INDISCIPLINA E/OU DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: O

PAPEL DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE UMA

ESCOLA MUNICIPAL DE PRESIDENTE PRUDENTE
DOI: http://dx.doi.org/10.5965/198431781112015028

Thas Marcela Fernandes Modesto de Arajo

Onaide Schwartz Mendona2

RESUMO
Este trabalho aborda a questo da indisciplina na escola e o papel do professor diante da
problemtica. A fim de contribuir para o esclarecimento e interveno adequada perante as
dificuldades encontradas em sala de aula, abordamos o conceito de indisciplina no ambiente
escolar, enfatizando questes ligadas s dificuldades de aprendizagem e o papel do professor
diante de alunos indisciplinados ou com dificuldade de aprendizagem. Segundo Yves de La
Taille (1996), atualmente, a indisciplina vista como negao de todo valor e regras, portanto, a
grande vil dos problemas das salas de aulas. Este trabalho recorre pesquisa de cunho
qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), em que a observao constitui um dos principais
instrumentos de coleta de dados. Os questionamentos que orientam este estudo so: como os
professores devem agir diante de alunos com dificuldades comportamentais e cognitivas? Quais
so as variveis individuais e profissionais que contribuem para o comportamento dos alunos
em sala de aula? Qual o papel da escola diante da problemtica? Nossas hipteses so de que a
escola deve oferecer ao aluno um ambiente propcio para desenvolver suas capacidades
comportamentais e/ou cognitivas, e que os docentes devem ter uma formao que garanta
competncia tcnica de qualidade.

Palavras-chave: indisciplina, dificuldade de aprendizagem, formao docente, famlia, sala de

aula.

1
2

FCT/UNESP - Presidente Prudente

FCT/UNESP/ Presidente

28

DISRUPTIVE BEHAVIOR AND/OR LEARNING DIFFICULTIES: THE ROLE OF

THE TEACHER OF ELEMENTARY EDUCATION IN A MUNICIPAL SCHOOL OF
PRESIDENTE PRUDENTE

ABSTRACT
This paper addresses the issue of indiscipline in schools and the role of the teacher in front of
the problem. In order to contribute to the clarification and appropriate intervention before the
difficulties encountered in the classroom, we discuss the concept of indiscipline in the school
environment, emphasizing issues related to learning disabilities and the role of the teacher in
front of unruly students or learning difficulty. According to Yves de La Taille (1996), currently,
indiscipline is seen as a major villain of the problems of the classrooms. This paper draws on
qualitative research (BOGDAN and BIKLEN, 1994), in which observation is one of the main
instruments of data collection. The questions that guide this investigation are: how teachers
should act on students with behavioral and cognitive difficulties? What is the role of the school
before the problem? Our hypotheses are that the school must provide the student with an
environment to develop their behavioral and / or cognitive abilities, and that teachers should
have undergone training to ensure technical competence of quality.

Keywords: discipline, learning difficulties, teacher training, family, classroom.

Introduo

Este trabalho surgiu de nossas observaes e intervenes em uma sala de aula,

realizadas em escola municipal de Presidente Prudente, por meio do PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), financiado pela CAPES (Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), que nos levaram a refletir sobre o
comportamento de alguns alunos diante dos professores e colegas de sala, e do
comportamento dos professores envolvidos com esses alunos.

De acordo com o dicionrio Aurlio (2014), disciplina o conjunto dos

regulamentos destinados a manter a boa ordem em qualquer assembleia ou corporao,
a boa ordem resultante da observncia desses regulamentos [...], e a submisso ou
respeito a um regulamento [...], logo, indisciplina falta de disciplina e desobedincia.
29

Assim, entendemos que a desobedincia a negao s regras e normas prestabelecidas, alm de mau comportamento.

Segundo Yves de La Taille (1996), este carter de negao de todo valor e

regras, explica os problemas das salas de aulas. Para o autor, antigamente, o professor
falava e os alunos estavam dispostos a acatar, em um segundo momento, o professor
propunha e alguns alunos acatavam, mas hoje os alunos nem escutam o professor.

Nota-se que o tema indisciplina bastante abordado atualmente, visto que os

alunos levam escola diferentes manifestaes de seu meio, sejam elas familiares ou
no. Assim, relacionar indisciplina dificuldade de aprendizagem nos leva a refletir
sobre os diferentes obstculos no processo de ensino/aprendizagem em sala de aula,
sejam eles comportamentais ou cognitivos, at a capacitao dos professores.

Segundo Garcia (1999), a indisciplina escolar no um fenmeno esttico que

tem mantido as mesmas caractersticas ao longo das ltimas dcadas, ao contrrio, est
evoluindo nas escolas. Sob diversos aspectos, a indisciplina escolar, hoje, se diferencia
daquela observada em dcadas anteriores. Ela no apresenta uma causa nica ou mesmo
principal. Eventos de indisciplina, mesmo envolvendo um sujeito nico, costumam ter
origem em um conjunto de causas diversas, e muito comumente reflete uma
combinao complexa de causas. Esta complexidade parte do perfil da indisciplina e
deve ser considerada se desejamos compreend-la e estabelecer solues efetivas.

Ainda, de acordo com o autor citado, a indisciplina tem sido intensamente vivenciada
nas escolas, apresentando-se como uma fonte de estresse nas relaes interpessoais,
particularmente quando associada a situaes de conflito em sala de aula.

Neste sentido, durante nossas observaes, alguns questionamentos comearam

a surgir como, por exemplo, at que ponto o comportamento exacerbado dos alunos
(agressividade, brincadeiras inapropriadas, falta de ateno, necessidade de elogios,
30

preguia para realizar as atividades, mutismo s na escola -, entre outros), contribua

para que chegassem ao terceiro ano do Ensino Fundamental no nvel pr-silbico, o
nvel mais rudimentar de aprendizagem da leitura e da escrita. indisciplina ou uma
dificuldade de aprendizagem? Como o professor deve avaliar o comportamento de seus
alunos para intervir de maneira adequada?

So esses questionamentos que nos levaram a refletir sobre a importncia de o professor

ser capacitado para trabalhar com alunos indisciplinados e agressivos em sua sala de aula. Se
estiver preparado, o docente ser capaz de propor situaes de ensino/aprendizagem de acordo
com o interesse de seus alunos, de modo que consigam se envolver, desenvolver suas
habilidades e ter prazer no que se dispuserem a fazer.
Assim, de modo geral, buscou-se com este trabalho analisar as principais causas desses
fenmenos, levando em considerao o papel do professor em sala de aula e o que ele deve
fazer para mudar essa realidade.

O objetivo geral deste trabalho refletir sobre as diferenas entre indisciplina e

dificuldade de aprendizagem na sala de aula e sobre o papel do professor diante de
alunos com problemas (comportamentais ou cognitivos). Pretendemos ainda, identificar
algumas das variveis individuais e profissionais que contribuem para a existncia da
indisciplina na escola, relacionando possveis causas da dificuldade de aprendizagem,
alm de apresentar uma reflexo sobre o papel da escola no desenvolvimento das
crianas.

Material e mtodos

Este trabalho recorre pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN e BIKLEN,

1994), em que a observao constitui um dos principais instrumentos de coleta de
dados. Segundo Ludke e Andr (1986), a experincia direta o melhor teste de
verificao da ocorrncia de um determinado assunto. Ela permite que o observador
chegue mais prximo do sujeito estudado, alm de possibilitar a coleta de dados em
situaes em que impossvel estabelecer outras formas de levantamento ou outras
formas de comunicao.
31

Neste sentido, o trabalho aqui apresentado surgiu de nossas observaes em uma

sala do Ensino Fundamental I na rede municipal de Presidente Prudente, por meio do
PIBID/CAPES. Este programa de iniciativa do Governo Federal por meio do
Ministrio da Educao e tem por objetivo o aperfeioamento e a valorizao da
formao de professores para a Educao Bsica atravs de estgios na rede pblica
municipal de ensino.

Nosso objetivo no programa era somente trabalhar o Mtodo Sociolingustico, proposta

de alfabetizao da Professora. Dra. Onaide Schwartz Mendona, que visa fazer com que
crianas com severas dificuldades de aprendizagem avancem rapidamente na aquisio da
leitura e da escrita de forma crtica.
Entretanto, ao comearmos a interveno notamos que as crianas tinham
comportamentos indisciplinados o que nos levou a refletir sobre a problemtica. Partindo deste
foco queramos entender por que ocorriam comportamentos agressivos e como os professores
destes alunos reagiam. Nosso primeiro passo foi observar e registrar as ocorrncias em sala de
aula para, em seguida, buscar fundamentao terica em resposta aos nossos questionamentos.
Atendemos ao todo quatro crianas com idades entre 7 e 8 anos. Um aluno era do
terceiro ano do Ensino Fundamental I e trs do segundo ano, todos eles selecionados em virtude
dos problemas apresentados no decorrer do ano letivo.

Para a escola, de alguma forma, os quatro discentes desestruturavam as aulas de seus

professores seja pelas dificuldades na aprendizagem dos contedos trabalhados, seja por
desordens, agressividade e at por desinteresse.
Ficamos em uma sala separada com os alunos citados e durante nosso estgio, foram
muitas as observaes em que a falta de respeito com o colega de sala, com os colegas de outras
salas e com os professores eram absurdas. Selecionamos algumas situaes para relatar neste
artigo.
Por diversas vezes, durante as sadas para o intervalo ou entrada para a sala de aula,
vimos nossos alunos correndo no corredor da escola e, mesmo diante de nossas tentativas de
32

cont-los, conseguiam passar rasteiras derrubando os colegas que passavam pelo local, alm
de gritarem e sarem batendo nas portas das outras salas que no momento estavam em aulas.
Durante o recreio, embora muitos funcionrios da escola estivessem cuidando,
conseguiam burlar as regras, batendo nas mesas, jogando gua e alimentos nos colegas e no
saindo do local no horrio pr-estabelecido.
Segundo relato da professora de uma das crianas, o comportamento dele era
extremamente agressivo com os amigos a ponto de ir para a diretoria quase todos os dias. Em
nossa sala, por inmeras vezes, o mesmo aluno teve de ser contido com o lpis nas mos pronto
para machucar o colega, vimos tambm que se chocava propositalmente contra o outro, queria
dar socos, escondia roupas, materiais, rabiscava cadernos, alm de fazer constantes ameaas de
que pegaria o outro na sada da escola.
Para Fontana (2007), se a criana indisciplinada em casa certamente ser um aluno
indisciplinado na escola, pois se ela no reconhece seus pais como figura de autoridade,
dificilmente reconhecer isto em um estranho, seja ele seu professor, coordenador pedaggico
ou diretor de escola.
Nesse sentido, em sala notamos que as normas e regras estabelecidas no incio das aulas
dificilmente eram respeitadas como, por exemplo, o horrio de ir tomar gua. Se pedssemos
que fossem em determinado horrio, faziam o contrrio e ainda diziam que iam ao banheiro na
hora que quisessem e que nem a diretora iria impedi-los, caso contrrio, iam pedir para a me ir
escola brigar com todo mundo.
Na situao descrita observa-se uma total falta de limites. Alis, um claro reflexo da
interpretao equivocada do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), no sentido de que as
crianas se sentiram cheias de direitos e sem nenhuma obrigao. O problema que a prpria
escola se prestou a essa divulgao distorcida do Estatuto e, como vivemos em um pas onde as
pessoas se apropriam apenas da parte que lhes interessa das leis, as crianas aprenderam, com
seus pais, a usar a lei para ameaar a prpria famlia e a escola, mesmo porque comum
observar pais que, ao invs de apoiar atitudes de correo de comportamentos inadequados em
sala de aula, tentam usar a lei para coagir os professores. Constata-se que as crianas usam esse
artifcio sempre desafiando a escola e poucos mostram que isso totalmente inadequado, que na
sociedade existem regras e, mais cedo ou mais tarde, quem as quebra se prejudicar.

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Outro aluno se jogava no cho chorando para no fazer a atividade proposta e, quando
resolvia faz-la, era base de muitos elogios, comeava a fazer, mas em poucos minutos parava,
rabiscava a mesa e entrava debaixo das cadeiras se arrastando pela sala.
A reao descrita tpica de crianas abandonadas que buscam obter a ateno do outro
a qualquer custo. H crianas que ao passar privaes como o abandono, falta de carinho, usam
a indisciplina como estratgia. Desafiam para serem vistos por algum, para serem notados e se
sentirem vivos, ainda que seja para serem mandados para a diretoria e repreendidos. No caso
observado, a estratgia serviu para receber elogios, entretanto, como provavelmente essa criana
convive com situaes que no estimulam a aprendizagem ela logo se dispersou.
Ainda em sala, pedamos que determinada atividade fosse desenvolvida em uma
sequncia lgica, mas eles simplesmente rabiscavam a atividade dizendo que no iam fazer
porque no mandvamos neles. Um dos alunos, por vrias vezes, desenhou o rgo sexual
masculino em seu caderno, na mesa e na lousa.
O comportamento descrito mais uma vez denuncia a realidade com a qual a criana
convive. Somos fruto de nossa histria e a situao relatada mostra duas possibilidades: ou a
criana desenhista tem presenciado atos obscenos entre adultos ou tem sido vtima de abuso.
Lamentavelmente, o nmero de crianas que vem sendo vitimadas por irresponsveis
cresce diariamente. comum na camada mais pobre da populao brasileira dez, doze pessoas
coabitarem casas que tem apenas um quarto. Assim, a misria tem feito crianas presenciarem
cenas de intimidade cada vez mais cedo.
Sabe-se que h hora para tudo, mas seres que se dizem humanos a cada dia se
preocupam mais em satisfazer suas necessidades do que com a sade mental das crianas
expondo-as a situaes que traro prejuzos para o resto de suas vidas. De imediato, as
dificuldades de aprendizagem afloraro, pois ao no compreenderem o que veem tornam-se
crianas amarguradas, inseguras e agressivas.
Para Tiba (2011) alguns fatores que motivam a indisciplina esto relacionados s
relaes familiares. Muitas vezes, os pais no exigem respeito dos filhos, no ensinam a eles
que professores e autoridades precisam ser respeitados, no ensinam aos filhos sentimentos de
gratido, cordialidade como o uso das expresses: com licena, por favor, obrigado.
Assim, esses alunos no veem motivos para se comportar, mesmo que seja por obrigao.
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Nesse sentido, durante as atividades desenvolvidas na escola, infelizmente, no ouvimos

em nenhum momento esses alunos usarem as expresses mencionadas por Tiba. Assim, as
ocorrncias nos levaram concluir que ningum ensinou boas maneiras e valores nos ambientes
de onde tais crianas provm.
Portanto, constata-se que nossa populao est passando por uma crise de
embrutecimento. As pessoas que esto hoje em faixa etria acima de quarenta e cinco anos,
independente da classe social, apresentam um comportamento que reflete a forma respeitosa
como foram educadas. Os falantes pertencentes a essa faixa etria exibem polidez e respeito ao
tratar o outro, se referem aos mais velhos ou estranhos como senhor ou senhora, pedem licena,
agradecem.
Observa-se que jovens considerados de camada social mais elevada, apesar de se
referirem aos mais velhos como voc, apresentam certa polidez agradecendo e pedindo
licena. Entretanto, verifica-se que parcela considervel de adultos, jovens e crianas das
camadas populares no tm apresentado esse comportamento, ao contrrio, chegam a falar mal
pelas ruas, na presena de pessoas mais velhas, autoridades, na escola, como se esse fosse um
comportamento aceitvel ou se estivessem sozinhos em seu quarto.

Acredita-se que esse comportamento resulta do fato dos atuais jovens no terem sido
ensinados por seus familiares e, apesar dessa no ser uma tarefa escolar, se quisermos resgatar
tais hbitos socioculturais, teremos que agir rpido, ensinando e cobrando essa mudana de
comportamento. Seria indispensvel que as emissoras de televiso entrassem nessa luta em
benefcio de todos, pois educao e qualidade de vida caminham juntas.
evidente que no se pode ignorar que a desigualdade econmica est na base de todos
os problemas sociais, mas somente pela educao se poder vislumbrar a transformao dessa
sociedade.

Referencial terico
A famlia e a escola contempornea

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Se analisarmos o perfil das famlias brasileiras constataremos que desde o

sculo passado muito se alterou em sua estrutura. Antigamente, as famlias eram constitudas
com vrios filhos, as mulheres cuidavam da casa e das crianas, enquanto os homens
trabalhavam para sustentar sua prole.
Com a introduo das mulheres no mercado de trabalho, o sexo feminino comeou
a se afastar do ambiente familiar e se aproximar cada vez mais do ambiente profissional. Neste
contexto, as mulheres optam por realizar-se profissionalmente deixando para depois a
constituio de uma famlia. Assim, as famlias trazem consigo novos arranjos, entre eles, o
nmero de filhos que diminuiu significativamente e a escolha dos adultos em viver sozinhos.
Segundo Goldani (1994), as famlias brasileiras vm se modificando nos ltimos
anos, acentuando as diferenas raciais e regionais, e mostrando grandes transformaes no
tradicional arranjo familiar. Esse processo trouxe uma complexidade enorme vida domstica
devido ao nmero de famlias reconstitudas, resultado do incremento nas taxas de separao,
divrcios e recasamentos, mudando, portanto, as condies de reproduo da populao, de seus
padres de relacionamento e de modelos de autoridade que passam a ser questionveis.
Para Fontana (2007), o sistema de educao no mbito familiar mudou muito nos
ltimos anos. H algum tempo vigorava a disciplina imposta pela fora. A criana que
desobedecia a seus pais era castigada, muitas vezes com violncia fsica. Com os diversos
conceitos psicanalticos e psicolgicos que ganharam fora nas dcadas de 1960 e 1970, a
educao familiar chegou a outro extremo dando abertura educao sem limites. Os filhos
podiam tudo, os pais nada podiam.
Neste contexto esto as crianas que no s assistem como tambm participam
ativamente de cada mudana na estrutura familiar. H vinte anos era muito fcil encontrar
crianas brincando de bola, de boneca, de pega-pega, esconde-esconde entre outras. Com o
advento da internet, muitas preferem ficar trancafiadas em seu quarto jogando no computador,
conversando via celulares, tablets e as relaes sociais ficam cada vez mais prejudicadas.
Mas, o que leva os estudantes de hoje a terem atitudes indisciplinadas, por muitas
vezes, agressivas?

Sabemos que todo problema tem sua origem, portanto, a indisciplina

certamente resultado das experincias vividas. A convivncia familiar na maioria das vezes,
o ponto de partida para que a criana se comporte de maneira indisciplinada no ambiente
escolar.
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Na escola, durante o estgio em que o objetivo era trabalhar com crianas de

segundo e terceiro anos do Ensino Fundamental e que ainda estavam no nvel pr-silbico, o
mais rudimentar da aprendizagem da leitura e da escrita, ouvimos por diversas vezes os alunos
dizerem que preferiam ficar em casa jogando vdeo game a vir escola e ficar sentados s
copiando o que a professora escreve na lousa sem entender nada. Tambm vimos crianas que
no jogam futebol, por que se cansam muito fcil.
De acordo com uma pesquisa da Universidade Federal de So Paulo, realizada com
crianas entre dez e dezesseis anos e exibida no Jornal Nacional (2013), as crianas e
adolescentes de hoje esto mais lentos, com menos flego, pois no brincam, no correm.

De fato muito difcil para a escola competir com a internet e seus afins,
mas no d para entrar nessa batalha sem estar preparada para lutar. Se a realidade da
criana essa, ento que a escola se prepare para receb-las.
Segundo Rego (1996), a escola jamais deve se eximir de sua tarefa educativa no
que se refere disciplina. Se uma de suas metas que os alunos aprendam posturas
consideradas corretas culturalmente (solidariedade, cooperao, respeito aos amigos e
professores), a prtica escolar deve dar condies para que os discentes construam e
interiorizem valores, alm de desenvolverem instrumentos reguladores de sua prpria conduta.
H ainda, aquelas crianas agredidas diariamente que vivem em um ambiente de
prostituio, drogas, brigas. Crianas sem o pai, sem a me ou sem ningum. Rosas e Cionek
(2006) ressaltam a importncia de as crianas serem cuidadas simplesmente pelo fato de
estarem em fase de desenvolvimento, afinal, para que se desenvolvam de uma forma
equilibrada, preciso que o ambiente familiar propicie condies saudveis, o que inclui
estmulos positivos, equilbrio, boa relao familiar, vnculo afetivo, dilogo, entre outros.
nesse sentido que a escola comeou a se degradar. Afinal, o aluno mudou e com
ele vieram os problemas relacionados ao seu contexto sociocultural, mas a instituio
educacional no conseguiu acompanhar as mudanas e elaborar estratgias de acolhimento que
promovessem sequer o sentimento de pertencimento nos desfavorecidos.
Sabe-se que hoje existem diferentes tipos de abandono e que ele no ocorre apenas
nas comunidades mais pobres. Porm, hoje se observa que a criana pertencente camada

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socioeconmica mais baixa, atendida pela escola pblica, normalmente tem chegado com a
autoestima baixssima.
Considerando a realidade de abandono a qual muitas vezes os atuais responsveis
tambm j foram submetidos, no percebem a necessidade de dar ateno, carinho, de conversar
com a criana desde os primeiros anos de sua vida, ensinando o que certo e o que errado.
Assim, mediante a menor situao de conflito agridem o menor. Essa postura influenciar
diretamente na formao das crianas que crescero sem bons modelos de convvio social e
revoltadas. Os adultos ignoram que as crianas chegaram a esse mundo h pouco tempo e que
tm necessidade de aprender tudo.
Deste modo, assistimos hoje em nosso pas, o quadro desanimador de formao de
seres humanos, ou de degradao humana, pois o dilogo que a base para o desenvolvimento
do pensamento e do raciocnio, indispensvel gerao de valores que promovero atitudes
positivas no relacionamento humano e na vida esto fora das casas e das salas de aulas.

Como ressaltou Romanowski (2007), os profissionais confrontam-se na escola com

um conjunto de problemas de natureza diferenciada articulados aos conflitos sociais. Nesse
contexto, sem orientao nos cursos de formao de professores, e sem sensibilidade por parte
dos gestores da educao, a sociedade vem assistindo um verdadeiro embate nas escolas. De um
lado esto as crianas, desamparadas, esmagadas e mal educadas, do outro, a escola,
desesperada, despreparada, na defensiva e, muitas vezes, agredindo verbalmente crianas
tratando-as como adultos maus em miniatura.
Ante situao de desastre, e no raramente, as palavras dirigidas s crianas que
exibem mal comportamento no so de compreenso e acolhimento, mas de agressividade e, ao
invs de desarm-las abrindo espao para o dilogo e reestruturao de valores ticos e morais,
acabam gerando mais agressividade e revolta.
Ento, observa-se hoje, apesar de todos os esforos, que a escola pblica est
perdida no meio de uma crise de valores sem precedentes, pois ntido que no compreende
seu papel social, ficando sem ao e sem saber o que, como e muito menos para que
ensinar, uma vez que todos os problemas sociais, diariamente, acabam explodindo no seu
interior.
38

Nessa perspectiva, temos defendido ao longo dos ltimos 30 anos que a escola
ainda no reconheceu seu papel social, nem sua fora. Segundo Paulo Freire, a educao
sozinha no transforma a sociedade, mas sem ela nenhuma sociedade muda. Assim, os
professores precisam ser orientados, reconhecidos e valorizados por todos para que possam
reconhecer e exercer seu papel de formadores, educadores no mais amplo sentido. J passou
da hora da escola recuperar seu papel com serenidade, mas com seriedade, de ensinar no
apenas contedos, mas valores aproveitando todas as oportunidades para formar cidados
crticos para a vida.

Indisciplina X dificuldade de aprendizagem

Ao comearmos as atividades do PIBID nos deparamos com crianas com diversos
comportamentos e formas de agir, o que completamente normal no interior de uma sala de
aula em que a diversidade deve existir para riqueza das relaes socioculturais. Entretanto,
alguns alunos, que eram justamente os que seriam atendidos por ns, chamaram nossa ateno
devido ao comportamento e j vinham exigindo cuidados dos profissionais da escola h algum
tempo.
Diante das atitudes j citadas e analisadas, alguns questionamentos comearam a
surgir como, por exemplo, at que ponto o comportamento exacerbado das crianas
(agressividade, brincadeiras inadequadas, falta de ateno, necessidade de elogios, preguia para
realizar as atividades, mutismo s na escola -, entre outros), contribua para que chegassem ao
terceiro ano do Ensino Fundamental no nvel pr-silbico. Seria a indisciplina que causava a
dificuldade de aprendizagem?
Como j mencionado, o tema indisciplina tem sido muito abordado atualmente, e
se ela ocorre na sala de aula configura em enorme desafio para os professores, a relao entre
docente-aluno e aluno-aluno se torna tensa, podendo causar vrios problemas no processo de
ensino/aprendizagem.
De acordo com Romanowski (2007), as dificuldades de aprendizagem esto
geralmente ligadas problemtica da afetividade, sendo elas distrbios de aprendizagem, falta
de estmulos aprendizagem da criana de 0 a 2 anos, surdez, deficincias mentais e fsicas,
paralisia cerebral, deficincia visual e auditiva, esquizofrenia, Sndrome de Down entre outras.
39

Nesses casos necessrio um laudo mdico que constate a patologia para, a partir
dele, fazer as intervenes e encaminhamentos necessrios. Em outras situaes quando no
diagnosticado previamente, cabe aos professores observar que algo est acontecendo com seu
aluno e assim pedir apoio ao orientador escolar sobre qual medida tomar. obvio que um
professor mal formado ter dificuldades para distinguir sobre este ou aquele problema e muito
menos saber lidar com um aluno com problemas.
J a indisciplina, enquanto negao s regras e normas, pode estar associada a
muitos fatores externos, como a atuao docente, o mtodo utilizado pelo professor, salas
numerosas o que causa estresse, ambiente escolar imprprio para receb-los, relaes familiares
no adequadas para que essa criana se desenvolva e, at mesmo, a confirmao pelo prprio
aluno de que est com dificuldade para realizar determinadas tarefas e, portanto, sua vlvula de
escape reagir com agressividade e negao aos regulamentos propostos.
o que Passos (1996) nos explica ao escrever que a indisciplina pode ser sintoma
daquilo que a prpria escola produziu, seja em termos do significado dos seus contedos, das
estratgias de trabalho na sala de aula, ou, ainda, do modo de encarar os alunos e partilhar com
eles os espaos, as vozes, o tempo.
Nesse sentido, conforme publicado nos livros de Mendona (MENDONA, O. S.;
MENDONA, O. C., 2009 e 2013), os autores tm defendido um processo de alfabetizao e de
ensino pautados no dilogo como forma de garantir o direito vez e voz s crianas, de
incentivar a sua participao, ensinando-as a conversar socialmente, respeitando os colegas e o
professor mostrando que podem ser sujeitos do seu processo de aprendizagem.
primordial que, desde a Educao Infantil, a criana seja respeitada e estimulada
a exercer uma postura respeitosa para com todos quantos convive. A base do relacionamento
saudvel o respeito. Portanto, no vemos possibilidade alguma de sucesso no trabalho escolar
se o princpio no for o do respeito.
Assim, conforme Mendona (2009), na Codificao (conceito prprio de Paulo
Freire, diferente de combinao de signos de um cdigo para produzir mensagem, ex: escrita
stricto sensu, cf. Dubois, 1993, p.113), primeiro momento da metodologia, temos:

40

(...) a representao de um aspecto da realidade expresso pela palavra

geradora, por meio da oralidade, desenho, dramatizao, mmica,
msica e de outros cdigos que o alfabetizando j domina. Ou ainda,
para Gadotti (1989, p. 148): a representao de uma situao
vivida pelos estudantes em seu trabalho dirio e se relaciona com a
palavra geradora. Abrange certos aspectos do problema que se quer
estudar e permite conhecer alguns momentos do contexto concreto.
(MENDONA, O. S.; MENDONA, O. C., 2009, p. 75)

Esse processo realizado com o objetivo de descobrir a viso de mundo que os

alunos trazem de casa e, para tanto, o professor questionar a sala sobre o tema que est sendo
discutido.
O segundo momento, a Descodificao (conceito prprio de Paulo Freire, diferente
de decifrao dos signos de um cdigo para receber uma mensagem, ex: leitura/decifrao, cf.
Dubois, 1993, p. 175):

a releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as

formas ingnuas de compreender o mundo, atravs da discusso
crtica e do subsdio do conhecimento universal acumulado (cincia,
arte, cultura etc.). (MENDONA, O. S.; MENDONA, O. C., 2009,
p. 75)

Nessa etapa o professor trar um texto (poesia, poema, artigo de revista, jornal),
relacionado ao tema em foco, para dar incio ao processo de interpretao fazendo novos
questionamentos que visam promover a releitura de mundo, despertando o senso crtico do
aluno. Aqui no se questionar apenas para fazer com que as crianas exponham seus pontos de
vista, nem se ficar no limite da interpretao textual, mas se relacionar o texto ao contexto,
realidade em que o aluno est inserido, com o objetivo de problematizar o tema, a fim de
despertar sua conscincia crtica. Assim:

Ao contrrio da codificao, em que o professor questiona apenas

para descobrir o que os alunos sabem/pensam sobre o tema (questes
de nvel superficial), na descodificao o docente questionar para
41

fazer com que reflitam sobre ele e assim cresam criticamente.

Respeitando o horizonte, a ludicidade peculiar faixa etria, pode-se
perfeitamente desenvolver palavras geradoras que agucem o olhar
crtico do aluno no tocante a diferentes aspectos da realidade, por
exemplo, a necessidade e medidas para preservao da natureza,
higiene pessoal, brincadeiras de risco, respeito e cuidados com
animais etc. (MENDONA, O. S.; MENDONA, O. C., 2009, p. 83)
Deste modo, para Mendona, na alfabetizao:
Os dois primeiros passos, a codificao e a descodificao,
representam a fase necessria de explorao das potencialidades
mentais do alfabetizando, por meio das linguagens que devem
preceder a tcnica de ler e escrever, e que instrumentalizam a criana
para o desempenho social, tendo acesso ao poder de reivindicao,
atravs das habilidades de discutir, tomar a palavra, expor e superar as
formas contemplativas (ingnuas) de compreender o mundo.
(MENDONA, O. S.; MENDONA, O. C., 2009, p. 75)
Os autores lembram que essas etapas iniciais de sua proposta de alfabetizao
deveriam estar nas salas de aula durante o processo de ensino de qualquer contedo, desde a
Educao Infantil at ao final do Ensino Mdio, pois constituem etapas fundamentais para atrair
a ateno motivando o aluno para a aprendizagem.
Lembram, tambm, que ao terem liberdade para falar sobre o que conhecem as
crianas passam a sentir-se seguras e parte do processo. Assim, conseguem se envolver,
interagir de maneira sadia e responsvel ao mesmo tempo em que crescem intelectualmente,
pois:

(...) A partir do momento em que o aluno tem a oportunidade de falar

e ouvido pelo professor, sua postura se transforma em sala de aula e
o respeito mtuo surge como elemento fundamental na construo da
aprendizagem e da disciplina. Quando o professor ouve o aluno,
demonstra respeito por ele, a recproca ser mera consequncia. De
incio, em uma sala onde os alunos no aprenderam a dialogar, haver
um pouco de tumulto, pois, quando questionados pelo docente que
encaminha as discusses, todos falaro de uma s vez. Nesse
momento, o responsvel precisar intervir, esclarecendo que, para
todos serem ouvidos, necessrio que enquanto um fala o outro oua,
respeitando o colega. Em poucos dias, o professor colher o fruto de
42

seu trabalho e haver harmonia no grupo. (MENDONA, O. S.;

MENDONA, O. C., 2009, p.82-83)

O papel do professor diante de alunos indisciplinados ou com dificuldades de

aprendizagem

A relao professor-aluno vem abalada, no de hoje, por diversos desafios como

problemas de infraestrutura, baixos salrios, problemas sociais externos escola, de
relacionamentos, de m formao, de segurana (por ameaas de alunos e de outros grupos
institucionais), das condies dos aprendizes, entre outros (GUIRADO, 1996).
Porm, independente das condies fsicas e estruturais, o professor deve estar
preparado para ensinar seus alunos da melhor maneira possvel. Nesse caso, entra a escolha
poltica por uma educao de qualidade, pois no basta apenas ser professor, preciso oferecer
uma aula atraente aos alunos, fazer valer cada contedo dado e justificar o tempo que
permanecem na escola.
Se analisarmos a reao dos professores diante de um aluno agressivo
verificaremos que muitos docentes os levam diretoria. Infelizmente, essa atitude acaba por
tirar a sua prpria autoridade, visto que acabam por transferir a responsabilidade para outro ao
invs de usar sua autoridade para resolver a situao.
Segundo Tognetta (2002), o grande problema da indisciplina discente no ela em
si mesma, mas o fato dos professores no saberem lidar com ela. Para a autora, quando as
pessoas apresentam-se agressivas ou violentas no se pode negar que tal comportamento
resultado de angstias, ansiedades, preocupaes mal resolvidas. A maioria dos professores
sabe disso. O diagnstico sempre preciso, dizendo que as crianas, constantemente, trazem
problemas de casa.
A questo que muitas vezes ao tratar o comportamento agressivo alguns
professores desconsideram essas causas. Ao desconsiderar, normalmente, a reao a de
devolver a agresso ao aluno. Alguns professores perdem a cabea, falam mal, destratam,
colocam os alunos para fora da sala ao invs de dialogar e demonstrar interesse em ajud-los.

43

Sabe-se que no fcil trabalhar em um ambiente de hostilidade, desprezo,

provocaes, irritao, tanto que crescente o nmero de professores doentes. Problemas
emocionais deflagram uma srie de doenas, principalmente em mulheres, a maioria dos
profissionais da rea educacional hoje.
Entretanto, em nossa anlise, o nico caminho que ainda pode recuperar o status da
escola como lugar de formao e promoo do conhecimento, seria o estabelecimento de uma
aliana entre a melhoria dos cursos de formao, mudanas na postura do educador e legais.
Nessa direo, os cursos de formao de professores precisam retomar com
objetividade, o desenvolvimento de um currculo composto de disciplinas que enfatizem o
ensino de contedos, metodologias e prticas de alfabetizao, lngua portuguesa, matemtica,
educao fsica, artes, histria, geografia e cincias. Disciplinas que deem conta de ensinar
contedos e metodologias adequadas e testadas ao ano a que se destinam. Disciplinas que
ensinem psicologia e, no interior destas, estratgias de abordagem de crianas vtimas de maus
tratos e abusos, e que, alm de descreverem os mais diversos tipos de sndromes e distrbios
emocionais, j presentes nas escolas, ofeream estratgias para enfrentamento desses problemas.
Ainda, preciso romper o discurso demaggico de que no se pode aplicar provas, pois
ningum ensina o que no sabe, e a cada dia vemos professores mais fracos em sala de aula,
pois no sabem acentuar palavras, no estabelecem concordncia, no dominam ortografia,
claras vtimas de modismos educacionais. Os alunos precisam desenvolver hbito de estudo e
fazer provas.
Quanto postura do professor, cabe lembrar que o dilogo a nica arma eficaz
para convencer os alunos sobre os benefcios de se incorporar valores positivos, de estudar com
seriedade para garantir sucesso profissional, pois ainda no se encontrou outra forma legtima de
ascenso social. O dilogo que visa conscientizar, como nos ensinou Paulo Freire, ainda o
melhor caminho.
Uma medida legal que j vem sendo retomada por sistemas de ensino a seriao,
pois no h seriedade em uma escola onde apenas a frequncia promove. A progresso
continuada deseducou a populao que j no estava consciente da necessidade, nem dos
benefcios provenientes de uma educao de qualidade. Foi uma medida econmica e no
educacional.

44

Sabe-se que tudo o que se gasta com educao no despesa, mas investimento,
porm, manter alunos repetentes na escola tem custo e muitos gestores no querem gastar.
Desse modo, como a populao brasileira ainda est longe de reconhecer a necessidade de
escolarizao, inclusive como crescimento pessoal, essa medida jogou por terra uma escola que
j vinha perdendo qualidade condenando a populao ignorncia.
Educao assunto srio e merece ser tratada como tal. A progresso continuada
surgiu sob o discurso de manter a criana na escola para que no se evadisse ao ser retida por
no aprender o mnimo de contedos exigidos, como se fosse uma oportunidade extra de
aprender alguma coisa s pelo fato de estar na escola. Entretanto, ainda no compreendemos
qual a vantagem que o aluno tem em concluir o ensino mdio semianalfabeto como vem
ocorrendo h dcadas.
Essa progresso pode ter resultado positivo em lugares onde cada sujeito
envolvido: famlia, aluno e escola, conhece e cumpre seu papel. Porm, essa medida condenou a
escola pblica brasileira ao fracasso, desmoralizando-a. Se muitos alunos eram reprovados
anualmente por no conseguir aprender, era necessrio adequar a metodologia, e no
simplesmente deflagrar um processo de desmoralizao que culminou no 60. lugar, dentre 65
pases avaliados pelo ltimo PISA.
Temos que enfatizar que no acreditamos que reprovar o aluno ir garantir sua
aprendizagem, apenas ir lembr-lo do compromisso de estudo, pois o ideal que a escola crie
condies de aprendizagem.
Atualmente, h sistemas de ensino que reprovam os alunos ao final do 3., 5., 7. e
9. Anos do Ensino Fundamental, porm sabe-se da presso que diretores e professores sofrem
para no reprova-los a fim de dissimular dados estatsticos. Entretanto, tais medidas so
desmascaradas pelas avaliaes externas que denunciam e evidenciam a fragilidade dos
sistemas de ensino.
Ainda h outro problema. Muitos pais, ingenuamente, e julgando ser importante
que seus filhos sejam aprovados a qualquer custo, pressionam a escola para que os
promovam, mas deseducam medida que no cobram que estudem. O aluno, por sua vez,
percebe a existncia desses mecanismos e, na sua ingenuidade, acaba achando que ser esperto
entrar no sistema e no estudar mesmo. Mal sabe que com isso est garantindo seu prprio
fracasso na vida.
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Portanto, vemos a urgente necessidade de se resgatar a seriedade e a

responsabilidade das pessoas, e a escola pode ser um caminho. A famlia precisa estar na escola
como parceira, pois medida que os filhos forem compreensivos e educados o convvio em
famlia tambm ganha qualidade.
Ir escola para ouvir reclamaes sobre as crianas desestimula os familiares, mas
para ouvir palestras que os ajudem de forma prtica a educ-las pode ser um atrativo. H
bibliografia excelente para isso e todos sairiam ganhando, pois responsabilidade e compromisso
s trazem benefcios s pessoas, inclusive mais disciplina em sala de aula.
Nessa direo, Tognetta (2002) ressalta que para mudarmos o comportamento da
criana necessrio trabalhar na construo de virtudes, de modo que ela tenha liberdade para
pensar, sair de seu ponto de vista e ir para outro, ter reversibilidade de pensamento, e para
promover essas mudanas, mais uma vez, o caminho o dilogo.

Resultados

Os resultados obtidos neste trabalho apontam para a importncia de o

professor

conhecer

as

diferentes

causas

de

obstculos

no

processo

de

ensino/aprendizagem, seja ela comportamental ou cognitiva, alm de levar em

considerao sua formao acadmica que precisa se contnua, e ainda, sua atuao
profissional, de modo, a saber, como e quando intervir junto ao aluno para que este
possa avanar em sua aprendizagem.

O profissional no pode limitar-se aos cursos de formao de professores

que deixam muito a desejar, cabendo ao professor, sempre que possvel, se capacitar,
participando de cursos, congressos, especializaes alm de ler muito.

Outro fator de suma importncia diz repeito necessidade da escola e seus

professores conhecerem a vida de seus alunos, considerando suas experincias de vida,

46

visto que refletem aquilo que vivem em suas relaes familiares. A indisciplina na
escola tem relao direta com a relao familiar do aluno.

Como apontado por Romanowski (2007) e Passos (1996), os problemas que

afetam de maneira significativa o processo de ensino/aprendizagem em sala de aula
variam muito, indo desde problemas internos relacionados s dificuldades de
aprendizagem, at externos, envolvendo relaes familiares, ambiente escolar entre
outros.

No cabem suposies na educao, pois preciso ser o melhor no que se

prope a fazer.

Concluso
De acordo com o que foi observado, e segundo as pesquisas realizadas,
concordamos com Azambuja e Vercelino (2013) que afirmam que uma aprendizagem
de qualidade deve partir do pressuposto de que no existe qualidade em um ambiente de
indisciplina e agressividade, seja ele no seio familiar ou no ambiente escolar.
necessrio buscar novos caminhos que levem a famlia, toda a equipe escolar e os
alunos a assumirem o seu verdadeiro papel neste processo.

O professor deve refletir sobre suas aes, comportamentos e viso perante

os alunos e, partindo de sua realidade, ser capaz de propor situaes de ensino
aprendizagem que valorizem as capacidades individuais de cada aprendiz, por meio de
contedos e metodologias atraentes. O professor precisa estar atento s dificuldades
para propor o contedo de uma forma que o aluno possa compreender.

Tognetta (2002) garante que se tivermos clareza sobre o qu e como

dialogar com a criana para resolver conflitos ser um grande avano, pois o pensar e o
sentir so fundamentais construo de virtudes, seja tolerncia, solidariedade, perdo
entre outros.
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Nesse sentido, a codificao e a descodificao propostas por Mendona

(2009), vm contribuir, pois o professor pode trazer temas para discusso, independente
do ano/srie em que ensina, que tratem de problemas pelos quais a sala esteja passando.
Ao detectar o problema, o professor seleciona um texto adequado faixa etria, que
aborde as necessidades dos alunos e, a partir dele, realiza a interpretao, mas sempre
questionando de um modo que os ensinem a refletir criticamente.

O fato que no existem mgicas para acabar com a indisciplina em sala de

aula, o que existe investimento, empenho e responsabilidade por parte de todos os
envolvidos no processo de ensino/aprendizagem e, nesse sentido, o dilogo proposto por
Freire, e amplamente recomendado no Mtodo Sociolingustico de Alfabetizao, tem
contribudo para o avano da socializao de virtudes e valores positivos, alm de
promover a harmonia, o interesse e a motivao pela aprendizagem de contedos
escolares.

Afinal, cabe enfatizar que se os gestores da Educao, nos mais diferentes

nveis, tiverem algum interesse em mudar a realidade de fracasso escolar no qual nosso
pas est submerso preciso despertar do sono profundo mudando agora de postura,
elaborando e enviando materiais a todo o Brasil que promovam com empenho o ensino
de valores, investindo desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio.

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