APUNTES PEDAGGICOS Y CURRICULARES

1. Qu es el Acuerdo Nacional?
El Acuerdo Nacional es el conjunto de polticas de Estado elaboradas y aprobadas
sobre la base del dilogo y del consenso, luego de un proceso de talleres y consultas a
nivel nacional, con el fin de definir un rumbo para el desarrollo sostenible del pas y
afirmar su gobernabilidad democrtica.
La suscripcin del Acuerdo Nacional se llev a cabo en un acto solemne en Palacio de
Gobierno, el 22 de julio de 2002, con la participacin del entonces Presidente de la
Repblica, Alejandro Toledo, el Presidente del Consejo de Ministros, Roberto Daino, y los
principales representantes de las organizaciones polticas y de la sociedad civil
integrantes del AN
Cada poltica de Estado tiene metas, indicadores y propuestas normativas al 2006,
2011, 2016 y 2021, que estn trabajados en formatos denominados matrices.
El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 Polticas de Estado, las que han sido agrupadas
en cuatro ejes temticos: (i) Democracia y Estado de derecho; (ii) Equidad y justicia
social; (iii) Competitividad del pas; y (iv) Estado eficiente, transparente y descentralizado.
Estas Polticas de Estado constituyen el marco orientador para la definicin de los
objetivos nacionales, las polticas, y las metas y acciones incluidos en el Plan
Bicentenario: El Per hacia el 2021.

1.1.

Democracia y Estado de Derecho

Viendo por conveniente que el Estado de Derecho y la democracia representativa son

garanta del imperio de la justicia y de la vigencia de los derechos fundamentales, as
como un aspecto esencial conducente a lograr la paz y el desarrollo del pas. Se
comprometieron a:
o

Garantizar el pleno y cabal ejercicio de los derechos constitucionales, la

celebracin de elecciones libres y transparentes, el pluralismo poltico, la
alternancia en el poder y el imperio de la Constitucin bajo el principio del equilibrio
de poderes.

Promover la vigencia del sistema de partidos polticos en todo el territorio nacional,

as como el pleno respeto a las minoras democrticamente elegidas.

Consolidar una nacin peruana integrada, vinculada al mundo y proyectada hacia

el futuro, respetuosa de sus valores, de su patrimonio milenario y de su diversidad
tnica y cultural.

Preservar el orden pblico y la seguridad ciudadana, garantizando que la

expresin de nuestras diferencias no afecte la tranquilidad, justicia, integridad,
libertad de las personas y el respeto a la propiedad pblica y privada.

Institucionalizar el dilogo y la concertacin, en base a la afirmacin de las

coincidencias y el respeto a las diferencias, estableciendo mecanismos
institucionalizados de concertacin y control que garanticen la participacin
ciudadana en el proceso de toma de decisiones pblicas.

Adoptar medidas orientadas a lograr el respeto y la defensa de los derechos

humanos, as como la firme adhesin del Per a los Tratados, normas y principios
del Derecho Internacional, con especial nfasis en los Derechos Humanos, la
Carta de las Naciones Unidas y la del Sistema Interamericano.

Mantener una poltica de seguridad nacional que garantice la independencia,

soberana, integridad territorial y salvaguarda de los intereses nacionales.

1.2.

Equidad y Justicia Social

Con la conviccin que el desarrollo humano integral, la superacin de la pobreza y la

igualdad de acceso a las oportunidades para todos los peruanos y peruanas, sin ningn
tipo de discriminacin, constituyen el eje principal de la accin del Estado. Se
comprometieron tambin a:
o

Adoptar medidas orientadas a lograr la generacin de oportunidades econmicas,

sociales, culturales y polticas, erradicando toda forma de inequidad y de
discriminacin, en un contexto de pleno respeto a los Derechos Humanos.

Promover la generacin y el acceso al empleo pleno, digno y productivo, mediante

el incremento de la inversin, la produccin y el desarrollo empresarial.

Garantizar el acceso universal a una educacin integral de calidad orientada al

trabajo y a la cultura, enfatizando los valores ticos, con gratuidad en la educacin
pblica, y reducir las brechas de calidad existentes entre la educacin pblica y
privada, rural y urbana, incorporando la certificacin peridica de las instituciones
educativas, el fortalecimiento y la revaloracin de la carrera magisterial e
incrementando el presupuesto del Sector Educacin hasta alcanzar un monto
equivalente al 6% del PBI.

Consolidar una poltica cultural que incentive los valores promotores del desarrollo,
la responsabilidad ciudadana y la convivencia armnica entre los peruanos.

Propiciar el acceso de cada familia a una vivienda digna y a condiciones bsicas

para un desarrollo saludable en un ambiente de calidad y seguridad.

1.3.

Competitividad del Pas

Para lograr el desarrollo humano y solidario en el pas, el Estado adoptar una

poltica econmica sustentada en los principios de la economa social de mercado,

reafirmando su rol promotor, regulador, solidario y subsidiario en la actividad empresarial.
Dentro de ese marco se comprometieron a:
o

Fomentar la competitividad y formalizacin de la actividad empresarial,

especialmente de la pequea y microempresa, y promover la inversin privada
nacional y extranjera, as como la identificacin y el desarrollo creciente de
cadenas productivas que compitan exitosamente tanto a escala nacional como
internacional.

Promover la participacin del sector privado en la construccin, mantenimiento y

operacin de infraestructura al sector privado, as como desarrollar la
infraestructura que, junto a la inversin pblica del Estado, dinamicen a todos los
sectores de la actividad econmica.

Fortalecer la capacidad de gestin y competencia del Estado y del sector privado,

mediante el fomento a la innovacin, la investigacin, la creacin, la adaptacin y
la transferencia tecnolgica y cientfica.

Desarrollar agresivamente el comercio exterior en base al esfuerzo conjunto del

Estado y el sector privado para incrementar y diversificar nuestra oferta exportable
y lograr una insercin competitiva en los mercados internacionales.

1.4.

Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Con la decisin de consolidar un Estado eficiente, transparente y descentralizado al

servicio de las personas, como sujetos de derechos y obligaciones. Se comprometieron a:

o

Construir un Estado eficiente, eficaz, moderno y transparente, que a nivel nacional,

regional y local, atienda las demandas de la poblacin, fomente la participacin
ciudadana y respete la autonoma de las organizaciones sociales.

Implementar mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas, que faciliten el

control ciudadano, erradicando toda forma de corrupcin o de utilizacin
proselitista del Estado.

Mejorar la capacidad de gestin del Estado mediante la modernizacin de la

administracin pblica, la capacitacin de los servidores estatales y la revaloracin
de la carrera pblica.

Impulsar el desarrollo armnico y sostenido de todo el territorio nacional,

promoviendo la descentralizacin de la inversin pblica y privada, en un marco de
estabilidad macroeconmica, monetaria y de equilibrio fiscal.
Finalmente, se comprometieron a establecer los mecanismos de seguimiento

necesarios para institucionalizar el cumplimiento de las veintinueve polticas de estado del

Acuerdo Nacional, mediante la convocatoria a reuniones peridicas nacionales y
regionales del Acuerdo Nacional, el establecimiento de una secretara tcnica autnoma,
la creacin de una oficina estatal de apoyo y enlace, y su difusin permanente a la
sociedad en su conjunto.
2.

El Proyecto Educativo Nacional (PEN)

Es un mandato de la Ley General de Educacin (art.7), un compromiso asumido por el

Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos, disposicin final) y
una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafos del
desarrollo del pas y de sus ciudadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles
de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su
elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo nacional
de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta
de "Proyecto Educativo Nacional al 2021". Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del
Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.
Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin
del documento titulado "Hacia un Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del ao
2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de
elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulacin
maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y
productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes,
dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y

aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, as

como medios de comunicacin. La propuesta se ha nutrido tambin de las opiniones
informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habindose tomado
en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y
gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los
diferentes partidos polticos.
Una preocupacin especial al momento de su construccin ha sido la de procurar
articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educacin para Todos, con el
cual comparte la preocupacin central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo
sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educacin.
Visin del PEN al 2021

Para el CNE el Proyecto Educativo

Nacional es un instrumento tanto para

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican

la formulacin y ejecucin de polticas

valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con

pblicas, como para la movilizacin

derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de

ciudadana. As lo ha demostrado el

sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y

natural con los avances mundiales.

proceso de su formulacin.

3. Poltica Educativa Nacional, centrado en la Gestin Escolar

En los ltimos cien aos casi todas las instituciones ha cambiado, menos la escuela.
En general, la escuela como institucin mantiene su estructura histrica y es el espacio
social donde se han dado menos transformaciones. El otro elemento de anlisis del
problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro pas tanto en
evaluaciones nacionales como internacionales. El diseo institucional de la escuela tiene
un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda educativa
del siglo XXI.
Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas encontrando:
o

Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en

lo administrativo y desligada de los aprendizajes,

Una organizacin escolar rgida en su estructura y atomizada en sus funciones,

Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo y poco funcionales,

Participacin de la familia y la comunidad nicamente como proveedores de recursos,

Desconfianza, subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de la

comunidad educativa,

Directivos con prcticas autoritarias o permisivas,

Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de

gestin descentralizada.
La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades y demandas, las

mismas que nos plantean retos y desafos para afrontarlas de manera coherente y
efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los
procesos educativos para la transformacin efectiva de la escuela en su dinmica,
estructura y organizacin con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en
los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia
descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su
situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de escuelas tienen
carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes
de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita
una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.

La misin de la escuela es formar individuos que acepten

y reproduzcan la cultura hegemnica, sus creencias,
costumbres, modos de actuar y de pensar (Guerrero 2012)
4. Rumbo hacia la consolidacin del Sistema Curricular Nacional
Los grandes desafos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional
exigen implementar una poltica curricular orientada a disear el currculo a nivel del
sistema educativo nacional, centrada en una seleccin cultural con relevancia y
pertinencia, que permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las
competencias y las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que
deben aprender todos los estudiantes del pas.

El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular

son los Aprendizajes Fundamentales.

La tarea fundamental de la implementacin de la poltica curricular es elaborar y

construir, disear un currculo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos
los estudiantes.
Por otra parte, la implementacin del currculo nacional requiere de un sistema
curricular que le otorgue organizacin, coherencia y eficacia en su desarrollo adems, lo
ms relevante, hacer del currculo un instrumento legible, cercano y til para el docente.

4.1. Qu es el sistema curricular?

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y
sistemtica para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente.
Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o
componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseo y ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.
Los componentes bsicos del sistema curricular son: Marco Curricular Nacional,
los Mapas de Progreso, las Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currculos
regionales.
A fin de evitar dbil coherencias entre los distintos componentes del sistema
curricular, se requiere de una estrategia de gestin curricular que asegure no slo la
produccin y distribucin oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino tambin su
articulacin coherente en sus documentos pedaggicos, enfoques y sus trminos.

El xito de la poltica curricular, incluye adems estrategias de

articulacin con otras polticas o subsistemas; como el sistema de
medicin de la calidad, el de formacin docente y el de gestin escolar.

4.2. Componentes del Sistema Curricular

Los componentes bsicos del Sistema Curricular son:

4.2.1. El Marco Curricular Nacional

En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y
determina

un

Fundamentales,

conjunto

delimitado

describiendo

las

de

Aprendizajes

competencias

capacidades que todo los estudiantes del pas deben

aprender, adems dando cuenta de los sustentos como de
las implicancias pedaggicas para su enseanza y su
evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currculo de baja densidad,
basado en estndares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas
demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos
especficos.

Por qu es importante contar con un Marco Curricular Nacional?

Porque:
o

Marca la pauta a los dems instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido

respecto de los aprendizajes para la educacin bsica.

Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin excepcin de cualquier

lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de
mbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas tienen el mismo derecho de
adquirirlos.

Permite contar con un currculo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados,
que garanticen su logro de manera significativa.

Posibilita el enriquecimiento del currculo nacional, desde una perspectiva intercultural,

permitiendo tener currculos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes
fundamentales con pertinencia cultural.
Qu son los Aprendizajes Fundamentales?

Cules son las Aprendizajes Fundamentales?

4.2.2. Los Mapas de Progreso

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules
son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les
permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos
mbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estndares de
Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que
todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje
nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

a) Mapas de Communication

El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin de la

competencia que demuestran los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o
digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que
consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de
las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin
comunicativa.

a) Construccin de significados.
b) Uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Mapa de Comunicacin Oral

Este mapa describe la progresin cualitativa de las competencias

de comunicacin oral. Dichas competencias consisten en producir
diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajes
implcitos y explcitos de distintos interlocutores, para lograr una
comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos
verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones
comunicativas.
a. Comprensin-oral.
b. Produccin oral

Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia

lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este

mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura
se entiende como un proceso activo de construccin de significados,
en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un

repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el

lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo
que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su
conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
a) Caractersticas y complejidad textual.
b) Construccin del significado
b) Mapas de Matemtica
Mapa de Cambio y relaciones

El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones describe el

desarrollo de la competencia para identificar patrones, describir y
caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos a
las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes, utilizando
desde grficos intuitivos hasta expresiones simblicas como las
igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones.
a) Interpretacin y generalizacin de patrones.
b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades.
c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones
o

Mapa de Estadstica y probabilidad

El Mapa de Progreso de Estadstica y Probabilidad describe el

desarrollo progresivo de la competencia para procesar e interpretar

diversidad de datos transformndolos en informacin y analizar
situaciones

de incertidumbre

para

formular

permitan tomar decisiones adecuadas.

a) Recopilacin y procesamiento de los datos.
b) Interpretacin y valoracin de los datos.
c) Anlisis de situaciones de incertidumbre.
o

Mapa de Geometra

predicciones

que

El Mapa de Progreso de Geometra describe el desarrollo

progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos
medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje
geomtrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el
desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y
descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de
medicin; y resolver situaciones problemticas mediante diversas
estrategias.
a) Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de
formas geomtricas.
b) Orientacin y movimiento en el espacio
o

Mapa de Nmeros y operaciones

El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo

progresivo de la competencia para comprender y usar los nmeros,
sus

diferentes

representaciones

su

sentido

de

magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada

conjunto numrico; usar dicha comprensin en diversas formas para
realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en
diversas situaciones.
a) Comprensin y uso de los nmeros.
b) Comprensin y uso de las operaciones.
4.2.3. Las Rutas de aprendizaje
Son instrumentos pedaggicos para
uso de los docentes de educacin
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currculo en
el aula.
Ofrecen
didcticas

orientaciones
para

el

pedaggicaslogro

Aprendizajes Fundamentales.

de

los

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a

los docentes y directores en la implementacin del currculo a nivel de Institucin
Educativa.

Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en trminos de

desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una
progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad
(complejidad).
4.2.4. Los materiales y recursos educativos
Son herramientas didcticas, distribuidos por el Ministerio de Educacin a todas
las Instituciones Educativas del pas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia
respecto a las competencias y capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales
en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se llama recursos educativos a las tecnologas o equipos que contribuyen a
facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC,
equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.)

Cmo se articulan los componentes del

sistema curricular?
El documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en
materia de enfoque, lenguaje y prioridades de la poltica curricular oficial, es el Marco
Curricular Nacional.
En ese sentido, el contenido interno de los documentos curriculares (Marco
Curricular, Mapas de progreso, Rutas del Aprendizaje, materiales y recursos educativos),
se articulan en cuanto al enfoque y aprendizajes a lograr (competencias y capacidades).
De este modo, los componentes del Sistema Curricular se complementan entre s,
facilitando el trabajo pedaggico del docente de manera coherente; tanto en la

planificacin curricular, el proceso de enseanza y aprendizaje y, la evaluacin de los

aprendizajes.
Segn el Art. 18 del reglamento de la ley 28044, seala la articulacin educativa
de las etapas, niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional,
supone mantener su unidad y responder a los principios y fines de la educacin
peruana, con respecto a los Diseos Regionales, adems de posibilitar la integracin,
flexibilidad e interconexin para la organizacin de trayectorias distintas y diversas, segn
las necesidades y caractersticas del estudiante. Esta funcin la cumple la poltica
pedaggica y curricular nacional.

Los currculos regionales se construyen sobre la base del currculo nacional y

que incluyen las competencias priorizadas en el Marco Curricular Nacional Por
tanto, los currculos regionales garantizan el logro de los Aprendizajes
Fundamentales sin dejar de atender las demandas de aprendizaje propias y
particulares de cada regin.

5.

Marco del Buen Desempeo del Directivo

La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que

simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los

estudiantes,

como de

la propia escuela.

Se

proponen cambios estructurales

desarrollando:
o

Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo

pedaggico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los
aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes,

Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de la

escuela,

Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre
los integrantes de su comunidad educativa, as como un vnculo con las familias y
comunidad.

La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de

derechos, reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se
logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir
alcanzar los resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad para todos los y
las estudiantes.
1. Gestin de los procesos pedaggicos
2. Convivencia democrtica e intercultural
3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
1. La gestin de procesos pedaggicos est definida como el conjunto de acciones
planificadas, organizadas y relacionadas entre s., que emprende el colectivo de una
escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los
aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de
los procesos pedaggicos. En el marco de una cultura participativa, se construye una
visin comn de toda la comunidad educativa que inspira, orienta el fortalecimiento de
capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y
hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. As tambin, la
escuela redefine su organizacin para hacerla ms abierta, informada y democrtica,
promoviendo el protagonismo estudiantil y adecundose a las necesidades de sus
estudiantes y del contexto. Adems, se autoevala continua y colectivamente para extraer
lecciones en base a su propia experiencia.
2. La convivencia democrtica e intercultural est definida como el conjunto de
condiciones que permiten el ejercicio de la participacin democrtica y ciudadana de las y
los estudiantes; promoviendo la construccin de un entorno seguro, acogedor y
colaborativo. As., las relaciones interpersonalesbasadas en el buen trato son
reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carcter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo
los vnculos afectivos desde un modelo organizativo democrtico que considera la
comunicacin efectiva como una prctica oportuna y pertinente. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de

aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradiccin y/o

confrontacin. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y
actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales.
3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela
otorga un rol protagnico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que
contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo
local. Este vnculo se enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una
gestin escolar centrada en los procesos pedaggicos resulta clave fortalecer la
participacin de la familia a travs de diversos espacios democrticos, orientando sus
aportes hacia el logro de aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes desde su
propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la
comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes
para promover acciones de colaboracin mutua, establecindose acuerdos y alianzas que
aporten a la construccin de un proyecto de desarrollo comn. Los saberes locales se
incorporan en los procesos pedaggicos, facilitando as. un trabajo conjunto y organizado
con los miembros de la comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el
mbito de la gestin escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres
y madres de familia y la comunidad; dirigidos a:
o

Renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados,

Desarrollar las capacidades necesarias,

Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas

innovadoras,

Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos claves,

Difundir informacin relevante sobre el sentido de las nuevas prcticas y los

resultados que se esperan,

Construir consensos bsicos en relacin a la nueva misin de la institucin escolar

y las caractersticas de la enseanza que se requieren para el logro de
aprendizajes de calidad para todas y todos.
5.1. Liderazgo Pedaggico

Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que

asuman la conduccin de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma
de la escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un
lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de
lo pedaggico.
Es una opcin necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que queremos; que
aspira a organizarse y conducirse en funcin de los aprendizajes y que para ello, Marco
de Buen Desempeo del Directivo logre vincular el trabajo docente, clima escolar
acogedor y la participacin de las familias y comunidad.
La gestin escolar, tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para
reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y
recrear una nueva forma de hacer escuela. (Pozner, 1995)
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestin
puede visibilizarse en:
o

El ejercicio del liderazgo pedaggico, a fin de hacer transitar a la institucin educativa

hacia estndares superiores de enseanza y posibilitar que se comprometa con sus
resultados,

La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para generar participacin

en la vida escolar,

Una organizacin interna abierta, comunicativa y flexible, ms democrtica en sus

procedimientos de toma de decisiones,

La institucionalizacin de la evaluacin como prctica docente colectiva y del aprendizaje

de la experiencia de manera continua; es decir, que toda la comunidad educativa aprenda
a mirarse y a valorar la evaluacin como una oportunidad para aprender, tanto de los
logros como de los errores.
El liderazgo pedaggico de las escuelas se constituye, en este escenario, en un
factor importante para el mejoramiento de la educacin y en una prioridad en las agendas
de las polticas educativas.

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento

en la organizacin escolar. Una consideracin inicial, es el hecho de configurarlo como un
fenmeno o cualidad de la organizacin y no como un rasgo individual. En estos casos, el
ejercicio de la direccin como liderazgo se ve como una prctica distribuida, ms
democrtica, dispersa en el conjunto de la organizacin; en lugar de ser una
caracterstica exclusiva de los lderes formales lo cual, justamente, supondra el regreso al
modelo burocrtico que se desea abandonar.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se
denomina el liderazgo pedaggico como la labor de movilizar e influenciar a otros para
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood, 2009). Es
la capacidad de una organizacin de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin
exclusin de ninguno.
En consecuencia, podemos entender al liderazgo pedaggico como la influencia que
ejercen los miembros de una organizacin, guiados por los directivos y diversos grupos de
inters, para avanzar hacia la identificacin y el logro de los objetivos y la visin de la
institucin educativa. Murillo (2006) seala que el liderazgo pedaggico, en lugar de una
dimensin transaccional, conlleva una labor transformadora pues no se limita a trabajar
en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas
condiciones del centro y del aula para que mejoren la educacin ofrecida y las prcticas
docentes en el aula.
Algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) detectan tres elementos
constitutivos de lo que han llamado la columna vertebral de la efectividad, los cuales
agrupan a los distintos componentes de la escuela que potencian los buenos resultados
pedaggicos:
o

Gestin pedaggica e institucional, identificando caractersticas especialmente relevantes

como: (1) desarrollo profesional del docente al interior de la escuela, (2) marco
colaborativo entre directivos y profesores a travs de ejercicios de evaluacin y
retroalimentacin y (3) buen aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
disponibles.
En este contexto, y en el marco de La escuela que
queremos, se determina como estrategia de poltica la

creacin e implementacin del Sistema de Direccin

Escolar, entendido como el conjunto de elementos
organizados y relacionados que interactan entre s para
redefinir la funcin de los directores convirtindolos en
lderes del cambio.
El Sistema de Direccin Escolar se caracteriza por
la existencia de componentes que interactan entre s; a
su vez, dentro de cada componente se diferencian un
conjunto de procesos que en suma nutren a todo el
sistema.
5.2. Marco del Buen Desempeo del Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene su origen en la propuesta de la Mesa
Interinstitucional de Buen Desempeo Docente impulsada por el Consejo Nacional de
Educacin (CNE). Despus de dos aos de trabajo, la elaboracin de la versin final
estuvo a cargo de la Direccin General de Desarrollo Docente, y fue aprobada en enero
del 2012 mediante la Resolucin Ministerial Nro. 0547-2012-ED.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene entre sus propsitos especficos:
o

Establecer un lenguaje comn, entre los docentes y los ciudadanos, para

referirse a los procesos de enseanza,

Impulsar la reflexin de los docentes sobre su propia prctica educativa,

construyendo una visin compartida de la enseanza,

Promover la revaloracin social y profesional de los docentes,

Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin.

El Marco de Buen Desempeo Docente est estructurado en dominios,

competencias y desempeos (MINEDU, 2012a). Los dominios son las cuatro grandes
categor.as en las que se agrupan las competencias.
Dominio I: se relaciona con la preparacin para la enseanza.
Dominio II: describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela.
Dominio III: se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la
comunidad.

Dominio IV: comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su

profesionalidad.

5.2.1. Enfoques del Marco del Buen Desempeo Docente

1. Enfoque
sobre el
aprendizaje
2. Enfoque
sobre el
sujeto que
3. Enfoque
sobre las
oportunidad
es de

De la asimilacin acrtica de
principio de participacin activa
producir conocimientos.
De la percepcin subvaluada
estudiante, al reconocimiento
diversidad y autonoma.

4. Enfoque
sobre la
pedagoga.

De la simple transmisin oral, a un aprendizaje

basado en el
desarrollo de capacidades, con
interaccin y comunicacin continua.

5. Regulacione
s
institucional
es

De las creencias. Hbitos y reglas que constrien la

accin, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan
nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

conocimientos, al
del estudiante para
y prejuiciada del
de su potencial,

De un aula cerrada y vista como prisin, a la

bsqueda de mayores espacios en el entorno, la
cultura y otras oportunidades fuera de la escuela.

5.2.2. Elementos del Marco del Buen Desempeo Docente.

Se conoce como los (4) dominios, ((9) Competencias y (40) Desempeos, aqu
el grfico:

1. Dominio. Preparacin de los aprendizaje

2. Dominio. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

3. Dominio. Participacin en la gestin de la escuela, articulada a la

comunidad.

4. Dominio. Profesionalidad e identidad docente.

Recuerda, un buen Maestro cambia tu vida para siempre.

5.3. Marco del Buen Desempeo del Directivo
El Marco de Buen Desempeo del Directivo ha seguido una ruta de
construccin bsicamente participativa que ha considerado diversas etapas,
entre ellas estn: la revisin de experiencias nacionales e internacionales, la
revisin de evidencias e investigaciones y la constante retroalimentacin de las
propuestas preliminares en espacios de dilogo y discusin con diferentes
actores educativos.

Un primer referente de trabajo fue el documento Criterios de Buenas

Prcticas de Direccin Escolar (MINEDU, 2012c), el cual permitir identificar a
las instituciones educativas nacionales que desarrollan, o han desarrollado,
experiencias exitosas y buenas prcticas de gestin escolar; adems de ayudar
a contrastar los criterios identificados con estudios nacionales e internacionales
que presentan evidencias sobre este tema.

5.3.1. Dominios y competencias:

5.3.2. Desempeos.
Es la accin o acciones observables que realizan los directivos y que
evidencian el dominio de la competencia. En esta definicin se pueden
identificar

tres

condiciones:

(1)

actuacin

observable

(2)

en

correspondencia a una responsabilidad y (3) logro de determinados

resultados (MINEDU, 2012a). Se puede recolectar la evidencia sobre el
cumplimiento

no

del

desempeo

mediante

fuentes

cualitativas

(observacin, entrevistas) o cuantitativas (encuestas de percepcin,

cuestionarios, listas de cotejo, etc.). Dado el carcter contextual

de la

competencia (como se seal. anteriormente en la definicin), la mayora de

desempeos son evaluables con observacin in situ.

1 Desempeo
Diagnostica

las

2 Desempeo

3 Desempeo

de

Promueve espacios y

Disea

manera

caractersticas del entorno

participativa los instrumentos

mecanismos

de

institucional,

de gestin escolar teniendo

participacin

social que influyen en el

en cuenta las caractersticas

organizacin

logro de las metas de

del

comunidad educativa

aprendizaje.

familiar

familiar

4 Desempeo
Genera un clima escolar
basado en el respeto a la

entorno

institucional,
y

estableciendo

social;
metas

de

aprendizaje.

Maneja

comunicacin permanente,

prevencin

afrontando y resolviendo
las barreras existentes.

la

toma

decisiones

estrategias
y

resolucin

pacfica

de

conflictos

mediante

el

dilogo,

consenso y la negociacin.

el

de
de

acciones
de

la

desarrollo

5 Desempeo

diversidad, colaboracin y

en

de

previstas

para el cumplimiento
de

las

metas

aprendizaje.

de

6 Desempeo
Promueve la participacin organizada de las familias y otras instancias de la
comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del
reconocimiento de su capital cultural.

7 Desempeo

8 Desempeo

9 Desempeo

Gestiona el uso ptimo de

Gestiona el uso ptimo

Gestiona el uso ptimo

la

del

de

infraestructura,

tiempo

en

la

los

recursos

equipamiento y material

institucin educativa a

financieros

educativo disponible, en

favor

beneficio de las metas

beneficio

aprendizajes,

de

una

de

enseanza de calidad y el

asegurando

logro de las metas de

aprendizaje

de

los

estudiantes.
10 Desempeo

los

de
el

en
aprendizaje

trazadas

por

cumplimiento de metas y

institucin

educativo

resultados en beneficio

bajo

de todos los estudiantes.

orientado a resultados.

11 Desempeo

12 Desempeo

Dirige

estrategias de prevencin

administrativo

y manejo de situaciones

soporte de la institucin

produce la escuela y la

de riesgo que aseguren la

educativa orientando su

emplea como insumo

seguridad e integridad de

desempeo

en

los

logro de los objetivos

decisiones

institucionales.
14 Desempeo

institucionales en favor
15 Desempeo
de la mejora de los
Gestiona
aprendizajes.
oportunidades
de

de

la

comunidad educativa.
13 Desempeo

Conduce

equipo

enfoque

Gestiona el desarrollo de

miembros

el

un

la

y/o

hacia

de

de

el

manera

Implementa estrategias y

participativa

los

mecanismos

procesos

de

de

transparencia y rendicin

autoevaluacin y mejora

de cuentas de la gestin

continua orientados al

escolar ante la comunidad

logro de las metas de

educativa.

aprendizaje.

Gestiona

la

informacin

la

que

toma

de

formacin continua de
los docentes para la
mejora

de

su

desempeo en funcin
al logro de las metas

16 Desempeo
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y
la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la
enseanza y del clima escolar.

17 Desempeo

18 Desempeo

Estimula la iniciativa de

Orienta y promueve la participacin del equipo

los docentes relacionadas

docente en los procesos de planificacin

curricular, a partir de los lineamientos de la

innovaciones

investigaciones

Poltica Curricular

pedaggicas, impulsando

Nacional y en articulacin con la propuesta

la

curricular regional.

implementacin

sistematizacin

de

y
las

mismas.

20 Desempeo
Monitorea y orienta el uso de estrategias y

19 Desempeo
Propicia

una

docente

basada

recursos metodolgicos, as como el uso

prctica
en

efectivo del tiempo y los materiales educativos,

el

en funcin del logro de las metas de

aprendizaje colaborativo,

aprendizaje de los estudiantes y considerando

por

la atencin de sus necesidades especficas.

indagacin

conocimiento

y
de

el
la

diversidad existente en el
aula y pertinente a ella.

21 Desempeo
Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de
los aprendizajes a partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicacin oportuna de
los resultados y la implementacin de acciones
de mejora.

6.

Programacin Curricular
Es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los

objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de
los aprendizajes, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa).
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de
competencias, capacidades; acompaadas de indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula
para generar experiencia de aprendizaje y enseanza pertinentes.
6.1. Programacin Curricular a Largo Plazo.
La Programacin a Largo Plazo, es la previsin, seleccin y organizacin de
competencias, capacidades e indicadores, estrategias metodolgicas y otros elementos
para el logro de aprendizajes de acuerdo a los Mapas de Progreso para generar
experiencia de aprendizaje y enseanza pertinentes en el transcurso de un ao
acadmico. Ejemplo de Programacin Curricular Anual:

PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
INFORMACIN GENERAL:
1.1.

U.G.E.L

1.2.

I.E.

: .

1.3.

Nivel

: Primaria

1.4.

Grado

: Quinto

1.5.

Seccin

: nica

1.6.

Director/a

: .

1.7.

Docente

: .

Lugar

CONTENIDOS TRANSVERSALES
*Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
*Educacin en y para los derechos humanos
*Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.
III.

FUNDAMENTACIN:
El nio/a es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est
en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la
condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Por tanto, como existe
el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para
facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas de la promocin de las empresas
privadas, que son quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para
adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la
sociedad. Por los motivos expresados es imprescindible realizar esta programacin con la finalidad de
atender a todos los intereses y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes de la I.E.P
. del nivel primario, mediante la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza que
faciliten su aprendizaje.

IV.

RELACIN DE COMPETENCIAS DEL V CICLO:

ORGANIZADORES

AREA
COMUNIC

MATEM
T
PERSO
NAL
SOCIAL

CIENCIA
Y
AMBIEN
TE
EDUCA
C
RELIGIO
SA

1.
2.
3.

Expresin y Comprensin oral.

Comprensin de textos
Produccin de textos

1.- Nmero Relaciones y Operaciones.

2.- Geometra y Medicin.
3.- Estadstica.
1.- Construccin de la Identidad y de la Convivencia
Democrtica.
2.- Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de los
Procesos Histricos.
1.- Cuerpo Humano y conservacin de la Salud.
2.- Seres Vivientes y Conservacin del Medio Ambiente.
3.- Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente.
1.- Formacin de la Conciencia Moral Cristiana.
2.- Testimonio de Vida.
1.- Expresin Artstica.
2.- Apreciacin Artstica

ARTE
EDUCA
C
FSICA

1.- Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad e la Salud.

2.- Dominio Corporal y expresin Creativa.
3.- Convivencia e Interaccin Sicomotriz.

V.- MATRIZ DE VALORES

DIMENSIONES

RESPETO

Cuida su
salud e
integridad
fsica.

Escucha
con atencin
CON LOS DEMS
a las
personas.

Saluda,
CONSIGO MISMO

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

Asume su rol (alumno,

hijo/a, lder)

Confa en s
mismo

Toma decisiones

Se quiere, respeta

Asume funciones, tareas Acoge a los

dems
Demuestra puntualidad
Es tolerante
en actividades

Pilares
Aprender
a ser.

Aprender
a convivir.

 Cuida los
bienes
CON EL ENTORNO
propios y
ajenos
Mantiene
limpio su
Trabaja con
CON EL TRABAJO
orden y
limpieza.

Disposicin y apertura
al cambio

Presenta con
puntualidad sus
trabajos.

Trabaja con
eficiencia

VIII.- PROGRAMACIN ANUAL DE LAS UNIDADES

Cuida su medio
ambiente

Aprender
a aprender

Participa y
colabora en
actividades
benficas.
Trabaja en equipo Aprender
a hacer.
Brinda apoyo a
sus
compaeros/as.

IX.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Relacin.- Con la vida Cotidiana.
Experimentacin.
Aplicacin.
Cooperacin.
Transferencia.
Evaluacin.
X.- RECURSOS DIDCTICOS
o Rutas de los Aprendizajes
o Diseo curricular nacional MED
o Libro de consulta
o Guas de lecturas
o Internet
o Cuadernos
o Flder y hojas de prcticas
XI.-

BIBLIOGRAFA
11.1.

11.2.

Del Profesor:
o Rutas
o Diseo Curricular Nacional

Del alumno (as):

Lugar y fecha..

..
Docente de Aula.
Grado.

6.2. Plan de Mejora de Institucin Educativa

Es una herramienta para orientar las acciones hacia el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica regular del pas. Aqu, algunas
orientaciones bsicas para disear un Plan de Mejora de los Aprendizajes a nivel de
institucin educativa para los niveles (Inicial, Primaria y Secundaria):
PLAN DE MEJORA DE LA IIEE

A) SITUACIN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES.

Inicia con la (Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado,
seccin y rea curricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el
diagnstico que realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus
estudiantes). Ejemplo:
Segn el informe de los resultados de la ECE 2013, de cada UGEL, en las reas
de Comunicacin y Matemtica, a nivel del mbito de la UGEL Huamales. En
Comunicacin se obtuvo, el 5,4% en el Nivel 2, donde agrupa a los/as nias
estudiantes que comprenden lo que leen, segn lo esperado para el grado. En el Nivel
1, se obtuvo el 40,8%; en el grupo de estudiantes que solo comprenden lo ms fcil y
en el Nivel Debajo del Nivel 1 se obtuvieron el 53,7; siendo un grupo de estudiantes
mayoritario que tienen dificultades para comprender textos, incluso lo ms fcil. Se
observa que el promedio del Nivel 2 est muy por debajo del promedio regional
(14,6%) y del nacional (29,8%); en consecuencia, se evidencia seras deficiencias en el
proceso de comprensin de textos en las/os estudiantes del 2do grado de primaria.

B) METAS DE APRENDIZAJE

Se propone las metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados). Ejemplo:
rea curricular

Comunicacin

50%

56%

Matemtica

35%

28%

C) ESTRATEGIAS Y ACCIONES.
Se seala cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el
aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS

1. Elaborar y
aplicar una
propuesta
de nuevas
metodolog
as en el
aula,
de
comunicaci
n
y
matemtica

ACCIONES

Formacin de equipos de
trabajo
por
reas
curriculares
Revisin de materiales
bibliogrficos, TIC y otros.

INICIO

TERMINO

RESPONSABLES

RECURSOS

Director

CAP de la II.
EE.

Docentes

Libros de
textos, web
laptop

Taller de seleccin y
contextualizacin
de
nuevas metodologas en
el
aula
por
reas
curriculares
Elaboracin de un folleto
de metodologas en el
aula de Comunicacin y
Matemtica

Director
docentes

Inclusin
de
las
metodologas en el aula
de
Comunicacin
y
Matemtica en la UU. DD.

Docentes

Desarrollo y evaluacin de
las nuevas metodologas

Docentes

Reuniones
de
sistematizacin
de la
experiencia de aplicacin

Director y
docentes

Ruta de
trabajo, laptop

Equipo
de Hojas bond
trabajo
de
Impresora,
elaboracin
laptop, tinta
del folleto
UU. DD.
Fascculos de
Comunicacin
y Matemtica
UU. DD.
Sesiones de
aprendizaje
Hojas bond
Impresora,

de
las
metodologas

nuevas

laptop, tinta

2.
3.

D) COMPROMISOS
Cada uno de los actores debe tener compromisos puntuales para asegurar que
todos los estudiantes de la EBR de su institucin aprendan y ninguno se quede atrs:
1. Director
o
o

Buscar material bibliogrfico,

Organizar las jornadas pedaggicas, talleres, otros.

2. Docentes
o

Elaborar y desarrollar las UU. DD., considerando las nuevas metodologas

de Comunicacin y Matemtica

3. Madres y padres de familia

4. Estudiantes
5. Autoridades
6. Dirigentes comunales
6.3. Plan de Mejora de Aula

o Es una herramienta para orientar las

acciones hacia el mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes
de una determinada aula de clase.

7.

Programacin Curricular a Corto Plazo

Es llamada tambin Programacin Curricular de Aula, consiste en la previsin,

organizacin y cronogramacin de competencias, capacidades e indicadores de acuerdo

a los mapas de progreso por grado y estndares de aprendizaje a lograrse en cada ciclo y
nivel, se previene los recursos didcticos, estrategias metodolgicas y los criterios de
evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula u otros
escenarios pedaggicos.

7.1. Unidad de Aprendizaje

Es una forma de planificar el
proceso de enseanza aprendizaje
alrededor

de

un

elemento

de

contenido que se convierte en eje

integrador del proceso, aportndole
consistencia y significatividad.

7.2. Proyecto de Aprendizaje mediante Rutas de Aprendizaje

De acuerdo a la Escuela que Queremos, es ms recomendable en la
Unidad Didctica planificar va Proyectos de Aprendizaje por la participacin desde la
planificacin hasta la comunicacin los estudiantes, padres de familia, los sabios de
la comunidad y comunidad en general, a ello se suma la negociacin que se realiza
con los estudiantes; producto de ello, lograr aprendizajes altamente significativas.

7.3. Mdulo de Aprendizaje

Contiene una estructura general de los
temas pedaggicos que un docente est
invitado a manejar para que los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes sean
significativos

8. Estrategias Metodolgicas.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en los
estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la
informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su
aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este
modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de
modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde est ubicada.
a) Comunicacin

Etc.

b)

Matemtica.
Estrategias efectivas para ensear matemticas en primaria
Las matemticas pueden ser un tema difcil de comprender para los escolares de

primaria. La naturaleza abstracta del concepto suele hacerlo difcil de explicar a los
jvenes estudiantes. Las matemticas en la enseanza primaria son mucho ms
fciles con la ayuda de una variedad de herramientas que ayudan a concretar los
conceptos matemticos y a demostrar a los estudiantes cmo utilizarn las
matemticas en su vida cotidiana, algunas de ellas:
1) Rectas numricas
Una recta numrica es una herramienta de enseanza matemtica simple,
asequible e increblemente valiosa. Cuando los estudiantes comienzan a aprender
matemticas, desarrollan el sentido numrico. El sentido numrico es la comprensin
de cules son los nmeros y cmo se relacionan entre s. Un estudiante que sabe
que seis es un nmero mayor que cuatro tiene un concepto bsico del sentido
numrico. Las rectas numricas proporcionan a los estudiantes una representacin
concreta del sistema numrico. Cuando los estudiantes empiezan a contar o a
aprender las operaciones bsicas de suma y resta por primera vez, las lneas de
nmeros pueden ayudarles a comparar los valores de los nmeros, as como a
recordar el orden de los dgitos

2) Tablas de multiplicar
Al desarrollar habilidades tempranas de matemticas, los estudiantes deben
aprender los hechos bsicos de la multiplicacin de memoria. Las tablas de
multiplicar han sido una herramienta de repliegue durante aos, pero siguen siendo
valiosas. Al practicar las tablas con los estudiantes, los maestros pueden asegurar
que sus estudiantes pueden recuperar rpidamente los hechos bsicos de la
multiplicacin necesarios cuando pasen a conceptos matemticos ms avanzados en
grados superiores.

3) Material concreto
Los materiales concretos son herramientas prcticas que ayudan a los
estudiantes a descubrir problemas matemticos simples o complejos. Los profesores
suelen utilizar bloques de plstico o de madera con colores brillantes como
materiales, pero se puede utilizar cualquier objeto concreto, incluyendo frutas de

plstico pequeas, pequeos trozos de caramelo o palillos de dientes. Cuando los

estudiantes ven por primera vez un problema de suma, el concepto les resulta
extrao. Puede ser difcil para ellos visualizar una situacin en la que se agregue una
cantidad a otra. A travs de la ayuda de material concreto, los maestros pueden
demostrar cmo funciona el concepto. Si un estudiante est tratando de determinar
qu es dos ms dos, fcilmente puede resolver el problema tomando dos
manipuladores y luego tomar dos ms. Entonces todo lo que tiene que hacer es
contar para determinar la suma de los nmeros.

4) Problemas de historia
Los problemas de historia permiten a los estudiantes ver cmo se utilizan los
conceptos matemticos en clase en la vida real. Aprender a sumar, restar, multiplicar
y dividir es slo la mitad de la batalla. Las habilidades son casi intiles si los
estudiantes no pueden aplicarlas a situaciones reales. Al integrar problemas de
historia en las lecciones diarias, los profesores efectivamente pueden asegurar que
sus estudiantes aprendan a utilizar las matemticas en la vida cotidiana. Adems, los
problemas de historia ayudan a los estudiantes a comprender la importancia de las
matemticas. Por medio de los problemas de historia, los estudiantes pueden
empezar a ver que los conceptos que estn aprendiendo no slo son tiles en la
escuela, sino que tambin tienen un valor inherente debido a aplicaciones del mundo
real.
5) Estrategia ldica (Texto Hacia un Aprendizaje Exitoso- Jos Alex Lpez Castro-2014)
Nombre: El sapo matemtico. Valoracin:
Juego Educativo. Edad: 07 aos a ms.
Materiales: sapo matemtico, fichas, etiquetas con nmeros uno, dos, tres y cuatro
cifras segn el caso; pizarra y tizas.
Descripcin:
El sapo matemtico, es considerado como un material didctico muy valioso para
los docentes del Nivel Primaria, bsicamente para el rea de Matemtica. Puede ser
utilizado con mayor frecuencia con nios y nias de 07 aos a ms del Nivel
Primaria. Esta estrategia ldica, motiva altamente a los estudiantes, hace que la
clase de matemtica no sea tediosa y aburrida, mayormente se juega al aire libre,

es decir, en el patio y/o losa deportiva de las instituciones educativas, tambin se

puede jugar en el aula de clase siempre y cuando tenga el espacio respectivo, tiene
carcter competitivo, se juega en grupos, por parejas, o tambin de manera
individual. Los pequeos aprenden a sumar, restar, multiplicar y dividir jugando por
placer. A s mismo, el sapo matemtico, contribuye en el estudiante al desarrollo
de habilidades en el rea de Matemtica, bsicamente, en las operaciones bsicas
slo jugando.

Proceso para la aplicacin y utilizacin del juego:

Para jugar el sapo matemtico, se inicia organizando los grupos de estudiantes o
por parejas, a travs de cualquier dinmica que elija el docente en un espacio
amplio, se recomienda hacerlo en el patio del plantel.
Luego, de acuerdo al nivel de aprendizaje del/los nios(as) y la/s operacin(es) a
trabajar el docente coloca las etiquetas respectivas en los cajones del sapo. Ejemplo:

Posteriormente, es autorizado por el docente que el

nio o nia inicie el juego, lanzando una por una las
(12 fichas) al cajn del sapo.
Finalmente, el nio o nia procede a extraer cada
una de las fichas que ingresaron a los diferentes
cajones del sapo matemtico, para ello, deber dar
solucin a cada ejercicio que trae la ficha. Si es
necesario puede utilizar la pizarra si as lo requiere.
Reglas del juego:
o

El lanzamiento de las fichas es de una distancia de (10 metros para los nios) y (7
metros para las nias).

El lanzamiento es por sorteo.

Cada jugador deber de solucionar sus ejercicios generados en el juego sin la

ayuda de sus compaeros.

Gana el jugador que haya obtenido mayor puntaje en caso de las operaciones de
adicin y multiplicacin, y en las operaciones de sustraccin y divisin, de acuerdo

al mayor nmero de operaciones desarrolladas adecuadamente.

o

Algunos casos no contemplados en las reglas de oro, es vlido los acuerdos de

grupo. Por ejemplo, cuando un nio o nia no puede resolver un ejercicio, sus
compaeros pueden apoyarlo (aprendizaje socializado). Etc.

8.2. Sesiones de Aprendizaje mediante Rutas

8.3. Sesiones de Aprendizaje de Tutora.