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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2011

Educacin Media
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1, siguiendo las instrucciones de su
Manual Portafolio.
El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se
corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado
no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas
Hojas de Respuesta.
Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo
las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Sector y escribe en l, esta


informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y
en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a
mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Media Portafolio 2011


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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

RUT: 7001603-6
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MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA


Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.
Considere que debe respetar el mximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:

CUARTO AO C

b. Opcin de OFV-CMO escogida:


Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opcin de OFV-CMO que seleccion para realizar la
unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

X
Opcin de OFV-CMO

SOLO SI REALIZ LA UNIDAD PEDAGGICA EN SEGUNDO AO MEDIO.


Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, segn corresponda:

Utilic la opcin del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular)


Utilic la opcin del sitio web (sin Ajuste Curricular)

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opcin de OFV-CMO seleccionada.
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos,
que generan un nuevo escenario mundial.
Dimensionar la implicancia de vivir en Guerra Fra reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales
en la segunda mitad del siglo XX.
Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES


d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:
Fecha:

8-Septiembre-2011

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

-Conocer los esfuerzos de Estados Unidos y la Unin Sovitica por imponer sus respectivos sistemas polticos.
-Reconocer la importancia de las polticas, organismos y tratados, utilizados por ambas potencias como apoyo
al afianzamiento de cada uno de los bloques.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Se dan a conocer los objetivos de la Unidad y la clase y los aprendizajes esperados.
Como motivacin los alumnos recuerdan lo aprendido en la clase anterior, responden preguntas
indagatorias de conocimientos previos: Ideologas polticas como Capitalismo y Comunismo.
Desarrollo: La profesora con ayuda del Mapamundi explica la formacin de los dos bloques polticos que surgen
despus de la Segunda Guerra Mundial, luego da a conocer los esfuerzos de las dos potencias por captar aliados
entregando antecedentes de: la doctrina Truman, el Plan Marshall y los organismos que surgen.
Los (as) alumnos (as) registran estos datos en su cuaderno. Para aplicar los contenido se entregan instrucciones
que lean y analicen el documento La Guerra Fra de la pgina 64 del Texto Gua Cuarto Medio y respondan en
su cuaderno las actividades que all se proponen en grupos de dos. Luego se eligen al azar alumnos(as) que
entregan respuestas de la actividad, las cuales se analizan y corrigen.
Mediante un Power Point la profesora sintetiza los contenidos mostrando mapas histricos del tema tratado, en
los cuales los alumnos con facilidad identifican los dos bloques ideolgicos, pases aliados y sus zonas de
influencia.
Cierre: La profesora refuerza los conceptos ms importantes, felicita a los(as) alumnos(as) por su
Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Cierre: La profesora refuerza los conceptos ms importantes, felicita a los(as) alumnos(as) por su trabajo y aclara
dudas.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Fecha:

6-Octubre 2011

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Conocer la guerra de Corea, como el hecho histrico que marca el inicio de los enfrentamientos entre los bloques
polticos.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Se dan a conocer los objetivos de la clase y los aprendizajes esperados. Motivo a mis alumnos
preguntando sobre: ubicacin geogrfica de Corea, por qu ha hecho noticia Corea ltimamente, en qu se
destaca, etc.
Desarrollo: La profesora muestra el mapamundi ubicando la Repblica de Corea, y a la vez entrega informacin
de las causas que motivaron la guerra coreana y la participacin de EEUU y la URSS en el conflicto, el desarrollo
y fin de la guerra.
Luego se entrega una gua complementaria de aprendizaje sobre la Guerra de Corea, con preguntas que debern
responder los (as) jvenes en forma individual en su cuaderno. La profesora monitorea el trabajo y aclara dudas.
Se revisan respuestas y se informa que stas entrarn en la evaluacin escrita al final de la Unidad.
Cierre: La profesora retroalimenta los principales hitos de la guerra.
Se les informa que en la clase siguiente veremos otros hechos de tensin.

Fecha:

7-Octubre_2011

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Identificar hechos relevantes durante la Guerra Fra tales como:el Muro de Berln y la Crisis de los Misiles en
Cuba

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Motivacin: la profesora realiza preguntas de conocimientos


previos como: ubicacin de Alemania, divisin poltica de Alemania despus de la guerra, ubicacin de
Cuba, sistema poltico cubano.
Desarrollo: La profesora mediante un power point explica y dialoga con los(as) alumnos (as) sobre el Muro de
Berln y la Crisis de los Misiles, cmo estos hechos, tensionan an ms las relaciones de las dos potencias, los
alumnos toman apuntes, consultan dudas.
Se entregan instrucciones para qu en pareja realicen lectura comprensiva sobre dos documentos diferentes que
respondern en forma alternada, como complemento de los temas tratados; los (as) alumnos (as) contestan en su
cuaderno las interrogantes; la profesora monitorea el trabajo y luego los alumnos entregan respuestas al curso
que son corregidas, otros hacen aportes sobre las mismas. La profesora complementa las respuestas y aclara
dudas.
Cierre: Con ayuda del Mapamundi, la profesora realiza sntesis y los(as) alumnos(as) participan identificando la
importancia de los hechos. Felicita a los alumnos por su trabajo y participacin en clases.
Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Fecha:

11-Octubre-2011

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descubrir el peso de las ideologas en la rivalidad por el dominio mundial de las potencias e
intervencin en los conflictos locales.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Motivacin
Recuerdan lo aprendido la clase anterior a travs de un breve dilogo interactivo con la profesora.
Conocen el objetivo de la clase y expresan sus ideas y conocimientos sobre el tema.
Desarrollo: Escuchan atentamente las instrucciones para trabajar en clases y se hace hincapi del trabajo
responsable en el uso de los computadores. Cada grupo busca en Internet, selecciona y clasifica informacin
segn pginas indicadas por la profesora acerca de la Guerra Fra confeccionando esquema con las ideas
principales segn pauta dada.
Cada grupo expone su tema y genera un breve debate, expresando posturas, por las experiencias ledas y efectos
relatados por contemporneos del periodo, respecto de la polarizacin vivida en Chile durante la Guerra Fra y
por la intervencin de las potencias en los conflictos locales, descubriendo en su desarrollo la influencia de las
ideologas. Concluyen que el dilogo es la opcin de solucionar los conflictos pasando de la contencin a la
coexistencia pacfica.
Cierre: La profesora felicita el trabajo responsable frente a los computadores y el aprendizaje obtenido. Laprocon
esquema diacrnico y mapamundi, refuerza en sntesis, el peso de las ideologas en la rivalidad por el dominio
Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Sintetiza la materia; utilizando esquema diacrnico y mapamundi.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Fecha:

13-Octubre-2011

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Conocer y explicar el carcter bipolar de la Guerra Fra y sus efectos en la actualidad.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Motivacin:
Recuerdan lo aprendido la clase anterior a travs de un dilogo interactivo con la profesora. Conocen el objetivo
de la clase y expresan sus ideas y conocimientos sobre el tema.
Desarrollo: Escuchan las instrucciones de la forma de trabajo. Se organizan en parejas para utilizar el PC. y
abren en el escritorio, el documento Carcter Bipolar de la Guerra Fra. Emprenden en absoluto silencio,
lectura y anlisis de un documento histrico designado para cada grupo: discurso de Churchill, Truman,
Eisenhower, Kennedy, Stalin o Marshall. La profesora monitorea y aclara dudas. Los jvenes responden
cuestionario, intercambian opiniones acerca de las preguntas y las confrontan con la pareja prxima. Cada grupo
expone y completa los espacios de un esquema en la pizarra. Registran en sus cuadernos el carcter bipolar de la
guerra Fra y efectos actuales expuestos por sus compaeros con las ideas principales de cada discurso.
Cierre: Los alumnos comparten y refuerzan sus aprendizajes en dilogo interactivo junto a la profesora, observan
ya terminado el esquema comparativo (nombre de los personajes, nacionalidad e ideas principales contrapuestas).
Con pauta de cotejo se co y autoevalan.
Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Les recuerdo cuales son los contenidos que se evaluarn la prxima clase a travs de una prueba escrita de
trmino de la unidad.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Subproducto 1.2
Anlisis de las caractersticas de los alumnos
Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.
Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos?
Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los
intereses y conocimientos de sus alumnos.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia
de evaluacin, entre otras.

El trabajar con Cuarto Medio me permiti disear la unidad con actividades y metodologas adecuadas a mis
alumnos, ya que vengo trabajando con ellos desde primer ao, eso me facilit conocer sus fortalezas y
debilidades, su parte afectiva, habilidades, capacidades, intereses educativos, etc.
El cuarto ao C especialidad Estructuras Metlicas est compuesto por dos nias y 34 varones muchos de ellos
viven solo con su madre, otros viven en los sectores rurales y 17 deben trabajar fuera del horario de clases en
supermercados u otros, para costear sus materiales necesarios para las clases.
Dicho esto, la unidad fue diseada para lograr el aprendizaje de todos mis alumnos, consider en los objetivos la
diversidad de ellos, diferentes maneras de aprender, situacin sociocultural, autoestima, los conocimientos
previos.
A travs del ao me he preocupado de cada uno de mis alumnos, especialmente de aquellos con necesidades
educativas especiales, en entrevistas con el profesor jefe, citacin de apoderados y conversaciones con algunos de
ellos en particular, eso me permiti planificar partiendo de lo ms simple a lo ms complejo, con objetivos
alcanzables y una rigurosa secuencia de los contenidos, preocupndome que mis alumnos afiancen confianza en
s mismos y con sus pares a fin de lograr un trabajo en equipo.
Las actividades se fueron generando, tomando en cuenta sus capacidades y eso me permiti que trabajaran con
agrado cada una de ellas, estas fueron variadas como: ubicacin en mapa, trabajar documentos del Texto de
Cuarto Medio, que al hacerlo en pareja, les permite intercambiar ideas, internalizar los contenidos, sacar
conclusiones, que pueden exponer despus al curso con la certeza de haber hecho un buen trabajo; guas
entregadas por la profesora; utilic Power Point, es un recurso audiovisual, que enriquece la presentacin de los
contenidos y permite volver a una diapositiva para retroalimentar algunos conocimientos si es necesario; luego
trabajaron con muy buena disposicin y gran responsabilidad, respetando los tiempos asignados y las
instrucciones entregadas en el laboratorio de informtica, lo cual les permiti consolidar los aprendizajes
anteriores.
Para cada actividad les entregu el tiempo, y les indicaba la forma en que seran evaluados, trabajaron
responsablemente y en forma armnica cumpliendo las normas de convivencia en cada una de las clases, razn
por la cual el resultado de la evaluacin de la unidad fue bastante aceptable.
Lo que ms caracteriz a mis alumnos fue el entusiasmo y la buena disposicin para trabajar en el tema de la
guerra fra, pues se pudo relacionar con la crisis actual de Europa y Estados Unidos, temas contingentes como, la
cada de los fondos de pensiones, las continuas alzas de los combustibles, por ende de los alimentos que afectan
bastante su vida personal y su entorno familiar lo cual los incentiv a comparar y opinar de cmo el pasado
influye en el presente e incluso repercute en nuestro diario vivir.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Subproducto 1.3
Anlisis de la unidad realizada
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.
1.3.1
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result
efectiva.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.

Considero que la decisin pedaggica ms efectiva fue al entregar el contenido: El carcter bipolar de la Guerra
Fra y sus efectos en la actualidad. Por haber trabajado en la sala de informtica y con variados documentos, para
el grupo curso.
b. Por qu considera que esta decisin result efectiva? Explique.

El tipo de actividad centrado en los intereses de mis alumnos result muy efectivo debido a que se les entreg
instrucciones claras para trabajar en la sala de informtica, lo que permiti en los jvenes una mayor motivacin
y disposicin al trabajo, porque deban leer discursos de diferentes personajes en la pgina asignada y al hacerlo
en parejas podan intercambiar opiniones, que iba escuchando y observando en mi monitoreo; comprobando la
concentracin y el entusiasmo en su trabajo, por lo que respondieron su gua sin problemas y colaboraron en
completar el esquema en la pizarra con mucho respeto entre ellos. Se autoevaluaron con pauta de cotejo.

1.3.2
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result
poco efectiva.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.

Asignarles una actividad como recopilacin de informacin, en forma autnoma.

b. Por qu considera que esta decisin result poco efectiva? Explique.

Debido a la falta de comprensin lectora y el hecho de que tuvieran que leer y clasificar informacin de las
pginas asignadas de los computadores, les result difcil concentrarse y responder a lo que se les planteaba
como: seleccionar, clasificar informacin y hacer el esquema; sin embargo como se les haba entregado la pauta
inductiva para completar el esquema en la pizarra pudieron confeccionarlo, aunque tuvieron sus dificultades.
La exposicin de ideas result difcil controlarlas, porque algunos, sin una base sustentable deseaban imponer las
suyas, mi trabajo fue tratar de consensuar llegando a un punto de equilibrio y concluir que el dialogo es siempre
lo ms efectivo.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Producto 2
Evaluacin de la unidad pedaggica
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin, para
lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17).
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de
su manual, complete la informacin solicitada.
Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, pase enseguida a la pgina 4 de
este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada.
Adems de los recuadros que deber completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluacin que
presente, considere que cuenta con un mximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material
solicitado.

RECUERDE:

Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante
su unidad.

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Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de

apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de
los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Describa paso a paso la actividad de evaluacin que realiz con sus alumnos:
a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para
que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos:
escriban un ensayo que contenga).

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utiliz), de modo que un corrector pueda tener
absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser
fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra,
transcrbalo.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin al describir las clases de su unidad pedaggica,
es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que evalu
el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su
Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, complete la informacin de los
puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la prueba escrita o gua de
aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los
aprendizajes abordados en la Unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

-Conocer los esfuerzos de Estados Unidos y la Unin Sovitica por imponer sus respectivos sistemas polticos.
-Reconocer la importancia de las polticas, organismos y tratados, utilizados por ambas potencias como apoyo al
afianzamiento de cada uno de los bloques.
-Conocer la guerra de Corea, como el hecho histrico que marca el inicio de los enfrentamientos entre los bloques
polticos.
-Identificar hechos relevantes ocurridos durante la Guerra Fra tales como:el Muro de Berln y la Crisis de los
Misiles en Cuba

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o gua de aprendizaje, tal como fue
presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, adjunte la
transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y
durante la evaluacin.
3. Corchetee a esta hoja la Pauta de correccin con las respuestas correctas de la prueba
escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la
pgina 17 de su Manual Portafolio.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Subproducto 2.2
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos:
a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

Mejor logrado: Conocen, las relaciones de tensin entre Estados Unidos y la Unin Sovitica.
Menos logrado: Conocen la guerra de Corea, como el hecho que marca el inicio del enfrentamiento entre los
bloques polticos.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Segn mi opinin el aprendizaje mejor logrado, fue el que les exiga llegar a una visin crtica respecto a las
relaciones entre Estados Unidos y la Unin Sovitica esto se debe a que los conocimientos previos haban sido
abordados con rigurosidad conceptual, pues era necesario, para entender como las nuevas ideologas son
bsicas en las relaciones de los dos bloques. Esto me permiti con distintos recursos de aprendizaje (de acuerdo a
la complejidad de los contenidos, considerando los intereses y experiencias de mis alumnos), realizar actividades
que fueron coherentes al contenido y adecuadas al tiempo disponible; para lo cual les hice trabajar un documento
del texto gua que leyeron y analizaron respondiendo las interrogantes que all se planteaban y luego reforc los
aprendizajes con un power point mostrando mapas histricos que les aclar las posibles dudas.
Menos Logrado
Debido principalmente a la situacin sociocultural de mis alumnos que les dificulta la comprensin lectora, el
manejo de vocabulario, hizo que el aprendizaje menos logrado fuera como la Guerra de Corea, marca el inicio
del enfrentamiento entre los bloques polticos. Ya que la actividad realizada fue la lectura de un documento,
tuvieron dificultades para leer comprensivamente, extraer ideas principales y analizar el tema y, como
consecuencia, expresarse coherentemente por escrito. Adems la clase la hice despus del trmino de la toma del
Liceo por parte de los alumnos, por lo que fue muy difcil que los jvenes se concentraran como lo hacen
normalmente para leer en forma comprensiva pues estaban preocupados de la contingencia. Trabajaron la gua,
respondieron las preguntas y les aclar sus dudas durante la clase.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:
Si su evaluacin corresponda a una prueba escrita o gua de aprendizaje, corchetee el
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los
resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su
aprendizaje.

Llamo al alumno a una oficina y le digo:


Nicols, deseo que conversemos acerca de los resultados de la prueba, la verdad que esperaba este rendimiento,
debido a que siempre preparas bien tus evaluaciones adems te vi muy concentrado respondiendo las preguntas,
al realizar la correccin me di cuenta que hubo aprendizajes que respondiste sin problemas, como las polticas
organismos y tratados de Estados Unidos y la URSS durante la Guerra Fra y sin embargo no lograste el puntaje
mximo como yo habra querido porque hubo preguntas que no contestaste, las de desarrollo como la influencia
de las armas nucleares, o las caractersticas de la Guerra de Corea. Me gustara saber qu pas ests consciente
de cul es tu debilidad? tal vez porque sta es la comprensin lectora y redaccin, falta que expreses mejor tus
ideas o conocimientos en forma clara y coherente, fue por esto que te escrib en la prueba algunas sugerencias de
cmo podras desarrollar estos temas; debo decirte que como t me preocupas debido a que eres un alumno muy
participativo en el aula, quiero ayudarte entregndote documentos para que analices, preocpate de leer
diariamente artculos de diarios y revistas y si es posible libros, para as mejorar la comprensin lectora y
puedas con mayor facilidad entender las preguntas y as responder lo que debes; adems habl con la colega
de lenguaje a fin de que te entregue algunas indicaciones para superar dicho problema.
En la prxima prueba como se los he dicho siempre debes leer las instrucciones de cada uno de los tems y as
puedas responder de mejor manera lo que se te pregunta.
Es importante decirte que trates en la medida de lo posible de estudiar en un lugar cmodo, con buena luz, de
gran tranquilidad, sin interrupciones, puedas concentrarte al mximo, anotar las dudas que tengas para que me
consultes con toda confianza dentro o fuera de la clase, antes de la prueba.
Ahora creo que lo ideal sera que puedas estudiar con otro compaero, conversen la materia y terminen
analizndola, lo que sera muy beneficioso para ti, llegando ms confiado a la prueba.

La evaluacin del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera
reemplaza la Evaluacin y Pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.
Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Producto 3
Reflexin pedaggica
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en las siguientes planas.

1. Considerando su labor docente durante el ltimo ao:


a. Mencione la habilidad o el contenido que present mayores dificultades para sus alumnos
este ao.

El contenido que present mayores dificultades para mis alumnos de Tercero Medio fue el Imperio Bizantino
durante La Edad Media
b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o
habilidad.

Tienen falta de comprensin lectora; escaso nivel cultural lo que les impide entrar al anlisis de las situaciones
como la invasiones germanas y sus consecuencias, el mundo feudal y la iglesia.

c. A qu atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Las principales dificultades son faltas: de tcnicas lectoras, de concentracin; habilidades y tcnicas de estudios
para trabajar una gua, o con el texto, tienen problemas para leer comprensivamente y carencia de habilidades
sociales que afecta al ambiente propicio en el aula.
Otra dificultad es la carencia de vocabulario, que les dificulta enriquecer sus respuestas.

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d. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las
actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad.

Entregu las explicaciones con un mapa conceptual en la pizarra, que les permiti relacionar los hechos
ocurridos, luego les hice entrega de una gua de aprendizaje que en su parte final tena preguntas que deban
responder en su cuaderno, el trabajo lo hicieron entre dos alumnos de tal manera que podan comentar las
respuestas.
Finalmente las respuestas fueron corregidas junto a la profesora y con el aporte de todos.
La segunda parte el mundo feudal y la Iglesia lo trabaj con el Texto Gua de Tercer Ao Medio primero les
expliqu la materia luego les hice leer el contenido en el libro y en base a ste, les entregu un cuestionario que
deban responder en su cuaderno; al terminar el trabajo correg y aclar dudas.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos
alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas? Describa
detalladamente estas actividades.

Realizara mi clase ms personalizada trabajara con ellos en forma individual entregndoles trabajos tales
como: construccin de power con las materias tratadas; analizar una pelcula del tema que luego exponga a sus
compaeros; construccin de videos con una temtica asignada, los jvenes se motivaran con el uso de medios
tecnolgicos y les dara un plazo determinado indicando tiempo y valores; para enviar los trabajos a mi correo
laboral luego de revisarlos los presentaran a sus compaeros.
Para la poca feudal ofrecera la creacin de una dramatizacin que permitira a los alumnos que tienen dichas
habilidades ponerlas en prctica y darlas a conocer a sus compaeros.
Todo esto lo evaluara con una rbrica.

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2. Piense en una situacin de aprendizaje en la que observ falta de motivacin en sus


alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situacin de aprendizaje.

El contenido: Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno.

b. Qu factores influyeron en la desmotivacin de sus alumnos?

-Escasez de nociones para ubicarse geogrficamente.


-Falta de conocimientos de los numerosos pueblos pre-hispnicos que existieron en Chile.

c. Describa las acciones que realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos.
Si no realiz acciones en ese momento, describa las acciones que realizara si tuviera la posibilidad de
trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Para revertir la situacin utilic dos clases en las cuales las actividades fueron distribuidas de la siguiente forma:
-Al inicio de la clase motiv a mis alumnos con una lluvia de ideas en la que participaron voluntariamente,
sobre los diferentes grupos tnicos que existen hoy en Chile, y a la vez concluimos que somos una mezcla de los
espaoles y nativos.
Desarrollo: En primer lugar les hice copiar un mapa de Amrica Latina para la ubicacin de Chile.
Luego les entregu una gua con las caractersticas de nuestros pueblos aborgenes, que lemos en clase y les
iba entregando las explicaciones apoyada en un mapa histrico de los aborgenes chilenos, y por ltimo
respondieron las preguntas que estaban al final del documento.Se leyeron las respuestas y aclararon dudas
Se solicita para la clase siguiente materiales para copiar un mapa de los pueblos aborgenes y adems traer
recortes de sus costumbres, actividad econmica etc.
Se cierra la clase destacando las caractersticas generales de los principales pueblos originarios.
-En la clase siguiente Motivacin: Recuerdan lo aprendido la clase anterior a travs de un breve dilogo
interactivo con la profesora.
Luego divid el curso en tres grupos cada uno hizo el mapa de los pueblos en Chile el primero del Norte, el
segundo del Centro y el otro del Sur agregando los recortes correspondientes en su mapa.- Un representante del
grupo expone su trabajo a sus compaeros.
La profesora cierra la clase con las ideas principales expuestas por los jvenes y felicita a stos por su trabajo.

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3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseanza, como docentes debemos estar
comprometidos con nuestra formacin continua.
a. Mencione un aspecto de su prctica pedaggica que haya requerido mejorar en el ltimo
tiempo.
Por aspecto de su prctica pedaggica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de
recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Estrategias de evaluacin.-

b. Por qu consider que era necesario mejorar este aspecto?

En el proceso enseanza aprendizaje es necesario elaborar las planificaciones que se llevan al aula con
estrategias de evaluacin coherentes con los objetivos de aprendizaje, con la complejidad de los contenidos
involucrados, que ofrezcan a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

c. Describa detalladamente una accin relacionada con su formacin continua que haya
realizado para mejorar este aspecto.
Si hasta el momento no ha realizado ninguna accin, describa alguna que usted podra realizar para
mejorar el aspecto mencionado.

Constantemente hacemos talleres en los GPT. relacionado con las estrategias de Evaluacin, tales como:
Preparacin de instrumentos de Evaluacin, Evaluacin en el Aula y recientemente realic un curso dictado
por Instituto EOS S.A. de Planificacin y Evaluacin de aprendizajes, durante los das Sbado con 60 horas;
all trabajamos en forma terica y prctica materias concernientes tanto a planificacin como evaluacin, este
ltimo nos permiti fortalecer y actualizar los conocimientos de estos temas que son bsicos para lograr que los
criterios de evaluacin que utilice sean coherentes con los objetivos de aprendizaje, con la complejidad de los
contenidos involucrados, con diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que enseo.

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