PESQUISA INTEGRATIVA
Hade Gomes Silva1
Resumo
Muito se tem discutido acerca da formao continuada de professores, na qual oferecida
primordialmente nos centros oficiais formativos como Universidades, Institutos Superiores de
Ensino, Centro de Formao, dentre outros. Diante dessa realidade questiona-se: possvel a
escola configurar-se em espao de possibilidades de formao continuada para professores?
Na busca de resposta a esta questo, esta pesquisa de cunho integrativa e bibliogrfica tem por
objetivo investigar as produes escritas e publicadas em portais e revistas acadmicas que
situam o espao da escola como lcus de formao dos professores em servio, articulando-as
com autores como Alarco (2007); Imbernn (2006); Macedo (2001); Perrenoud (2001),
dentre outros que vislumbram a escola como espao possvel de formao. Para a realizao
deste estudo, foram pesquisadas produes cientficas nos bancos de dados do Portal de
Peridicos Capes, no perodo de 2009 a 2014. Foram observadas produes que se
aproximavam em relao questo em estudo, nos seguintes descritores: formao
continuada de professores, reunies pedaggicas e trabalho coletivo. Foi possvel perceber nas
anlises das pesquisas selecionadas que a formao continuada de professores dentro do
espao da escola est vinculada reunio pedaggica, as horas de trabalho pedaggico
coletivo (HTPCs) e ao papel exercido pelo coordenador pedaggico, atravs de uma relao
mediadora e coletiva, atrelada a desafios, observaes, avaliaes, construo de novas
prticas e da reflexo da relao entre teoria e prtica. Diante das anlises empreendidas nesse
estudo, percebe-se que possvel articular formao continuada de professores em mbito
escolar permeado pelo trabalho coletivo e pelas experincias compartilhadas.
Palavras-chave: formao continuada de professores; reunies pedaggicas; trabalho
coletivo.
1 Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao Mestrado em Educao da Universidade
Federal do Piau. Professora da rede Municipal de Ensino e professora convidada das disciplinas
pedaggicas do Curso de Cincias Biolgicas e Cincias da Natureza da EaD/UFPI.
haedegomes@hotmail.com
Introduo
A formao dos profissionais da educao constitui-se atualmente um dos temas mais
debatidos no campo das pesquisas desenvolvidas em nosso pas. Nesse contexto, destacam-se
os discursos e debates voltados para a implantao de polticas de formao inicial e
continuada, que atendam s necessidades formativas desses profissionais, em tempos e
espaos diferentes. Esses estudos revelam uma nova configurao nos modelos vigentes de
cursos de formao continuada em que prticas docentes participativas e reflexivas tem
merecido expressiva valorizao como resultado de mudanas significativas no fazer
pedaggico, assim como na busca de compreenso de como o professor constri seu
conhecimento e sua identidade profissional.
Diante dessa realidade e de sua compreenso consideramos a escola como espao
privilegiado de formao e de colaborao entre professores, visto que, nesse contexto do
fazer pedaggico, que os conhecimentos adquiridos na formao inicial so colocados em
prtica e se redefinem. Nesse sentido, torna-se possvel a construo de um conhecimento
profissional coletivo, que oportunize a reflexo sobre a prtica docente.
Portanto, o objetivo desse trabalho investigar as produes escritas e publicadas em
portais e revistas acadmicas, que situam o espao da escola como lcus de formao dos
professores, seja por meio das reunies pedaggicas, seja atravs dos encontros para estudo,
buscando compreender como se d o processo de ressignificao dos saberes da prtica
docente construdos na trajetria profissional, como reflexo das experincias adquiridas e do
compartilhamento das relaes estabelecidas com seus pares no cotidiano escolar.
Isto posto a questo da escola como lcus formativo de professores, se justifica por
ser um modelo que comea a ser pensado e possvel de ser construdo. Nessa perspectiva,
possvel perceber que, muitas pesquisas realizadas no meio acadmico, esto voltadas para os
processos formativos e os saberes da prtica docente, relacionando na sua maioria, a formao
inicial e continuada realizada nos espaos das instituies formadoras como: universidades,
faculdades, institutos de ensino superior, centros de formao, etc. demonstrando desta
maneira, a existncia de poucas produes no campo da formao continuada em servio de
professores como reflexo das relaes estabelecidas com seus pares no cotidiano da escola.
Contudo, algumas questes sobre este tema so pertinentes: possvel a escola
configurar-se em espao de formao continuada para professores? Quais as potencialidades
da escola como lcus formativo, articulando os componentes da experincia docente e do
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TITULO
AUTOR (ES)
LOCAL E
DATA OBJETIVOS
DA PUBLICAO
Reunio pedaggica e Francisco Carlos Universidade
autoconfrontaes:
Fogaa
Estadual
possveis espaos de
Estudar
as
reunies
de pedaggicas
Londrina
procedimentos
desenvolvimento
os
de
autoconfrontao como
profissional na escola
2010
possveis
espaos
pblica
(Tese de Doutorado)
desenvolvimento
profissional
de
de
formao continuada e
os conflitos e as relaes
de
poder
neles
Ao da coordenao Silvana
Pontifcia
vivenciados.
Verificar o trabalho da
pedaggica
Universidade
Coordenao
formao
dos
continuada Santana
professores
ensino
a Aparecida
do Tamassia
fundamental: Regina
desafios
de
So Pedaggica
e Paulo - PUC/SP
Lcia
Brito
(Tese de Mestrado)
e Vogt e Marlia
construindo um estado
de conhecimento
A relao teoria
e Valria
possvel
para
professores
reunio
de
possibilidades
Formao
Catlica
sua
contribuio
a
formao
continuada
dos
professores
suas
implicaes
nos
resultados
das
aprendizagens
dos
alunos.
Compreender a escola
como
espao
de
2012
formao continuada e
(Artigo)
suas implicaes.
Duarte Revista
formao continuada do
htpcs:
Possibilidades
Maria
2012
de Auxiliadora
de (Artigo)
Braga
HTPCs
(Horas
de
Trabalho
Pedaggico
Coletivo)
buscando
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escola
distintos espaos formativos, desde que tenham o compromisso com a qualificao, de fato,
dos profissionais da educao. Assim defendem que:
O espao escolar rico para a formao continuada acontecer de maneira
efetiva. o lcus de todas as subjetividades. A partir do momento que a
escola for devidamente utilizada como um espao possvel para estabelecer
um dilogo aberto sobre as dificuldades que aparecem no decorrer do
processo de ensino, para trocar experincias e construir novas aprendizagens,
para fazer novas relaes, para debater problemas que aparecem no cotidiano
da sala de aula e dos demais espaos que ela dispe, estar capacitando seus
docentes e a prpria instituio como um todo (VOGT; MOROSINI, 2012,
p. 25 e 26).
Nesse contexto formativo, o autor citado vem reafirmar o exposto na pesquisa das
autoras sobre a formao no ambiente escolar. Formao essa, que se concretiza por meio dos
encontros coletivos, das trocas de experincias, do planejamento em conjunto, da anlise e
reflexo dos resultados e diante dos mesmos das possibilidades de redirecionamento da
prtica educativa, orientado por um lder pedaggico conhecedor da equipe docente, dos
problemas de ensino aprendizagem, do Projeto Poltico Pedaggico e envolvido com a cultura
educativa da escola.
Em continuidade as produes selecionadas para esse estudo, faremos referncia
pesquisa de Francisco Carlos Fogaa, que colabora com as discusses iniciadas neste texto
acerca dos espaos formativos no contexto escolar. Assim como as autoras citadas, faz
referncia a situao atual da formao de professores, no qual a situa em trs paradigmas: o
tcnico; o prtico e o crtico. Afirma ainda, que no h modelos totalmente legtimos de
formao, mas pode haver a incorporao de elementos de um ou outro modelo j colocado
em prtica e defende a escola como um espao de formao continuada de professores,
atravs das reunies pedaggicas. Nas palavras do autor:
A formao continuada ocorre (ou pode ocorrer) em momentos de estudo e
reflexo do corpo docente, como nas reunies pedaggicas ou grupos de
estudo, preparao de atividades em conjunto, projetos educativos, semana
pedaggica e todas as instncias que envolvam um repensar da prtica
educacional (FOGAA, 2010, p. 21-22).
Nessa perspectiva, a escola, palco tanto das aprendizagens discentes como docentes,
tambm ambiente propcio e privilegiado para a formao dos profissionais que nela atuam,
visto que, configura-se em espao de ao e reflexo do fazer pedaggico. Nesse sentido, vem
reafirmar o que j foi colocado por Vogt e Morosini, de que a formao continuada dos
professores em servio se d atravs das reunies e encontros pedaggicos.
Fogaa apresenta duas tendncias acerca da formao docente pautado nos estudos
de Candau (2003), uma situada na racionalidade tcnica dos cursos oferecidos pelas
secretarias estaduais e municipais, em que as instituies de ensino superior, lcus dessa
formao, so concebidas como produtoras do conhecimento e os professores como
receptores das teorias por elas produzidas e outra referente a questo debatida no corpo deste
trabalho, a escola como lcus de formao, na qual valoriza os saberes do professor e o
concebe como produtor do seu prprio conhecimento.
Contudo, h de se ter cuidado para que essa prtica no se torne uma ao mecnica,
distante da concepo original do trabalho coletivo, mas que, esses espaos sejam
compreendidos como encontros de reflexo e de estudos pautados na colaborao e nas trocas
de experincia, oportunizando um dilogo entre o professor experiente e o professor em incio
de carreira, ou seja, o compartilhamento das experincias tanto positivas como negativas que
rompem com o individualismo e ampliam o conhecimento profissional, permitindo aos
professores avaliar as relaes estabelecidas, as necessidades educativas dos alunos, bem
como redirecionar o fazer pedaggico.
Assim Fogaa corrobora com o as ideias das autoras Vogt e Morosini ao afirmar que
as reunies pedaggicas so momentos propcios para o desenvolvimento profissional, na
medida em que congregam profissionais que buscam o desenvolvimento do grupo e dos
alunos (2010, p. 24).
Partindo do contexto das reunies pedaggicas, Fogaa dialoga com alguns autores
como Vascocellos (2006, 2009), Torres, (2010) acerca dessas reunies, no qual elenca
aspectos e problemas relevantes a proposta da sua pesquisa. Partindo deste dilogo difere
reunio pedaggica de encontros de professores e aborda os problemas que dificultam a
concretizao desses espaos formativos na escola, como a itinerncia e a rotatividade dos
professores. Conforme o autor, muitos professores percorrem mais de uma escola, seja para
completar a carga horria, seja para complementar a renda. Deste modo, a escola encontra
obstculos para adequar as reunies pedaggicas ao horrio desses professores, alm da falta
de espaos adequados para a realizao desses encontros e quando esses espaos existem no
so aproveitados a contento.
Outro problema abordado por este autor, diz respeito ao carter informativo em que
se configuram, por vezes, as reunies pedaggicas deixando para segundo plano, as
discusses e os debates pertinente rotina do trabalho docente e do fazer pedaggico. Aborda
ainda, a resistncia de alguns professores a mudanas, que podem configurar-se em
passividade no sentido de contrapor a ideia de estudos compartilhados, do trabalho coletivo,
da busca por solues diante dos problemas que surgem e das posies divergente dentro do
grupo.
Fogaa afirma ainda que h possibilidade de conflitos e que eles podero surgir
durantes as reunies pedaggicas, pois os conflitos e as relaes de poder, afirma ser
processos presentes nas relaes humanas, mas que podero ser benficos e promover o
desenvolvimento e o crescimento profissional, na medida em que, derem origem a um novo
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