CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL. LENGUAJE MUSICAL.

Aportacin del lenguaje musical al desarrollo del nio:

El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El
lenguaje musical contribuye al desarrollo integral del nio ya que a travs de
ste, los nios desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, se
estructura su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.
El lenguaje musical ofrece igualmente posibilidades de representacin
de la realidad y de comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msica
es un medio de aproximar al nio a la cultura. La expresin musical es una
forma de comunicacin y de disfrute, un modo de proporcionar al nio una
formacin esttica.
OBJETIVOS:
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios una
serie de capacidades que se recogen en el artculo 4 del decreto 17/2008 de 6
de marzo. A continuacin se enumeran las que tienen ms relacin con el
lenguaje musical:
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
El currculo establece, las reas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, que son las siguientes:
a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.

El lenguaje musical ocupa un importante lugar dentro de la ltima de

las reas propuestas, teniendo un bloque de contenidos especfico. De los
objetivos propuestos para el rea de lenguajes, los referidos al lenguaje
musical son estos:
- 13. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en los lenguajes
plstico, musical y corporal y realizar actividades de representacin y expresin
artstica para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de
diversas tcnicas.
- 16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
- 17. Aprender canciones, bailes y danzas.

- 19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
- 6. Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin hacia lo que
dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, as como aceptar las
diferencias.
- 11. Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, refranes,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas, con buena
entonacin y pronunciacin.
- 21. Conocer algunos artistas representativos.
- 22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de
los instrumentos musicales.
- 23. Memorizar canciones.
- 25. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las
producciones artsticas en distintos medios, as como el inters para
compartirlas.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN

Y REPRESENTACIN

BLOQUE 4: LENGUAJE MUSICAL

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Ruido,
silencio,
msica
Exploracin
de
posibilidades
sonoras de la voz,
del propio cuerpo,
de
los
objetos
cotidianos y de los
instrumentos
musicales.
Utilizacin de los
sonidos
hallados
para
la
interpretacin y la

Ruido,
silencio,
msica.
Exploracin
de
posibilidades
sonoras de la voz,
del propio cuerpo,
de
los
objetos
cotidianos y de los
instrumentos
musicales.
Utilizacin de los
sonidos
hallados
para
la
interpretacin y la

Ruido,
silencio,
msica.
Exploracin
de
posibilidades
sonoras de la voz,
del propio cuerpo,
de
los
objetos
cotidianos y de los
instrumentos
musicales.
Utilizacin de los
sonidos
hallados
para
la
interpretacin y la

creacin musical.
Msica coral e
instrumental.
Reconocimiento de
sonidos y ruidos de
la
vida
diaria:
ambulancias,
trenes,
coches,
timbres, animales,
etctera,
y
discriminacin de
sus
rasgos
distintivos y de
algunos contrastes
bsicos
(largocorto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de
obras
musicales
presentes en el
entorno: canciones
populares
infantiles, danzas,
bailes
y
audiciones.
Inters
y
participacin activa
y disfrute en la
interpretacin
de
canciones, juegos
musicales
y
danzas sencillas.
La cancin como
elemento
expresivo.
Canciones de su
entorno
y
del
mundo.

creacin musical.
Msica coral e
instrumental.
Reconocimiento de
sonidos y ruidos de
la
vida
diaria:
ambulancias,
trenes,
coches,
timbres, animales,
etctera,
y
discriminacin de
sus
rasgos
distintivos y de
algunos contrastes
bsicos
(largocorto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de
obras
musicales
presentes en el
entorno: canciones
populares
infantiles, danzas,
bailes
y
audiciones.
Inters
y
participacin activa
y disfrute en la
interpretacin
de
canciones, juegos
musicales
y
danzas sencillas.
La cancin como
elemento
expresivo.
Canciones de su
entorno
y
del
mundo.

creacin musical.
Msica coral e
instrumental.
Reconocimiento de
sonidos y ruidos de
la
vida
diaria:
ambulancias,
trenes,
coches,
timbres, animales,
etctera,
y
discriminacin de
sus
rasgos
distintivos y de
algunos contrastes
bsicos
(largocorto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de
obras
musicales
presentes en el
entorno: canciones
populares
infantiles, danzas,
bailes
y
audiciones.
Inters
y
participacin activa
y disfrute en la
interpretacin
de
canciones, juegos
musicales
y
danzas sencillas.
La cancin como
elemento
expresivo.
Canciones de su
entorno
y
del
mundo.

Proyecto Curricular. Primer Ciclo de Educacin Primaria.

rea de Educacin Artstica (Msica)
1. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas:
El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la
percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin
de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten
desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa
que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que
favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la
memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una
va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la
comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se
articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos
aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de
producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos
plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la
interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y
creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y
elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica.
Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de
interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas
musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del
lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas
posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una
planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin
musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la
interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A
travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas
producciones plsticas o musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos
especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y
la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan
incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que
contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y
representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial
mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan
tambin contenidos de la danza y el teatro.

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva

integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el
currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la
competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes
cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y
musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin
del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de
forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo
que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo
de las restantes competencias:
Competencia lingstica: aumento significativo de la riqueza en
vocabulario especfico participacin en intercambios comunicativos,
descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones
dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos
variados (informativos, explicativos y argumentativos).
Competencia matemtica: conceptos y representaciones geomtricas,
ritmo y escalas.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: apreciacin del
entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y
en las obras y realizaciones humanas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin
bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica
y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la
imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda
de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
mbitos culturales del pasado y del presente.
Competencia social y ciudadana: cooperacin, asuncin de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas
concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.
Competencia para aprender a aprender: manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios.
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo,
exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin
de planes.
2. Objetivos del rea relacionados con las competencias bsicas
- OBJETIVOS DEL REA DE ARTSTICA PARA LA ETAPA -

La enseanza de la educacin artstica en esta etapa tendr como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades.
1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar
vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relacin con los dems. (C.B. 1, 3, 5, 7 y 8)
2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. (C.B. 3, 6, 7 y 8)
3.- Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y
vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su
dimensin plstica y musical. (C.B. 1, 6, 7 y 8)
4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir cdigos y
tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos. (C.B. 1, 2, 4, 5 y 7)
5.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio. (C.B. 2, 3, 5, 6, 7 y 8)
6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y/o colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. (C.B. 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8)
7.- Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y
culturas. (C.B. 1, 3, 5, 6 y 7)
8.- Iniciarse en la prctica de un instrumento musical. (C.B. 6)
9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la
imagen y el sonido descubriendo significados de inters expresivo y esttico, y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales. (C.B. 4)
10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin
de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone
el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno. (C.B. 3)

11.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar crticas y opiniones. (C.B. 8)
12.- Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya
existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo diferentes
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio. (C.B. 6)
13.- realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio. (C.B. 5 y 6)
14.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos
interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando,
como pblico, en la observacin de sus producciones, asistiendo a museos y a
conciertos. (C.B. 5 y 6)
- OBJETIVOS DEL REA DE ARTSTICA PARA EL PRIMER CICLO 1.- Observar La realidad reconociendo los elementos plsticos que estn
presentes en su entorno prximo, persiguiendo un conocimiento sensible del
medio y del hecho artstico. (C. B. 3, 6 y 8)
2.- Conocer y explorar sensorial y ldicamente las posibilidades del sonido, la
imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin. (C. B. 1, 6 y 7)
3.- Comprender y expresar espontneamente distintos mensajes, empleando
ldica y creativamente, el lenguaje plstico, musical y dramtico. (C. B. 1 y 6)
4.- Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales y
tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales. (C. B. 6 y 8)
5.- Elaborar producciones artsticas personales de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en si mismo. (C. B. 6 y 8)
6.- Mostrar actitudes cooperativas en la realizacin de producciones artsticas
colectivas, participando activamente en la planificacin y ejecucin de las
mismas. (C. B. 5, 6 y 8)
7.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plsticas y dramticas del
propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y
comunicacin de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasas. (C. B. 1, 6 y 8)
8.- Adquirir hbitos bsicos de seguridad, orden e higiene en la manipulacin
de materiales, instrumentos y aparatos. (C. B. 4, 5, 6 y 8)

9.- Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artsticoculturales de la comunidad, valorndolas como medio de ocupacin positiva del
tiempo libre y elementos significativos del patrimonio cultural. (C. B. 3, 5 y 6)
Objetivos del P.C. para el PRIMER CURSO y su relacin con los objetivos
del Currculo Oficial:
1.
Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, ldica y
creativamente, el lenguaje musical.
2.
Experimentar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes
objetos, materiales, aparatos y tcnicas musicales en la realizacin de
producciones propias.
3.
Explorar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal y
corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento, etc.
4.
Mostrar actitudes cooperativas en la realizacin de producciones
musicales colectivas, participando de forma activa en la planificacin y
ejecucin de las mismas.
5.
Analizar, descubrir y comprender la funcin de la msica en los medios
de comunicacin, en la sociedad y en la vida personal.
6.
Escuchar manifestaciones musicales del entorno prximo y de otros
entornos culturales con curiosidad y respeto por todas las producciones
artsticas y culturales.
7. Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura.
8. Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de representacin y comunicacin.
9. Descubrir las posibilidades sonoras y dramticas del propio cuerpo y el
movimiento como instrumento de representacin y comunicacin de ideas,
sentimientos y emociones.
10. Explorar el entorno prximo identificando los elementos plsticos, visuales,
musicales y dramticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho
artstico.
11. Desarrollar actitudes de valoracin y disfrute de las producciones propias,
de las de los dems y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural
universal.
Objetivos del P.C. para el SEGUNDO CURSO y su relacin con los
objetivos del currculo oficial:
1. Identificar los diferentes elementos de la msica y sus caractersticas
2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal,
instrumental y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento
rtmico y danza.
3. Disfrutar con la explotacin de los recursos expresivos de la voz, las
percusiones y el movimiento rtmico.

4. Participar activamente en la audicin de narraciones musicales a travs

de la percusin, el mimo, el movimiento rtmico, la dramatizacin y el
juego.
5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto
y el movimiento como elementos de expresin y comunicacin con los
dems.
6. Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura.
7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio
y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por
todas como patrimonio artstico-musical universal.
8. Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de
producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de
colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems.
9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo,
movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de
improvisadas y sencillas coreografas adaptadas a canciones infantiles
populares.
10. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa
y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones.
11. Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramticas) del propio
cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y
comunicacin de ideas, sentimientos y emociones.
12. Valorar el papel de la msica en los medios de comunicacin (radio,
televisin y cine) y en la sociedad actual.
3. Secuenciacin de contenidos (por cursos)
El decreto que establece el currculo de primaria para la comunidad de
Madrid distribuye los contenidos del rea de educacin artstica para el primer
ciclo en 4 bloques.
El bloque 1 Observacin plstica y el Bloque 3 Escucha, integran lo
relativo a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente.
El Bloque 2 Expresin y creacin plstica y el Bloque 4 Interpretacin y
creacin musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresin en
ambos lenguajes. A continuacin nos detendremos en los Bloques 3 y 4 ya que
son los referentes dentro de la educacin artstica al lenguaje musical.
Bloque 3. Escucha
- Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social.
- Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves
de distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de
obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones

y otras representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
- Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos
para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados
de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas.
- Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
- Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos
sonoros.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, relatos breves.
- Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO:
Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepcin y de relacin.

Elementos de la msica: sonidos.
Elementos de la msica: altura del sonido.
Elementos de la msica: meloda (sonidos graves y sonidos agudos).
Elementos de la msica: el timbre.
Elementos de la msica: ritmo (coordinacin de percusiones alternado
ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsacin,
alternancia de pulsacin con sonido y con silencio, negra, silencio,
corcheas.
Elementos de la msica: intensidad.
Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas Sol y Mi.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
Los instrumentos de pequea percusin como medio de
acompaamiento de canciones y danzas.
Los instrumentos corporales como medio de acompaamiento de
canciones y danzas.
Movimiento: orientacin, direccin y trayectorias.
La msica en los medios de comunicacin audiovisuales.
La actividad artstica como profesin, ocio y diversin.

CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO:

Bloque 3. Escucha

Los sentidos como medio de percepcin y de relacin.

Elementos de la msica: altura del sonido.
Elementos de la msica: melodas con tres sonidos.
Elementos de la msica: ritmo (negra, su silencio y corchea).
Elementos de la msica: ritmo (pulsacin y polirritmia).
Elementos de la msica: sonidos do - re - m i - sol - la.
Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

La voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el

acompaamiento de textos recitados y canciones.
Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los
instrumentos como medio de acompaamiento de canciones.
Calidades del movimiento: rigidez flexibilidad.
Los oficios de la msica.
Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos
presentes en el entorno social.
Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.
Movimiento y orientacin en el espacio: orientacin, direccin y
trayectorias.
La actividad artstica de la escuela y su apertura al entorno.
La actividad musical como profesin, ocio y diversin.
La msica en los medios de comunicacin audiovisuales.

4. Metodologa
La metodologa que se utilizar en toda la etapa de educacin primaria y
por tanto en el rea de msica se caracteriza por los siguientes principios
metodolgicos:
1. Individualizacin. Con este principio atenderemos a las caractersticas
personales de cada alumno y su ritmo de aprendizaje adaptando los
aprendizajes a las peculiaridades de cada uno.
2. Autonoma. Consiste en favorecer una actividad ms autnoma en el
alumno frente al aprendizaje.
3. Socializacin. Persigue favorecer la cooperacin y la interaccin entre
iguales en el aprendizaje. Este principio se desarrolla mediante el
equipamiento variado tanto en espacio, tiempo y nmero de alumnos.
4. Aprendizaje constructivo-significativo. Podemos definir el aprendizaje
significativo como aquel que establece vnculos sustantivos con otros

aprendizajes que el alumno ya posee. Para que un aprendizaje sea

significativo tiene que cumplir tres condiciones: tiene que ser significativo
desde la lgica de la disciplina, desde la funcionalidad de lo aprendido y
desde la psicologa del alumno.
5. Aprendizaje integral. Este principio hace referencia a que en el
aprendizaje vamos a tener en cuenta todas las capacidades del alumno
(fsica, motriz y afectiva) y con ello contribuir a la consecucin de las
competencias bsicas.
6. Actividad. Se intentar desarrollar una creciente actividad tanto fsica como
mental frente al aprendizaje.
7. Motivacin. Supone dotar a la enseanza de un carcter ldico para que el
alumno quiera disponerse hacia el aprendizaje.
8. Intuicin. Con este principio vamos a permitir que el alumno desarrolle un
acercamiento a la realidad a travs de la observacin directa y el
aprendizaje a travs de los sentidos.
9. Globalizacin. Puede ser entendido de dos formas:
a. Como caracterstica evolutiva que presentan los alumnos de infantil y los
primeros cursos de primaria. Hace referencia a la percepcin que ellos tienen
de la realidad.
b. Como estrategia de enseanza que ofrece pautas a los alumnos para
organizar los contenidos a partir de los intereses y necesidades que
manifiestan.
5. Materiales
Los recursos materiales se pueden definir como medios (audiovisuales,
impresos, informticos, etc.) que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.
En el primer ciclo y dentro del rea de msica utilizaremos los materiales que
se detallan a continuacin:
- Libro de texto y guas didcticas
- Reproductor de msica y discografa en CD.
- Pizarra pentagramada y magntica
- Pizarra convencional
- Cartogramas, pictogramas y musicogramas.
- Instrumentos musicales:
- Piano
- Instrumental Orff. Se compone de diversos instrumentos de percusin
de altura determinada (xilfonos, metalfonos y carillones) y de altura
indeterminada (aqu incluiremos todos aquellos instrumentos de
pequea percusin como por ejemplo maracas, sonajas, panderetas,
cajas chinas, claves, crtalos, panderetas, panderos, tringulos,
bombos, giros, cascabeles, platillos, bongos, etc.)
6. Criterios de evaluacin:

El decreto 22/2007 de 10 de Mayo del consejo de gobierno, por el que se

establece el currculo de educacin primaria para la comunidad de Madrid,
plantea los siguientes criterios de evaluacin para el primer ciclo en el rea de
educacin artstica:
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales
observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos
y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social.
CRITERIOS DE EVALUACIN para el PRIMER CURSO:
1. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e
instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades
musicales (altura, intensidad, timbre, duracin).
2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes
tipos de materiales, instrumentos y objetos.
3. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas,
acerca de las caractersticas de obras musicales conocidas, expresando
las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
4. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e intensidad, mediante la audicin de obras
musicales sencillas.
5. Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos,
instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploracin
auditiva.
6. Expresar mediante producciones artsticas y musicales improvisadas las
vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como
instrumento de comunicacin con los dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones
faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para
responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno.
8. Recrear con sonidos una imagen o situacin concreta, seleccionando los
sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para
lograr el efecto deseado.
9. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fcil manejo
(pandereta, claves...) para realizar acompaamientos sencillos de
diversas canciones y melodas.

10. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido,

intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de
desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y
proyectivas
bsicas
(proximidad/lejana,
derecha/izquierda,
delante/detrs, encima/debajo...).
11. Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo
percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e
instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de entornos
diferentes.
12. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas
en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones
ldico-dramticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas.
13. Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en s mismo.
14. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes
entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las
sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.
CRITERIOS DE EVALUACIN para el SEGUNDO CURSO y su relacin con
los criterios del currculo oficial:
1. Apreciar la capacidad de coordinacin y ajuste de percusiones en los
ejercicios de ritmo.
2. Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresin
personal y de comunicacin con los dems.
3. Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos
musicales del entorno prximo.
4. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los
sonidos caractersticos de su entorno, como resultado de la observacin
y exploracin sensorial realizada.
5. Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones
faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para
responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno.
6. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los
mismos.
7. Expresar a travs de la voz, la percusin y el movimiento corporal
elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno.
8. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/dbil, grave/agudo...) de
los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos
ambientales) tras su exploracin auditiva.
9. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems.
10. Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el
papel que la expresin vocal, instrumental y corporal tienen en ellas.
11. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales
sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems.
12. Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en
coordinacin con los dems, para realizar representaciones musicales
colectivas de forma ldica.

13. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo,

prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica.
14. Realizar acompaamientos sencillos de diversas canciones y melodas,
a travs del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno.
15. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando
diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresin
corporal.
7. Atencin a la diversidad
En el rea de msica, el profesor especialista seguir el plan de atencin a
la diversidad del centro (P.A.D.), realizando adaptaciones curriculares
significativas en aquellos casos en los que sea necesario.
En las programaciones didcticas a la hora de plantear las actividades se
tendr en cuenta el tipo de alumnado de nuestro centro y la escasez de
recursos que por lo general presenta, por los que dichas actividades procurarn
realizarse con materiales asequibles, reciclados y de fcil disponibilidad para
todos.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad de los grupos y en respuesta a la
diversidad se contemplarn actividades de refuerzo para aquellos alumnos con
mayor dificultad y actividades de ampliacin para los alumnos que presenten
mayor capacidad.
Por otro lado cuando algn alumno promocione con evaluacin negativa en
el rea de artstica, recibir los apoyos necesarios para la recuperacin de la
misma. En las programaciones didcticas se incluirn actividades para la
adquisicin de dichos aprendizajes con indicacin por parte del profesor
responsable.

Proyecto curricular Msica

Tercer ciclo de Primaria
1. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
El rea artstica es un vehculo excelente para desarrollar las
competencias bsicas. Esta materia contribuye al desarrollo de la totalidad de
las competencias bsicas propuestas por la Unin Europea.
La Msica se relaciona de forma directa con la adquisicin de la
competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la
configuran. Fomenta la capacidad de conocer el hecho musical que
lleva implcito disponer de actitudes y habilidades de pensamiento
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad, lo que permite poder
acceder a manifestaciones culturales y musicales de diferentes pueblos,
pocas y estilos, para comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
La Msica tambin colabora a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica mediante los dos ejes de expresin y
percepcin musical. La cancin, como fusin de msica y lenguaje, ser
el vehculo ideal para percibir de forma natural el poder de
comunicacin afectiva de la msica, al transformar en sonidos nuestro
mundo interior. A travs de la percepcin musical se desarrolla la
escucha y el anlisis, se respetan opiniones distintas a las propias con
sensibilidad y espritu crtico.
Esta materia ayuda al desarrollo de la competencia de autonoma e
iniciativa personal con la interpretacin musical y la composicin en la
que se potencian capacidades, actitudes y habilidades tales como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la
creatividad, la autocrtica y el control emocional..
La Msica participa tambin de manera directa al desarrollo del
tratamiento de la informacin y competencia digital. La utilizacin
de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica podr permitir el
conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los
distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de
tratamiento y grabacin del sonido relacionados.
Contribuye, de igual modo, al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la
atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del anlisis.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico la materia de Msica realiza su aportacin a la mejora
de la calidad del medioambiente, identificando el exceso de ruido, la
contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica y
reflexionando sobre ellos para contribuir a crear actitudes crticas, con el
fin de generar hbitos saludables.
La materia tambin coadyuva a promover la competencia social y
ciudadana mediante la participacin en actividades musicales de

distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y

creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo.
Desde el momento en que la msica debe utilizar smbolos, operaciones
bsicas, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir
e interpretar informacin, la msica est contribuyendo de forma directa
en la competencia matemtica.

2. Objetivos del rea relacionados con las competencias bsicas

Se concreta los objetivos del tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea
de Educacin Artstica relacionados con la materia de Msica en los siguientes
puntos:
Quinto curso:
Entender que la msica est presente en muchos aspectos de nuestra
vida.

Descubrir el poder que tiene la msica para provocar sentimientos,

estados de nimo, etc.

Conocer las aplicaciones de la msica a la medicina.

Entender las definiciones de meloda, armona y ritmo, y saber reconocer

estos conceptos en una audicin.

Recordar las definiciones de las cualidades del sonido y reforzar los

contrastes fuerte-suave, agudo-grave y largo-corto.

Reconocer la estrofa y el estribillo como partes fundamentales de una

cancin.

Aprender a seguir la letra de una cancin mediante un esquema de

colores.

Repasar las figuras musicales aprendidas y sus respectivos silencios.

Reconocer todas las notas musicales, diferenciando su ubicacin en

lneas o en espacios.

Repasar la digitacin de las notas mi, fa, sol, la, si y do, e interpretar una
meloda con dichas notas.

Entender la definicin de forma musical y conocer diferentes tipos: canon,

do, variacin y lied.

Despertar el inters por aprender un baile de otro pas.

Conocer los pasos necesarios para interpretar una danza del mundo en
grupo.

Comprender la importancia de los silencios en la interpretacin musical.

Recordar los elementos del pentagrama que han visto en cursos

anteriores.

Conocer la definicin de escala musical y distinguir entre escala

ascendente y escala descendente.

Aprender el significado de las lneas y de los espacios adicionales.

Recordar la digitacin de las notas re, mi, fa, sol, la, si y do e interpretar
una cancin de flauta con dichas notas.

Reforzar el significado de los dos puntos de repeticin y de la anacrusa.

Conocer algunos datos sobre la evolucin histrica de la msica y de los

instrumentos.

Asociar distintos tipos de msica con el momento histrico al que

pertenecen.

Aprender una cancin popular y conocer su historia.

Valorar el canto coral y disfrutar con l.

Conocer los intervalos musicales y aprender a clasificarlos.

Repasar los signos de prolongacin puntillo, ligadura y caldern y

practicar ejercicios de lectura musical con ellos.

Reforzar la digitacin de las notas do, re, mi, sol, la, si y do e interpretar
con la flauta una cancin con esas notas.

Conocer algunos aparatos reproductores de sonido.

Analizar las manifestaciones musicales de la Prehistoria y de la Edad

Antigua.

Construir instrumentos sencillos con materiales cotidianos.

Interpretar una cancin cuidando especialmente la correcta emisin de la

voz.

Reforzar el concepto de comps y conocer el significado del numerador y

del denominador.

Interpretar partituras convencionales sencillas con diversidad de

indicaciones de comps.

Conocer las partes de una figura musical: cabeza, plica y corchete.

Explorar los instrumentos musicales ms caractersticos de la Prehistoria

y de la Edad Media Antigua y saber identificarlos en una audicin.

Explorar las caractersticas principales de la msica en la Edad Media y

el Renacimiento y reconocer fragmentos musicales relacionados con
dichas pocas.

Conocer algunos de los personajes de la cultura musical ms importantes

de esas pocas.

Aprender los pasos necesarios para bailar una danza popular en grupos.

Mantener el ritmo y coordinar los movimientos en un baile.

Valorar el carcter ldico de una cancin.

Mejorar la vocalizacin y practicar ejercicios de memoria a travs de una

cancin.

Improvisar trabalenguas basados en la letra de una cancin.

Reforzar el concepto de intensidad del sonido y asociarlo con los matices

de intensidad y con los signos reguladores de intensidad.

Interpretar partituras sencillas prestando atencin a los matices de

intensidad y a los signos reguladores de intensidad.

Conocer de manera intuitiva las alteraciones y aprender la digitacin de

fa sostenido.

Interpretar una partitura de flauta con las notas re, mi, fa sostenido, sol,
la, si, do y re.

Analizar los instrumentos ms caractersticos de la Edad Media y del

Renacimiento.

Descubrir algunos datos sobre la msica en el Barroco y comprender la

importancia de esta etapa de la historia musical.

Conocer algunos de los compositores y personajes ms importantes del

Barroco musical.

Aprender una clasificacin de los tipos de interpretacin musical:

instrumental, vocal y mixta.

Interpretar una nueva cancin y reflexionar sobre las versiones de temas

musicales.

Conocer la definicin de movimiento y los trminos que sirven para

expresarlo.

Descubrir el funcionamiento del metrnomo.

Entender el significado de los puntos de repeticin enfrentados.

Acompaar rtmicamente un tema musical con instrumentos de percusin

y con la voz.

Explorar las posibilidades rtmicas de los instrumentos escolares de

percusin.

Practicar el polirritmo.

Descubrir algunos de los instrumentos ms importantes del Barroco

musical.

Escuchar una obra musical caracterstica del Barroco e identificar en ella

las familias de instrumentos que intervienen.

Sexto curso:
Comprender que la danza est presente en la vida del hombre desde el
comienzo de las civilizaciones.

Entender la informacin sobre la evolucin de la danza a travs de la

historia.

Conocer algunos personajes importantes relacionados con la danza.

Ampliar los conocimientos relacionados con el ballet.

Conocer una danza tradicional del Pas Vasco y aprender los pasos
necesarios para bailarla.

Practicar la coordinacin de movimientos en un baile por parejas de ritmo

acelerado.

Aprender e interpretar una nueva cancin cuidando la correcta emisin

de la voz.

Recordar los principales elementos de lenguaje musical aprendidos en

cursos anteriores.

Reforzar el conocimiento de los signos de repeticin y conocer uno

nuevo: Da capo.

Afianzar la digitacin de las notas mi, fa, sol, la, si, do y re e interpretar
una meloda con la flauta con dichas notas.

Conocer las posiciones bsicas del ballet.

Conocer las principales caractersticas y los compositores ms

importantes del Clasicismo musical, entendiendo su relacin con las
etapas de la msica anteriores.

Despertar el inters por conocer los instrumentos que se incorporaron a

la orquesta durante el Clasicismo.

Disfrutar con la audicin activa de obras musicales de importantes

compositores clsicos.

Valorar el canto coral a travs de la interpretacin de un villancico.

Ampliar la informacin con respecto a la msica navidea.

Conocer la escala de Do Mayor y la clasificacin de la distancia entre los

sonidos de una escala en tonos y semitonos.

Repasar la digitacin de las notas mi, sol, sol sostenido, la, si, do y re e
interpretar un villancico con la flauta con esas notas.

Ampliar la informacin relativa a las alteraciones: sostenido, bemol y

becuadro.

Conocer las principales caractersticas del Romanticismo musical:

compositores, formas musicales e instrumentos ms significativos.

Diferenciar los tipos de voz humana adulta: soprano, mezzo-soprano,

contralto, tenor, bartono y bajo.

Fomentar el gusto por las interpretaciones opersticas.

Reconocer la estrofa y el estribillo como partes fundamentales de una

cancin.

Profundizar en el conocimiento de las alteraciones.

Repasar la digitacin de las notas do, re, mi, fa y sol e interpretar una
cancin con la flauta con dichas notas.

Conocer distintos tipos de piano y sus partes fundamentales.

Disfrutar con la audicin de una obra musical romntica para piano.

Conocer algunos datos sobre el folclore como expresin cultural de los

pueblos y explorar el Nacionalismo musical del siglo XIX.

Despertar el inters por aprender un baile tradicional de otro pas.

Trabajar la coordinacin de los movimientos propios con los de los

compaeros para interpretar una coreografa en grupo.

Explorar y descubrir el valor descriptivo de la msica.

Conocer el significado de la palabra cantautor.

Afianzar el concepto de comps y conocer la distribucin de sus partes

fuertes, semifuertes y dbiles.

Conocer el significado del acento musical y el smbolo que lo representa.

Practicar esquemas rtmicos atendiendo a la acentuacin de los sonidos.

Recordar la digitacin de las notas do, re, mi, fa, sol, la y do e interpretar
una cancin de flauta con dichas notas.

Distinguir acsticamente msicas de diversas partes del mundo.

Reconocer visualmente instrumentos caractersticos de zonas diferentes

del mundo.

Descubrir la importancia de la msica en el cine y conocer qu es una

banda sonora.

Valorar la presencia de los compositores clsicos en la gran pantalla.

Participar en una audicin activa a travs de un musicograma.

Aprender una cancin en ingls y valorar la importancia de una cancin

como banda sonora de una pelcula.

Reforzar el conocimiento de las partes fuertes, semifuertes y dbiles de

un comps.

Conocer e identificar la sncopa y saber por qu se produce.

Recordar los signos de prolongacin: puntillo, ligadura y caldern.

Repasar la digitacin de las notas do, mi, fa, sol, la, si, do y re e
interpretar una meloda de flauta con dichas notas.

Aprender la digitacin de la nota si bemol y profundizar en el

conocimiento de las alteraciones.

Reconocer bandas sonoras de pelculas en una audicin.

Reconocer el avance tecnolgico en la reproduccin y la grabacin del

sonido.

Fomentar la creatividad y el trabajo en equipo con la grabacin de una

meloda en grupo.

Conocer y valorar la relacin de la msica con la literatura.

Desarrollar la capacidad de improvisacin a travs de la dramatizacin de

una cancin basada en un cuento.

Conocer la definicin de frase musical.

Descubrir la estructura de una nueva forma musical, el rond, y

interpretar sencillas composiciones con esta forma.

Explorar y analizar diferentes tipos de agrupaciones musicales.

Identificar visualmente aparatos de reproduccin y/o grabacin del

sonido.

3. Secuenciacin de Contenidos
Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas,
del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos, como
grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos,

de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo)
y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms
comunes en la audicin de piezas musicales.

Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con

variaciones.

Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula.

Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,

compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales.

Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.

Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su

disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Interpretacin
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e
instrumental.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin
musical.

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y

culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran
grupo) y en distintos escenarios.

Interpretacin
de
piezas
acompaamientos grabados.

Instrumentos populares del folclore .

Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes

tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado

creciente de dificultad.

Canciones propias de la regin de Madrid.

Aproximacin a la historia de la msica.

Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a

las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.

Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e

histricas) y de coreografas en grupo.

vocales

instrumentales

sobre

Creacin musical
Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos.

Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos

musicales y extra-musicales.

Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos

para canciones y piezas instrumentales.

Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la

creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas, a partir de la combinacin de patrones
rtmicos y meldicos.

Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros.

Sonidos ambientales.

Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales)

para registrar y conservar la msica inventada.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de

producciones musicales.

Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e

instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz.

Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica.

Aproximacin histrica a la danza.

Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de

diferentes estilos.

Acercamiento a las danzas tradicionales de la regin de Madrid y a las

propias de cada comarca.

4.Metodologia
La metodologa utilizada cuenta con los siguientes principios:
Actividad, que permita al nio expresarse libremente y, a la vez, lo ayude
a asimilar los contenidos que queremos que aprenda.

Repeticin, de manera que las actividades no se realicen una nica vez,

para reforzar as el aprendizaje y facilitar la memorizacin de las mismas.

Progresin, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que

cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el
aprendizaje de posteriores.

Globalizacin, que no convierta las diferentes asignaturas en

compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje
interdisciplinar.

Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa.

A estas edades, el juego debe ser el trabajo del nio y una de las
formas ms serias de aprender.

Cooperacin, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que

los nios descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a
las normas.

Partiendo de estas premisas, la metodologa se centra especialmente en los

siguientes aspectos:
La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la
msica a travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin,
clasificacin, interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de
manera que se favorezca la oralidad, el espritu crtico y la
espontaneidad.

La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la

intencin y el proceso, ms que del resultado final obtenido.

El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin

educativa y la solidaridad.

El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el ms efectivo de la

experiencia educativa.

La aplicacin prctica de la teora.

El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin

adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso
psicopedaggico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos

estn siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base

para el conocimiento de posteriores.

La creacin de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos

en su labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivacin para ello.

La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las

manifestaciones artsticas.

La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin

de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y
colaboracin.

El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la

enseanza en las primeras etapas.

El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a

los alumnos a descubrir sus potencialidades.

El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin, a travs del CD-ROM que acompaa al cuaderno de
actividades.

En el caso concreto de la Msica, debe ser comn a todos los ciclos la tarea de
crear unos cimientos musicales basados en una educacin rtmica y sensorial,
intentando que los nios descubran desde los primeros cursos sus
capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de
nuestra metodologa se desarrollan en diferentes mbitos del aprendizaje:
Audioperceptivo: partiendo de la discriminacin acstica y de la
valoracin del silencio, aprendern a clasificar los sonidos segn sus
cualidades.

Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede

estar completo sin la prctica musical, instrumental y de movimiento.

Psicomotor: durante la primera etapa de la enseanza, el desarrollo

motrico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la
lateralidad, el esquema corporal y la ubicacin espacio temporal.

Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creacin de

ritmos y melodas, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de
elaboracin previo.

Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irn

presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales,
tanto en sus aspectos tericos como prcticos.

6. Criterios de Evaluacin

1.1.-Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

1.2.-Manifiesta sensibilidad musical y esttica.

2.1.-Es consciente de su cuerpo y del control postural conseguido.

2.2.-Muestra estabilidad corporal y equilibrio esttico y dinmico.

3.1.- Muestra
destreza
rtmico_instrumentales.

3.2.-Muestra destreza e inters en la construccin de sencillos

instrumentos.

4.1.- Se integra en el grupo en el canto colectivo, y muestra

disponibilidad, cooperacin y percepcin crtica.

4.2.- Muestra inters, dedicacin y constancia en los ensayos previos a

las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

5.1.- Afronta con autonoma las tareas propuestas.

5.2.-Manifiesta constancia, esfuerzo personal y dedicacin voluntaria al

trabajo.

6.1.-Manifiesta discriminacin auditiva en diferentes situaciones.

6.2.-Manifiesta capacidad de discriminacin a travs de la lectura,

escritura, entonacin e improvisacin de los contenidos del lenguaje
musical.

7.1.- Realiza improvisaciones sobre temas o experiencias vividas.

7.2.- Realiza y ejecuta creaciones propias, utilizando los conocimientos

aprendidos.

8.1.-Utiliza frmulas rtmico_meldicas y aspectos expresivos de la

cancin para comunicar sentimientos y sensaciones.

8.2.-Expresa por medio del cuerpo, los instrumentos o grficamente los

aspectos meldicos o formales.

9.1.- Respeta el clima sonoro del entorno.

9.2.-Acompaa rtmica o meldicamente, individual y colectivamente,

sencillas canciones y danzas.

10.1.- Analiza o recaba, en algunos de los medios de comunicacin,

datos sobre la msica expresando opiniones al respecto.

11.1.- Reconoce temas y frases meldicas, su estructura formal y puede

expresarlas instrumentalmente.

11.2.-Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados constitutivos del

lenguaje musical.

12.1.- Muestra curiosidad por la bsqueda de informacin sobre

manifestaciones artsticas en su entorno y disfruta con las mismas.

12.2.-Analiza las diferentes especialidades

opiniones y criterios personales diferentes.

13.1.-Aprende con naturalidad y espontaneidad los diferentes ritmos y

danzas.

13.2.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales

populares de culturas distintas a la propia.

coordinacin

en

los

artsticas,

ejercicios

aportando

5. Materiales
Cuando hablamos de materiales curriculares, recursos didcticos... nos
estamos refiriendo a instrumentos, medios que proporcionan orientaciones y
criterios para dar soluciones a situaciones concretas del proceso de enseanza
- aprendizaje. Me centrar en los recursos personales, ambientales y
materiales ms importantes para trabajar la expresin musical en Educacin
Primaria.
Recursos personales: el profesor, los alumnos, tutores y la familia.
Recursos ambientales: el aula de msica, el aula de informtica, la
biblioteca, el saln de Actos,
Recursos materiales: en el tratamiento didctico de esta rea, los que vamos
a emplear en este curso de cuarto de primaria van a ser los siguientes.
Especficos de msica: Pizarra normal y pautada, papel pautado, atriles. Para
la
realizacin de trabajos (cartulinas, pegamentos, tijeras, materiales de
deshecho).
-Instrumentos de sonido indeterminado: panderetas, panderos, maracas,
tringulos, cascabeles, crtalos, sonajas, claves, caja china, platillos, bonges,
tambor.
-Instrumentos de sonido determinado: Teclado, carillones, xilfonos y
metalfonos.

Impresos: Libros de consulta, cuentos, partituras, fichas.

Audiovisuales: TV, lector de DVD para las pelculas, minicadena,

retroproyector (transparencias), discografa adecuada.

Informticos: Pginas Web, actividades Clic.

7. Atencin a la Diversidad

Qu hacer frente a las dificultades de aprendizaje?

Cuando alguien manifiesta dificultades para progresar en su aprendizaje en
el marco escolar, las responsabilidades hay que buscarlas en los dos polos que
conforman la relacin, no slo en el mbito individual (o social y familiar) del
alumno
sino poner de relieve que toda dificultad es siempre, al menos en parte,
producto de lo que estamos ofreciendo al alumno
Claves fundamentales
La atencin a la diversidad no puede reducirse, a un conjunto ms o menos
amplio de medidas dirigidas a los que tienen dificultades, a los que no
alcanzan los objetivos, es tanto del alumno como de la propia escuela
El camino hacia una escuela capaz de educar en y desde la diversidad requiere
una enseanza que busque activamente no excluir de sus beneficios a ningn
alumno .
1: Un currculo comprensivo, nico y diverso
Alternativa centrada en la resolucin de problemas cercanos al alumnado, de
inters y relevancia para ellos, capaz de favorecer la construccin de
mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento cultural y
aplicarlo a la vida real.
2: La reprofesionalizacin del profesorado
La cuestin no es si los alumnos son capaces de aprender, sino si nosotros
somos capaces de ensearles a hacerlo: La educacin en y para la diversidad
precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para ensear a
aprender, diagnosticar la situacin del aula, el ritmo y modos de aprendizaje,
simultanear diferentes situaciones de aprendizaje en un mismo espacio,
incorporar las demandas sociales de las personas culturalmente diferentes y
de sus familiares, lograr el equilibrio entre la comprensividad del currculum y la
atencin a las diferencias individuales.
3: Interaccin y heterogeneidad como nueva estructura organizativa.
Hemos de huir de la directividad y la homogeneidad propias de la enseanza
tradicional y dirigirnos hacia la interaccin cooperativa entre el alumnado, la
heterogeneidad en los agrupamientos y la actuacin facilitadora (mediadora)
de los profesores como principios rectores del proceso de enseanzaaprendizaje
4: Trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales
Debemos comenzar a pensar en trminos de equipos educativos que, gozando
de libertad y autonoma, se coordinan para proporcionar a sus alumnos y
alumnas el mximo de experiencias de aprendizaje enriquecedoras .
5: La participacin de la familia y la comunidad.
la educacin en y para la diversidad exige la participacin activa de las familias
y de la comunidad, como recurso y como apoyo, en el proceso educativo como
colaboradores de pleno derecho, desde una situacin y perspectiva diferentes,
adems de con estrategias diferentes, en el proceso educativo encaminado al
desarrollo de las competencias.
Medidas interdependientes
Medidas que se complementan entre s, que son interdependientes en el
sentido de que el valor de cada una de ellas depende de cules sean las
que la acompaen:
Disponer de unos recursos
psicopedaggicos..)

de

apoyo

(especialistas,

equipos

 Adecuada coordinacin docente entre el profesorado del centro.

Currculo ordinario adaptado a la diversidad de necesidades
del
alumnado.
Espacios complementarios al aula ordinaria.
Medidas de orientacin y tutora.
Medidas relativas a los recursos materiales y personales.
Medidas relativas a los emplazamientos escolares
Medidas de atencin a la diversidad de centro, de medidas de aula y
de medidas individualizadas
Medidas individuales
Aqullas en las que la decisin se adopta modificando , algn aspecto del
currculo del centro y del aula, del plan de orientacin y accin tutorial grupal,
etc.
1. Adaptaciones curriculares
Secuencia de acciones sobre el currculo, que conducen a la modificacin de
uno o ms de sus elementos bsicos, cuya finalidad es la de posibilitar el
mximo de individualizacin didctica en el contexto ms normalizado para
aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidad educativa
especial.
Suele ser comn dividirlas en dos grandes grupos:
AC significativas, medidas adoptadas requieren acciones que no puedan
desarrollarse en contextos normalizados
Poco significativas, en las que el alumno sigue en el contexto del currculo
general del centro y de su grupo de referencia.
2.Refuerzo pedaggico o refuerzo educativo
Consiste en proporcionar al alumno algn tipo de prctica complementaria a la
prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar su adquisicin de
determinados contenidos