Valdomiro de Oliveira*
Roberto Rodrigues Paes**
mirobasquete@terra.com.br
(Brasil)
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iniciao nos jogos desportivos coletivos. Com base nas discusses anteriores
sobre os procedimentos de ensino dos jogos desportivos coletivos, em uma
pedagogia voltada para a iniciao esportiva, entendemos que h necessidade
de estabelecer uma diferenciao da aprendizagem dos contedos durante o
processo. Dessa forma, mostramos, a seguir, como ocorre, no processo de
desenvolvimento, a etapa de iniciao esportiva e suas fases de
desenvolvimento, bem como a aplicao dos contedos de ensino, haja vista
que deve haver uma organizao pedaggica dos contedos em suas
respectivas fases.
Para Weineck (1991), alm da tima fase para aprender, na qual as diferenas
em relao fase anterior so graduais e as transies so contnuas, as
capacidades coordenativas do base para futuros desempenhos. Por outro
lado, deve se evitar a especializao precoce, como afirma Vieira (1999), haja
vista que esta pode levar ao abandono do esporte, sem contar que o resultado
precoce nas fases inferiores pode, alm de promover o abandono, influenciar
na formao da personalidade das pessoas, levando-as a atividades inseguras,
tornando-as at inconscientes de seu papel perante a sociedade.
Em se tratando de evitar a especializao precoce, concordamos com Paes
(1989), o qual assinala essa fase como generalizada, na qual pretende-se a
aquisio das condies bsicas de jogo ao lado de um desenvolvimento
psicomotor integral, possibilitando a execuo de tarefas mais complexas. Essa
fase, porm, no dever ser utilizada para a firmao obrigatria da
especializao desportiva dos atletas. Neste sentido, Gallahue (1995) pondera
que esse momento importante para os aprendizes passarem do estgio de
transio para o de aplicao, ou seja, aprender com relativa instruo do
professor a liberdade dos gestos tcnicos. Vieira (1999) corrobora com essa
idia, afirmando que, nessa fase, a ateno est direcionada para a prtica
bem como para as condies de promover o refinamento da destreza,
planejando situaes prticas progressivamente mais complexas, ressaltando
que o sistema de ensino parcialmente aberto, no qual as atividades so
tambm parcialmente definidas pelo professor/ tcnico.
De qualquer forma, todas as fases esto em estreita interdependncia; as
fases posteriores so estruturadas nas anteriores. Essa importncia discutida
por Gomes (2002) quando aponta que o ex-campeo do mundo, M.Gross,
praticou, paralelamente natao, futebol, tnis, cross-country e as tcnicas
de natao eram realizadas por meio de jogos pr-selecionados, melhorando a
capacidade coordenativa antes da especializao e do sucesso na natao.
Segundo Paes (2001), os contedos de ensino a serem ministrados nessa
fase so os conceitos tcnicos e tticos dos desportos: basquetebol, futebol,
futsal, voleibol e handebol, nos quais devem ser contemplados, alm desses
contedos, finalizaes e fundamentos especficos. Em nosso ponto de vista,
deve-se, ainda, trabalhar os exerccios sincronizados e o "jogo", que ainda deve
tomar a maior parte do tempo nos treinamentos. Como o tempo maior de
trabalho dedicado a enfatizar o jogo, o ensino-aprendizagem contempla as
regras; estas, portanto, devem ser simplificadas, nas quais a ttica "razo de
fazer" contribui para a aprendizagem da tcnica "modo de fazer" e vice-versa.
Teodorescu (1984) afirma que os aspectos fsicos do desenvolvimento
morfofisiolgico e funcional podem ser desenvolvidos com as influncias
positivas do jogo no processo de aprendizagem e prtica. Deve-se, ento,
apropriar-se do aumento da intensidade nas aulas e nos treinamento em
relao aos espaos dos jogos, visando ao desenvolvimento da capacidade
aerbia, base para outras capacidades. A velocidade de reao, mudana de
direo e parada brusca, j desde a fase anterior, deve ser aprimorada,
melhorando o controle do corpo. A flexibilidade deve ser desenvolvida de forma
agradvel, sempre antes das sesses de treinamento, pois se alcanam, nessa
fase, perodos timos de sensibilidade de desenvolvimento. O tempo dedicado
ao treinamento, segundo Gomes (1997), gira em torno de 300 a 600 horas
anuais, das quais apenas 25% do tempo dedicado a contedos especficos e
75% aos contedos da preparao geral.
Nos contedos de ensino, a nfase deve se dar no desenvolvimento da
destreza e habilidades motoras, sem muita preocupao para as performances
Consideraes finais
Acreditamos que a iniciao nos jogos desportivos coletivos deva ser
entendida pelos agentes esportivos: tcnicos, dirigentes, etc, como um
processo que inicia-se logo que as crianas tem suas primeiras vivencias com
os jogos at o final dos quatorze anos, perodo este que torna -se necessrio a
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