BLOQUE TEMTICO N 1

Qu es la inteligencia emocional?
1. Enumera y explica brevemente los tipos de inteligencia emocional que establece
Gardner.
Howard Gardner, psiclogo de la Facultad de Pedagoga de Harvard escribi un
famoso libro titulado Frames of Mind donde refuta el pensamiento CI. En este libro
describi los siguientes tipos de inteligencia que son necesarias para el xito en la vida:
a. Inteligencia lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra
capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.
b. Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento
abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o
secuencias.
c. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades
musicales y los ritmos.
d. Inteligencia Visual-Espacial: La capacidad para captar elementos,
percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de
tipo metafrico entre ellos.
e. Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones
con otras personas.
f. Inteligencia Interpersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y
todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin.
De todas stas, dos son las relacionadas ntimamente con la inteligencia emocional:
la inteligencia Interpersonal y la Intrapersonal.
2. Explica la importancia de la Inteligencia Emocional frente a Coeficiente
Intelectual.
Siguiendo los postulados de Howard Gardner se observa una
visin
multidimensional de la inteligencia, lo cual nos brinda una imagen mucho ms rica de la
capacidad y del potencial del xito de un nio que la que nos puede ofrecer el CI.
Se puede concluir diciendo que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal.
3. Definicin de Inteligencia Emocional.
Numerosos autores han definido de diversas maneras el trmino Inteligencia
Emocional, como por ejemplo Peter Salovey de Harvard, John Mayer de la New
Hampshire, Howard Gardner con su modelo de las inteligencias mltiples o Daniel
Goleman en su libro Inteligencia Emocional.
Haciendo un compendio de diferentes definiciones podemos decir que Inteligencia
Emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los

ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en

nuestras relaciones.
4. Porqu son criticados los tests de inteligencia?
Tradicionalmente los tests de inteligencia se han basado en la recogida de datos que
demuestren la capacidad intelectual (tambin podramos decir acadmica) del individuo
en cuestin.
A partir de la visin de Goleman de las inteligencias mltiples empiezan a estudiarse
los diferentes componentes de la inteligencia tradicionalmente olvidados. Es a partir de
aqu cuando empieza a tomar importancia un concepto diferente de la cuantificacin de
la inteligencia: el CE o Coeficiente Emocional, donde se recogen y se observan
habilidades como la capacidad de automotivarse, la perseverancia o el autocontrol.
5. Expn y explica brevemente los componentes de la Inteligencia Emocional.
Segn el Dr. Goleman las competencias emocionales pueden dividirse en dos:
- Competencia personal y
- Competencia social.
Enmarcadas dentro de cada una de estas competencias podemos exponer los
distintos componentes de la Inteligencia Emocional:
a. Autoconciencia: es la habilidad de reconocer y entender sus emociones
b. Autorregulacin: habilidad para controlar o redirigir impulsos y estados
de nimo. Propensin a eliminar los juicios, a pensar antes de actuar.
c. Motivacin: pasin para trabajar por razones que van ms all del dinero
y el status. Propensin a lograr metas con energa y persistencia.
d. Empata: habilidad para entender la apariencia emocional de los dems.
Habilidad para tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones
emocionales.
e. Habilidades sociales: pericia en el manejo y construccin de redes de
relaciones. Habilidad para encontrar un espacio comn y constituir
simpata.
6. Qu quiere decir que la inteligencia es una capacidad?
La inteligencia posee unas caractersticas innatas que hacen que para algunas
personas sea ms sencillo aprender y desarrollar tareas y actitudes de un tipo o de otro.
No obstante segn la definicin de Inteligencia Emocional que hace Gardner se
desprende que tambin es susceptible de cambio, desarrollo y mejora a travs de la
experiencia, del medio ambiente, de la educacin recibida, etc. Esto la convierte en una
capacidad o destreza.
7. A qu habilidades se refiere D. Goleman en su libro Inteligencia Emocional?
Las habilidades a que se refiere son las siguientes:
- Conciencia de s mismo y de las propias emociones.
- Su expresin y autorregulacin.
- Controlar los impulsos de la ansiedad.
- Diferir las gratificaciones.

Regular nuestros estados de nimo.

Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
Empata y confianza en los dems.
Las artes sociales.

8. Realiza una exposicin breve de la relacin existente entre las emociones y el

sistema inmunolgico.
Existe un vnculo fisiolgico directo entre las emociones y nuestro sistema
inmunolgico que pone de manifiesto la relevancia clnica de las emociones. Se han
realizado determinados experimentos que han cambiado nuestro criterio acerca de la
relacin entre el sistema nervioso central y nuestro sistema inmunolgico.
Existen emociones negativas que debilitan la eficacia de distintos tipos de clulas de
inmunolgicas. Por ejemplo el pnico aumenta la tensin arterial lo cual provoca la
dilatacin de las venas y que stas sangren mas profusamente, dificultando cualquier
tipo de operacin quirrgica. Por el contrario los sentimientos positivos albergan
beneficios clnicos.
9. Enumera y explica las funciones de la amgdala.
Hace poco tiempo que la ciencia ha descubierto el papel esencial de la amgdala en
todos los procesos en los que las emociones desbordan a la razn. Entre ellas nos
encontramos con la de extraer del medio ambiente y de las percepciones que de l
recibimos cualquier tipo de indicacin de amenaza.
La amgdala enva mensajes urgentes a cada uno de los centros fundamentales del
cerebro disparando la secrecin de hormonas corporales que predisponen a la lucha o la
huda.
La amgdala tambin es la encargada de activar la secrecin de dosis masivas de
noradrenalina, hormona encargada de activar regiones cerebrales entre las que se
encuentran una que estimula los sentidos, poniendo el cerebro en un estado de alerta.
Otras seales procedentes de la amgdala tambin se encarga de que el tallo
enceflico inmovilice el rostro en una expresin de miedo, aumentando la frecuencia
cardiaca y la tensin sangunea y endenteciendo la respiracin.
En uno de los descubrimientos ms importantes sobre las emociones de la ltima
poca, LeDoux descubri el papel privilegiado que desempea la amgdala en la
dinmica cerebral como una especie de centinela emocional capaz de secuestrar el
cerebro.
10. Cmo afectan las emociones positivas y negativas a nuestro sistema
inmunolgico?
Existe un vnculo fisiolgico directo entre las emociones y nuestro sistema
inmunolgico que pone de manifiesto la relevancia clnica de las emociones. Se han
realizado determinados experimentos que han cambiado nuestro criterio acerca de la
relacin entre el sistema nervioso central y nuestro sistema inmunolgico.
Existen emociones negativas que debilitan la eficacia de distintos tipos de clulas de
inmunolgicas. Por ejemplo el pnico aumenta la tensin arterial lo cual provoca la
dilatacin de las venas y que stas sangren mas profusamente, dificultando cualquier

tipo de operacin quirrgica. Por el contrario los sentimientos positivos albergan

beneficios clnicos.
11. Relaciona actividades asociadas a la inteligencia musical.
Transformar y expresar obras musicales. Entre los nios Dirigir una orquesta,
componer una pieza de una obra musical, Seguir el ritmo de una pieza musical con el
pie, sacudir algn objeto de forma rtmica, cantar de forma adecuada una cancin, etc.
12. Qu quiere decir que el enfoque de las inteligencias mltiples es
cognitivista?.
Esto significa que la psicologa cognitiva considera en la inteligencia de ideas,
imgenes, smbolos, es decir, representaciones, con lo cual la inteligencia no puede
quedar reducida a la conducta visible.
13. Diferencia entre inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.
Mientras que la inteligencia Intrapersonal est ligada al conocimiento de uno mismo
y al autocontrol, siendo la capacidad encargada de construir una percepcin precisa
respecto de s mismo) la inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra de
capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
De esta forma podemos concluir diciendo que la inteligencia Intrapersonal es a la
relacin del yo con el yo lo que la inteligencia interpersonal es a la relacin del yo con
los dems.
14. Cul es el primer componente de la inteligencia emocional?
El primer componente de la inteligencia emocional es la conciencia de s mismo.
Todo parte de la autoconciencia, lo que significa tener un profundo entendimiento de
nuestras emociones, fortalezas, debilidades, necesidades e impulsos. Las personas con
una fuerte autoconciencia son honestas consigo mismas y con los dems.
15. Cules son las competencias emocionales que dependen de la autorregulacin?
-

Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.

Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.
Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.
Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, nuevas ideas y las
nuevas situaciones.

BLOQUE TEMTICO N 2
Actualidad de la inteligencia emocional.
1. Enumera y explica las etapas de la resistencia al proceso del cambio en lo que se
refiere al aspecto emocional.
En el fenmeno de la resistencia al cambio se distinguen cuatro etapas:

Etapa 1.- Negacin o impacto inicial: en la que el individuo percibe un peligro

generado por el cambio, siente ansiedad, se le dificulta dominar la nueva
situacin y prefiere quedarse en el pasado.
Etapa 2.- Defensa: El individuo se aferra a las costumbres y tradiciones evitando
la realidad, reaccionando con apata o ira y prcticamente se niega a cambiar, sin
embargo puede empezar a realizar una valoracin de las ventajas y desventajas
que ofrece el cambio y comenzar la etapa de aceptacin.
Etapa 3.- Aceptacin: en esta etapa las respuestas pueden percibirse ineficaces, y
la persona se siente importante para impedir el cambio, sin embargo comienza a
buscar soluciones y a desarrollar nuevas habilidades.
Etapa 4.- Adaptacin o asimilacin: cuando las consecuencias del cambio se
hacen evidentes y provocan satisfacciones en el individuo, dando nuevamente
sentido a su vida, y en esta etapa los cambios efectuados llegan a la
institucionalizacin.

2. Explica por qu es conveniente aprender y desarrollar Inteligencia Emocional en

la escuela.
La experiencia demuestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad es
fundamental el desarrollo tanto de la vida intelectual como de la emocional, porque es
necesario contar con la motivacin, el compromiso y el espritu de cooperacin.
En los laboratorios de psicologa experimental se ha comprobado desde hace tiempo
el efecto positivo de las emociones en aspectos de rendimiento acadmico. Cuando
leemos dos tramas recordamos mejor la que tiene un alto contenido emocional.
La conclusin de los expertos en el tema es que cuanto antes se inicien los procesos
de enseanza-aprendizaje socio-emocional, mejor y ms slidos sern los resultados.
3. Se ha identificado al nio inteligente como el que obtiene una puntuacin
elevada en los tests de inteligencia. Por qu razn ha entrado esta visin en
crisis?
Fundamentalmente por dos razones:
Primera, la inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional.
Los abogados que ganan ms casos, los mdicos ms prestigiosos, los profesores ms
brillantes, los empresarios con ms xito son los que supieron conocer sus emociones y
cmo gobernarlas de forma apropiada para que colaboraran con su inteligencia.
segunda, la inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana. No garantiza la
felicidad con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos ms y mejores
amigos. El CI no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud mental.
4. El rendimiento escolar depende del ms fundamental de los conocimientos:
aprender a aprender. Qu objetivos habra que reeducar? Enumralos y
explcalos brevemente.
Los objetivos a reeducar como clave fundamental para aprender a aprender son los
siguientes:

Confianza.- La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia

conducta y el propio mundo. La sensacin de que tienes muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad.- La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
Intencionalidad.- El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, eficaz.
Autocontrol.- La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno.
Relacin.- La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderlos y de ser comprendido por ellos.
Capacidad de comunicar.- El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la
confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.
Cooperacin.- La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales.

5. Qu importancia tiene el cultivo de una autoestima positiva en el terreno

educativo?
En el terreno educativo se ha destacado la importancia dad al cultivo de una
autoestima positiva, como fruto de la valoracin de las personas significativas para el
nio y la nia y de las experiencias de xito.
6. Caractersticas de los nios con mayor inteligencia emocional.
-

Autonoma en actividades habituales.

Relacin con los dems comprendiendo las pautas bsicas de convivencia.
Conocimiento de los valores y normas de convivencia obrando de acuerdo con
ellas.
Actitud responsable y de respeto por los dems.
Iniciativa individual y hbito de trabajo en equipo.
Espritu emprendedor.

7. Qu valores educativos suelen estar presentes a lo largo de toda la vida escolar?

-

Desarrollo de la autonoma.
Prctica del espritu crtico.
Creacin de una imagen real y positiva de s mismo.
Conocimiento y prctica de los aspectos que conlleva el trabajo en grupo y
normas que lo rigen.
Aprecio por los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia.
Coeducacin en todos los niveles.
Respeto a :
o Los miembros de la Comunidad Escolar.
o La Diversidad.
o Otras lenguas y culturas.
o Patrimonio Cultural.

o Medio Ambiente en que vivimos.

8. A qu llama la LOCE pedagoga del esfuerzo?
La pedagoga del esfuerzo queda recogida como la consideracin de la
responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo.
9. Qu ha de tener en cuenta un planteamiento curricular de la emocin?
Un planteamiento curricular de las emociones ha de tener en cuenta los objetivos,
los contenidos, las estrategias y la evaluacin.
10. Relacin entre inteligencia emocional y estrs.
La relacin ms directa entre inteligencia emocional y estrs la encontramos en las
personas que tienen prisa siempre, por ejemplo, que padecen una elevacin de la tensin
sangunea. Por otro lado existen enfermedades a las que somos ms vulnerables cuando
estamos preocupados o alterados.
La importancia mdica del estrs es tal que las tcnicas de relajacin orientadas a
reducir la excitacin fisiolgica se estn utilizando clnicamente, segn Goleman, para
aliviar los sntomas de numerosas enfermedades crnicas.
Es en este punto donde se debe hacer hincapi en un buen desarrollo de la
inteligencia emocional, que nos va a ayudar a reducir el efecto que crea en los
individuos las situaciones difciles que crean estrs y que va a permitirnos enfrentarnos
a stas con un alto grado de eficiencia.
11. Desarrolla este enunciado: Si hay una piedra angular de inteligencia emocional,
es la conciencia de uno mismo, de ser inteligentes a la hora de sentir.
Los cientficos hacen referencia al metahumor, la capacidad de reconocer los que
se siente. Para Goleman, esta conciencia es quiz la capacidad ms crucial porque
nos permite ejercer cierto autocontrol.
La idea no es reprimir los sentimientos sino hacer lo que Aristteles
deca:cualquiera es capaz de enfadarse, eso es fcil. Lo difcil es hacerlo con la
persona adecuada, en el grado adecuado, en el momento adecuado, con el propsito
adecuado y de forma adecuada.
12. Por qu los sentimientos son indispensables para la toma racional de
decisiones?
Porque nos orientan en la direccin adecuada para sacar el mejor provecho a las
posibilidades que nos ofrece la fra lgica. En definitiva ambos componentes de la
mente aportan recursos sinrgicos.

13. Enumera algunos objetivos de la Educacin Secundaria relacionados con la

Inteligencia Emocional.
-

Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en
el dilogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y
democrtica.
Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias
y formas de pensar de los dems.
Consolidar el espritu emprendedor, desarrollar actitudes de confianza en uno
mismo, el sentido crtico y asumir responsabilidades.

14. En un proyecto educativo basado en la Inteligencia Emocional cules seran los

criterios de promocin?
En cada Proyecto Curricular de Ciclo deben quedar detallados los criterios de
promocin, que quedarn sujetos a la legislacin actual, de no repetir ms de una vez a
lo largo de la Educacin Primaria y sin que las decisiones de promocin estn sujetas a
criterios rgidos para la generalidad del alumnado: sino que, para cada caso particular, se
considerar la decisin de permanecer un ao ms en el ciclo con la participacin en
ella de padres, tutores, profesores especialistas, etc.
BLOQUE TEMTICO N 3
La inteligencia emocional en la educacin.
1. Realizar una breve exposicin sobre la concepcin del desarrollo global de la
persona como finalidad educativa. (Justificacin, realidad, relacin con el auge
de la Inteligencia emocional)
Al establecer las enseanzas correspondientes a la educacin primaria se insiste en
que sta tiene como finalidades bsicas contribuir al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y las alumnas, a su preparacin para participar activamente en la vida
social y cultural y a la compensacin de las desigualdades sociales.
En el pleno desarrollo de la personalidad est incluido el desarrollo del plano
emocional de la persona, y en la participacin activa en la vida social es importante el
desarrollo de dicho aspecto personal.
De las capacidades a desarrollar, existen algunas que aluden claramente a la
inteligencia emocional:
-

Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las
normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes
puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que corresponda.
Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas.

Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la

experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlos deforma
creativa.
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia
humana y actuar de acuerdo con ellos.

2. Comentar estas palabras: hacer posible el desarrollo de la individualidad en el

interior de un contexto que demanda ajuste y coordinacin social. Poner un
ejemplo de situacin o actividad educativa en la que se recoja la consideracin
de ambas pretensiones.
Esta es una de las finalidades de la Educacin Infantil. sta debe contribuir con su
accin educativa al descubrimiento de la identidad de cada nio y al mismo tiempo
constituye un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en
grupo, con sus aspectos de cooperacin y competicin, de comportamientos, hbitos y
actitudes.
Un ejemplo donde se pone de manifiesto ambas pretensiones es en la actividad del
Mis padres son.. En esta actividad cada nio va contando en qu trabajan sus
padres y lo representa toda la clase, pero slo se dispone de un tiempo limitado, durante
el cual el nio desarrolla su individualidad, descubriendo que las personas son
diferentes, los padres son diferentes y ellos mismos son diferentes unos de otros,
mientras que aceptan las normas del grupo.
3. Qu capacidades emocionales y sociales se ven implicadas en los cinco
Objetivos Generales de la Etapa de Infantil que se han enumerado en el apartado
correspondiente como relacionados con la Inteligencia Emocional?
-

En el primer Objetivo expuesto se ve implicada la autoconciencia (tanto la

conciencia emocional como la correcta valoracin).
En el segundo Objetivo se puede ver claramente reflejadas las competencias
sociales de empata( comprensin de los otros y desarrollo de los otros)
En el tercer objetivo se observa la predominancia de las competencias sociales
de la empata: comprensin de los otros, desarrollo de los otros y conciencia
poltica.
En el cuarto Objetivo vemos reflejadas las siguientes competencias sociales:
empata (conocimiento de los otros) y habilidades sociales (comunicacin,
manejo de conflictos.
En el quinto Objetivo se exponen las competencias sociales de catalizador del
cambio, de colaboracin y cooperacin y de capacidades de equipo.

4. Sealar una actividad que desarrolle algn aspecto de la Inteligencia Emocional

que corresponda con cada uno de los cinco Objetivos Generales de la etapa de
Educacin Primaria que se han recogido.
-

Primer Objetivo: En una bsqueda del tesoro con mapa por todo el colegio en
grupos de 4. Uno es el capitn, otro el encargado del mapa, otro el tesorero y

otro el recogedor de pistas. Cada alumno tiene la posibilidad de tomar iniciativas

en su equipo a travs del planteamiento de estrategias de equipo y actuar con
autonoma en el desarrollo de su labor particular dentro del equipo,
estableciendo relaciones con los compaeros de equipo.
Segundo Objetivo: Para el desarrollo de este objetivo se puede plantear la
creacin de un juego en grupos de 10 con un moderador. En esta actividad se
participa en la creacin con ideas y sugerencias, a la vez que se establecen
normas y reglas de actuacin que todos deben respetar, incurriendo en falta si no
se mantienen.
Tercer Objetivo: Se propone para el cumplimiento de este objetivo el desarrollo
de representaciones de situaciones normales de la vida cotidiana (coger un
autobs, comprar haciendo cola en un mercado, ir al cine) durante la cual se le
vana a dar consignas a algunos alumnos para que se comporten de malas
maneras durante la actividad. Al final se realiza un debate sobre qu se podra
hacer en dichas situaciones.
Cuarto Objetivo: Se plantean a la clase problemas de relacin en situaciones
habituales (discusiones con los padres por llegar ms tarde de la hora, una
discusin con un compaero por un accidente durante un partido de ftbol, una
pelea por quitar un cromo, etc.) y se les da 3 minutos para que, en parejas, la
representan a la clase con una solucin posible. Se abre un turno de palabra para
plantear las soluciones de cada pareja.
Quinto Objetivo: Se les explica a los alumnos la importancia de la observancia
de los valores que rigen la convivencia y se les da a media clase unos papeles
para que discutan sobre si se les deben hacer exmenes o no en clase haciendo
de profesor y la otra media de alumnos. Al terminar la discusin (unos 10
minutos) intercambiar los papeles.

5. Reconocer y explicar la inteligencia emocional en relacin a las Finalidades en

la Educacin Secundaria.
Las finalidades propias de la Educacin Secundaria Obligatoria se refieren a la
inteligencia emocional en los siguientes trminos:
- La profundizacin en la independencia de criterio y la autonoma de accin en el
medio;
- El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observaciones
sistemticas de hechos, situaciones y fenmenos;
- El logro de un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y
positiva de s mismo;
- La insercin activa, responsable y crtica en la vida social;
- La realizacin de aprendizajes significativos que aumenten la capacidad de
comprensin de la realidad;
- - Y la asuncin plena de las actitudes bsicas para la convivencia democrtica en
el marco de los valores de solidaridad, participacin, responsabilidad, tolerancia
y sentido crtico.
6. Exponer una situacin o actividad conectada con el objetivo: Relacionarse
constructivamente con otras personas adoptando actitudes de flexibilidad,
cooperacin, participacin, inters y respeto, superando inhibiciones y prejuicios
y rechazo a todo tipo de discriminaciones debidas a las caractersticas personales

(edad, sexo, rasgos fsicos y psquicos, etc.) y sociales (clase social, grupo de
pertenencia, etc.) de las mismas).
Actividad de clase para conocimiento del medio en 5 de Primaria: Cada alumno/a
habla con sus abuelos/as y escribe una redaccin en la que cuente como vivieron su
niez y lo comparen con la vida en la actualidad. Despus se exponen en clase las
diferencias y se abre un debate en el que se prime las diferencias existentes entre la
infancia de los diferentes abuelos/as y las diferencias entre los diferentes nios.
7. Proponer tres normas y tres valores para los alumnos de Educacin Secundaria.
Razonar la propuesta.
Valores
Respeto a
establecidas

Normas
socialmente Se negocia con los alumnos/as un tiempo
para cambiarse en clase de Educacin
Fsica (tanto antes como despus).
Establecer un castigo si se incumplen
estos tiempos.
Respeto a la libertad de expresin
Se prohbe interrumpir en clase cuando
alguien ha solicitado su turno de palabra
de forma correcta.
Respeto a las diferencias personales y Prohibicin absoluta a cualquier tipo de
sociales
insulto vejatorio por cualquier tipo de
motivo con separacin inmediata del resto
del grupo en un ambiente neutro (en la
clase, en la sal de profesores, en la clase
de los ms pequeos, etc.)
las

normas

Bajo mi punto de vista es fundamental que las normas establecidas se mantengan

bajo cualquier condicin (incluidas algunas excepciones), ya que si no cualquier
alumno/a que las incumpla puede recurrir a recordarle al maestro que ya se
incumplieron una vez sin castigo.
8. Elaborar una lista de conductas emocionales y sociales para observar en
Educacin Infantil algn/os aspecto/s de Inteligencia Emocional.
-

Si es sensible a las necesidades y problemas de los otros.

Si ayuda a los otros a superar las necesidades y a resolver los problemas.
Si est dispuesto a compartir ideas y materiales.
Si acepta sugerencias y ayuda.
Si hace sugerencias constructivas.
Si se adhiere a los planes y decisiones del grupo.
Si respeta la propiedad de los dems.
Si da nimos a los otros.
Si disfruta con el trabajo con equipo.

9. Anlisis y comentario del Test del Dibujo de la Figura Humana, de K.

Machover.
Este Test consiste en el dibujo de una figura humana, y a partir de ah se realiza el
anlisis correspondiente entre las expresiones graficas y los aspectos de la personalidad
de la personas que dibuja.
Cuando un sujeto dibuja una figura humana esta reflejando como se ve, que piensa
de si, que imagen tiene de si mismo y de su cuerpo.
Cada detalle del dibujo se puede analizar y este anlisis nos revela caractersticas
psicolgicas de la persona que dibuja.
El dibujo de la figura humana nos muestra especialmente aspectos de la
personalidad del sujeto en relacin a su autoconcepto, su imagen corporal. Esto es a la
imagen internalizada de su propio cuerpo.
Viendo el dibujo de una manera integral y dndole una rpida mirada general el
grado de armona entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra
principalmente, proporcin, calidad de lnea, presin, tamao) nos dar cuenta de la
habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente, y el grado de criterio de realidad, y
objetividad con la cual establece sus vnculos interpersonales.
En otro orden de cosas podemos decir que el cuerpo como vehculo de la propia
expresin implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociacin de
sensaciones, percepciones y emociones con ciertos rganos del cuerpo.
De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyeccin de la imagen de un
cuerpo, ofrece un medio natural de expresin de las necesidades y conflictos del cuerpo
de uno.
Constancia de la proyeccin: Podemos decir que los aspectos estructurales del
dibujo tales como tamao, presin, ubicacin espacial se caracterizan por tener una
mayor estabilidad en cuanto a la temporalidad es decir que estn menos condicionados a
expresar en relacin directa los cambios en sentido positivo o negativo que experimenta
un sujeto. De all que cuando por ej. en el rea clnica el psiclogo toma al inicio una
evaluacin psicodiagnostica y a su criterio se han producido movimientos psicolgicos
en el paciente en determinado momento del tratamiento si administrara nuevamente las
tcnicas, en las grficas en general no notaria una gran variancia en cuanto a tratamiento
grfico.
10. Explicar el significado de esta afirmacin y opinar al respecto: Su carcter
interactivo y lo atractivo de sus formas (de los mtodos y recursos de medicin
de la Inteligencia Emocional) dan lugar al comienzo de la educacin de y en
Inteligencia emocional.
Los mtodos y recursos de evaluacin resultan en s mismos promotores de cambio
de la inteligencia emocional.

Es decir, resulta muy satisfactorio participar de cualquier recurso de medicin y/o

evaluacin de la inteligencia emocional, ya que estn basados en dibujos, juegos,
dilogos, etc.
Yo estoy de acuerdo con la afirmacin que se expone en esta cuestin ya que he
realizado varias pruebas sobre m mismo y sobre mis alumnos/as (trabajo en un colegio
privado) y han resultado gratamente satisfactorias tanto para m como para mis
alumnos/as.
11. Elementos que conforman la motivacin como principio metodolgico.
Cuando se aborda un principio metodolgico como la motivacin, se indica que: Es
absolutamente necesario que el nio y la nia se sientan atrados hacia el aprendizaje; y
se citan varios tipos de elementos:
- Observacin, manipulacin y exploracin.
- Situaciones apropiadas de comunicacin verbal, plstica y psicomotriz.
- Estmulos afectivos, con alabanzas y premios, que son fundamentales por la
satisfaccin que reportan.
12. Nombra algunos criterios de la Educacin Infantil que hagan pensar en la
Inteligencia Emocional.
-

Acepta sus posibilidades y limitaciones.

Se desenvuelve con autonoma en el mbito familiar y escolar.
Valora la importancia de la organizacin social.
Expresa corporalmente sentimientos y emociones.
Utiliza de forma adecuada las formas socialmente establecidas para saludar,
despedirse, solicitar, agradecer. Acepta las normas establecidas en la clase y en
familia.
Se siente a gusto con su familia.
Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral.

13. Escribe un ejemplo de actividad relacionada con la expresin corporal y la

inteligencia emocional en Educacin primaria.
En clase de Educacin Fsica en un 6 de primaria:
- representar por grupos de cuatro personas una situacin cotidiana en la que slo
dos de los personajes pueden utilizar un medio de comunicacin oral para
expresarse(con unas caretas colocadas sobre la cara para que no se transmitan
expresiones faciales), mientras que los otros dos slo pueden utilizar el medio de
comunicacin gestual y no el oral.
14. Desarrolla esta afirmacin: La educacin a travs del cuerpo y el movimiento
no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica
otros de carcter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo.
Esta afirmacin pone de manifiesto las tendencias actuales en Educacin segn las
cuales los alumnos deben aprender de forma global, otorgndole al rea de Educacin
Fsica la importancia que tiene, ya que cualquier aprendizaje parte de la relacin con el

medio ambiente y las personas que nos rodean, relacin la cual no es posible si no
somos capaces de desarrollar un adecuado grado de movilidad.
15. Nombra dos finalidades relacionadas con la Inteligencia Emocional en E. S. O.
-

Promover el desarrollo integral de la persona, en los planos intelectual, motor, de

equilibrio personal y afectivo.
Desarrollar la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observaciones
sistemticas de hechos, situaciones y fenmenos.

BLOQUE TEMTICO N 4
Educador e inteligencia emocional
1. Expresar el acuerdo o desacuerdo con la importancia del modelado en la
educacin de la inteligencia emocional. Apoyar con razones la opinin
expresada.
Yo estoy totalmente de acuerdo con la importancia del modelado en educacin de la
inteligencia emocional ya que no es posible educar en algunas reas y temas si no se
conocen y no se dominan.
Esto no es aplicable a todas las reas, ya que se pueden ensear algunos temas
aunque no se dominen, si bien para un educador emocional es fundamental poder ser
un modelo permanente de control e inteligencia emocional para sus alumnos/as y poder
reaccionar de forma inteligente frente a situaciones en las que las emociones se pueden
disparar y ofuscar nuestro razonamiento lgico.
2. Realizar un esquema con las caractersticas que corresponden al estilo
autorizado de educador.
-

Logro de un equilibrio entre unos lmites claros con un ambiente estimulante en

el aula.
Orientacin pero no control.
Ofrecer explicaciones permitiendo que los nios participen en la toma de
decisiones relevantes.
Valoracin de la independencia de los alumnos/as comprometindolos con
criterios elevados de responsabilidad.
Desaliento del comportamiento dependiente e infantilizado.

3. Realizar algunas de las pruebas de evaluacin de los anexos y resumir la

impresin que se ha obtenido (sensacin, reflexin, posibles consecuencias).
He realizado el test de la figura humana de K. Machover y la lista de control de la
conducta que pone de manifiesto el inters por los dems.
Me he sentido de alguna forma como si me estuviera analizando interiormente y me
fuese descubriendo poco a poco. He descubierto algunos aspectos de mi modo de actuar
que pensaba que eran de una forma y son de otra (segn el anlisis). Desde que
comenc el curso he descubierto que he variado algunas de mis conductas con mis
alumnos/as y las he adaptado a la educacin en inteligencia emocional.

4. En qu consiste la atencin positiva? Exponer tres situaciones en el aula que

impliquen la atencin positiva.
La atencin positiva consiste en brindar a los nios aliento y apoyo emocional en tal
forma que resulten claramente reconocidos por el nio. Es jugar y participar con los
nios de una forma intencional y estructurada para capacitarles emocional y
socialmente.
Situacin 1: Los nios/as que se cambian de ropa de calle por ropa de deporte en las
clases de educacin fsica y viceversa al terminar se les da la enhorabuena y se les
permite que colaboren en la distribucin del material a utilizar durante la clase.
Situacin 2: Los nios/as que admiten aceptan haber cometido una falta durante un
partido de cualquier deporte se les disminuye la sancin pertinente a la mitad (por una
falta grave 8 minutos sin jugar y por aceptarla slo 4 minutos)
Situacin 3: Los nios/as que recogen el material utilizado durante la clase o los
papeles del suelo sin pedrselo y solicitando permiso para hacerlo se les da un tiempo
libre de 5 minutos antes de que termine la clase (si tenan que leer los ltimos 10
minutos, los que recogen slo leen durante 5).
5. Realizar una lista de reglas y lmites claros que favorezcan la disciplina positiva.
-

Para hablar en clase hay que pedir permiso levantando la mano.

Para llegar tarde hay que entregar una autorizacin de los padres al profesor.
Est terminantemente prohibido pelearse en clase o en el patio (ni empezar una
pelea ni continuarla, mismo castigo para ambas situaciones)
La mesa debe estar ordenada al empezar cada clase.
Slo nos podemos levantar sin permiso para sacar punta en la papelera o para
tirar algo a la misma.
No sepuede interrumpir a un compaero hasta que ste no termine de hablar.

6. Describir dos situaciones de aula en la que se da al nio advertencias o seales

cuando comienza el comportamiento no adecuado.
Situacin 1: Cuando un compaero/a insulta a otro/a en clase porque le ha quitado
algo sin permiso. Se advierte a ambos/as de su comportamiento no adecuado y de las
posibles consecuencias por no cumplir con las reglas sociales.
Situacin 2: Cuando un nio se levanta de su asiento en un momento de la
explicacin del profesor sobre un tema de clase se le advierte que la prxima vez tendr
que sufrir un castigo.
7. Elaborar un listado de pares conducta no adecuada-castigo que cumplan el
requisito de ajuste entre una y otra.
Conducta no adecuada
Castigo
Hablar en clase con un compaero sin Perder el derecho a hablar en los
permiso
siguientes X minutos (tantos como la edad
del nio/a) bajo pena de perderse el
siguiente recreo

Responder a una pregunta sin que se le Penalizar con un negativo

haya dado permiso
Quitar algo a un compaero sin su Adems de la devolucin del objeto en
permiso
cuestin le entregar algo de igual valor
(por ejemplo: devolver dos cromos por
uno quitado)
Pelearse en clase o en el recreo
Prdida para ambos de la libertad en el
prximo recreo
No presentar los ejercicios mandados
Presentar en la siguiente clase en la que
sea posible adems de aadir un trabajo
extra
8. Escribir ejemplos breves del uso de las tcnicas disciplinarias propuestas.
-

Reprimenda: por no traer los deberes hechos: los debes traer siempre porque si
no, te retrasas y despus no te da tiempo de hacer los mismos ejercicios que a los
compaeros y puedes perderte un tiempo libre al terminar la clase.
Consecuencias naturales: Cuando un nio llega tarde a clase o a la fila por haber
estado jugando se le puede aadir algo extranatural a llegar tarde (dejarle fuera
de la actividad a realizar el mismo tiempo que lleg tarde).
El rincn: se explica por s solo.
Quitar un privilegio: Por pelearse con un compaero eliminar el privilegio del
recreo durante X recreos en funcin de la dureza y seriedad de la pelea.
Sobrecorreccin: Si el alumno no tir de la cisterna despus de usar el retrete,
ofrecerle la ventaja de ser el responsable de tirar de ella cada vez que un
compaero la use.
Sistema de puntaje:
o Sumar puntos por:
Hacer los deberes.
Hacer deberes o trabajos extra
Ayudar a recoger la clase
Ayudar a los compaeros con ms dificultades
Llegar a tiempo a clase
Cumplir con un recreo de estudio de forma voluntaria
o Restar puntos por
No hacer los deberes
Hablar sin permiso
Ensuciar la clase
Llegar tarde a alguna clase
No tener ropa para deporte
Pelearse
Insultar

9. Realizar un comentario del anlisis de alguna tcnica que enriquezca al educador

como persona inteligente emocionalmente.
La atencin positiva es una de las tcnicas fundamentales para ser un buen
educador emocional (revertiendo el anlisis, preparacin y desarrollo de esta tcnica
educativa en el crecimiento emocional del educador).

La atencin positiva consiste en brindar a los nios aliento y apoyo emocional de

en forma tal que resulten claramente reconocidos por el nio/a. Implica una
participacin activa en la vida emocional de los alumnos. Es jugar y participar con
los nios de una forma intencional y estructurada para capacitarles emocional y
socialmente.
-

Los principios generales de la atencin positiva son:

Elogiar por las conductas adecuadas siendo preciso, sincero y evitando la
adulacin excesiva.
Demostrar inters por lo que el nio y la nia hacen, participando en la
actividad, describiendo lo que se ve y reflejando sentimientos cuando sea
posible.
Observar y reflejar lo que se ve en la actividad de los nios, no controlar o guiar.

10. Nombra algunas tcnicas para llegar a ser inteligente emocionalmente.

Existen mltiples tcnicas especficas para cada aspecto entre las que tenemos:
- Resolucin de problemas,
- Autocontrol
- Expresin y comprensin de sentimientos,
- Autonoma y
- Asertividad.
11. Cmo te evaluaras como educador emocional?
Para evaluarme verificara una lista de puntos acerca de cmo estoy actuando en la
relacin educativa respecto al desarrollo de las capacidades emocionales y sociales. Las
listas pueden ser elaboradas por uno mismo a partir de intereses particulares sobre
aspectos especficos del desarrollo emocional y social.
A continuacin describo algunos ejemplos de puntos a verificar:
-

Si es sensible a las necesidades y problemas de los otros.

Si ayuda a los otros a superar las necesidades y a resolver los problemas.
Si est dispuesto a compartir ideas y materiales.
Si acepta sugerencias y ayuda.
Si hace sugerencias constructivas.
Si se adhiere a los planes y decisiones del grupo.
Si respeta la propiedad de los dems.
Si da nimos a los otros.
Si disfruta con el trabajo con equipo.

12. Qu aspectos crees que limitan para ser un buen educador emocional?
Primero la falta de inters por convertirse en un buen educador emocional. Lo
primero que tiene que darse es el inters por parte de los educadores por convertirse
en buenos educadores ya no slo en el mbito emocional sino en todos los que
conforman esta profesin.

En segundo lugar si nunca se ha educado en inteligencia emocional a un maestro

ser ms difcil que se obre el cambio necesario no slo en lo que respecta a la
preparacin acadmica sobre el tema sino tambin en lo que respecta a las
emociones y a esa parcela de la inteligencia que nos compete.
Por ltimo sin la aportacin de todos los maestros del centro, sin la aportacin de
los rganos de gobierno del centro y sin la ayuda de las administraciones educativas
en la promocin del desarrollo de la inteligencia emocional no se podr llevar a cabo
una verdadera educacin emocional, por lo que es necesario que todos los
estamentos relacionados con la educacin se impliquen de forma activa en este
proceso de enseanza-aprendizaje.
13. Razona este enunciado:quien no quiere que todo se quede en palabras y
buenos propsitos, es fundamental que procure pensar qu medidas concretas va
a poner en prctica.
Para conseguir que cualquier proyecto, idea o intencin de promover un tipo de
educacin se desarrolle y se ponga en prctica es necesario que se planifiquen medidas
de actuacin, se pongan por escrito las intenciones educativas y se empiecen a
desarrollar stas para que no acabe quedndose todo en palabras.
Se trata en definitiva de llevar a la prctica las intenciones que se desarrollan en la
mente.