liberacin. Para Hostos la escuela deba tener una accin directa sobre la mente de la niez y la
adolescencia y por accin refleja sobre la inteligencia popular de nuestros pueblos
predestinados a completar la obra de la independencia, forjando a martillazos la nueva
sociedad. Nuestra propuesta curricular intenta ser heredera y actualizadora de esta tradicin
humanista liberadora que va de Hostos a Freire.
Desde la perspectiva de esta pedagoga latinoamericana, una educacin de calidad es aquella
que crea los medios, el sistema, los procesos, las estrategias educativos para fomentar de modo
reflexivo, creativo, crtico, eficiente y efectivo la liberacin humana, tanto en el sentido tico
como poltico, es decir, el desarrollo humano integral. Durante los pasados aos hemos
trabajado junto a otros compaeros/as, en Puerto Rico, Republica Dominicana, Cuba y Mxico,
en el desarrollo de un proyecto curricular que intenta dar continuidad y actualizacin a esta
agenda de la pedagoga latinoamericana. En esta presentacin exponemos los fundamentos,
estructura y elementos de dicha propuesta.
Los programas educativos no se construyen arbitrariamente, responden a grandes necesidades
sociales. Pero las actuales reformas educativas, sobre todo las dirigidas desde el Estado atienden
selectivamente ciertas necesidades que benefician a los sectores dominantes pero que hacen
pasar como necesidades del pueblo o de los tiempos e ignoran las de los amplios sectores de la
sociedad. Cualquier intento de reforma educativa alternativa tiene que comenzar identificando las
necesidades de educacin del conjunto social.
Los sistemas educativos estn ntimamente ligados a las necesidades econmicas y tecnolgicas
de las sociedades. Tan es as que podra decirse que cada gran reforma educativa en la historia
ha sido respuesta a los cambios que se registran en estas reas. La razn para ello es obvia, en
trminos generales la escuela, la universidad incluida, es un producto de la sociedad, en
especfico de los sectores sociales dominantes. Le corresponde a dichas instituciones calificar la
fuerza dirigente y de trabajo que haga posible el establecimiento y consolidacin de dichos
sistemas econmicos y tecnolgicos. Esta tendencia se acenta sobre todo en la modernidad en
la cual la naturaleza de la produccin y del trabajo requiere el desarrollo de ciertas capacidades o
competencias, es decir conocimientos, destrezas y actitudes, que slo la educacin formal parece
ser capaz de proporcionar. Los cambios econmicos y tecnolgicos influyen tambin en la
educacin penetrndola: las formas de pensar y de organizar la produccin y distribucin y sus
tecnologas se trasladan al seno de las prcticas e instituciones educativas. La escuela y la
universidad alimentan y se alimentan de la empresa corporativa y del mercado en el proceso de
circulacin del capital.
En la actualidad el paso a lo que algunos han llamado una sociedad post-industrial est marcado
por una economa en la que predomina la produccin, distribucin y consumo de informacin a
travs de sistemas tecnolgicos. De aqu que cobre preeminencia en los movimientos de reforma
educativa la crtica a la educacin que se limita a la transmisin de informacin y no al desarrollo
de las capacidades para buscarla, analizarla y evaluarla a travs de la tecnologa de las
computadoras.
Este movimiento abre un espacio de lucha para intentos de reforma en sentido humanista y
emancipador. Decimos de lucha porque la lgica detrs de tales llamados de reforma educativa
es la del capital en una nueva etapa de desarrollo que, por ende co-opta en sentido de la
dominacin las posibilidades que abre. As cada espacio que abre, por ejemplo, el espacio virtual
de la Internet, busca ser asimilado en su lgica de la competencia feroz de una economa de
mercado.
Frente a este proceso la escuela y la universidad pueden adoptar en trminos generales tres
posiciones: (1) convertirse en una pieza que engrana deliberada pero a crticamente en el
sistema de produccin reproduccin social; (2) ignorar en forma ingenua o deliberada las
exigencias de dichos cambios y mantenerse al margen de ellos como alternativa educativa; (3)
insertarse en dicho proceso de cambio en forma deliberada y crtica para contribuir a minimizar
sus efectos detrimentales, influir en los proceso de cambio y plantear modelos alternativos a los
mismos. Nuestro trabajo se ubica en esta tercera alternativa
Las necesidades educativas de nuestro tiempo y circunstancia histrica, ya sea que se las
interprete desde una perspectiva neoliberal o desde una critica y emancipadora, no se satisfacen
con meros conocimiento y destrezas especficos, se trata mas bien de fomentar el desarrollo de
nuevas mentalidades; de nuevas estructuras conceptuales; de nuevas actitudes y sensibilidades;
de nuevas habilidades generales. La escuela y la universidad tienen que dejar de ser meros
centros de distribucin de informacin y desarrollo de destrezas tcnicas; deben transformarse
de en centros en los que se promueva en forma deliberada y coherente el desarrollo integral de
los estudiantes en aquellas dimensiones que permitan atender estas necesidades. Esto puede
lograrse mediante la creacin de un currculo de desarrollo humano integral, lo cual equivale para
nosotros a una educacin basada en competencias o habilidades humanas generales.
ESTRUCTURA DE NUESTRO PROYECTO:
EL CURRCULO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
El currculo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratgico de estudio que
organiza el contenido y actividades de enseanza en una secuencia integrada y progresiva, a
partir del potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje
autntico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas (habilidades generales) como
base de su formacin integral.
El currculo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y sistemtico
las metas educativas ms generales del desarrollo humano con el proceso de diseo curricular
ms especfico de carcter acadmico, deliberativo y tcnico. De este modo se pasa de la simple
inspiracin humanista a la creacin de sistemas educativos que en efecto promuevan el
desarrollo humano (vase figura 1). Se concibe el CODHI como una estrategia para promover el
desarrollo humano y una educacin de calidad total (Villarini, 1995 b).
El currculo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una perspectiva
filosfico, biopsicosocial y socio-poltica de carcter humanista, constructivista, social y
liberadora. Concibe el currculo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar,
promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptacin, es decir, procesos de
acomodacin y transformacin de la realidad) en los que el/la estudiante est inserto. El CODHI
busca integrar los procesos educativos informales, en los que el/la estudiante esta siempre
inserto, con el proceso educativo formal de la escuela o universidad. La base para elaboracin
del CODHI la constituyen, por un lado, el potencial biopsicosocial para el aprendizaje y el
desarrollo que posee en cada momento de su vida todo ser humano, y, por otro lado, las metas a
las que ese ser humano dirige su potencial.
Todo ser viviente tiene un potencial producto de su dotacin gentica y que se desarrolla o
actualiza a travs de su interaccin con el medio natural. El potencial humano, en cambio, no
es algo meramente establecido genticamente; el potencial humano se establece histrica y
culturalmente a travs de las interacciones sociales. El potencial humano no est slo en el
genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla; es lo que un ser humano
individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser humano que se encuentra en una etapa
ms alta de desarrollo; es su zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1978, 1987).
c.
Significativo, el estudiante:
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
Establece propsitos y se involucra afectivamente
Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de
aprendizaje
Activo, el estudiante:
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi- reales
Desarrolla medios o maneja instrumentos
Disea o produce algo
Reflexivo, el estudiante:
Ejercita sus destrezas de pensamiento
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje
Auto evala los resultados de su aprendizaje
Colaborativo, el estudiante
Desarrolla competencia social
Da, recibe e incorpora retroco-municacin
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as
Empoderador, el estudiante
Desarrolla competencias o habilidades
Supera la pasividad frente a la realidad
Transforma o domina un aspecto de la realidad
En el aprendizaje autntico el estudiante pasa por un proceso que: (1) parte de sus
necesidades y capacidades; (2) asume los objetivos del proceso de enseanza, al reconocer
sus fortalezas y limitaciones con relacin a los mismos; (3) se involucra en una actividad de
estudio; (4) que lo lleva a interactuar con los otros educandos y educadores y (5) a tener una
experiencia educativa. Cuando el estudiante (6) reflexiona sobre su experiencia, y se
percata de que ya no es el mismo, de que ahora comprende o domina un aspecto nuevo de
llega con
Necesidades
Intereses
Valores
Capacidades
que lo involucran en
Actividades
(estudio)
que llevan a
Desarrollo humano
Interacciones
que suscitan
Aprendizaje
Experiencias
que suscita
Reflexin
que provocan
ARV/95
6to.
Sexto, la enseanza es sobre todo modelaje; el docente se pone como ejemplo a imitar en sus
competencias humanas. Es por ello que tiene que ser ejemplo de pensador: curioso, objetivo,
reflexivo, sistemtico, creativo, crtico, etc.
La creacin de las condiciones que fomentan el aprendizaje autntico, la puesta en practica de la
mediacin educativa, es lo que se persigue con el uso de la estrategia de exploracin,
conceptualizacin y aplicacin (ECA) (Villarini, 1986b, 1987a, 1991a). La estrategia de
enseanza ECA es un marco conceptual general para plantear problemas, determinar
necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental, sistemtica, creativa y
crtica con relacin a la planificacin. La estrategia permite organizar el proceso de aprendizaje
en fases que dan pertinencia y activan el potencial de crecimiento intelectual del estudiante. La
estrategia permite precisar objetivos instruccionales a la luz de los intereses y necesidades de los
estudiantes surgidas en el proceso instruccional mismo. Permite adems, organizar el proceso de
enseanza simultneamente como un proceso de evaluacin y retrocomunicacin
La estrategia general de enseanza ECA es un plan general de actividades o interacciones entre
docente y estudiantes dirigido a suscitar aprendizaje y desarrollo humano de habilidades. El plan
se elabora a partir de la identificacin de las condiciones que propician el aprendizaje; consiste
en recrear dichas condiciones en el saln de clases a travs de las interacciones y
comunicaciones entre docente y estudiantes.
La estrategia se divide en tres fases o momentos. En la exploracin, el docente a travs de
una situacin o problema pertinente provoca el pensamiento de los estudiantes y activa su
experiencia previa relacionada con los objetivos y contenido de la unidad instruccional bajo
estudio. Esto permite que tanto el estudiante como el docente puedan diagnosticar las
necesidades, limitaciones y potencialidades de conocimiento, destrezas y actitudes del
estudiante. Este diagnstico permite reconocer la pertinencia del objetivo educativo y la base
para su logro.
A partir del diagnstico de la exploracin, se lleva a cabo el proceso de conceptualizacin, es
decir de procesar informacin y construir conocimiento (conceptos, destrezas y actitudes). Esta
construccin ocurre a travs de un proceso interactivo. Es a travs de su propia actividad de
lectura, dilogo, inquirir, trabajo cooperativo, etc. que el estudiante, con la gua del docente,
construir los conceptos. Finalmente en la fase de aplicacin, el docente coloca al estudiante
frente a nuevas situaciones o problemas que deber analizar y solucionar al transferir y aplicar el
conocimiento construido o las destrezas y actitudes desarrolladas.
Las tres fases o aspectos en que se divide la estrategia responden a las dimensiones del
funcionamiento del intelecto (insumo, proceso, producto), a la combinacin del desarrollo de
destrezas bsicas y complejas de pensamiento, al desarrollo de conceptos y actividades, y a la
metacognicin. La estrategia se basa en el principio de que todo desarrollo de destrezas y
conceptos debe enmarcarse, a partir de la experiencia del estudiante, en el proceso de solucin
de problemas, es decir, del pensamiento como un todo eficaz y creativo. A lo largo de las fases,
de la estrategia, el maestro/a es, sobre todo, un mediatizador que facilita el proceso de
reconstruccin de la experiencia del estudiante, la asimilacin de lo nuevo en lo ya aprendido y la
transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones. En las diversas fases y actividades se
combina el trabajo individual con el trabajo en grupos pequeos, de modo que se propicie la
autonoma y la cooperacin intelectual entre los estudiantes.
Claridad filosfica y poltica en nuestras metas, coherencia en el desarrollo de un sistema
operativo a partir de stas y basado en principios de las ciencias del aprendizajes, es la clave
para pasar de la impotencia retrica al desarrollo de un proyecto efectivo de desarrollo humano
orientado a la emancipacin.
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