AO PROFESSOR
Maria Joo Pais Maria da Luz Oliveira
Maria Manuela Gis Belmiro Gil Cabrito
12.o ANO
Introduo
Colegas,
Assumimos, de novo, a tarefa de elaborar um conjunto de instrumentos de ensino-aprendizagem para os alunos de Sociologia, constitudo pelo Manual, um Caderno de Actividades, um
Caderno de Apoio ao Professor, um CD Digital de Apoio ao Professor e, finalmente, um site
de apoio ao projecto.
O Caderno de Apoio ao Professor que vos apresentamos inclui uma proposta de gesto dos
diferentes recursos, que disponibilizamos para todas as unidades do programa oficial,
incluindo o mdulo inicial e o do trabalho final; um conjunto de pistas de explorao para as
transparncias e a indicao de filmes que podem ser visionados para aplicao dos contedos em estudo. Um conjunto de testes de avaliao e sua resoluo completam este instrumento de apoio gesto curricular da disciplina de Sociologia.
Reconhecendo que o recurso a mais materiais sempre de grande utilidade, disponibilizaremos no CD de Apoio Digital um conjunto de de PowerPoints, com as respectivas pistas de
explorao, bem como outros elementos didcticos, para que o interesse dos alunos, o seu
envolvimento e a consequente aprendizagem das questes sociolgicas decorra de forma
agradvel e motivadora.
Os Autores
ndice
DI
D II
DIII
DIV
DV
DVI
DVII
........................
........
4
10
20
....
25
25
32
..
35
35
36
TESTES DE AVALIAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
54
.........
I PROGRAMA DE SOCIOLOGIA1
2. Apresentao do programa
2.1 Finalidades e objectivos da disciplina
Estabelecem-se as seguintes finalidades para a disciplina de Sociologia:
Contextualizar a Sociologia no conjunto das cincias sociais.
Contribuir para a compreenso de conceitos bsicos para a anlise da dimenso sociolgica da realidade social.
Fomentar a articulao de conhecimentos sobre a realidade social.
Mobilizar conhecimentos para analisar a sociedade portuguesa.
Promover a anlise das transformaes das sociedades contemporneas, nomeadamente, da sociedade
portuguesa.
Desenvolver tcnicas de trabalho intelectual no domnio do aprender a aprender e da pesquisa.
Promover a utilizao de instrumentos de pesquisa diversos, nomeadamente recorrendo s novas
tecnologias de informao.
Desenvolver a capacidade de trabalho individual e em grupo.
Contribuir para a melhoria do domnio, escrito e oral, da lngua portuguesa.
Fomentar atitudes e valores de respeito pelas diferenas, a solidariedade e a cooperao.
Assim, de acordo com o que acima se exps, a disciplina orientar-se- pelos seguintes objectivos gerais:
A Domnio das atitudes e valores
Desenvolver a conscincia dos direitos e dos deveres dos indivduos numa sociedade democrtica.
Fomentar a participao dos alunos na vida escolar, por exemplo, integrando grupos de trabalho
com o objectivo de resolver problemas da escola.
Promover atitudes de compreenso e de respeito pelas diferenas tnicas, culturais e religiosas, em
especial no contexto da sociedade portuguesa.
Fomentar o empenhamento dos alunos na defesa dos direitos humanos, manifestando solidariedade
e respeito por outras culturas e povos.
B Domnio das aptides e capacidades
Desenvolver hbitos e mtodos de estudo.
Incentivar a realizao de planos de trabalho, definindo metodologias e recursos, concretiz-los e
avaliar o processo e os seus produtos finais.
Desenvolver as capacidades de compreenso e de expresso oral e escrita.
Recolher, seleccionar e interpretar documentos de diversos tipos (textos de autor, quadros e grficos
estatsticos, audiovisuais, etc.).
SOCIOLOGIA
ESTUDA
SOCIEDADE
O QU? OBJECTO
SISTEMAS
DE INTERACO
COMPLEXO DE
RELAES SOCIAIS
COMO? MTODO
Produo de conhecimentos
recorrendo a procedimentos
cientficos:
RUPTURA/CONSTRUO
PROCESSOS
DE REPRODUO E MUDANA
TEORIA/MEIOS
DE INVESTIGAO
Unidades lectivas
1. Sociologia e conhecimento sobre a realidade social
2. Metodologia da investigao sociolgica
3. Socializao e cultura
4. Interaco e papis sociais
5. Instituies e processos sociais
6. Globalizao
7. Famlia e escola
8. Desigualdades e identidades sociais
Mdulo inicial
De acordo com o quadro anterior, em que se apresentam os temas e unidades didcticas, proposto
um mdulo inicial em que se far apelo s competncias e aos conhecimentos adquiridos pelos alunos em
anos anteriores, noutras disciplinas do ramo das Cincias Sociais (Histria, Geografia, Economia).
Deste modo, possvel realizar uma avaliao diagnstica e chamar a ateno dos alunos para a complexidade da realidade social, sensibilizando-os para a dimenso sociolgica dessa mesma realidade.
Mdulo de aplicao
O mdulo de aplicao destina-se realizao e apresentao de um pequeno trabalho de investigao,
utilizando as metodologias de trabalho de grupo e/ou de projecto, de acordo com as finalidades, os objectivos
e os contedos do programa. A sua realizao pode ser iniciada durante a abordagem dos temas anteriores.
Assim, para facilitar essa aprendizagem, o professor, para alm de sistematizar os contedos estudados,
deve articular os conhecimentos entre si e integr-los nos contextos reais em que os actores sociais se
movimentam. Da que um dos aspectos principais da exposio seja a utilizao de exemplos. Para tal,
estes devem ser seleccionados nas pesquisas sociolgicas recentes sobre a sociedade portuguesa, como
tambm nas obras de alguns dos principais autores da sociologia clssica e contempornea, desde que convenientemente adaptados.
Deste modo, sem pretender que os alunos adquiram e aprofundem conhecimentos prprios de estudos de nvel superior, as sugestes metodolgicas vo no sentido de que os alunos se apercebam do que
a Sociologia, colocando-os no papel do socilogo, enfrentando com ele os problemas a que este pretende
dar resposta, acompanh-lo naquilo que ele faz, na tentativa sempre precria e sempre fascinante de
decifrar os enigmas da vida em sociedade6.
Neste sentido, enquadra-se a realizao de um trabalho de investigao, que assumir a forma de trabalho de grupo e/ou de projecto, orientado pelo professor, sobre um tema escolhido pelos alunos, trabalho
esse que, para alm de mobilizar os conhecimentos tericos adquiridos, tem por objectivo a aplicao de
um ou dois dos modos de produo da informao utilizados pela Sociologia, por forma a recolher informao, a qual ser seleccionada e tratada, de modo a permitir a apresentao das concluses e o debate.
Assim, as questes metodolgicas gerais e as que se inserem nos contextos concretos de aprendizagem
pretendem promover, junto dos alunos, o gosto pela pesquisa autnoma (neste caso sociolgica), sob a
orientao do professor, e despert-los para a especificidade do olhar sociolgico sobre a realidade social.
Neste sentido, privilegiam-se os seguintes procedimentos na leccionao do programa:
Observao
Pretende-se que se incentive os alunos a observar cenas do quotidiano (os passageiros dos transportes
pblicos, os jovens que assistem a um espectculo, os comportamentos dos seus colegas de turma), por
forma a aperceberem-se da importncia da observao na construo de um olhar sociolgico sobre a
realidade social.
Pesquisa documental
A pesquisa documental poder ser efectuada em bibliotecas e centros de recursos da escola e do seu
meio envolvente, incidindo sobre fontes de informao veiculadas em diferentes suportes, tais como livros,
imprensa (internacional, nacional, regional e local), dados estatsticos, audiovisuais (filmes e televiso) e
Internet (sites nacionais e internacionais).
Apresentao e debates
Os resultados dos trabalhos realizados podero ser apresentados e debatidos na turma, sob a orientao
do professor.
Refira-se, finalmente, que a participao desta disciplina na rea de Projecto, dispondo de tempo
prprio, permitir uma maior articulao entre a aprendizagem de conceitos e o desenvolvimento de competncias, que so transversais s vrias disciplinas do currculo, e realidade mais directamente conhecida
pelos alunos. Alm disso, essa participao, ao permitir uma maior integrao na comunidade educativa,
poder dar origem a sinergias entre os seus membros, concretizadas em aces comuns como sejam, por
exemplo, a organizao de exposies temticas ou de debates, eventualmente com a participao de elementos exteriores escola, a apresentao de vdeos, a elaborao de pginas na Internet, a publicao de
artigos em jornais da escola ou regionais.
TRABALHO PRTICO DE INVESTIGAO
Objectivos:
A realizao de um trabalho de investigao enquadra-se no modelo de pedagogia construtivista, seguindo
a metodologia de trabalho de grupo e/ou de projecto. Esse trabalho, que tem carcter obrigatrio, visa:
a aplicao de um ou dois modos de produo da informao utilizados pela Sociologia;
a seleco e o tratamento da informao recolhida;
a apresentao e sistematizao das concluses;
a organizao do debate.
Temas do trabalho:
Como se chamou a ateno na Unidade 2, o professor deve ter a preocupao de fazer um levantamento
dos interesses dos alunos relativamente aos temas sobre os quais estes pretendem realizar o trabalho, por forma
a que possam dar incio recolha de informao e sua organizao, por exemplo, num dossier temtico.
No entanto, os alunos podero optar por temas no inseridos no programa, desde que estejam relacionados
com os seus contedos e os seus objectivos.
Calendarizao e organizao do trabalho:
Apesar de estarem previstos 14 tempos lectivos para a realizao do trabalho no Tema III, a calendarizao
do mesmo pode ser feita de acordo com a planificao e a gesto do programa efectuada pelo professor,
o que significa que este pode ter incio logo a partir do final do Tema I.
O professor dever discutir e clarificar previamente com os alunos os objectivos do trabalho, as regras
do processo de trabalho, assim como a avaliao do mesmo.
Tendo em vista a necessidade de exequibilidade dos trabalhos, o professor dever orientar e esclarecer
os alunos na:
organizao da turma em grupos;
escolha do tema/subtema de cada grupo;
realizao de um levantamento dos recursos disponveis sobre cada tema escolhido acessibilidade e grau
de dificuldade;
elaborao de um plano de trabalho, para o qual dever fornecer aos alunos um guio das tarefas a realizar.
Alm disso, o professor dever planificar com os alunos a calendarizao das:
aulas para realizar os trabalhos;
diferentes fases/etapas do trabalho.
Estes procedimentos so elementos facilitadores da avaliao, j que a avaliao de um trabalho de grupo/
projecto no incide exclusivamente no produto final, mas tambm no processo de trabalho.
Devem ser previamente igualmente clarificados, com os alunos, os critrios especficos de avaliao (auto
e heteroavaliao).
10
FIO CONDUTOR: O reconhecimento da proximidade entre o sujeito e o objecto da investigao, e a complexidade do social, devero sensibilizar o aluno
para uma forma cientfica de compreender a realidade social/objecto de estudo das cincias sociais.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
CONTEDOS
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
4 aulas
II PROPOSTA DE PLANIFICAO
FIO CONDUTOR: A proximidade entre o sujeito e o objecto de estudo pode levar a erros na pesquisa sociolgica. O reconhecimento desses erros e a forma de os
ultrapassar, bem como a avaliao da complexidade do social, sero preocupaes estruturantes na procura da compreenso da realidade social.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Compreender o objecto da Sociologia.
Compreender o papel das cincias sociais
na actualidade.
Compreender alguns obstculos
epistemolgicos.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
Manual
Cincias sociais e Sociologia
Gnese e objecto
da Sociologia
Produo do conhecimento
cientfico em Sociologia
Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 5, 7 e 80-81).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 9 e 81-82).
CD
Transparncias n. 1 e 2.
PowerPoint n. 1 e 2.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 40-55).
9 aulas
11
12
FIO CONDUTOR: Tomar conhecimento de estratgias de investigao da realidade social, articulando-as com situaes em que estas devem ser aplicadas, ser fundamental para iniciar o aluno na pesquisa sociolgica.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Conhecer algumas tcnicas de pesquisa
sociolgica mais comuns na anlise
da realidade social.
Domnio das atitudes:
Desenvolver capacidades de observao
e anlise sociolgicas objectivas.
Reconhecer que por trs dos nmeros
existem seres humanos e problemas.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
Manual
Estratgias de investigao
Etapas de investigao
Modos de produo
da informao em Sociologia
tcnicas
Novos campos de
investigao
Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 15, 17 e 82-83).
11 aulas
FIO CONDUTOR: A compreenso do conceito de cultura e o processo da sua transmisso aos membros de uma colectividade, de forma a permitir a integrao
e a coeso sociais, constituem os elementos estruturantes desta unidade. Proporcionar situaes de reflexo sobre a relatividade cultural dever ser igual preocupao,
no sentido do combate ao etnocentrismo.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Analisar o papel da cultura na orientao
dos comportamentos sociais dos grupos.
Analisar a importncia da socializao como
determinante da integrao social.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
Manual
Cultura
Socializao
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
9 aulas
13
14
FIO CONDUTOR: As interaces sociais so a clula social que origina colectividades e grupos diferentes. Compreender essa diversidade permitir compreender
a multiplicidade de papis sociais. A aprendizagem desses papis sociais, como um dos aspectos fundamentais da socializao e da integrao social, o foco desta
unidade.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Compreender os processos formais
de interaco social.
Analisar as diferentes tipologias de grupos.
Perspectivar a socializao como uma
aprendizagem permanente de papis sociais.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
Manual
Interaco social
Grupos sociais
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
5 aulas
FIO CONDUTOR: A necessidade de controlo social e o seu exerccio, atravs das instituies sociais, como condio de reproduo social, constitui a reflexo indispensvel desta unidade.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
Manual
Instituies sociais
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
9 aulas
15
16
FIO CONDUTOR: Num mundo cada vez mais global, os modelos sociais massificam-se/diversificam-se. A aprendizagem e a reflexo crtica desse fenmeno um
contributo para a insero responsvel dos jovens, num mundo em acelerada mudana.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Compreender a complexidade do fenmeno
da globalizao.
Compreender as mudanas sociais que
a globalizao implica.
Compreender a necessidade de polticas
globais na gesto das questes globais.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
Manual
Textos e respectivas pistas de explorao
(pp. 173-194).
Fenmeno da globalizao
Consumo e estilos de vida
Ambiente riscos
e incertezas
Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 52, 53 e 90).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 54 e 90-91).
CD
Transparncias n. 5, 6 e 7.
PowerPoint n. 9 e 10.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 48 e 58).
Filmes (pp. 25-31).
9 aulas
FIO CONDUTOR: Compreender a aco de socializao dos agentes Famlia e Escola na reproduo/transformao sociais fundamental numa sociedade em
mudana.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Compreender o papel da escola e da famlia
na reproduo e mudana sociais.
Compreender novas formas de organizao
familiar.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
Manual
Textos e respectivas pistas de explorao
(pp. 200-228).
Famlia
Escola
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
9 aulas
17
18
FIO CONDUTOR: A compreenso das diferentes formas de estratificao social e a reflexo sobre as desigualdades sociais delas decorrentes, na perspectiva de uma
sociedade em mudana, em que a incluso um valor de referncia, constitui o objectivo desta unidade.
OBJECTIVOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
Manual
Domnio cognitivo:
Compreender o fenmeno da desigualdade
e das identidades sociais.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
Migraes, identidades
culturais e etnicidade
Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 74, 76 e 93-95).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 78, 95-96).
CD
Transparncias n. 8, 9 e 10.
PowerPoint n. 13 e 14.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 52 e 60).
Filmes (pp. 25-31).
20 aulas
TRABALHO FINAL
FIO CONDUTOR: A aplicao das estratgias de investigao e tcnicas convenientes, o recurso aos conceitos e conhecimentos adquiridos e a reflexo sobre a realidade social ser a finalidade do trabalho.
OBJECTIVOS
Domnio cognitivo:
Analisar aspectos/casos da realidade social.
Aplicar algumas tcnicas de pesquisa
sociolgica mais comuns na anlise
da realidade social.
RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS
CONTEDOS
CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)
CD
Todos os do programa
PowerPoint n. 15.
Caderno de Apoio ao Professor
Proposta de trabalho de pesquisa final
(pp. 35-37).
14 aulas
19
1. Consideraes iniciais
Tendo em conta que a curiosidade e a motivao so pilares que podem sustentar a iniciao da
aprendizagem de uma nova disciplina, mas no esquecendo que essa abordagem dever j conter alguns
dos conceitos e metodologias especficas da Sociologia, ser de pr toda a ateno na estruturao do
mdulo inicial.
Na escolha das propostas que apresentamos, fomos particularmente sensveis a algumas ideias contidas no Programa de Sociologia.
Pg. 2 Ora, a complexidade das sociedades actuais industrializadas, multiculturais e em permanente mudana exige dos seus membros uma constante adaptao s transformaes que ocorrem a
todos os nveis econmico, social e cultural e, por outro lado, que sejam capazes de tomar decises de
uma forma autnoma e criativa.
Pg. 10 Deste modo, sem pretender que os alunos adquiram e aprofundem conhecimentos prprios de estudos de nvel superior, as sugestes metodolgicas vo no sentido de que os alunos se apercebam do que a Sociologia, colocando-os no papel do socilogo, enfrentando com ele os problemas a que
este pretende dar resposta, acompanh-lo naquilo que ele faz, na tentativa sempre precria e sempre
fascinante de decifrar os enigmas da vida em sociedade.
Pg. 11 Nesse sentido, privilegiam-se os seguintes procedimentos na leccionao do programa:
Observao pretende-se que se incentive os alunos a observar cenas do quotidiano por forma a
aperceberem-se da importncia da observao na construo de um olhar sociolgico sobre a realidade social.
Pesquisa documental fontes de informao veiculadas em diferentes suportes, tais como livros,
imprensa, dados estatsticos, audiovisuais e Internet.
Entrevistas e inquritos por questionrio
Tratamento e organizao da informao
Apresentaes e debates
20
Sugerimos seis possibilidades, qualquer delas motivante, na nossa opinio, para o incio desta nova
disciplina.
Proposta A Discusso de uma afirmao provocatria.
Proposta B Visionamento de um filme com debate sociolgico.
Proposta C Realizao de um pequeno trabalho de pesquisa sobre comportamentos dos jovens.
Proposta D Realizao de um estudo monogrfico simples.
Proposta E Simulao e sua anlise sociolgica.
Proposta F Observao de comportamentos sociais.
Qualquer das propostas dever constituir sempre uma primeira abordagem em que o que se pretende :
o reconhecimento da complexidade do social;
o confronto com o senso comum;
a necessidade de ter uma estratgia de investigao;
o contacto com algumas das tcnicas mais usuais na pesquisa;
a identificao de alguns conceitos bsicos.
21
Dever haver um mediador que exija o cumprimento das regras definidas no incio dos trabalhos. No
final, o professor apresentar uma smula dos argumentos e contra-argumentos, daquilo que senso
comum, do que dever ser o procedimento do cientista do social face ao seu objecto de estudo, do que pode
estar por detrs das ideias apresentadas pelos alunos, etc., no devendo nunca tomar posio, apenas esclarecer que qualquer das posies tomadas dever ser devidamente estudada de acordo com requisitos prprios de uma investigao objectiva. No interessa tirar concluses sobre a frase em si, mas despertar
a curiosidade sobre a problemtica social e a forma de a estudar.
Independentemente das concluses a que se chegue, certamente, ser possvel concluir que:
o social complexo;
o social no to penetrvel como parece partida;
o cientista vive numa sociedade e um seu produto;
o social exige uma atitude metodolgica prpria;
o que se julga saber pode no ser o correcto, o que implica a ruptura antes da construo dos novos
saberes.
22
O aluno poder, igualmente, recolher depoimentos de outros indivduos para enriquecer o seu trabalho.
O tratamento da informao obtida segundo uma perspectiva sociolgica e a apresentao das concluses com base em suportes informticos, como o Excel ou o PowerPoint, podem ser bastante motivantes
para os alunos.
A apresentao poder ser feita em sesso aberta escola, convidando-se um mdico, um psiclogo,
etc., para enriquecer o debate e proporcionar escola informao sobre um comportamento de risco.
Com este pequeno trabalho de investigao de um comportamento da juventude poderemos ter um
bom ponto de partida para a apresentao da disciplina dado o envolvimento dos alunos e contribuir para a
formao para a cidadania.
Em termos gerais, podemos afirmar que este trabalho tem como objectivos, mais uma vez:
verificar a complexidade do comportamento social;
constatar que a Sociologia estuda os comportamentos sociais;
comear a construir e utilizar instrumentos de pesquisa sociolgica;
reconhecer a necessidade de trabalhar com uma amostra;
tratar a informao recolhida;
apresentar as concluses com clareza;
despertar o interesse por outros problemas sociais.
Certamente que no possuindo ainda o suporte conceptual necessrio para interpretar os dados sociologicamente, o aluno ficar, contudo, com uma noo de prtica social e sua relao com categorias
sociais (finalidade da pesquisa sociolgica).
23
24
Filme antigo do excelente realizador francs Franois Truffaut, j falecido, relata com grande rigor documental a histria verdica de um jovem encontrado na floresta de Aveyron, em 1789, em estado selvagem.
Provavelmente abandonada ainda muito jovem, a criana, socializada pelos membros do seu grupo de pertena, demonstra o que foi adquirindo na floresta com os outros animais a sua postura, tipo de alimentao,
gostos, sentidos
Quando o jovem encontrado e levado para casa do Dr. Itard, discute-se se o seu atraso cultural, biolgico
ou mental. O programa de integrao desenvolvido pelo Dr. Itard d-nos a resposta. Victor, nome dado ao
jovem, morre com cerca de 40 anos e a sua autpsia confirma a opinio do seu tutor.
Os alunos acompanham com grande interesse as etapas pelas quais o jovem selvagem se vai aproximando
dos padres comportamentais normais e compreendem a socializao como um processo indispensvel
de integrao social.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.
25
John Keating um professor pouco convencional para o ambiente conservador da Academia Welton, famoso
colgio frequentado por uma certa elite. Atravs do gosto pela poesia que consegue passar aos alunos, estimula-os
a pensar por si, contra os modelos culturais dominantes, e a lutar pela consecuo dos seus projectos de vida.
O filme relata a histria de um jovem estudante que ambiciona um projecto de vida diferente daquele que os
seus pais desenharam para si, ao intern-lo naquela escola to convencional.
A presena do professor Keating, com as suas prticas contrrias aos modelos da escola e dos pais dos alunos,
vem gerar um ambiente propcio mudana e realizao dos sonhos do jovem que se afastam daqueles que os
pais almejaram e pelos quais se sacrificaram.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.
O filme conta-nos a histria de um jovem vtima de um conflito entre agentes de socializao que o leva
ao suicdio.
Vamos analisar sociologicamente o problema.
1 Defina o ambiente social da escola e dos alunos que a frequentam:
Convencional
Elitista
Rgido
Tradicional
Revolucionrio
Informal
2 Os quatro pilares (tradio, honra, disciplina e excelncia) referidos pela Direco podem ser considerados valores norteadores da aco de socializao da escola? Justifique a sua resposta.
3 Defina a relao que o jovem aluno que queria ser actor, tinha com o pai.
Tolerante
Dialogante
Conflituosa
De obedincia
Repressiva
Rgida
4 Como classifica os quatro pilares defendidos pelos alunos em relao aos da escola? (A partir desta
questo, o debate s se poder realizar mais tarde.)
5 Classifique a norma Carpe Diem defendida pelo professor em relao ao modelo cultural da escola.
Justifique a sua resposta.
6 Descreva sociologicamente o dilema sentido pelo jovem actor.
26
Como se pode ler na sinopse do filme, o jovem Billy Elliot, pertencente a uma comunidade operria, Durham,
deseja aprender ballet, actividade que o fascinou desde que assistiu a uma aula. O pai, mineiro, insiste em que o
jovem aprenda boxe, actividade que ocupa muitos dos trabalhadores daquela localidade.
O jovem v-se, naturalmente, confrontado com a presso social da comunidade, mas consegue, finalmente,
realizar o seu sonho e ingressar no Royal Ballet.
O filme acompanha os sonhos do jovem Billy Elliot, que ambiciona uma aprendizagem e carreira contestadas
pelos modelos culturais daquela comunidade conservadora e fechada. Preconceitos, esteretipos e fortes representaes sociais acerca da opo do jovem perpassam toda a aco do filme que o aluno, com facilidade, identificar.
Pela delicadeza da abordagem que o realizador imprime ao filme, este um bom momento de reflexo contra
a estereotipia social.
O final do filme justifica a luta contra os preconceitos e os modelos sociais opressivos que negam a mudana e
a realizao pessoal.
Unidades: 3, 4, 5, 7 e 8.
Na sequncia da discusso ou debate, poder-se- propor aos alunos a procura de outros casos de obstculos criados a projectos de vida dos indivduos devido desadequao aos modelos vigentes. Mulheres que
desejaram profisses culturalmente destinadas aos homens (no incio do sc. xx, era difcil uma mulher
estudar medicina, por exemplo), jovens que desejam seguir carreiras consideradas femininas, mulheres
muulmanas que desejam estudar e seguir carreiras profissionais
Estes estudos podero constituir o ponto de partida para uma Semana da Mudana a dinamizar na
escola.
27
1.4 Filadlfia
FILADLFIA
Este filme pode ser projectado no sentido de levantar questes de natureza social, racial, sexual e moral.
Trata da histria de um advogado que contrai SIDA e que despedido da firma onde trabalha. Desde o momento
da suspeita por parte dos seus patres at ao final, o jovem advogado confrontado com todo o tipo de presses
sociais pela sua doena, mas tambm pela sua ligao sentimental a outro homem. Passado em Filadlfia, cidade que
d o nome ao filme, assistimos tambm a questes de discriminao racial. Com uma banda sonora bem conhecida,
os alunos acompanharo com interesse o desenrolar da aco.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
Do realizador brasileiro Fernando Meirelles e interpretado por alguns jovens moradores nas favelas das grandes cidades brasileiras, este filme um excelente documentrio sobre o submundo e a subcultura das favelas,
sendo a histria verdica.
Socializados num ambiente de pobreza e excluso, os jovens da Cidade de Deus, construda nos anos 60
para realojar famlias vtimas de inundaes e outras tragdias, crescem num ambiente especfico cujos valores
baseados no desvio, na fora e na violncia conduzem a uma escalada de destruio e morte sem controlo J
fumei, j cheirei, j roubei e j matei! a senha para a realizao de tarefas ainda mais condenveis.
O jovem fotgrafo Busca P o produto dessa cultura. Poder ele tambm provocar alteraes nessa realidade
social? Mesmo usando do seu livre arbtrio e da sua vontade de mudar, poder alterar a vida da comunidade a que
pertence?
O filme um ptimo documento sobre socializao, valores, modelos, prticas sociais, (sub)culturas, grupos e
suas caractersticas, ordem social O facto de os jovens artistas serem conhecedores da realidade que interpretam
pode fornecer informao relevante para a conduo do filme. Aps o visionamento do filme, os alunos podero
descrever o percurso de socializao dos jovens daquela comunidade em comparao com a sua e procurar relacionar esse percurso com as prticas vividas. Os alunos podero ainda relacionar o conhecimento daquela realidade social com as tcnicas de pesquisa sociolgica que os jovens intrpretes do filme puderam utilizar e assim
abordar a problemtica da investigao. Para um trabalho de integrao de grupos de risco, poder-se-o estudar
outros casos em que o tipo de socializao antecipe situaes de excluso. Os alunos podero interessar-se por
situaes marginais e pelo seu combate.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
28
Filme de grande aco e dinamismo revelador da cultura cigana num pas em tempos de mudana.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
O aluno encontrar traos e complexos comportamentais prprios de uma comunidade cigana, retratados em tom de comdia.
Ideias-chave para a explorao do filme:
A sua discusso posterior poder permitir aos alunos um bom exerccio de combate ao seu etnocentrismo
cultural, reconhecendo a diversidade cultural.
1.7 O dio
LA HAINE (O DIO)
O dio um sentimento que se apodera de um bairro da periferia de Paris. Um dia, na sequncia de conflitos
violentos com a Polcia, trs jovens amigos, cegos pelo dio ao sistema francs vo viver acontecimentos que marcaro esse dia
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
1.8 Zona J
ZONA J
Os projectos de vida de um grupo de adolescentes cujos pais vieram de Angola no parecem muito optimistas.
Os filhos e filhas dos trabalhadores que vivem na Zona J da cidade de Lisboa no tm uma vida fcil. Um deles
T, um jovem angolano, que se apaixona por uma rapariga portuguesa. As dificuldades de integrao social dos
jovens africanos so variadas.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
29
Algures no Qunia, uma activista dos direitos humanos foi encontrada morta. Embora as primeiras pistas
indiciem que se tratou de um crime passional, uma investigao mais aprofundada vai evidenciar o poder das
grandes empresas transnacionais e a utilizao de seres humanos de pases em desenvolvimento para testes.
Unidades: 3, 4, 5, 6 e 8.
A RAPARIGA DO CAF
Recriao de uma Cimeira do G8. Histria de amor, com sentido de humor, ocorrida durante uma Cimeira do
G8 (G7 e Rssia), na Islndia.
Unidades: 5, 6 e 8.
Na Tanznia, na dcada de 1960, no lago Vitria, com a finalidade de se realizar uma experincia cientfica, foi
introduzida a perca do Nilo, peixe muito voraz, que dizimou as espcies autctones, originando uma catstrofe
ecolgica. Porm, este desastre ambiental vai proporcionar o sucesso de uma importante indstria de exportao
da carne deste peixe. Vrios actores sociais vo protagonizar um drama num mundo globalizado.
Unidades: 5, 6 e 8.
RAINHAS (Reinas)
Aborda a homossexualidade, os cdigos sociais, os esteretipos, os papis sociais e a mudana de mentalidades, a partir de uma histria, com sentido de humor, em que se fazem os preparativos para o casamento de um
conjunto de casais gay.
Unidades: 7 e 8.
TERRA FRIA
Uma me solteira com dois filhos consegue emprego na sua cidade natal no Minnesota (EUA) numas minas
de ferro, sendo uma das poucas mulheres a trabalhar nesta actividade ao lado dos homens. Porm, vai sofrer o
assdio sexual dos seus colegas de trabalho, tendo de recorrer justia.
Unidades: 4, 5 e 8.
Uma professora recm-formada d aulas de Histria de Arte numa conceituada escola de uma cidade conservadora dos EUA. Ope-se aos valores e cdigos tradicionais e luta contra as normas vigentes, influenciando as
alunas.
Unidades: 3, 4, 5, 7 e 8.
30
AS VIRGENS SUICIDAS
Na dcada de 1970, num bairro de classe mdia de Michigan, um casal com cinco filhas (em que a me
muito religiosa e o pai professor de Matemtica) vive o suicdio da menor de 13 anos. Aps este drama, as relaes com os rapazes so proibidas, originando o desvio s rgidas normas familiares.
Unidades: 3,4,5,7 e 8.
Histria muito bela e humana sobre a tolerncia e a diversidade cultural, situada numa famlia do Egipto
actual.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
Na dcada de 1870, na Argentina, constri-se um fosso entre o Atlntico e a Cordilheira dos Andes para deter
a ameaa dos ndios. um filme sobre o genocdio e etnocdio dos ndios e sobre a construo da identidade de
uma nao.
Unidades: 3, 5 e 8.
Este filme trata dos efeitos fsicos e psquicos dos duros treinos a que crianas oriundas de meios pobres da
China se encontram sujeitas para concorrer e conquistar uma medalha de ouro nas competies desportivas.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.
Filme sobre Sidney Poitier, o primeiro afro-americano a receber um Oscar, que encarnou a luta contra os preconceitos racistas.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.
Escrito e apresentado por Leonardo DiCaprio, aborda as mudanas climticas e os seus efeitos escala global.
So entrevistadas vrias personalidades que alertam para as problemticas ambientais e apresentam medidas para
minimizar esses efeitos.
Unidade: 6
31
TRANSPARNCIA 2
A famlia uma instituio social em mudana. As suas funes, a diviso de tarefas, os papis
sociais, o estatuto dos seus membros tm mudado no tempo e no espao.
Ao comparar as duas famlias, pretende-se que o(a) aluno(a) seja capaz de:
identificar alguns elementos socioculturais que permitam diferenciar as duas famlias (residncia,
vesturio, adornos, arranjo do cabelo, estatuto dos seus membros, posio ocupada para a fotografia);
indicar alguns valores e modelos sociais que tipifiquem as duas pocas;
referir a famlia como um grupo;
indicar algumas das suas funes;
identificar algumas mudanas nas famlias;
encontrar alguns factores que possam explicar as alteraes encontradas;
concluir que as situaes sociais so variveis no tempo e no espao;
encontrar as caractersticas dos factos sociais (exterioridade, coercitividade e relatividade) nas
imagens projectadas.
32
TRANSPARNCIA 3
Padres de cultura
TRANSPARNCIA 4
TRANSPARNCIA 5
Globalizao
33
TRANSPARNCIA 6
Globalizao
Globalizao/migraes
34
Desigualdades sociais
35
36
Os estudos de gnero, surgidos na dcada de 1970, foram sendo alargados a vrios fenmenos sociais
associados aos movimentos gay e s minorias tnicas dando origem a investigaes sobre as masculinidades e feminilidades em diversos contextos sociais. O objecto de estudo j no universal.
O tema do trabalho proposto os comportamentos de risco na adolescncia centra-se nas formas
como so construdas as feminilidades e as masculinidades em diferentes contextos, procurando evidenciar comportamentos de risco associados a esse processo.
De acordo como o INE (Instituto Nacional de Estatstica), em Portugal, entre 1992 e 2000, no grupo
etrio compreendido entre os 15 e os 24 anos registaram-se 7352 mortes por causas externas, das quais
83% eram rapazes.
Pretende-se que os alunos e as alunas, ao investigarem os comportamentos de risco associados aos processos de construo das feminilidades e das masculinidades, reflictam acerca das concluses destes estudos empricos e promovam debates sob a orientao do professor.
Como suporte documental juntamos a bibliografia seguinte e alguma informao disponibilizada na
Internet pelo Ministrio da Sade (Inqurito Nacional de Sade 1995/96; 1998/99 e 2005/2006) e pela
Secretaria de Estado da Juventude (Observatrio Permanente da Juventude).
Miguel Vale de Almeida, Senhores de Si. Uma Interpretao Antropolgica da Masculinidade, Lisboa, Fim
de Sculo.
Lgia Amncio (organizadora), Aprender a Ser Homem. Construindo Masculinidades, Lisboa, Livros
Horizonte.
Laura Pereira da Fonseca, Culturas Juvenis, Percursos Femininos, Oeiras, Celta Editora.
Manuel Villaverde Cabral, Jos Machado Pais (orgs.). Jovens Portugueses de Hoje, Oeiras, Celta Editora.
Direco-Geral de Viao.
INE Instituto Nacional de Estatstica.
Outros.
37
D unidade 1
VI TESTES DE AVALIAO
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
2. O estudo dos fenmenos sociais requer o contributo das vrias cincias sociais.
Esta afirmao :
A - verdadeira, porque os fenmenos sociais so complexos e a sua compreenso exige a interdisciplinaridade das cincias socias.
B - falsa, porque cada cincia social ajuda a compreender melhor a sociedade em que vivemos.
C - verdadeira, porque os fenmenos sociais podem ser polticos, econmicos ou sociolgicos.
D - falsa, porque cada cincia social d-nos uma viso imparcial e completa dos fenmenos sociais.
GRUPO II
Segundo estudos realizados junto das famlias portuguesas, a sua maior preocupao, expressa em
estatsticas oficiais, prende-se com o consumo, salientando-se a compra de habitao. Os estudos revelam, igualmente, que o rendimento e a utilidade so os factores econmicos determinantes do consumo,
embora outras variveis possam ser condicionantes. O prestgio do local da nova residncia, a sua vizinhana e as infraestruturas de apoio foram considerados elementos, de carcter sociolgico e psicolgico,
decisrios no acto da compra de casa.
38
GRUPO III
Na investigao em cincias sociais, a etapa de aproximao aos processos e aos sujeitos que nos propomos estudar, ou seja, a passagem da teoria pesquisa emprica, sempre um momento particularmente
intenso e criativo para o investigador.
Munido de uma questo de partida e de uma problemtica terica geradora de interrogaes, suspeitas
e hipteses que, num primeiro esforo de sistematizao, desemboca naquilo a que os especialistas do
mtodo denominam modelo de anlise, o investigador prepara-se, ento, no sem angstias e alguma
excitao, para mergulhar no terreno e a tentar desvendar as perplexidades que o intrigam.
Maria Manuel Vieira Fonseca, Educar Herdeiros, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (adaptado).
Margaret Mead, importante antroploga americana do sculo XX, viveu com comunidades primitivas
para conhecer os seus usos e costumes, isto , a sua cultura. Para tal, procurou, contra os preconceitos
vigentes na poca, afastar tudo o que se sabia sobre o seu objecto de estudo, procurando, atravs da
observao, explicaes to objectivas e neutras, quanto possvel.
39
D unidade 2
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
A - falsa, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de procedimentos que organiza a pesquisa sob o comando da teoria.
B - verdadeira, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de processos de anlise de documentos.
C - falsa, porque o mtodo de investigao corresponde a um cdigo de leitura da realidade social.
D - verdadeira, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de procedimentos de
recolha e de tratamento da informao.
A - verdadeira, porque a observao participante necessria para que o investigador possa formular hipteses de trabalho.
B - falsa, porque os inquritos por questionrio baseiam-se na criao de situaes artificiais de
investigao.
C - verdadeira, porque a observao participante permite a construo das perguntas do questionrio de uma forma clara.
D - falsa, porque os inquritos por questionrio consistem na aplicao populao em estudo de
conjuntos de questes, previamente formuladas.
40
GRUPO II
A investigao nas cincias sociais tem a virtude de abrir caminho para a interdisciplinaridade. No h
objecto de estudo que se consiga abarcar com um olhar nico, parcelar e lateral. sempre um fenmeno
total que se apresenta ao investigador; sempre um objecto multidimensional que o socilogo encontra na
realidade, porque a realidade sempre complexa e multifacetada.
Piedade Lalanda, Investigar ou a arte de descobrir?, Profisso Socilogo, Oeiras, Celta Editora (adaptado).
4. Comente o texto tendo em conta os conceitos de: fenmeno total; complexidade; complementaridade;
interdisciplinaridade.
GRUPO III
Um inqurito por questionrio, junto de jovens europeus dos 27 Estados-membros, mostrou as suas
preocupaes relativamente s capacidades necessrias para a procura de emprego, salientando-se a formao geral, seguida do domnio de lnguas e da capacidade comunicacional.
Suponha que colaborou neste projecto de investigao para auscultar a opinio dos jovens europeus
sobre as aptides que consideram mais teis para obter emprego.
1. Justifique a adequao da tcnica escolhida ao objecto de estudo desta investigao, tendo em ateno o
texto.
2. Outra das tcnicas utilizadas na investigao sociolgica a entrevista. Refira dois tipos de entrevistas.
3. A entrevista uma tcnica que permite recolher informao muito diversificada e aprofundada, mas de
difcil quantificao. Justifique esta afirmao.
GRUPO IV
1. O estudo dos fenmenos sociais implica uma seleco do mtodo e das tcnicas a utilizar de acordo com
o tipo de anlise e da populao a estudar. Assim sendo, responda s seguintes questes:
1.1 Suponha que ia colaborar na realizao de um estudo para conhecer a opinio da populao portuguesa sobre a influncia das novas tecnologias nos estilos de vida.
Justifique a escolha de um mtodo adequado a este universo de estudo.
1.2 Suponha que ia colaborar na realizao de um estudo em profundidade sobre as expectativas profissionais dos trabalhadores de uma pequena empresa.
Justifique a escolha de um mtodo adequado a este objecto e a este universo de estudo.
1.3 Uma das tcnicas utilizadas na investigao sociolgica a observao participante. Caracterize
esta tcnica.
41
D unidade 3
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
1. A cultura representa tudo aquilo que herdado e pertence natureza biolgica do homem.
Esta afirmao :
A - falsa, porque a cultura tudo aquilo que aprendido, produzido e partilhado pelos membros de
uma comunidade.
B - verdadeira, porque a cultura tudo o que foi herdado e partilhado por grupos sociais privilegiados.
C - falsa, porque a cultura tudo aquilo que partilhado, ao nvel intelectual, pelos indivduos que
beneficiaram de uma educao apropriada.
D - verdadeira, porque a cultura tudo aquilo que foi herdado e partilhado por uma civilizao ao
nvel material e tcnico.
2. Nas sociedades modernas, os indivduos com nveis de escolaridade elevados partilham uma
cultura superior.
Esta afirmao :
3. O
42
GRUPO II
Leia com ateno o pequeno texto retirado do livro A Fala do ndio, de Teri McLuhan.
Os brancos nunca gostaram da terra, do gamo ou do urso. Quando ns, os ndios, caamos, comemos
toda a carne. Quando andamos cata de razes, fazemos na terra buracos pequenos. Quando construmos
as nossas casas, fazemos buracos pequenos. Quando queimamos a erva por causa dos gafanhotos, no
damos cabo de tudo. Abanamos as bolotas e as pinhas. E s aproveitamos a lenha do cho. Ao passo que o
homem branco revolve o solo, abate as rvores, destri tudo. A rvore diz: Pra, estou ferida, no me
faas mal. Mas ele abate-a e serra-a. O esprito da terra tem-lhe dio. Ele arranca as rvores e at as razes lhes abala. Serra as rvores. Tudo isso lhes faz mal. Os ndios nunca fazem mal, ao passo que o
homem branco d cabo de tudo.
No pequeno texto que leu possvel encontrar elementos de dois padres de cultura distintos.
GRUPO III
A socializao o processo pelo qual as crianas indefesas se tornam gradualmente seres auto-conscientes, com saberes e capacidades, treinadas nas formas de cultura em que nasceram. A socializao no
uma espcie de programao cultural, em que a criana absorve de forma passiva as influncias com
as quais entra em contacto. At os recm-nascidos tm necessidades e exigncias que afectam o comportamento daqueles que so responsveis por tratar deles: as crianas so, desde o incio, seres activos.
Anthony Giddens, Sociologia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
GRUPO IV
As diferenas, nomeadamente, as diferenas culturais ou tnicas, podem transformar-se num instrumento de hostilidade. Por exemplo, nas cidades, grupos tnicos distintos ocupam muitas vezes zonas diferentes, com escassos contactos entre si, ou seja, a separao geogrfica um dos meios atravs dos quais
a estratificao dos grupos tnicos e dos grupos mais desfavorecidos se processa.
A. Giddens, Para alm da Esquerda e da Direita, Oeiras, Celta Editora (adaptado).
43
D unidade 4
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
A - verdadeira, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem os comportamentos associados s funes desempenhadas.
B - verdadeira, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos reconhecem os direitos e os
deveres associados a uma dada posio social.
C - falsa, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem as formas de agir que
correspondem aos cargos que desempenham.
D - falsa, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem as normas e os comportamentos do grupo em que esto inseridos.
44
GRUPO II
O jovem encontra-se num perodo de transio para a vida adulta, o que gera uma ansiedade quanto ao
seu estatuto, s dissipada com a pertena social a uma cultura prpria. Esta pertena pode actuar como
factor indutor de determinado tipo de comportamentos rotulados de antinormativos pela sociedade. Quer
isto dizer que a obedincia s normas de referncia e de pertena prprias dos grupos juvenis distancia,
por vezes, os jovens das normas convencionais.
Catarina Lorga da Silva, Justia, Jovens em Portugal, Oeiras, Celta Editora (adaptado).
GRUPO III
Ficar sem abrigo no algo que acontece por acaso. Decorre de um conjunto de experincias, de acontecimentos e de trajectrias que desembocam na marginalizao social.
Fala-se aqui de indivduos cujo perodo de socializao primria desde a infncia at entrada na
idade adulta foi passado en contextos desfavorecidos, reveladores de carncias vrias. usual encontrar-se
sujeitos cujo passado foi marcado pela vivncia de situaes crticas como divrcio dos pais, abandono por
parte de um ou dos dois progenitores, vivncias em famlias ou instituies de acolhimento, insucesso
escolar, abandono precoce da escola, etc.
Os Sem-Abrigo da Cidade de Lisboa, Lisboa, Cmara Municipal de Lisboa (adaptado).
45
D unidade 5
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
GRUPO II
1. Nenhuma sociedade pode existir sem ordem social havendo, no entanto, graus diversos de conformidade
s normas, consoante a exigncia de cada sociedade.
1. As sociedades e os grupos, para defenderem a ordem social vigente, utilizam vrios mecanismos de controlo social.
D unidade 6
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
5. Nas sociedades modernas os indivduos tm possibilidade de escolher o seu estilo de vida havendo,
assim, uma diversidade de padres de comportamento.
Esta afirmao :
48
GRUPO II
A globalizao pode ser definida como a intensificao das relaes sociais de escala mundial, relaes
que ligam localidades distantes de tal maneira que as ocorrncias locais so moldadas por acontecimentos que se do a muitos quilmetros de distncia e, vice-versa. () A prosperidade crescente de uma rea
urbana, em Singapura, pode estar causalmente relacionada, por meio de uma rede complexa de laos econmicos globais, com o empobrecimento de uma zona de Pittsburgh, cujos produtos no so concorrenciais nos mercados mundiais.
Anthony Giddens, As Consequncias da Modernidade, Oeiras, Celta Editora.
4. A crescente globalizao origina, em certas regies, uma maior presso pela identidade cultural regional.
Explique esta relao causal.
GRUPO III
o. Por exemplo, nos mercados financeiros globais todos os intervenientes tm acesso directo e em
simultneo mesma informao, independentemente do local onde operam.
1.1 Apresente uma noo de mercado financeiro global.
1.2 Explique, a partir do texto, a importncia das tecnologias da comunicao.
2. A partilha do conhecimento do que acontece no mundo, atravs das notcias veiculadas pelos media de
grande circulao mundial, torna possvel a expanso global das instituies sociais modernas.
Justifique a afirmao anterior, dando um exemplo.
GRUPO IV
A verdade que a diversidade cultural, poltica, social e religiosa infinita no mundo. A tecnologia e a
economia transformaram o mundo numa aldeia, mas, ao suprimirem as distncias fsicas, tornaram infinitamente visveis as distncias antropolgicas. Ou tentamos modestamente compreender-nos e tolerarnos um pouco melhor, ou fingimos acreditar que a cultura e a comunicao sero solveis na modernidade
ocidental. Ento, a globalizao, em vez de ter dado ocasio a uma cooperao um pouco mais pacfica,
tornar-se- um factor suplementar de guerra.
Dominique Wolton, A Outra Globalizao, Lisboa, Difel.
D unidade 7
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
A - falsa, porque a escola tem apenas como funo a preparao dos jovens para a vida activa.
B - verdadeira, porque a escola tem por funes a educao e a formao integral dos jovens.
C - falsa, porque as funes da escola so inalterveis.
D - verdadeira, porque as funes da escola complementam-se para a formao integral dos jovens.
50
GRUPO II
Nos anos 50, o modelo ideal de famlia era assim concebido: o pap saa para o mundo. Ia ganhar o
dinheiro e tentar o prestgio social. A mam ficava em casa. A engordar e a beijocar os rebentos.
Os mosaicos do cho da cozinha reluziam como as bochechas das crianas, o aroma da tarte de ma
incensava o doce lar, e todos corriam risonhos para o pai-heri ao fim da tarde. De braos abertos, felizes
para sempre.
O Independente, 19-11-1997 (adaptado).
1. Na
famlia dos anos 50, o papel social do homem era diferente do desempenhado pela mulher.
Justifique a afirmao anterior, tendo em ateno o texto.
2. Explique o papel da famlia no processo de socializao.
3. Uma famlia um grupo social. Enumere trs caractersticas do agrupamento referido na frase.
GRUPO III
O sculo XX, at aos anos 70, foi a idade de ouro do casamento e da famlia nuclear. Contudo, nos ltimos 30 anos, foram grandes as transformaes. O controlo feminino da fecundidade, graas contracepo qumica, o adiamento da idade de casamento, a frequncia da coabitao, o aparecimento de famlias
monoparentais e de famlias recompostas, o aumento da idade mdia da maternidade e a independncia
econmica da mulher parecem encerrar esse perodo histrico.
Vida Mundial, Dezembro de 1999 (adaptado).
3. O conflito entre agentes de socializao patente no texto. Explicite esse conflito e sugira uma estratgia
para a sua superao.
D unidade 8
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.
4. O abandono dos costumes e prticas sociais originais pelos imigrantes e a adopo dos valores, dos
comportamentos e das normas da sociedade de acolhimento so caractersticas da:
A - etnicidade.
B - assimilao.
C - marginalizao.
D - imigrao.
52
GRUPO II
As sociedades esto organizadas em torno de relaes hierrquicas de poder. Assim, o facto de uma
sociedade apresentar uma diviso sexual do trabalho mais ou menos vincada, de existir uma distribuio
mais ou menos desigual entre migrantes e no migrantes por determinados tipos de trabalho, ou se o trabalho domstico e o cuidar dos filhos for predominantemente assegurado por mulheres por assim ser culturalmente esperado, mulheres e homens, migrantes ou no migrantes, de grupos tnicos minoritrios ou
do grupo tnico dominante, sero influenciados de modo diferente e iro ocupar uma posio especfica no
conjunto dessa estratificao social.
Rosana Albuquerque, Para uma anlise multidimensional da situao das mulheres: as relaes entre gnero,
classe e etnicidade, in Migrao e Etnicidade, Lisboa, SOS Racismo (adaptado).
1. Identifique o sistema de estratificao social em que se verifica uma maior mobilidade social.
2. Distinga mobilidade social ascendente de mobilidade social descendente.
3. Comente o texto, tendo em conta o conceito de classe social.
GRUPO IV
Algumas categorias sociais de pobres no se encontram na situao de pobreza h tempo suficiente
para construrem um modo de vida definido e diferente, talvez no tanto ao nvel das condies, mas certamente ao nvel dos modelos de vida. A maneira como vivem actualmente resulta da conjugao das competncias sociais e dos padres culturais adquiridos nessa trajectria com uma situao recente determinada
por uma interrupo, talvez transitria, devido a uma ruptura profissional ou familiar, por exemplo.
Lus Capucha, Desafios da Pobreza, Oeiras, Celta Editora.
53
TESTE UNIDADE 1
GRUPO I
1. D 2. A 3. A 4. C 5. D
GRUPO II
GRUPO III
54
2. Partindo do modelo de anlise com a identificao de uma questo de partida (o que se quer
estudar) e de uma teoria sobre essa questo (o que a cincia j explicou), o cientista entra no
terreno (inicia a sua investigao, procurando novos dados, formulando e testando as suas
hipteses explicativas), confrontando teoria e prtica (desvendando as perplexidades que o intrigam).
3. O senso comum o cientista deve afastar-se do conhecimento vulgar baseado nos sentidos e na
aparente facilidade da descoberta. O conhecimento cientfico exige distanciamento deste tipo de
conhecimento popular, embora o senso comum possa constituir um excelente ponto de partida
para a investigao, mas sempre sujeito experimentao.
O etnocentrismo o cientista no dever considerar a sua cultura superior nem como um referente ou modelo para o estudo de outras realidades sociais.
4. O mtodo implica a seleco de tcnicas adequadas ao trabalho a realizar, o controlo da sua utilizao e a integrao dos resultados obtidos. , portanto, um conjunto de procedimentos que
organiza a pesquisa sob o comando de uma teoria. Tcnicas so, apenas, as operaes executadas para a pesquisa.
5. O aluno poder seguir o seguinte esquema de ideias:
A Sociologia, como cincia social, recorre ao mtodo cientfico. No entanto, pelo facto de o cientista ser um ser social, ele prprio sujeito e objecto da investigao, isto , havendo uma grande
proximidade entre ele e o objecto de estudo, dever proceder com grande objectividade e rigor
metodolgico.
O texto refere-se ao grande envolvimento do cientista, com a sua enorme inquietao na procura
de explicaes, e a excitao e criatividade como factores geradores de hipteses explicativas e
caminhos a trilhar na busca do conhecimento, ilustrando a proximidade do cientista com o
objecto de investigao, situao particular da pesquisa no domnio social.
Armadilhas como o senso comum, o etnocentrismo, o naturalismo ou o individualismo so tambm de ter em conta, na procura do conhecimento no domnio sociolgico.
GRUPO IV
TESTE UNIDADE 2
GRUPO I
1. A 2. C 3. D 4. C 5. D
GRUPO II
1. Fenmeno total, ou fenmeno social total, foi a designao dada por Marcel Mauss, socilogo
francs, para chamar a ateno dos estudiosos dos problemas sociais para a caracterstica fun-
55
GRUPO III
1. O inqurito por questionrio uma tcnica de recolha de informao que se caracteriza por ser
extensiva e quantificada, isto , utilizada para se obter dados sobre uma populao numerosa,
o que sucede no exemplo (jovens europeus), sobre questes previamente identificadas (aptides
consideradas teis para a vida activa entre dez hipteses devidamente referidas) com o objectivo
de quantificar as escolhas feitas.
2. Entrevistas de opinio e entrevistas estruturadas.
3. O registo dos contedos das entrevistas e o seu tratamento uma tarefa morosa cuja
quantificao obedece a procedimentos tcnicos especficos de que a anlise de contedo
um exemplo. A quantidade e diversidade de respostas implicam encontrar categorias e
sub-categorias correspondentes s ideias-chave, o que sempre um trabalho de grande
complexidade.
GRUPO IV
1.1 Mtodo de anlise extensiva, porque o universo extenso (a populao portuguesa) e pretendem-se respostas generalistas e quantificveis.
1.2 Mtodo de anlise intensiva, porque a populao restrita trabalhadores de uma empresa e
pretende-se um estudo em profundidade.
1.3 uma tcnica em que o observador, o cientista, participa no grupo a estudar.
56
TESTE UNIDADE 3
GRUPO I
1. A 2. C 3. B 4. D 5. A
GRUPO II
1. Padro de cultura um conjunto articulado de traos e complexos de maneiras de pensar, sentir e agir, de elementos materiais e imateriais, que caracterizam e condicionam a vida das
comunidades. Assim, cada grupo tem o seu padro de cultura.
2. Brancos No respeitam a Natureza, fazem buracos grandes no cho, abatem as rvores...
ndios Respeitam a Natureza, fazem buracos pequenos, s apanham a lenha cada no cho.
3. Natureza.
4. Pelo facto de valorizarem a Natureza, as prticas sociais dos ndios vo no sentido da sua preservao: quando caam, aproveitam todo o animal; quando procuram razes, fazem buracos pequenos.
Expresses como Pra, estou ferida, no me faas mal! ilustram o cuidado que os ndios pem
no relacionamento com o valor Natureza.
GRUPO III
GRUPO IV
57
TESTE UNIDADE 4
GRUPO I
1. B 2. D 3. A 4. A 5. C
GRUPO II
1. Estatuto pode ser entendido como o conjunto de comportamentos que um indivduo espera dos
outros pelo facto de desempenhar um determinado papel social.
2. Estatuto atribudo aquele que o indivduo tem, sem se ter esforado para o alcanar; j o estatuto adquirido resulta de algum esforo por parte do indivduo para o adquirir.
3. Os dois conceitos esto relacionados, dado que o papel social que determina o estatuto de que
o indivduo goza socialmente.
4. a cultura do grupo de pertena que, neste caso, a subcultura jovem.
5. Grupo de pertena o grupo em que o indivduo se insere; grupo de referncia o grupo a que o
indivduo no pertence, mas desejaria pertencer, que lhe serve de referncia cultural.
6. So grupos primrios em que o tipo de relacionamento se baseia nos afectos e na informalidade.
7. No comentrio, o aluno dever articular as seguintes ideias:
O estatuto do jovem em transio para a vida adulta encontra-se indefinido, os comportamentos
que ele espera da sociedade no se encontram claramente definidos ora tratado como criana,
ora se lhe exigem responsabilidades a que ele no consegue completamente responder. Estes
comportamentos podem no corresponder s expectativas do jovem que se refugiar numa subcultura, podendo afastar-se dos modelos dominantes, isto das normas sociais.
A socializao dos jovens fundamental neste processo de transio do seu grupo de pertena
para outros grupos de referncia.
GRUPO III
58
TESTE UNIDADE 5
GRUPO I
1. A 2. A 3. C 4. D 5. A
GRUPO II
1.1 A partilha de valores e a existncia de normas sociais orientadoras das condutas dos indivduos fundamental para a convivncia e coeso social.
1.2 Conformidade s normas significa que, numa sociedade ou num grupo, a grande maioria dos
seus membros aceita as normas vigentes e comporta-se de acordo com elas.
1.3 Na aldeia, devido ao nmero mais reduzido de habitantes, h relaes de vizinhana prximas,
havendo uma maior exigncia quanto ao cumprimento das normas socialmente aceites e, portanto, maior controlo das condutas individuais, enquanto que no meio urbano h maior grau de
liberdade nas condutas, pois as relaes entre as pessoas so menos prximas e a vida na
grande cidade exige maior autonomia dos indivduos, o que origina um grau de conformidade
social menor.
2.1 Comportamento desviante significa um comportamento afastado das normas estabelecidas.
2.2 A delinquncia, a criminalidade e o movimento hippie.
2.3 No, pois os valores e os padres culturais diferem de sociedade para sociedade, o que significa
que um comportamento considerado desviante numa sociedade contraria os valores e as normas dessa sociedade pode ser considerado um comportamento em conformidade numa sociedade. A poligamia um exemplo dessa diferena.
GRUPO III
1.1 Controlo social o conjunto dos meios que uma sociedade utiliza para levar os seus membros
a adoptar comportamentos socialmente aceites.
1.2 Os mecanismos de controlo social so a socializao, a presso social e as sanes.
1.3 As sanes positivas tm por finalidade recompensar ou premiar os indivduos que adoptam
condutas que respeitam as normas, enquanto que as sanes negativas se destinam a punir
aqueles cujo comportamento contrrio s normas estabelecidas.
2.1 Instituio social significa o conjunto de procedimentos que a sociedade deve seguir de forma
a alcanar os seus objectivos.
2.2 A principal funo da famlia a socializao das crianas, isto , a aprendizagem dos valores
e normas da sociedade, de forma a que estes desempenhem, mais tarde, os papis de membros adultos da sociedade.
2.3 Entre outros, podem ser referidos os valores e os smbolos.
59
2.4 Os valores, para a famlia so, por exemplo, o amor, a unio, o romantismo; para a escola, a
igualdade de oportunidades, o mrito, o esforo, etc.
Relativamente aos smbolos para a famlia: o nome de famlia, a casa e as fotos de famlia so
alguns exemplos; para a escola: a sala de aula, o emblema, a farda, a biblioteca constituem
exemplos dos seus smbolos.
GRUPO IV
1.1 O autor, com esta frase, pretende dizer que a escola no tem apenas a funo de instruir, isto
, de fornecer os conhecimentos e as competncias necessrias ao desempenho de papis
profissionais, atravs dos contedos formais do currculo.
Cabe tambm escola contribuir para a aprendizagem dos valores e das regras da sociedade,
necessrias ao desempenho dos papis de adultos respeitadores da ordem social estabelecida.
1.2 Para alm das competncias formais como ler, escrever e calcular, aprende-se a ser pontual,
assduo, a respeitar os outros, a ser responsvel e que o esforo necessrio para obter bons
resultados, etc.
1.3 Por currculo oculto o autor refere-se s aprendizagens que no esto formalizadas nos contedos das disciplinas integrantes do currculo formal, mas implcitas nas regras internas de
organizao e funcionamento das escolas, como o cumprimento dos horrios estabelecidos, as
regras para justificar faltas, as normas disciplinares e respectivas sanes, etc.
1.4 A escola, atravs das aprendizagens que fornece, a nvel dos saberes, das competncias e dos
valores e atitudes, prepara os jovens para o desempenho dos papis de futuros profissionais e
cidados respeitadores dos valores e normas da sociedade. A escola conduz, assim, s aprendizagens do modelo de funcionamento da sociedade em que os jovens esto inseridos, contribuindo para a reproduo social.
2.1 Nas sociedades industrializadas, a grande maioria das famlias j no corresponde ao padro
tradicional do casal, com filhos, com vida comum, em que a me cuida da famlia e da casa e o
pai trabalha para sustentar a famlia, verificando-se a existncia de muitos outros modelos
familiares. Casais divorciados, mulheres/homens divorciados ou solteiros, vivendo ss ou com
os filhos, casais sem filhos, casais homossexuais, etc.
2.2 um fenmeno colectivo, ou seja, a mudana que se regista no modo de vida da famlia atinge
milhes de pessoas.
um fenmeno que perdura no tempo, ou seja, um acontecimento que no fcil de inverter.
TESTE UNIDADE 6
GRUPO I
1. D 2. D 3. C 4. C 5. D
GRUPO II
1. O autor define globalizao como um processo de crescente mundializao das relaes sociais,
ou seja, as sociedades, os povos e os pases, embora muito distantes uns dos outros, geogrfica
60
e culturalmente, esto progressivamente mais ligados por relaes econmicas, polticas e culturais.
2. Num mundo globalizado, determinados acontecimentos que se do num pas ou regio produzem efeitos na vida social de outros pases e regies, ou at no resto do mundo. A guerra, um
desastre nuclear, atentados terroristas, constituem exemplos de acontecimentos com dimenso
global.
3. Num processo de globalizao econmica, os produtos, o capital e a mo-de-obra circulam pelo
mundo inteiro, o que aumenta a concorrncia entre empresas e pases. O objectivo de maior
rentabilidade, lucro e benefcio, por parte dos agentes econmicos, origina maior procura dos
bens e servios que ofeream condies mais vantajosas, o que favorece determinados pases e
prejudica outros.
Se a regio de Singapura oferece produtos cuja relao preo/qualidade superior aos produtos
fornecidos pela regio de Pittsburgh, a maior procura dos primeiros contribui para o crescimento da sua economia e, portanto, da sua prosperidade, enquanto que a menor procura dos segundos pode conduzir ao fecho das empresas, ao desemprego e consequente empobrecimento da
regio. A globalizao econmica pode, assim, originar mudanas que se opem: uma regio,
anteriormente menos desenvolvida enriquece; outra, antes desenvolvida, empobrece.
Quando, fruto da globalizao/difuso dos bens culturais, uma comunidade local confrontada
com valores, normas e modelos de comportamento difundidos pelos mass media, pelos filmes,
pela televiso e outros meios de difuso cultural pertencentes a grandes empresas globais,
pode sentir a sua identidade ameaada, o que pode originar movimentos de reforo dessa
mesma identidade, que podem assumir formas mais ou menos radicais.
GRUPO III
1.1 Por mercado financeiro global entende-se a possibilidade que existe de qualquer investidor,
em qualquer parte do mundo, poder aceder informao que lhe permite movimentar pelo
mundo inteiro os montantes de dinheiro que desejar.
1.2 As Tic permitem a qualquer pessoa aceder informao, em tempo real, e desenvolver, a partir dela a sua actividade, bastando para o efeito uma ligao Internet. As operaes nos mercados financeiros so disso exemplo.
2. A circulao da informao pelo mundo permite difundir os valores, normas e condutas caractersticos das sociedades modernas, o que pode originar algumas mudanas nas sociedades
mais tradicionais. Os direitos das mulheres, difundidos pelos mass media, no sentido da igualdade de direitos e deveres entre homens e mulheres, valores das sociedades modernas, tm-se
vindo a inscrever gradualmente nas sociedades mais tradicionais, onde muitas mulheres j
no aceitam a desigualdade e a discriminao.
GRUPO IV
61
Os exemplos referidos mostram que o mundo se tornou mais aberto e, ao mesmo tempo,
mais pequeno, em que habitantes que vivem a milhes de quilmetros de distncia uns dos
outros estabelecem, fruto da globalizao, relaes sociais de vizinhana, tal como na aldeia.
2. Sim pois, ao reduzir, atravs do conhecimento e da informao que circula livremente pelo
mundo, as fronteiras fsicas entre os povos, aproximando-os, torna mais visveis as diferenas
culturais existentes. Quando se conhece o outro toma-se conscincia das diferenas existentes.
3. Se a globalizao torna perceptveis as diferenas culturais entre os povos, o reconhecimento
dessa diversidade ser a base do relacionamento entre os povos. O respeito e a tolerncia entre
os povos so condies para o estabelecimento de relaes de cooperao.
TESTE UNIDADE 7
GRUPO I
1. D 2. C 3. D 4. C 5. B
GRUPO II
GRUPO III
62
GRUPO IV
TESTE UNIDADE 8
GRUPO I
1. A 2. C 3. D 4. B 5. C
GRUPO II
1. Dois papis tradicionais que as mulheres continuam a desempenhar so: o trabalho domstico
e o cuidar dos filhos.
2. O conceito de gnero diz respeito construo social e cultural que leva as pessoas a desempenhar diferentes papis sociais, de acordo com o sexo, em determinada sociedade. Desta forma,
quer o trabalho domstico, quer o cuidar dos filhos so, em geral, maioritariamente assegurados pelas mulheres, porque nas sociedades mais tradicionais se espera que as mulheres
desempenhem essas tarefas, por assim ser culturalmente esperado.
63
3. Duas caractersticas das migraes de hoje podero ser, entre outras igualmente relevantes, o
facto de haver numerosos migrantes que fogem de situaes de perseguies e de guerras, e o
facto de haver um grande nmero de indivduos que procura melhores condies de vida; so
provenientes de pases em desenvolvimento como o caso, por exemplo, dos imigrantes da frica
Subsariana que tentam entrar na Europa ou de imigrantes asiticos que tentam chegar ao Reino
Unido ou Austrlia.
4. A etnicidade est directamente relacionada com as desigualdades sociais. A etnicidade corresponde a uma situao de dominao sofrida pelos imigrantes, pelo facto de pertencerem a grupos tnicos que vivem numa situao de desigualdade social relativamente a outros grupos
sociais, como refere o texto, de grupos tnicos minoritrios ou do grupo tnico dominante ()
posio especfica no conjunto dessa estratificao social. Habitam em determinados locais,
geralmente bairros perifricos das grandes cidades e desenvolvem a endogamia (o casamento
dentro do seu grupo tnico). Podemos concluir que as diferenas tnicas esto associadas a
diferentes nveis de rendimento e a desigualdades, relativamente ao exerccio do poder.
GRUPO III
GRUPO IV
1. Quatro categorias sociais vulnerveis pobreza em Portugal podero ser, entre outras; os
desempregados, em particular os de longa durao; trabalhadores com empregos precrios;
trabalhadores com empregos de salrios baixos; e trabalhadores com empregos cujos salrios
esto em atraso.
2. Dois factores que influenciam a pobreza podero ser: o despedimento do trabalhador, que passa
a ser um desempregado ou um divrcio, que origina uma famlia monoparental mais vulnervel
pobreza, pois, como refere o texto: () situao recente determinada por uma interrupo,
talvez transitria, devido a uma ruptura profissional ou familiar, por exemplo.
3. O texto refere-se a uma situao de transitoriedade relativamente pobreza. O comentrio
dever referir que a situao recente no possibilita a construo de modos de vida de pobreza,
articulando-se este conceito com a situao mencionada no texto.
64