SNDROME DE ASPERGER

Profesora: Claudia Orrego L

Universidad Catlica de Temuco

ALGUNOS CONOCIDOS CON SNDROME DE ASPERGER

Scrates

Newton

Darwin

Einstein

Vernon Smith (Nobel)/ Dan Aykroyd/ Satoshi Tajiri(Pokemon)/ Bill Gates

Qu es el Sndrome de Asperger?
Trastorno neurobiolgico en el cual existen desviaciones en:
Conexiones y habilidades sociales

Uso del lenguaje con fines comunicativos

Comportamiento repetitivo y perseverante
Limitada gama de intereses

Caractersticas del Cuadro.

Socialmente torpe y difcil de manejar en

su relacin con nios y/o adultos

Ingenuo y crdulo

Sin conciencia de los sentimientos de otros

Incapaz de mantener una conversacin

Caractersticas del Cuadro.

Se altera por cambios de rutina y transiciones
Lenguaje literal
Hipersensible a sonidos, luces y olores
Apego a un tema u objeto

Torpes para los deportes

Caractersticas del Cuadro.

Memoria para detalles
Problemas de sueo y/o alimentacin
Problemas de comprensin

Lenguaje extrao, tono distinto

Lenguaje pedante

DIAGNSTICO

Manuales de para el diagnstico:

DSM IV- R, (Asociacin Americana de Psiquiatra; 4th
edicin)
CIE 10: Trastornos Mentales y del Comportamiento (OMS,
1996)).

Prevalencia
36 por cada 10.000 (Ehlers & Gillberg

1993).
10 nios:1 nia (Gillberg, 1993) .

Prevalencia
Mattila et al. (2007) encuentran 4.6 nios con AS por

cada 1000 (95% CI, 1.6-4.7) en una muestra de nios

finlandeses de 8 aos.
Williams, Thomas, Sidebotham y Emond (2008) reportan
una prevalencia de 1.6 por 1000 (95% CI, 0.98-2.33) en
una muestra de nios ingleses con una media de edad de
11 aos.
Araujo et al. (2012) en estudio tomando como
informantes a padres y maestros, las prevalencias
halladas son de 11,7 y de 8,1 respectivamente, por cada
1000.

MARCO DE REFERENCIAS TERICAS

Acceso

EDUCACIN
ESPECIAL
EN CHILE.

Avances

Calidad

Reconocimiento
Servicio

Desafos
Material de apoyo

Modalidad de
implementacin

Capital Humano

Familia

Nios

Trastornos Generalizados Del Desarrollo:

Espectro Autista
No es una enfermedad

Niveles intelectuales
variados

Espectro autista
Continuo

No cumple con todos

los criterios del autismo
(Wing, 1995)

Cuando se habla de Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Autismo, se usan

conceptos comunes para personas muy diferentes que comparten aspectos
comportamentales con el autismo, vinculados a la alteracin de tres ncleos bsicos.
Ahora desde el DSM-V se reduce esta trada de alteraciones a dos:
Dificultad socio-comunicacional (ahora considerados un problema conjunto),
Patrones restringidos de comportamiento.

Criterios diagnsticos del sndrome de

Asperger segn el DSM-IV
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos
por dos de las siguientes caractersticas:
1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto.
3. Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes,
intereses y objetivos con otras personas (p.ej., no mostrar, traer o
ensear a otras personas objetos de inters).
4. Ausencia de reciprocidad social o emocional

Criterios diagnsticos del sndrome de

Asperger segn el DSM-IV
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las
siguientes caractersticas:
1.

2.
3.

4.

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters

estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo.
Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales
especficos, no funcionales.
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej.,
sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el
cuerpo)
Preocupacin persistente por partes de objetos

Criterios diagnsticos del sndrome de

Asperger segn el DSM-IV
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad
social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los
2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas).

E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni

del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.

Teoras que pueden explicar estas

peculiaridades...
Teora de la mente (Baron-Cohen, Leslie
y Frith, 1985).

Funcin ejecutiva (Frith, 1989).

Coherencia central ( Luria, 1966; Frith, 1989;
Ozonoff, 1995)

Teora de la Mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros estn
pensando.....
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones, necesidades, deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo

Teora de la Mente
Dificultades para

Hacer predicciones sobre otras personas, o

lo que se espera de ellos...lo que les lleva al

aislamiento o actividades solitarias
Leer las intenciones en las personas...
Comprender emociones (apariencia de falta
de empata)
Explicar su propio comportamiento
Entender que su comportamiento tiene
efecto sobre los dems

Teora de la Mente
Dificultades para

- Entender las reglas de las interacciones

sociales (contacto ocular, espacio entre

interlocutores, turnos en la conversacin,
mantenimiento del tpico del tema..)
- Captar el nivel de inters de su interlocutor y
modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga
el interlocutor sobre el tema y adecuarse a
l...dando lugar a parecer pedante, aburrido...

Funcin Ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas, problemas, alcanzar objetivos....
Incluye.....
- planificacin
- auto-regulacin
- bsqueda organizada
- flexibilidad.....

Funcin Ejecutiva
Personas con AS tendrn dificultades con
Las emociones...por la dificultad de grabar cada una

de las diferentes expresiones emocionales y sus

variantes y responder adecuadamente.
La imitacin....para ello necesitan retener la imagen
del comportamiento lo suficiente para luego poder
imitarla.
El juego de simulacin Yo soy. ....
La Planificacin/ Organizacin proyectos,
exmenes
Empezar y parar ... volver a retomar....

Teora de la Coherencia Central

Es la tendencia de procesar la
informacin de menara global, en
concreto, integrar o conectar las
diversas informaciones para elaborar
significados de ms alto nivel...

Teora Coherencia Central

Dificultades para...
Diferente foco de atencin al de la mayora o

al propuesto.
Tienen una sola manera de ver el problema.
Si aprenden una solucin la utilizarn en la
situacin aunque no funcione, puede que no
entiendan que hay ms de una solucin.
Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite.

Teora Coherencia Central

Dificultades para...
Tienen problemas para entender causa-

efecto.
Dificultad para elegir y priorizar
Preferencia por lo que ya conocen.
Poca motivacin ante nuevos proyectos
Tal vez esto no se demuestre cuando el
problema este relacionado con su tema de
inters.

En qu se puede traducir todo

esto.......?

GENERALIZACIN
Dificultades en generalizacin si no va

acompaado de una prctica.

Dificultad para integrar nuevas experiencias o

nuevos aprendizajes acadmico.

Puede que aprendan mucho datos pero que no

los conecten entre ellos.

CONDUCTA

Ansiedad y estress
Depresin
Distractibilidad y pobre atencin
Rabietas, enfurecimientos, enfados..
Exteriorizados
Interiorizados

Rigidez conductual e inflexibilidad

Anlisis de casos

QU APRENDIMOS
HOY?

INTERVENCIN EN AULA:
ESPECTRO AUTISTA DE ALTO
FUNCIONAMIENTO.

NECESIDADES EN EL MBITO EDUCATIVO

Deteccin Temprana.
Adaptaciones curriculares (principalmente adaptaciones

en la metodologa)
Disponer de una propuesta curricular que persiga niveles
altos de calidad de vida.
Plan individualizado de apoyo.
Coordinacin familia-escuela.
Orientacin y asesoramiento en los cambios de etapa.
Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadmico en los procesos de transicin en la
escuela.

Intervencin en Autismo
MODELOS
TERICOS

Modelos
conductuales

Segn reas
funcionales
Comunicacin

Modelos clsicos
(Lovaas 1987)

Modelos
Contemporneos

Enfoques
funcionales

Habilidades
sociales
Otros

Modelos de
Desarrollo
Social
Pragmticos.

Basado en las
relaciones

Preparndonos para brindar apoyos efectivos

Antes de comenzar la intervencin es importante

tomar una serie de decisiones a nivel de centro y de
aula :
- Centro, el proyecto educativo, el proyecto curricular

y el plan de atencin a la diversidad.

- Aula, la programacin de aula.
- Es posible que sea necesario adaptar algunos

elementos curriculares.

PRINCIPIOS
La forma en que se manifiestan las
discapacidades bsicas, varan enormemente.
Para satisfacer sus necesidades hay que tener en
cuenta los siguientes principios:
1.Una acomodacin adecuada del entorno junto
con la promocin de sus habilidades.
2. El apoyo debe basarse en las necesidades
especficas de cada nio.

INTERVENCIN
Aspectos claves que se deben trabajar:

La organizacin y estructuracin del trabajo.

La comunicacin y relaciones sociales.
El desarrollo emocional.

Orientaciones claves para potenciar la

comunicacin.

Respuesta Educativa
Organizacin / Estructura
Trabajo de la comunicacin durante toda la rutina diaria
Actividades funcionales
Materiales
(Concretos/Imgenes)
Individualidad, Frecuencia e intensidad

ORIENTACIONES
Teniendo en cuenta que
1. No les gustan que se rompa su rutina. Deben ser previamente
preparados cuando sea necesario algn cambio en su vida.
2. Se debe aplicar las reglas con mucho cuidado y con cierta
flexibilidad.
3. Los profesores deben aprovechar a tope las reas que
despierten el inters del nio, e intentar que las enseanzas
sean concretas y objetivas.
4. 4. Se puede recompensar con actividades que interesen al nio
cuando l haya realizado alguna tarea de forma satisfactoria.

RECORDANDO : DFICIT EN LAS HABILIDADES DE

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Implicaciones prcticas del dficit de la funcin ejecutiva:
- Dificultades en la organizacin.
- Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para
guiar el comportamiento.
- Dificultades para comenzar y finalizar una actividad.
- Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones.
- Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas
sobre la misma situacin en diferentes momentos (rigidez mental).
- Pobre resistencia a la distraccin y la interferencia.
- Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo, por ejemplo:
Acabar una tarea en un tiempo determinado

RECORDANDO : DFICIT EN LAS HABILIDADES DE

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

- Prdida constante de material de trabajo.

- Errores de ubicacin en el espacio del colegio.
- Problemas para trabajar independientemente.
- Saber dnde colocar las respuestas en las hojas de trabajo y
cmo organizar los dibujos y el texto en una pgina en blanco.
- Tener previsto el material adecuado para cada asignatura.
- Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada
da a casa.

RECORDANDO : DFICIT EN LAS HABILIDADES DE

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama
de consecuencias adversas entre las que podemos
destacar:
a) El entorpecimiento en la capacidad para el
aprendizaje del nio.
b) Y la obstaculizacin del funcionamiento adecuado
de la clase.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
1. INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIN
DEL ENTORNO FSICO, ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS
CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIN PRECISA DE LA VIDA
SOCIAL DEL COLEGIO:
a) Horarios acadmicos fijos

b) Un currculo altamente estructurado

ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Objetivos acadmicos claros.
d) Reglas generales de comportamiento explcitas.
e) Colocacin de un pupitre, una estantera y un
lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el
alumno con SA.
f) Correcta sealizacin de aulas, comedor,
Servicios...

ESTRATEGIAS EN EL AULA
2. USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIN.
Se debe reforzar su habilidad para el diseo y el uso
independiente de su propia agenda para cumplir estos
objetivos:
- Fomentar su responsabilidad personal.
- Aumentar su capacidad de organizacin conductual.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
VENTAJAS DE ESTA ESTRATEGIA:
1) Fomenta en el nio sus habilidades de autosuficiencia.
2) Le facilita su comprensin del concepto del tiempo en relacin
con las actividades realizadas durante un periodo de tiempo.
3) Consolida su comprensin de los conceptos del presente, pasado
y futuro al observar la secuencia de actividades realizadas a lo largo
del da.
4) Refuerza la memorizacin de la secuencia de pasos para realizar
una tarea o actividades en el da, lo que le produce un sentimiento de
seguridad y predictibilidad
5) Permite que los padres puedan organizar la conversacin con el
nio para describir ordenadamente los acontecimientos del da.
6) Para los alumnos mayores es una eficaz herramienta para organizar
el trabajo escolar.

Instrucciones del trabajo

Se puede complementar
Realizar una lista de lo qu es necesario para cada asignatura.
Realizar un registro semanal.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
a)

Ensear reglas y convencionalismos:

Presentarse o saludar a los dems.

Forma de ceder el turno o finalizar una conversacin.
Cmo hablar dependiendo de si la otra persona est o no
interesada.
Volumen y tono de voz.
Cuando deba hablar en clase.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en comunicacin no verbal
(explicitar):
-

Postura.
Gestos faciales.
Movimientos de brazos y manos.
Proximidad.
Contacto fsico.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
c) Ensearle a leer a las personas.
Qu decir si alguien est bromeando.
Cmo se sienten otras personas en determinadas

situaciones.
Cmo comportarse cuando alguien est enfadado con l.
d) Desarrollar su habilidad para entender

conceptos abstractos.
. Describir, representar, ejemplificar.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
a) Autocontrol.
Ensearle a reconocer cundo est enfadado.
Descubrir los desencadenantes de un hecho.
Entrenar con el alumno una rutina para salir de

situaciones donde la prdida de control parezca

probable.
Analizar el incidente despus de que haya ocurrido.
Ofrecer refuerzos para el autocontrol.

ESTRATEGIAS EN EL AULA
b) Entrenamiento en control de ansiedad.
Darle la oportunidad de enfrentarse a aquello que le

asusta.
Uso de rutinas de relajacin.

c) Control de la frustracin.
Desarrollo de un vocabulario emocional.
Aumentar gradualmente las ocasiones en las que l

tenga que retrasa sus deseos.

d) Prevenir la depresin.
Asegurarse de que alguien tiene la responsabilidad de

escucharle activamente.
Conseguir que se autocontrole: agenda, dibujos,

diferentes formas de expresin.

Rutinas y materiales
No olvidar que tienen un aprendizaje preferentemente visual y
concreto, por tanto las imgenes deben ser nuestras
principales aliadas.

Evitar la confrontacin.
Ellos no entienden muestras rgidas de autoridad o enfado. Se
pueden volver inflexibles y testarudos.

LA AMISTAD
Hay que ensearles a que hagan
amigos, fomentando su
participacin en grupo, y
reforzando a los compaeros que
tambin lo estimulen a participar.
Por tanto podemos explicar a los
compaeros las caractersticas y
las formas distintas de ver el
mundo.

Medicamentos?
Normalmente, la medicacin est
contraindicada en el proceso de
tratamiento. Sin embargo, en
situaciones concretas, como los
estados de ansiedad, depresin o de
falta de atencin, s la pueden
utilizar, desde cuando sea con la
orientacin restricta del mdico.

Principios de la intervencin conductual

1.

Suprimir o reducir la ansiedad y frustracin experimentada por el

individuo mediante la modificacin del ambiente

2. Enseanza explcita de estrategias de afrontacin a las situaciones

conflictivas y estrategias de auto-control

3. Respuestas consistentes a los comportamientos inapropiados

POLTICA DEL PATIO DE RECREO

1. Disponer de lugares a donde el nio pueda ir si realmente se siente muy estresado o
experimenta un nivel alto de ansiedad.

2.
Ensea al nio a identificar a una/s persona a la que puede acudir para conseguir
ayuda si tiene algn problema
3.
Si ves que otros nios se acercan al nio con el SA, intenta potenciar estas
amistades, bien explicndoles a los otros nios las dificultades que puede tener el nio , bien
enseando al nio a jugar de forma explcita.
4. Flexibilidad: considera la posibilidad de que el nio haga otra actividad durante un
periodo especfico dentro del tiempo de recreo (Ej. actividades estructuradas, trabajos
sencillos, biblioteca, ordenadores, etc)
5. Todo el mundo debera estar informado sobre las dificultades del nio con SA .
6. Ensea al nio las diferencias entre bromas y burlas y como responder a estas
situaciones

RESUMIENDO
Menor nivel de incertidumbre.
Ambiente estructurado
(organizacin de
estmulos y tareas)

Claridad en la intencionalidad de la
situacin de aprendizaje.
Facilita la comprensin de tareas.
Comprende y anticipa los roles a realizar

Sistemas para el control y la

regulacin de las conductas

Establecer mecanismos de control frente

a conductas
Negociar la inflexibilidad
Programas de refuerzos y evasin para
modificar la conducta

Sistemas de comunicacin

Adoptar un tipo de interaccin a la base de

lenguaje verbal y no verbal, que permitan la
interaccin con su entorno.
Experiencias positivas y ldicas de relacin
interpersonal.

ROL MEDIADOR: DAR INSTRUCCIONES

Instrucciones cortas.

Utilizar lenguaje no Verbal.

Lenguaje pro-positivo.

Consistencia.

Constancia.

Se recomienda de 1 a 3 palabras como mximo. Por

ejemplo Ven, Tomar chaqueta, entre otras.

Utilizar mmica gestos para explicar las instrucciones. Por

ejemplo: Pon Gorro, haciendo mmica de poner un gorro
imaginario.

Debido a que la palabra NO es utilizada para modificar la

conducta, es necesario dar instrucciones con las acciones
que deben ser hechas. Por ejemplo: No te sientes ah
(reemplazar por) Sintate aqu (lenguaje pro-positivo)

La instruccin debe ser siempre igual (palabras utilizadas).

Por ejemplo: Ven ac no reemplazar por Ven aqu entre
otras.
Las instrucciones utilizadas deben ser utilizadas en los
diferentes contextos en los que se desenvuelve el menor
para que no se generen nuevas instrucciones o confusin
en estas.(Familia, escuela, especialistas, etc.)

Aula inclusiva
Organizar grupos, de 5 o 6 personas.
Comentar los cambios que debern realizar en sus

desempeos y en su aula.
Analizar los documentos que se entregan e incorporar
algunas de sus sugerencias.
Generar orientaciones claves para el aula sea ms
inclusiva y responda a las necesidades de todos los
nios, principalmente aquellos con espectro autista.
Disear un palegrafo con la propuesta, (considerar rol
docente, ambiente, metodologa, otros)
Exponer al grupo.