DIANA ISABEL OCAMPO CANO

Diplomado Docencia Universitaria - EAM

INFORME DE LECTURA:
Bauman, Zygmunt (2005), Los retos de la educacin en la modernidad lquida, Barcelona.
En la primera parte del texto, el autor muestra algunas de las caractersticas mas
importantes de la sociedad que denomina como la modernidad lquida. En la segunda
parte, nos muestra como estas caractersticas afectan a la educacin y a la tarea del docente.
Debemos comenzar por notar la forma en que las personas parecen estar siempre busca de
una gratificacin o recompensa inmediata. En la actualidad todo parece ser instantneo y
nadie tiene tiempo para elaborar algo, solucionar problemas o incluso desarrollar tareas de
la vida cotidiana que solan ser parte de nuestro diario vivir, lo que antes tena que hacerse,
hoy se compra hecho. Bauman nos explica cmo incluso las funciones normales
relacionadas con la ingestin de alimentos, morder, masticar, etc., se consideran una
prdida de tiempo.
Igualmente el tiempo se ha convertido en una mercanca y en una forma de separar a la
gente en superiores e inferiores, siendo los inferiores, aquellos poco privilegiados o
subordinados, aquellos que hacen filas y deben esperar, mientras que los superiores deciden
sobre su tiempo; y mientras estos obtienen satisfaccin inmediata en asuntos relevantes, los
inferiores tienen el consuelo de las comidas instantneas, de los artculos fabricados en
serie que les ahorran algo de este preciado bien.
Cules son entonces las comidas instantneas en la formacin de los docentes y en la
educacin en general? Son imitaciones baratas de los artculos caros que slo los
superiores pueden alcanzar?
La falta de compromiso en nuestros tiempos se refleja en la bsqueda de empleos
temporales, en la educacin intrascendente y superficial solo con el fin de obtener un titulo.
El compromiso, al ser una virtud abstracta, no es un satisfactor instantneo.
El tiempo antes visto como un bien preciado o un valor ahora esta en nuestra contra en un
mundo donde se considera que si no te apresuras perders oportunidades que no volvern a
presentarse, sufrimos un sndrome de la impaciencia.

En el caso de la educacin, el alumno debe realizar tareas en tiempos determinados, el

docente debe llenar de contenidos a sus estudiantes tomando la educacin como producto y
no como un proceso. La educacin como producto se consigue o se compra, se consideran
los saberes como artculos necesarios para la obtencin de certificaciones. Tal es el ejemplo
del examen TOEFL tiene una vigencia de dos aos, como si el conocimiento debiera tener
una fecha de expiracin.
La educacin como producto no promueve el aprendizaje durante la vida ni la necesidad de
obtener o crear conocimiento, pues eso sera un proceso gradual para el que nadie tiene
tiempo.
En la modernidad lquida el conocimiento al igual que los compromisos es efmero y se
consigue nicamente para suplir un fin inmediato. Nadie se prepara para ser o hacer algo
(panadero, mdico, profesor) para toda la vida. La sociedad actual no busca lo slido y
duradero sino que muestra su supuesta opulencia en el desecho, en la obsolescencia
programada sostn del consumismo, todos los goces son temporales, desechables. Incluso
los conocimientos se usan y se tiran, son instantneos como una sopa. Jaeger crea que la
educacin nace del supuesto que existe un cimiento perdurable en el orden del mundo y que
las reglas de la naturaleza humana son slidas y universales. Estos supuestos dotaban al
docente con autoridad de guiar a sus alumnos hacia la virtud, la justicia y la bondad.
En la modernidad lquida el aprendizaje es bsqueda continua e insatisfaccin permanente.
La memoria era un valor que hoy es intil. La masa de conocimiento acumulado ha
llegado a ser el eptome contemporneo del desorden y el caos.
Hoy ms que nunca en nuestra historia los docentes enfrentamos el reto de ensear y
aprender en un mundo saturado de informacin donde lo que uno aprende es desechable y
fcilmente sustituido por otro mejorado o instantneo conocimiento.