Curta histria:
S a partir de 1879 a Psicologia assume caractersticas cientficas. A investigao basear-se- na
observao, no registo sistemtico de dados e na experimentao, inicialmente em laboratrio e depois
tambm em ambiente ecolgico. At ento limitada s especulaes dos filsofos, a Psicologia emancipase e, adoptando um mtodo cientifico, torna-se uma cincia.
H, em suma, um longo passado de questes sobre o comportamento humano e os processos
mentais, mas uma curta histria de respostas cientficas a essas questes.
Os dois grandes momentos da histria da Psicologia:
Psicologia pr-cientfica:
Conjunto de teorias resultantes de especulaes no submetidas a testes empricos (antes de 1879).
O objecto da Psicologia
A definio do objecto da Psicologia como sendo o comportamento e os
processos mentais foi o resultado de uma evoluo.
Nos finais do sculo XIX os processos mentais eram considerados o objecto apropriado da
Psicologia. Durante as primeiras dcadas do sculo XX tentou reduzir-se o objecto de estudo da
Psicologia ao que era observvel (ao comportamento em sentido escrito). Hoje em dia foram
ultrapassadas estas perspectivas simplicistas e redutoras: a Psicologia , por definio, o estudodo
comportamento e dos processos mentais nos seres humanos e nos outros animais. Estes dois elementos
no podem ser estudados isoladamente, esto intimamente ligados, pelo que os psiclogos na
actualidade entendem por comportamento aquilo que um ser vivo(essencialmente o ser humano) faz,
diz pensa e sente.
acessvel aos nossos sentidos. Ex.: movimentos e mudanas no espao e no tempo, o que dizemos e
escrevemos, dormir, chorar, abraar, beijar, agredir, etc.
Os processos mentais referem-se a toda e qualquer actividade que no pode ser directamente
observada. Ex.: pensamentos, motivaes, sonhos, percepes, emoes, a memorizao, a
compreenso, etc.
Os comportamentos e os processos mentais no formam compartimentos estanques porque se
influenciam mutuamente.
Vrios psiclogos contemporneos afirmam que os processos mentais podem ser estudados
mediante a observao de alteraes no comportamento em situaes especficas. A partir de alteraes
comportamentais inferem que tambm ocorrem mudanas nos processos mentais.
Nota: a psicologia estuda todo o tipo de processos mentais e de comportamentos quer nos seres
humanos como nos outros animais.
Autores Importantes
Nesta pgina encontra os autores mais referenciados na Psicologia, desde Jean Piaget a Freud e a
descrio dos mtodos por eles utilizados.
Wundt e o Estruturalismo
O primeiro psiclogo a tornar a Psicologia autnoma em relao Fisiologia foi o alemo Wilhem
Wundt. Defendeu a ideia de que a Psicologia era o estudo cientfico da conscincia (da experincia
consciente) e o seu objectivo descobrir a estrutura da experincia consciente. Por isso a sua doutrina
estruturalista de Wundt tambm tem o nome de associacionismo.
Em condies laboratorialmente controladas, utilizou um mtodo chamado introspeco.
O Gestaltismo de Kohler
O gestaltismo ope-se a qualquer tentativa de estudar quer o comportamento quer os processos
mentais dividindo-os em elementos ou unidades. Considera que o estruturalismo um atomismo porque
procurava decompor a experincia consciente nos seus elementos bsicos. Critica tambm a doutrina
behaviorista porque decompunha o comportamento nos seus elementos ou unidades bsicas (estmuloresposta). O comportamento e sobretudo os processos mentais so demasiado complexos para serem
estudados a partir da anlise dos seus elementos.
Concentraram a sua ateno no estudo de um processo mental: a percepo. No possvel reduzila aos seus elementos bsicos. Com efeito, segundo o princpio fundamental dos gestaltistas, o todo
mais do que a simples soma das partes. Trata-se de uma concepo dinmica da percepo e do
funcionamento psquico. O objecto da nossa percepo diferente da soma das suas partes. Antes das
partes temos a percepo do todo: ouvimos uma melodia e no as notas musicais uma a uma. As partes
sem a organizao global que o todo lhes confere seriam elementos sem significado. S a partir do todo,
da estrutura, do conjunto, se d sentido aos elementos.
O objectivo do gestaltismo compreender segundo que leis se organizam os elementos perceptivos.
Os defensores desta corrente pensam que a nossa capacidade de organizao perceptiva resulta do
nosso modo de funcionamento cerebral. , em larga medida, de natureza inata, no aprendida.
Fecundao:
Processo pelo qual as clulas sexuais se fundem para criar uma nica clula ovo ou zigoto, que
aps divises sucessivas se vai transformar num beb.
vulo clula sexual feminina quando a mulher nasce j traz nos ovrios todas as clulas
precursoras dos vulos (400 000).
Ovulao libertao de um vulo maduro (1 por ciclo, ou mais) do ovrio - ocorre desde a
menarca at menopausa, mais ou menos do cicloo menstrual.
Ciclo menstrual vai desde o primeiro dia da menstruao at ao ltimo dia antes da menstruao
seguinte.
Espermatozides clulas sexuais masculinas, produzidas nos testculos (milhes por dia),
lquido seminal, durante a ejaculao.
Ovo resultante com informaes para construir o novo sujeito (metade cromossomas da me e
metade dos cromossomas do pai).
O novo ser o resultado da conjugao da informao gentica da me com a informao
gentica do pai em interaco com o meio ambiente.
Aps a fecundao, e nidao (fixao do ovo parede do tero) comeam a desenvolver-se
vrias estruturas dentro do tero materno (gravidez):
Embrio (feto),
Placenta
Cordo umbilical,
Saco amnitico.
Gravidez
Desenvolvimento pr-natal:
Tal como o desenvolvimento posterior, faz-se de acordo com 2 princpios: cfalo-caudal e prximo
distal.
Princpio cefalo-caudal: desenvolvimento ocorre da cabea para a parte inferior do corpo cabea
desenvolve-se mais cedo do que os membros.
Ex.: no estdio pr-natal, primeiro forma-se a cabea, depois os braos e por ltimo as pernas adquire
Princpio prximo-distal: desenvolvimento ocorre das partes prximas do centro para a periferia
cabea e tronco desenvolvem-se antes dos membros, e estes antes dos ps e mos.
Freud e a Psicanlise
Inicialmente (com Wundt), o objecto da psicologia limitava-se ao estudo da experincia consciente
(dos processos mentais). Mais tarde, devido influncia do Behaviorismo, considerou-se que s era
cientificamente legtimo estudar o comportamento (as actividades exteriormente observveis). Centrando
a sua ateno no tema da percepo, o Gestaltismo contestou e reduo do objecto de estudo da
Psicologia ao comportamento (revalorizao dos processos mentais).
Com a psicanlise evidencia-se o papel fundamental dos processos psquicos inconscientes na
determinao do nosso comportamento e da nossa personalidade. Devido ao contributo de Freud quando
actualmente definimos a Psicologia como o estudo do comportamento e dos processos mentais por estes
ltimos entendemos no s os processos mentais conscientes como tambm os inconscientes.
Segundo Freud, a conscincia tem um papel muito menos influente na nossa vida psquica do que o
inconsciente. A conscincia simplesmente a ponta do icebergue.
Os sonhos, os actos falhados e as neuroses so manifestaes da realidade do inconsciente. Os
sonhos so formas ilusrias de realizao de desejos inconscientes. Constituem a via real de acesso ao
Inconsciente.
A teoria freudiana apresenta no s uma nova concepo do aparelho psquico, mas tambm uma
nova viso do ser humano. Em ns no a razo que domina. Gostaramos de pensar que esta controla
os impulsos irracionais. Contudo, Freud diz-nos que a nossa vida dirigida por impulsos, desejos e
pulses de natureza inconsciente (sobretudo na natureza sexual e agressiva).
Piaget e o Construtivismo
O construtivismo defende a ideia de que o comportamento e o desenvolvimento da inteligncia
resultam de uma construo progressiva do sujeito em interaco com o meio fsico e social. Por isso,
esta doutrina tambm tem o nome de interaccionismo.
Para Piaget o nosso desenvolvimento intelectual no depende exclusivamente do meio. Nega-se
assim a concepo behaviorista. Nega-se tambm a concepo gestaltista porque esta d muito pouco
importncia ao papel do meio (o Gestaltismo defende que a nossa relao com o meio determinada por
estruturas inatas ou potencialidades genticas e no pela interaco entre essas estruturas e o meio).
Este psiclogo suo no nem partidrio do empirismo nem do inatismo. construtivista porque afirma
que o individuo, mediante as suas aces sobre o meio, tem um papel na construo do conhecimento e
da sua personalidade. interaccionista porque defende que o desenvolvimento intelectual e moral obra
do sujeito nas suas interaces com o meio fsico e social. Um dos grandes contributos de Piaget
precisamente o de ter chamado a ateno para a interaco, para a aco recproca entre factores
endgenos (do sujeito) e exgenos (do meio). Devemos-lhe tambm um novo conceito de comportamento
que actualmente amplamente partilhado. O comportamento uma resposta que varia em funo da
interaco entre a personalidade do sujeito e a situao. A relao sujeito-meio tem um carcter dinmico
(o sujeito no passivo, no simples produto do meio).
Somos, com o patrimnio gentico herdado e a maturao orgnica como pano de fundo, o produto
da interaco entre a nossa personalidade e o meio. Nem a personalidade um dado nem a situao
puramente objectiva.
O construtivismo de Piaget uma superao do empirismo dos behavioristas e do inatismo dos
gestaltistas:
Considera que as estruturas que nos permitem conhecer e interpretar o mundo so retiradas da experincia.
Considera que as estruturas perceptivas que organizam a experincia do meio j esto pr-formadas.
b)
c)
Mtodo Experimental
Definio e Etapas
Etapas:
2. Experimentao
2.1) Controlo e manipulao das variveis esta etapa tem vrias fases:
a) Identificao das variveis relevantes
As variveis relevantes so as variveis entre as quais se procura estabelecer uma relao causaefeito. Analisando a hiptese, surge em primeiro lugar a varivel independente (grau de violncia dos
programas televisivos). Em segundo lugar surge a varivel dependente (o nvel de agressividade do
comportamento das crianas).
A varivel independente o factor ou comportamento que manipulado pelo experimentador com o
objectivo de observar o efeito dessa manipulao noutro factor ou comportamento que a varivel
dependente. V.I. d-se tambm o nome de varivel experimental ou activa. Diz-se independente porque
pode ser manipulada independentemente de outros factores.
As varivel dependente o factor ou comportamento que depende da manipulao da varivel
independente, isto , do grau de violncia dos programas televisivos. Diz-se dependente porque depende
da manipulao da V.I. e do que acontece aos sujeitos na experimentao.
Assim, a varivel independente manipulada e a varivel dependente medida (mede-se o nvel de
agressividade).
Que variveis se pretende controlar? As variveis ditas estranhas, externas ou parasitas, que no
esto presentes na hiptese. S a varivel independente deve condicionar a varivel a varivel
dependente. Por isso qualquer interferncia de outras variveis ditas externas indesejvel e pe em
causa a validade dos resultados finais. Que variveis so essas? As condies sociaeconmicas das
crianas participantes, o sexo a que pertencem, a temperatura ambiente no laboratrio (no deve ser nem
alta nem baixa), as condies de luminosidade e tambm o facto de as crianas terem j visto os
programas (no os devem ter visto). Todas estas variveis devem ser neutralizadas, postas de fora de
circuito.
Definir operacionalmente uma varivel quantific-la, indicar em termos numricos como operar com ela.
c) Definir operacionalmente a varivel independente significa dizer qual a durao dos programas
televisivos [violentos (dragonball) e no violentos (Teletubbies)] a que os diferentes grupos de crianas
vo assistir, isto , o nmero de minutos da sua exibio.
3.
Observa-se o comportamento das crianas de ambos os grupos e regista se, mediante tecnologia
sofisticada, a frequncia com que acontecem, durante determinado espao de tempo, estados agressivos
verbais ou fsicos e tendo como objecto pessoas ou coisas.
4.
Suponhamos que, numa escala de 0 a 10, o grupo experimental revelou um nvel de agressividade
de 9,8 e que o grupo de controlo (que viu programos no violentos) revelou um nvel de agressividade de
4,3. A diferena bastante significativa, pelo que a hiptese os programas violentos provocam um
aumento de agressividade das crianas (dos 2 aos 6 anos) se afigura boa. Se as variveis estranhas ou
parasitas foram devidamente controladas, isto , se somente a varivel independente exerceu influncia
sobre a varivel dependente, ento o experimento temvalidade interna. Deste modo, legtima, embora
relativa, a generalizao dos resultados: so vlidos no s para as crianas dos 4 aos 6 anos que
estiveram no laboratrio como para todas as crianas de 4 aos 6 anos, chamada validade externa,
sempre discutvel.
Mtodo Clnico
um mtodo que conjunto de tcnicas e de estratgias que, numa dupla vertente teraputica e de
investigao, visam compreender de forma global, qualitativa e aprofundada casos individuais (um
individuo ou um pequeno conjunto de indivduos).
A ateno do mtodo incide na psico-biografia do individuo, na sua histria pessoal. A compreenso
de cada comportamento parte da ideia de que este o resultado de uma evoluo, de um processo. Por
isso compreender um determinado comportamento de forma global e aprofundada exige que se d
ateno ao resultado final (ao comportamento actual) e tambm sua gnese e ao modo como se
desenvolveu.
A vertente teraputica
O mtodo clnico , na maior parte dos casos, utilizado no diagnstico e tratamento de pessoas com
problemas psicolgicos e perturbaes comportamentais. o caso de pessoas com problemas e
dificuldades de integrao no meio em que trabalham ou na adaptao a um novo papel social.
A vertente de investigao
O mtodo clnico tambm utilizado em investigao. uma forma de obtermos e de
aprofundarmos conhecimentos sobre diversos fenmenos psicolgicos. Podemos atravs da sua
utilizao encontrar respostas para questes como De que modo se desenvolve a inteligncia humana?,
Qual o papel da hereditariedade e do meio no nosso comportamento, na nossa personalidade e no
desenvolvimento intelectual?, O que a memria?.
Como se v, o mtodo clnico no simplesmente utilizado para tratar pessoas com problemas
psicolgicos, mas tambm para conhecer fenmenos psicolgicos. Por isso nem s os psiclogos clnicos
o utilizam. Piaget, psiclogo do desenvolvimento, utilizou-o para compreender a evoluo da inteligncia.
a)
Observao clnica
b) Entrevista clnica trata-se de uma conversa que, mais ou menos estruturada, orientada pelo
psiclogo, baseado numa atitude compreensiva (procurar compreender o interlocutor) e tambm
interventiva (procurar ajudar o entrevistado a compreender-se). Pode ser tambm no-directiva.
c) Anamnese registo de dados biogrficos. Trata-se de recolha e organizao de dados e
informaes que permitem reconstituir a histria pessoal de um indivduo.
d) Tcnicas psicomtricas designam testes que avaliam comportamentos e atitudes. H testes de
inteligncia, de personalidade e de aptido. Permitem a recolha eficaz e rigorosa de informao sobre o
sujeito que os realiza comparando os seus resultados com os de outros indivduos. Os testes devem
apresentar as seguintes caractersticas:
Mtodo Psicanaltico
O mtodo psicanaltico, encarado do ponto de vista simplesmente teraputico, uma terapia que se
baseia na ideia de que conhecer e compreender a origem dos problemas que nos afectam nos liberta, em
certa medida, de tenses, ansiedades e padecimentos.
A vida psquica do der humano desenrola-se sob o signo do conflito.
Os conflitos e incidentes mais marcantes na nossa evoluo psquica remontam, segundo Freud,
poca da infncia (primeira infncia sobretudo).
Os conflitos caractersticos da primeira infncia podem ser resolvidos, seguindo-se um
desenvolvimento psquico saudvel. Mas, como acontece muitas vezes, podem ser mal resolvidos ou
mesmo no resolvidos. Isto significa que so recalcados ou reprimidos, afastados para longe da nossa
conscincia. Que esses conflitos se tornem inconscientes no implica de modo nenhum que sejam
desactivados ou deixem de existir. Com efeito, no se manifestando directamente ao nvel da conscincia,
tais conflitos e incidentes traumticos continuam a afectar o nosso comportamento e a nossa
personalidade sem disso termos conscincia. Quer isto dizer que se manifestam de forma indirecta
provocando perturbaes psquicas, desordens no comportamento e sofrimentos fsicos. Como esses
conflitos e incidentes foram recalcados (tornam-se inconscientes), so, sem que o saibamos, a causa dos
nossos actuais padecimentos fsicos e psquicos.
esta falha que a terapia psicanaltica, no sentido tradicional do termo, pretende colmatar. Durante
o tratamento psicanaltico, o terapeuta tenta conduzir o paciente origem, at a inconsciente, dos seus
males, ou seja, tenta fazer os conflitos e traumas inconscientes (recalcados) conscincia.
Para conseguir o acesso ao Inconsciente o mtodo psicanaltico utiliza, articulando-as, duas
tcnicas: a livre associao e a interpretao dos sonhos. Alm destas duas tcnicas, h dois
processos que acompanham a terapia psicanaltica: a resistncia e a transferncia. A livre
associao uma tcnica que exige do sujeito a associao espontnea sem auto-censura de imagens,
ideias e recordaes por mais embaraosas que sejam ou por mais absurdas que possam parecer. O seu
objectivo o de trazer conscincia o que foi recalcado, mas se manifesta implicitamente em vrios
sintomas. Trata-se de reconstituir o acontecimento que se pensa estar na origem da perturbao psquica.
A interpretao dos sonhos consiste em descobrir o contedo latente do sonho mediante a anlise do
contedo manifesto (o que sonhamos a manifestao de desejos inconscientes que esto latentes no
sonho e que preciso descodificar).
Alm destas tcnicas, necessrio que entre o paciente e o analista se estabelea uma determinada
relao: a transferncia. Este processo consiste no facto de o paciente experimentar, na relao com o
psicanalista, sentimentos de natureza semelhante aos que na infncia certas figuras parentais (pai, me,
irmo,..) lhe despertaram. Sem a transferncia, isto , sem esta ligao afectiva intensa (positiva ou
negativa), difcil obter qualquer resultado teraputico significativo.
frequente a tendncia do paciente para bloquear a terapia ao evitar o encontro com assuntos
ameaadores e, em especial, com o acontecimento crucial e traumtico que est na origem dos seus
padecimentos. A este processo deu Freud o nome de resistncia. um estado de agitao emocional
que assinala a aproximao e chegada conscincia de algo que estava escondido no inconsciente.
Recalcamento:
envio para o id pulses/desejos e sentimentos que no se podem admitir no ego, contedos tendem a
reaparecer de forma disfarada (sonhos, actos falhados, etc.)
Ex.: esquecer que detesta o irmo (cimes)
Negao:
sujeito recusa-se a aceitar ou reconhecer a situao causadora de ansiedade.
Ex.: negar que o filho morreu.
Regresso:
adopo de modos de pensar, atitudes e que os caracteriza de uma fase de desenvolvimento anterior,
procurar proteco de pocas passadas.
Ex.: criana que faz chichi na cama aps o nascimento do irmo, dependncia excessiva no adulto.
Racionalizao:
ocultar a si aos outros as verdadeiras razes, e justificar racionalmente o seu comportamento (justificao
aceitvel).
Ex.: bati com o carro porque apanhei areia em vez de referir excesso de velocidade.
Projeco:
atribuio, aos outros, de desejos, ideias, caractersticas, que no consegue admitir em si prprio.
Ex.: pessoa agressiva que diz que o mundo est muito perigoso.
Deslocamento:
transferncia de pulses e emoes do seu objecto natural para objectos substitutos.
Ex.: empregado que criticado no emprego por um superior hierrquico e se torna agressivo quando
chega a casa.
Formao Reactiva:
apresentao de comportamentos opostos s pulses, de forma a tentar afast-las.
Ex.: embirrar com algum por quem se est apaixonado. Ditado popular Quem desdenha quer comprar.
Sublimao:
substituio do objecto das pulses de forma que estas se possam manifestar de forma socialmente
aceite.
Ex.: Voyer que se transforma em pintor de ns.
Ascetismo:
nega o prazer, tenta controlar as pulses (rigorosa disciplina e isolamento)
Ex.: adolescente que tenta negar a sua sexualidade e os seus desejos, refugiando-se em rotinas e no
cumprimento escrupuloso das regras.
Intelectualizao:
esconder aspectos emocionais tpicos, centrando a sua energia em actividades do pensamento.
Ex.: adolescentes que se centram demasiado nos estudos e em actividades intelectuais, delegando para
segundo plano as manifestaes de sexualidade.
Observao Naturalista
Pode ser utilizado em situaes nas quais o mtodo experimental (ou outro) no seria
apropriado. Ex.: o estudo da relao entre o comportamento dos automobilistas e o grau de sinistralidade
nas estradas.
Observao Laboratorial
utilizada ao nvel do mtodo experimental. A realizao da experincia em condi3s controladas,
leva a que a situao observada seja uma situao arteficial.
Esta observao implica uma sistematizao prvia, em que se define o que se pretende observar,
com a construo de grelhas de registo. Para alm da observao directa temos ainda outros
instrumentos de observao como as entrevistas, questionrios e testes.
Em todo o caso, o sujeito observado tem conscincia dessa observao o que pode condicionar o
seu comportamento. Numa tentativa de eliminar esse condicionamento o observador recorre a meios
tcnicos (espelhos de uma via, cmaras de vdeo) para poder observar sem ser notado.
A vantagem deste tipo de observao o seu rigor pois permite a presena de observadores
independentes que anotam todo o tipo de comportamento de uma forma descritiva para posterior anlise.
Contudo ao ser produzida em condies experimentais fica limitada.
Isto diz-nos que o senso comum varia conforme a poca em que nos encontramos, ou por outras
palavras falando, conforme o conhecimento relativo alcanado pela maioria num determinado perodo
histrico, embora possa existir uma minoria mais evoluda que alcanou um conhecimento superior ao da
maioria. Estas minorias so, geralmente, desvalorizadas. Temos como exemplo emblemtico como o
Galileu:
Enquanto que, no seu tempo, a certeza era de que a Terra era o centro do Universo e o que o Sol
girava sua volta, Galileu pensava de outra forma. Ele achava que era a Terra que girava em torno do Sol
e por causa dessa sua opinio quase foi queimado pela Inquisio. Com isto, temos um exemplo concreto
das influncias da sociedade no desenvolvimento e na vida social do indviduo.
Um exemplo de senso comum ainda aceite hoje em dia a solidez da matria. Um corpo fsico no
passa afinal de um estado vibratrio que apresenta a iluso de densidade e impenetrabilidade, em funo
de altssimas velocidades das particulas constitutivas dos tomos. O que vemos afinal apenas uma
aparncia da realidade subjacente. O novo parmetro aceite hoje para definir a matria o cintico, ou
seja, a energia.
Psicologia Aplicada
Psicologia do Desenvolvimento
A psicologia do Desenvolvimento o conjunto de transformaes fsicas, fisiolgicas e psicolgicas
que marcam a existncia de um indivduo durante todo o ciclo vital. O impacto dessas mudanas no
desenvolvimento depende das caractersticas pessoais de cada indivduo, das suas atitudes e
experincias. Somos influenciados pelas mudanas que experienciamos, mas tambm enquanto
participantes activos no nosso desenvolvimento, definimos o seu sentido e as suas consequncias.
Os psiclogos que se dedicam ao estudo do desenvolvimento procuram compreender as razes
porque as pessoas mudam sob diversos aspectos (cognitivos, sociais, afectivos) ao longo da sua vida e
como se processam essas transformaes.
O desenvolvimento de cada indivduo uma histria singular. Uma forma de perspectivar o
desenvolvimento consiste em analisar o ritmo das transformaes.
A Hereditariedade e o Meio
A Psicologia do Desenvolvimento uma subdisciplina que estuda o conjunto das transformaes
fsicas, fisiolgicas e psicolgicas que marcam a existncia de um indivduo durante todo o ciclo vital. O
impacto dessas mudanas no desenvolvimento depende das caractersticas pessoais de cada indivduo,
das suas atitudes e experincias. Somos influenciados pelas mudanas que experienciamos, mas
tambm enquanto participantes activos no nosso desenvolvimento, definimos o seu sentido e as suas
consequncias.
Os psiclogos que se dedicam ao estudo do desenvolvimento procuram compreender as razes
porque as pessoas mudam sob diversos aspectos (cognitivos, sociais, afectivos) ao longo da sua vida e
como se processam essas transformaes.
O desenvolvimento de cada indivduo uma histria singular. Uma forma de perspectivar o
desenvolvimento consiste em analisar o ritmo das transformaes.
Desenvolvimento Sensorial
O beb est constantemente a receber e a responder aos estmulos do ambiente em que vive. Por
volta do stimo ms no tero, os cinco sentidos (olfacto, viso, audio, paladar, tacto) esto
desenvolvidos.
Sistema nervoso
Na interaco organismo-meio esto envolvidas vrias estruturas ou mecanismos.
Os mecanismos de recepo permitem receber informaes ou estmulos. H dois: os rgos
sensoriais ou receptores e os nervos sensoriais ou aferentes
Os mecanismos de conexo ou de processamento tm como funcionamento conduzir, interpretar e
sobretudo coordenar e elaborar respostas aos estmulos. Estas funes so da competncia do sistema
nervoso
Os mecanismos efectores ou de resposta concretizam as ordens dadas pelos mecanismos de
conexo. As respostas so de dois tipos: musculares e glandulares. Os msculos e as glndulas so os
rgos efectores ou de reaco (alm dos nervos motores ou eferentes).
O sistema nervoso a base ou suporte biolgico de todos os nossos comportamentos e processos
mentais (pensamentos, sentimentos, emoes,..).
O sistema nervoso uma complexa e organizada rede de comunicao constituda por neurnios e
nervos que enviem e recebem mensagens regulando as funes do organismo, comportamentos e
processos mentais de diferente grau de complexidade. As suas grandes divides so o sistema nervoso
central e o sistema nervoso perifrico. A primeira grande diviso constituda pelo encfalo e pela medula
espinal. A segunda grande diviso composta pelo sistema nervoso somtico e pelo sistema nervoso
autnomo.
Desenvolvimento fsico
A adolescncia
Barba;
Mudana de voz;
Plos pbicos;
Ejaculao;
Testculos.
Mulheres:
Ovrios;
Plos pbicos;
Menstruao.
Reaco menarca;
Desenvolvimento dos seios.
Maturao tardia;
Tamanho do pnis.
A adolescncia o perodo de transio da infncia para a idade adulta. Comea com os primeiros
sinais da puberdade, um conjunto de processos biolgicos inter-relacionados, o conjunto de mudanas
hormonais e fisiolgicas que conduzem maturidade sexual (da qual a capacidade reprodutiva a melhor
ilustrao) e as transformaes fsicas e morfolgicas significativas (crescimento acelerado e brusco e
distino entre as formas dos corpos masculino e feminino).
No plano moral, o raciocnio comea a questionar e a ultrapassar as convenes sociais e a elevarse a princpios abstratos como o bem e o mal. O idealismo da adolescncia, fermento de transformao
social, fundado na capacidade de equacionar possibilidades, traduz esta relativa superao dos limites
convencionais. As capacidades do adolescente para pensar de forma abstracta, imaginar situaes
hipotticas e comparar ideias com o mundo real influenciam a sua forma de pensar no que diz respeito a
assuntos morais.
A construo da Identidade
mas -o tambm para os pais. Tentando experimentar a vida por si prprios, os adolescentes
podem tornar-se errticos e imprevisveis (o que desconcertante para os pais) e, tendencialmente, vem
os adultos mais como inibidores do que como apoiantes. Contudo, as investigaes mais recentes
desmentem um dos mais divulgados mitos sobre a adolescncia: a ideia de um fosso entre geraes.
O distanciamento e o aumento dos conflitos, em especial com a me (Brooks-Gun, 1991), no impede
que a maior parte dos adolescentes considere que tem boas relaes com os pais (Atkinson, 1988).
Todas as transformaes e problemas (ex.: criminalidade) da adolescncia constituem o drama da
adolescncia. Ora, este drama seria incompreensvel sem a referncia questo que envolve e
engloba todos os aspectos do desenvolvimento do adolescente: Quem sou eu? O que irei ser e o que
irei fazer da minha vida? a questo crucial da construo da identidade. Em termos gerais, para
Erikson, os adolescentes procuram formar uma identidade que torne possvel a participao no
mundo adulto, adquirindo confiana, autonomia e diligncia ou competncia. Como cumprem esta
tarefa?
Imaginando-se em diferentes papis e testando-os. A experimentao , em grande parte orientada
para uma escolha do que se quer ser em termos profissionais (podem aspirar a ser estrelas de rock,
atletas profissionais, bombeiros, etc.), mas inclui tambm a vertente sexual e romntica e envolve crenas
religiosas e convices polticas. Imaginando, nas experincias que vivem, o seu futuro, os adolescentes
comeam a descobrir o que viro a ser.
A preocupao consigo prprio e a formao do seu auto-conceito responsvel peloegocentrismo
adolescente (que nada tem a ver com o de uma criana no estdio operatrio).
A este perodo experimental na procura da identidade pessoal deu Erikson o nome demoratria
psicossocial (examinar diferentes alternativas antes de se decidir o que se vai ser).
Continuando e aprofundando o trabalho de Erikson sobre a formao da identidade, James Marcia
distinguiu quatro estatutos ou situaes psicossociais (quatro estatutos identitrios):
a) Identidade realizada: o/a adolescente atravessou uma crise de identidade e definiu um compromisso
em termos ideolgicos, profissionais e afectivos.
b) Moratria: vive-se uma crise de identidade, no se estabeleceu ainda nenhum compromisso, mas
procura-se alcanar esse objectivo.
c) Identidade outorgada: foi estabelecido um compromisso sem passar propriamente por uma crise de
identidade. Trata-se de uma identidade no construda, mas atribuda, definida por outrem (normalmente
pela famlia).
d) Difuso da identidade: o/a adolescente no vive uma crise no est no meio de uma crise e no
realizou qualquer compromisso. Esta situao pode significar que se est no incio do processo de
realizao da identidade pessoal (antes da crise) ou que, tendo havido uma crise, se fracassou na
tentativa de definir compromissos.
A Personalidade
Personalidade a totalidade dinmica, nica e irrepetvel cuja singularidade designa um modo
particular relativamente constante de agir, pensar e sentir resultante da integrao e apropriao ao longo
da vida de influncias hereditrias, ambientais e do significado que atribumos s experincias que
vivemos.
O conceito de personalidade
A personalidade :
Experincia precose
Como o nome idntica refere-se s experincias realizadas precocemente, cedo demais. Vrios
foram os autores que escreveram, trabalharam ou investigaram sobre a experincia precoce,
nomeadamente:
Nancy Bayley
http://www.scribd.com/doc/29127253/A-importancia-daExperiencia-Precoce
Benjamim Bloom
http://www.sobracil.org.br/revista/rv050502/rbvc050502_79.pdf
David Krech
Http://www.scribd.com/doc/29127253/A-importancia-da-Experiencia-Precoce
A Relao Me - Beb
Nos primeiros tempos de vida, reconhecidamente decisivos para a formao de mltiplos aspectos
da nossa personalidade, grande parte da aprendizagem da criana verifica-se no plano do
desenvolvimento social e afectivo. Aquela aprende a interagir com os outros e forma laos afectivos e
pessoais. O desenvolvimento e a socializao constituem processos que, desde o incio da vida,
dependem um do outro e no se do separadamente.
Com o corte do cordo umbilical termina uma ligao fsica muito ntima em relao me e
comea e desenvolver-se uma ligao emocional e afectiva cuja qualidade ter forte impacto na
adaptao realidade, sobretudo no plano do relacionamento interpessoal. A me , nos primeiros
tempos de vida, o elemento central do universo social e afectivo da criana e aquele com o qual,
habitualmente, estabelece uma vinculao bastante forte.
A relao me-beb (ou entre uma figura materna e o recm-nascido) a primeira forma de
socializao e tem consequncias durveis e importantes do ponto de vista social e emocional. A
vinculao o lao afectivo especial que se desenvolve entre o beb e a pessoa que dele cuida
(normalmente a me a primeira pessoa a cuidar do beb) e que lhe d segurana emocional e conforto.
Segundo Freud, o apego ou vinculao me deriva do facto de ela estar associada reduo de
necessidades e tenses fisiolgicas como a fome, a sede e a dor. Segundo os behavioristas, a
vinculao me tambm deriva da satisfao das necessidades fisiolgicas.
Esta interpretao fisiolgica da vinculao foi contestada por uma srie de observaes
laboratoriais com macacos Rhesus desenvolvida por Harlov. Notou que, apesar da me de arame ser a
nica a dar alimento, os pequenos macacos no estabeleceram um vnculo com ela, mas com a me de
tecido felpudo. Era junto desta que passavam a maior parte do tempo e junto dela que procuravam refgio
e conforto quando algo os assustava. Aproximavam-se da me de arame somente quando tinham fome.
Segundo Bowbly, a ruptura do lao afectivo e emocional com a me (ou uma figura materna) nos
primeiros anos de vida tem graves repercusses no desenvolvimento intelectual, social e emocional da
criana, estando na raiz de perturbaes comportamentais, de insegurana e de insociabilidade. Para
este psicanalista de crianas o medo do desconhecido era a base da vinculao. Perdido o vnculo, esse
medo reaparece e d origem a desequilbrios comportamentais.
Estudos recentes conduzidos por Schaffer, embora no neguem a importncia das primeiras
experincias afectivas, consideram que a concepo de Bowbly era excessivamente determinista. A
nossa personalidade no determinada de uma vez para sempre por experincias iniciais
emocionalmente difceis pelo simples facto de serem as primeiras e h um longo percurso afectivo
nossa frente. Alm disso a mesma experincia traumatizante pode ter resultados ou consequncias
diversas. A ideia reinante actualmente de que os efeitos de privao temporria e mesmo da ausncia
total (nunca terem tido) do afecto materno soa, geralmente, reversveis se construirmos outros vnculos
duradouros.
Desenvolvimento cognitivo
Princpios gerais da teoria de Piaget
1. O desenvolvimento intelectual implica mudanas qualitativas.
A criana no um adulto em miniatura, dotado do mesmo equipamento bsico, mas com menos
aptides ou com aptides menos desenvolvidas. Para Piaget h uma diferena entre o adulto e a criana
quanto ao modo de funcionamento intelectual.
2. O conhecimento uma construo activa do sujeito.
O desenvolvimento cognitivo no consiste na recepo passiva da informao proveniente do meio
nem na pura e simples actualizao de um potencial gentico na aplicao de estruturas e esquemas
dados priori. O construtivismo de Piaget supera quer o empirismo quer o inatismo. Exceptuando alguns
esquemas reflexos simples, o que h de inato em ns? A necessidade de conhecer, ou seja, de
adaptao ao meio. Conhecer construir estruturas que possibilitem tal adaptao. Como se formam
essas estruturas? Mediante a actividade do sujeito no confronto com o meio. Construtivismo significa
assim que, tendo em conta o processo de maturao, construmos a nossa compreenso da realidade.
uma perspectiva interaccionista.
3. O desenvolvimento cognitivo descontnuo, qualitativamente diferenciado, processando-se ao
longo de momentos distintos denominados estdios.
Segundo Piaget, pensamos e raciocinamos de forma qualitativamente diferente em diferentes fases
do desenvolvimento intelectual. Todos percorremos uma sequncia estruturalmente invariante de quatro
perodos qualitativamente distintos, ou seja, no podemos saltar estdios ou passar por eles numa ordem
diferente. No obstante, pode variar a idade em que atingimos cada estdio.
A organizao do desenvolvimento segundo estdios significa que a ordem da progresso no varia
e que todos os seres humanos seguem uma previsvel srie de transformaes.
4. A equilibrao Cada novo estdio define-se pelo surgimento de novos esquemas e estruturas ou de
estruturas e esquemas mais complexos. A equilibrao conceito a explicitar no prximo ponto
assegura formas de equilbrio cada vez mais estveis na adaptao ao meio.
Para Piaget o desenvolvimento cognitivo implica que a actividade do sujeito na interaco com o
meio responda aos desiquilbrios cognitivos procurando atingir um estado de equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, mecanismos de adaptao ao meio.
Mecanismos de adaptao
Mecanismos de adaptao ao meio: assimilao, acomodao e equilibrao
A adaptao envolve a contruo de esquemas atravs da interao com o meio, sendo possvel
devido a duas actividades completamentares: assimilao e a acomodao.
Os esquemas so padres de comportamento e de pensamento que organizam a nossa
interaco com o meio. So padres de aco e estruturas mentais que, organizando a nossa
experincia, esto envolvidas na aquisio de conhecimentos.
Durante os primeiros meses de vida os esquemas baseiam-se em aces. Os objectos so
agrupados conforme as aces que as crianas realizam. Assim, chupando e agarrando, as crianas
criam categorias de objectos que podem ser chupados e agarrados. Estes esquemas baseados em outros
esquemas chupar e agarrar so a forma de as crianas marcarem mentalmente os objectos com os
quais se relacionaram.
Os esquemas mudam constantemente ou consolidando-se ou transformando-se noutros mais
complexos, adaptando o sujeito sua crescente e cada vez mais diversificada interaco com o meio.
A assimilao:
A assimilao o mecanismo que integra ou incorpora novas informaes e experincias em
esquemas j existentes.
A assimilao verifica-se quando usamos esquemas existentes para dar sentido aos novos
acontecimentos e experincias. Mediante a assimilao respondemos a uma nova situao de modo
semelhante ao que adoptamos numa situao familiar, sem necessidade de modificar os esquemas
existentes. H assimilao quando um novo objecto ou situao suscita uma actividade que j fez parte
do nosso reportrio. Por exemplo, os bebs usam o esquema de suco no s para se alimentarem
como tambm para chuchar no dedo. A criana que aprendeu a segurar num garfo demonstra assimilao
ao segurar numa colher. O esquema do agarrar funciona no s com bonecos, mas tambm com blocos
de lego e diversos objectos de pequena dimenso.
A acomodao:
A acomodao o mecanismo de ajustamento dos esquemas existentes (ou de criao de
novos) quando as novas informaes e experincias no podem ser assimiladas.
Se os dados no podem ser incorporados nos esquemas existentes necessrio o desenvolvimento
de esquemas ou estruturas mais apropriados.
Por exemplo, a criana que aprendeu a agarrar diferentes objectos de pequena dimenso com uma
mo bem cedo se apercebe de que os outros objectos s podem ser agarrados e erguidos com as duas
mos e de que muitos outros no podem ser levantados.
A equilibrao:
Consiste em procurar estabelecer um equilbrio entre assimilao e acomodao. Excessiva
assimilao e excessiva acomodao impedem ou perturbam o desenvolvimento cognitivo.
Periodicamente, somente novos esquemas ou estruturas permitem que assimilemos e acomodemos de
modo relativamente equilibrado. O desejo de equilbrio move o desenvolvimento porque nos conduz a
patamares superiores de equilbrio e por isso de adaptao realidade.
As pessoas, periodicamente, atingem um ponto em que os seus esquemas j no funcionam
adequadamente na resoluo de um problema ou na compreenso de uma situao. Torna-se
ento necessrio construir novos esquemas baseados em esquemas anteriores que sejam
mais adaptativos na relao com o mundo fsico e social. Obtm-se assim um novo equilbrio
entre assimilao e acomodao, equilbrio instvel, porque novos desequilbrios ou conflitos
cognitivos iro surgir, exigindo outros nveis de adaptao.
Desenvolvimento e adaptao
O desenvolvimento intelectual ocorre mediante a interaco activa com o mundo.
As crianas so seres curiosos e automotivados para a explorao e descoberta dos objectivos,
aprendem interagindo com estes.
O desenvolvimento intelectual um processo.
A inteligncia desenvolve-se atravs de estdios, no nascemos com conhecimentos mas com
necessidade de conhecer. A inteligncia modifica-se qualitativamente de um estdio para outro.
Piaget e os estdios
Estdio Sensrio-Motor (0 aos 2 anos)
Estdio em que a inteligncia se adapta ao meio essencialmente atravs de esquemas sensriomotores (actividade perceptiva e actos motores). o estdio da inteligncia prtica.
No incio, as respostas do beb so essencialmente reflexas, automticas. A criana repete aces
no apreendidas em virtude do resulatdo satisfatrio que as acompanha. J no se trata de um acto
puramente reflexo.
Progressivamente o comportamento vai-se tornando menos repetitivo e surge o comportamento
experimental: adaptao do comportamento a situaes especficas de forma intencional e mediante do
mtodo "ensaio e erro".
H, portanto, uma inteligncia anterior ao pensamento e linguagem, a inteligncia prtica, baseada
nas consequncias das aces. A grande aquisio do estdio sensrio-motor o conceito de objecto
permanente ou de permanncia do objecto, sinal da emergncia da capacidade de representao
simblica. A inteligncia prtica d lugar inteligncia representativa (interiorizao simblica das
aces, isto , capacidade de resolver mentalmente problemas e de usar a linguagem), iniciando-se
o estdio pr-operatrio.
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objecto ou acontecimento por uma
representao. Esta substituio possvel graas funo simblica. A criana j no depende
unicamente de suas sensaes, dos seus movimentos, destinguindo uma imagem, palavra ou smbolo
daquilo que ele significa (o objecto ausente). Este estdio tambm muito conhecido como o estgio
da Inteligncia Simblica. Divide-se em duas etapas:
1. O pensamento prconceptual - imagens mentais sem conceitos. Nesta fase (dos 2 aos 4 anos) o
pensamento dominado pela imaginao e pela fantasia.
2. O pensamento intuitivo - centrado na percepo e no na imaginao, logo menos egocntrico,
mas pouco flexvel, preso aos acontecimentos particulares, s impresses sensveis (dos 4 aos 7 anos)
transdutivo, indo do particular ao particular; o juzo no lgico por ser centrado no sujeito, em suas
experincias passadas e nas relaes subjetivas que ele estabelece em funo das mesmas. Os desejos,
as motivaes e todas as caractersticas conscientes, morais e afetivas so atribudas s coisas
(animismo). A criana pensa, por exemplo, que o co ladra porque est com saudades da me. Por outro
lado, para as crianas at os sete ou cinco anos de idade, os processos psicolgicos internos tm
realidade fsica, ou seja, os pensamentos esto na boca ou os sonhos esto no quarto. Dessa confuso
entre o real e o irreal surge a explicao artificialista, segundo a qual, se as coisas existem porque
algum as criou.
Do ponto de vista do juzo moral observa-se que, a princpio, a moral totalmente heternoma,
passando a autnoma na medida em que a criana comea a sair do seu egocentrismo e compreender a
necessidade da justia equnime e da responsabilidade individual e coletiva, independentes da
autoridade ou da sano imposta.
proteger. nesta fase que a criana comea a dar grande valor ao grupo de pares, por exemplo, comea
a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo, partilha, etc.,
comeando a aparecer os lderes.
A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis diferenas
que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio formal que a criana realiza
raciocnios abstractos, no recorrendo ao contacto com a realidade.Deixa o domnio do concreto para
passar s representaes abstractas e nesta fase que desenvolve a sua prpria identidade, podendo
haver, neste perodo problemas existnciais e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta outros
interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que acredita.
O adolescente pensa e formula hipteses e estas capacidades vo lhe permitir definir conceitos e
valores como por exemplo estudar determinada disciplina. A adolescncia caracterizada por aspectos
de egocentrismo cognitivo, pois o adolescente possui a capacidade de resolver os problemas que por
vezes surgem sua volta.
Desenvolvimento moral
Dilema 1:
Um menino parte acidentalmente doze pratos quando estava a ajudar a me a pr a mesa. Outro
menino parte um s prato, quando foi ao armrio buscar uma goludice.
Qual destes dois meninos se portou pior? Porqu?
Qual dever ser o castigo de um e outro?
Avaliao do dilema 1
No estdio da moral heternoma:
A moralidade de um acto avaliada a partir das consequncias A moralidade de um acto avaliada a partir das intenes.
materiais.
Dilema 2:
Os pais de dois irmos foram sair, tendo encarregando o irmo mais velho, Paulo, de tomar conta do
irmo mais novo, Francisco.
Durante a ausncia dos pais, o Francisco portou-se mal, tendo feito diversas asneiras.
O que dever fazer o Paulo, quando os pais regressarem e lhe perguntarem como se passaram as
coisas? Porqu?
Avaliao do dilema 2
No estdio da moral heternoma:
A criana considera como nico padro de justia a autoridade A criana considera que a justia adquire um estatuto
parental.
autnomo relativamente autoridade adulta, implicando a
tomada em considerao das circunstncias.
Dilema 3:
Na Europa, uma mulher estava s portas da morte devido a um tipo especfico de cancro. Existi um
medicamento que, na opinio dos mdicos, talvez a pudesse salvar. Era um derivado de rdio que um
farmacutico tinha descoberto recentemente. A fabricao do medicamento era bastante dispendiosa,
porm o farmacutico estava a pedir dez vezes mais do que o custo real do medicamento. A substncia
qumica custava 200 dlares e ele pedia 2000 por uma pequena dose.
O marido da senhora doente, Heinz, pediu dinheiro emprestado a todas as pessoas que conhecia.
No entanto, s conseguiu juntar cerca de 1000 dlares, o que era metade do dinheiro necessrio.
Heinz disse ao farmacutico que a sua esposa estava a morrer e pediu-lhe para lhe vender o
medicamento por um preo mais baixo ou para consentir que ele lhe pagasse mais tarde. Porm a
resposta foi: No, eu descobri o medicamento e agora vou ganhar muito dinheiro com ele.
Por este facto, Heinz ficou to desesperado que assaltou a farmcia para roubar o medicamento que
podia curar a sua mulher.
1.
2.
Ideia central:
As pessoas no podem ser rotuladas com categorias morais (honesto, batoteiro, etc.), mas o
carcter moral algo que se desenvolve.
A moralidade sobretudo um assunto da razo: a pessoa mais desenvolvida do ponto de vista
moral a que constri a ideia de princpios ticos prescritivos e universais, por um lado e, por outro,
regula o seu comportamento moral por intermdio desses princpios.
O desenvolvimento moral ocorre segundo uma sequncia de estdios universais,
independentemente da cultura, sub-cultura, continente ou pas.
A teoria de Kohlberg
Lawrence Kohlberg (1927-1987)
Est relacionado com a idade de forma global e, mais especificamente, com o desenvolvimento
cognitivo.
Metodologia de Kohlberg:
A criana sabe que existem normas sociais, coisas que se podem ou no fazer, mas estas
normas permanecem externas.
As normas so obedecidas por duas razes: evitar o castigo e satisfazer desejos e interesses
concretos e individualistas, imediatos, pela recompensa que pode advir.
Nvel Convencional
Tpica da maioria dos adolescentes e adultos.
Nvel Ps-convencional
Apenas uma minoria de adultos e, em geral, s depois dos 20-25 anos.
O valor moral depende menos da conformidade s normas morais e sociais vigentes e mais da
sua orientao em funo de princpios ticos universais, como o direito vida, liberdade, justia.
As normas sociais devem ter subjacentes princpios ticos universais e, por vezes, pode haver
contradio, impondo-se a necessidade de hierarquizar os princpios e as normas (moral versus legal).
Tendo roubado o medicamento o Senhor Heinz tem a atenuante que estava a defender
uma vida humana.
Moral Pr-convencional
Estdio 1: moralidade heternoma (moral do castigo)
A aco vista como tanto mais incorrecta quanto maior for o dano causado;
As normas sociais so entendidas letra e de modo absoluto. O castigo deve ser a reaco
automtica violao da norma.
Moral Convencional
Estdio 3: Expectativas e relaes interpessoais mtuas e comformidade
interpessoal (a moral do corao do bom rapaz).
Esta preocupao mais do ponto de vista de uma terceira pessoa (bom marido, bom amigo,
bom cidado) que do ponto de vista social, legal e institucional;
Devia denunciar o irmo ao pai, porque teria remorsos em relao ao meu pai se no lhe
dissesse, porque o meu pai no poderia ter mais confiana em mim.
Orientao dominante: Predomnio da lei, das normas e dos cdigos socialmente aceites, (se
toda a gente fizesse isso);
Os comportamentos so tido como bons se se conformam a um conjunto rgido de regras e o
sujeito cumpre o seu dever, se respeita a autoridade e mantm a ordem social;
assumido o ponto de vista no de um sujeito individual mas de um ns, membros de uma
sociedade;
Moral Ps-convencional
Estdio 5: Contrato Social (a moral do relativismo da lei)
Este ltimo estdio constitui o ideal supremo do desenvolvimento moral e no uma realidade
emprica;
A conduta controlada por um ideal interiorizado que solicita a aco e que independente das
reaces do outro;
Este ideal interiorizado representa a crena do sujeito no valor da vida e est marcado pelo
respeito para com o indivduo;
Factores de desenvolvimento:
Desenvolvimento cognitivo;
Relao com os outros: adultos e amigos.
Desenvolvimento psicossocial
Se a me alimenta bem o filho, se o aconchega e acarinha, brinca e fala ternamente com ele, o
beb desenvolve o sentimento de que o ambiente agradvel, criando uma atitude bsica
de confiana face ao mundo.
Se o comportamento da me no o satisfaz, a criana desenvolve medos e suspeitas que
contribuem para a formao de uma atitude negativa de desconfiana.
Virtude: Esperana
Se os pais encorajam a criana a exercitar as suas capacidades motoras (correr, puxar, largar),
ela desenvolve o controlo dos seus msculos, o que contribui para o domnio do corpo e do ambiente.
Deste modo ganha autonomia.
Se os pais impedem ou exigem que as use precocemente contribuem para sentimentos
negativos como a vergonha e dvida.
Virtude: Fora de vontade
Se os pais compreendem e aceitam o jogo activo das crianas elas sentem que o seu
sentimento de iniciativa valorizado.
Se os pais se impacientam e consideram disparatadas as suas brincadeiras e actividades, as
crianas sentem-se culpadas e inseguras, evitando agir de acordo com as suas necessidades e desejos.
Virtude: Tenacidade
A intimidade requer que o sentimento de identidade pessoal facilite o relacionamento com outrem
numa base de compromisso, alterao de hbitos, sacrifcios.
Se se sentir satisfeito por considerar que a sua vida teve mrito, surge o sentimento de
integridade.
Se a pessoa se apercebe de que nada fez que tivesse sentido e de que j demasiado tarde
para comear de novo surge o desespero.
Virtude: Sabedoria
Desenvolvimento psicossexual
As actividades orais so tambm fonte de potenciais conflitos. O conflito mais significativo deste
estdio tem a ver com o processo de desmame.
Uma excessiva frustrao dos impulsos ergenos ou um excesso de satisfao desses mesmos
impulsos podem conduzir a um resultado semelhante: a fixao. Por fixao no estdio oral entende-se
ficar psicologicamente preso a formas de obteno do prazer que se centram na boca, nos lbios e na
lngua.
Por exemplo, a criana que durante o estdio oral procura meter quase tudo o que encontra na boca
pode tornar-se um adulto crdulo, que acredita em tudo o que lhe dizem, engolindo tudo. Ou a criana
que tem grande prazer em morder pode tornar-se um adulto sarcstico, possuidor de um humor mordaz.
Mas a criana pode reagir s excessivas exigncias de higiene e limpeza de outra forma: em vez de
reter as fezes e de infligir sofrimento a si prpria, revolta-se contra a dureza e represso do treino,
expelindo-as nos momentos menos apropriados. Freud fala, neste caso, por generalizao simblica, de
carcter expulsivo-anal.
Nestes perodos de transio na vida de uma pessoa, os papis (casamento, nascimento de filhos,
divrcio, viuvez, etc.) que o indivduo assume tm crucial importncia. A relevncia dos papis ou tarefas
especficas, prende-se no s com a forma como o indivduo encara esses mesmos papis, mas tambm
pelas expectativas sociais acerca dessas mesmas tarefas. Segundo este autor, a vida do indivduo
constituda por alternncia entre estruturas estveis e momentos de transio, podendo estas estruturas
serem representadas por faixas etrias.
Weathersby (1978) considera que as diversas fases do ciclo de vida so despoletadas por
acontecimentos marcantes (casamento, ser pai, entrada dos filhos na escola, etc.), e pelas novas tarefas
que o indivduo tem de assumir (olhar-se como adulto, procura de estabilidade e segurana, confrontar a
mortalidade, etc.). A tenso criada pelos papis e novas tarefas que o indivduo tem de desempenhar
geram uma situao de conflito entre as capacidades do indivduo e a exigncia dos novos papis /
tarefas. McClusky (1986) afirma que a mudana na vida adulta marcada por perodos crticos:
Estes perodos so caracteristicamente produto de experincias decisivamente importantes para as
pessoas envolvidas durante as quais podem ocorrer mudanas marcantes nos papis sociais e no
sentido das relaes interpessoais. Entrada no mundo do trabalho, progresso na carreira, transferncia
de trabalho, desemprego podem representar uma categoria destes acontecimentos. Casamento, o
nascimento de uma criana, a morte de um dos conjugues () ilustram uma outra categoria.
Tipo de Amor
Intimidade
Paixo
Deciso/ Compromisso
No amor
Gostar
Amor cego
Amor vazio
Amor romntico
Amor companheiro
Amor tolo
Amor perfeito
Amizade (gostar): uma relao afectiva, a princpio sem caractersticas romntico-sexuais, entre
duas pessoas. Em sentido amplo, um relacionamento humano que envolve oconhecimento mtuo e a
afeio. Neste aspecto, pode-se dizer que uma relao entre pais efilhos, entre irmos, demais
familiares, cnjuges ou namorados, pode ser tambm uma relao de amizade, embora no
necessariamente.
Paixo: uma emoo de total fascnio, admirao que se sente por outra pessoa, um sentimento
muito intenso. Mas como s tem a vertente da paixo e tem em falta e intimidade e o compromisso pode
desaparecer muito rpido, de um momento para o outro.
Amor vazio: casos que o amor se apaga, perdendo a intimidade e a paixo, restando somente o
compromisso. Tambm na antiguidade, os casamentos realizados apenas em funo dos desejos e
acordos dos pais e no dos filhos que se iam casar assentavam neste tipo de amor, baseados no
compromisso sem qualquer intimidade ou paixo.
Amor romntico: uma relao emocional(intimidade) e fsica (paixo)sem nenhum compromisso.
Relaes Interpessoais:
No obstante as diferenas existentes nas formas de nos relacionarmos uns com os outros (relao
entre pais e filhos, entre amantes, entre amigos, etc.):
Proximidade fsica
Afiliao
Semelhenas interpessoais,
Reciprocidade,
Complementariedade.
Vdeos:
Tipos de Amor: http://www.youtube.com/watch?v=t1hJDvYyOtg&feature=related
Significado dos sentimentos: http://www.youtube.com/watch?v=2p2xC10roTI&feature=related
Amor vs Paixo: http://www.youtube.com/watch?v=7PpYEaSjYps&feature=related
Casamento
Tudo vai funcionar se nos amarmos;
Divrcio
2 Casamento
Porque j no nos amamos, j nada pode Desta vez vamos fazer com que funcione,
funcionar;
ao fazermos tudo certo;
Ver-se a si prprio como parte do casal e Ver-se primeiro como indivduo e depois Dependendo da personalidade, a pessoa
Riverin-Simard (1984) interessou-se pelo estudo do curso da vida profissional dos adultos, utilizando
a abordagem dos ciclos de vida. Uma das principais concluses da investigao levada a cabo por
Riverin-Simard a de que, durante a sua vida profissional, o adulto vive estados de permanente
questionamento. Os momentos de questionamento no so momentos de excepo na vida adulta; pelo
contrrio, situam-se constantemente no centro quotidiano da vida no trabalho (p. 148).
Assim, so apresentados trs grandes perodos durante a vida profissional: 1) o primeiro o perodo
de entrada e explorao no mundo do trabalho, onde o indivduo se d conta da grande distncia
existente entre as aprendizagens escolares e as que so requeridas para a prtica profissional (20-35
anos); 2) o segundo perodo caracterizado pelo processo reflexivo do indivduo acerca do seu percurso
profissional ajudando-o a definir o seu prprio caminho pessoal (35-50 anos); 3) no terceiro perodo o
adulto procura criar as condies para uma retirada proveitosa do mundo trabalho.
Ao longo destes trs perodos, o adulto vai atravessando nove etapas que se alternam segundo um
ciclo de questionamento e estabilizao: a vida adulta , pois, caracterizada por um constante dinamismo.
Ciclo Ocupacional
Idade
0
Super
Havighrurst
10
15
25
40
45
65
70
Motivacional de Huberman;
Psicossocial de Erikson.
A teoria educativa foi abordada por vrios investigadores que defenderam concepes diferentes do
modo como evolui o comportamento do ser humano.
1.
2.
Watson, pai do Behaviorismo, supunha que o comportamento dependia mais das influncias do
meio do que de factores biolgicos.
Piaget, defende que as crianas se desenvolvem por meios distintos de pensamentos medida
que progridem em direco a um modo de pensar adulto.
3.
Kohlberg defende que o juzo moral um elemento que influencia o desenvolvimento cognitivo
geral.
Estas teorias podem ser aproveitadas para compreender o desenvolvimento e aprendizagem do
adulto, ainda que fiquem um pouco distantes da realidade.
De qualquer forma podemos tirar duas concluses importantes:
1.
2.
OS MODELOS DE DESENVOLVIMENTO
MODELO TERICO EMPRICO DE LEVINSON
Levinson apresenta 4 etapas para o desenvolvimento humano: 1 Pr- adultez, 2 Adultez recente, 3
Adultez intermdia e 4 Adultez tardia.
Para alm destas etapas, Levinson considerou fases intermdias entre cada uma delas e descreveu
as transies e alteraes ocorridas.
Qualquer um destes modelos no deixam de se apresentar como teorias que ajudam a compreender
algumas das situaes da vivncia diria e do convvio com os adultos que regressam Escola. Mas
considero que mais importante que as explicaes tericas procurar conhecer a histria de vida que
cada aluno trs consigo e que muitas vezes permite compreender a forma como encara as situaes mais
simples do processo ensino aprendizagem.
O envelhecimento no um problema, mas uma parte natural do ciclo de vida, sendo desejvel que
constitua uma oportunidade para viver de forma saudvel e autnoma o mais tempo possvel, o que
implica uma aco integrada ao nvel da mudana de comportamentos e atitudes da populao em geral
e da formao dos profissionais de sade e de outros campos de interveno social, uma adequao dos
servios de sade e de apoio social s novas realidades sociais e familiares que acompanham o
envelhecimento individual e demogrfico e um ajustamento do ambiente s fragilidades que, mais
frequentemente, acompanham a idade avanada.
O fenmeno do envelhecimento populacional, originalmente conhecido apenas nos pases
desenvolvidos comea ultimamente a ser notado nos pases em vias de desenvolvimento. Este fenmeno
deve-se ao aumento da expectativa de vida, ao declnio da taxa de natalidade e ao declnio da
mortalidade prematura, principalmente devido s melhores condies gerais de vida da populao aps a
Revoluo Industrial.
O fenmeno do envelhecimento populacional global est transformando diversos aspectos da
sociedade. Se muito do sucesso da longevidade se deve tecnologia mdica mais eficiente: novas
vacinas, novas drogas, novas tcnicas cirrgicas, melhor compreenso de aspectos do envelhecimento
etc., no se pode dizer o mesmo da tecnologia utilizada diariamente por pessoas, como caixas
Multibanco, meios de transporte, dispositivos para o lazer etc., no adequados s limitaes de pessoas
mais idosas. Muito se tem ouvido das implicaes do fenmeno do envelhecimento e seu impacto
econmico, poltico e social, mas pouco ou quase nenhum esforo tem sido realizado para adaptar o meio
(mobilirio, ritmo, ambiente, ferramentas de trabalho, equipamentos de uso dirio etc.) ao idoso e s
dificuldades que apresenta.
So rabugentos e excntricos.
Desenvolvimento Fsico
1. Aspectos mais visveis:
Os homens tendem a desenvolver osteoporose, em mdia 10 anos mais tarde que as mulheres,
h perda muscular e alteraes hormonais mais graduais;
Apesar de esta diminuio dos nveis de reserva levar a um cansao, muitas actividades do diaa-dia no precisam de ser exaustivas para serem agradveis;
4. Funcionamento Sensorial:
A deteriorao acentua-se, comea-se a fazer sentir na meia idade Viso (cataratas), Audio
(frequncias altas), Olfato e Paladar (especialmente azedo, salgado e amargo).
5. Funcionamento Motor:
6. Exerccio fsico:
To valioso nesta fase de desenvolvimento, quanto em qualquer outra caminhar, correr, andar
de bicicleta, ou levantar pesos;
Pode ajudar a prevenir muitas mudanas associadas naturalmente ao envelhecimento;
Desenvolvimento Cognitivo
1. Alteraes nas capacidades de processamento podem reflectir deteriorao neurolgica, mas existe
uma grande variao individual (alguns declnio podem ser evitados e prevenidos);
2. Diminuio da velocidade de processamento de informao (diminuio quantitativa, no
forosamente qualitativa);
3. Inteligncia cristalizada mantm-se, inteligncia fluida vai diminuindo;
4. Capacidade de aprender vitalcia Universidade da 3 idade (com programas especficos)
informao dada de forma lenta e durante mais tempo;
5. Sabedoria (extenso ps formal) sntese da razo e da emoo ou inteligncia prtica;
6. Perturbaes mentais quando existem, podem ser devastadoras, como no caso da demncia, que
pode ser provocada por vrias situaes: doena de Alzheimer, doena de Parkinson, derrames, etc.
Declnio cognitivo
Demncia
Causas secundrias
Expectativas psicolgicas;
Sade mental;
Velhice/sedentarismo;
Tempos livres/maus hbitos
Depresso/ansiedade;
Dificuldades econmicas;
Meio rural/citadino;
Negao;
Irritao/ raiva;
3.
Negociao;
4.
Depresso;
5.
Aceitao.
A morte tambm pode ser intencional (a pessoa exerce papel em seu suicdio) e sub-intencional
(apressada por maus hbitos). A morte pode ter muitos significados psicolgicos, podendo ter papel de
uma metfora ou ser vista como castigo.
O luto uma resposta normal e manifesta-se, inicialmente, por um estado de choque, caracterizado
por entorpecimento e completo atordoamento. Seguem-se expresses de desespero ou outras
expresses de dor, como: sentimento de fraqueza, diminuio do apetite, perda de peso, dificuldade para
concentrar-se, respirar e falar, perturbaes do sono. Auto-recriminaes podem ocorrer mas so mais
comuns e intensas no luto patolgico. Ocorrem formas de negao durante todo o perodo de luto, a
pessoa age como se a perda no tivesse ocorrido. A pessoa pode sentir a presena do falecido to forte a
ponto de ter iluses ou alucinaes.
As diversas manifestaes de tristeza tendem a se tornar menos intensas, com o passar do tempo. A
tristeza do luto estende-se, tradicionalmente, por 1 ou 2 anos, medida que a pessoa tem a oportunidade
de experimentar todo um calendrio anual sem a presena da pessoa falecida.
Luto Inibido, Adiado ou Negado
Refere-se ausncia da expresso de tristeza poca da perda. Essa tristeza inibida
potencialmente patognica, j que a pessoa evita enfrentar a realidade da perda, sendo caracterstica do
luto patolgico. Essas reaces negadas ou inibidas de tristeza contm as sementes de consequncias
indesejadas como sintomas fsicos persistentes, similares queles da pessoa falecida ou reaces
inexplicveis no aniversrio da perda do falecido ou em datas importantes para esse. Essa tristeza pode,
tambm, ser deslocada para outras perdas.
Luto Antecipatrio
Aplica-se tristeza expressada ante uma perda percebida como inevitvel, e termina com a
ocorrncia da perda. Essa tristeza tende a aumentar em intensidade medida que a perda torna-se mais
iminente.