SEDE SUCHITEPQUEZ
CURSO: MATEMATICA Y FISICA
DOCENTE: LIC. MIGUEL ANGEL DELGADO
TIPOS DE CONTENIDOS
TIPOS DE METODOLOGIAS
TIPOS DE EVALUACION
20/03/2016
TIPOS DE CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es
necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las
caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su
organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de
los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del
aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia
del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas entre
ellas:
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin
estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la
seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y
estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su
organizacin lgica.
Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas
reas del currculo.
Estructuracin en torno a ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del
eje temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que
organice la secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas
especficas del grupo de alumnos al que se dirige la unidad didctica tomando en
cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanzaaprendizaje. (grupo de estudiantes, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender
deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado
por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial,
precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de del docente.
La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de
estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas. Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es
importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales:
Los contenidos conceptuales se componen de:
a) hechos o datos
Su aprendizaje es literal en s mismo
Es informacin descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia.
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con
conceptos.
b) Conceptos
Requieren comprensin y sta es gradual.
Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que
otros.
Los ms abarcativos son las ideas bsicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.
Organizacin de los contenidos conceptuales
La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones
entre ellos es un paso importante en la planificacin de la unidad didctica. Esta labor
nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido
apoya a otro, qu es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que
establecen relaciones significativas entre ellos.
De all que para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos
preguntarnos:
Cules conceptos y hechos se trabajarn?
Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin?
A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los
conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin
de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a
dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los
procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio.
Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
TIPOS DE METODOLOGIAS
El objetivo de este post es describir cmo puede afectar la innovacin educativa a los
diferentes tipos de metodologas educativas.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y mtodos de actuacin.
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas, laboratorios y
despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos
excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho
esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son
las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,
aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar
de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el
punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras.
Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas
habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin.
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde
el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones.
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una
vez finalizado se le presenta al profesor.
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