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CONTROLANDO LOS DATOS


Gua de la Unidad Didctica

mbito del DCB : Cientfico- Tecnolgico

Nivel: II

Currculos : Todos los currculos de las CCAA


Temporalizacin: 9 periodos lectivos

ndice

Descripcin del tema y de la tarea final

Mapa de actividades

Anlisis del punto de partida del grupo

Especificacin de objetivos y competencias que se abordarn

Especificacin de contenidos

Procedimientos de evaluacin

Planificacin del proceso: descripcin de las actividades

Descripcin del tema y de la actividad final


El tema de esta Unidad Didctica aborda la comprensin y el anlisis de
informacin representada en grficas, en qu aspectos de la vida cotidiana, tanto
personales como sociales estn presentes y para qu se usan.
La tarea final es elaborar un collage que recoja el proceso de trabajo: en qu
aspectos de la vida estn presentes, para qu se usan... pongan ejemplos variados
y se desarrolle un pequeo debate.

Autor: FAEA

Docentes

Mapa de actividades

Actividad 1 (30m.)
Qu vamos a hacer?
Motivar y presentar la UD al grupo: tema, tarea,
objetivo, pasos...

Actividad (30m.)
Grficas a diario

Contextualizar el tema de trabajo, las grficas, y acercarlo

Actividad
3 (2h.)
a lo personal:
en qu y para qu se usan, sondear saberes
Controlando
gastos
y conocimientos
previos.

Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboracin


de un listado de de aspectos de la vida cotidiana en los
que nos ayudan los grficos.

Actividad 4 (2h.)
Tablas y grficas
Trabajar sobre un texto en el que se describe qu son las
tablas y grficas, para qu se usan, qu tipos hay.
Elaborar grficas.

Actividad 5 (2h)
Salud, consumo, economa, deporte,
moda...
Buscar en peridicos noticias en las que aparezcan
tablas y grficos, y completar una ficha.

Actividad 6 (2h)
Tarea Final: elaborar un collage y evaluar
Elaborar un collage para presentar mbitos, temas y soportes en los que se usan
grficas, explicar sus usos, hacer un debate y la evaluacin final.

Autor: FAEA

Docentes

ANLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA PARA ADAPTAR LA UD


De los contextos posibles -personal, el de la vida privada, familia y amigos, ocio...;
pblico, en el que la persona acta como miembro de la sociedad o de alguna
organizacin;

profesional,

el

del

trabajo;

educativo,

relacionado

con

el

aprendizaje- esta actividad se inscribe en los mbitos acadmico, personal y social


ya que el aprendizaje sobre tablas y grficas que se propone en la UD se relaciona
con el consumo de agua, luz, telfono... y la prensa.
Para adaptar la actividad al grupo se pueden considerar las siguientes preguntas

o En qu contextos participa cada persona? Qu hace-tendr que


hacer en ellos en relacin al tema de trabajo?
o Para qu o en qu situaciones de su vida cotidiana profesionales,
personales, sociales...- necesitar-podr usar cada persona del grupo
los conocimientos y competencias que se desarrollan en la actividad?
Estas preguntas pueden hacerse al grupo en la primera actividad de forma que con
la informacin recogida se pueda tanto reorientar la UD hacia los intereses que se
manifiesten, como contextualizarla poniendo ejemplos cercanos a las realidades
concretas.
La contextualizacin y adaptacin de la UD al grupo es importante para potenciar la
motivacin y desarrollar un aprendizaje significativo.

Autor: FAEA

Docentes

Para una adaptacin respecto a la orientacin de la actividad se puede seguir el


siguiente rbol de preguntas, por ejemplo:

Para qu les servir saber interpretar grficas?


En qu situaciones se encontrarn con ellas?

Situaciones
personales

Si el grupo, las personas, tienen un


mayor inters en el aprendizaje en
relacin a temas personales, sociales...

Van a continuar
estudiando

Si su inters est en el mbito laboral o


acadmico: su trabajo, buscar empleo,
seguir estudiando...

La actividad se puede orientar a...

En el desarrollo de la UD se
pueden potenciar los aspectos
relativos a:
Controlar el consumo y poder
identificar causas.
Comprender la informacin de
los medios de comunicacin

Autor: FAEA

En el desarrollo de la UD se puede
ampliar la parte de contenidos y
prctica matemticas.
Por ejemplo, se puede cambiar la
tarea final de elaboracin de un
collage por la elaboracin de una
encuesta sobre la lectura de grficas
y la representacin grfica de los
resultados.

Docentes

Especificacin de objetivos

Objetivos del mbito cientfico-tecnolgico


Lo que la persona necesita conocer, adquirir, saber...
1.- Comprender y representar grficamente datos sobre el consumo de uso
cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en stos, comunicar, de forma oral y escrita,
los datos.
2.- Obtener informacin de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos
formatos en los que aparezcan datos numricos.
3.- Analizar datos presentados grficamente, reconocer los elementos matemticos
que ofrecen los medios de comunicacin mediante representaciones grficas y
tablas.
4.- Comprender el tanto por ciento como proporcin entre varias magnitudes,
identificando las diferentes situaciones en las que es necesario su clculo e
interpretacin en funcin de los datos conocidos y lo que deseamos averiguar.
5.- Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemticas para expresar una
misma expresin de varias formas: utilizando nmeros decimales, fraccionarios,
porcentajes y por medio de grficas.
6.- Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes
medios

de

comunicacin

ms

usuales:

prensa,

televisin,

en

forma

de

porcentajes, tablas y grficas, para su anlisis e interpretacin.

Autor: FAEA

Docentes
Competencias
Lo que la persona podr o sabr hacer cuando sepa, adquiera o conozca lo previsto

Incorporar a la expresin oral y escrita, el lenguaje y smbolos


matemticos, para expresar y entender situaciones reales.

Localizar e interpretar representaciones grficas de los diferentes


medios de comunicacin (en este caso del peridico).

Leer comprensivamente textos continuos expositivos,


discontinuos (recibo) y mixtos.

Desarrollar el pensamiento lgico y su aplicacin a la resolucin


de problemas y situaciones, en diferentes contextos de la vida
cotidiana.

Resolucin de problemas y seleccin de tcnicas adecuadas para


calcular, representar e interpretar la realidad.

Adquirir vocabulario y expresiones cientficas elementales.

Tratamiento

Usar procesador de textos para elaborar ttulos, textos

informacin

Informar sobre programas bsicos con los que elaborar grficos:


Excel.

Buscar en Internet informacin en el ayuntamiento de su ciudad


sobre recibos.

Desarrollar habilidades para el aprendizaje colaborativo.

Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos a travs de la


experiencia.

Trabajar en grupo para conseguir una meta final

Ordenar y clasificar informacin

Desarrollar una actitud crtica.

Lingstica

Matemtica

competencia
digital
Social
Ciudadana

Aprender a
aprender

Autonoma
iniciativa
personal

Autor: FAEA

Docentes

Especificacin de contenidos

Contenidos del mbito Cientfico tecnolgico

Expresin grfica de la misma informacin.

Representacin de datos mediante tablas y grficas como medio para


visualizar la informacin y la relacin entre dos variables.

Elaboracin de textos por medios informticos dndoles el formato adecuado,


en funcin de su utilidad.

Procedimientos y criterios de evaluacin


Se evaluar el progreso de la unidad a travs de las distintas actividades y
globalmente con la tarea final; se usarn estrategias de autoevaluacin, en parejas y
observacin. Las conclusiones recogidas en cada actividad sern las evidencias de
progreso y el collage la evidencia final. La calidad, creatividad y la adecuacin de
este collage a los objetivos sern los criterios a seguir. Respecto a los objetivos
especficos del mbito cientfico-tecnolgico,

de otras reas:

1.- Se evaluar la capacidad para comprender y representar grficamente datos


sobre el consumo de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en stos, as como
la habilidad para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.
2.- Se valorar la capacidad para analizar datos presentados grficamente, as como
reconocer los elementos matemticos que ofrecen los medios de comunicacin
mediante representaciones grficas y tablas.
3.-Se evaluar la agilidad a la hora de obtener informacin de mensajes escritos,
visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numricos.

Autor: FAEA

Docentes
4.- Se evaluar el desarrollo de destrezas bsicas de lectoescritura desde la
perspectiva funcional de la comprensin de las informaciones y documentos
derivados de la economa familiar y del hogar.
5.- Se evaluar el nivel de comprensin global de noticias importantes, la lectura
adecuada y la interpretacin del mensaje.
6.- Se valorar el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes
tcnicas o mtodos que evalen la capacidad de relacionar informacin semejante
con vocabulario y expresiones diferentes.
7.- Se evaluar el uso del diccionario, la eleccin de las acepciones correctas, y el
manejo, cuando se pide como actividad y en cualquier momento del trabajo.
8.- Se evaluar la concrecin de respuestas a preguntas y actividades de
comprensin lectora de textos, buscndolas o infirindolas de acuerdo contexto:
contenido y ubicacin en relacin a otros trminos.
9.- Se valorar el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar
informacin y reproducirla, as como expresar por escrito opiniones propias o
pequeos textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y
conectores apropiados.
10.- Se valorar el uso de la biblioteca, hemeroteca e Internet como fuentes de
recursos para completar o ampliar la informacin y contenidos de la UD: si
determina el alcance de la informacin que necesita, si accede a ella de forma
eficiente y efectiva, si la incorpora a sus conocimientos y si la usa para el objetivo de
trabajo adecuadamente.
11.- Se evaluar la participacin en el grupo, el nmero y la calidad de las
aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptacin a su propia realidad, la
colaboracin y contribucin al desarrollo de la tarea final.

Autor: FAEA

Docentes

Uso de la biblioteca
Para qu y cmo se propone usar la biblioteca en esta tarea:

En esta tarea se puede utilizar la hemeroteca: dnde est, qu es, qu hay, para qu se
puede utilizar.

Conocer diferentes peridicos, familiarizarse con su uso, buscar informacin, conocer sus
secciones

En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar informacin sobre los


recibos ms usuales de su ayuntamiento o de las principales compaas de suministros;
por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene una presentacin detallada
sobre los apartados del recibo del agua: su estructura, contenidos...
http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm

El educador puede usarla para buscar bibliografa, recomendamos:

COLERA, J.; GARCA, R.; GAZTELU, I. y OLIVEIRA, M.J. (2002): Matemticas 1/2/3
de Educacin Secundaria. Barcelona: Anaya.

CORBALN, F. (2001): Las grficas en la prensa. SUMA, 37, 111-112. Zaragoza: ICE de
la Universidad de Zaragoza.

BRIALES, F.J. y JIMNEZ, M. (1989): Matemtica Viva. Biblioteca de Recursos


Didcticos Alhambra. Madrid: Alambra.

FERNNDEZ, A. y RICO, L. (1992): Prensa y Educacin Matemtica. Madrid: Sntesis.

PLAZA, P.; GONZLEZ, M.J.; MONTERO, B. y RUBIO, C. (2004): Matemticas Crticas y


Transformadoras en la Ed. de Personas Adultas. Mlaga: Aljibe.

FAEA (2006) Miradas matemticas [recurso electrnico] / [FAEA, Equipo Miradas


Matemticas] [Pedro Plaza... et al.]-- Datos .-- [Zaragoza] : [Ministerio de Educacin y
Ciencia],

[2006].

Disco

(CD-ROM);

12

cm.

http://www.faea.es/miradas_matematicas.php

Autor: FAEA

Docentes

Planificacin del proceso: LISTADO DE TAREAS

Tarea final:
elaborar un collage que presente la conclusin del proceso de trabajo: en qu
aspectos de la vida estn presentes tablas y grficas, para qu se usan... con
ejemplos variados, y desarrollar un pequeo debate sobre la importancia o inters
en saber leer este tipo de presentacin de la informacin.

Autor: FAEA

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Docentes

Actividad 1: Qu vamos a hacer?


Presentacin de la UD al grupo: tema, tarea, objetivo, pasos...
Descripcin
Para iniciar el trabajo, se presenta al grupo el objetivo de la Unidad Didctica: el
tema y la tarea final que se propone y los pasos que se darn para realizarla, y se
valora con el grupo para adaptarla a los contextos de las personas.
Es importante que quede claro qu se propone hacer y cmo: los pasos y
actividades, de qu tratar cada uno de ellos y cmo contribuirn a la tarea final.
Tambin presentar al grupo qu se evaluar y cmo y para qu se usar la
evaluacin. En las fichas de actividad se apuntan sugerencias.
Objetivos

Activar, identificar y reflexionar sobre conocimientos y experiencias previas.

Intercambiar saberes y conocimientos sobre el tema para realizar las tareas.

Leer el mapa de actividades y valorarlo.

Contenidos

El mapa de actividades.

Conocimientos previos, intereses...

Evaluacin
Se evaluar la participacin en el grupo, el nmero de aportaciones y sugerencias.
Recursos

Temporalizacin

Fichas de trabajo

30m..

Autor: FAEA

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Docentes

Para identificar intereses


Tema de la UD
Evaluacin
Pasos que vamos a dar
Espacio para tomar notas

Autor: FAEA

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Docentes

Actividad 2: Grficas a diario


Contextualizar el tema de trabajo, las grficas, y acercarlo a lo personal: en qu y
para qu se usan, sondear saberes y conocimientos previos.

Descripcin
En grupo se hace una lluvia de ideas sobre en qu aspectos de la vida cotidiana y
social aparecen o se usan las grficas y tablas: recibos de consumo de telfono,
agua... prensa, noticias, informes...; qu tipo de informacin presentan y en qu
formatos; qu creen que es una grfica, para qu se usa, cmo se hace...
De esta manera se lanzan hiptesis sobre las ideas iniciales y el punto de partida. Se
van recogiendo en la pizarra y cada persona apunta las conclusiones en su material
de trabajo.

Objetivos

Identificar conocimientos previos,


formales,

no

formales

informales.

Relacionar

las

grficas

cotidiana

explicacin

sobre

elaborar
para

vida
una

qu

se

usan en el mbito personal.


Contenidos

Se trata de acceder a los conocimientos previos para relacionarlos con los


conceptos que se van a trabajar a lo largo de la UD, para relacionar lo nuevo con
lo ya conocido por la experiencia y construir un conocimiento significativo.

Autor: FAEA

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Docentes

Evaluacin

Se evaluar la participacin, el nmero de propuestas y la variedad de las


aportaciones.

Se evaluar que cada persona recoja las conclusiones finales en su material de


trabajo.

Recursos

Temporalizacin

Fichas de trabajo

30m.

Autor: FAEA

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Docentes

Actividad 3: Controlando gastos


Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboracin de un listado de de
aspectos de la vida cotidiana en los que nos ayudan los grficos
Descripcin
Para esta actividad, se llevan al aula diversos recibos de consumo (pueden ser los
del propio centro, de las personas del grupo...) y se prepara al grupo para una
primera lectura con el objetivo de potenciar la motivacin.

Para ello, se presenta el tema de lectura -de qu se va a leer- y las razones de la lectura -por qu se
va a leer- y los objetivos que se persigue con la lectura -qu se va a hacer con lo que se lea-. De
esta forma las personas pueden posicionarse ante el texto y orientar sus estrategias hacia el
objetivo.
-qu: se va a leer un recibo habitual en todas las casas,
-por qu: para aprender a identificar la informacin importante de la que no lo
es, para aprender o mejorar la lectura de informacin que se presenta en
distintos formatos: texto, tablas, recuadros... y con ello, poder tener un mejor
conocimiento y control de los consumos que hacemos en casa.
-para hacer qu con lo ledo: completar un recibo en blanco con la explicacin
de cada uno de los apartados para demostrar que sabemos reconocer el tipo de
informacin que da cada apartado.
Seguidamente, se distribuyen los recibos y, mientras se van ojeando, se va
hablando en grupo sobre los aspectos que causan dificultad: si pone nervioso cuando
llega un recibo y por qu, cmo los leen, quin los lee... el objetivo es tener tiempo
para manipularlos y, a la vez, identificar cmo se sitan ante ellos. Se completa la
tabla de dificultades y se punta qu es lo ms difcil dependiendo del nivel del
gripo, si se recogen los daos del grupo para cada respuesta, se puede construir una

Autor: FAEA

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Docentes
grfica-, se volver sobre ella al final para sugerir estrategias para las dificultades
identificadas.
A continuacin, se completa una tabla con los recibos que estemos manejando, en
este momento, sin leerlos, se apunta de qu entidad es el recibo: por el logo, los
colores...
Se hace una primera lectura del recibo en grupo, el educador va orientando sobre el
orden de lectura de los distintos elementos que aparecen: textos, grfica, recuadros,
dibujos... Se van leyendo los distintos apartados en turnos y se van comentando, si
se desconoce alguna palabra o abreviatura se pide a las personas que busquen el
significado en grupo: lanzando hiptesis, describiendo lo que creen que quiere decir
segn el contexto en el que aparece la palabra... seguidamente, se busca en el
diccionario y se valora si era acertado lo anticipado. A travs de preguntas se va
avanzando en la lectura y se va construyendo el significado del texto.
Una vez terminada esta lectura, individualmente, cada persona vuelve a leer el texto
y, a travs de la respuesta a las preguntas que se plantean en las fichas, comprueba
si lo que ha entendido es correcto, son preguntas de tipo: qu dice el texto?, a
qu se refiere el texto? Esto puede ayudar a supervisar su comprensin y a valorar
si lo que lee es acertado respecto a lo que el texto dice.
Algunas ciudades tienen secciones en la Web del Ayuntamiento explicando los
apartados de los recibos, se puede usar el ordenador para verlo o apuntar la idea
para verlo en casa. En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar
informacin sobre los recibos ms usuales de su ayuntamiento o de las principales
compaas de suministros. Por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene
una presentacin detallada sobre los apartados del recibo del agua: su estructura,
contenidos... http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm

Autor: FAEA

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Docentes

Por ltimo, sobre un diagrama en blanco de la estructura del recibo, en parejas, las
personas asignan con sus palabras contenidos a cada apartado. De esta manera, se
pone en relacin la estructura del texto con el tipo de texto para aplicar lo aprendido
a otros ejemplos: un recibo es un documento que proporciona informacin al
usuario, dicha informacin se presenta de modo estructurado y con un formato que
permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Incluye
textos de formatos diferentes: listas, tablas, ilustraciones y elementos grficos
(encabezamientos, tamaos de fuente, sangras, mrgenes, etc.) para resaltar la
informacin.

Pueden ver el ejemplo como modelo y utilizar toda la informacin de apoyo que
necesiten, no se trata de memorizar partes si no de identificar contenidos con un
recibo delante.

Se puede debatir en grupo sobre si verdaderamente los recibos son claros y su


diseo ayuda a encontrar y entender la informacin y proponer ideas sobre el diseo
del recibo ideal: qu apartados tendra?

Autor: FAEA

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Docentes

Objetivos

Comprender datos presentados de forma grfica sobre el consumo de uso


cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en stos.

Comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

Obtener informacin de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos


formatos en los que aparezcan datos numricos.

Evaluacin

Capacidad para comprender y representar grficamente datos sobre el consumo


de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en stos, as como la habilidad
para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

Capacidad para analizar datos presentados grficamente, as como reconocer los


elementos matemticos de representaciones grficas y tablas.

Agilidad a la hora de obtener informacin de mensajes escritos, visuales u orales,


con distintos formatos en los que aparezcan datos numricos.

Uso funcional de destrezas de lectoescritura para la comprensin de documentos


de la economa familiar y del hogar.

Reconocimiento

del

significado

de

palabras

abreviaturas

matemticas

mediante.
Recursos

Temporalizacin

Recibos

1 sesin de 2 horas

Fichas de trabajo

Autor: FAEA

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Docentes

Actividad 4: Tablas y grficas


Trabajo sobre un texto en el que se describe qu son las tablas y grficas, para qu
se usan, qu tipos hay. Elaborar grficos de distinto tipo.
Descripcin
En esta actividad, una vez que el grupo ha ledo un recibo y se ha familiarizado con
su estructura y contenidos, se centra el trabajo en la grfica que en l apareca y se
trabaja sobre un texto en el que se describe qu son las tablas y grficas, para qu
se usan, qu tipos hay...
Antes de iniciar la lectura, mientras se reparten los materiales de trabajo, en grupo,
se hace un recordatorio de lo trabajado en la sesin anterior y se presenta el texto al
grupo: de qu trata, por qu lo vamos a leer, qu vamos a hacer con l y para qu
nos servir esta tarea.
Una lluvia de ideas ayuda a poner en relacin el texto con la experiencia de las
personas, por ejemplo: qu tipo de grficas conocemos, para qu se usa cada una
de ellas, si creemos que todas valen para todo o cada una para un tipo de
informacin, dnde las hemos visto, con qu temas estaban relacionadas, si nos
cuesta leerlas, si preferimos texto o grfica...
Para presentar la estructura del texto, mientras las personas hojean las distintas
pginas, se puede dibujar en la pizarra un diagrama ya que representar de esta
forma las ideas y las relaciones de un texto mejora la comprensin lectora y
favorece la representacin grfica y mental:

Autor: FAEA

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Docentes

Tablas y grficas

Tablas y cuadros

Barras

Lneas

Grficas

Pictogramas

Sectores

Histograma

Frecuencias

Hay que tener en cuenta a la hora de abordar el texto que, al ser expositivo de
matemticas, el objetivo del mismo es informar y pueden aparecer trminos de uso
poco frecuente y la densidad de conceptos es mayor que en otros textos, por ello, se
deben usar diversas estrategias combinadas y dar tiempo al proceso de lectura para
asegurar que la tarea resulta agradable.
Seguidamente se hace la lectura del texto, proponemos hacer en grupo el primer
bloque y por parejas los subapartados. Cada pareja deber presentar al resto su
apartado. Como pauta para la lectura se pueden seguir los siguientes pasos, si se
hace as en la parte que se lee en grupo, les ser ms sencillo repetirlo en el
apartado que lean por parejas:
-Ir leyendo prrafo por prrafo.
-Subrayar las palabras que no se entienden, anotarlas en el lateral e interrogarse
sobre su significado: podemos adivinar su significado?, el prrafo habla de....
por lo que a lo mejor significa... resolver en grupo.
-Qu dice este apartado?
-Se refiere a algo que desconozco y debera saber para entenderlo?, a qu?
-Pueden ir anotando estos elementos al margen del texto.

Una vez ledo, se identifica el tema: de qu trata? La idea principal: qu idea nos
transmite? Y otras secundarias: qu otras ideas aparecen? Al final, se presentan
unas preguntas para que por parejas elaboren una presentacin al grupo del
apartado que han ledo, tambin un ejemplo. Se intercambian las presentaciones y

Autor: FAEA

20

Docentes
hacen una valoracin de qu tipo de grfica les parece ms clara, ms til, ms
interesante...
Por ltimo, se valora la lectura: te ha resultado difcil de leer?, por qu?, qu
parte?, te ha aportado cosas nuevas? y se debate sobre el tema compartes la
opinin sobre la importancia de saber entender las grficas?
Objetivos

Obtener informacin de mensajes escritos y visuales con distintos formatos en


los que aparezcan datos numricos.

Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemticas para expresar una
misma expresin de varias formas, en este caso, utilizando diferentes tipos de
grficas.

Leer un texto, hacer una presentacin al grupo.

Evaluacin

Se evaluar la agilidad a la hora de obtener informacin de mensajes escritos,


visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numricos.

Se evaluar el desarrollo de destrezas bsicas de lectoescritura desde la


perspectiva funcional de la comprensin de las informaciones y documentos
derivados de la economa familiar y del hogar.

Se valorar el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes


tcnicas o mtodos que evalen la capacidad de relacionar informacin
semejante con vocabulario y expresiones diferentes.

Recursos

Temporalizacin

Fichas de trabajo

1 sesin de 2 horas

Autor: FAEA

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Docentes

Actividad 5: Salud, consumo, economa, deporte, moda...


Buscamos en peridicos noticias en las que aparezcan tablas y grficos, y completar
una ficha.
Descripcin
Se llevan peridicos a clase y en pequeos grupos los manejan para buscar
apartados donde aparezcan tablas, grficos.
Se completa la ficha con los datos: dnde aparece, en qu seccin, de qu tema es
la grfica, de qu tipo de textos va acompaada, hay un texto, prrafo que lea la
grfica... y se hace puesta en comn.
Objetivos

Analizar datos presentados grficamente, reconocer los elementos matemticos


que ofrecen los medios de comunicacin mediante representaciones grficas y
tablas.

Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes medios


de comunicacin ms usuales: prensa, televisin, en forma de porcentajes,
tablas y grficas, para su anlisis e interpretacin.

Evaluacin

Se valorar la capacidad para analizar datos presentados grficamente, as como


reconocer los elementos matemticos que ofrecen los medios de comunicacin
mediante representaciones grficas y tablas.

Se evaluar el nivel de comprensin global de noticias importantes, la lectura


adecuada y la interpretacin del mensaje.

Recursos

Temporalizacin

Fichas de trabajo

1 sesin de 2 horas

Autor: FAEA

22

Docentes

Actividad 6: Tarea Final: elaborar un collage y evaluar


Hacer un collage para presentar mbitos, temas y soportes en los que se usan
grficas, hacer un debate y la evaluacin final.
Descripcin
Se organiza al grupo para elaborar una lista de tareas para el collage. Se reparten
las tareas. Se evala individualmente y en grupo el resultado final: calidad y
creatividad del mura, contenidos, participacin:

Decidir el formato y el soporte: pegar en la pizarra, en cartulina...

Decidir contenidos: pueden seguir el orden de las actividades y extraer, por


ejemplo, un elemento de cada una

Elaborar ttulos

Escribir textos

Buscar imgenes, recortes de prensa, dibujos hechos por el grupo...

Objetivos

Trabajar en equipo para hacer una tarea conjuntamente

Planificar la actividad: identificar tareas, repartirlas, asignar tiempos...

Usar la prensa para buscar datos presentados grficamente, reconocer los


elementos matemticos que ofrecen los medios de comunicacin mediante
representaciones grficas y tablas.

Evaluacin

Se valorar el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar


informacin y reproducirla, as como expresar por escrito opiniones propias o
pequeos textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y
conectores apropiados.

Se evaluar la participacin en el grupo, el nmero y la calidad de las


aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptacin a su propia realidad, la
colaboracin y contribucin al desarrollo de la tarea final.

Se valorar la contribucin al grupo para alcanzar una tarea final.

Autor: FAEA

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Docentes

Recursos

Temporalizacin

Fichas de trabajo

1 sesin de 2 horas

Autor: FAEA

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