CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL DE BANDURA
ENFOQUE PSICOGENTICO DE PIAGET
TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE BRUNER
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE GAGN
CONECTIVISMO DE SIEMENS

DRA. YARITZA FERREIRA

MARZO DE 2016

TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL Y COGNITIVO

Teora
Conductismo

Corriente
Condicionamiento
Clsico

Precursor
John B.
Watson
Ivn Pavlov

Aprendizaje
El
aprendizaje
se
entiende de acuerdo a
los
siguientes
principios:
- El sujeto interacciona
con el ambiente para el
logro de conductas
deseadas.
- Las respuestas a los
estmulos
condicionados
se
refuerzan o castigan.
- El aprendizaje es
asociativo
entre
el
estmulo y la respuesta.

Origen Terico
Los experimentos
de Pavlov que
llevaron
a
la
formulacin de la
Ley del Reflejo
Condicional
constituyen
el
origen terico de
los
siguientes
estudios
de
Watson, Skinner
y
otros
investigadores
conductistas.

Condicionamiento
Operante

E.L.
Thorndike
B.F. Skinner

Constituye una forma

de aprender por medio
de recompensas y
castigos. Este tipo de
condicionamiento
sostiene
que
una
determinada conducta
y una consecuencia, ya
sea un premio o
castigo, tienen una
conexin que nos lleva
al aprendizaje.

Tiene
sus
cimientos en los
estudios
del
Condicionamiento
Clsico.
Sin
embargo dentro
del
Condicionamiento
fue
Thorndike
quien estableci
sus
bases
tericas partiendo

Principios
-Adquisicin: consiste
en el emparejamiento
del
Estmulo
condicionado (EC) con el
Estmulo Incondicionado
(EI) y del nmero de
repeticiones que
se
realicen.
-Extincin:
si
sistemticamente
se
presenta el EC sin ser
seguido del EI, la
respuesta condicionada
(RC)
decrece
hasta
desaparecer.
-Generalizacin: la RC
no se limita a aparecer
solo ante el EC utilizado
en
el
proceso
de
condicionamiento, sino
que se generaliza a
estmulos parecidos.
-Discriminacin:
a
mayor
medida
que
condicionamiento
se
consolida,
se
van
discriminando con mayor
precisin los EC a los
que se responde.
-Adquisicin:
la
respuesta es seguida
por reforzadores.
-Generalizacin:
Las
respuestas tienden a
extenderse
o
a
generalizarse
en
situaciones similares.
-Discriminacin:
discriminaciones
al
reforzarse
las
respuestas
en
una

Aportes
- El condicionamiento
clsico
tiene
una
aplicacin prctica en el
manejo de los aspectos
emocionales
de
la
conducta, en cuanto a la
adquisicin y cambio de
conductas.
- Los principios de
generalizacin
y
discriminacin permiten
comprender
los
fenmenos
de
trasferencia
e
interferencia
en
el
proceso de aprendizaje.
- Cualquier elemento del
ambiente
escolar
(profesor,
contenido,
ambiente
fsico
y
estrategias)
puede
asociarse con un EI que
produce determinadas
respuestas
emocionales.

Dentro
del
campo
educativo
el
condicionamiento
operante refleja sus
mayores aportes, a
saber:
-El reforzamiento de
conductas positivas.
-Los estmulos utilizados
tienen
un
valor
reforzante
para
el
estudiante.

Aprendizaje
Social
Observacional

Albert
Bandura

Niega la creencia de
que los pensamientos y
motivaciones internas
son los responsables
del aprendizaje de un
comportamiento,
ya
que slo las causas
externas
de
comportamiento deben
ser consideradas.

de
las
conclusiones
a
las que lleg
luego de sus
experimentos con
gatos en la caja
problema.

La
teora
del
aprendizaje
social
sostiene
que
las
personas aprenden las
conductas que aprueba
la
sociedad
por
observacin e imitacin
de modelos, es decir;
por observar a otros.
Este proceso se llama
aprendizaje
por
observacin
o
modelamiento.
La
eleccin del modelo
depende
de
las
consecuencias de la
conducta del modelo; la
gente escoge modelos
que tienen prestigio y
cuya
conducta
se
percibe como valiosa.
La imitacin de los
modelos
es
fundamental para que
los nios aprendan a
hablar, a manejar las
emociones, cultivar un
sentido moral, entre
otros.
Los
adultos
aprenden
por
observacin e imitacin
de jefes, mentores y
colegas.

El origen terico
de la teora del
aprendizaje
observacional se
encuentran en las
bases
del
conductismo, con
su nfasis sobre
los
mtodos
experimentales y
variables
que
pueden
observarse
y
medirse
y
rechaza
todo
aquello que sea
subjetivo, interno
y no disponible.
Sin
embargo,
Bandura
consider
que
esto era un poco
simple y por tanto
fue ms all,
sugiriendo que la
personalidad
existe
una
interaccin entre
tres entidades: el
ambiente,
el
comportamiento y
los
procesos
psicolgicos.

situacin, pero no en
otra.
-Extincin: Cuando se
retira el reforzamiento
para alguna respuesta
particular.
-Recuperacin
espontnea:
las
respuestas que se han
extinguido vuelven a
aparecer algunas veces.
Para abarcar el proceso
de
modelamiento
y
alcanzar el aprendizaje
observacional
se
requieren
de
los
siguientes principios:
-Atencin: en todo tipo
de
aprendizaje
es
fundamental la atencin.
-Retencin:
como
segundo paso es crucial
ser capaz de recordar
aquello a lo que se ha
prestado atencin.
-Reproduccin:
es
cuando se traducen las
imgenes
o
descripciones
al
comportamiento actual.
-Motivacin:
es
el
estmulo que promueve
la imitacin; es decir, la
razn.
-Modelamiento: es el
proceso de aprendizaje
observacional donde la
conducta de un individuo
o grupo -el modeloacta como estmulo
para los pensamientos,
actitudes o conductas de
otro individuo o grupo
que observa al modelo.

-El reforzamiento del

mayor nmero posible
de respuestas, lo que se
conoce
como
moldeamiento.
-El uso de estmulos
discriminativos
para
conseguir
nuevas
respuestas
que
se
esperan
de
los
estudiantes.
-En el campo del
aprendizaje,
Bandura
propone un paradigma
que
mantiene
preferencia por la accin
del aprendizaje dentro
de contextos sociales a
travs de modelos en
situaciones reales y
simblicas. Centra su
nfasis en el papel que
juegan los procesos
cognitivos,
vicarios,
autorreguladores
y
autorreflexivos,
como
fundamentos
determinantes en el
funcionamiento
psicosocial.
-La
concepcin
del
proceso de aprendizaje
observacional explica la
incorporacin de los
procesos psicolgicos
internos
como
mediadores cognitivos,
factores que influyen en
forma
determinante
sobre las conductas
modeladas por el ser
humano, incluyendo la
motivacin
y
la
afectividad.

Teoras
Cognitivas

Enfoque
Psicogentico

Jean Piaget

Para
Piaget
el
estudiante
es
un
constructor
de
esquemas
y
estructuras operatorias,
mientras
que
el
docente
es
un
facilitador
del
aprendizaje
y
el
desarrollo. De manera
que el aprendizaje es
concebido como un
proceso
por
descubrimiento
que
est determinado por el
desarrollo.
En general, desde la
postura psicogentica,
el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada
persona reconstruye su
propia
experiencia
interna, con lo cual
puede decirse que la
inteligencia no puede
medirse, ya que es
nica en cada persona,
en
su
propia
reconstruccin interna
y subjetiva de la
realidad.
De
all
que
el
aprendizaje se produce
en funcin del perodo
del desarrollo en que
se
encuentra
el
individuo, los cuales,
segn Piaget son la
etapa sensoriomotor,
preoperacional,
operaciones concretas
y
operaciones
formales.

El origen terico
del enfoque de
Piaget
se
encuentra en los
trabajos de Binet
y de Baldwin.
Precisamente de
este ltimo toma
las nociones de
adaptacin
por
asimilacin y de
circularidad por
acomodacin en
A
travs
de
Baldwin le llega el
influjo
de
la
filosofa evolutiva
de
Spencer,
filosofa
directamente
imbuida de la
teora de Darwin.
Piaget emprendi
as su teorizacin
y
logra
sus
descubrimientos
teniendo
una
perspectiva que
es
al
mismo
tiempo biolgica,
lgica
y
psicolgica.
Adems
vale
mencionar
el
inters
que
despert
la
aplicacin
del
Test
de Inteligencia de
Binet-Simon,
a
partir del cual,
Piaget not que
los
nios
y
jvenes
daban

-El funcionamiento de
la inteligencia.
Asimilacin
y
Acomodacin:
la
asimilacin se refiere al
modo
en
que
un
organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno
en
trminos
de
organizacin
actual,
mientras
que
la
acomodacin
implica
una modificacin de la
organizacin actual en
respuesta
a
las
demandas del medio.
-El
concepto
de
Esquema:
es
una
estructura
mental
determinada que puede
ser
transferida
y
generalizada.
-El
proceso
de
equilibracin:
El equilibrio se establece
entre los esquemas del
sujeto
y
los
acontecimientos
externos. Tambin se
establece
entre
los
propios esquemas del
sujeto y, a su vez, se
traduce
en
una
integracin jerrquica de
esquemas diferenciados.
-Las
etapas
del
desarrollo
cognitivo:
Piaget
divide
el
desarrollo cognitivo en
cuatro
periodos
importantes, a saber:
Sensoriomotor:
(0-2
aos). El nio aprende
que un objeto todava

Los aportes de Piaget

en
el
mbito
del
aprendizaje,
pueden
resumirse
en
los
siguientes:
-Los
objetivos
pedaggicos
estn
centrados
en
el
estudiantes
y
las
actividades que ste
realiza.
-Los contenidos, no se
conciben como fines,
sino como instrumentos
al servicio del desarrollo
evolutivo natural.
-El principio bsico de la
metodologa piagetiana
es el aprendizaje por
descubrimiento.
-El aprendizaje es un
proceso
constructivo
interno.
-El aprendizaje depende
del nivel de desarrollo
del sujeto.
-El aprendizaje es un
proceso
de
reorganizacin
cognitiva.
-En el desarrollo del
aprendizaje
son
importantes
los
conflictos cognitivos o
contradicciones
cognitivas.
-La interaccin social
favorece el aprendizaje.
-La experiencia fsica
supone una toma de
conciencia
de
la
realidad que facilita la
solucin de problemas e
impulsa el aprendizaje.

respuestas
equivocadas
a
ciertas preguntas,
pero que estos
errores
eran
consistentes,
obedecan a una
cierta regularidad
que
mereca
atencin.
Esto
bsicamente
lo
condujo
a
proponer que la
inteligencia y el
aprendizaje
se
meda en funcin
del
desarrollo
cognitivo
del
individuo.

Desarrollo
Cognitivo y
Aprendizaje por
descubrimiento

Jerome
Bruner

El aprendizaje consiste
en la caracterizacin de
nuevos conceptos. La
categorizacin
est
estrechamente
relacionada
con
procesos
como
la
seleccin
de
informacin,
generacin
de
proposiciones,
simplificacin, toma de
decisiones
y

La
teora
de
Bruner
es
innovadora, por
lo que no se
puede
afirmar
con
exactitud
algn
origen
terico.
De
hecho,
su
aspiracin
era
generar cambios
en la enseanza
que llevaran a

existe cuando no est a

la vista y empieza a
pensar
utilizando
acciones mentales.
Preoperacional:
(2-7
aos). La imaginacin
florece y el lenguaje se
convierte en un medio
importante
de
autoexpresin
y
de
influencia de otros.
Operaciones
Concretas: (7-12 aos).
Al aplicar capacidades
lgicas,
los
nios
aprenden a comprender
los
conceptos
de
conservacin, nmero,
clasificacin y muchas
otras ideas cientficas.
Operaciones Formales
(a partir de 12 aos). La
tica, la poltica y los
temas sociales se hacen
ms
interesantes
a
medida
que
el
adolescente y el adulto
son
capaces
de
desarrollar un enfoque
ms amplio y ms
terico de la experiencia.
Los principios de la
teora de Bruner se
basan en los modos de
representacin
del
desarrollo cognitivo, a
saber:
-Representacin
Enactiva: se desarrolla
a partir de los 0-2 aos y
constituye la primera
inteligencia del nio
caracterizada por una

-Las experiencias de
aprendizaje
se
organizan de manera
que se privilegie la
cooperacin,
la
colaboracin
y
el
intercambio de puntos
de vista en la bsqueda
conjunta
del
conocimiento.

En
el
mbito
del
aprendizaje
y
la
pedagoga, estos fueron
los
aportes
ms
significativos de Bruner:
-Aprendizaje
por
descubrimiento:
implica la motivacin
para
descubrir
las
relaciones
entre
conceptos y construyan
proposiciones.

construccin
y
verificacin
de
hiptesis. El aprendiz
interacciona con la
realidad
organizando
las entradas segn sus
propias
categoras,
posiblemente creando
nuevas, o modificando
las preexistentes. Las
categoras determinan
distintos conceptos. Es
por todo esto que el
aprendizaje
es
un
proceso activo,
de
asociacin,
de
descubrimiento
y
construccin.

superar
los
modelos
conductistas del
aprendizaje,
centrados en la
figura
del
docente.
No obstante, en
la formulacin de
su
teora
cognitiva
del
aprendizaje por
descubrimiento
se revela que
retoma la idea de
andamiaje, propia
de
la
Teora
Sociocultural de
Lev Vygotski.

inteligencia prctica que

surge y se desarrolla
como consecuencia del
contacto del nio con los
objetos y con
los
problemas de accin que
el medio le proporciona.
-Representacin
Icnica: se desarrolla a
partir de los 2-7 aos y
consiste en el segundo
tipo de representacin
que coincide con la
etapa
preoperacional
propuesta por Piaget.
Este
modo
de
representacin se rige
por los principios de
organizacin perceptiva
y
por
las
transformaciones
que
tienen lugar en esa
organizacin; el nio ya
es
capaz
de
una
representacin interna
mediante
imgenes
representativas,
imgenes muy ligadas a
la experiencia sensible y
egocntrica del nio.
-Representacin
Simblica: se desarrolla
desde los 7 aos y
aparece a medida de
que el lenguaje es cada
vez ms importante
como instrumento del
pensamiento, este ltimo
paso est marcado por
la formacin de un
sistema simblico de
representacin basado
en la transferencia de la
experiencia al lenguaje.

-Dilogo activo: el
instructor y el estudiante
deben involucrarse en
un dilogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrtico).
-Formato adecuado de
la
informacin:
el
instructor
debe
encargarse de que la
informacin con la que
el
estudiante
interacciona est en un
formato apropiado para
su estructura cognitiva.
-Currculo espiral: el
currculo
debe
organizarse de forma
espiral,
es
decir,
trabajando
peridicamente
los
mismos
contenidos,
cada vez con mayor
profundidad.
-Extrapolacin
y
llenado de vacos: la
instruccin
debe
disearse para hacer
nfasis
en
las
habilidades
de
extrapolacin y llenado
de vacos en los temas
por parte del estudiante.
-Primero la estructura:
ensearle
a
los
estudiantes primero la
estructura o patrones de
lo
que
estn
aprendiendo, y despus
concentrarse en los
hechos y figura.

Teoras
Eclcticas

Teora del
Procesamiento de
la Informacin

Robert Gagn

El
aprendizaje
se
define como un cambio
en la capacidad o
disposicin
humana,
relativamente duradero
y adems no puede ser
explicado pro procesos
de maduracin. Este
cambio es conductual,
lo que permite inferir
que se logra slo a
travs del aprendizaje.
En este proceso se
presentan alteraciones
que se denominan
actitud, inters o valor.
Las informaciones del
ambiente que generan
el aprendizaje entran a
travs
de
los
receptores
(SNC).
Luego pasan al registro
sensorial y de ah a la
memoria
de
corto
alcance, en donde se
lleva a cabo una
codificacin
conceptual. Para el
paso a la memoria de
largo alcance, puede
ayudar un ensayo o
repeticin interna. Si la
informacin
se
relaciona con alguna
preexistente o existe
una gran motivacin
puede ser codificada y
llevada inmediatamente
a la memoria de largo
alcance.

La posicin de
Gagn se basa
en un modelo de
procesamiento de
informacin,
el
cual deriva de la
posicin
semicognitiva de
la
lnea
tolmaniana,
expresada
a
travs de Bush y
Mosteller.
Esta
teora se destaca
por
su
lnea
eclctica, ya que,
se encuentra una
fusin entre el
enfoque
conductista y el
cognitivo.
Tambin
se
puede notar un
intento por unir
conceptos
piagetianos y del
aprendizaje social
de Bandura.

Del
modelo
terico
planteado por Gagn se
pueden distinguir los
siguientes
principios
fundamentales:
-Etapas
del
Aprendizaje:
Fase de Motivacin
Fase de Comprensin
Fase de Adquisicin
Fase de Retencin
Fase de Rememoracin
Fase de Generalizacin
Fase de Desempeo
Fase de Reforzamiento
-Capacidades
que
pueden
ser
aprendidas: destrezas
motoras,
informacin
verbal,
destrezas
intelectuales, actitudes y
estrategias
cognoscitivas.
-Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje de seales
Aprendizaje de Estmulorespuesta
Encadenamiento motor
Asociacin verbal
Discriminacin mltiple
Aprendizaje
de
conceptos
Aprendizaje de principios
Resolucin
de
problemas
-Condiciones
de
Aprendizaje:
El aprendiz,
La
situacin
de
estimulacin
La
informacin
preexistente
La conducta final.

-Su aportacin principal

es la Teora eclctica
que rene aspectos del
conductismo
y
el
enfoque cognitivo.
-El aprendiz tiene que
desarrollar el talento y
capacidad en la que
tiene
habilidad
y
mediante esto apoyar
las otras reas de la
inteligencia.
-En la educacin se
puede
aplicar
desempeando
la
inteligencia de cada
estudiante
relacionndolo con la
materia.
-Proporciona un mtodo
para planificar las clases
y
organizar
los
materiales didcticos y
el currculo en general.
-Si se entienden los
dominios como formas
especficas
de
resultados
del
aprendizaje y los tipos
como elementos del
proceso y de las
condiciones
del
aprendizaje, se pueden
aclarar as aclarar las
soluciones y facilitar el
uso de ambos, por
ejemplo en el diseo y
desarrollo
de
experiencias
y
materiales
de
educacin.

Conectivismo

George
Siemens
Stephen
Downes

El aprendizaje es un
proceso que ocurre
alinterior de ambientes
difusos de elementos
centrales cambiantes,
que no estn por
completo bajo control
del
individuo.
El
aprendizaje
puede
residir
fuera
de
nosotros, bien sea al
interior
de
una
organizacin o una
base de datos y est
enfocado en conectar
conjuntos
de
informacin
especializada y las
conexiones que nos
permiten aprender ms
tienen
mayor
importancia que el
estado
actual
de
conocimiento.
El conocimiento que
reside en una base de
datos que debe estar
conectada
con
las
personas precisas en el
contexto
adecuado
para que pueda ser
clasificado
como
aprendizaje.
El punto de partida del
conectivismo es el
conocimiento personal
del individuo que forma
parte de una red, la
cual
alimenta
a
organizaciones
e
instituciones, las que a
su vez retroalimentan a
la red, proveyendo
nuevo aprendizaje.

El conectivismo
es la integracin
de
principios
explorados
por
las teoras de
caos,
Redes
neuronales
artificiales,
complejidad
y
autoorganizacin. Se
trata
de
una
teora que est
basada en el
anlisis de las
limitaciones del
conductismo, el
cognitivismo y el
Constructivismo
para explicar el
efecto que la
tecnologa
ha
tenido sobre la
manera en que
actualmente
vivimos,
nos
comunicamos y
aprendemos.
El conectivismo
es la combinacin
del
constructivismo y
el
cognitivismo
para el nuevo
aprendizaje
de
esta era digital y
globalizante.

-El aprendizaje y el
conocimiento dependen
de la diversidad de
opiniones.
-El aprendizaje es un
proceso de conectar
nodos o fuentes de
informacin.
-El aprendizaje puede
residir en dispositivos no
humanos.
-La capacidad de saber
ms es ms crtica.
-La
alimentacin
y
mantenimiento de las
conexiones es necesaria
para
facilitar
el
aprendizaje continuo.
-La habilidad de ver
conexiones entre reas,
ideas y conceptos es
una habilidad clave.
-La actualizacin
del
conocimiento
es
la
intencin de todas las
actividades conectivistas
de aprendizaje.
-La toma de decisiones
es, en s misma, un
proceso de aprendizaje.
El acto de escoger qu
aprender y el significado
de la informacin que se
recibe, es visto a travs
del lente de una realidad
cambiante. Una decisin
correcta hoy, puede
estar
equivocada
maana
debido
a
alteraciones
en
el
entorno informativo que
afecta la decisin.

-El
conectivismo
presenta un modelo de
aprendizaje
que
reconoce
los
movimientos tectnicos
en una sociedad en
donde el aprendizaje ha
dejado de ser una
actividad
interna
e
individual.
-El conectivismo provee
una mirada a las
habilidades
de
aprendizaje y las tareas
necesarias para que los
aprendices florezcan en
una era digital.
-La
propuesta
del
conectivismo es que los
sistemas
educativos
pasen a convertirse en
una
sociedad
del
aprendizaje. El mundo
es cada vez ms
interdependiente,
la
tecnologa se acelera y
la educacin representa
una misin clave.
-Plantea una nueva
moral de aprendizaje,
mientras que en el
pasado
era
el
aprendizaje competitivo,
coercitivo y paternalista,
la nueva tica del
aprendizaje debe ser la
colaboracin, global y
universal.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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