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A qualidade da educao infantil

(The quality of early childhood education)

Patrcia dos Santos Delfino; Hlio Jos dos Santos Souza

Graduao - Centro Universitrio UNIFAFIBE, Bebedouro, So Paulo
patriciasantosdelfino@hotmail.com
Centro Universitrio UNIFAFIBE, Bebedouro, So Paulo
h_jota@yahoo.com.br
Abstract. Preschool education has undergone major transformations. The main
change was promoted by the Federal Constitution and subsequently reaffirmed by
Law of Guidelines and Bases - LDB, that establish early childhood education as the
first stage of basic education and with this educational transformation, it became
the focus of many discussions about its purpose and quality. To achieve the
quality of early childhood education is necessary to take into account several
aspects such as the management team, the training of teachers, the political
pedagogical project, the curriculum, the organization of space and learn to
respect the child's right. Thus, with investments in these areas, possibly
institutions are offering a quality early childhood education.
Keywords. Early childhood education; Quality; Rights of the child.

Resumo. A Educao Infantil vem sofrendo grandes transformaes. A principal

mudana promovida foi pela Constituio Federal e, posteriormente, reafirmada
pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB, ao estabelecer a Educao Infantil como a
primeira etapa da educao bsica que, a partir dessa transformao
educacional, passou a ser motivo de diversas discusses sobre a sua finalidade e
qualidade. Para atingir a qualidade da Educao Infantil necessrio levar em
considerao vrios aspectos como: a equipe gestora, a formao dos professores,
o projeto poltico pedaggico, o currculo, a organizao do espao e saber
respeitar o direito da criana. Desse modo, havendo investimentos nessas reas,
possivelmente as instituies estaro oferecendo uma Educao Infantil de
qualidade.
Palavras-chave. Educao infantil; Qualidade; Direitos da criana.

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Introduo
Primeiramente, antes de discutir sobre a Educao Infantil, faremos um breve
histrico sobre o seu surgimento, que no Brasil aconteceu na dcada de 70, com o
objetivo de atender a necessidade da classe popular, devido a mudana do papel da
mulher na sociedade, que passou a trabalhar para aumentar a renda de sua famlia. Sem
a existncia de um lugar para deixar seus filhos pequenos, criou-se a creche, que no
incio era considerada apenas um depsito de crianas.
As creches eram de responsabilidade do rgo de assistncia pblica e da sade,
mas no havia grande preocupao com o aspecto educacional. Esses espaos eram
completamente inapropriados, com a infraestrutura muito precria e as pessoas que
trabalhavam neles eram despreparadas.
Criou-se uma nova oferta de emprego para as mulheres, mas
aumentaram os riscos de maus tratos s crianas, reunidas em maior
nmero, aos cuidados de uma nica, pobre e despreparada mulher.
Tudo isso, aliado a pouca comida e higiene, gerou um quadro catico de
confuso, que terminou no aumento de castigos e muita pancadaria, a
fim de tornar as crianas mais sossegadas e passivas. Mais violncia e
mortalidade infantil. (RIZZO, 2003, p. 31).

Ao longo dos anos, a Educao Infantil passou a ser motivo de diversas discusses
sobre a finalidade e principalmente sobre a qualidade, porm a principal mudana
ocorrida foi quando houve o reconhecimento pelo governo de sua importncia. Na
Constituio Federal de 1988 e mais tarde na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996,
criou-se o termo Educao Infantil considerando-a tambm como a primeira etapa da
educao bsica, porm, uma das grandes dificuldades enfrentadas fazer valer essa
mudana conforme rege a lei. Desse modo, desde que houve essa transio da creche
para uma instituio educacional, os questionamentos sobre a qualidade oferecida nos
espaos de Educao Infantil comearam a ser priorizados. Para isso o governo em
busca da normatizao educacional passou a oferecer algumas diretrizes, como o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), Parmetros Nacionais
de Qualidade para a Educao Infantil (PNQEI) e Indicadores de Qualidade na Educao
Infantil (IQEI), para controlar o desempenho da educao infantil. Ao estudar esses

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documentos, buscamos responder no decorrer do artigo: possvel oferecer uma

Educao Infantil de qualidade?
Segundo os Indicadores de Qualidade na Educao infantil:
[...] a qualidade pode ser concebida de forma diversa, conforme o
momento histrico, o contexto cultural e as condies objetivas locais.
Por esse motivo, o processo de definir e avaliar a qualidade de uma
instituio educativa deve ser participativo e aberto, sendo importante
por si mesmo, pois possibilita a reflexo e a definio de um caminho
prprio para aperfeioar o trabalho pedaggico e social das instituies.
(BRASIL, 2009, p.14).

Zabalza (1998) convida-nos a fazer uma reflexo sobre alguns aspectos da

educao que so fundamentais para gerar um atendimento de qualidade. necessrio
que as instituies de Educao Infantil possuam um bom currculo, que saiba respeitar
a cultura e o direito da infncia, que organize os espaos, e trabalhe com rotinas e
projetos. Mas para isso necessrio que haja investimento nesses aspectos, sem se
esquecer tambm, do corpo docente que para ele o ponto chave da qualidade.
A qualidade, pelo menos no que se refere s escolas, no tanto um
repertrio de traos que se possuem, mais sim algo que vai sendo
alcanado. A qualidade algo dinmico (por isso faz-se mais aluso s
condies culturais das escolas do que aos seus elementos estruturais),
algo que se constri dia a dia e de maneira permanente. (ZABALZA,
1998, p. 32).

De acordo com esses fatores pretende-se fazer uma discusso sobre alguns
aspectos que quando no bem realizados, interferem de forma negativa na qualidade da
educao infantil. Para tanto, precisamos abordar os temas centrais, como a equipe
gestora, o currculo, o projeto poltico pedaggico, a organizao do espao e a formao
dos professores.
A equipe gestora responsvel por toda a escola, pois quem deve avaliar como
est o andamento das atividades, o rendimento dos funcionrios, o trabalho
desenvolvido na sala de aula pelo professor e, buscar a colaborao da sociedade para
conseguir desempenhar um bom trabalho, pensando na educao dos alunos.
O currculo so os projetos a serem desenvolvidos durante o ano letivo na
instituio de ensino, para que possua qualidade, ele deve ser construdo pelo grupo

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escolar de forma flexvel, com base na realidade na qual a escola est inserida, para ter
significado para o aluno.
Trabalhos recentes apontam que o currculo fator determinante para o
desenvolvimento escolar, pois mostram que a criana, ao frequentar uma Educao
Infantil de qualidade, tem melhor desempenho na carreira escolar. O relatrio do
Conselho Nacional de Pesquisa Norte americano Eager to learn: educating our
preschoolers, concluiu que:
Embora nenhum currculo ou perspectiva pedaggica possa ser
considerada a melhor, crianas que frequentam centros bem planejados,
de alta qualidade, em que os objetivos do currculo sejam especificados
e integrados em todos os domnios, tendem a aprender mais e so mais
bem preparadas para dominar as complexas demandas da escola formal.
(KAGAN, 2011 apud, DONOVAN, BOWMAN, BURNS, 2001, p.8).

O projeto poltico pedaggico (PPP) est vinculado ao currculo, nele est o

planejamento das metas que a escola deseja atingir e, pensando na melhoria da escola,
ele deve ser construdo de acordo com a realidade do aluno, para que obtenha resultado.
A organizao do espao tambm um fator determinante para a qualidade da
educao infantil. Zabalza (1998) considera o espao como um recurso de aprendizagem
e desenvolvimento, por isso, um espao bem organizado torna-se um grande
estimulador para os alunos, ou seja, em um espao adequado, possivelmente os alunos
produziriam mais.
No entanto, no podemos deixar de ressaltar a grande importncia que o
professor tem para gerar um ensino de qualidade, ele deve buscar constantemente
melhorar a sua formao investindo em cursos, aprimorando assim, as suas habilidades
e conhecimentos para melhor desenvolver a sua funo principal que o ensinar.
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha
uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao professor
cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem
desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos
provenientes das diversas reas do conhecimento. Este carter
polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante ampla do
profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz, refletindo
constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus pares,
dialogando com as famlias e a comunidade e buscando informaes
necessrias para o trabalho que desenvolve. So instrumentos

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essenciais para a reflexo sobre a prtica direta com as crianas a

observao, o registro, o planejamento e a avaliao. (BRASIL, 1998,
p.41).

Percebemos que a qualidade da Educao Infantil no depende de um nico e

exclusivo aspecto, mais sim de vrios fatores que bem estruturados e organizados
possibilitam criana, um melhor desempenho na escola. Mas, para isso devemos
considerar alguns referencias de apoio que visam uma educao igualitria e justa, pois
independentemente da classe social, todos tem direito a uma educao de qualidade.
A Histria da Educao Infantil no Brasil
No passado o papel da mulher era somente cuidar dos filhos e do lar, e cabia ao
homem a funo de deixar a famlia para ir em busca de emprego para sustent-la.
Com o passar dos anos, aproximadamente a partir da dcada de 70, houve uma
nova oferta de empregos para as mulheres. Isso aconteceu devido urbanizao e
industrializao. As mulheres, sobretudo de classes menos favorecidas, para poderem
trabalhar, necessitavam de um espao para deixarem os filhos, ento as trabalhadoras
comearam a reivindicar isso para os donos das fbricas.
A creche surgiu para atender essa demanda da sociedade que as mes
trabalhadoras exigiam. Esse espao tinha a funo assistencialista, ou seja, era somente
o cuidar, os lugares eram totalmente inapropriados, e as crianas ficavam em um grande
nmero aos cuidados de uma nica pessoa, que geralmente no possua uma formao
adequada.
No Brasil, grande nmero de ambientes destinados educao de
crianas com menos de 6 anos funciona em condies precrias.
Servios bsicos como gua, esgoto, sanitrio e energia eltrica no
esto disponveis para muitas creches e pr-escolas. Alm da
precariedade ou mesmo da ausncia de servios bsicos, outros
elementos referentes infraestrutura atingem tanto a sade fsica
quanto o desenvolvimento integral das crianas. (BRASIL, 2006, p.10).

No decorrer dos anos no houve grande mudana nesses espaos, porm foi em
1988, com a Constituio Federal, que ocorreu o reconhecimento da importncia de se
investir nessa rea. No Artigo 208 inciso I da Constituio Federal (1988) rege que a

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educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de

idade, assim, a Educao Infantil se tornou a primeira etapa da Educao Bsica e isso
foi reafirmado posteriormente pela lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases LDB.
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco)
anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996).

Com essa grande mudana educacional o questionamento maior se realmente

houve uma transformao dentro dos espaos de educao infantil, pois agora ela deve
oferecer tambm um espao de qualidade, que vise trabalhar com o desenvolvimento
integral da criana.
Segundo o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA) no Art. 53. A criana e o
adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, ou seja, a criana
diferente do passado um ser de direitos e um deles, o acesso a uma Educao Infantil
de qualidade.
Ainda existe muita dificuldade para a sociedade compreender as mudanas que
foram ocorrendo e, muitos pais veem a Educao Infantil com a mesma concepo do
passado, somente um espao para poder deixar seu filho enquanto trabalha, e no
percebe que a Educao Infantil muito importante, pois sendo ela de qualidade ir
desenvolver vrios aspectos que o aluno carregar pela vida toda.
Partindo desse pressuposto, abordar-se- agora sobre a qualidade que essencial
para que o aluno tenha uma educao que vise trabalhar com o desenvolvimento
integral da criana.

A Educao Infantil de qualidade e os documentos criados pelo MEC

Quando pensamos em qualidade muitas vezes no sabemos o seu real significado

e isso, segundo alguns pesquisadores, o motivo pelo qual a escola no consegue atingi-

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la, porm, seu significado ainda no bem definido, pois depende muito da cultura e dos
valores individuais. Segundo os Indicadores de Qualidade na Educao infantil:
As definies de qualidade dependem de muitos fatores: os valores nos
quais as pessoas acreditam; as tradies de uma determinada cultura; os
conhecimentos cientficos sobre como as crianas aprendem e se
desenvolvem; o contexto histrico, social e econmico no qual a escola
se insere. No caso especfico da educao infantil, a forma como a
sociedade define os direitos da mulher e a responsabilidade coletiva
pela educao das crianas pequenas tambm so fatores relevantes.
(BRASIL, 2009, p. 11).

Pensando no que afirma o IQEI, a qualidade depende muito do contexto em que

se est inserido, pois em cada lugar a qualidade vista de uma maneira, dificultando
assim o seu entendimento.
Zabalza (1998) fala que A qualidade, pelo menos no que se refere s escolas, no
tanto um repertrio de traos que se possuem, mais sim algo que vai sendo alcanado.
(p. 32).
Na tentativa de tornar as instituies de Educao Infantil padronizadas, o MEC
desenvolveu algumas diretrizes como o Referencial Curricular Nacional de Educao
Infantil (RCNEI) que foi distribudo para todas as escolas. Este documento mostra qual o
tipo de contedo adequado para uma determinada faixa etria e, o que aquela proposta
contribui na formao da criana.
A busca da qualidade do atendimento envolve questes amplas ligadas
s polticas pblicas, s decises de ordem oramentria, implantao
de polticas de recursos humanos, ao estabelecimento de padres de
atendimento que garantam espao fsico adequado, materiais em
quantidade e qualidade suficientes e adoo de propostas
educacionais compatveis com a faixa etria nas diferentes modalidades
de atendimento, para as quais este Referencial pretende dar sua
contribuio. (BRASIL, 1998, p.14).

Esse referencial muito importante tambm para que no haja muita diferena
entre as concepes de qualidade das instituies, facilitando ainda um melhor controle
por parte do governo da educao infantil. Os Indicadores de Qualidade na Educao
Infantil (IQEI) foram criados com a finalidade de as instituies utiliz-los como um
instrumento de autoavaliao sobre a qualidade da instituio de ensino, para,
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juntamente com a comunidade, buscar melhorias nas prticas pedaggicas e educativas,

tornando assim a escola participativa e democrtica.
Para que a escola seja democrtica e tambm possa trazer a comunidade para
caminhar lado a lado com a instituio, o prprio documento mostra como deve ser feio
o trabalho.
Recomendamos que a instituio de educao infantil constitua um
grupo para organizar o processo, planejar como ser feita a mobilizao
da comunidade, providenciar os materiais e o tempo necessrios, alm
de preparar espaos para as reunies dos grupos e plenria final. A
mobilizao da comunidade para participar da avaliao o primeiro
ponto importante no uso dos indicadores. Quanto mais pessoas dos
diversos segmentos da comunidade se envolverem em aes para a
melhoria da qualidade da instituio de educao infantil, maiores sero
os ganhos para as crianas, para a sociedade e para a educao
brasileira. (BRASIL, 2009, p.19).

O MEC criou tambm os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao

Infantil (PNQEI). Este documento contm referncias sobre a qualidade da educao
infantil, que so utilizados pelas instituies com a finalidade de promover a igualdade
educacional respeitando as diferenas, as diversidades e as desigualdades, pois dentro
de uma instituio existem diversas culturas preciso saber respeit-las.
, portanto, com satisfao que este ministrio apresenta a verso final
dos Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, com o
desejo de que este documento e a forma como ele foi produzido
contribuam para um processo democrtico de implementao das
polticas pblicas para as crianas de 0 at 6 anos, sendo amplamente
divulgado e discutido, servindo efetivamente como referncia para a
organizao e o funcionamento dos sistemas de ensino. (BRASIL, 2006,
p.3).

Atravs do RCNEI, IQEI e PNQEI, percebe-se que est havendo uma preocupao
com a qualidade da Educao Infantil e que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC),
est oferecendo materiais para que as instituies de Educao Infantil promovam um
atendimento de qualidade. Uma das grandes preocupaes que h em relao s escolas,
que em muitos casos a equipe gestora no tem conhecimento sobre esses documentos
que so oferecidos a elas ou, no do a devida importncia.

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Aspectos que interferem diretamente na busca pela qualidade da Educao

Infantil

A busca pela qualidade no depende de um nico aspecto. Abordar-se- agora

cinco fatores que so fundamentais para que a escola tenha um melhor desempenho,
sendo eles: a equipe gestora, o projeto poltico pedaggico, o currculo, a organizao do
espao e a formao dos professores.
A equipe gestora de grande importncia para o bom resultado da escola, pois
quem ir dirigir e liderar todo o grupo escolar. Para que a gesto tenha fora
aconselhvel que ela seja participativa, ou seja, deve haver o envolvimento de todos que
trabalham dentro da escola, ou at mesmo da prpria comunidade para que contribuam
para melhoria dos aspectos pedaggicos. Para que uma gesto seja democrtica, antes
das tomadas de decises, a equipe gestora dever ainda escutar as sugestes de todo
grupo escolar, pois dessa forma haver uma contribuio para o melhor
desenvolvimento da escola.
muito importante que a gesto escolar desenvolva o seu trabalho tendo como
aliado o grupo escolar, para que eles analisem como est o desenvolvimento da escola e
para que as decises sejam tomadas em conjunto.
[...] Ao se referir a escolas e sistema de ensino, o conceito de gesto
participativa envolve, alm dos professores e outros funcionrios, os
pais, os alunos e qualquer outro representante da comunidade que
esteja interessado na escola e na melhoria do seu processo pedaggico.
(LUCK et al, 2001, p.15).

Um grande exemplo de uma gesto democrtica deve ser encontrado na

construo do Projeto Poltico Pedaggico (P.P.P). Para se trabalhar pensando na
qualidade, o projeto a ser desenvolvido na escola deve ter a participao da equipe
escolar assim como a comunidade, pois deve ser construdo de acordo com a realidade
na qual a escola est inserida para que possa ter significado ao aluno.

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O Projeto Poltico Pedaggico elaborado com os objetivos que a escola quer

alcanar e as metas a se atingir, ou seja, estabelece a direo da escola e o caminho que
ela deve percorrer. O PPP deve ser seguido por todos que fazem parte da escola para que
as metas propostas no planejamento sejam alcanadas.
Nessa perspectiva, o projeto poltico-pedaggico vai alm de um simples
agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto
no algo que construdo e em seguida arquivado ou encaminhado s
autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas
burocrticas. Ele construdo e vivenciado todos os momentos, por
todos envolvidos com o processo educativo da escola. (VEIGA, 1995, p.
12 e 13).

O currculo escolar deve ser construdo com base no PPP, pois ele estabelece as
atividades pedaggicas que sero desenvolvidas durante o ano letivo, e a maneira como
devem ser executadas. Dessa forma, o currculo deve ser construdo tambm
coletivamente, pois deve unir a teoria e a prtica, para isso necessita que todos tenham
conhecimento do que foi planejado.
Deste modo, a elaborao do currculo deve levar em considerao o meio no
qual a escola est inserida e tambm o conhecimento prvio do aluno. O currculo deve
ser planejado seguindo esses aspectos para que possa ser de qualidade, alm disso, deve
ser tambm flexvel, para que possa ser alterado quando necessrio.
Currculo a construo social do conhecimento, pressupondo a
sistematizao dos meios para que essa construo se efetive; a
transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e a forma de
assimil-los, portanto, produo, assimilao so processos que
compem uma metodologia de construo coletiva do conhecimento
escolar, ou seja, do currculo propriamente dito. Nesse sentido o
currculo, refere-se a organizao do conhecimento escolar. (VEIGA,

1995, p. 26 e 27).
Para que a escola consiga atingir a finalidade que ensinar, alm de uma
excelente gesto, um PPP bem elaborado e um currculo que esteja de acordo com a
realidade do aluno, necessrio ainda pensar na organizao do espao. Segundo
Zabalza (1998, p.232) o espao refere-se ao espao fsico, ou seja, locais para a
atividade caracterizados pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo mobilirio e pela
decorao.
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Na Educao Infantil aconselhvel que a organizao da sala de aula seja

dividida em cantos temticos para facilitar o acesso a diferentes tipos de materiais e
objetos que contribuam para o processo de aprendizagem do aluno.
O aluno dentro da sala de aula deve ter ao alcance brinquedos, para que a
professora dirija uma atividade no momento correto. O brincar muito importante para
a criana que frequenta a Educao Infantil, apesar de estar em espao educacional, no
se pode esquecer que os alunos so crianas e, no se pode pular a etapa da infncia que
to importante para o seu desenvolvimento. A criana tambm aprende brincando e
por meio da brincadeira ela expressa aquilo que est sentindo. Assim a professora pode
observar melhor o comportamento dela no momento do brincar.
Alm disso, algo que relevante para o desenvolvimento do aluno o contato
com os livros, por isso, cabe ao professor organizar na sala de aula um canto que
proporcione o momento da leitura, para que ele adquira o gosto. No entanto, esta
atividade deve ser conduzida de maneira espontnea e ldica.
Assim como em muitos e outros aspectos do planejamento do ensino,
tambm na organizao do espao preciso que o professor(a) tenha
uma atitude de observao que o mantenha informado da influncia que
o projeto do ambiente est exercendo sobre a conduta das crianas e
sobre a sua aprendizagem[...]. (ZABALZA, 1998, p.267).

Percebe-se que o professor um dos fatores mais importantes para se atingir a

qualidade da Educao Infantil, pois ele quem est trabalhando dentro da sala de aula
e diretamente com o aluno desenvolvendo aquilo que foi planejado pela equipe escolar.
No entanto, para que o professor desenvolva o seu trabalho no basta somente a
formao inicial, a continuidade da formao necessria, pois constantemente a rea
da educao est se transformando e surgindo novos conhecimentos e metodologias
para que esse profissional possa trabalhar em sala de aula.
Uma das grandes falhas da escola que muitas vezes a formao continuada no
incentivada, at no Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), no qual um
momento oportuno para ser trabalhado com a formao dos professores e at mesmo
haver troca de experincias, muitas vezes utilizado para falar somente do
comportamento do aluno e no do seu avano pedaggico.

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A grande questo que o professor por si mesmo deve buscar esse tipo de
formao, mas para isso ele deve querer adquirir novos conhecimentos e no somente
pensar que a prtica utilizada no seu dia a dia a nica correta. Na verdade o professor
tem que aprender a aprender, para que sua formao continuada tenha um bom
resultado.
O professor deve atualizar e investir constantemente na sua formao para
ampliar o seu repertrio de conhecimento e melhorar as suas habilidades ao transmitir
o conhecimento que ele possui, para desenvolver o seu papel principal que o de
ensinar.
Consideramos que a formao continuada das professoras deve se inserir
em uma nova perspectiva de desenvolvimento profissional. Acreditamos
que tambm dentro da prpria escola que as professoras podem
encontrar alternativas para aperfeioar e melhorar suas prticas
pedaggicas. Dito de outra maneira, faz-se necessrio desenvolver
estratgias de formao a partir das exigncias de suas prticas concretas
e das interaes com seus pares procurando, ao mesmo tempo, o apoio de
profissionais que trabalham com a problemtica da formao de
professoras. Por outro lado, difcil imaginar um modelo de formao
continuada distante do exerccio profissional, fora da escola e separado
dos colegas de trabalho. Em sntese, consideramos que a busca e a
concepo de uma proposta de formao continuada uma necessidade
atual que exige uma resposta urgente. (LOIOLA, 2005, p.2).

Nota-se, desse modo, a importncia que o professor possui no trabalho para o

desenvolvimento integral da criana. Se a base da educao for bem desenvolvida, o
professor ter contribudo para o processo de aprendizagem do aluno durante toda a
carreira escolar.
Consideraes Finais
Entende-se que qualidade um assunto muito amplo e complexo, pois envolve a
educao de pessoas. Durante as discusses apontadas no decorrer do artigo, nota-se
que ao longo da histria a Educao Infantil ficou sempre em segundo plano, no havia
muitos investimentos por parte do governo, porm com a mudana educacional, que
tornou a Educao Infantil parte integrante da educao bsica, os olhares se voltaram
para essa rea. Observa-se ainda que h muito o que se fazer para melhorar a Educao
Infantil, e para tanto necessrio mais investimentos.
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Para que uma instituio possua qualidade, deve-se considerar vrios aspectos
que esto diretamente ligados para o bom andamento da escola como, a equipe gestora,
a formao dos professores que atuam na rea, as propostas pedaggicas, o currculo, a
infraestrutura, e a organizao do espao. Todos devem caminhar juntos para que haja
um equilbrio. Havendo investimentos nessas reas, possivelmente as instituies
oferecero uma Educao Infantil de qualidade.
Mas para que as instituies trabalhem tendo como base a qualidade, deve ser
levado em considerao os documentos criados pelo MEC, que visam uma educao
igualitria e justa. Estes documentos apresentam vrias sugestes sobre quais
contedos podem ser trabalhados com os alunos, adequados a sua faixa etria, e que
contribuem para o seu desenvolvimento. Apresentam ainda o que uma Educao Infantil
de qualidade precisa oferecer, por este motivo de grande importncia que o trabalho
tenha como base esses documentos.
Portanto, a Educao Infantil apesar de ser a pouco tempo considerada como
parte da educao bsica, torna-se necessrio que haja investimentos nessa rea, para se
aprimorar os trabalhos que so desenvolvidos com as crianas que passam por essa
etapa. Neste sentido de grande importncia que haja questionamentos para verificar se
as instituies esto agindo conforme rege a lei, que trabalhar com o desenvolvimento
integral da criana, pois independentemente da classe social que o aluno tem, a cultura
que ele possui e o meio no qual a escola est inserida, todos tem direito a receber uma
Educao Infantil de qualidade.

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