4.Mtodo Gestual.

Aplicado por primera vez en Francia, por la seora Borel Maisonny (1966), se
us en nios con alteraciones del Lenguaje y luego en todos los nios. En Chile
(1976 1987) se aplica una adaptacin de Alliende, Condemarn y
Chadwick.
Este mtodo combina la representacin espacial, la enseanza de los fnicos y
la simbolizacin gestual y es aplicable a todo tipo de nios (con o sin
problemas de aprendizaje). Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras
tpicas de los nios tales como inversiones, confusiones de letras por grafa
semejante, distinta orientacin espacial o sonidos acsticamente prximos.
Las caractersticas principales de este mtodo son:
a Enfatiza los aspectos fnico articulatorios (centrando la atencin del
nio en la toma de conciencia de la articulacin correcta de los sonidos).
b Utiliza el gesto como mediador para asociar fonema grafema
articulema. El gesto recuerda la forma de las letras usando la modalidad
motora, que permite un aprendizaje ms resistente a las interferencias y
olvido.
Recomendaciones generales.
1.La enseanza de los fonemas debe ser una continuacin natural de la
prctica de la discriminacin auditiva y de formas.
2.Este programa debe ser, en un comienzo, auditivo oral y despus
plantearse la estimulacin de la conciencia fnica y desarrollo del
lenguaje.
3.La enseanza de los fonemas debe realizarse como parte del desarrollo
del lenguaje y no como una destreza aislada.
4.Cada uno de los gestos aprendidos, permite la asociacin fonema
grafema articulema y su prctica permite ir asegurando la
automatizacin del proceso lector.
5.Es indispensable en este proceso el compromiso psicolgico del nio;
para esto es necesario adaptar los contenidos a las edades, intereses y
necesidades ldicas de cada uno de los nios a los cuales se les presenta
este programa.
6.El gesto es un apoyo al aprendizaje. Es flexible (pueden cambiarse los
gestos si se considera necesario; la nica condicin es ser consistente en
ellos). Debe dejarse de lado cuando el nio lo requiera.
7.Los primeros aprendizajes son lentos y complejos; es indispensable
tomar el tiempo que se requiera, pues esto permitir un avance ms
rpido en las etapas posteriores.
8.Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el nio debe
estar inmerso en una cultura lingstica, estimulado por muchas
actividades que les permitan escuchar, repetir lo odo, expresarse
oralmente, representando todas estas acciones del lenguaje en smbolos
grficos.
Materiales de apoyo.
+
Pizarra personal: para escribir letras en tamaos grandes, u hojas
grandes.
+
Cuaderno de escritura.

+
+
+
+
+

Tarjetas: con palabras figurativas ilustradas, letras, slabas, dibujos,

prefijos y sufijos, familias de palabras.
Glosario: hojas en las que se escribe una palabra, se ilustra y define,
ordenndolas alfabticamente.
Registros de experiencias: textos escritos por el educador en base a lo
que el nios le dicta, respetando su vocabulario y sintaxis. Slo se les
puede agregar signos de puntuacin y expresin.
Grficos, letras y palabras clave, rtulos de objetos, ttulos. Ambiente
letrado en el aula.
Lecturas predecibles: experiencias holsticas de lectura, con textos
predecibles en los que el nio puede captar rpidamente el significado y
predecir lo que vendr a continuacin.

ETAPAS DEL MTODO GESTUAL.

1 ETAPA.
Aprendizaje de las vocales, consonantes m s en slaba directa ( C +
V ) y palabras simples.. En esta etapa, las actividades se realizan como
juegos, dentro de un contexto auditivo oral. Al final, ya deben leer
palabras que se compongan de V + C + V (oso, ama). Cada una de las
letras aprendidas, debe ser presentada con su gesto respectivo. Este
puede ser omitido cuando el aprendiz ya no lo requiera.
2 ETAPA.
Consonantes p l f en slaba directa (C + V ) Palabras funcionales
en - de y es el la un una.
Las palabras funcionales son nexos, o expresan relaciones; para ellas
no existe gesto sino que deben ser aprendidas visualmente, a partir de
tarjetas y por uso.
3 ETAPA.
Slabas complejas con s l. Consonante n. Elementos estructurales al
el an en n. Singular y plural.
Las nuevas consonantes se aprenden a partir de los gestos que las
identifican. Tambin se puede usar el apoyo gestual para incorporar las
slabas complejas (C + V + C).
Los elementos estructurales son partes de palabras (sufijos y prefijos,
desinencias verbales) que permiten componer nuevas palabras. Se
aprenden en forma visual y por uso, sin necesidad de descomponer en
sus elementos. En esta etapa, se debe realizar una consolidacin de lo
aprendido, ejercitando la formacin de nuevas palabras a partir de las
slabas ya conocidas.
4 ETAPA.
Slabas indirectas. (V + C). Palabras funcionales hay que. Consonante
t, en slaba directa y compleja. Elementos estructurales ito ita.
(diminutivos).
A travs de tarjetas y juegos, en esta etapa es importante aprender a
diferenciar slaba directa e indirecta (la - al) de modo de prevenir
inversiones dinmicas. Tambin es necesario incorporar los signos de
interrogacin para usar las frases interrogativas en el lenguaje que se
est incorporando.

Tambin es necesario ampliar el vocabulario de palabras figurativas

(aquellas que pueden ser representadas a travs de recortes o dibujos).
5 ETAPA.
Letra h. Consonante c (sonido fuerte). Diptongos : au ua ue ui
ia eu ei. Palabras funcionales algo para por.
El uso de diptongos se puede incorporar en forma gestual, de modo que
los nios tomen clara conciencia de la necesidad de ocupar dos vocales
en un diptongo y como se modifican las palabras cuando se omite una.
La h es una consonante que plantea la dificultad de aparecer en la
palabra, pero no tiene un sonido que la identifique. Por esto, su
aprendizaje es visual y por uso.
En esta etapa, tambin se requiere diferenciar palabras tales como hoy
o, hay ay ah. El sonido fuerte de la c ( a o u), debe ser
ampliamente ejercitado.
6 ETAPA.
Consonante d. Letra r
en sus diversas posiciones y sonidos.
Las dificultades en esta etapa se centran en el uso de la d (y su
diferenciacin especial con la b), a partir de su forma gestual y los
diversos sonidos de la consonante r, de acuerdo a su posicin en la
palabra.
Se incorpora el sufijo ando para usar nuevas formas verbales.
7 ETAPA.
Consonantes
b j ll.
Las tres consonantes que corresponden a esta etapa, deben ser
trabajadas intensamente, a travs de juegos fnicos y visuales. Tambin
es importante destacar en cada una de ellas su punto de articulacin.
8 ETAPA.
Consonantes z g (+ a, o , u).
Se trabajan las consonantes nuevas asociadas al gesto, y, al igual que
con la C, el sonido fuerte de g, mostrando tambin ejemplos del uso de
las slabas gue - gui.
9 ETAPA.
Slabas ce ci; ge gi. Consonantes v ch.
Adems de lo anterior, se comienza el aprendizaje de memoria de la
secuencia alfabtica, y la discriminacin auditiva de las consonantes ch
ll.
Para consolidar lo aprendido, registros de experiencias orales y escritos,
cantos, rimas, descubrir nuevas palabras, incorporando todos los
conocimientos ya adquiridos en beneficio de la comunicacin.
10 ETAPA.
Los grupos consonnticos ( fl dr gl - fr br pl cr bl cl gr
tr pr. )
Diferencias entre palabras confundibles (prado - pardo; brota bota), completacin de oraciones con estas palabras, ejercicios de
discriminacin auditiva, articulacin adecuada de los grupos
consonnticos, deben realizarse en forma constante en esta etapa.
11 ETAPA.
Consonantes y - x - k. Slabas que - qui. Palabras funcionales: que
- quien.
Trabajar con las slabas ca - que - qui - co - cu - ce -

ci, en la mayor cantidad de palabras posibles, de modo que su uso sea

habitual. El trabajo con la Y (sonido consonntico), la x (difonemtica) y
la k (de uso escaso), debe ser trabajado en las pocas palabras que en
nuestro idioma, se escriben con ellas. No se incorporan gestos.
12 ETAPA.
Situaciones de comunicacin.
Comprensin de lectura.
Uso de juegos y todas las posibilidades que comunicacin que se
presenten, para aplicar los conocimientos adquiridos y reforzar
los que an estn dbiles.
Sntesis del texto: Lectura correctiva y remedial. Mabel Condemarn.
Editorial Andrs Bello.Documento solo para la asignatura de
Tratamiento de la Lectoescritura I .