ESPAO DO CURRCULO, v.5, n.1, pp.

226-238, Junho a Dezembro de 2012

ALFABETIZAODACRIANASURDA:CONCEPESEIDENTIDADES

ArleteMarinhoGonalves1
AntnioLusParlandindosSantos2

INTRODUO
Durantesculos,osalunosqueapresentavamalgumtipodedeficinciaerampostos
margemdaescolaeposteriormentedasociedade,namaioriadasvezesvistascomoincapazes.
A busca pela igualdade de direitos e qualidade social foram bandeiras levantadas desde a
dcadade90einciodosculoXXI.Nessecontexto,aEducaonoBrasil,apartirde1996,
busca atravs de seu currculo o processo de incluso com a funo social de transformar
homensemsujeitosmaisticosesolidrios,respeitandoevalorizandoasdiversidades.
Assim sendo, a incluso como direito aos alunos com necessidades educativas
especiaisaindamuitorecente,peranteanosdeexclusoqueessaclientelavivencioutanto
na escola como na sociedade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN
9394/96,emseuartigo59,captuloV,quedispesobreaEducaoEspecial,assegurauma
educaodequalidadeparaosalunoscomnecessidadesespeciais.NoentantoaLDBENno
garantiu a promoo de capacitao dos profissionais que trabalham com essa clientela,
tornandooprocessodeinclusoumconceitovazioparaodocentedealunosespeciais,assim
comoparaosprpriosdiscentes.
A escola um dos lugares privilegiadosparaa emancipao humana, contudo, nem
todasascrianaspossuemessedireitogarantido.Amaioriadelassocrianasquedivergem
dopadrodasociedademoderna:crianasditasnormais.Essascrianasnamaioriadasvezes
so excludasantes de entrar na escola equando entram, so rotuladaspelopreconceito e
discriminao.
ComoeducadoranomunicpiodeOriximinPA,percebemosquenosltimosanos
comaimplementaodessenovoparadigma(incluso)dealunosespeciaisnaescolapblica
ocorreuumaprocuraconsiderveldealunossurdosemrelaosoutrasnecessidades.Alm
disso, detectouse que de 100% dos alunos surdos que entravam na escola apenas 20%
finalizavamseusestudos3,ouseja,amaioriadosalunosevadiam.Foramvriasashipteses
quedeinciopassarampornossareflexo,taiscomo:problemascomafamlia,ametodologia
trabalhada,tiposdeformaodoprofessoreetc.
Apartirdeumestudopilotoiniciadonoanode2004nomunicpiodeOriximin,em
virtudedaconstruodeminhamonografiadeEspecializaoemEducaoInfantilrealizado
naUEPA,detectouseapartirdaSecretariaMunicipaldeEducaoqueamaioriadosalunos
surdosdesistiamporquenoconseguiamacompanharaturma.Essenoacompanhamentose
davapelofatodenosaberemler,escreveroucompreenderalnguaportuguesaenemsua
prpriaLnguaaLnguaBrasileiradeSinaisLIBRAS,queconstituiasuaidentidadedecultura
surda. Essa situao nos levou a defrontar com a realidade cultural, social, educacional e
polticadomunicpiodeOriximineaindaperceberqueoproblemapoderiaestarnabaseda
1

UFPA.
ESMAC.
3
Esses nmeros foram resultados de estatsticas da Secretaria de Educao do municpio de Oriximin do
ano de 2004. As estatsticas ainda apontavam que a maioria s chegava at a 5 srie do Fundamental.
2

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escolarizao, ou seja, na alfabetizao desses alunos. Alm disso, vimos necessidade de

conhecer tambm a realidade do municpio de bidos (municpio vizinho) para detectar e
compararseosproblemaseramosmesmos.
Dessa forma, vimos que a pesquisa precisava se voltar para a Educao Infantil
contemplandooinciodaescolarizaodoalunosurdo.Ento,optouseemfazerapesquisa
comooobjetivodeidentificarcomosoconstrudasasidentidadesdascrianassurdasapartir
dapraticapedaggicadosalfabetizadoresdosmunicpiosdeOriximinebidosPA.
O corpus dessa pesquisa foi constitudo da entrevista com 5 (cinco) professoras
alfabetizadoras de duas escolas pblicas do oeste paraense4. Desses municpios foram
selecionadas: 3 (trs) do municpio de Oriximin e 2 (duas) do municpio de bidos. Como
tcnicafoiutilizadaaentrevistasemiestruturada,comautilizaodeumroteiro.
Para a efetivao desse estudo tomamos como referncia terica os autores Cezar
Coll,CarlosSkliar,CyntiaAndrade,MarcosMazzota,eoutrosquediscutematemtica.
Paramelhorcompreensodessetexto,subdividimosemtrsmomentos.Oprimeiro
conceitua brevemente a Surdez, suas tipologias e identidades. Num segundo momento
apresenta uma contextualizao histrica no intuito de localizar no tempo a construo da
discriminaoaosujeito surdo e conhecerquando e como comeaodiscurso da concepo
metodolgica chamada debilinguismo ede incluso, assimo denominamos de: Prticas de
alfabetizao na educao de surdos: o que a histria nos conta... e porltimoapresentaa
anlisededadoscoletadosnolcusdapesquisa,denominadode:Obilingismocomoprtica
cultural e abordagem tericometodolgico no processo de alfabetizao de surdos: um
estudonasescolaspblicasdosmunicpiosdeOriximinebidosPA.

CONCEITUANDOASURDEZ,SUASTIPOLOGIASEIDENTIDADE
AsurdezconceituadaapartirdasDiretrizesdaEducaoEspecialdoEstadodoPar
(2001)queacaracterizacomoaausncia,dificuldade,inabilidadeparaouvirsonsespecficos
(tonspuros),ambientes(rudosfamiliares)eossonsdafalahumana(tonscomplexos).
Nesse mesmo documento, Andrade (2001) ainda apresenta os tipos de surdez em
quatrotipologias:aleve,amoderada,aseveraeaprofunda.Aprimeiracaracterizadapelo
fatodosujeitonoperceberfonemas,elealteraacompreensoeavozfraca.Osegundo
ocorre atraso na linguagem e a voz intensa. O terceiro se apresenta no aumento da
tonalidadedavoz,quesemanifestacomograve.Almdisso,existeumagrandeaptidovisual.
Eporltimo,asurdezprofunda,ondeosujeitonopercebesuavoz,etempoucoestmulo.
Aautoraaindacitaquenouniversodossurdosexistemidentidadesqueprecisamser
reconhecidaspelooutroparaquepossaposteriormenteserorientado.Paraelaexistemcinco
tiposde identidades surdas. A primeira denominadade surdo flutuante, esse se configura
como aquele que no assume asua cultura e tem vergonha de usara Lngua Brasileirade
Sinais LIBRAS. A segunda do surdo inconformado, esse se sente incapaz na maioriadas
vezeseinconformadoemvirtudedadiscriminaoquesentepelosouvintes,bloqueandode
certaformaessesujeitonacomunicaotantooralcomoadesinais,portanto,noconsegue
tomardecisesprprias.Oterceirotipodeidentidadedosurdoemtransio,essequando
crianafoitolidodeentraremcontatocomoutrascrianassurdas,isolandose,sentrando
4

Os municpios escolhidos foram: Oriximin e bidos-PA, ambos a mais de 1080 Km da capital - Belm,
localizados no Oeste Paraense, Baixo Amazonas.
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emtransiocomsuaculturaquandopassaatercontatocomoutrossurdos.Outraidentidade
ahibrida.Essaidentidadeaquelaqueretrataossurdosquenasceramouvintesequepor
algummotivoaperderamdepois.Essascrianastmodomniodaoralidadeedalnguade
sinaispornecessidade.Eporltimoaidentidadesurdapropriamentedita,queaquelaquese
aceitaequeseorgulhadesuacultura,desualnguaedesuacomunidadeelutapelorespeito
deseuspares.
Mcclaeary(2003)afirmaqueterorgulhodeteraidentidadesurdaumatopoltico,
porque osujeito surdo comeaa agitar omundo doouvinte. Nesse caso o povosurdose
autoidentificacomosurdoqueformaumgrupocomcaractersticaslingusticas,cognitivase
culturais especficas (ibidem, p. 33) sendo considerados como diferena e no como
deficincia.
Nesse sentido, para o povo surdo, a procura intensa para que se perpetue na
sociedade,iniciandopelaescolaorespeitoporsuasidentidadesesualegitimaocomogrupo
diferenciallingusticoecultural.
Dessemodo,opovosurdotemaculturasurda,querepresentadapeloseumundo
visual (STROBEL, 2007, p.30) e comunicada atravsde sinais, diferente dosouvintes que
representadapelalnguafaladaecomunicaooralizada.
Vale destacar que ofatodasociedade representaro surdo deficincia advmdos
discursosdamodernidadeedocolonialismoemque

a linguagem e a inteligncia esto muito interligadas , quando

tentamosclassificarumapessoa[...]asurdezsurgecomodeficincia
do intelecto. O mudo do surdo e mudo surge no s para fazer
referencia a mudez, como tambm a fraqueza da mente (LANE,
1992,p.24)

Dessaformaacriana,durantesculos,paraserconsideradanormalparaoouvinte,
necessitariaaprenderalnguafalada,tornandoseassim,aceitveisecurados,comocrianas
queparecemouvir.
Essarelaoeratocomum,queStrbelemsuaspesquisasdetectouqueatmesmo
pessoas surdas que se tornaram referencias em descobertas cientficas e em atividades
cinematogrficas foram durante anos consideradas como ouvintes ou silenciadas quanto a
essa informao emsuas biografias, tais como Thomas Edison (inventorda lmpada) e Lou
Perrigno (o Incrvel Huck), que perderam a audio ainda crianas. Por que ser que foi
silenciadoenquantoinformaosuasurdez?
Queremos aqui ressaltar que a aquisio da linguagem das crianas surdas se d a
partir da capacidade humana de significao que se apresenta como uma competncia
especifica para a produo e decodificao dos signos, permitindo atravs dela, produzir
significados.
ParaFernandeseCorrea(2010)

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atravsdaaquisiodeumsistemasimblico,comoodalngua,o
serhumanodescobrenovasformasdepensamento,transformando
suaconcepodemundo[...]propiciarapessoasurdaaexposio
aumalnguaomaiscedopossvel,obedecendoasfasesnaturaisde
suaaquisiofundamentalaoseudesenvolvimento(p.18)

Assim de fundamental importncia analisar como os surdos saemdoprocessode

alfabetizao.Aindarefletirsesuaprpriacultura(lnguadesinais)estsendovalorizadaao
levarmos em considerao o contexto histrico e escolar como lugar de socializao e a
valorizao da concepometodolgica denominada de bilingismo, como prtica dos
professores,descritanaslegislaes.
Vejamos que a criana surda e sua linguagem como vetor de sua identidade so
construdas da relaohistrico, social e cultural aqual se expe, e a escola um lugarde
produo de cultura. Petitito e Marantette (1991) citado por Fernandes e Correa (2010)
revelamemsuaspesquisasque

ossereshumanos(ouvintesesurdos)balbuciamnaturalmente,aos
trs meses de idade, tanto em lngua de modalidadeoral, quanto
em de modalidade sinalizada. Se crianas ouvintes, filhas de
ouvintes, sem contato coma lngua desinaisbalbuciam tanto em
lnguadecaractersticaoralauditivacomoespaovisualecrianas
que nascem surdas, filhas de pais surdos, do mesmo modo
balbuciam nessas duas modalidades, factual concluirmos que a
capacidadehumanaparaaaquisiodalinguagemintrnsecoao
individuo, e, mais que o domnio de uma lngua em toda a sua
potencialidade to imprescindvel ao desenvolvimento que a
naturezahumanaprevparatodosestaduplapossibilidade(p.19)

Dessemodo,ofatodecrianassurdasnodesenvolveremalnguaoralauditivaaps
obalbuciosedeveaofatodenoestaremexpostasaela,naturalmente,porcausadasurdez.
Contudo, a educao com bilinguismo para surdos, no intuito de caracterizar essa
cultura apresentase segundo Fernandes e Correa (2010) como diretriz dos modelos
educacionaisesecaracterizaapartirdedoissistemassimblicosdistintos(lnguadesinaise
lnguaportuguesa).Contudo,alnguadesinais,comosistemasimblicoconsideradocomo
especfico ao individuo surdo, que atravs de signos de natureza gestual, espacial e visual,
traduzemosprocessosdepercepoeapreensodaexperinciadomundovividopelacriana
surda, desprovida da capacidade de escutar os sons da linguagem verbal articulada e
aprendeladeformanatural(idem,ibdem,p.23)
Ditoisto,aLnguadesinais,prpriadaculturasurdaosistemamediadordacriana
surdaporexcelncia,assimcomoamelhorformadeconstruirsuaidentidade,almdesera
melhorformadeintroduzilasnomeiosocialenouniversoescolar,inferindodiretamenteno
meiopsicossocioculturaldessesujeito.
Apartirdosltimosenunciados,sefazimportanteconhecermosmelhorahistriada
alfabetizaodesurdos.
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PRTICASDEALFABETIZAONAEDUCAODESURDOS:OQUEAHISTRIANOSCONTA...
Os surdos durante muito tempo foram discriminados, ignorados pelos ouvintes na
sociedade,naescolaenotrabalho.Noentantoemvirtudedasgrandesbandeirasdaincluso
iniciadadesde1990comaDeclaraoMundialdeEducaoparaTodosqueculminaem1994,
com a Declarao de Salamanca e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
9394/96ossurdosvembuscandoeconquistandoodireitodeseremincludos,assimcomoo
respeitopelasuaculturaenquantolngua.
Como exemplo, temos a consolidao das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Especial, aprovada no ano de 2001 no Brasil, que veio estabelecer que essa
modalidadedeverestarpresenteemtodasasInstituiesqueoferecemosnveisdeensino,
etapas emodalidadesdescritas na LDBEN de modo a propiciaro pleno desenvolvimento do
educando,assimcomopropormeiosparaquehajaaparticipaodasfamliasecomunidade,
respondendoosprincpiosdaescolainclusiva.Nessecontexto,incluiseaeducaodesurdos,
como conquista legal. Esse debate retratado por Rosita Edler, Carlos Skliar, Cezar Coll,
MarcosMazzota,CyntiaAndrade,MariaAparecidaSoareseoutros.Diantedisso,buscaremos
nahistriaesselongoprocessodeconquistaatnossosdiasatuais.
Naeducao,ossurdospassaramporumatrajetriamassacradora,humilhante,mas
aos poucos foram conquistando seus espaos. Assim, entrando no tnel do tempo
encontramosnaGrciaAntigaeRomaaprimeiraformadetratamentodesurdos.Paraelesos
surdos eram incapazes e incompletos, portantono existindonenhuma forma de educao
oferecidaaosquetinhamessadeficincia.ConstaaindanaEnciclopdiaBarsa(1989,p.435)
citado por Soares (1999) que at o fim da Idade Mdia os surdos eram considerados
ineducveis e que s a partir do sculo XVI o mdico Giordano Cadarno, se preocupou
seriamente com esse problema. Para omdico, segundoa autora(1999) ossurdos podiam
ouvirlendoefalarescrevendo.
O primeiro professor de surdos de quem se tem notcia foi Pedro Ponce de Leon
(15291584), monge beneditino que instrua filhos de nobres ensinandoos a ler, escrever,
calcular e expressarse oralmente (Ibidem, 1999). No entanto no se tem relatos sobre
metodologiasadotadaspor esse mongenaalfabetizao de crianas. Durante esseperodo,
atmeadosdosculoXVIIasprticaseducacionaiscomossurdoseramrealizadasapenaspor
padreseabades.
SomentenosculoXIIIeinciodoXIXqueosalunossurdospassaramaterdireitoa
escola propriamente dita e o registro das primeiras metodologias adotadas pelos
alfabetizadores.DeacordocomMazzota(1996)foinaEuropa,especialmentenaFrana,que
os primeiros movimentos pelo atendimento dos surdos se deu, tais medidas foram se
expandindoparaoutrospases,inclusiveparaoBrasil.
NaFranaseiniciouoprimeiromtododealfabetizaoconhecidacomoaLnguade
Sinais, quesegundo Mazzota (1996)foiaperfeioado pelo francs AbadeCharles M. LEpp,
em 1770 destinadoa completar o alfabeto manual, bem como a designar objetos que no
podiamserpercebidospelossentidos.EsseAbadetevesuaprticareconhecidanosomente
pelo seu mtodomais tambmpela sua ao humana. Mazzota (1996) afirma que LEpp
recolhia crianassurdas epobres dasruas de Parispara ensinar anova lngua, quepassou
maistardeaserreconhecidacomoalnguaoficialdossurdosalnguadesinais.
Marchesi(1987)aofalardeLppoconsideracomoafiguramaisimportanteparaa
educaodosurdo,poisfoioprimeiroquetambmfundouumaescolaparareceberalunos

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com surdez. Registrase tambm que esse abade incentivava junto a outros professores a
estimularavalorizaodossinaiscomosuperioralnguafalada.
Esseperododahistriafoiumavanonasconquistasereconhecimentodosurdopela
escola.NoentantonofinaldosculoXIIIeinciodoXIX,comoavanodomtodooralou
oralismo os surdos passaram por grandes sanes. Segundo Soares (1997) diz que Hernerk
inventou o mtodo oral, denominado tambm de mtodo orofacial ou leitura labial. Esse
mtodoobrigavaosalunosaesqueceralinguagemcomasmosegestosepassaramausar
apenasalinguagemoral.
Skliar(2001)dizqueaprimeiravezquesetemnotciadoinciodessassanesfoicom
adivulgaodafilosofiasensualistadefendidaporCondillacqueaodefenderumaevoluoda
lnguaedarazodeterminouquealnguadesinaisporestarlimitadoaosgestosnopassa
deumnvelinteriordaespiralevolucionistas(ibidem,2001,p.35)
Apartirdeento,educarcrianassurdaspassaaserelacionarcorreo,reabilitao,
com a imposio do oralismo como mtodo oficial. Ainda segundo o autor, as instituies
foram proibidas de circular em seus espaos escolares os smbolos da lngua de sinais e a
expresso corporal ( visogestual). Ainda oautorafirmaque essa situao se estendeumais
aindacomoCongressodeMiloqueocorreunoanode1880,queerradicoualinguagemde
sinais,assimcomo,afastoutodososprofissionaissurdosdomeioescolar,sendoesteoauge
do mtodooralista, pois na prtica escolar, aprimeiramedida educativapara coibir ouso
dessa linguagem foi obrigar os alunos a assentarem sobre as suas mos e proibirem a
comunicaosinalizadaentreeles.(Op.cit,2001,p.31).
EssemtodocresceumuitonaEuropanosculoXIXeseestendeunosculoXXparaa
AmricaLatina,chegandoatoBrasil.Diantedisso,cresceutambmoutrosmtodosparao
atendimentodosurdo,taiscomo:

mtodos de carter corretivo, como o uso da prtese auditiva,

cirurgia, treinamento auditivo leitura labial, os exerccios
respiratrios, a aquisio de vocabulrio etc. nesse contexto a
educao de surdos passou a ter um carter puramente clnico5.
(SOARES,1997)

E com o avano da medicina os surdos passaram a ser vistos, como anormais,

loucos, deficientes queprecisavam serdiagnosticados e tratados. Diantedisso, surgiram
inmerosmanicmios,asilos,ondeossurdospassaramboapartedesuasvidassendoalvosde
preconceitopelasociedade.
Contudo,ooralismoqueapartirdeCondillaceoCongressodeMilotransformaramo
surdonumobjetoclnicoeasurdezcomodeficincia,osprofissionaisdasadeestimularama
idia de que a deficincia podia ser curada ou reabilitada a partir de treinamentos e
tratamentosclnicos.
Somenteapartirde1960einciode70queapareceuumanovaconcepodeeducar
ossurdosemsubstituioaooralismopuro,denominadoporSoares(1997)decomunicao
5

Quando falamos de puramente clinico, remetemos a forma como foram vistas as crianas surdas pela
sociedade, foram esteriotipadas como doentes e que precisavam ser diagnosticados, recebendo a
denominao de anormais. (SOARES, 1997).
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total6 onde o mtodo oral comea a perder sua magnitude e passando a ser visto como
mtodotradicionaldeensino.Acomunicaototalparaaautorafoiumpassoparaemergira
partirdadcadade1990alutapeloBilinguismo7.
Dessaformaobilinguismopassaaserabandeiradelutadossurdos,comoprpriade
suacultura,desdeaConfernciaMundialdeEducaoparaTodos,realizadoemJontien,1990,
ondeaInclusoeademocratizaopassaramaserpautasprimordiais.Maistardeem1994
emSalamancanaEspanha,seconstriumdocumentooficialquelegalizatodasasInstituies
educacionais a inclurem os alunos surdos nas salas regulares, com acompanhamento
especializado,edireitodeserrespeitadonasualnguaAlnguadesinais.Essedocumento
ficouconhecidomundialmentecomoaDeclaraodeSalamanca.Segundoessedocumento:

Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e

necessidadesdeaprendizagemquelhesoprprias;
os sistemas de educao devem ser planejados e os programas
educativos implementados tendo em vista a vasta diversidade
destascaractersticasenecessidades;
ascrianasejovenscomnecessidadeseducativasespeciaisdevem
ter acesso s escolas regulares, que a elas se devem adequar
atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao
encontrodestasnecessidades.
(DECLARAODESALAMANCA,1994).

No Brasil, alm da influencia legal da Declaraode Salamanca, foi construdo uma

seonaLeideDiretrizesdaEducaoNacionalLDBEN9394/96quedestacanormasparao
funcionamentodaeducaoespecialeparaosprofissionaisqueatuarocomessaclientela.Os
alunos,antesdenominadoscomodeficientes,passamaseremtratadoscomoalunoscom
necessidadeseducativasespeciais.
Outroavanona educao especial ganhoudestaquena educaode surdos coma
promulgaodaLeiN10.436de24deabrilde2002quediz:

Art.1oreconhecidacomomeiolegaldecomunicaoeexpresso
aLnguaBrasileiradeSinaisLIBRASeoutrosrecursosdeexpresso
aelaassociados.
Pargrafo nico. Entendese como Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical
prpria,constituiumsistemalingsticodetransmissodeidiase
6

No Mtodo da comunicao total o ensino dos surdos se d com a utilizao do mtodo oral e a
linguagem de sinais, ou seja, o aluno tenta reproduzir a fala ( orofacial) e ao mesmo tempo usa os sinais e
gestos.
7
O bilinguismo considerado o mtodo em que se valoriza primeiro a lngua de Sinais e s depois que se
ensina a lngua portuguesa, no caso do Brasil. O bilinguismo considera a LIBRAS a lngua oficial dos
surdos.
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fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. (Lei

N10.436de24deabrilde2002)

Esse documento instaura na educao especial o que estamos defendendo como

educaobilngeparaosSurdos.EntoofatodeterumdecretoquelegalizaaLIBRAScomo
sistemalingsticovisomotoranoBrasil,eaindacontemplarumaestruturagramatical,pode
definir a partir de ento a construo da identidade surda dentro do espao escolar como
grande objetivo educacional. Da a importncia de comear na alfabetizao o processode
conhecimento dessa lngua para os noouvintes. Apesar de considerarmos como poltica
educacional recente, podemos afirmar que no Brasil j se conseguiu avanar no que diz
respeitoinserodessaleie,porconseguinte,navalorizaodobilinguismo.
Segundo Fernandes (1998) o povo surdo est resistindo s presses da concepo
etnocntricadosouvintes,eestoseorganizandoemtodoomundo,levantandoabandeira
em defesa de uma lngua e cultura prpria no intuito de protagoniza a sua histria. Essas
mudanasjvmsendopercebidasdentrodasescolas,atravsdealteraesdemetodologias
quetransformamemrealidadeodireitodosurdodesereducadoemsualnguanatural.

O BILINGISMO COMO PRTICA CULTURAL E ABORDAGEM TERICOMETODOLGICO NO

PROCESSO DE ALFABETIZAO DE SURDOS: UM ESTUDO NAS ESCOLAS PBLICAS DOS
MUNICPIOSDEORIXIMINEBIDOSPA
Obilingismoconsideradopormuitosautorescomoumaabordagemeducacional,
cujoobjetivohabilitarosurdoautilizarsededuaslnguas,alnguadesinais,comolngua
primeira, valorizandoa culturasurda e em seguida a lnguaoral, no caso do Brasil, a lngua
portuguesa.ParaS(1999)obilingismo

A abordagem educacional para surdos, estabelecendo que as

crianas devam ser ensinadas em duas lnguas: a lngua de sinais
consideradacomoprimeiraealnguaportuguesacomosegunda,a
utilizao do bilingismo aumenta as capacidades cognitivas e
lingsticas dos surdos, possibilitando melhores resultados
educacionaisqueosconseguidoscomalinguagemoral.

Ainda S (1999) reporta que pelo fato do bilingismo ser uma teoriametodolgica
novaparaoprocessodealfabetizaodesurdos,otermoparaospaissoadecertaforma
comomedo.Essemedoestrelacionadoaofatodequeospaisacreditamqueseosseusfilhos
voltaremaseremensinadosprimeiramentecomsinais,elespoderiamregredir.Essasituao
nosfazrefletirqueaeducaodesurdosaindacarregaasbasesenraizadasdooralismoque
perpetuou durante muito tempo no Brasil e no mundo, em que a criana surda precisava
aprender a falar pra se comunicar. Nesse contextoos pais esquecemou desconhecem que
numa abordagem educacional como o bilingismo, o mais importante que saber articular
palavraseteroquedizer(S,1999).

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Nessesentidofazsenecessrioqueaescolaeosprofessoresestejampreparadospara
orientarospaisesabertrabalharcomomtodobilngeemsaladeaula,paraissooeducador
precisanomnimoterpelomenosdoisoumaiscursosdeformaocontinuadaemLIBRAS.
Valeressaltarqueaescolaumadasprimeirasoportunidadesqueacrianasurdatem
paraaprenderaconvivercomoutrascrianas,almdeserumespaodeconstruodesua
identidade, fora do ambiente familiar. Outros objetivos implcitos voltados para os alunos
surdosnaescolaaoportunidadedeadquirirconhecimentosacumuladosdahumanidadee
tornarsecidadoconscientedeseusdireitosedeveres,almdeprepararseparaomercado
detrabalhoeparaoseudesenvolvimentopessoalesocial.
Contudo, essa escola no oferecida para todos e todas, como determina as
legislaes, pois infelizmente milhares de crianas ainda se encontram a margem da
sociedade, sem pelo menos ter o direito de ter uma escola, outras quando as tem, no
proporcionamorespeitoadiversidadeeasdiferenas,muitasdasvezesocasionadopelafalta
deformaodosprofissionaisdaeducaoqueatendemessediferente.
Ainda sobre essa formao do professor de surdos, Skliar (2001) diz que para se
trabalharobilingismofazsenecessrioqueosprofissionaisdaeducaoquetrabalhamcom
surdos precisam gostar do que fazem e em seguida precisam a partir de seu trabalho
transformaressesalunosemumacomunidaderealmentedesurdos,nointuitodefazercom
que eles aprendam a se valorizar, buscando dessa forma o orgulho de sua cultura, pois s
dessaforma,acreditamosqueosprofessoresestariamproporcionandoainclusodoalunona
escolaenasociedade.
LongedoquesealmejavimosnosmunicpiosdeOriximinebidos,lcusdenossa
pesquisa,realidadesaindamarcadaspelooralismoecomunicaototalcomoprticaeteoria
metodolgica.Comodizumaprofessora,aoperguntarmossobresuasmaioresdificuldadesem
alfabetizaralunossurdos,eladiz:

Amaiordificuldadequesintonopoderentenderoqueossurdos
falam, ou seja, a sua linguagem, e tambm no saber utilizar as
tcnicas e mtodos adequados para alfabetizar eles. E sinto mais
aindaaausnciadecapacitaodocente(professoraB)8

Vimos nesse discurso que o bilingismo no entendido, e to pouco trabalhado.

Nessecontexto,aformaodoprofessordealfabetizaosetornaessencialnesseprocesso,
pois base da formao humana e progresso na escolarizao, ento, o fato de uma
professoraestartrabalhandocomsurdosenoconseguirentenderaformadecomunicao
dosseusalunos,almdenosabercomoensinlos,setornapreocupante,umavezque,sea
criananotemaformaoinicialelacorreroriscodenoprogredireprincipalmentedeno
sesentirincludo.
Contudo, o que mais preocupante identificarmos que os professores aceitam
trabalhar na alfabetizao de surdos, sem ter formaoalguma em LIBRAS. Na maioriadas
vezes aceitam porque esto precisando de emprego. Sabemos da situao econmica
vivenciadapormuitosbrasileiros,oqueacabaocasionandosituaescomoadaprofessoraC:
aceitei ser professora de surdos por convenincia para no ficar desempregada. Essa
8

As falas dos sujeitos pesquisador encontram-se em itlico para diferencias das citaes de autores.
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realidade, por outro lado, demonstra a falta de interesse pblico dos governantes pela
qualidade de ensino na formao inicial, principalmente quando se trata da formao de
professoresdaEducaoEspecial,quenecessitamnoapenasdaformaopedaggica,mais
acima de tudo de formao numa segunda lngua a Lngua Brasileira de Sinais, para o
tratamentodidticometodolgicoemsuasprticascotidianasemsaladeaula.
Nesse caso refletimos: se essa professora no possui formao para atender essa
clientela, automaticamente a construo inicial da identidade surda dessas crianas
comprometida!
Essa falta de formao desencadeia um efeito domin na constituio do sujeito
surdo,condicionadoasermodeladopelosouvintes,comaprticaoralista.Deoutromodo,o
aluno nonecessitaapenas da companhia do docente, mas deser ensinado na suaprpria
lngua no intuito de poder construir e aceitar sua cultura, pois a linguagem de sinais o
smbolo por excelncia da surdez e que a mesma apresenta uma estrutura prpria,
codificadora e com uma viso de mundo (SKLIAR, 2001). Ento a escola, professores e as
secretarias de educao no podem fingir que ensinam, quando se trata de aprender a
alfabetizarapartirdasLIBRAS.
Quantoprticadealfabetizaoumaprofessorarelataquetrabalhacommateriais
concretos,edescreveospassosdesuaatividaderotineiraemsaladeaula,eladiz:

Para o aluno acompanhar a aula utilizo materiais concretos,

cartazes, desenhos, fichas, figuras. Mostro determinada figura ou
desenhoeacrianafazaleituraorofacial,comautilizaodalngua
portuguesaesdepoiselefazadatilologia9,ouseja,aleituracom
asmos.Depoisdeserexercitado,acrianaaprendeaescrevera
palavratrabalhada(professoraD)

Como percebemos na fala da professora D a educao nesses municpios do Par

aindaretratamumamisturadeoralismoecomunicaototal,deixandoparasegundoplanoo
bilingismoreforadonafrasedaprofessoraacimacitadaesdepoiselefazadatilologia.
Diante disso, o bilinguismo j discutido e apresentado por muitos educadores como a
possibilidadedainclusodossurdoserespeitosuaculturanasociedadenosparecedistante
deacontecerperantearealidadeorademonstradocomesteestudo.
Segundo Karnop (2010) o status lingstico da lingua de sinais inferiorizada e
descaracterizada no contexto escolar na maioria das vezes, a exemplo disso, o autor
argumenta que a leitura e a escrita de surdos so frequentemente estigmatizadas e suas
produes textuais so consideradas erradas conforme estabelece o portuguspadro.
Alm disso, so desconsideradas as diferentes prticas discursivas e os diferentes gneros
dircursivos. Infelizmente a nfase dada nas prticas pedaggicas tem sido voltadas para o
estudodovocabulrioeparaamemorizaodasregrasdagramticatradicionalequeacabam
condicionandoosalunossurdostambmaessaprtica.
Defendemosqueoalunosurdoprecisaprimeiramenteconhecersualnguaesdepois
a lngua portuguesa na alfabetizao, para que o mesmo no tenha na srie regular
vergonhadesuaprpriacultura,ouseja,desuaidentidadesurda,ouquevenhamadesistir
9

A datilologia e o alfabeto apresentado com as mos, utilizando os sinais pausadamente. Ex.: A-M-O-R.
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aindanoEnsinoFundamentalpornocompreenderalnguaportuguesaeaLIBRAS.Paraque
issoacontea,oalunoprecisaserrecebidoporprofissionaiscomprometidosecompetentesna
escolarizao, uma escola desvencilhada de preconceitos e com uma famlia realmente
participativa, incentivadora. Contudo, vimos que a partir dessas falas as Secretarias de
Educao e Prefeituras precisam valorizar os profissionais da educao que possuem esses
especiais. Somente dessa forma, acreditamos que a escola e a sociedade possam se tornar
paraoalunosurdoumlugardeinclusoedevalorizaododiferente.

PARANOCONCLUIR....
Pesquisarsobreaalfabetizaodesurdostemcarterenriquecedoregratificante,pois
permiteverdepertoasituaoaqualseencontraaeducaodenossaregio,quidenosso
pas. Pensar que o surdo no escuta, para muitos pode ser algo de natureza considerado
anormal ou menos inteligente. Essa percepo leva os sujeitos ouvintes discriminao a
outracultura,comoseosmaisinteligentesfossemosqueescutam.
Valelembrarqueessaconcepofoitraadaaolongodotempo,equeasmudanas
de percepo vm ocorrendo em longo prazo. Nesse contexto o processo de incluso
discutido e legalmente amparado nas leis educacionais vem diminuindo de certa forma o
abismoexistenteentreoalunoouvinteeoalunosurdo.
No entanto a educao alfabetizadora apesar das polticas educacionais apontarem
para solues viveis a prtica da incluso e ao respeito pelo bilingismo, contemplando a
LIBRAS como lngua primeira, este estudo aponta queainda existem algumasbarreiras que
impedemasuaplenarealizao.Assimpontuamos:

Falta de formao continuadaparaosprofessores alfabetizadoresde surdos

como:domniodasLIBRAS;

Esclarecimento quanto concepo do bilingismo e o domnio de

metodologiasadequadasaoprocessodealfabetizao;

Supervalorizaodooralismocomometodologiadealfabetizao;

Faltadeseriaonaescolhadosprofessoresqueatuaronaalfabetizaode
surdos;

Esses pontos levantados chamam a ateno que a prtica executada pelas escolas
estudadasaindareportamparaumaeducaoaindaoralistaedecomunicaototal,ondea
representaodefazercomqueascrianasaprendamafalar,utilizandoaprticaorofacial,
aindamuitofrequente.AcrianasetornaobrigadaaentenderaLnguaportuguesaapartir
daleituradoslbiosdosouvintes,colocandoaculturasurdaparasegundoplano.
Nessecaso,obilingismoprecisasetornarrealidadenasescolas,masparaqueisso
acontea,oeducadorprecisadominarasLIBRAS,paraentoalfabetizarapartirdessa.Sema
valorizaodesseprofissionalesemaparticipaodospais,invivelqueestalnguasetorne
primeira nesse processo, portanto, no criando e consolidando o que chamamos de
identidadesurda.

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Dessaforma,identificamosqueaescolaapartirdesuapraticaalfabetizadora,ainda
refora a construo de uma identidade de surdo flutuante, onde ele ainda no consegue
perceberquediferenteequepodeaprendersualnguacomoconstituiodeumaculturae
de uma identidade prpria, para ento seaceitar nos prximos degraus da escola e desua
vida.Outrotipodeidentidadeidentificadopelasprticasexecutadanaescolaaconsolidao
do surdo inconformado, podendo futuramente no reconhecer sua prpria lngua, por no
seremtrabalhadosnainfncia,podemnoaceitarasurdezmaistardecomoconstituiode
umsujeitoquepossuiumalinguagemeumaculturadiferenciado,nodedeficincia.
Este estudo abre portas para novas pesquisas no intuito de identificar a partir das
representaesdosprpriosalunossurdossuasidentidadesconstrudasnaescolaapartirdas
praticas executada pelos seus professores. Alm disso, aponta caminhos para que as
Secretarias de Educao e direes de escolas possam estar visualizando o abandono da
educao especial, mais especfico educao de surdos, para que providncias cabveis
possamacontecerdefatonamelhoriadaeducaodesurdos,emespecialnaalfabetizao
dessesalunos.Taisprovidnciaspodemserenumeradas,taiscomo:capacitarprofessorescom
aprticadobilinguismoparaatuarnaeducaoinfantilesriesiniciais.
Emsuma,acreditamosquecomesseestudo,aquirevelado,possasetransformarem
momentosdedebatesediscussesacercadaalfabetizaodesurdos,seusmtodoseprticas
eaindasonharcomumaeducaoqueproduzaidentidadessurdas,valorizando,dessaforma,
suaculturacomalnguadossurdosaLIBRAS.

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