela criana
(Wallon, 1979-1962). No incio (entre dois e trs anos), refere-se a sua pessoa
pelo prprio nome ou utiliza a terceira pessoa (Mariana no quer / Ela no
gosta). A partir dos trs anos, comea a empregar o pronome eu (Eu no
gosto, Eu no quero), indicando a construo do eu psquico.
Seu nome adquire signicado e auxilia no estabelecimento de si
mesma. Suas roupas, seus brinquedos, objetos de uso pessoal auxiliam na
construo de si mesma como algum diferente dos demais.
A criana no separa o mundo real do mundo imaginrio interior e
exterior se confundem em fortes situaes emocionais.
Ope-se s interferncias, por isso resiste a qualquer coisa que no se
harmonize com suas ideias e atitudes (negativismo). Exige que seus desejos
sejam satisfeitos e, quando contrariada, chora, esperneia ou grita.
Muitos dos conitos que os pais tm com os lhos nesse perodo
surgem porque os pais precisam colocar limites ao lho, no apenas pela
prpria sobrevivncia, mas para ensin-lo a controlar seus impulsos.
Pais que no controlam a impulsividade da criana fortalecero o
comportamento de desobedincia e falta de limite.

Nesse sentido, um perodo marcado por muitos conitos pessoais:

ope-se ao no eu com comportamentos de confronto = cimes, tirania,
agressividade. Alm disso, h a disputa de brinquedos, no pelo objeto, e sim
pelo sentimento de posse; o desejo de propriedade conta mais do que o prprio
objeto.
Existem dois momentos: idade da graa e a atividade de imitao.
Portanto, h expulso e incorporao do outro com movimentos
complementares e alternantes no processo de formao do eu.
De acordo com Freud (apud Rappaport, 1981), esse perodo
denominado de fase anal: a libido passa da organizao oral para a anal.
De acordo com Rappaport (1981), a fantasia bsica ser ligada aos
primeiros produtos, notadamente ao valor simblico das fezes. Elas so objetos
que vm de dentro do prprio corpo e so partes da prpria criana. So
objetos que geram prazer ao serem produzidos e so dados aos pais como
prendas ou recompensas.
Nesse sentido, o treino dos esfncteres deve ser realizado com muito
cuidado pela famlia e pela escola.
Alm disso, por volta dos trs anos, a libido inicia nova organizao,
desenvolvendo na criana o interesse pelos rgos genitais, cuja manipulao
se torna frequente, e h uma preocupao com as diferenas sexuais entre
meninos e meninas. A esse momento Freud chamou de fase flica.
3.4 Desenvolvimento social
Nesse perodo, a criana est em processo de formao da
conscincia moral; o controle externo substitudo gradativamente pelo
autocontrole.
Em relao s regras, a criana heternoma, ou seja, governada pelo
outro, influenciada inicialmente pelos pais, por meio da internalizao das
regras e dos valores dos familiares e, mais tarde, pelos amigos e professores
(escola), a criana vai formando conceitos de bem e mal, justia, entre outros.

Os conceitos ticos da criana de dois a seis anos se baseiam na

consequncia das aes. Ela admite que os pais so poderosos e que deve
obedecer-lhes por medo da punio e por respeito autoridade.
Quando julga uma situao considerada errada, utiliza como referncia
a quantidade de erros cometidos pelo sujeito, e no a intencionalidade, como
faro crianas mais velhas.
Em relao s brincadeiras, o jogo simblico ou a brincadeira de fazde-conta que marca as atividades ldicas nesse perodo.
Os amigos imaginrios podem ser utilizados pela criana at por volta
de quatro ou cinco anos. A partir dessa idade, observam-se as escolhas de
amigos reais e favoritos.

Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos

tericos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso:
Olhe quem est falando
Olha quem est falando tambm
Ningum segura esse beb
Um tira no jardim da infncia
Paizo
Faa uma entrevista com mes de crianas de 0 a 6 anos e identique
os principais aspectos sobre o desenvolvimento humano estudado no curso.
4 PERODO DE 6 A 12 ANOS (3 INFNCIA)
O perodo do desenvolvimento do ciclo vital entre seis a doze anos
chamado de meninice intermediria; marcado pelo incio formal da
escolaridade e pelo incio da puberdade.
O ingresso na escola de Ensino Fundamental possibilitar a
aprendizagem da leitura, escrita (alfabetizao), aritmtica, alm das
habilidades bsicas de convivncia social.

Muito menos pesquisas tm sido realizadas sobre as crianas dessa

idade se comparadas s pesquisas sobre pr-escolares ou adolescentes. No
entanto, padres e hbitos estabelecidos durante esse perodo iro afetar o
adolescente e a vida adulta.
4.1 Desenvolvimento fsico e motor
Em relao ao desenvolvimento fsico e motor, no ocorrem mudanas
notveis na criana nesse perodo; as mudanas so contnuas, mas no
surpreendentes. A maior parte das habilidades motoras mais importantes j
est desenvolvida, de modo que, nesse perodo, haver um exerccio dessas
habilidades construdas na fase anterior.
Ser por volta dos nove anos na menina e dez anos no menino que
ocorrer o incio da puberdade, que ser explicada a seguir.
4.2 Desenvolvimento cognitivo
Em relao ao desenvolvimento cognitivo, ocorrem mudanas
signicativas nesse perodo. De acordo com Jean Piaget (1896-1980), a
criana encontra-se no estdio operatrio concreto. Por meio de uma lgica
indutiva (P G), a criana capaz de pensar a partir de sua experincia
concreta para um princpio geral ou lei, utilizando, para isso, categorias
cognitivas (reversibilidade, incluso de classes, conservao, etc.).
Dessa forma, as crianas nessa idade aprendem mais facilmente
conceitos e teorias cientcas se manusearem o material (de forma concreta);
dessa forma, tm a oportunidade de utilizar o raciocnio indutivo.
4.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
O sujeito estar construindo um conceito sobre si mesmo e os
julgamentos a seu respeito so importantes e marcantes nesse perodo. Ele
descobre que a aceitao ou rejeio social depende da forma como realiza
suas tarefas e da forma como se comporta socialmente, por isso no resiste s
presses externas e seu autoconceito ir depender do que os outros dizem a
seu respeito.
A criana encontra-se em idade escolar e, em funo do que est
ocorrendo em seu desenvolvimento, a escola torna-se um elemento

fundamental no processo de construo de sua identidade. A interao socialescolar (professor-aluno/aluno-aluno) mais complexa que o relacionamento
primrio (familiar), pois a criana tem que aprender a se comportar em grupo,
conviver com a competio e com a crtica do outro, e as brincadeiras cedem
lugar ao trabalho (tarefas escolares balizadas pelo relgio).
No esforo de ser aceita ou para se defender da rejeio, a criana
pode desenvolver comportamentos inadequados, como agressividade,
retraimento ou regresso.
De acordo com Cria-Sabini (1998), os pais e professores devem ter
sensibilidade para responder aos esforos da criana para agradar,
encorajando a formao de traos e atitudes desejveis, sem inibir sua
espontaneidade.
De acordo com Freud, esse perodo denominado de perodo de
latncia; a erotizao corporal est sublimada e toda a libido est projetada
para fora do corpo da criana, portanto, no desenvolvimento intelectual e social
da criana.
Segundo Rappaport (1981), o perodo de latncia caracteriza-se pela
canalizao das energias sexuais para o desenvolvimento social, atravs das
sublimaes, e consiste em um perodo intermedirio entre a genitalidade
infantil (fase flica) e a adulta (fase genital).
4.4 Desenvolvimento social
A criana em idade escolar continua precisando dos pais como fonte de
segurana; sua presena e apoio exercem forte influncia nas decises.
No entanto, encontra-se em processo de desenvolvimento da
autonomia, no precisando (como na fase heternoma anterior) do
gerenciamento absoluto dos adultos. Apresenta autonomia em relao s
regras, permitindo maior independncia: existe uma reduo nas exigncias
disciplinares, incentivo a tarefas regulares e a famlia oferece as referncias
para o dilogo com o mundo.
Quando no est realizando as tarefas escolares em casa ou na
escola, as brincadeiras e os jogos grupais com os companheiros,

especialmente do mesmo sexo, consomem, em geral, todo o tempo da criana

(andar de bicicleta, jogar bola, brincar de boneca, pular corda, etc.).
Nesse sentido, a criana demonstra necessidade de amizades
duradouras e da convivncia com companheiros.
As brincadeiras so grupais e em grupos homogneos. H uma
reduo da agresso fsica e um desenvolvimento da agresso verbal nos
momentos de discrdia.
Surgem a reciprocidade e a cooperao como formas de relao, e o
exerccio da interao social formal (polidez nos dilogos, aprendizagem de
tarefas domsticas) incentivado pelos adultos.
5 PUBERDADE E ADOLESCNCIA (12 A 18 ANOS)
5.1 Desenvolvimento fsico e motor
A puberdade ou adolescncia considerada o momento crucial do
desenvolvimento do indivduo, pois marca no apenas a aquisio da imagem
corporal denitiva, como tambm a estruturao nal da personalidade (Osrio,
1992). A puberdade (do latim pubertate sinal de pelos, barba, penugem)
caracteriza-se pelas modicaes biolgicas dessa faixa etria, e a
adolescncia (do latim adolescere crescer), pelas transformaes
psicossociais que a acompanham (Osrio, 1992).
A puberdade inicia com o aparecimento dos pelos no corpo da criana
axilas, regio pubiana em funo da ao hormonal (desenvolvimento das
gnadas testculos nos meninos e ovrios nas meninas), que desencadeia o
processo puberal, com dois eventos marcantes por volta dos doze aos quinze
anos: a menarca, ou primeira menstruao, na menina e a primeira ejaculao
ou emisso de esperma no menino (espermarca).
A puberdade estaria concluda com o crescimento fsico por volta dos
dezoito anos.
O incio e o trmino da adolescncia dependem do ambiente
sociocultural do indivduo. O incio denido por alguns aspectos, como a
perda do corpo infantil e a aquisio do corpo adulto; independncia simbitica
dos pais; estabelecimento de escalas de valores; identicao no grupo de

iguais; conitos com a gerao precedente na busca de

separao/individuao.
De acordo com Osrio (1992), o trmino ocorre por volta dos 25 anos
(variando de acordo com as condies socioeconmicas da famlia) e pode ser
identicado pelos seguintes aspectos:
estabelecimento de uma identidade sexual e possibilidade de
estabelecer relaes afetivas estveis;
capacidade de assumir compromissos prossionais e manter-se
(independncia econmica);
aquisio de um sistema de valores pessoais;
relao de reciprocidade com a gerao precedente, sobretudo com
os pais.
5.2 Desenvolvimento cognitivo
De acordo com Jean Piaget (1896-1980), em relao ao
desenvolvimento cognitivo, a criana encontra-se no estdio operatrio formal,
atingindo sua forma nal de equilbrio.
capaz de formar esquemas conceituais abstratos (amor, fantasia,
justia) e realizar com eles operaes mentais que seguem os princpios da
lgica formal raciocnio hipottico-dedutivo.
A partir desse estdio, o sujeito capaz de entender doutrinas
loscas e teorias cientcas. Com isso, capaz de criticar sistemas sociais e
propor cdigos de conduta, isto , questiona os valores morais e constri os
seus prprios, gosta da discusso, das grandes polmicas e oferece
justificativas lgicas para seus julgamentos. Isso leva a uma mudana de
atitude do adolescente, que se torna mais crtico, na busca pela identidade e
pela autonomia.
5.3 Desenvolvimento afetivo-emocional
De acordo com Cria-Sabini (1998), o crescimento fsico muito rpido e
a maturidade sexual so pontos de desao para o equilbrio emocional. O
jovem est em processo de aceitao da aparncia fsica, das habilidades

acadmicas, esportivas e sociais, e a busca pelo amor pode gerar conitos,

expressos de muitas formas pelo adolescente.
Segundo a autora, o jovem que sente segurana em relao
aparncia fsica e s habilidades mostra-se seguro para se relacionar com o
grupo e se envolver afetivamente com o sexo oposto. Mas o jovem insatisfeito
com sua aparncia e com suas habilidades sente-se fraco, incapaz, colocandose na defensiva, apresentando irritabilidade, depresso e sentimentos de
amargura, usando a solido como forma de fuga pelo medo de no ser aceito.
Isso afetar as etapas subsequentes.
Segundo Freud, esse perodo denominado de fase genital, momento
em que o sujeito atingiu o pleno desenvolvimento do adulto normal, em que as
adaptaes biolgicas e psicolgicas foram realizadas.
De acordo com Rappaport (1981), o sujeito desenvolveu-se intelectual
e socialmente, capaz de amar, estabelecer um vnculo heterossexual
signicativo e duradouro e sua capacidade orgstica plena, possibilitando sua
capacidade de amar.
5.4 Desenvolvimento social
Na adolescncia, as relaes com os pais continuam sendo muito
importantes (Bee, 1997). No entanto, isso vivido de maneira ambivalente,
pois preciso conciliar a busca de autonomia e a manuteno da relao com
eles. Assim, ao mesmo tempo em que o jovem mostra a sua autonomia por
meio dos conitos que estabelece com os pais (regras do cotidiano, notas
escolares, vestimenta, trabalhos domsticos), expressa um forte apego pelos
mesmos (busca de dilogo, apoio, conselhos, carinho).
Em relao aos amigos, gastam grande parte das horas de um dia
acordados e conversando. So amizades estveis e ntimas, no sentido de que
compartilham sentimentos e segredos, sendo a lealdade e a conana
qualidades muito valorizadas.
De acordo com Bee (1997), o grupo de amigos tem um papel social
muito importante, pois ajuda na transio progressiva da vida familiar para a
vida independente do adulto.

No incio, o grupo formado por quatro ou cinco jovens do mesmo

sexo (panelinhas), e depois as amizades so ampliadas, formam-se vrias
panelinhas, denominadas turmas, compostas por ambos os sexos.
Assista aos lmes indicados abaixo e procure identicar os aspectos
tericos sobre o desenvolvimento humano estudados no curso:
Esqueceram de mim
A lagoa azul
Dirio de um adolescente
Faa uma entrevista com adolescentes e seus pais e procure identicar
os principais aspectos sobre o desenvolvimento humano estudado no curso.
6 JUVENTUDE OU 2 ADOLESCNCIA (18 A 25 ANOS)
A juventude tambm chamada de segunda adolescncia,
adolescncia superior ou perodo de amadurecimento adolescente. uma
etapa de transio at o indivduo chegar autonomia e responsabilidade
plena.
As principais caractersticas do jovem nessa etapa so:
estruturas intelectuais, morais e fsicas atingem o auge;
diminuem as mudanas siolgicas;
h estabilizao afetiva;
ingresso na vida social plena;
incio do trabalho e dos estudos superiores;
incio na vida matrimonial;
h o autossustento social, psicolgico e econmico.
A vida matrimonial (escolha de um parceiro, namoro, noivado) e a
escolha ou denio de um trabalho, quando adiadas, podem levar
dependncia familiar e favorecer as utuaes afetivas, falta de experincias
vitais e as idealizaes.

De acordo com vrios autores, a juventude um perodo marcado pelo

conito entre geraes; o jovem busca construir seus prprios valores e, por
isso, contrape-se aos dos mais velhos.
Inicia a construo de um projeto de vida e, de maneira positiva, ir
tornar-se independente dos adultos, desenvolvendo-se como sujeito autnomo.
a poca da plenitude do desenvolvimento fsico; o jovem apresenta
fora, energia e resistncia. Os homens atingem estatura mxima aos 21 anos,
e as mulheres, por volta dos 18 anos. So menos propensos s doenas, mas
h maior ndice de morte por acidentes e atos de violncia (brigas).
De acordo com Erik H. Erikson (1974), a juventude um perodo da
conquista da intimidade (solidariedade entre amigos, unio sexual, intimidade
do casal). O fracasso nessas conquistas pode levar ao isolamento.
a etapa em que se pode desenvolver a genitalidade:
mutualidade do orgasmo;
com um companheiro amado;
do outro sexo;
para partilhar conana mtua;
para partilhar os ciclos de trabalho, procriao e lazer;
para garantir descendncia todas as etapas de um desenvolvimento
satisfatrio;
portanto, a relao de intimidade marca o m da adolescncia e o
incio da vida adulta.
Estes aspectos podem ser preocupaes durante o incio da idade
adulta (Papalia et al., 2006, p. 527).
Nveis de relao interpessoal
1 nvel
O encontro com o outro mediatizado por uma tarefa; o intercmbio
pessoal facilitado pela tarefa comum (uma brincadeira, um trabalho) sem

envolvimento ou compromisso pessoal nem contato com a interioridade do

outro.
2 nvel
A relao deixa de ser mediatizada pela tarefa e passa a ser regulada
por um sistema de normas que supe a internalizao dessas normas e o
desempenho de papis para ser aceito no grupo.
3 nvel
Abertura pessoal para o conhecimento mtuo em abertura pessoal
para o conhecimento mtuo em profundidade; a relao baseia-se na
criatividade de ambos para constru-la (relao de intimidade supe uma
afetividade e uma sexualidade menos centradas no eu, menos narcisista
predomina a preocupao com o outro).
Sade do jovem
acidentes de carro (alta velocidade);
consumo de drogas;
suicdio;
bulimia / anorexia.
07 VIDA ADULTA JOVEM OU PRECOCE (25 A 30 ANOS)
A vida adulta comeou a ser estudada em um perodo relativamente
recente e hoje ainda se sabe muito pouco sobre suas etapas. Caracteriza-se
pela continuidade de todos os aspectos da fase anterior (juventude).
A psicologia do desenvolvimento passou a ter um interesse especial
pela vida adulta porque houve um aumento da expectativa de vida pelos
avanos da medicina, ausncia de guerras, melhoria das condies sanitrias /
polticas / ideolgicas que propem a diminuio do ndice de natalidade.
Como consequncia, h mais pessoas adultas e idosas do que
crianas.
Essa populao apresenta exigncias tanto para a cincia como para a
indstria.

Os autores dividem a juventude e a vida adulta jovem em trs estgios

contnuos:
1 Sada do lar (18 a 24 anos):
passagem da vida pr-adulta para adulta;
maior independncia psicolgica e econmica dos pais;
contato com instituies que do status (universidade, exrcito,
empresa).
2 Ingresso no mundo adulto (24 a 28 anos):
est mais no mundo adulto do que no lar;
adquire autonomia / independncia;
constri uma estrutura de vida estvel. 3 Transio para a quarta
dcada (28 a 33 anos):
perodo de rearmao de compromissos com maior gama de
possibilidades.
Caractersticas comuns - juventude e vida adulta jovem (18 a 30 anos):
fisicamente, o sujeito encontra-se no auge (sade mxima e melhor
poca para ter filhos, 20 a 30 anos).
Mximo desempenho da capacidade cognitiva e mental;
a vida adulta representa tanto a plenitude fsica quanto o comeo do
declnio; gradual e pode ser atenuado pelo estilo de vida;
so anos estressantes e difceis em comparao com outras fases;
perodo de aprendizagem e conito de papis (marido /esposa; pai /
me / prossional);
o sucesso na vida adulta est relacionado ao amor e ao trabalho
(satisfao em relao a sua prosso e realizao afetiva);
trabalho: 20 a 25 anos estgio da tentativa (busca do trabalho
certo);
30 a 35 anos estgio de estabilizao (auge aos 40 anos);

 no entanto, parece que o amor mais importante que o trabalho: a

satisfao total na vida de uma pessoa a felicidade relatada pelos indivduos
nas relaes marital e familiar (busca do parceiro, casamento, lhos).
A satisfao no trabalho, ainda que signicativa, aparentemente no
constitui elemento to essencial quanto satisfao amorosa;
adultos que tm estrutura de apego (uma relao com base segura)
possuem maior autoestima e no deixam que o trabalho impea o lazer e a
sade (gostam de tirar frias);
adultos com apegos ansiosos (inseguros) so preocupados com o
desempenho profissional, distraem-se com facilidade, no concluem projetos e
so movidos a elogios. Trabalham sozinhos, so viciados pelo trabalho,
raramente tiram frias utilizam o trabalho para evitar a vida social e as
relaes de intimidade;
adultos que tiveram uma infncia problemtica (perderam um dos pais
devido morte ou divrcio, pais rejeitadores ou ambivalentes) podem
apresentar uma innidade de problemas depresso, sua prpria separao
ou divrcio, sade fsica decitria, problemas para estabelecer relaes
adultas seguras e experincias prossionais problemticas;
a vida adulta determinada por um conjunto de escolhas pessoais
que so antecipadas pelo sujeito: acabar os estudos, casar, ter lhos, trabalhar,
etc.;
quando a vida adulta no acompanha as expectativas do sujeito, pode
gerar sofrimento psicolgico, um efeito negativo de se estar fora do momento
certo (casar tarde, ter lhos tarde, ou no ter, no entrar na faculdade como os
colegas, no conseguir o emprego desejado, engravidar antes de casar).
8 VIDA ADULTA MDIA (30 A 50 ANOS)
A vida adulta mdia tambm chamada de amadurecimento, idade
madura, idade adulta propriamente dita ou idade da plenitude.
O indivduo pode avaliar o curso denitivo de sua vida; no est no
incio de um caminho, a direo j est dada ou pode concluir que ainda no
encontrou um norte. De qualquer forma, um momento de avaliao.

A passagem da vida adulta jovem para a vida adulta mdia:

implica mais certo estado de nimo e no mudanas corporais;
nos aspectos fsicos, destaca-se o aumento do corpo;
o mpeto juvenil substitudo pela capacidade de concentrao,
perseverana e resistncia;
h um aumento de experincias pessoais e delineia-se a
individualidade;
predominam a estabilidade, profundidade e sossego (sentimentos
profundos e perdurveis). Capacidade generativa.
Consiste na preocupao em orientar as novas geraes; inclui
produtividade e criatividade (se fracassa, enfrenta a estagnao).
Alm de ser valorizado por aqueles que o sujeito orienta, tambm
precisa sentir-se necessrio, precisa do alento daquilo que produziu.
Amadurecimento.

Para Erikson (1974), o amadurecimento atingido quando a pessoa,

de alguma forma, cuida de coisas e de outras pessoas, consegue adaptar-se
s desiluses e aos triunfos prprios, o que gera, de outros seres humanos ou
produtos e ideias, marcas que
testemunham sua passagem pelo mundo.
Amadurecer
progredir paulatinamente em direo a uma meta.
Maturidade
Palavra latina maturus, vem de mane, que quer dizer de manh cedo,
aquele que se levanta cedo para fazer algo, que est preparado para tudo o
que possa acontecer.
Maturum
Refere-se ao que chegou a um ponto, do qual podemos nos beneciar.

Atinge-se gradualmente o amadurecimento pessoal ao orientar a sua

vida segundo o sentido da sua existncia, a partir da aceitao consciente dos
seus limites e das suas disposies. Amadurecimento envolve:
harmonia das funes, que supe o autogoverno;
viso global objetiva do mundo;
aceitao das limitaes;
aceitao de responsabilidades;
autoconana e seriedade.
Escolha e assista a um lme que aborde os aspectos tericos sobre o
desenvolvimento humano estudados nessa unidade.
Faa uma entrevista com pessoas com idades entre 18 e 50 anos e
identique os principais aspectos sobre o desenvolvimento humano estudado
no curso.
9 VIDA ADULTA TARDIA OU MEIA IDADE (50 A 65 ANOS)
Perodo de paradoxos:
satisfao conjugal e prossional x declnio fsico;
papis prossionais e familiares se afrouxam (maior opo de
escolhas) x aquisio de novos papis;
exercem inuncia sobre a sada dos lhos (casamento x nenhuma
inuncia sobre o tempo certo dos netos ou incapacitao dos pais).
Perodo em que ocorrem modicaes corporais prprias e
fantasiadas. O adulto comea a sentir o peso do passado e alenta aproximao
do declnio. Os melhores anos (biolgicos) passaram, chegou-se ao auge e se
inicia o declnio crescente (elaborao do luto pela juventude perdida e pelas
metas que no pde ou no soube alcanar).
Perodo de questionamento: trabalho, famlia, amizades.
A idade avanada dos pais (ou morte) contribui para a sensao de
envelhecimento e de que faz parte da prxima gerao destinada a envelhecer
e morrer.

A vida adulta tardia um perodo marcado pela restrio e pela

reduo ao essencial. A capacidade fsica est em declnio, rugas, cabelo
branco, queda de cabelo, perda do vigor e tnus muscular (lentido fsica,
cansao geral, perda de elasticidade).
Alguns negam esse perodo e se vestem de acordo com a moda jovem,
recorrem cosmtica, cirurgia para alisar a pele.
Outros assumem atitudes hostis diante dos jovens na defesa de
valores morais, mas para encobrir a inveja que sentem deles.
Muitas vezes, ocorre a cristalizao da personalidade com diculdade
para mudanas.
Crise da meia idade:
crise depressiva que deve ser superada (aceitao de uma
incompletude bsica, de uma finitude inevitvel);
essa crise ocorre em ambos os sexos;
menopausa 45 a 53 anos perodo mdio do climatrio feminino
irritabilidade, insnia, ansiedade, depresso, acessos de calor provocados
pelas mudanas hormonais, diminuio da libido, aumento do narcisismo,
comportamentos agressivos, hiperatividade, perda ssea e muscular;
andropausa 50 anos, climatrio masculino;
a crise da meia-idade a poca de inventrio, de balano do que foi
obtido. Alguns colhem frutos, outros se reencaminham e outros se lamentam,
caem na desiluso e na depresso;
com a libido sublimada, surgem atividades consagradas a valores
espirituais (arte, cincia, cuidado com o outro).
A aquisio de bens materiais e de status liberta o sujeito da busca por
aceitao e ascenso social;
o ltimo instante da sequncia do tempo vivido para realizar o
sentido da vida escolhida, para congurar sua prpria gura/imagem.
Sndrome do ninho vazio.

Filhos crescidos, casados (o ltimo lho deixa o lar), independentes

deixam os pais com menos obrigaes e mais sozinhos.
O casal v-se novamente sozinho e com necessidade de xar nova
meta em sua relao com a famlia e consigo mesmo.
Tornam-se avs e, muitas vezes, precisam cuidar de seus prprios pais
envelhecidos e debilitados.
Relgio biolgico.
Primeiros sinais de envelhecimento: uso de culos, cabelos brancos,
pele com vincos, difcil subir lances de escada (declnio da capacidade
aerbica), pessoas mais jovens o tratam como uma pessoa mais velha (lhos
adultos, colegas de trabalho jovens); incapacidade dos pais leva a perceber a
prpria incapacidade futura.
Relgio social.
Sensao de maior conhecimento e experincia, maior sensao de
controle e escolha, h mais tempo e energia para outros papis (esposo,
esposa, av, av), aposentadoria.
A vida na meia idade depende de trs fatores: sade: uma boa sade
nesse perodo permite a vivncia muito melhor dessa fase.
Os que se aposentam por doena acabam recebendo salrios
irrisrios, o que leva depresso ou ao sofrimento;
as mulheres que tm filhos mais tarde podem estar mais preparadas
financeiramente e amadurecidas para lidar com o desafio de educar um filho.
Mas, ao mesmo tempo, reduzem seus anos de ps-maternidade, acarretando
em conflitos entre usufruir a estabilidade adquirida com as responsabilidades
de um filho em desenvolvimento;
crises: divrcio, perda do emprego, perda de lho vrias perdas
levam ao aparecimento de doenas, como consumo de drogas (lcool,
medicamentos, depresso).
Previso de boa sade e ajustamento emocional na meia idade
depende de:

 no consumo de drogas na fase adulto-jovem;

medicamentos que alteram o humor (tranquilizantes);
personalidade: adultos neurotizados so mais propensos a reagir a
crises por meio de formas autodestruidoras;
padres da personalidade da criana e adolescente, como timidez ou
temperamento difcil, preveem uma quantidade de comportamentos
semelhantes na vida adulta;
famlias afetivas, boa autoestima na adolescncia.
10 VELHICE OU ENVELHECIMENTO (65...)
muito recente a pesquisa cientfica sobre o processo de
envelhecimento, assim como o desenvolvimento, na medicina e na psicologia,
das especialidades em gerontologia (geriatria) e psicogerontologia (psicologia
evolutiva da velhice).
Por que hoje h maior preocupao com a velhice?
A expectativa de vida da populao mundial aumentou medida que
melhoraram as condies sanitrias, educativas, econmicas e diminuiu a taxa
de natalidade (famlias menores).
Em alguns pases desenvolvidos, h predomnio populacional de
adultos e idosos;
o aumento da expectativa de vida provocou prolongamento do estgio
da velhice, que se distingue em etapas: pr-senilidade, senilidade, terceira
idade, quarta idade;
parcela da populao que pode consumir e gerar lucro (emprstimos,
passeios, viagens, plano de sade, etc.).
Fatores que inuenciam negativamente o processo de envelhecimento
(Griffa; Moreno, 2001):
privao de atividade ocupacional;
desocupao, tempo livre no organizado para recreao e lazer;

 aposentadoria, passividade, condio econmica e social precria,

sustento econmico pelos lhos;
doenas fsicas e enfraquecimento corporal; lentido das funes
psquicas;
diminuio ou excluso das atividades prazerosas; medo diante da
aproximao do nal da vida;
internaes geritricas: segregao da famlia e da sociedade leva os
idosos a uma morte social, provoca depresso, vulnerabilidade fsica, reduo
da esperana de vida.
Aspectos fsicos
Modicaes corporais: o idoso encurva-se, os ligamentos e as
articulaes enrijecem-se, ossos frgeis, perda da elasticidade, do tecido
muscular, atividades metablica e respiratria diminuem, perda de mobilidade,
agilidade, autonomia. Irrigao sangunea diminui, afetando as extremidades
(crebro). Diminui a funo sensorial: viso, audio, perda gustativa, olfativa
(necessidade de prteses).
11 MORTE
A morte no faz parte do ciclo vital, uma vez que ela interrompe o
processo da vida, o ciclo da vida humana propriamente dito. Por isso,
estudada aps a velhice, quando h a perda das funes vitais do ser humano.
Ao mesmo tempo, durante o ciclo vital, h muitas vivncias de morte a
partir de todas as perdas que ocorrem ao longo do desenvolvimento, desde o
nascimento, seguido pela primeira, segunda, terceira infncia, adolescncia,
vida adulta e velhice.
Faa uma entrevista com pessoas na fase da meia idade (50 a 65
anos) e velhice (65 anos em diante) e identique os principais aspectos sobre o
desenvolvimento humano estudado no curso.
Referncias bibliogrcas
BEE, H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artmed, 1997.

CRIA-SABINI, M. A. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,

1998.
GRIFFA, M. C. Chaves para a psicologia do desenvolvimento. So
Paulo: Paulinas, 2001.
KOVCS, M. J. A morte e o desenvolvimento humano. So Paulo:
Casa do Psiclogo. 1992.
OSRIO, L. C. Adolescente hoje. Porto Alegre: Artmed, 1992.
PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. 8. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R.; DAVIS, C. Psicologia do
desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981.