Presentacin

A nivel educativo su traza como objetivo con respecto a al aprendizaje, que

los estudiantes obtengan conocimiento sobre los contenidos que se imparten; de
esta madera las pruebas escritas sumativas nos describen cuantitativamente lo
que se aprenden los dicentes.

Las pruebas escritas es una labor que le compete a todos los educadores
ya que con ellas se refleja la adquisicin del conocimiento es por esto que se debe
laborar con calidad.

Est claro que dichas pruebas estn ntimamente ligadas a los planes,
actividades y tcnicas que nosotros utilicemos en las aulas

Este trabajo trata de dar un esbozo de lo que es la estructura de la prueba

escrita; con el fin de tener un conocimiento amplio sobre su elaboracin.

El trabajo se estructura de la siguiente manera:

Definicin del trmino prueba escrita, con pautas generales para su

construccin y aplicacin.
Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte tcnica, en sta
se presentan los diferentes tipos de tems, se da una descripcin de cada tipo y
las pautas para redactarlos. .

Justificacin

Sin lugar a duda es de gran importancia como futuros profesionales en

educacin tener conocimiento de la formulacin de las pruebas que realizaremos
dentro de las aulas.
Las pruebas son el medio formal que se utiliza para medir ciertos
conocimientos y sirven para planificar y guiar nuestra labor docente. Un docente
construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus estudiantes; esto
quiere decir llevar a la prctica el planeamiento didctico.
Nos permitir conocer lo que est sucediendo en el aula a partir de los
mtodos pedaggicos que se emplearon y se emplearan en el entorno educativo.
Lo ms importante es que nos permitir conocer la incidencia del
aprendizaje y como reorientarlo para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Como futuros docentes es de gran importancia conocer la estructura de la
prueba escrita, y por su puesto su correcta elaboracin ya que una prueba mal
elaborada traer consecuencias negativas para el proceso educacional.
.

Objetivo general
Investigar sobre la estructura formal de la prueba escrita sumativas

Objetivo especifico
Conceptualizacin del trmino prueba escrita
Identificar las pautas generales para su construccin y aplicacin.
Mostrar el formato de la prueba escrita.

Ttulo del proyecto

Aprendiendo a elaborar pruebas escritas

Responsables del proyecto

Miguel ngel Gonzlez Rojas
Edson Eusebio Lzaro Gonzlez

Tema del proyecto

Estructura formal de las pruebas escritas sumativas

Planteamiento del proyecto

Marco terico
Qu es la prueba escrita?
Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la
adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el
desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte del estudiante.

Para su construccin y aplicacin se debe considerar lo consignado en este

documento.

Para su construccin
Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de
cada objetivo especfico, contenido procedimental o competencia, segn
corresponda.
Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con
sus respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico. En
el caso de las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes
Plsticas y Educacin Fsica, se deben incluir los contenidos
procedimentales de las unidades temticas del Programa de Estudio del
respectivo nivel.
Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.
Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten
al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la
prueba.
Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado
durante la mediacin pedaggica.
No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en
el hogar.
Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de
letra; as como la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o
representaciones grficas que se utilicen en ella.
La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.
No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos
en que la negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido
conceptual.
No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales
como: colorear, recortar, pegar o armar.
Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe
hacer uso correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de
Unidades (SI).
No incluir tems opcionales.

Para su aplicacin:
La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.
No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan
su aplicacin.
Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que
el director designe para que aplique la prueba.
Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma,
por parte del docente responsable de impartir la asignatura.
Considerar, al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lectura
general de la prueba. Considerando que ste no es parte del tiempo de
resolucin de la misma.
La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a
cabo por decisin administrativa cuando la situacin institucional as lo
requiera.
Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.

Se est midiendo lo que se pretende medir?

Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente
debe elaborar una tabla de especificaciones, como la siguiente:

DESCRIPCIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivos especficos. Representan los productos de aprendizaje desglosados
en el planeamiento didctico y logrados por los estudiantes durante la mediacin
pedaggica. Son redactados por el docente de acuerdo con los objetivos
programticos.
Contenidos procedimentales. Se refieren al conjunto de acciones ordenadas y
orientadas que propician el logro de un aprendizaje y conlleva una serie de
momentos interrelacionados de forma sistemtica. Hacen alusin a la forma de
actuar y resolver tareas. Se trata de conocimientos ligados al saber hacer
mediante el desarrollo de destrezas y habilidades.
Nmero de lecciones. Corresponde al nmero efectivo de lecciones invertidas
por el docente en el logro de cada objetivo especfico o contenido procedimental
seleccionado para la medicin.
Puntos. Son los puntos asignados para la medicin de cada objetivo especfico o
contenido procedimental. Para realizar el clculo se debe aplicar el
procedimiento descrito bajo el ttulo: Cmo calcular la puntuacin total de la
prueba? El resultado obtenido se debe distribuir entre los tipos de tems que
mejor permitan medir cada objetivo especfico o contenido procedimental segn
sea el caso.
Tipo de tem. Corresponde a los tems seleccionados para la medicin de cada
objetivo especfico o contenido procedimental, considerando: el planeamiento
didctico, la mediacin pedaggica, habilidades mentales, destrezas y
competencias logradas por los estudiantes. A cada tem se le asigna la
puntuacin correspondiente de acuerdo con el tipo seleccionado.
Total. Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada
columna.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

Para determinar la puntuacin total de la prueba se procede de la siguiente
manera:
a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la
diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por
ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuacin total debe ser de al
menos 45 puntos.
b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de la columna
nmero de lecciones. El resultado ser la constante debe consignarse con dos
decimales.

c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de lecciones de

cada objetivo especfico o contenido curricular o contenido procedimental, el
producto lo debe redondear al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna
en la columna puntos.
d) Realice la suma de los datos de la columna puntos, el resultado corresponde a
la puntuacin total de la prueba.
Una vez obtenida la puntuacin total, se procede a completar la tabla de
especificaciones

Formato de la prueba
La prueba escrita consta de dos partes:
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Los aspectos administrativos son los referentes a la informacin que identifica el
examen con la institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el
docente que la elabor, el valor en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el
tiempo estimado para el desarrollo de la prueba. Adems de los datos citados, es
necesario incluir estos otros para que el alumno los complete: nombre del
estudiante, seccin y fecha.
Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de
calificada la prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificacin
final o nota.

ASPECTOS TCNICOS
Los aspectos tcnicos son los que permiten disear la prueba de modo que
cumpla con las caractersticas de validez y de representatividad.
Entre los aspectos tcnicos deben considerarse:

Los objetivos y/o contenidos por medir.

El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido.
La redaccin de los diferentes tipos de temes.
Las instrucciones generales y especficas.
El tiempo disponible.
El ensamblaje de la prueba.
La revisin de la prueba.

Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se

explica a qu refiere cada uno:
Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un examen escrito
implica no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o
contenidos desarrollados en el saln de clases. Esta afirmacin incluye
considerar la manera en que se ensea y el ambiente en el que el alumno
aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesos
didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron
(mediacin pedaggica).
El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. Se considera dentro del
cuadro de balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido
que se le ha dedicado ms tiempo, deber estar representado en el
examen con un mayor nmero de temes.
La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la
prueba es traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos
(temes). La forma de confeccionarlos debe estar de acuerdo con tos
lineamientos tcnicos que se ofrecen en este documento, segn sea el tipo
de tem.
Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales
refieren a indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y
despus de la prueba. La inclusin de instrucciones generales en una
prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones generales es el siguiente:

INSTRUCCIONES GENERALES

* Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

* Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba.
* Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta.
* No emplee lpiz, ni bolgrafo rojo al escribir.
* Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible
* Durante el examen no se permite el uso del diccionario.
* Entregue su prueba una vez que haya terminado y solicite el COMPROBANTE.

Las instrucciones especficas estn asociadas Con el tipo de tem de que se trate,
deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son
ejemplos de instrucciones especficas las siguientes:

* Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta.
Cada respuesta tiene el valor de un punto.
* En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el
texto.

El tiempo disponible. Est relacionado con la extensin de la prueba, con el

tipo de temes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo
no exceda el lapso lgico en que psicolgicamente un alumno puede
permanecer realizando una prueba. Respecto del clculo del tiempo,
conviene tener presente que para temes objetivos se computa un minuto
y para los de desarrollo minuto y medio por dificultad.
El ensamblaje de la prueba. La prueba se organiza por partes, segn el tipo
de temes. Debe considerarse en este punto de estructuracin de la prueba,
la complejidad de los temes y de las labores que exigen al estudiante. De
modo que los temes aparecen ordenados dentro del examen de los ms
fciles a los ms difciles.
La revisin de la prueba. Como instrumento de medicin la prueba debe ser
sometida a criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin
externa que seale, en algn modo, errores o deficiencias que pueden ser
corregidos antes de aplicarla.

La prueba escrita requiere que se combinen temes objetivos con los de

desarrollo. Es preciso considerar los objetivos de aprendizaje, de modo que solo
se construyan temes objetivos (de seleccin, etc.) cuando es posible; que los
tipos de temes se escojan en estrecha correspondencia con lo que piden los
objetivos y la forma en que se ha enseado.

TIPOS DE TEMES

Se aprovecha este segundo apartado para enfatizar en la importancia de la

construccin de temes. En esta etapa de elaboracin de la prueba escrita el
docente necesita dedicar tiempo, contar con una dosis de paciencia, habilidad
creativa y conocimiento de los aprendizajes que se exigir demostrar al grupo de
alumnos al que aplicar el examen.

TEMES OBJETIVOS

Los temes son designados con el nombre de objetivos -por autores clsicos del
campo de la medicin educativa y la construccin de temes- porque segn lo
afirman, la apreciacin personal del examinador, no influye en ningn sentido los
temes. Las respuestas que los alumnos deben dar a este tipo de temes consisten
-desde estos autores del campo- generalmente en una o pocas palabras.

A estos temes pertenecen los siguientes tipos:

Seleccin nica
Se escoge una opcin.
Apareamiento o correspondencia
Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la otra.
Interrogacin
Se da respuesta a una pregunta directa.
Identificacin
Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.
Respuesta breve
Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece ms de un espacio en
blanco.

TEMES OBJETIVOS
1.1 SELECCIN NICA
Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y
varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta,
las dems funcionan como distractores. A cada tem se le asigna el valor de
un punto.
Normas para redactar la base o enunciado
Una nica complejidad.
Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una
pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.
Cada tem debe ser independiente de los dems.
Normas para redactar la base o enunciado
Enunciado de oracin incompleta.
Informacin clara y necesaria, sin necesidad de leer las opciones.
La(s) palabra(s) que se repiten al inicio de todas las
Aplicar reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma.
Redctelo de manera afirmativa.
Normas para redactar las opciones
Solo una opcin correcta, colocada al azar.
Homogeneidad.
Concordancia gramatical con la base.

Tres opciones para I Ciclo y cuatro de II ciclo hasta Educacin

Diversificada.
No expresiones como todas las anteriores.
Presentarlo en la misma pgina.
Opciones forma horizontal y/o vertical.
1.2. RESPUESTA CORTA
Se le brinda al estudiante informacin a partir de la cual
solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin.

debe contestar lo

El valor que se le asigne a cada tem variar de uno a cinco dependiendo de la

cantidad de respuestas solicitadas.
Normas para la redaccin
Respuestas breves y definidas.
Dos conocimientos previos en I y II Ciclo y tres en Tercer Ciclo y
Educacin Diversificada, indicar en el enunciado el tipo de medida de
medida.
Espacio para contestar al final del enunciado, excepto en los
idiomas.
No utilizar los verbos ser o estar, ni artculos al final del
enunciado.
Palabras claves cuando es pregunta: qu, cunto, cuntos, quin,
quines, cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otros.

En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba,

cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva.

1.3 APAREAMIENTO
Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y
respuestas que se relacionan entre s.
Normas para su construccin.

Describir en las instrucciones el contenido de la columna de las premisas

en forma breve, e indicar que cada respuesta se puede usar una vez, varias
veces o ninguna.
Tema homogneo.
Cada respuesta se debe identificar con una letra, smbolo o nmero.
La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.
Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y estos deben
presentarse en forma alineada entre ambas columnas.
La columna de las respuestas se ubica en el margen derecho.
Presentar el tem completo en una sola pgina.
Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete
correctamente.
Todo enunciado debe tener su respuesta.

1.4 IDENTIFICACIN
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos,
esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la respectiva identificacin
de acuerdo con lo indicado
Normas para su construccin.

Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representacin

grfica o el texto presentado, as como los procedimientos para llevar a
cabo la identificacin.
La representacin grfica que se presente debe ser igual o similar a la
utilizada durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica.
La representacin grfica debe ser ntida y relacionarse con un solo
objetivo especfico.
En Estudios Sociales no se pueden incluir croquis o mapas mudos para
que el estudiante coloque el o los nmeros que correspondan a nombres de
lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de tem es el abuso en la
memorizacin visual.

En Matemtica, en las representaciones grficas, no se pueden repetir

smbolos y/o nmeros.
En espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen las partes con
letras o nmeros, para que el estudiante responda, segn las instrucciones
dadas.

1.5 Desarrollo
Se utiliza principalmente para la medicin de aquellos productos de
aprendizaje que no se pueden medir con temes objetivos
Normas para su construccin.

Se debe indicar de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con
temes objetivos.
No utilizar en el enunciado palabras como enumere quin, qu o
cul.
Asignar un punto por cada respuesta o paso solicitado.
La puntuacin de cada tem se asigna de acuerdo con el nmero de
respuestas o pasos solicitados.
En el caso de la resolucin de problemas se debe asignar un punto
por cada estrategia de resolucin, un punto por la resolucin de cada
operacin y un punto por la respuesta.

Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas,

resolucin de casos y ensayo.
1. Respuesta restringida
Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe indicar al estudiante
de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).
Este tipo de tem es til para medir los resultados del aprendizaje en los niveles de
comprensin, aplicacin y anlisis. Se limita tanto el contenido como la forma de la
respuesta del estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas.
2. Resolucin de ejercicios
Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento
lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del
aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica,

evitando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms

complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su
resolucin. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen
grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solucin son actividades de
entrenamiento, de aplicacin mecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o
memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han
automatizado los conocimientos que l pretenda ensearles y, a su vez, al
alumno, para consolidar dichas aplicaciones.
3. Resolucin de problemas
Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se
debe resolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de
datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica,
pero la estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos,
inferenciales y maduracionales del estudiante.
Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego
los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de
dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de
soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando,
(enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores.
4. Resolucin de casos
Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada, medir
aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores. A partir de
lo anterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni la aplicacin de
procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.

5. Ensayo
Este tipo de tem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje,
tales como: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. El estudiante debe
organizar, sintetizar y expresar, por escrito, sus pensamientos, a partir de un tema
dado.
Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas gramaticales y de
composicin por parte del estudiante.

Conclusiones

Queda claro que a la prueba escrita se le otorga un gran significado e

importancia ya que se le atribuye la funcin de realizar una evaluacin de
los aprendizajes.

Los docentes deben conocer la estructura de la prueba escrita para su

correcta elaboracin.

Los resultados que se obtiene de las pruebas escritas nos permiten tener
una visin amplia de los contenidos que dominan o no los estudiantes.

Es necesario comprender los requisitos tcnicos de la prueba escrita ya que

un examen mal confeccionado puede ocasionar en los alumnos
consecuencias graves.

Este tipo de trabajos genera un aprendizaje individual y colectivo sobre

dicha temtica; la cual es esencial para la labor docente.

Un docente preocupado por el aprendizaje de sus estudiantes debe

interesarse por mejorar sus diseos y contenidos de las pruebas escritas
que se le aplican a los dicentes.

Recomendaciones

Deben existir talleres continuos donde se trabaje la temtica de la

estructura de la prueba escrita.

Se debe reflexionar en cuanto al uso que se hace de los resultados

de las mediciones.

Se debe ser concientes de los alcances que genera la utilizacin de

las pruebas escritas.

A la hora de la elaboracin se debe tener un espacio propicio para su

construccin ya que este tipo de prueba demandad capacidad y
pensamiento para que sean de calidad.

La prueba escrita debe verse como un medio de retroalimentacin de

los procesos educativos.

Bibliografa

http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm

http://es.slideshare.net/Socialesdigital/la-prueba-escrita-2011

http://www.mep.go.cr/educatico/la-prueba-escrita

http://www.uned.ac.cr/ece/images/catedras/didactica_matematica/lecturas_
obligatorias14_2_12/02prueba_escrita.pdf