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PRTICA DE LEITURA E

PRODUO DE TEXTO

Glucia Maria dos Santos Jorge

Ouro Preto/MG, 2007

Copyright 2007. Todos os direitos desta edio pertencem ao Centro de Educao Aberta e
a Distncia da Universidade Federal de Ouro Preto (CEAD/UFOP). Reproduo permitida desde
que citada a fonte.
PRESIDENTE DA REPBLICA

COORDENAO DO CURSO DE
ADMINISTRAO A DISTNCIA

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REVISORAS

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Marger da Conceio Ventura Viana


COORDENAO DA UAB/UFOP

Tania Rossi Garbin


Glucia Maria dos Santos Jorge

J821p Jorge, Glucia Maria dos Santos.



Prtica de leitura e produo de texto / Glucia Maria dos Santos

Jorge. - Ouro Preto : UFOP/CEAD, 2007.

87p., il.
ISBN: 978-85-98601-08-3


1. Educao - Estudo e ensino. 2. Prtica de leitura. 3. Produo


de Texto. I. Universidade Federal de Ouro Preto Centro de Educao
Aberta e a Distncia. II. Ttulo.

Catalogao: Sisbin/UFOP

CDU: 658.3

SUMRIO

CAPTULO 1 - Resumo

CAPTULO 2 - Resenha

25

CAPTULO 3 - Artigo

49

CAPTULO 4 - Projeto de Pesquisa

65

CAPTULO 5 - Organizao de um Seminrio Acadmico

87

APRESENTAO

APRESENTAO
Prezado aluno,
Este fascculo foi produzido com o objetivo de auxili-lo no caminho a ser trilhado para
a produo de textos acadmicos. No temos a pretenso de esgotar o assunto que tal
abordagem merece, mas, por outro lado, procuramos oferecer-lhe um ponto de partida
para a produo desse tipo de texto.
Alertamos para a necessidade de voc sempre buscar outras fontes de consulta. Para
tanto, deve fazer uso da biblioteca, de sites especializados na Internet e de outras fontes
a que tiver acesso.
No captulo I, abordamos aspectos relacionados produo do resumo, em diversos
textos acadmicos.
No captulo II, abordamos o gnero resenha, explicando em que difere do resumo e
os possveis caminhos a ser percorridos para a produo eficiente de uma resenha
acadmica.
No captulo III, abordamos aspectos que envolvem a produo do artigo acadmico
(cientfico), como, por exemplo, os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
No captulo IV, abordamos os passos que antecedem a elaborao de um projeto de
pesquisa. Incentivamos, por exemplo, a criao dos dirios de leitura impressos
ou virtuais. No nossa pretenso ensinar a construir um projeto de pesquisa. Essa
abordagem

fica reservada disciplina Metodologia de Pesquisa. Sendo assim, se voc quiser elaborar
a verso definitiva de um projeto de pesquisa, tem de consultar outras fontes.
No captulo V, fazemos uma breve exposio sobre formas de organizao de um
seminrio acadmico. Abordamos, pois, mesmo de maneira sucinta, os procedimentos
metodolgicos correspondentes.
Aps o captuloV, voc encontra sugestes de livros que podem ser consultados na
elaborao de um texto acadmico.
Esperamos, enfim, que voc faa um bom uso deste fascculo. Lembramos que a
abordagem do contedo e as atividades no se esgotam nesta verso impressa. Elas
sero exploradas, tambm, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do seu curso de
graduao.

PRIMEIRO CAPTULO

Resumo

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
Pgina 

Neste captulo, vamos falar acerca do gnero textual denominado


resumo. Voc j deve ter produzido ou lido resumos de diferentes tipos
de textos, nas mais diversas situaes. Sendo assim, antes de ler as
concepes de resumo que apresentamos a seguir, responda:
ATIVIDADE 1.
O que um resumo para voc?
CONCEPES
Para SEVERINO (2002:131), resumo um trabalho de extrao de
idias de um texto. O referido autor argumenta ainda que o resumo
uma sntese de idias e no das palavras do texto. Nesse sentido,
importante que o produtor do resumo se mantenha fiel s idias do
autor do texto sintetizado. SERVO (2002:148) ressalta que o resumo
no a expresso daquilo que o aluno entendeu do texto lido. Portanto
um resumo tecnicamente correto apresenta o que h de essencial no
texto e deve obedecer seqncia das idias.
FRANA (2004:80-81) define o resumo assim:
a apresentao concisa e seletiva de um texto, ressaltando de forma
clara e sinttica a natureza do trabalho, seus resultados e concluses
mais importantes, seu valor e originalidade. importante para os
investigadores, sobretudo por auxiliar na seleo de leituras.
De acordo com a mesma autora, o resumo deve ser redigido de
maneira clara e objetiva. Com base nas orientaes da ABNT, afirma
que deve limitar-se a um pargrafo e incluir palavras representativas
do assunto que est sendo tratado. O verbo deve ser utilizado na voz
ativa e na terceira pessoa do singular. As palavras-chave, que so
aquelas que remetem ao assunto abordado no texto, devem vir logo
aps o resumo. Exemplo:
CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pblica: o
retorno de uma polmica recorrente. Rev. rs. Educ., set./dez. 2004,
no.27, p.183-191. ISSN 1413-2478.

Resumo
O texto objetiva refletir sobre a rumorosa questo que envolve o
ensino religioso em escolas pblicas. Esse ensino religioso, ainda
que facultativo, vem revelando-se problemtico em Estados laicos,
perante o particularismo e a diversidade dos credos religiosos. Cada
vez que tal proposta compareceu cena dos projetos educacionais,
veio carregada de uma discusso intensa em torno de sua presena
e factibilidade em um pas laico e multicultural. No caso do Brasil, o
conjunto de princpios, fundamentos e objetivos constitucionais, por
si s, garante amplas condies para que, com a toda a liberdade
e respeitadas todas as opes, as igrejas, os cultos, os sistemas
filosfico-transcendentais possam, legitimamente, recrutar fiis, manter
crentes, manifestar convices, ensinar seus princpios, fundamentos
e objetivos e estimular prticas em seus prprios ambientes e locais.
Alm disso, hoje mais do que ontem, as igrejas dispem de meios de
comunicao de massa, em especial as redes de televiso ou programas
religiosos em canais de difuso, para o ensinamento de seus princpios.
Palavras-chave: ensino religioso; laicidade; religio.
Voc observou que a primeira frase do resumo explicita o tema/assunto
principal abordado no texto a ser resumido? Essa uma regra bsica a
ser considerada na elaborao desse tipo de texto, ou seja, a primeira
frase deve explicitar, de maneira objetiva, o tema/assunto principal
abordado no texto a ser resumido.
No que se refere extenso do resumo, FRANA (2004) salienta:
de 50 a 100 palavras, para notas e comunicaes
breves;
de 100 a 250 palavras para artigos de peridicos e trabalhos
de concluso de cursos;
de 150 a 500 palavras para os trabalhos acadmicos
(dissertao de mestrado e tese de doutorado) e relatrios
tcnicos.
Observao: A extenso do resumo est, muitas vezes, condicionada
capacidade de sntese de quem o produz ou mesmo solicitao
dos professores. Entretanto h situaes que devem ser evitadas na
elaborao do resumo, como mais de um pargrafo e uso de smbolos,
frmulas, equaes ou diagramas desnecessrios. Pode haver, porm,

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
Pgina 

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto

um texto extenso, cujo resumo demanda a elaborao de mais de um


pargrafo. Nesse caso, o importante ser sinttico e objetivo.
ATIVIDADE 2.

Resumo
Pgina 10

Leia os dois textos que se seguem e responda: Qual


deles pode ser considerado um resumo acadmico?
Explique as razes da sua escolha.
Texto 1
MULLER, Fernanda. Infncias nas vozes das crianas: culturas
infantis, trabalho e resistncia. Educ. Soc., maio/ago. 2006, vol.27,
no.95, p.553-573. ISSN 0101-7330.
Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em uma turma de
Educao Infantil, na cidade de So Leopoldo (RS) - a Turma de Pr.
As categorias culturas infantis, trabalho e resistncia foram captadas
a partir das vozes das crianas, entendidas neste estudo como
manifestaes que no se restringem aos relatos orais, atravs de um
estudo de inspirao etnogrfica.
Palavras-chave: Infncias; Educao infantil; Culturas infantis;
Trabalho; Resistncia.
Texto 2
Drama
....................................................
.........
Bugsy
BARRY LEVINSON
Distribuidora: Sony; Quanto:
R$35, em mdia.

Favorito para o Oscar de 1992, com o maior nmero de indicaes


(11), Bugsy levou s dois. Nas categorias principais, perdeu para O
silncio dos inocentes. Apesar de ser a figura ideal para interpretar
Bem Siegel, gngster que construiu um hotel-cassino no deserto
(a pedra fundamental de Ls Vegas), Beatty confiou seu projeto
ao medocre Barry Levinson. Nesse DVD duplo, interessante o
documentrio que traz divertida conversa entre Beatty, Levinson e o
roteirista James Toback. (PEDRO BUTCHER)
Folha de So Paulo, 04/02/07, Ilustrada. (adaptao)
Se voc respondeu que apenas o Texto 1 pode ser considerado resumo
acadmico, acertou.
MULLER, Fernanda. Infncias
nas vozes das crianas:
culturas infantis, trabalho e
resistncia. Educ. Soc., maio/
ago. 2006, vol.27, no.95, p.553573. ISSN 0101-7330.
Este artigo apresenta uma
pesquisa realizada em uma
turma de Educao Infantil,
na cidade de So Leopoldo
(RS) - a Turma de Pr. As
categorias culturas infantis,
trabalho e resistncia foram
captadas a partir das vozes
das crianas, entendidas neste
estudo como manifestaes que
no se restringem aos relatos
orais, atravs de um estudo de
inspirao etnogrfica.

H a indicao da referncia
bibliogrfica de acordo com as
normas da ABNT.
A primeira frase do resumo
explicita, de maneira objetiva,
o tema/assunto principal a ser
abordado no texto resumido.
O produtor do resumo se
manteve fiel s idias do autor e
no apresentou suas opinies ou
crticas em relao ao texto lido.
H indicao de palavras-chave

Palavras-chave: Infncias;
Educao infantil; Culturas
infantis; Trabalho; Resistncia.
ATIVIDADE 3.
Responda: Por que o texto 2 no pode ser considerado
resumo?

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
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Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
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Observao: Voc deve ter levantado algumas hipteses


sobre as razes de o texto 2 no ser considerado resumo.
Vamos ver se elas coincidem com as razes que nos
conduziram a essa afirmao. O texto 2 apresenta informaes
selecionadas e resumidas de um outro texto; foi produzido para
uma a seo de determinado jornal e apresenta crticas em
relao ao filme Bugsy, favorito para o Oscar em 1992, que
est sendo lanado em DVD. O autor expressa sua opinio
acerca do filme, mas no faz, em momento algum, remisso
ao contedo do roteiro do filme. Enfim, a forma, o suporte de
circulao e os fins para os quais o texto 2 foi produzido no
tm relao com o gnero acadmico resumo.

PRODUO DO RESUMO ACADMICO


Conforme foi assinalado anteriormente, o resumo acadmico possui
especificidades que o diferem dos demais tipos de resumo que circulam
em suportes no-acadmicos. Quando voc l no jornal o resumo de
um filme ou de um livro, por exemplo, deve perceber que foi produzido
com determinados objetivos, que podem ir de informar o leitor sobre
o contedo desses bens culturais a incentiv-lo a assistir ao filme,
comprar o livro ou DVD. Na produo desses resumos, evidente
a preocupao no s com o suporte em que ele ir circular como
tambm com o leitor que pretende atingir. Se o resumo for publicado
em caderno destinado a crianas e jovens, pode adotar uma linguagem
mais prxima desses destinatrios. Se for destinado a um leitor adulto,
talvez apresente um lxico mais complexo, por exemplo.
Ao produzir um texto acadmico, preciso observar tambm esses
detalhes: quem ser o leitor do texto? (o professor? os colegas de
sala?) Em que tipo de suporte ele ir circular? (jornal da faculdade?
mural? site especializado da Internet?). Enfim, preciso atentar para
a situao de produo acadmica. Nesse sentido, lembramos que
o texto deve obedecer a determinados critrios que regem a sua
produo no contexto acadmico.
O resumo acadmico no tem a funo de promover o consumo de

livros, filmes ou outros bens culturais. Conforme destaca MACHADO


(2004:62), o objetivo deve ser o de fornecer as informaes centrais
mnimas acerca do texto lido. Essa autora destaca que, antes de ler
ou produzir um resumo (ou qualquer outro tipo de texto), preciso ter
conscincia de que:
a antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura;
o texto escrito tendo em vista um leitor potencial;
o texto determinado pela poca e local em que foi escrito;
o texto possui um autor que teve um objetivo para escrev-lo;
o texto produzido tendo em vista o veculo em que ir circular.
Para antecipar o contedo do texto, voc pode, no caso do resumo de
um artigo, por exemplo, ler a orelha ou o prefcio do livro, ou ainda se
perguntar a respeito do que sabe sobre o assunto tratado no artigo. Quanto
ao leitor potencial, voc deve ter em mente que esse leitor , geralmente,
o professor, colegas e at mesmo pesquisadores interessados no
tema/assunto. Se o texto possui um autor, que teve um objetivo para
escrev-lo, quais seriam os seus objetivos ao escrever o resumo?
Ao produzir um resumo, necessrio preocupar-se com a unidade do
texto a ser produzido. Ele deve apresentar coerncia e coeso. Isso
significa que se deve ter o cuidado de estabelecer ligao entre as
partes do resumo e que as idias apresentadas devem ser coerentes
com o texto resumido.
ORGANIZADORES TEXTUAIS DE COERNCIA E COESO
Apresentamos, a seguir, alguns organizadores textuais relacionados
coerncia e coeso textual que so mais recorrentes no resumo.
Esses organizadores tm a funo de conduzir o leitor no seu percurso
de leitura. Para tanto, preciso muito cuidado com o estabelecimento
de relaes entre as idias apresentadas, os pargrafos e as frases.
Fique atento a esses elementos e passe a observar a utilizao deles
nos resumos que voc l ou produz.

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e Produo de
Texto
Resumo
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e Produo de
Texto
Resumo
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Verbos
Idia expressa pelos verbos
Exemplos
Organizao das idias do texto. Define, demarca, classifica, enumera, argumenta, relaciona...
Ao do autor em relao ao lei- Incita, busca, leva a, instiga...
tor.
Posicionamento do autor em
Afirma, nega, acredita, duvida,
relao sua crena na verdade declara, cptico...
daquilo que dito.
Indicao do contedo geral.
Aborda, trata de,
Indicao de relevncia de uma Enfatiza, ressalta, salienta, eviidia do texto.
dencia...
Alguns elementos de coeso e suas funes
Idia expressa pelo elemento de
Exemplos
coeso
Prioridade, relevncia

Inicialmente, primeiramente, em
primeiro lugar, principalmente,
sobretudo...

Tempo; durao; ordem;


anterioridade ou posteridade

Logo, imediatamente,
anteriormente, eventualmente,
ocasionalmente,
simultaneamente, logo que,
apenas, enquanto....

Semelhana, comparao,
conformidade

Igualmente, assim tambm, do


mesmo modo, tal qual, tanto
quanto, assim como...

Condio, hiptese

Se, eventualmente, caso...

Adio ou continuao

Por outro lado, como tambm,


alm disso, no apenas, mas
tambm, no s...

- Quadro

adaptado de MACHADO, Anna Rachel (coord.). Leitura



e produo de textos tcnicos e acadmicos: resumo.
SP: Parbola Editorial, 2004.

Dvida

Talvez, provavelmente,
possivelmente...

Certeza ou nfase

Por certo, certamente, sem


dvida, inquestionavelmente,
inegavelmente, decerto...

Esclarecimento, explicao,
constatao, confirmao ou
ilustrao

Por exemplo, isto , de fato, com


efeito, ou seja...

Propsito, inteno, finalidade

A fim de, com o fim de, com a


finalidade de, com o objetivo de,
na inteno de...

Resumo, retomada ou concluso Portanto, em sntese, enfim,


em resumo, pois (quando entre
vrgulas), dessa maneira, desse
modo, logo, j que, como, uma
vez que, isso posto, porque,
devido a, pelo fato de, pois...
Relao de causa e
conseqncia ou justificativa

Ressalva, contraste entre


idias, argumentos opostos ou
restrio, adio de idias.

Por conseqncia, com efeito,


por isso, em virtude de, de
fato, porque, porquanto, como
resultado, assim sendo, assim,
portanto...
No s, mas, tambm, todavia,
exceto, embora, apesar de,
todavia, mas, contudo, porm...

PARTES DO RESUMO
ATIVIDADE 4.
Para que serve o resumo?
Quais podem ser os objetivos do autor de um
resumo?
Quais so as partes que o resumo deve ter?
Antes de comear a produzir um resumo, necessrio que voc faa

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e Produo de
Texto
Resumo
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e Produo de
Texto
Resumo
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uma leitura atenta do texto a ser resumido. Nessa leitura, voc deve
procurar localizar informaes que permitam a descobrir o assunto
principal abordado, o objetivo, a forma como as idias se articulam e
as concluses que so apresentas pelo autor.
ATIVIDADE 5.
Consulte um livro ou artigo que aborde um assunto
do seu interesse. Leia o artigo (ou captulo de livro) e
localize:
a) o assunto;
b) o objetivo;
c) a tese que o autor sustenta e a que ele rejeita;
d) os elementos de coeso usados na articulao entre
as idias;
e) as concluses do autor em relao ao tema/assunto
abordado.
Observao: Se for possvel, faa essa tarefa em dupla.
Voc e um colega podem ler o mesmo texto e depois
comparar as respostas e marcaes de cada um de
vocs.

Para fazer a Atividade 5, voc pode organizar suas respostas num


quadro, como o que se segue:
Assunto abordado no texto
Objetivo do texto
Tese que o autor sustenta
Tese que o autor rejeita
As concluses do autor do texto
em relao ao tema/assunto
abordado.
Elementos de coeso usados na
articulao das idias (Verifique
os verbos e os organizadores
textuais usados para introduzir
a tese defendida pelo autor, as
concluses e os argumentos.)

Depois de ler o texto a ser resumido e localizar os aspectos citados


no quadro acima, voc est pronto para iniciar a produo escrita do
resumo. Conforme salientamos anteriormente, preciso considerar
sempre os objetivos do resumo e os interlocutores. Assim, necessrio
sempre observar se o resumo produzido est claro e conciso para o
leitor. importante ainda que apresente fidelidade ao texto original,
ou seja, nele no se insere a crtica ou o que se pensa em relao ao
contedo do texto resumido. As citaes, quando necessrias, devem
estar entre aspas e com indicao da pgina, para facilitar o retorno
ao texto original.
ATIVIDADE 6.
Uma vez lido o texto e marcadas as partes citadas na Atividade
5, voc j tem condies de escrever seu resumo. Como
fazer para organizar as idias assinaladas na elaborao
do resumo? Quais as partes que devem compor o resumo?
Responda a essas questes antes de prosseguir a leitura.

Se voc pesquisar em livros ou sites especializados que procuram


dar subsdios ao leitor, para a produo de textos acadmicos, vai
observar que pode haver alguma variao quanto s partes de um
resumo. So recorrentes, por exemplo, afirmaes de que o resumo
apresenta as seguintes partes:
Introduo: assunto abordado no texto; objetivo do texto;
Desenvolvimento: teses ou argumentos sustentados e/ou rejeitados
pelo autor do texto;
Concluses: posio do autor do texto em relao ao tema/assunto
abordado.
preciso observar, entretanto, que a leitura cuidadosa do texto a ser
resumido que permite a identificao dos elementos que podem ser
usados nas partes citadas acima. Muitas vezes, dependendo do texto,
essas partes no existem ou no so facilmente identificveis. Sendo
assim, so as informaes contidas no texto que permitem organizar,
de maneira coesa e concisa, as idias apresentadas por determinado
autor.
Voc vai ler, a seguir, resumos que foram produzidos em diferentes

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e Produo de
Texto
Resumo
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e Produo de
Texto
Resumo
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situaes de produo. Procure ler e identificar neles os aspectos


indicados no quadro da Atividade 5.
Resumo 1
Miguel, Antonio, GARNICA, Antonio Vicente Marafioti, Igliori, Sonia
Barbosa Camargo et al. A educao matemtica: breve histrico,
aes implementadas e questes sobre sua disciplinarizao. Rev.
Bras. Educ., set./dez. 2004, no.27, p.70-93. ISSN 1413-2478.
Este trabalho foi elaborado em tpicos autnomos para discutir a
configurao da educao matemtica como rea de pesquisa e, num
panorama histrico, expe e analisa como tm sido implementados,
efetivamente, esforos para sua consolidao no Brasil. A partir
da apresentao de alguns elementos relativos emergncia e
organizao da pesquisa em educao matemtica no panorama
internacional (DAmbrsio), ele passa a esboar as motivaes e
estrangulamentos que levaram criao de um grupo de trabalho
especfico sobre educao matemtica na ANPEd (Igliori). Miguel e
Garnica, por fim, discutem, sob referenciais distintos, a disciplinarizao
da educao matemtica. So, em resumo, quatro olhares e vozes
que, ora em fina sintonia, ora em contraponto, surgem fincados no
espao que os autores desejam, com seus discursos, ver consolidado:
a educao matemtica.
Resumo 2
Crtica metodolgica, investigao social e enquete operria, por
Michel J. M. Thiollent. 5 ed. So Paulo, Ed. Polis, 1987. 270 p.
(Coleo Teoria e Histria, 6).
O objetivo deste livro, conforme colocao do autor, apresentar
textos que incentivem a discusso metodolgica nas Cincias Sociais.
Para realizar esse intento inicia por uma apresentao de carter
didtico das principais tcnicas de pesquisa e um resumo de certas
definies de carter tcnico. No segundo captulo discute, a partir
das concepes de Pierre Bordieu, a questo da neutralidade em
Cincias Sociais. Nesse captulo apresenta uma crtica contundente
tanto aos procedimentos usuais em pesquisas empiricistas como ao
embasamento terico e ideolgico de algumas experincias desse
tipo de pesquisa notadamente em enquetes eleitorais. Continuando
a crtica abordagem empiricista no captulo III discute-se o

processo de entrevista no diretiva como alternativa de instrumento


de pesquisa sociolgica reconhecendo problemas epistemolgicos
que envolvem a relao sociologia e psicologia. No IV captulo a
Enquete Operria apresentada como alternativa metodolgica e
definida como ... questionrio, ou de modo geral, questionamento,
no contexto da investigao social ligada prtica poltica da classe
operria. Ainda que propondo, de maneira polmica e militante,
a associao da pesquisa ao poltica, o autor reconhece os
limites dessa proposta para algumas questes metodolgicas.
Fabola Zioni Comes Departamento de Prtica de Sade
Pblica FSP/USP
(http://www.scielo.br/pdf/rsp/v24n3/12.pdf. Acesso em 09/03/07)
Resumo 3

MILL, Daniel. Educao a distncia e trabalho docente


virtual: sobre tecnologia, espaos, tempos, gnero e
coletividade na Idade Mdia. Belo Horizonte: FAE/UFMG.
2006. 248p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade
de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais.
Orientao: Fernando Fidalgo.


Os tempos e espaos escolares constituem fatores fundamentais
para a compreenso do processo de trabalho pedaggico. Isso implica
reflexo sobre a lgica espao-temporal que orienta a organizao
do trabalho escolar. Sendo os espaos e os tempos da educao to
relevantes, h muito a ser pensado entre o espao da secular sala
de aula (historicamente compreendida como lugar privilegiado para
o ensino-aprendizagem e para a atuao docente) e os emergentes
ambientes virtuais de aprendizagem (ambiente para ensinoaprendizagem simulado telemtica). Tambm h muito por entender
entre os fragmentados tempos educacionais em momentos para
a aula, para o recreio, para a disciplina de histria, de matemtica
etc., at os flexveis tempos da educao na Idade Mdia. A
contemporaneidade carece de reflexes em torno dos quatro fatores
bsicos do processo educacional: docncia, aprendizagem, gesto e
mediao tecno-pedaggica, isto , carece-se de anlises em torno
dos docentes, dos alunos, dos gestores e das tecnologias que fazem a
mediao do ensino-aprendizagem. Este trabalho pretendeu contribuir
especificamente com o primeiro fator: a docncia. De forma mais direta

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e Produo de
Texto
Resumo
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e Produo de
Texto
Resumo
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ou no, os outros trs fatores foram tangenciados, especialmente os


meios (tecnologias) de trabalho do docente da educao a distncia
mediada pela telemtica (tecnologias de informao e comunicao).
Assim, os questionamentos norteadores da pesquisa foram: Que
transformaes podem ser observadas no trabalho do educador quando
os processos pedaggicos so estabelecidos por meio de tecnologias
virtuais? Como as mudanas nos tempos e espaos introduzidos pelos
processos pedaggicos virtuais podem influenciar o trabalho docente?
So implicaes de que natureza? Essas questes nasceram do
seguinte pressuposto: O processo de trabalho na educao a distncia
virtual parecia estabelecer novos tempos e espaos para o trabalhador
docente e esse redimensionamento espao-temporal estaria afetando
no somente o cotidiano ou a prtica pedaggica dos educadores,
mas tambm sua natureza como categoria de trabalhador. A partir
dessas inquietaes, foi proposta esta investigao tendo como
objetivo geral analisar as implicaes sofridas pelo trabalho docente
em decorrncia das mudanas espao-temporais introduzidas pelos
processos pedaggicos virtuais. Em torno desse objetivo, foram
estudadas vrias categorias de anlise, como: espao-tempo,
tecnologia, trabalho docente, gnero, educao a distncia, coletivo de
trabalho, lazer, produo e reproduo, entre outras. Foi estabelecida
a seguinte hiptese para o estudo: As novas formas de experimentar
o tempo e o espao da Idade Mdia, no mbito do trabalho, se do a
partir de processos de trabalho intensificados e relaes de trabalho
precarizadas. Como resultado, esta tese apresentou: a) uma anlise
geral sobre o padro de organizao que a educao a distncia tem
tomado no Brasil, em que se destacou a figura do tutor virtual na estrutura
organizacional: Quem o trabalhador da educao a distncia virtual?
b) um mapeamento terico das muitas e contraditrias teorias
sobre as concepes de espao e tempo, destacando os
espaos e tempos de trabalho e especificando os espaos e
tempos no processo de trabalho virtual num contexto capitalista:
Como se configuram os tempos e espaos da Idade Mdia?
c) uma caracterizao do tutor virtual como um teletrabalhador,
mostrando alguns aspectos de seduo e perigos desse novo modo
de organizao dos trabalhadores da educao: A quais benefcios,
riscos e perigos esto sujeitos os teletrabalhadores docentes?
d) uma anlise da relao entre trabalho, tecnologia e gnero, tendo

como campo de investigao a educao a distncia mediada por


tecnologias de informao e comunicao: Sendo as tecnologias
sexuadas, que diferenciaes podem ser observadas entre os
trabalhos masculinos e femininos no mbito do teletrabalho docente?
e) um levantamento de perdas e ganhos da realizao do trabalho
pedaggico por meio da telemtica: Em termos trabalhistas e de
formao, como os benefcios evidentes no trabalho coletivo da
educao presencial podem ser observados no teletrabalho docente?
f) uma reflexo sobre as possibilidades benficas e malficas do
teletrabalho docente: Como os docentes virtuais, no cotidiano
de trabalho, fazem uso dos seus tempos e espaos?; e, enfim
g) um exerccio terico-prtico (proposta metodolgica), para alm
da temtica central da pesquisa (trabalho, tecnologia e educao),
sobre as possibilidades de um novo emprego para a telemtica
(Internet) no meio acadmico-cientfico: Como utilizar a Internet
no processo de coleta de dados para pesquisas cientficas?
Foram tomados como satisfatrios os resultados obtidos nesta
investigao. Agora, mais do que nunca, percebe-se a necessidade
da realizao de estudos sobre os quatro fatores do processo
educacional, incluindo a docncia e os meios de trabalho do docente.
So necessrias reflexes sobre a educao a distncia nesses
tempos de convergncia miditica: Quais as implicaes desse novo
contexto espao-temporal para a aprendizagem, gesto, docncia e
para a mediao tecnolgica na educao da contemporaneidade?

Voc deve ter observado que apresentamos trs resumos distintos. O
primeiro introduz um artigo que foi publicado em peridico acadmico;
o segundo de um livro e o terceiro de uma tese de doutorado.
Observe que os objetivos para a produo desses resumos tm relao
direta com a extenso e com a seleo das informaes neles contidas.
Sendo assim, sempre que pensar nas partes de um resumo, preciso
atentar para o fato de que os objetivos para a produo do resumo e o
contexto de circulao que iro definir, objetivamente, a organizao.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
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Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resumo
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ATIVIDADE 7.
Leia novamente os trs resumos apresentados
anteriormente e procure observar a organizao
textual de cada um deles. Verifique se eles
apresentam:
a) cabealho;
b) introduo;
c) assunto abordado no texto (Verifique se est na
introduo ou no desenvolvimento.);
d) objetivo do texto (Verifique se est na introduo
ou no desenvolvimento.);
e) as teses sustentadas ou rejeitadas pelo autor do
texto;
f) as concluses do autor do texto em relao ao
tema/assunto abordado.
Observe ainda os elementos de coeso (verbos e
organizadores textuais) utilizados para indicar:
prioridade ou relevncia;
tempo; durao; ordem; anterioridade ou
posteridade;
semelhana, comparao ou conformidade;
condio, hiptese;
adio ou continuao;
dvida;
certeza ou nfase;
esclarecimento, explicao;
propsito, inteno, finalidade;
resumo, retomada ou concluso;
relao de causa e conseqncia;
ressalva, contraste entre idias;

AVALIAO DO RESUMO PRODUZIDO


Voc deve avaliar o resumo produzido (Atividades 5 e 6), para verificar
se atende s especificaes de um resumo acadmico. Se possvel,
pea a um colega que avalie o seu texto.
Contedo do
resumo
H indicao
da referncia
do autor
do texto
resumido?
A primeira
frase do
seu resumo
explicita o
tema/assunto
principal
adotado
no texto
resumido?
O assunto
abordado
no texto foi
apresentado
de maneira
clara e
objetiva?
O objetivo do
autor do texto
resumido foi
citado?
O resumo
apresenta a
tese que o
autor rejeita?
O resumo
apresenta
a tese que
o autor
sustenta?

Sim

No

Observaes

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Texto
Resumo
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e Produo de
Texto
Resumo
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So
apresentadas
as concluses
do autor do
texto em
relao ao
tema/assunto
abordado?
Os elementos
de coeso
usados na
articulao das
idias esto
empregados
corretamente?
As palavraschave esto
relacionadas
com o tema/
assunto
abordado
no texto
resumido?

SEGUNDO CAPTULO

Resenha

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
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Neste captulo, vamos apresentar um gnero textual denominado


resenha. Talvez voc j tenha lido ou elaborado resenhas de diferentes
tipos de textos, nas mais diversas situaes de produo. Sendo
assim, antes de ler as concepes de resenha que apresentamos a
seguir, responda:
ATIVIDADE 1.
O que uma resenha para voc?
Quais so as caractersticas da resenha que a diferem
do resumo?
A resenha, assim como o resumo, apresenta informaes resumidas de
determinado texto. Entretanto, alm dessas informaes, ela apresenta
comentrios e avaliaes sobre esse texto. Esses comentrios e
avaliaes so feitos pelo autor da resenha. MACHADO (2007:31)
salienta:
ao escrever uma resenha escolar/acadmica, voc
deve levar em considerao que estar escrevendo
para seu professor que, se indicou a leitura, deve
conhecer a obra. Portanto, ele avaliar no s sua
leitura da obra, atravs do resumo que faz parte da
resenha, mas tambm sua capacidade de opinar sobre
ela.
Assim, ao produzir uma resenha, preciso considerar quem o leitor
ou, em outras palavras, o interlocutor.
SEVERINO (2002:131) afirma que a resenha tem papel muito
importante na vida de estudantes e acadmicos. Afirma ainda que a
resenha pode ser:
Informativa
Crtica
Crtico-informativa

Quando apenas expe o


contedo do texto.
Quando se manifesta sobre
o valor e o alcance do texto
analisado.
Quando tece comentrios sobre
o texto analisado.

Ainda de acordo com esse mesmo autor, a resenha constituda por

vrias partes lgico-redacionais, a saber:


1. Cabealho: apresenta os dados bibliogrficos completos da obra
resenhada.
2. Pequena informao sobre o autor da obra resenhada:
desnecessria no caso de autor conhecido.
3. Exposio sinttica do contedo do texto: deve ser objetiva,
restringindo-se aos pontos principais do texto analisado e, se for o
caso, acompanhando os captulos ou parte por parte.
4. Comentrio crtico: uma avaliao que o autor da resenha faz
em relao ao texto lido, podendo assinalar aspectos positivos ou
negativos desse texto.
Atualmente se tem discutido bastante acerca do adjetivo crtica
associado resenha, porque esta tem de apresentar comentrios
crticos. No pretendemos abordar essa discusso, mas esclarecer
que vamos considerar que nela a crtica est implcita.
H vrios tipos de resenha cujo objetivo divulgar objetos de consumo
cultural, como filmes e livros. Esse tipo de resenha circula em jornais e
revistas e tem determinado tipo de leitor previsto e objetivos distintos.
Mas a resenha acadmica, como o prprio nome indica, um texto
que circula em espaos acadmicos. Portanto difere das que fazem a
divulgao de bens culturais.
importante ressaltar que alguns cuidados ticos devem ser tomados
em relao ao comentrio crtico. Os aspectos positivos devem fazer
referncia relevncia da obra para um determinado campo de estudos,
por exemplo. Os aspectos negativos a ser ressaltados podem evidenciar
as lacunas observadas pelo leitor do texto ou mesmo inconsistncia ou
incoerncia terica apresentadas. As crticas no devem ser dirigidas
ao autor do texto, mas s suas idias ou posicionamentos. SEVERINO
(2004:132)
ATIVIDADE 2.
Leia os dois comentrios abaixo e avalie se eles so
adequados para compor o texto de uma resenha.
Justifique as razes da adequao ou inadequao.

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Texto
Resenha
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e Produo de
Texto
Resenha
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Comentrio 1

Comentrio 2

... Acredito que o autor no


tenha condies de discorrer
sobre o tema tica e educao
porque, alm de no apresentar
argumentos
convincentes,
redige mal o seu texto. Enfim,
o livro confunde o leitor e nos
remete a um autor inseguro e
inconsistente....
... Na obra encontramos
argumentos que se contradizem.
Entretanto, percebe-se o esforo
do autor em relacionar esses
argumentos aos referenciais
tericos adequados. Apesar do
referido esforo, no fica claro
para o leitor o posicionamento do
autor em relao ao tema sobre
o qual ele se disps a discorrer:
tica e educao...

ATIVIDADE 3.
Procure, em jornais e revistas, resenhas produzidas
para a divulgao de bens culturais. Pesquise, em
sites da Internet e nas bibliotecas, resenhas de textos
acadmicos. Procure estabelecer a diferena entre
esses dois tipos de resenha. Para tanto, considere
o veculo de circulao dessas resenhas, o tipo
de leitor aos quais ela se destina e os objetivos
pretendidos pelo(s) autor(es) da resenha.
Enfim, cada tipo de resenha produzido em determinada situao,
que compreende alguma especificidade. Imagine que voc assistiu a
um filme e vai escrever uma resenha sobre ele, numa seo de jornal
de grande circulao. Quais informaes voc vai privilegiar? Que tipo
de leitor pode ler a sua resenha? O tipo de leitor previsto vai influenciar
o seu estilo? E se a resenha for produzida para um site especializado
em crtica de cinema? Nessa situao, voc vai usar as estratgias
que usou para escrever para um jornal de grande circulao? Quantas

vezes voc deve assistir ao filme para escrever uma resenha sobre
ele?
ATIVIDADE 4.
A seguir responda a esta pergunta: Quais so os
elementos que devem ser observados pelo autor de
uma resenha, antes de comear a escrev-la?
SITUAO DE PRODUO DA RESENHA NO ENSINO
SUPERIOR
Conforme afirmamos anteriormente, a situao de produo da
resenha no ensino superior se difere de resenhas produzidas em outros
contextos e com outros objetivos. Sendo assim, necessrio refletir
sobre a produo da resenha no contexto universitrio. Portanto antes
de escrever a resenha, voc dever observar:
1. Leitura do texto a ser
resenhado
(Lembre-se do que j aprendeu
sobre a leitura de textos
acadmicos
na
disciplina
Introduo a EAD)
2. A quem o texto resenhado
se destina?

3. Qual o suporteespao de
circulao da sua resenha?

Quais so as estratgias de leitura


a ser utilizadas? Quantas vezes o
texto deve ser lido? necessrio
grifar (ou marcar) partes do texto
lido? Como selecionarmos essas
partes?
O destinatrio do texto ser um
professor? Um colega de curso?
Voc mesmo? Os leitores de
uma revista acadmica? O estilo
de escrita a ser utilizado deve
considerar a quem a resenha se
destina?
O jornal da escola? Um mural?
Um trabalho exclusivo a ser
entregue para o professor? Seu
arquivo pessoal de resenhas?

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Texto
Resenha
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Resenha
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4. Quais so os seus objetivos Simplesmente cumprir uma


ao produzir a resenha?
tarefa solicitada pelo professor?
Posicionar-se de maneira crtica
ante uma obra lida? Criar um
arquivo que facilite seus estudos
e sistematize os contedos que
voc apreendeu durante a leitura
de determinado texto?
5. Que aspectos da resenha Basicamente verificar se voc
so observados ou avaliados compreendeu o texto lido e soube
pelo destinatrio?
posicionar-se, criticamente, em
relao a ele.
ATIVIDADE 5.
Leia a resenha que se segue e procure distinguir
nela os fragmentos que so descritivos, ou seja, os
que resumem a obra, daqueles que so comentrios
do autor da resenha. Observe tambm se so
apresentados todos os aspectos lgico-redacionais
que caracterizam a resenha.
Observao: voc pode sublinhar cada trecho com
marcadores de cores diferentes, para facilitar o seu
processo de releitura.

Livro: Paulo Freire (1993), Professora sim, tia, no: cartas a quem
ousa ensinar.
Data: 03/03/2004 20:30:37
De: Anatlia Matos
IP: 200.187.22.69Assunto: PROFESSORA, SIM. TIA, NO.
Freire, Paulo (1993). Professora sim, tia no: Cartas a quem ousa
ensinar. So Paulo: Olho Dgua, 127 p. Review by Elizete Delima
Carneiro and Mara Cristine Maia dos Santos (UNILASALLE)
(In: La Salle: Revista de Educao; Cincia e Cultura/Centro
Educacional La Salle de Ensino Superior (CELES), v. 4, n. 1 (Outono
de 1999). Reproduced with permission.)

Freire introduz Professora sim, tia no procurando, atravs do


enunciado, exigir um primeiro empenho compreenso e entendimento
no apenas do significado de cada uma das palavras que compem
o prprio enunciado, mas tambm sobre o que elas ganham e
perdem, individualmente, enquanto inseridas numa trama de relaes
(p. 9). Assim, dividindo o enunciado em trs blocos (a) professora,
sim, (b) tia, no e (c) cartas a quem ousa ensinar, enfatiza a tarefa
do ensinante, que requer comprometimento e gosto de querer bem
no s aos outros, mas ao prprio processo que ela implica (p. 9) e
sobre a impossibilidade de ensinar sem ousar. Ousar para falar em
amor, para que estudamos, aprendemos, ensinamos e conhecemos
com o nosso corpo inteiro (...) para jamais dicotomizar o cognitivo do
emocional (...) para ficar ou permanecer ensinando por longo tempo
nas condies que conhecemos, mal pagos, depreciados e resistindo
ao risco de cair vencidos pelo cinismo (p. 10).
Em sua anlise sobre Professora, sim, tia, no, apresenta sobre tudo
duas razes. De um lado o de evitar uma compreenso distorcida sobre
a tarefa profissional do professor. De outro, o de ocultar a ideologia
repousada na falsa identificao.
A tentativa de reduzir a professora condio de tia uma inocente
armadilha ideolgica em que, tentando-se dar a iluso de adocicar a
vida da professora, o que se tenta amaciar a sua capacidade de luta,
entret-la no exerccio de tarefas fundamentais (p.25).
Segue sua anlise atravs das cartas a quem ousa ensinar, expondo
questes fundamentais sobre os fazeres acima de tudo polticopedaggicos. Dessa forma, convida a questionar e a pensar sobre o ato
de escrever puramente mecnico e o ato de pensar ordenadamente.
O texto, embora simples, tem a inteno de mostrar a tarefa do
ensinante que tambm a de ser aprendiz, sendo preciso para isso
ousar, o aprender a ousar, para dizer no burocratizao da mente
a que nos expomos no dia-a-dia. Segundo Freire, preciso ousadia
ao prprio fato de se fazer professor, educador, que se v responsvel
profissionalmente pela formao permanente. Nesse sentido, no se
quer desmoralizar ou desvalorizar a figura da tia, mas questionar a
desvalorizao profissional, que vem acontecendo h dcadas, de
transformar a professora num parente postio.

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Texto
Resenha
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e Produo de
Texto
Resenha
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A posio de luta democrtica que os professores testemunham


a seus alunos, dentro dos valores da democracia apresenta-se em
trs exigncias: que a luta jamais se transforme em luta singular e
individual, que se desafiem os rgos da categoria para a luta e que
haja sempre a formao permanente e que acima de tudo o educador
esteja aberto avaliao da prtica.
Como educadores e educadoras somos polticos, fazemos poltica ao
fazer educao. Se sonhamos com a democracia, que lutemos, dia e
noite, por uma escola em que falemos aos e com os educandos, para
que, ouvindo-os, possamos ser por eles ouvidos tambm (p. 92).
Vale a pena ler as cartas e refletir sobre elas, dando ateno especial
a cada uma delas, pois a leitura crtica dos textos e do mundo tem
a ver com mudana em processo. preciso, ento, compreender o
processo do estudar, do ler, do observar, do reconhecer, do ensinar e
do fazer.
preciso que os educandos, experimentando-se criticamente na
tarefa de ler e de escrever, percebam as tramas sociais em que
se constituem e se reconstituem a linguagem, a comunicao e a
produo do conhecimento, fazendo da escola espao de reflexo e
conscientizao. A escola, em que se pensa, em que se atua, em que
se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha a escola que diz
sim vida.. E no a escola que emudece e me emudece (sic) (p.63).
Paulo freire ainda convida a um aprofundamento sobre a educao nos
aspectos quantitativos e qualitativos; abordando tambm o problema
dos salrios dos professores, que so muitas vezes insignificantes,
refletem a imagem de sua desvalorizao pela sociedade. Surge
dessa forma a necessidade de esclarecer a opinio pblica sobre a
situao em que se encontra o magistrio. Nenhuma sociedade se
afirma sem o aprimoramento de sua cultura, da cincia, da pesquisa,
da tecnologia, do ensino. Tudo isso comea com a pr- escola (p.
53).
As cartas tambm resgatam algumas das qualidades indispensveis
aos educadores e educadoras. Alguns questionamentos se fazem
presentes, sobre os quais vale refletir com a sociedade: que ensinar?
que aprender? que compreenso temos de mundo? fazemos poltica
ao fazer educao? o diferente de ns superior ou inferior a ns?

como deve ser a escola democrtica?


Ao ler as cartas, importante sabermos que o saber tem tudo a ver
com o crescer, e que o crescer insere os sujeitos em um movimento
dinmico... A imobilidade no crescimento enfermidade e morte
(p. 125). O saber tem tudo a ver com o crescer. Mas preciso,
absolutamente preciso, que o saber de minorias dominantes no proba,
no asfixie, no castre o crescer das imensas maiorias dominadas (p.
127).
Enfim, nessa obra, Paulo Freire vem a enfatizar a importncia de
que professores se conscientizem e se desvencilhem da ideologia
que manhosamente quer distorcer sua tarefa profissional. Assim,
esclarece, orienta e incentiva professoras e professores a assumirem
o papel poltico-social que desempenham. Sendo a educao ato
poltico, requer comprometimento tanto na luta poltica, quanto nas
reivindicaes do corpo docente e na formao de cidados realmente
crticos e atuantes.
Resenha retirada de: http://www.ced.ufsc.br/~zeroseis/resenha10.
html. Acesso em 27/03/06.
ORGANIZAO GLOBAL DA RESENHA
MACHADO (2004:42) afirma que a resenha tem uma organizao
global constituda por estas partes:
comentrios;
objetivos;
concluso;
apreciao;
informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro
(ou texto acadmico);
A autora tambm explica:
no incio de uma resenha encontramos informaes sobre o contexto
e o tema. Em seguida o (os) objetivo (os) da obra resenhada. Antes
de apontar os comentrios do resenhista sobre a obra, importante
apresentar a descrio estrutural da obra resenhada. Isso pode ser
feito por captulos ou agrupamento de captulos. Depois, encontramos a

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
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Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
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apreciao do resenhista sobre a obra. Alis, importante que haja tanto


comentrios positivos quanto negativos (se for o caso). Finalmente,
a concluso, em que o autor dever explicitar/reafirmar sua posio
sobre a obra resenhada.

Conforme afirmamos no incio deste captulo, a resenha, para


SEVERINO (2002:131), deve ter cabealho, pequena informao
sobre o autor do texto (se for o caso) e exposio sinttica do
contedo do texto e comentrio crtico. Se tomarmos como parmetro
o que foi observado por esses dois autores, apresenta-se a seguinte
estruturao de resenha, adotada por este fascculo:
cabealho;
indicao do nome do autor da resenha ;
pequena informao sobre o autor do texto (se for o caso);
informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro (ou texto
acadmico);
objetivos da obra resenhada;
exposio estrutural da obra resenhada;
apreciao do resenhista sobre a obra resenhada;
comentrios positivos e, se houver, negativos.
concluso.

ATIVIDADE 6.
Leia a resenha que se segue e observe se, na organizao
global, ela apresenta comentrios; objetivos da obra
resenhada; concluso; apreciao; informaes sobre
o contexto e o tema/assunto da obra. Para tanto voc
deve:
a) fazer uma leitura global da resenha, sem se
preocupar em fazer marcaes;
b) realizar a segunda, assinalando as partes
identificadas.

RESENHA
FARIA, Ana Lcia Goulart de e MELLO, Suely Amaral (orgs).
LINGUAGENS INFANTIS: Outras formas de leitura. Polmicas do

- Grifo nosso.

nosso tempo. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.


AUTORIA DA RESENHA: MRCIA BUSS SIMO
Pesquisadora do NEE0 h 6 anos e mestranda do PPGE da UFSC
Este livro o primeiro dos dois volumes que compe a publicao do
III Seminrio Linguagens na Educao Infantil realizado durante o 14o
COLE em julho de 2003. O livro trata de temas ligados pedagogia da
infncia numa perspectiva no antecipatria da escolarizao e no
marcada pela preparao para o ensino fundamental. Tem como foco
de discusso a educao das crianas de 0 a 6 anos de idade e no
o ensino. composto de artigos que trazem pesquisas, reflexes e
experincias envolvendo as diferentes linguagens das crianas.
No prefcio do livro, escrito por Luiz Percival Leme Britto com o ttulo:
Educao Infantil e Cultura Escrita, o mesmo justifica sua participao
nesta publicao pelo fato de comungar da insubordinao aos modelos
de educao acomodatcia ou adaptadora lgica da dominao. O
autor traz uma forma revolucionria de compreender o processo de
aquisio da escrita. Enfatiza a necessidade de compreendermos o
fenmeno da escrita com uma viso mais ampla, em que necessrio
considerar que a escrita foi produzida principalmente em funo
da necessidade de registro da propriedade e do fluxo do comrcio.
Desenvolveu-se e sofisticou-se medida que a sociedade de classes,
(...) expandiu-se. Assim, o autor defende a idia de que a escrita no
tem somente a funo de comunicao, mas surgiu com o poder,
surgiu para garantir a posse, a propriedade, a diferena, o controle
da mercadoria, sendo muito tardia na histria da cultura escrita a
utilizao deste instrumento como veculo de comunicao. O autor
ainda traz um segundo aspecto para discusso, que a escrita como
uma poderosa tecnologia de expanso da memria. Enfatiza que
importante trazer para o debate a possibilidade de uma educao para
a submisso versus uma educao para a insubordinao, pois, se
a escrita tem sua origem no poder, ensinar a escrita como se fosse
apenas um objeto neutro reproduzir a prpria lgica da dominao
e da fragmentao e, mesmo sem conscincia, ensinar um valor. Do
mesmo modo pontua ainda duas tendncias que de formas distintas,
sustentam a perspectiva alienante da educao para a submisso:
o pragmatismo pedaggico de um lado e do outro a posio elitista
conservadora que, no compreendendo a dimenso maior dos

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
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e Produo de
Texto
Resenha
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processos sociais e das formas de reproduo social enfatiza que, se


deve ensinar a literatura erudita para as crianas, ensinar-lhes a lngua
culta, a norma culta. Culto aparece no discurso como se no fosse
expresso de classe, como se fosse uma ddiva divina, ou ento,
como patrimnio universal da humanidade, desvinculado daqueles
que o produziram. Para Luiz Percival antecipar o ensino das letras,
em vez de trazer o debate da cultura escrita no cotidiano, inverter o
processo e aumentar a diferena.
Ana Lcia Goulart de Faria faz a apresentao deste primeiro
volume e destaca a complexidade da pedagogia da Educao Infantil
que, como campo de conhecimento vem revolucionando teorias
educacionais de mo nica centradas no ensino (e no na educao)
e no professor que ensina alunos e alunas (p. 2). Salienta que este
livro tem a pretenso de contribuir com a formao dos professores
que, atentos s diferentes formas de leitura e de comunicao que as
crianas tm mostrado, buscam indicaes de especificidades para o
trabalho e compreenso destas crianas pequenas.
No DEBATE UM, Maria Cristina Rizzoli desenvolve o artigo com o
ttulo: Leitura com letras e sem letras na Educao Infantil do norte da
Itlia. Neste artigo Maria Cristina traz a experincia da rede pblica de
educao infantil da cidade de Bolonha, no norte da Itlia com livros e
crianas pequenininhas. Segundo a autora os pedagogos e educadores
de Bolonha assumiram a importncia do livro para a criana e, essa
atitude deu indicativos ao municpio de Bolonha para a iniciativa de um
trabalho, no qual, so exploradas as vrias possibilidades que o livro
oferece. No artigo a autora traz com riqueza de detalhes estas vrias
possibilidades que o livro oferece para as diferentes idades, desde
crianas com idade de seis meses, dois anos, bem como com crianas
maiores. Salienta que alguns princpios tm orientado esse trabalho.
Em primeiro lugar, o princpio da compreenso de que o livro um
instrumento de conhecimento, mas tambm o veculo para fomentar
o relacionamento. Em segundo lugar, a percepo de que o livro
um objeto a ser explorado e que ajuda a criana a inventar e construir
outras histrias. E em terceiro lugar, a compreenso de que o livro
tambm uma ocasio para a criana viver aventuras emocionantes
que constituem a chave de acesso ao mundo da imaginao.
No DEBATE DOIS, Suely Amaral Mello desenvolve o artigo com
o ttulo: O processo de aquisio da escrita na Educao Infantil. A

autora parte da idia de que muito do trabalho que se tem desenvolvido


com as crianas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental,
principalmente, no que se refere a aquisio da escrita, carece de uma
base cientfica, assim busca nos estudos e conhecimentos de Vygotsky
essas contribuies. Sugere que, com os novos conhecimentos sobre os
processos de desenvolvimento das crianas, busque-se uma inverso
no processo de contaminao que at hoje tem sido predominante e
passemos a deixar contaminar o ensino fundamental com atividades
que julgamos tpicas da educao infantil (p. 24). Ao longo do artigo
Suely enumera e discute sugestes e atividades que no geral so
vistas, na escola, como improdutivas, mas que so essenciais para a
formao da identidade, da inteligncia e da personalidade da criana,
alm de constiturem as bases para a aquisio da escrita como um
instrumento cultural complexo(p. 24). A autora enfatiza a contribuio
de Vygotsky, o qual pontua que para a realizao destas atividades
atravs das quais as crianas se apropriam da cultura, necessrio
apontar o carter ativo da criana que aprende. A mesma defende
a idia de que a escrita tem que ser mais uma das linguagens de
expresso das crianas e que estas linguagens no podem estar
separadas, nem entre si, nem de experincias significativas que tragam
contedo expresso das crianas nas diferentes linguagens.
No DEBATE TRS, Melissa Cristina Asbahr discute os livros de autoajuda para crianas. O artigo intitula-se: L vem a histria, e a autora
traz para discusso a ideologia contida neste tipo de literatura a qual,
transpe questes de origem social, poltica ou estruturais a explicaes
psicolgicas. Melissa salienta que uma das caractersticas marcantes
dessa literatura que so permeados pelo discurso neoliberal, os
textos de auto-ajuda incentivam concepes individualistas que
tendem a culpabilizar as pessoas por tudo que lhes acontece na vida
(p. 43). Uma grande contribuio deste artigo nos alertar sobre este
tipo de literatura que, como fala a autora, compartilha com literatura
s no nome, pois enquanto a literatura trata de temas universais,
articulando-os quanto ao modo de diz-los, numa construo plena de
sentidos mltiplos, tendo a ver com a arte da palavra, com polissemia,
a literatura de auto-ajuda caracteriza-se como diretiva, imperativa,
com discurso prescritivo, pretendendo ordenar, aconselhar, dirigir as
aes de seus leitores. Assim este artigo nos auxilia a conhecer as
diferentes produes voltadas s crianas, para melhor lidar com as
possibilidades de leituras das mesmas.

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e Produo de
Texto
Resenha
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e Produo de
Texto
Resenha
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No DEBATE QUATRO, Helosa Helena Pimenta Rocha traz anlises


dos discursos e prticas que, intentaram fazer da criana objeto de
interveno higinica e disciplinar, sendo o ttulo de seu artigo: A
Higienizao da infncia no sculo da criana. O presente artigo
traz uma significativa contribuio para a compreenso da histria da
educao infantil, no qual a autora interroga acerca das representaes
produzidas pelos mdicos-higienistas brasileiros sobre as crianas
pequenas e sua educao. A autora traz como fonte de anlise as
obras produzidas pelo mdico higienista carioca Dr. Oscar Clark,
centrando sua anlise naqueles que eram considerados, pelo autor,
os direitos das crianas pequenas, bem como nos objetivos a que,
em sua concepo, deveria visar a educao infantil. A anlise destas
obras torna-se relevante para a compreenso da educao infantil
brasileira, pois, constituem Representaes e estratgias que tiveram
uma larga difuso a partir do final do sculo XIX, orientando todo um
conjunto de iniciativas voltadas para os propsitos de disciplinamento
e controle social (p.82).
No DEBATE CINCO, Mnica Appezzato Pinazza traz o artigo: Os
pensamentos de Pestalozzi e Froebel nos primrdios da pr-escola
oficial paulista: das inspiraes originais no-escolarizantes
concretizao de prticas escolarizantes. A autora aborda neste artigo
dados histricos do processo de implantao da educao pr-escolar
em instituies oficiais no Brasil e, mais especificamente no estado de
So Paulo, ocorridos no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Em
sua anlise focaliza as configuraes das prticas educativas para a
faixa etria da pr-escola que, sofreram influncia da pedagogia de
Froebel, bem como das escolas primrias brasileiras que, receberam
influncia da pedagogia de Pestalozzi. No entanto, a autora pontua que,
no s no Brasil como tambm em outras partes do mundo, esteve em
vigor uma dada representao da prtica educativa que determinou o
privilgio de certos aspectos de suas teorias em detrimento de outros
mais considerados originalmente pelos filsofos (p. 90). Tratando
especificamente da apropriao das idias da Pedagogia de Froebel,
destinada s crianas menores de 7 anos, intervm acentuando que
sua efetivao prtica aproximou-se do modelo de ensino escolar e
teve sua prtica reduzida aos dons e ocupaes, distanciando-se dos
princpios originalmente anunciados por Froebel.
No DEBATE SEIS, Zeila de Brito Fabri Demartini encerra este
volume com o artigo: Relatos orais sobre a infncia e o processo

de alfabetizao. Neste artigo a autora privilegia os relatos orais de


professores/as sobre a infncia e sobre o processo de alfabetizao
no final do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX. Atravs
dos relatos orais so abordados como estes/as professores/as
representam a infncia e o que contam sobre os jardins-de-infncia,
sobre as escolas e sobre como se viam como alfabetizadores/as. Os
dados dos relatos trazem questes para a discusso de realidades
atuais como a diferenciao ou no do atendimento de crianas de
zonas rurais e urbanas, bem como a diversidade das classes sociais
das crianas atendidas, a idade legal considerada adequada para se
alfabetizar, o predomnio atual de professoras mulheres que trabalham
com a educao infantil, as questes referentes prtica pedaggica
inerente educao infantil, entre outras, que ainda necessitam de
mais pesquisas e permanecem abertas para discusses.
Resenha retirada de: http://www.ced.ufsc.br/~zeroseis/resenha11.
html. Acesso em 23/02/07.
ATIVIDADE 7.
Depois de ter feito uma leitura criteriosa da
resenha
e
marcado
as
partes
solicitadas,
preencha
o
quadro
que
se
segue.

Partes da resenha
Cabealho: dados bibliogrficos
completos da obra resenhada
Indicao do nome do autor da
resenha
Informao sobre o autor do
texto ( Se for conhecido,
desnecessria. )
Informaes sobre o contexto e o
tema/assunto do livro
Objetivos da obra resenhada
Exposio estrutural da obra
resenhada, por captulos ou
agrupamento de captulos
Apreciao do resenhista sobre
a obra
Comentrios
positivos
(se
houver)
Comentrios
negativos
(se
houver)
Concluso

Pargrafo(s) em que se
insere(m)

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 39

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 40

ATIVIDADE 8.
Como voc j obteve informaes bsicas sobre a
resenha, responda, da maneira mais completa possvel,
pergunta que fizemos no incio deste fascculo: O que
resenha?

USO DE ORGANIZADORES TEXTUAIS NA PRODUO DA


RESENHA
Ler produzir sentido. Sendo assim, importante ficar sempre atento
aos mecanismos de coerncia e coeso, ao produzir um texto. A
palavra coeso tem sua origem em cohaesione, que, em latim, significa
fora em virtude da qual as partculas ou molculas dos corpos se
ligam entre si. Usada em sentido figurado, pode significar harmonia.
Portanto a coeso implica harmonia do texto. Um texto coeso aquele
em que os elementos textuais esto harmonicamente ligados. Assim,
para que o texto tenha sentido, necessrio que os organizadores
textuais faam referncia uns aos outros.
Esses organizadores tm a funo de conduzir o leitor no percurso de
leitura. Para tanto, preciso muito cuidado com o estabelecimento de
relaes entre as idias, os pargrafos e as frases.
Consulte os quadros de organizadores textuais apresentados nos
captulos sobre resumo e artigo, para elaborar sua resenha.
Vamos apresentar questes relacionadas coerncia e coeso textual
que so recorrentes na resenha.

Repetio
Evite a repetio de termos para que a leitura no se torne cansativa.
Veja o exemplo abaixo.
Resenha do livro Pela mo de Alice. O social e o poltico na transio
ps-moderna. SANTOS, Boaventura de Souza. So Paulo: Cortez,
1997.

Autor da resenha: Prof. Joo Josu da Silva Filho


Neste livro, o autor procura elaborar uma reflexo organizada sobre
a transio entre paradigmas societais, ou seja, produzir uma reflexo
sobre os diferentes modos bsicos de viver a vida em sociedade.
Embora ele admita que o trabalho ainda esteja em andamento, afirma
entender que o ponto a que j chegou em determinadas questes
justifica por luz suas perplexidades.
Boaventura Santos desenvolve a sua reflexo em um quadro que
identifica como de crise do Projeto Cultural da Modernidade. Projeto
cujo marco histrico localiza no advento da revoluo copernicana que
inaugura o sc XVI. Identifica que tanto no aspecto epistemolgico (de
forma mais evidente e consolidada) como no aspecto societal (menos
evidente) possvel, e necessrio, desenvolver um pensamento
crtico a respeito desta crise que ele considera mais como uma
transio...
Resenha retirada do site: http://www.ced.ufsc.br/%7Ezeroseis/
resenha13.html. Acesso em 27/02/07.
Observe que o autor da resenha fez referncia ao autor do texto
resenhado, de trs maneiras diferentes: o autor; ele (pronome);
Boaventura Santos (nome do autor). Portanto ele fez uso de diferentes
recursos lingsticos, para evitar repetio. A substituio , pois, uma
boa alternativa para que as repeties sejam evitadas. O pronome,
cuja funo gramatical substituir ou acompanhar um nome, pode,
na organizao textual, retomar idias apresentadas em uma frase
ou pargrafo, como ocorre com ele, na resenha apresentada como
exemplo.
Alguns elementos de coeso e suas funes
Idia expressa
Exemplos
Prioridade, relevncia
Inicialmente, primeiramente, em
primeiro lugar, principalmente,
sobretudo...
Tempo; durao; ordem;
Logo, imediatamente,
anterioridade ou posteridade
anteriormente, eventualmente,
ocasionalmente,
simultaneamente, logo que,
apenas, enquanto...
Semelhana, comparao,
Igualmente, assim tambm, do
conformidade
mesmo modo, tal qual, tanto
quanto, assim como...
Condio, hiptese
Se, eventualmente, caso...

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 41

Adio ou continuao
Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 42

Dvida
Certeza ou nfase
Esclarecimento, explicao,
constatao, confirmao ou
ilustrao
Propsito, inteno, finalidade
Resumo, retomada ou
concluso

Relao de causa e
conseqncia ou justificativa
Ressalva, contraste entre
idias, argumentos opostos ou
restrio, adio de idias.

Por outro lado, como tambm,


alm disso, no apenas, mas
tambm, no s...
Talvez, provavelmente,
possivelmente...
Por certo, certamente, sem
dvida, inquestionavelmente,
inegavelmente, decerto...
Por exemplo, isto , de fato,
com efeito, ou seja...
A fim de, com o fim de, com a
finalidade de, com o objetivo de,
na inteno de...
Portanto, em sntese, enfim,
em resumo, pois (quando entre
vrgulas), dessa maneira, desse
modo, logo, j que, como, uma
vez que, isso posto, porque,
devido a, pelo fato de, pois...
Por conseqncia, com efeito,
por isso, em virtude de, de
fato, porque, porquanto, como
resultado, assim sendo, assim,
portanto...
No s, mas, tambm, todavia,
exceto, embora, apesar de,
todavia, mas, contudo, porm...

ATIVIDADE 9
Localize em revistas acadmicas ou especializadas ou
mesmo sites, resenhas acadmicas e procure identificar
nelas os elementos de coeso e suas funes. Para
tanto, voc deve realizar, pelo menos, duas leituras de
cada uma. A primeira deve ser exploratria, ou seja,
voc l para se inteirar do tema/assunto e verificar, em
dicionrios ou enciclopdias, palavras ou expresses
desconhecidas. A segunda leitura deve ser realizada
com bastante ateno. Nela voc deve observar
os organizadores textuais utilizados pelo autor da
resenha e, posteriormente, identificar a funo desses
organizadores no texto lido. Uma vez identificados,
voc deve list-los num quadro semelhante ao que foi
apresentado anteriormente.
PRODUZINDO UMA RESENHA

Chegou o momento de voc produzir uma resenha. Antes, entretanto,


preciso lembr-lo de que a resenha faz referncia ao texto de
determinado autor. Sendo assim, importante que para voc fiquem
claras quais so as idias do autor e quais so os comentrios que
voc (que o resenhista) faz sobre a obra resenhada. Voc deve ficar
atento tambm em relao aos comentrios (crticas) que faz sobre
a obra. Caso a crtica seja negativa, preciso ser polido e respeitoso
com o autor. Por exemplo: em vez de escrever o texto muito vago e
confunde absolutamente o leitor, opte por expresses que funcionam
como atenuadoras das crticas: o texto apresenta algumas lacunas,
como, por exemplo, a ausncia de definies conceituais importantes
para a compreenso da obra....

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 43

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 44

ATIVIDADE 10.
Procure, em biblioteca ou em site da Internet especializado em
apresentar publicaes acadmicas, um livro ou artigo de assunto
de seu interesse. No caso de artigo, ele deve ter, no mnimo, 20
pginas.
Uma vez selecionado o livro ou artigo, faa uma leitura exploratria.
Caso opte pelo livro, observe inicialmente as informaes contidas
na orelha, capa e contracapa. Elas podem auxili-lo no levantamento
de hipteses acerca do texto a ser lido. Posteriormente, faa a leitura
do livro e observe a funo de ttulos e subttulos e reflita sobre
a intencionalidade do autor na exposio desses componentes
textuais. Essa observao vlida para o artigo.
Aps realizar a leitura, utilizando-se das estratgias adequadas,
produza a resenha. Voc, considerando o quadro apresentado na
pgina 29, pode seguir este roteiro para elabor-la:
1. Cabealho: dados bibliogrficos completos da obra resenhada
2. Indicao do nome do autor da resenha
3. Informao sobre o autor do texto (Se ele for conhecido,
desnecessria.)
4. Informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro (ou artigo
acadmico)
5. Objetivos da obra resenhada
6. Exposio estrutural da obra resenhada, por captulos ou
agrupamento de captulos
7. Apreciao do resenhista sobre a obra
8. Comentrios positivos (se houver)
9. Comentrios negativos (se houver), lembrando-se da tica e
polidez
10. Informaes sobre o contexto e o tema/assunto do livro
11. Concluso
ATENO: Procure redigir um texto coeso, utilizando, sempre que
sentir necessidade, o quadro que exemplifica os organizadores
textuais.

AVALIAO DA RESENHA PRODUZIDA


Voc deve reler a sua resenha e verificar se nela constam os itens do
quadro abaixo. Se for possvel, troque a resenha com um colega de
curso e um avalia a resenha do outro. Assim, ambos tero dois olhares
distintos para a mesma produo: o olhar do autor e o olhar de quem
no participou do processo de produo.
ASPECTOS
A SER
AVALIADOS
O texto
produzido
apresenta as
caractersticas
de uma
resenha
acadmica?
(Observe
aspectos
lingsticos e
formais)
A linguagem
utilizada
adequada ao
leitor ao qual
a resenha
se destina?
(No caso,
considere que
a resenha
ser lida por
professor,
colegas de
curso e outros
estudiosos
interessados
no tema/
assunto do
livro ou artigo
resenhado)

SIM

NO

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 45

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 46

A resenha
produzida
revela que
voc foi
um leitor
competente,
que soube
apresentar
as idias
principais do
autor do texto?
O cabealho
est de acordo
com as regras
da ABNT?
(Verifique o
Manual de
Normalizao
de Publicaes
na biblioteca.)
As citaes
esto de
acordo com
as regras
da ABNT?
(Verifique o
Manual de
Normalizao
de Publicaes
na biblioteca).
Voc se
identificou
como autor da
resenha?
Foram
apresentadas
informaes
sobre o autor
do texto?
(Lembre-se de
que, se autor
for conhecido,
essas
informaes
so
O texto
apresenta
os objetivos
da obra
resenhada?

O texto
compreende
a exposio
da obra
resenhada?
(Pode ser
feita por
agrupamento
de captulos,
no caso
do livro, ou
mesmo ttulos
e subttulos,
no caso do
artigo.)
Voc
apresentou
sua apreciao
sobre a obra?
O texto
apresenta
comentrios
positivos sobre
a obra (se for o
caso)?
O texto
apresenta (se
for o caso)
comentrios
negativos, mas
de maneira
tica e polida?
Voc utilizou
dequadamente os
organizadores
textuais
durante o
processo de
produo da
resenha?
O texto
apresenta
problemas
na ortografia,
pontuao
ou em outros
aspectos
gramaticais?

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Resenha
Pgina 47

TERCEIRO CAPTULO

Artigo

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 50

ARTIGO
Neste captulo, vamos abordar os aspectos que envolvem a produo
de artigo acadmico (cientfico), que tem autoria declarada e pode ser
publicado em revistas tcnicas e cientficas.
No meio universitrio, comum o professor solicitar que o aluno
produza um artigo cientfico como parte do processo de avaliao.
Isso porque o artigo acadmico deve ter como objetivo contribuir para
um campo terico j existente.
TIPOS DE ARTIGO
Ensaio terico: nele se faz uma discusso ou proposio conceitual
sobre determinado tema.
Artigo emprico: nele se apresenta um levantamento de dados reais
que podem estar associados a pesquisas, levantamentos ou estudos
de caso, por exemplo.
Original ou divulgao: nele se apresentam abordagens originais,
podendo se constituir como relato de caso, comunicao ou notas
prvias.
Reviso: nela se analisam e discutem trabalhos publicados, reviso
bibliogrfica etc.
ESTRUTURA DO ARTIGO
A estrutura do artigo est relacionada aos fins para os quais
produzido. Se o objetivo for a publicao em peridico acadmico,
a estrutura deve estar relacionada a certas exigncias. Normalmente
apresenta uma estrutura bsica que se organiza em elementos prtextuais, textuais e ps-textuais (FRANA, 2004:64-67).
Pr-Textuais:
Textuais:

cabealho, resumo e palavras


chave.
introduo, desenvolvimento e
concluso.

Ps-Textuais:

ttulo e subttulo em lngua


estrangeira (se for o caso),
resumo em lngua estrangeira
(se for o caso), palavras-chave
em lngua estrangeira (se for
o caso), notas explicativas
(no rodap), referncias,
glossrio, anexos e apndices,
agradecimento (se for o caso),
data de entrega.

Apresentamos, a seguir, um quadro com orientaes acerca das


partes do artigo acadmico.
ELEMENTOS PR-TEXUAIS
TTULO
Deve ser claro e objetivo. um
(na pgina inicial do artigo e
elemento de coeso textual, que
escrito na lngua do texto)
anuncia para o leitor o tema/
assunto sobre o qual ir ler. Da
a necessidade de ser objetivo e
conciso. O subttulo opcional.
Ele tem a funo de completar o
ttulo e pode ser escrito com letra
diferente (itlico, por exemplo)
ou vir precedido de dois pontos.
DADOS DO AUTOR
Nome completo do autor; breve
currculo que o justifique ou
qualifique na rea do artigo;
instituio qual est vinculado
(se for o caso), cargo que ocupa.
Os endereos postal e/ou
eletrnico devem ser indicados
com asterisco, em nota de
rodap.
RESUMO
O resumo um texto obrigatrio
(na lngua do texto)
e deve ter aproximadamente
250 palavras (entre oito e dez
linhas) e apresentar uma sntese
do contedo abordado no
texto. Normalmente digitado
em espao simples e fonte
tamanho10.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 51

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 52

PALAVRAS-CHAVE

So palavras significativas
sobre o contedo do texto e
devem ser separadas entre si
por ponto. Havendo o resumo
em lngua estrangeira (abstract),
elas devem ser tambm
apresentadas nessa lngua.
ABSTRACT
Muitas vezes exigido que
(resumo em lngua estrangeira) o autor do texto apresente
o abstract (resumo) do texto
em lngua estrangeira. Tratase do resumo redigido na
lngua estrangeira solicitada.
Normalmente digitado
em espao simples e fonte
tamanho10, pode vir no incio ou
no final do texto..
ELEMENTOS TEXTUAIS
INTRODUO
Tem a funo de introduzir o
leitor no tema/assunto que
ser abordado no artigo.
Nela so apresentadas
definies, conceitos,
pontos de vista e razes de
escolha do recorte temtico.
Portanto na introduo que
o autor deve situar o leitor
sobre a temtica que ser
desenvolvida no texto. No caso
de ser um artigo resultante de
pesquisa acadmica, deve-se
contextualizar o leitor em relao
aos objetivos da pesquisa e o
problema que foi investigado.

REVISO TERICA
(ou reviso de literatura)

DESENVOLVIMENTO

Nela o autor apresenta textos


que embasaram o estudo, no
deixando dvidas de que no
so seus. Para isso bom
consultar as Normas da ABNT.
A reviso terica pode estar
includa na introduo ou ser
apresentada como um tpico
separado.
O autor apresenta as questes
centrais do tema/assunto
que pretende discutir. Ele
pode contrapor a sua opinio
de outros autores. no
desenvolvimento do artigo que o
autor apresenta o tema/assunto,
com os seus diversos aspectos.
No caso de relato de pesquisa,
o autor apresenta hipteses e
os resultados obtidos. Apresenta
tambm a metodologia utilizada
na coleta de dados. No caso de
haver aplicao de entrevistas
ou questionrios, os roteiros
devem, se possvel, ser
anexados no final do artigo.
no desenvolvimento que so
apresentadas as principais
contribuies para o campo
terico em que se insere o
tema/assunto do artigo. Nesse
caso, o desenvolvimento tem
duas etapas: a metodologia e os
resultados e discusso.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 53

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 54

CONCLUSO

a ltima etapa do processo de


produo do artigo acadmico.
Nela o autor apresenta uma
sntese do que foi discutido,
podendo apresentar uma viso
pessoal. No caso de relato
de resultados de pesquisa, o
autor pode apresentar crticas,
recomendaes e sugestes
para crticas futuras.
ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
REFERNCIAS
Citao das fontes consultadas,
(obrigatrio)
por ordem alfabtica,
obedecendo-se s Normas da
ABNT
GLOSSRIO
Terminologia tcnica (palavras
(opcional)
estrangeiras devem ser
traduzidas)
ANEXOS
So materiais complementares
(opcional)
ao texto e devem ser includos
quando forem imprescindveis
para a compreenso do texto.
NOTAS EXPLICATIVAS
Devem ser extremamente
objetivas e remetidas para o
rodap do texto.

Observao: Voc deve consultar o Manual de Normalizao


para Publicaes Tcnico-Cientficas, para se orientar em
relao s normas para numerao de sees, abreviaturas
e citaes. Esse manual pode ser encontrado em bibliotecas
acadmicas.

ATIVIDADE 1.
Localize um artigo acadmico sobre um tema/assunto
de seu interesse. Leia-o e procure identificar nele as
partes que compem a estrutura.

PRODUZINDO UM ARTIGO ACADMICO


Um bom artigo acadmico deve ser bem organizado e proporcionar boa
interao com o leitor. Nesse sentido, algumas aes so necessrias,
antes que voc d incio produo do seu artigo acadmico.
Procuramos apresentar uma sugesto de organizao e planejamento
que pode anteceder a escrita de um artigo.
Por que escrever um artigo?

Sobre o que escrever?


Pesquise sobre o tema/assunto

Organizando a pesquisa

As razes que levam produo


de um artigo podem ser diversas. Ele pode ser produzido, por
exemplo, para cumprir a exigncia de um professor ou para ser
apresentado ao conselho editorial de uma revista especializada.
Em todas essas circunstncias,
importante observar os critrios segundo os quais o artigo
ser avaliado. necessrio observar tambm as orientaes
especficas para publicao,
no caso de o artigo ser enviado
a algum peridico acadmico.
Voc deve ter clareza sobre o tema/assunto que ir
balizar a escrita do artigo.
Antes de iniciar a produo do
seu artigo, voc deve pesquisar sobre o tema/assunto que
pretende
desenvolver.
Isso
significa que ter de ler sobre o assunto que ir abordar.
Selecione os textos (livros, artigos, etc) que versam sobre o
tema/assunto abordado. Faa
a leitura atenta desses textos e
posteriormente proceda ao resumo ou fichamento dos mesmos.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 55

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto

Esquematizando a produo do
artigo

Artigo
Pgina 56

Iniciando o processo de escrita

Uma vez realizada a pesquisa,


voc dever fazer um esquema
para orientar o processo de escrita do artigo. Quanto mais claro e
objetivo for o seu esquema, mais
fcil ser o processo de produo.
A partir do esquema elaborado,
voc estar pronto para iniciar
a produo escrita do artigo.

ORGANIZANDO O PROCESSO DE PRODUO DO ARTIGO


ACADMICO
Suponhamos que seu professor solicite um artigo cujo tema
concepes de linguagem e sua relao com o ensino na sala de aula.
Voc vai ter de realizar uma pesquisa (leituras) sobre o tema e depois
resumir ou fichar as obras lidas. Uma vez inteirado com o tema, voc
vai planejar cada uma das partes que compem o artigo. O quadro
que se segue apenas ilustrativo. Voc pode criar outros esquemas
de trabalho.
Organizando o processo de pr-produo do artigo
Escolha do Tema
TTULO
e
SUBTTULO
(elaborao preliminar)

DADOS DO AUTOR

(no exemplo dado: concepes


de linguagem e sua relao
com o ensino na sala de aula)

CONCEPES DE LINGUAGEM: UM OLHAR SOBRE OS PROCESSOS INTERATIVOS E APRENDIZAGEM
NA
SALA
DE
AULA
(Como afirmamos anteriormente, o ttulo anuncia para o leitor
o tema/assunto sobre o qual o
artigo ir versar. Na maioria das
vezes, se d um ttulo provisrio. Concludo o artigo, so revistos o ttulo e os subttulos e
feitas as alteraes necessrias.)
Ver quadro da pgina 51.

RESUMO (na lngua do texto)

PALAVRAS-CHAVE
ABSTRACT
INTRODUO
O que ser apresentado no
artigo?

REVISO TERICA (ou reviso


de literatura)

METODOLOGIA

a ltima etapa do processo de


produo. S pode ser produzido depois que o artigo estiver
integralmente escrito. Evite sobrecarreg-lo com abreviaturas,
grficos ou citaes. Lembre-se
de que o objetivo do resumo
apresentar ao leitor informaes
suficientes para que ele opte por
realizar, ou no, a leitura integral
do texto.
Ver quadro da pgina 52.
Ver quadro da pgina 52.
Tornar evidente ao leitor que se
pode conceber linguagem sob
dois pontos de vista diferentes:
como comunicao e como interao. Explicitar os autores que
apresentam uma e outra concepo. Esclarecer que importante
discutir o tema porque as concepes adotadas pelos professores
e materiais didticos tm influncias nas prticas pedaggicas.
Apresentar, numa perspectiva dialgica, os argumentos de
BAKTHIN (1996), que entende a linguagem como interao, e de SAUSSURE (1990),
em relao concepo de linguagem como comunicao.
O artigo no resultado de pesquisa acadmica. Portanto no h
necessidade de expor a metodologia usada na coleta de dados.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 57

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto

(DESENVOLVIMENTO)

Artigo
Pgina 58

CONCLUSO

REFERNCIAS
GLOSSRIO (se necessrio)
ANEXOS E APNDICES (se
necessrios)
NOTAS EXPLICATIVAS

As questes centrais que


nortearo
o
artigo
so:
1.Concepo
de
linguagem
como interao, relacionada
leitura como produo de sentidos (explicar essa relao).
2. Anlise de atividades em sala
de aula em que a concepo de
linguagem dos professores, seja
ela consciente ou no, interfere
no s na conduo das prticas pedaggicas como, tambm
nas possibilidades de sucesso da
aprendizagem dos alunos.
Apresentar uma sntese da discusso proposta para reflexo e expor
o que se acredita ser necessrio
para que os cursos de formao
de professores atentem para as
questes que tangem as concepes de linguagem presentes at
em materiais didticos diversos.
(A concluso deve ser apreensvel para quem no leu o trabalho
na ntegra. No se fazem referncias, na concluso, a questes
que no foram apresentadas no
desenvolvimento do trabalho.)
Ver quadro sobre estrutura do
artigo.
Ver quadro da pgina 54.
Ver quadro da pgina 54.
Ver quadro da pgina 54.

Observao: As anotaes deste quadro so hipotticas. No


caso, elas versam sobre o que determinado autor escreveria,
no seu planejamento para a produo efetiva do artigo.

Uma vez organizado o esquema ou o planejamento da produo,


a etapa seguinte iniciar a produo do artigo. Quanto mais claro
e objetivo for o planejamento, mais fcil ser o processo de escrita.
Resumos e fichamentos auxiliam bastante nessa organizao.
Antes, porm, importante que voc tenha clareza em relao aos
interlocutores (quem sero os possveis leitores do artigo?), para
que faa uma apresentao adequada. Uma vez terminado o artigo,
necessrio que voc proceda a uma rigorosa reviso gramatical e
ortogrfica. Como, muitas vezes, difcil detectar as falhas nos textos
que produzimos, o ideal que voc pea a uma pessoa que leia o
seu artigo, para que os pontos obscuros ou equivocados possam ser
verificados e corrigidos.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 59

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 60

ATIVIDADE 2.
Voc deve produzir um artigo acadmico sobre um tema/
assunto do seu interesse. Se precisar, consulte o quadro
Organizando o processo de pr-produo do artigo.
D preferncia a temas que sejam contemplados pelos
livros existentes na biblioteca, para facilitar o processo
de pesquisa bibliogrfica. Voc pode consultar tambm
sites especializados em publicaes acadmicas .
Antes de comear a escrever, responda s seguintes
questes:
a) Sobre o que vai escrever?
b) Como vai pesquisar sobre o tema/assunto?
c) Qual o ttulo provisrio do artigo?
d) Como vai introduzir o leitor no tema/assunto
abordado?
e) Qual a articulao que vai fazer entre os autores
pesquisados?
f) Quais as questes centrais do assunto? O que vai
enfatizar, como relevante, segundo os objetivos para a
produo do artigo?
g) Quais as concluses principais a ser explanadas no
artigo?
h) Quais as informaes que podem compor, se for o
caso, as notas explicativas?
Uma vez respondidas essas questes, voc pode
organizar o processo de pr-produo do artigo. Essa
organizao pode se dar com um esquema ou um
quadro (como exemplificado anteriormente). Terminado
o processo de produo, voc pode produzir o seu artigo,
que deve conter os elementos pr-textuais, textuais e
ps-textuais.
Sugesto: a Scientific Libray Online Scielo
(www.scielo.br) uma biblioteca eletrnica que abrange
uma coleo selecionada de revistas e artigos acadmicos.

Consulte os quadros de organizadores textuais apresentados nos


captulos sobre resenha e resumo para elaborar seu artigo.
AVALIAO DO ARTIGO PRODUZIDO
Apresentamos, a seguir, sugesto de um quadro com itens que voc
deve checar ao terminar a elaborao do artigo.
ITENS
SIM
O ttulo e os
subttulos
esto
adequados?
O nome
dos autores
est citado
corretamente,
de acordo com
as regras da
ABNT?
O resumo est
adequado
aos objetivos
aos quais se
destina?
As palavraschave so
adequadas
ao contedo
abordado no
artigo?
A introduo
apresenta
com absoluta
clareza o tema/
assunto a ser
focalizado no
artigo?
Questes
centrais foram
apresentadas,
refletidas ou
discutidas na
introduo?

NO

OBSERVAES

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 61

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 62

No caso de
o artigo ser
um relato de
pesquisa, a
metodologia
est
adequadamente
apresentada?
A citao
das fontes
(referncias)
utilizadas est
de acordo com
as regras da
ABNT?
Todas as
referncias
mencionadas
no texto
esto listadas
(por ordem
alfabtica)
na seo de
referncias
bibliogrficas?
No caso de
haver figuras
e tabelas, elas
tm legendas
adequadas?
A concluso
apresenta de
maneira clara
uma sntese
do que foi
discutido no
artigo?

Glossrio,
anexos e
apndices (se
for o caso)
esto de
acordo com
as orientaes
fornecidas
neste
fascculo?
As notas
explicativas
so objetivas
e foram
remetidas para
o rodap do
texto?

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Artigo
Pgina 63

QUARTO CAPTULO

Projeto de Pesquisa

PROJETO DE PESQUISA
Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
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Neste captulo, abordaremos a construo de um projeto de pesquisa.


Muitos autores competentes discorrem sobre esse assunto. Portanto
aconselhvel que voc procure, na biblioteca, outras referncias
para realizar um estudo mais aprofundado sobre projeto de pesquisa
e os passos para a elaborao adequada. Enfim, nosso objetivo ,
principalmente, ajud-lo a organizar a escrita inicial de um projeto de
pesquisa.
Voc sabe a origem da palavra projeto?
A palavra projeto tem origem no latim: pro-jicere, que significa colocar
adiante. O que se coloca adiante justamente o planejamento de uma
pesquisa que expressa no projeto, ou seja, fazer um projeto significa
planejar.
Quando se elabora um projeto de pesquisa, preciso lidar com, pelo
menos, trs dimenses importantes. A primeira a dimenso tcnica,
que implica o respeito s regras cientficas para a construo do projeto.
A segunda a ideolgica, que est relacionada s escolhas tericas do
pesquisador. A terceira a cientfica, porque o planejamento de uma
pesquisa requer que se ultrapasse o senso comum, pela utilizao do
mtodo cientfico (MINAYO, 1999).
ALGUMAS DEFINIES
No que se refere ao planejamento da pesquisa, (BARRETO,1998:59)
afirma:
entende-se por planejamento da pesquisa a previso
racional de um evento, comportamento ou objeto que
se pretende realizar a partir da perspectiva cientfica
do pesquisador. Como previso deve ser entendida a
explicitao do carter antecipatrio de aes e, como tal,
atender a uma racionalidade informada pela perspectiva
terico-metodolgica da relao entre o sujeito e o objeto
de pesquisa. A racionalidade deve se manifestar atravs da
vinculao estrutural entre o campo terico e a realidade a
ser pesquisada, alm de atender ao critrio da coerncia

interna. Mais ainda, deve prever rotinas de pesquisa que


tornem possvel atingir-se os objetivos definidos de tal forma
que consigam os melhores resultados com o menor custo.
O autor citado faz referncia necessidade de fazer um planejamento
detalhado das aes necessrias realizao de uma pesquisa. Esse
detalhamento deve, portanto, estar contido, de maneira clara e precisa,
no projeto de pesquisa.
SILVA (2007:6) refora essa idia, ao definir o projeto de pesquisa:
Esta necessita ser planejada com extremo rigor, caso
contrrio o investigador, em determinada altura, encontrarse- perdido num emaranhado de dados colhidos, sem
saber como dispor dos mesmos ou at desconhecendo seu
significado. Em uma pesquisa nada se faz ao acaso. Desde
a escolha do tema, fixao dos objetivos, determinao da
metodologia, coleta dos dados, sua anlise e interpretao
para a elaborao do relatrio final (monografia, dissertao
e tese), tudo previsto no projeto de pesquisa.
FRANA (2004:31), ao abordar os trabalhos acadmicos (monografia,
dissertao, tese e memorial), destaca que so produtos de leituras,
observaes, investigaes, reflexes e crticas desenvolvidas nos
cursos de graduao e ps-graduao. Salienta ainda que a principal
caracterstica deles a abordagem de um tema nico.
Neste captulo, vamos apresentar aspectos referentes elaborao
da monografia cientfica. A elaborao do projeto de pesquisa, tanto
para a monografia quanto para tese e dissertao, obedece mesma
lgica. Voc deve estar se perguntando o que diferencia a monografia
da dissertao e da tese. Vejamos o que apresenta FRANA (2004:3233):

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e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
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Prtica de Leitura
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MONOGRAFIA
...constitui-se numa preparao
metodolgica para futuros
trabalhos de investigao.
Por essa razo sua estrutura
assemelha-se das
dissertaes e teses, podendo
restringir-se aos elementos
considerados essenciais: capa,
folha de rosto, resumo, sumrio,
texto e referncias. Deve estar
relacionada ao curso, disciplina,
estudo e ter a superviso de um
orientador ou professor...

DISSERTAO E TESE
...constituem o produto de
pesquisas desenvolvidas
em cursos de nvel de psgraduao (mestrado e
doutorado). Abordam um
tema/assunto nico exigindo
investigaes prprias rea de
especializao. (...) A diferena
entre tese e dissertao referese ao grau de profundidade e
originalidade exigido na tese,
defendida na concluso de
curso de doutoramento...

SEVERINO (2002: 129) afirma que se considera monografia um


trabalho que reduz sua abordagem a um nico assunto, a um nico
problema, com um tratamento especificado. Ainda de acordo com o
autor, a elaborao requer uma preparao rigorosa, que supe as
seguintes etapas:
determinao do tema-problema de trabalho;
levantamento da bibliografia referente a esse tema;
leitura e documentao dessa bibliografia aps seleo;
redao do texto.
A estrutura de apresentao do texto acadmico/cientfico (fruto de um
projeto de pesquisa) pode obedecer seguinte estrutura:
1. Capa.
2. Pginas iniciais (pgina de abertura, pgina com dedicatria...).
3. Resumo e abstract.
4. ndice (sumrio).

5. Introduo
6. Pressupostos tericos (fundamentao terica, reviso de literatura,
quadro terico...).
7. Procedimentos metodolgicos (metodologia).
8. Resultados das anlises (anlise de dados);
9. Concluses (consideraes finais).
10. Bibliografia/referncias bibliogrficas.
11. Anexos.
MACHADO (2005:81) ressalta que os textos cientficos possuem
organizao prpria e cada uma das suas partes tem objetivos e
contedos especficos. preciso saber com clareza quais so eles,
para no colocar os contedos de determinada parte em outra. Sendo
assim, vamos analisar o processo de produo de cada uma das
partes de um projeto de pesquisa.
ELABORANDO UM PROJETO DE PESQUISA
Antes de iniciar o projeto de pesquisa, necessrio que voc organize
as leituras no dirio de leitura. um espao que voc tem para expor
livremente suas idias a respeito de determinado tema/assunto, anexar
resumos e resenhas, apresentar questionamentos ou crticas
sobre determinado texto ou assunto. O suporte do dirio pode ser um
fichrio, caderno ou mesmo um blog criado especialmente para esse
fim. A seguir, so apresentados fragmentos de dirios de leitura que
foram retirados de blogs da Internet.
03/10/2005
Pesquisar - o que ?
A pesquisa precisa ser uma atitude diria do professor e dos estudantes,

- A palavra blog a abreviao da palavra inglesa weblog e remete idia de registros freqentes de informaes. O blog se popularizou no formato de dirios pessoais, entretanto ele tambm
pode ser usado para outros fins, como o registro da vida acadmica.

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pois esta um instrumento para a construo do conhecimento de


ambos. Segundo Pedro Demo, quem ensina precisa pesquisar e quem
pesquisa precisa ensinar, ou seja, o professor no deve se acomodar e
passar a vida contando aos alunos o que aprendeu de outrem, imitando
e reproduzindo subsidiariamente, assim tambm como o pesquisador
no pode se apropriar de saber, que passa, sobretudo, a manobra de
acesso ao poder, afastando-se da funo de transmisso socializada.
O pesquisador no somente quem sabe acumular dados, mas
quem nunca desiste de questionar a realidade. Sabendo que qualquer
conhecimento apenas recorte.
A pesquisa condensa-se numa multiplicidade de horizontes no
contexto cientifico. No que se refere ao termo cotidiano, pesquisa
no ato isolado intermitente, especial, mas atitude processual de
investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a
sociedade nos impem.
Pesquisa um processo que deve aparecer em todo trajeto educativo,
como principio vir de fora, imposto ou doado, mas ser conquista de
dentro, construo prpria, para o que mister lanar mo de todos
instrumentos de apoio: professor, material didtico, equipamentos
fsicos, informao, entre outros.O ato da pesquisa implica numa ao,
tendo em vista a indagao;busca descobrir o que pode ser comprovado
ou no, contribuindo para o aprendizado. Define-se tambm, pela
capacidade de questionamento, que no admite resultados definitivos,
passa a ser tambm, aos mesmos mtodos de comunicao, pois
mister construir de modo conveniente a comunicao cabvel e
adequada. Quem pesquisa tem o que comunicar. Quem no pesquisa
apenas reproduz ou apenas escuta.
Portanto, sabemos que ensinar e aprender se dignificam na pesquisa,
que reduz e/ou elimina a marca imitativa.Pesquisar no somente
produzir conhecimento, sobretudo aprende em sentido criativo.
Contudo percebe-se que a pesquisa tem que comear na infncia
e est em toda vida social.
educativo que na base de qualquer
proposta emancipatria. Esse caminho, no pode
Referncia Bibliogrfica:
Demo Pedro; Pesquisar- o que ?
Escrito por Deise s 18h41
[(1) Apenas 1 comentrio] [envie esta mensagem]
(Dirio de uma acadmica. http://deisepimentel.zip.net/ Acesso em
20/03/07)

10/06/2005
Comunidades Virtuais
Na sociedade atual, nunca houve tantas pessoas aprendendo tantas
coisas ao mesmo tempo. De fato podemos conceb-lo como uma
Sociedade de Aprendizagem. (Pozo 2002).
As tecnologias da informao esto criando novas formas de discutir
socialmente o conhecimento que estamos apenas comeando a
vislumbrar, mas que seguramente, tornam necessrios a criao de
espaos virtuais, pos segundo Lvy, os meios de comunicao surgem
e se inovam de acordo com as demandas sociais. A informatizao
do conhecimento tornou muito mais acessveis todos os saberes ao
tornar mais horizontes e menos seletivos a produo e o acesso ao
conhecimento. Hoje qualquer pessoa informaticamente alfabetizada
pode criar seu blog e divulgar suas idias ou acessar as de outras
pessoas.
Sabe-se, que para socializar estas idias, enriquecer essa troca de
conhecimento, exigem-se maiores capacidades ou competncia
cognitivas dos leitores dessas novas fontes de informao, cujo
principal veculo contnuo sendo a palavra escrita no se trata apenas
de aprender a navegar pela Internet para no naufragar, preciso
considerar a construo do prprio olhar ou da leitura critica de uma
informao. Como diz Morin (2001, p. 16), conhecer e pensar no
significa chegar verdade absolutamente certa, mas sim dialogar com
a incerteza. Sem dvida, isso requer mais reflexes sobre o nosso
conhecimento.
A relao de interatividade entre os participantes um dos aspectos
que caracteriza a comunidade virtual. Conforme Primo e Cassi (2003,
pp 134 140) a interatividade ocorre quando duas ou mais pessoas
realizam simultaneamente, um determinado trabalho com os mesmo
objetivos, no qual cada um espera que o outro participante acabe
sua participao para depois se expressar nessa relao o avano
tecnolgico que a UFBA, nos propiciou tem sido bastante significativo
na ampliao do nosso conhecimento, pois essa interao vem
acontecendo atravs da lista de discusso, chats, rascunho digital,
blog, entre outros.
Percebe-se que o receio que existia no inicio do curso, tem diminudo
bastante. Aprendemos a socializar idias, compartilhar textos,
pesquisar, lanar assuntos na sala de discusso, entre outras coisas.
Esse momento tem sido um marco para nossas vidas.
Referncia Bibiogrfica:

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Texto
Projeto de Pesquisa
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Monereo,C.Pozo,J.en que siglo vive la escuela? Revista


Ptio,n.29/2005
Morin,E.La Mente bien ordenadas:repensar la na reforma el
pensamento.Barcelona :Seix Barrol ,2001
pozo,J.j.Hmana mente:el mundo,la conciencia y la carne.Madrid:
Morata,2001
Aprendizes e mestres :a nova cultura da aprendizagem .Porta Alegre
:Artemed 2002
Primo,Alex e Cassol,Marcio.Explorando o conceito da interatividade:
definioes e taxonomia.
Lvy,Pierre.Cibercultura.SoPaulo:Editora 34,1999
Escrito por Deise s 18h37
[ (2) Vrios Comentrios] [ envie esta mensagem ]
(Dirio de uma acadmica. http://deisepimentel.zip.net/ Acesso em
20/03/07)
Conselhos pra quem chega
Wednesday, November 29th, 2006
H algumas horas eu terminei meu relatrio de estgio. Mas esta no
foi uma atividade qualquer. Foi minha ltima atividade como aluno
de engenharia da computao na Unifei. Agora eu pensei nisso.
E escutando Moon River de Frank Sinatra, eu comecei a pensar
nas pessoas que esto chegando, ao mesmo tempo que eu estou
partindo. Frank est me dizendo que theres such a lot of world to
see. verdade, meu amigo Blue Eyes. Mas no custa nada eu alertar
os chegantes para nao cometerem os mesmos erros que eu cometi.
Esto aqui alguns conselhos que eu dou para quem est entrando na
Universidade:
-Voc no vai conseguir fazer tudo. No d. Se voc tentar, vai ficar
frustrado - e vai adiar sua formatura em alguns anos.
-Por favor: no entre na Universidade com o objetivo de fazer as matrias
e ir embora. As melhores coisas que eu aprendi na Universidade foram
fora da sala de aula.
-Se dedique a algum projeto paralelo. So as melhores coisas da
universidade. Mas no se dedique a ponto de comprometer seus
estudos.
-Um dia, voc vai se arrepender por ter ido em uma festa, mesmo
tendo uma prova no outro dia. Mas no se arrependa! Universidade
tambm pra curtir, e a vida muito curta!
-Um dia, voc vai se arrepender de NO ter ido em uma festa, s
porque tinha uma prova no outro dia. Mas no se arrependa! Voc tem

que passar nas provas pra conseguir seguir em frente! Ou vc quer ficar
na facu pra sempre?
-No deixe pra estudar tudo na ltima hora. Mas esse conselho eu
acho que voc nao vai seguir. Mas se voc segui-lo, vai ficar fcil
seguir este prximo conselho.
-No tome bombas!
-Pare de choramingar, dizendo que seu curso o mais dificil do mundo,
e a matria X impossvel de aprender. Tome vergonha na cara, estude
e passe de ano, seu BORRA! A vida no fcil pra ningum.
-No faa matrias pelos nomes pomposos ou desafiadores que elas
tm. Nem acredite em ementas. Muitas vezes, matrias que parecem
excelentes so chatas, e matrias que parecem chatas so excelentes.
A melhor coisa a fazer perguntar para quem j fez a matria.
-Faa pesquisas cientificas. Voc vai aprender muito. E sem contar
que tem muitas bolsas por a, s esperando algum pegar.
-No seja puxa-saco de professores. Ningum gosta disso. Nem os
professores.
-Fique amigo dos professores que merecem sua amizade. Eles podem
abrir muitas portas para voc. E podem te ensinar muito.
-Mas por ltimo, no se esquea: no se poupe! Aproveite! Preguia
coisa de LOOSER! hehehe
Agora o XMMS (muito melhor que o Winanp, por sinal) est tocando
e o Bob Dylan est me dizendo the answer, my friend, is blowinin the
wind. Concordo!
Deixa eu ir trabalhar agora.
Posted in Acadmico
| 4 Comments
(http://b2ml.com.br/blog/?cat=6. Acesso em 20/03/2007)
Empregabilidade
Saturday, October 28th, 2006
Li sobre Empregabilidade pela primeira vez aos 15 anos no livro
Empregabilidade - Como ter trabalho e remunerao sempre de Jos
Augusto Minarelli. No que eu estivesse muito preocupado com minha
carreira mas porque lia os livros do meu pai.
De qualquer forma, algumas coisas eu trago comigo desde esses
tempos. A capacidade das pessoas se desenvolverem profissionalmente
uma delas. As vezes tenho a impresso de que as pessoas s vo
planejar o que faro da vida no ltimo ano de faculdade.
Nossa carreira comea junto com a nossa faculdade (ou antes). Buscar
reas de interesse, ganhar experincia, desenvolver habilidades,
minimizar nossas fraquezas so pontos que devemos observar

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sempre. Curriculum Vitae significa resumo da vida. Voc no escreve


ele na hora que vai procurar um emprego. Voc escreve ele ao longo
de sua vida, de sua carreira e de seus estudos.
(http://b2ml.com.br/blog/?cat=6. Acesso em 20/03/2007)
ATIVIDADE 1.
Os textos apresentados cumprem objetivos distintos.
Reflita sobre o objetivo de cada um deles e veja se as
informaes neles contidas podem ser consultadas para
a elaborao de um projeto de pesquisa.
ATIVIDADE 2.
Voc deve ter observado que dois dos textos
apresentados explicitam as referncias bibliogrficas
consultadas pelos autores. Explique a importncia de
serem elas sempre citadas.
ATIVIDADE 3.
Assinale com um X as possibilidades de uso de um
dirio de leituras (virtual ou no):
( ) escrita livre sobre temas diversos;
( ) reflexes sobre as fases de uma pesquisa;
( ) organizao de esquemas, resumos e resenhas;
( ) apresentao de dvidas relacionadas leitura de
textos diversos;

ATIVIDADE 4.
a) Pesquise outros blogs na Internet e verifique como
so construdos, a rotina de postagem de mensagens,
a possibilidade de troca de experincias entre o leitor e
o autor do blog, os objetivos para os quais eles servem.
b) Uma vez realizada a pesquisa, faa um esboo
de organizao do seu dirio de leitura (virtual ou
impresso) e, se possvel, troque idias com seus
colegas sobre o formato ideal de um dirio de leitura.

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DICA TIL
Vamos apresentar, a seguir, alguns sites que hospedam
blogs. Para maiores informaes visite o endereo http://www.
depotz.net/weblinks.php?cat_id=28 ou acesse as pginas
sugeridas a seguir.

MySpace.com
Popular site de relacionamento que oferece servio de mensagens, troca de fotos, vdeos e msica, de propriedade da empresa News Corp do magnata Rupert Murdoch, e que se tornou em
uma grande febre nos EUA - semelhante ao Orkut no Brasil.
Windows Live Spaces
Novo servio da Microsoft que integra publicao de blogs, mensagens instantneas e rede de amigos online, sendo uma atualizao do site MSN Spaces Web. O Live Spaces traz muitos recursos disponveis em outros sites de relacionamentos, como
o MySpace ou o Orkut, e integra alguns produtos da Microsoft,
como servios de mensagem instantnea dentro do Live Spaces para contatos do MSN Messenger e login nico para atualizar
blog, checar e-mais, publicar fotos, montar listas de msicas, etc.
BlogSpot.com
Hospedagem gratuita de blogs sobre todos os temas. Inclui estatsticas, comentrios e voc pode expor as suas imagens e midias.
Weblog.com.pt
Emita a sua opinio! Publique uma notcia, poema, imagem, registo sonoro, video -- seja voc o editor. Crie o seu blog gratuito
e sem publicidade. Como opo dispe de servios com alojamento de imagens, mp3 para podcasting ou ficheiros video
para vlogs, largura de banda assegurada, largo espao em disco e contas de e-mail associadas. Alm de assistncia tcnica.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
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Blogger.com
Servidor de hospedagem gratuita de blogs, permitindo que voc emita a sua opinio, publique uma notcia, poema, imagem, registo sonoro, video -- seja voc o editor.

Blogs.Sapo.pt
Servio gratuito de hospedagem de blogs do buscador portugus
Sapo.pt, que permite que voc publique a sua opinio sobre todo e
qualquer tema, inclua as suas imagens e videos, e receba comentrios.

Blogger Brasil
A Globo.com tem direito exclusivo marca Blogger no
Brasil. Se voc j assinante, tudo bem, pois o servio
s
est
disponvel
para
assinantes
Globo.com.

UOL Blog
O servio est disponvel para qualquer usurio, mas assinantes
do UOL tm vrias regalias. A ferramenta completa: permite que
voc importe seu blog com facilidade de outro servio, e j vem
com todos os acessrios fundamentais que voc teria que reunir
separadamente, como comentrios, contadores, livros de visitas
e enquetes. Vale a pena, especialmente se voc j for assinante.

Blig.IG.com.br
O blog oficial do iG um tradicional servio de hospedagem grtis
de blogs que est agora comeando a cobrar por partes do seu servio. Por exemplo, s assinantes podem editar os templates, e o Blig
tambm vem com comentrios e contadores, mas a janela dos comentrios s permite que usurios do Blig deixem seus endereos.

Pixelzine.com.br
Servio pago de hospedagem de blogs com diversas ferramentas e interface e suporte em portugus do Brasil.
Google Page Creator
Servio de editorao de pginas do Google, em que voc edita o seu site via browser e no se preocupa com hospedagem,
pois o seu site / blog, o qual fica automaticamente depositado em
http://yoursitename.googlepages.com. Para ter acesso a este recurso, basta que voc possua cadastro no Google ou Googlemail.
Vilago.com.br
Servio pago de hospedagem de blogs e web sites com diversas ferramentas e interface e suporte em portugus do Brasil.
Bloglines.com
Servio gratuito de hospedagem de blogs em que voc
pode enriquecer o seu blog com manchetes e notcias
das mais diversas fontes noticiosas, em diversas lnguas.
Blog-se.com.br
Servio de hospedagem gratuita de Weblog (dirio virtual) em portugus, desenvolvido exclusivamente para jornalistas que queiram criar as suas pginas de omentrios dirios na Internet.
BlogBrasil.com
Hospedagem gratuita de blogs em um site bem brasileiro.
MyPage.com.br
Servio gratuito de hospedagem de blogs, albuns e fotologs. Aqui
voc monta o seu dirio fotogrfico na Internet recheado de comentrios em uma verdadeira comunidade fotogrfica. Ideal para armazenagem de fotos de famlia, ocasies e diversas outras situaes.

POP Blog
Servio de hospedagem de blogs exclusivo para os assinantes do provedor POP. Inclui todas as ferramentas mais populares entre os bloggers.

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My.Opera.com
Comunidade online ligada ao browser Opera, que inclusive hospeda gratuitamente os blogs e fotologs dos usurios.
Blog-City.com
Hospedagem gratuita de blogs. Um site com acesso e cadastro rpidos e descomplicados, incluindo as ferramentas mais comuns para satisfazer os bloggers.
Fonte: http://www.depotz.net/weblinks.php?cat_id=28&rowstart=15.
Acesso em 30/03/07.
ESCOLHA DO TEMA
O tema o assunto que ser abordado no trabalho cientfico. preciso
que ele seja claro e objetivo. Ele deve ser considerado um recorte
feito em uma rea mais ampla. Por exemplo: considere como temtica
ampla prticas de escrita. possvel escrever, de maneira geral, sobre
esse tema, entretanto um recorte mais especfico poderia ser, por
exemplo, prticas de escrita na Internet ou, para ser mais especfico,
prticas de escrita de adolescentes na Internet.
Antes de se decidir por determinado tema, necessrio que voc
realize pesquisas sobre o que j foi produzido em relao a ele. Essa
pesquisa pode ser feita em livros, teses, dissertaes, monografias,
revistas acadmicas etc. importante deixar claro que o recorte
temtico no se d ao acaso, mas resultado de buscas e pesquisas
sistemticas. Nesse sentido, torna-se obrigatria a consulta de fontes
em bibliotecas e livrarias especializadas. A Internet tambm oferece
muitas possibilidades de pesquisa. Destacaremos, a seguir, alguns
sites que podem ser utilizados na sua busca.
Portal de peridicos da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior).
O que o Portal .periodicos. CAPES?
Professores, pesquisadores, alunos e funcionrios de 163 instituies
de ensino superior e de pesquisa em todo o Pas tm acesso
imediato produo cientfica mundial atualizada atravs deste

servio oferecido pela CAPES.


O Portal .periodicos. CAPES oferece acesso aos textos completos
de artigos de mais de 11.302 revistas internacionais, nacionais
e estrangeiras, e a mais de 90 bases de dados com resumos de
documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm uma
seleo de importantes fontes de informao acadmica com acesso
gratuito na Internet.
O uso do Portal livre e gratuito para os usurios das instituies
participantes. O acesso realizado a partir de qualquer terminal
ligado Internet localizado nas instituies ou por elas autorizado.
Todos os programas de ps-graduao, de pesquisa e de graduao
do Pas ganham em qualidade, produtividade e competitividade com
a utilizao do Portal que est em permanente desenvolvimento.
(http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp)
SciELO - A Scientific Electronic Library Online (www.scielo.br):
Esta

uma
biblioteca
eletrnica
que
abrange
uma
coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros.
A SciELO o resultado de um projeto de pesquisa da FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, em parceria
com a BIREME - Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao
em Cincias da Sade. A partir de 2002, o Projeto conta com o apoio do
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.
O Projeto tem por objetivo o desenvolvimento de uma metodologia
comum para a preparao, armazenamento, disseminao
e avaliao da produo cientfica em formato eletrnico.
Com o avano das atividades do projeto, novos ttulos de
peridicos esto sendo incorporados coleo da biblioteca.
(http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_home/lng_pt/nrm_iso)
Google Acadmico: http://scholar.google.com.br/
Site voltado para pesquisa de trabalhos acadmicos nas mais diversas

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reas e lnguas. Nele possvel encontrar relatrios tcnicos, artigos


cientficos e resumos.
ATIVIDADE 5.
Escolha um assunto sobre

o qual voc gostaria de


pesquisar e procure localizar textos acadmicos que
versem sobre ele. Selecione alguns deles para ler mais
detidamente. Faa fichamentos, resumos ou escreva
sobre eles no seu dirio de leitura.
Aps a leitura, voc deve delimitar o seu tema de
pesquisa. Lembre-se de que, quanto mais restrito
ele for, melhor e com mais segurana ser possvel
trabalhar.

QUESTES OU PROBLEMAS DE PESQUISA


Uma vez estabelecido o recorte temtico da pesquisa, necessrio
que o pesquisador apresente as questes de pesquisa. LAVILLE &
DIONNE (1999:86) afirmam sobre tema e problema:
Ouve-se, por vezes, dizer que tal pesquisador estuda tal ou tal tema
de pesquisa o nacionalismo no Quebec, o populismo no Brasil, por
exemplo, ou ainda o desenvolvimento intelectual do adolescente, ao
invs de falar sobre o problema preciso sobre o qual trabalha. que o
pesquisador profissional j circunscreveu, no decorrer de sua prtica,
um conjunto de problemas que se inscrevem em um mesmo tema de
pesquisa. Ele, com isso, preocupa-se de modo global, muitas vezes no
quadro de um programa de pesquisa, mas, quotidianamente, sobre
um problema especfico que se debrua. Desse modo, por exemplo,
um pesquisador que trabalhe com o problema ou tema geral da evaso
escolar poder estudar a cada vez diversos problemas especficos
relativos evaso escolar. A soma dos conhecimentos assim obtidos
lhe permite desenvolver progressivamente um conhecimento integrado
sobre o conjunto da questo; ele pode construir um conhecimento mais
geral. Um pesquisador menos experiente vai se dedicar, por sua vez, a
problemas bem delimitados e de amplitude mais restrita.

MACHADO (2005:106) tambm destaca a necessidade de as questes


de pesquisa no serem amplas, nem vagas e acrescenta:

para formul-las, podemos usar ou no pronomes interrogativos.


Algumas das questes possveis so: quem? o que ? como? por qu?
para qu? onde? em qual lugar? em qual situao? quando? quantos?
quais? em que medida? de que forma? que relaes tem Y com X? etc.
Para serem claras e relevantes, elas devam ser bem formuladas.

ATIVIDADE 6.
Releia o resumo de MILL (2006), apresentado no captulo
sobre resumo, e localize as questes de pesquisa
apresentadas pelo autor. (MILL, Daniel. Educao a
distncia e trabalho docente virtual: sobre tecnologia,
espaos, tempos, gnero e coletividade na Idade
Mdia. Belo Horizonte: FAE/UFMG. 2006. 248p. Tese
(Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais. Orientao:
Fernando Fidalgo.)
ATIVIDADE 7.
A partir do tema de pesquisa que voc escolheu,
apresente trs questes de pesquisa relacionadas a
ele.
OBJETIVOS DE PESQUISA
Os objetivos de uma pesquisa esto diretamente relacionados ao
tema e s questes ou problemas de pesquisa. MACHADO (2005:109)
destaca:
para formular o(s) objetivo(s) de pesquisa(s) devemos ter claros as
perguntas de pesquisa e nosso objetivo. Para que eles sejam claramente
identificveis, podemos usar verbos e/ou substantivos tais como: Este
trabalho objetiva...; a meta desta pesquisa ... Alm disso, preciso
tomar cuidado para no confundir os objetivos de sua pesquisa com
objetivos pessoais.

Uma vez estabelecidos os objetivos de pesquisa, voc deve apresentlos no projeto de pesquisa. Essa apresentao precisa ser clara e
objetiva, sendo indicados verbos que introduzem os objetivos. Por
exemplo: proponho; vou apresentar; meu objetivo ...; este trabalho
pretende; este trabalho visa a; o propsito desse trabalho ...; procuro

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
Pgina 81

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
Pgina 82

investigar; a meta desta pesquisa ... MACHADO (2005:109) alerta


para o fato de que, ao formular os objetivos de pesquisa, preciso
ter certeza de que esto claramente identificveis. Para tanto, a
referida autora evidencia a importncia do uso adequado de verbos e
substantivos que dotam o texto de coerncia e coeso.
ATIVIDADE 8.
Voc j pesquisou sobre um tema do seu interesse e
realizou o recorte temtico (atividades 5 e 7). Agora voc
deve apresentar os objetivos da pesquisa. Lembre-se:
eles devem ser claros e objetivos. Procure apresentar,
no mnimo, um e, no mximo, quatro objetivos.
ORGANIZANDO AS PARTES DO PROJETO DE PESQUISA
Antes de iniciar as orientaes sobre a organizao das partes de um
projeto de pesquisa voc dever assinalar os passos que j seguiu at
aqui:
(
(
(
(
(

) determinao do tema de pesquisa.


) recorte do problema ou questo de pesquisa.
) recorte dos objetivos da pesquisa.
) levantamento de bibliografia referente ao tema.
) organizao das leituras realizadas no dirio de leitura.

Agora vamos apresentar uma sugesto de planejamento, que pode


anteceder a elaborao do projeto de pesquisa:

2. Procure outros livros que orientem a elaborao de um projeto de pesquisa e leia com
bastante ateno.Asugesto apresentada no esgota as possibilidades de abordagem.

Ttulo
Introduo

Justificativa

Reviso bibliogrfica

Deve estar adequado ao tema a


ser abordado no projeto.
A introduo, como o prprio
nome indica, tem o objetivo de
introduzir o leitor no tema a ser
tratado na pesquisa, ou seja,
deve fornecer uma viso global
da pesquisa a ser realizada.
Fornea informaes precisas
sobre o seu objeto de estudo e
como voc chegou ao projeto.
Apresente os motivos que o
levaram a realizar essa pesquisa
e o caminho percorrido, inclusive
no que se refere s opes
bibliogrficas.
Informe as razes que o
conduziram a pesquisar o
tema escolhido; apresente as
diferenas entre o seu trabalho
e outros j existentes que
voc pesquisou e registrou no
seu dirio de leitura.Mostre a
contribuio do seu trabalho em
relao ao conjunto de trabalhos
que j foi escrito sobre o tema
escolhido.
Nesta parte do projeto voc
apresenta as leituras que
fundamentam o seu trabalho
de pesquisa. O ideal que
essa apresentao se estenda
s outras partes do projeto,
como a justificativa. Enfim, no
aconselhvel que a reviso
bibliogrfica seja uma parte
deslocada em relao ao projeto
como um todo. Para que seu
texto seja claro e coeso voc
pode dividi-lo em partes com
ttulos e subttulos especficos
(se for o caso).

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
Pgina 83

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
Pgina 84

Apresentao dos objetivos


(geral e especficos)
Metodologia

Cronograma de atividades
Bibliografia/referncias
bibliogrficas.
Anexos

Apresente os objetivos de
pesquisa. Para tanto, recorra ao
que voc j fez nas atividades
deste fascculo.
No nosso objetivo aprofundar
questes
relacionadas

metodologia
de
pesquisa.
Sugerimos que pesquise sobre
as metodologias aplicveis ao
que voc planejou no projeto de
pesquisa.
Apresente as etapas a serem
cumpridas em relao ao
planejamento de sua pesquisa.
Apresente as obras consultadas.
Para tanto, utilize o Manual para
Normalizao de Publicaes
Tcnico-Cientficas da ABNT.
Apresente ........................

AVALIAO DO PROJETO PRODUZIDO


SIM

Voc
fez
uso de linguagem
prpria para
a escrita de
textos acadmicos?
O ttulo dado
ao texto est
adequado
ao contedo
a ser explorado e interessante e
instigante?

PA R C I A L M E N T E

NO

OBSERVA E S /
SUGEST E S

Voc apresenta ndices, ttulos


e subttulos
adequados?
As
partes
sugeridas
para o planejamento
do projeto
(introduo,
justificativa...) esto
adequadas
e obedecem
s sugestes apresentadas?
Voc fez uso
das normas
da ABNT?

Observao: Esta ficha bastante resumida. O ideal que


voc pea a um colega que leia seu trabalho para ajud-lo a
identificar as lacunas existentes. importante tambm que,
antes de iniciar a escrita do projeto de pesquisa, voc leia
outros. Para tanto, utilize bibliotecas e sites especializados.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Projeto de Pesquisa
Pgina 85

QUINTO CAPTULO

Organizao de um
Seminrio Acadmico

ORGANIZAO DE UM SEMINRIO ACADMICO


Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 88

Neste captulo, vamos abordar, ainda que de maneira breve, os


procedimentos metodolgicos que envolvem a realizao de um
seminrio acadmico, que implica tcnicas de estudo e pesquisa
realizados por um grupo sobre determinado tema. SEVERINO
(2002:63) afirma :
o objetivo ltimo de um seminrio levar todos os participantes a uma
reflexo aprofundada sobre um determinado problema, a partir de
textos e em equipe. O seminrio considerado aqui como um mtodo
de estudo e atividade didtica especfica de cursos de universitrios.

O seminrio pode ser organizado de maneiras diferentes, mas o objetivo


sempre a leitura, anlise ou interpretao de textos acadmicocientficos. Ele sempre desenvolvido por um grupo de pessoas e, de
acordo com SEVERINO (2002:63), deve conduzir os participantes:
a um contato ntimo com o texto bsico, criando condies para uma
anlise rigorosa e radical do mesmo.
compreenso da mensagem central do texto, de seu contedo
temtico.
interpretao desse contedo, ou seja, a uma compreenso da
mensagem de uma perspectiva de situao de julgamento e de crtica
da mensagem.
discusso da problemtica presente explcita ou implicitamente no
texto.
A seguir apresentamos os procedimentos que devem ser realizados
pelos coordenadores e participantes de um seminrio. O coordenador
pode ser o professor de uma disciplina, um aluno ou um grupo de
alunos que receberam essa incumbncia.
1. Apresentao do material pelo coordenador do seminrio
Os participantes do seminrio devem receber a indicao do texto a
ser lido. Essa indicao deve ser precedida de breve apresentao
sobre o autor do texto, o contexto em que foi produzido e informaes

sobre os temas nele abordados. Essas informaes devem ser dadas


preferencialmente por escrito e com indicaes de pginas. Exemplo:
O autor aborda os conceitos de letramento e numeramento e sua
relao com o ensino da matemtica (p.26-30).
O ideal que os participantes tenham condies de ler o texto com
alguns dias de antecedncia, ou seja, antes, e no no dia da realizao
do seminrio. necessrio tambm que o esquema de organizao
do seminrio seja comunicado previamente aos participantes. No caso
de ser a atividade em grupo, deve ser indicado um relator para cada
grupo de trabalho.
O responsvel pelo seminrio deve apresentar aos participantes sua
reflexo pessoal acerca do texto indicado para leitura. importante que
os participantes sejam estimulados a buscar a leitura de outros textos
e a pesquisar os conceitos que no conseguiram compreender muito
bem. Sendo assim, o responsvel pelo seminrio pode apresentar
uma relao de possveis textos complementares ou referencias para
consultas.
2. Tcnicas de organizao do seminrio
A realizao do seminrio pode se dar com diversas tcnicas de
trabalho em grupo. SEVERINO (2002:71) apresenta as seguintes
possibilidades que, segundo ele, so as mais comuns:
a) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos; discusso
em plenrio, sntese de concluso.
b) exposio introdutria, discusso em pequenos grupos, discusso
do grupo coordenador observada pelo grupo observador dos
participantes, sntese de concluso.
c) exposio introdutria, discusso em grupos formados
horizontalmente, discusso em grupos formados verticalmente, sntese
de concluso.
d) exposio introdutria, reviso de leitura em plenrio, discusso da
problemtica tambm em plenrio, sntese de concluso.

- Plenrio a apresentao das snteses ou concluses tiradas pelos grupos de discusso.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 89

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 90

Como voc deve ter percebido, seja qual for a tcnica de trabalho
utilizada, o seminrio deve ter, necessariamente, introduo,
desenvolvimento e sntese de concluso.
EXEMPLO DE ORGANIZAO DE UM SEMINRIO
Apresentamos a seguir uma situao hipottica de organizao de um
seminrio. Isso no significa que o exemplo apresentado esgote todas
as possibilidades de organizao existentes.
1. Introduo ao tema
O responsvel pelo seminrio entrega para os participantes o texto
a ser lido. Ele apresenta dados do autor do texto e o contexto em
que foi escrito. Informa aos participantes o tema abordado pelo texto
e fornece referncias bibliogrficas que podem ser consultadas para
auxiliar o processo de leitura do texto.
2. Explicao sobre a dinmica dos trabalhos
explicado aos participantes que eles devero ler o texto indicado
e, posteriormente, se organizar em grupos de trabalho e escolher um
membro para ser o relator do grupo. Em seguida deve ser entregue a
eles o roteiro de leitura, que uma sugesto de questes norteadoras
da discusso a ser realizada no seminrio.
1.1 Leitura exploratria
Solicita-se aos participantes que leiam o texto e destaquem: 1. as
informaes que eles j sabiam; 2. as informaes que se constituram
em novidade para eles; 3. argumentos apresentados pelo autor
do texto com os quais eles concordam (justificar); 4. argumentos
apresentados pelo autor do texto dos quais eles discordam (justificar).
Os participantes devem procurar esclarecer suas dvidas em relao
a terminologias, nomes ou conceitos que aparecem no texto.
1.2 Leitura analtica
Solicita-se aos grupos que destaquem a questo central desenvolvida
pelo autor do texto lido, relacionem essa questo com as demais
apresentadas no texto e tambm discutidas em outros momentos e
espaos acadmicos (na mesma disciplina ou em outras), destaque
os principais conceitos e idias a eles relacionadas, levantem
questionamentos em relao ao texto.

3. Dinmica do trabalho
Os grupos devem socializar as marcaes em relao ao roteiro a
e, posteriormente, discutir as questes apresentadas no roteiro b. O
relator tem a funo de sintetizar as discusses realizadas no grupo.
4. Apresentao das discusses em plenrio
Nesse momento, o relator de cada grupo apresenta aos demais
participantes do seminrio o que foi discutido em seu grupo. Essa
apresentao pode ser seqencial. Deve-se definir se todos faro as
apresentaes e posteriormente acontece o debate (primeiro todos
escutam os relatores e depois apresentam questionamentos) ou se o
debate ser paralelo s apresentaes dos relatores.
5. Avaliao e sntese das discusses realizadas no seminrio
O responsvel pela conduo do seminrio (coordenador ou professor)
deve avaliar os trabalhos apresentados, tendo como parmetro
as questes propostas para discusso no roteiro de leitura. Deve
tambm apresentar uma sntese das concluses alcanadas durante
os debates.

Ateno: Sempre que voc for organizar um seminrio,


lembre-se de que ele deve ter os seguintes momentos:
introduo ao tema;
desenvolvimento do tema;
concluso.

Para saber mais sobre a organizao de um seminrio


acadmico leia:
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho
cientfico. SP: Cortez, 2002.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 91

SUGESTES DE LEITURA
Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 92

SEVERINO,Antonio Joaquim.
Metodologia do trabalho
cientfico. SP:Cortez, 2002.
Este livro tem como objetivo
apresentar aos estudantes
acadmicos subsdios para as
diversas tarefas que precisaro
realizar na sua trajetria
acadmica. Est organizado
em oito captulos a saber:
I Organizao da vida de
estudos na universidade; II A
documentao pessoal como
mtodo de estudo pessoal; III
Diretrizes para leitura,anlise
e interpretao de textos; IV
Diretrizes para a realizao de
um seminrios; V Diretrizes
para a elaborao de uma
monografia; VI A Internet
como fonte de pesquisa; VII
Observaes metodolgicas
referentes aos trabalhos de psgraduao; VIII Pr-requisitos
lgicos do trabalho cientfico.

FRANA, Jnia Lessa.


VASCONCELLOS, Ana Cristina
de. Manual de normalizao de
publicaes tcnico-cientficas.
Belo Horizonte: Editora da
UFMG, 2004.
Este livro se apresenta como
um guia para a normalizao de
publicaes tcnico-cientficas
e est baseado nas norma
da Associao Brasileira de
Normas e Tcnicas ABNT.
Est organizado em duas
partes distintas. Na parte I so
abordadas as recomendaes
para publicaes especficas
(livros, trabalhos acadmicos,
relatrios tcnico-cientficos,
publicaes peridicas, artigos
de publicaes peridicas e
planejamento e projetos). Na
parte II so apresentadas as
recomendaes aplicveis aos
diversos tipos de publicaes
(resumo e recenso, numerao
progressiva das sees de
um documento, Abreviaturas
e siglas, ilustraes,
numerais, citaes, notas
de rodap,referncias e
apresentao grfica.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 93

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 94

MACHADO, Anna Rachel


(coord.) Resumo. SP: Parbola
Editoral, 2004.
O primeiro volume da coleo
Leitura e Produo de Textos
Tcnicos e Acadmicos traz
um material referente leitura
e produo de resumos. Ele
est organizado nas seguintes
sees: 1 O gnero resumo
escolar/acadmico; 2 O gnero
resumo escolar/acadmico e
outros gneros.; 3 Sumarizao:
processo essencial para a
produo de resumos; 4 A
influncias dos objetivos na
sumarizao; 5 A compreenso
global do texto a ser resumido;
6 Localizao e explicitao das
relaes entre as idias mais
relevantes do texto; 7 Meno
ao autor do texto resumido; 8
Atribuio de atos ao autor do
texto resumido; 9 Recapitulao
dos procedimentos para a
produo do resumo; 10 Avalie
voc mesmo.

MACHADO, Anna Rachel


(coord.) Resenha. SP: Parbola
Editoral, 2004.
Este volume traz um material
referente leitura e produo
de resenhas. Est organizado
em 10 sees, a saber: 1
Diferenciando resumo de
resenha; 2 As resenhas
em diferentes situaes de
produo; 3 O plano global
de uma resenha; 4 Os
mecanismos de conexo: o uso
dos organizadores textuais; 5
A expresso da subjetividade
do autor da resenha; 6
Procedimentos de insero de
vozes: diferentes formas de
meno ao dizer do autor do
texto resenhado e de outros
autores; 7 O dirio de leitura:
ferramenta para uma leitura
crtica do texto; 8 A compreenso
global do texto a ser resenhado;
9 Elabore sua resenha; 10 Avalie
voc mesmo.

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e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
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Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 96

MACHADO, Anna Rachel


(coord.). Planejar gneros
acadmicos. SP: Parbola
Editoral, 2004.
Este volume parte das mais
recentes pesquisas sobre o
ensino e aprendizagem de leitura
e produo de textos e sobre
as caractersticas dos gneros
aqui enfocados e faz parte da
coleo Leitura e produo de
textos tcnicos e acadmicos
que tem como objetivo suprir a
falta de material didtico para a
produo de gneros textuais
utilizados na escola e nos meios
universitrios.

MACHADO, Anna Rachel


(coord.) Artigo Cientfico. SP:
Parbola Editoral, 2004.
Volume dedicado
aprendizagem de leitura e
produo de artigos acadmicos.

MACHADO, Anna Rachel


(coord.) Dirio de leitura. SP:
Parbola Editoral, 2004.
Volume dedicado
aprendizagem de leitura e
produo de dirios de leitura.

ANTUNES, Irand. Lutar com


palavras. SP: Parbola Editora,
2004.
Este livro apresenta informaes
sobre como escrever um bom
texto. O objetivo do livro fixar
noes bsicas relativas
propriedade textual da coeso
e sua relao com a coerncia.
Assim, so desenvolvidas as
competncias de falar, ouvir, ler
e escrever textos coerentes e
coesos.
Manual de redao da Folha de
So Paulo. SP: Publifolha, 2001.
Esse manual apresenta regras
de gramtica organizadas em
verbetes fceis de consultar.Em
linguagem clara e objetiva, uma
srie de anexos fornece dados
teis para a redao e a edio
de textos.
MINAYO, Maria Ceclia de
Souza. Pesquisa social: teoria,
mtodo e criatividade. SP:
Vozes, 2002.
Neste livro a pesquisa social
recebe duas formas de
tratamento. Na primeira, mais
terica e abstrata, o leitor
introduzido nas polmicas do
mundo cientfico e nos conceitos
bsicos da pesquisa social. Num
segundo momento, a autora
articula a teoria com a prtica,
caminhando para a pesquisa
social qualitativa.

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Seminrio Acadmico
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e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
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BAGNO, Marcos. Pesquisa na


escola: o que ; como se faz.
SP: Edies Loyola, 2001.
Pequeno manual de instrues
para que a atividade de pesquisa
na escola fundamental e
mdia deixe de ser uma tarefa
burocratizada e sem objetivos
definidos para se tornar um
instrumento fundamental
de reflexo e aquisio de
conhecimento.

CLAVER, Ronald. Escrever sem


doer: oficina de redao. MG:
Editora da UFMG, 2004.
Essa oficina de redao uma
tentativa de mostrar caminhos,
desvendar preconceitos. Escrever um ato de amor, de liberdade, de solido. Escrever sem
doer oficina de redao prope
que o leitor realize a fascinante
aventura da escrita, que atravesse o deserto da folha em branco,
que corte as palavras com as
lminas da razo e da sensibilidade, mas sem doer. Aps
vrias reimpresses, este livro
chega segunda edio: textos
novos, nova montagem e nova
concepo. Sua proposta inserese na preocupao recente do
ensino brasileiro de devolver ao
ato de escrever sua condio de
gesto fundamental de expresso
humana, utilizando um mtodo
de redao capaz de conciliar
o prazer e a escrita. So apresentados tambm textos que
remetem ao exerccio da escrita
e discutem a prpria vida e a
cultura.

Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Prtica de Leitura
e Produo de
Texto
Organizao de um
Seminrio Acadmico
Pgina 100

BARRETO, Acynus Vieira Pinto; HONORATO, Cezar de Freitas. Como


sobreviver na selva acadmica. RJ: Objeto Direto, 1998.
FRANA, Junia Lessa. VASCONCELLOS, Ana Cristina de Vasconcelos.
Manual para Normatizao de publicaes tcnico-cientficas. MG:
Editora da UFMG, 2004.
LAVILLE, Christian. DIONNE, Jean. A construo do saber. Manual de
metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artes
Mdicas; Belo Horizonte: Editora da UFMG, 1999.
MACHADO, Anna Rachel (coord). LOUSADA, Eliane. ABREU_
TARDELLI, Ldia Santos. Planejar gneros acadmicos. SP: Parbola
Editorial, 2005.
MACHADO, Anna Rachel (coord.). LOUSADA, Eliane. ABREU_
TARDELLI, Ldia Santos. Resumo. SP: Parbola Editorial, 2005.
MACHADO, Anna Rachel (coord.). LOUSADA, Eliane. ABREU_
TARDELLI, Ldia Santos. Resenha. SP: Parbola Editorial, 2005.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria,
mtodo e criatividade. RJ: Vozes, 1994.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. SP:
Cortez, 2002.
SILVA, Cassandra Ribeiro de Oliveira e. Metodologia e organizao
do projeto de pesquisa: guia prtico. In: www.cefet-ce.br/pesquisa.
Acesso em 19/03/2007.