Governador de Pernambuco
Eduardo Campos
Vice-governador
Ricardo Dantas
Secretria Executiva
de Gesto da Rede
Ceclia Patriota
Secretria executiva de
Desenvolvimento da Educao
Ana Selva
Secretrio Executivo
de Educao Profissional
Paulo Dutra
Secretrio Executivo
de Planejamento e Gesto
Fernando Farias
Gerncia de Polticas Educacionais
de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
Shirley Malta
Chefe da Unidade de
Ensino Fundamental Anos Finais
Rosinete Feitosa
Especialistas em Lngua Portuguesa
Anos Finais do Ensino Fundamental
Salmo Pontes
Maria da Conceio Albuquerque
Endereo:
Avenida Afonso Olindense, 1513
Vrzea | Recife-PE, CEP 50.810-000
Fone: (81) 3183-8200 | Ouvidoria: 0800-2868668
www.educacao.pe.gov.br
Uma produo da Superintendncia de
Comunicao da Secretaria de Educao
Caro Professor(a)
A Secretaria Estadual de Educao, em 2013,
inicia um trabalho direcionado ao fortalecimento das
aprendizagens dos estudantes, sendo organizado em
horrio diverso ao seu turno regular, nos componentes
curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Este Caderno um material elaborado especialmente para subsidiar o professor nesse trabalho pedaggico, que traz sugestes de atividades relacionadas
aos contedos e descritores que os estudantes vm
apresentando maiores dificuldades de aprendizagem,
conforme os resultados de diferentes avaliaes que
vem sendo realizadas, tanto na escola, como externas.
Ana Selva
Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educao
Esperamos que este Caderno auxilie a elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida. Bom
trabalho!
Foi elaborado pela equipe pedaggica da Gerncia de Polticas Educacionais do Ensino Fundamental
buscando situaes de aprendizagem contextualizadas e
pertinentes faixa etria a que se destinam. Lembramos
que fundamental que o professor realize um diagnstico das aprendizagens dos seus estudantes para efetuar
seu planejamento e que deve atentar para a articulao
das atividades desenvolvidas com o currculo proposto,
utilizando situaes problematizadoras no processo de
ensino e de aprendizagem.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
INTRODUO
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
essas competncias so extremamente significativas para todas as reas do saber, uma vez que
anlise, a produo e a circulao do conhecimento so processos que passam, necessariamente,
pelo uso das linguagens. (BCC - PE, 2008).
Ao escolher as estratgias e materiais de ensino o
professor deve observar sua pertinncia para as
aprendizagens que objetiva construir buscando,
como dito anteriormente, articular os eixos do conhecimento entre si e do conhecimento com outras reas do saber.
Cabe escola, no processo de coordenao das
polticas desenvolvidas em seu interior, promover
espaos de articulao entre os professores de
Lngua Portuguesa e os professores responsveis pelas atividades complementares para que
o planejamento dessas atividades contemplem
os eixos do currculo a partir das expectativas de
aprendizagem que apresentam maior fragilidade
observando-se os resultados do SAEPE, SAEB e
os resultados das avaliaes internas que esto
sendo sistematizados atravs das fichas de monitoramento pedaggico dos contedos de Lngua
Portuguesa.
As situaes propostas pelo professor, nas atividades complementares devem considerar que
na elaborao de estratgias e na resoluo de
problemas os estudantes estabelecem processos cognitivos importantes no desenvolvidos
por meio de um ensino baseado na memorizao
sem compreenso e que a utilizao de atividades ldicas e de materiais concretos so aes
necessrias para tornar a aula atrativa e motivar a
participao dos estudantes.
Considerando-se que a motivao dos estudantes uma importante ferramenta no processo de
construo das aprendizagens, o professor deve
buscar, nas atividades complementares, estratgias e materiais de ensino diferenciados.
Nessa perspectiva as questes do banco de dados
do ENEM e as atividades propostas pela Olimpada
da Lngua Portuguesa OLP, de acesso pblico,
podem, ao serem utilizadas como ferramentas de
apoio nas atividades propostas, contribuir significativamente para a familiarizao dos estudantes
com itens de avaliao externa, uma vez que o
banco de dados do SAEPE e SAEB no de livre
Aliado s estratgias que possibilitem a aprendizagem de forma ldica, faz-se necessrio a oferta
de um perodo para discusso das atividades que
apresentam dificuldades por parte dos estudantes
e que foram propostas durante as aulas do perodo regular. O tempo destinado ao estudo dessas
atividades pode ser otimizado pelo professor a
partir de estratgias que promovam uma maior
interao entre os estudantes que se encontram
em diferentes estgios na construo do conhecimento na perspectiva da utilizao do conceito de
Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky.
Segundo Vigotsky h um determinado estgio no
desenvolvimento, denominado por ele de nvel de
desenvolvimento proximal, no qual o indivduo
que ainda no conseguem realizar uma determinada atividade sozinho pode faz-la com a ajuda
de uma adulto ou de companheiros mais capazes.
A zona de desenvolvimento proximal corresponde
distncia entre o nvel de desenvolvimento real,
determinado pela resoluo independente de problemas e o nvel potencial determinado atravs da
soluo de problemas a partir da interao com
o outro (Oliveira, 1993). Assim a organizao de
grupos que promovam, em primeiro plano, a interao dos estudantes, auxiliada pela mediao de-
acesso, bem como estimular o aumento do interesse na participao destes estudantes na OLP e
no ENEM. Cabe ressaltar que a utilizao dessas
questes requer do professor a leitura, anlise e
escolha prvias das questes e, quando necessrio sua ampliao e/ou reelaborao para adequao as expectativas de aprendizagem que se
deseja consolidar.
TPICO I
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, ento, a capacidade de
reconhecer novos sentidos atribudos s palavras
dentro de uma produo textual. Alm disso, para
a compreenso do que conotativo e simblico
preciso identificar no apenas a ideia, mas tambm ler as entrelinhas, o que exige do leitor uma
interao com o seu conhecimento de mundo. A
tarefa do leitor competente , portanto, apreender
o sentido global do texto, utilizando recursos para
a sua compreenso, de forma autnoma.
relevante ressaltar que, alm de localizar informaes explcitas, inferir informaes implcitas e
identificar o tema de um texto, nesse tpico, deve-se tambm distinguir os fatos apresentados da
opinio formulada acerca desses fatos nos diversos gneros de texto. Reconhecer essa diferena
essencial para que o aluno possa tornar-se mais
crtico, de modo a ser capaz de distinguir o que
um fato, um acontecimento, da interpretao que
dada a esse fato pelo autor do texto.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao pelo aluno de uma
informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio
de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o
que se leu.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o aluno
orientado a localizar as informaes solicitadas
seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto.
Para chegar resposta correta, o aluno deve ser
capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada.
Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a localizao da
informao, complementando o que pedido no
enunciado ou relacionando o que solicitado no
enunciado, com a informao no texto.
A LUTA E A LIO
Carlos Heitor Cony
Um brasileiro de 38 anos, Vtor Negrete, morreu no Tibete aps escalar pela segunda vez o
ponto culminante do planeta, o monte Everest.
Da primeira, usou o reforo de um cilindro de
oxignio para suportar a altura. Na segunda (e
ltima), dispensou o cilindro, devido ao seu estado geral, que era considerado timo.
As faanhas dele me emocionaram, a bem
sucedida e a malograda. Aqui do meu canto,
temendo e tremendo toda a vez que viajo no
bondinho do Po de Acar, fico meditando sobre os motivos que levam alguns heris a se
superarem. Vitor j havia vencido o cume mais
alto do mundo. Quis provar mais, fazendo a escalada sem a ajuda do oxignio suplementar. O
que leva um ser humano bem sucedido a vencer desafios assim?
Ora, diro os entendidos, assim que caminha a humanidade. Se cada um repetisse meu
exemplo, ficando solidamente instalado no
cho, sem tentar a aventura, ainda estaramos
nas cavernas, lascando o fogo com pedras, comendo animais crus e puxando nossas mulheres pelos cabelos, como os trogloditas --se
que os trogloditas faziam isso. Somos o que somos hoje devido a heris que trocam a vida pelo
risco. Bem verdade que escalar montanhas, em
si, no traz nada de prtico ao resto da humanidade que prefere ficar na cmoda plancie da
segurana.
Mas o que h de louvvel (e lamentvel) na
aventura de Vtor Negrete a aspirao de ir
mais longe, de superar marcas, de ir mais alto,
desafiando os riscos. No sei at que ponto ele
foi temerrio ao recusar o oxignio suplementar.
Mas seu exemplo --e seu sacrifcio- uma lio
de luta, mesmo sendo uma luta perdida.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informaes, inferindo
quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no
texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu
sentido conotativo.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
10
Muitos leitores se admiro com a aparente facilidade com que escreverei fraes quae perfeitas
escrevo sentenas textos quase per-feitos depois que abandonei troquei a mquina de escrever esta sim uma engenhoca de trao animal
por esta fabulosa inveno esta prodigiosa
admirvel estupenda assombrosa espanto- sa
m,iraculosa, extraordinria maravilhosa at parece que os sinnimos fabulosa ocorrem com
mais faci-lidade sem precisar consultar dicionrios d sinnimos, Desde que mais fcil revisar
e editar um texto computado? Compu-torizado
computadorizado do que escrito a mQUINA
OU A MO torna muito extremamente difcil
impossvel parar de revisae editarosuficiente
para resultar uma frase legvel quanto mais
uma crnica sobre a nova namoraddaPOISSta
pois ento vai assim meso!!!#@@@***boa
x.sorte procs...
Texto extrado do livro No Fim d Certo, Editora Record, 1998
O IMPRIO DA VAIDADE
O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo
essencial para a leitura: O texto trata de qu?
Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor
quando identifica a funo dos recursos utilizados,
como o uso de figuras de linguagem, de exemplos,
de uma determinada organizao argumentativa,
entre outros.
Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer gratuito, espontneo, est cada vez mais difcil. O que
importa, o que vale, o prazer que se compra e
se exibe, o que no deixa de ser um aspecto da
competio. Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos,
neurticos.
11
A PARANIA DO CORPO
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
Em geral, a melhor maneira de resolver a insatisfao com o fsico cuidar da parte emocional.
12
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o
narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto,
no qual o aluno solicitado a distinguir partes do
texto que so referentes a um fato e partes que se
referem a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum outro personagem. H itens que solicitam,
por exemplo, que o aluno identifique um trecho
que expresse um fato ou uma opinio, ou ento,
d-se a expresso e pede-se que ele reconhea se
um fato ou uma opinio.
A RAPOSA E AS UVAS
Num dia quente de vero, a raposa passeava
por um pomar. Com sede e calor, sua ateno
foi capturada por um cacho de uvas.
Que delcia, pensou a raposa, era disso que
eu precisava para adoar a minha boca. E, de
um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcanar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: Aposto que estas uvas esto verdes.
Esta fbula ensina que algumas pessoas quando no conseguem o que querem, culpam as
circunstncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
13
TPICO II
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
14
a) criticar.
b) conscientizar.
c) denunciar.
d) informar.
(ENEM 2007) Sobre a exposio de Anita Malfatti, em 1917, que muito influenciaria a Semana
de Arte Moderna, Monteiro Lobato escreveu, em
artigo intitulado Paranoia ou Mistificao:
H duas espcies de artistas. Uma composta
dos que veem as coisas e em consequncia
fazem arte pura, guardados os eternos ritmos
15
TPICO III
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
16
TEXTO I
Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstculos tcnicos clonagem. Eles foram produzidos por
dois cientistas da Universidade do Hava num
estudo considerado revolucionrio pela revista
britnica Nature, uma das mais importantes
do mundo. [...]
A notcia de que cientistas da Universidade do
Hava desenvolveram uma tcnica eficiente de
clonagem fez muitos pesquisadores temerem o
uso do mtodo para clonar seres humanos.
O GLOBO. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
TEXTO II
Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de
50 ratos a partir de clulas de animais adultos,
inclusive de alguns j clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edio de hoje da revista Nature.
A tcnica empregada na pesquisa teria um
aproveitamento de embries da fertilizao
ao nascimento trs vezes maior que a tcnica utilizada por pesquisadores britnicos para
gerar a ovelha Dolly.
FOLHA DE S. PAULO. 1 caderno Mundo. 03 jul. 1998, p.16.
I Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questo tratado apenas no texto I ?
a) A divulgao da clonagem de 50 ratos.
b) A referncia eficcia da nova tcnica de clonagem.
c) O temor de que seres humanos sejam clonados.
d) A informao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento.
importante observar que, no descritor 14, requerido do aluno que ele diferencie fato de uma
opinio relativa a esse fato. Aqui, solicita-se ao
aluno que ele observe que h diferentes opinies
sobre um mesmo fato, ou tema.
Essa habilidade avaliada por meio do reconhecimento de opinies diferenciadas sobre um tema,
acontecimento ou pessoa, em um mesmo texto ou
em textos diferentes.
TEXTO 2
H QUALQUER COISA NO AR DO RIO, ALM
DE FAVELAS
Nem s as favelas brotam nos morros cariocas. As encostas cada vez mais povoadas no
Rio de Janeiro disfaram o avano do reflorestamento na crista das serras, que espalha
cerca de 2 milhes de mudas nativas da Mata
Atlntica em espao equivalente a 1.800 gramados do Maracan. O replantio comeou h
13 anos, para conter vertentes ameaadas de
desmoronamento. Fez mais do que isso. Mudou
a paisagem. Vista do alto, ngulo que no faz
parte do cotidiano de seus habitantes, a cidade
aninha-se agora em colinas coroadas por labirintos verdes, formando desenhos em curva de
nvel, como cafezais.
Revista poca n 83. 20-12-1999. Rio de Janeiro Ed. Globo. p. 9.
TEXTO 1
MAPA DA DEVASTAO
TEXTO I
LCOOL, CRESCIMENTO E POBREZA
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno de opinies diferentes sobre um mesmo fato ou tema. A
construo desse conhecimento um dos principais balizadores de um dos objetivos do ensino da
lngua portuguesa (Brasil, 1998 p. 33), qual seja
o de capacitar o aluno a analisar criticamente os
diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos:
contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies; inferindo as possveis intenes
do autor marcadas no texto; identificando referncias intertextuais presentes no texto; percebendo
os processos de convencimento utilizados para
atuar sobre o interlocutor/leitor; identificando e repensando juzos de valor tanto scio-ideolgicos
(preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associados linguagem
e lngua; e reafirmando sua identidade pessoal e
social. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda
o aluno a perceber-se como um ser autnomo, dotado da capacidade de se posicionar e transformar
a realidade.
17
TEXTO II
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
18
TEXTO II
19
TPICO IV
COERNCIA E COESO NO
PROCESSAMENTO DO TEXTO
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
20
As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que compem este tpico exigem que o
leitor compreenda o texto no como um simples
agrupamento de frases justapostas, mas como
um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes, relaes entre suas partes.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos
a um texto dependem da adequada interpretao
de seus componentes. De acordo com o gnero
textual, o leitor tem uma apreenso geral do assunto do texto.
Em relao aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os elementos que compem o texto
narrador, ponto de vista, personagens, enredo,
tempo, espao e quais so as relaes entre eles
na construo da narrativa.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos
a um texto dependem da adequada interpretao
de seus componentes, ou da coerncia pela qual
o texto marcado. De acordo com o gnero textual, o leitor tem uma apreenso geral do tema, do
A EMA
O surgimento da figura da Ema no cu, ao leste,
no anoitecer, na segunda quinzena de junho, indica o incio do inverno para os ndios do sul do
Brasil e o comeo da estao seca para os do
norte. limitada pelas constelaes de Escorpio e do Cruzeiro do Sul, ou Cutuxu. Segundo
o mito guarani, o Cutuxu segura a cabea da
ave para garantir a vida na Terra, porque, se ela
se soltar, beber toda a gua do nosso planeta. Os tupis guaranis utilizam o Cutuxu para se
orientar e determinar a durao das noites e as
estaes do ano.
ALMANAQUE BRASIL, maio/2007 (com adaptaes).
III Na passagem limitada pelas constelaes de Escorpio e do Cruzeiro do Sul, ou Cutuxu. ocorre o seguinte processo coesivo:
a) Hiperonmia
b) Reiterao
c) Elipse
d) Hiponmia
O OURO DA BIOTECNOLOGIA
At os bebs sabem que o patrimnio natural
do Brasil imenso. Regies como a Amaznia,
o Pantanal e a Mata Atlntica ou o que restou
dela so invejadas no mundo todo por sua
biodiversidade. At mesmo ecossistemas como
o do cerrado e o da caatinga tm mais riqueza
de fauna e flora do que se costuma pensar. A
quantidade de gua doce, madeira, minrios e
outros bens naturais amplamente citada nas
escolas, nos jornais e nas conversas. O problema que tal exaltao ufanista (Abenoado por
Deus e bonito por natureza) diretamente proporcional desateno e ao desconhecimento
que ainda vigoram sobre essas riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito
mais do que nos tempos coloniais (quando
pau-brasil, ouro, borracha etc. eram levados
em estado bruto para a Europa), a explorao
comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa revoluo tem um
nome: biotecnologia. Com ela, a Amaznia, por
exemplo, deixar em breve de ser uma enorme
fonte potencial de alimentos, cosmticos,
remdios e outros subprodutos: ela o ser de
fato e de forma sustentvel. Outro exemplo:
os crditos de carbono, que tero de ser comprados do Brasil por pases que poluem mais
do que podem, podero significar forte entrada
de divisas.
Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas
questes de patenteamento, o Brasil no consegue transformar essa riqueza natural em
riqueza financeira. Diversos produtos autctones, como o cupuau, j foram registrados por
estrangeiros que nos obrigaro a pagar pelo
uso de um bem original daqui, caso queiramos
(e saibamos) produzir algo em escala com ele.
Alm disso, a biopirataria segue crescente. At
mesmo os ndios deixam que plantas e animais
sejam levados ilegalmente para o exterior, onde
provavelmente sero vendidos a peso de ouro.
Resumo da questo: ou o Brasil acorda onde
a) edio.
b) crianas.
c) baleia-sardinheira.
d) garrafa trmica.
21
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
22
O NAMORO NA ADOLESCNCIA
Um namoro, para acontecer de forma positiva,
precisa de vrios ingredientes: a comear pela
famlia, que no seja muito rgida e atrasada nos
seus valores, seja conversvel, e, ao mesmo
tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O adolescente precisa disto para se
sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com
o prprio adolescente e suas condies internas, que determinaro suas necessidades e a
A MONTANHA PULVERIZADA
Esta manh acordo e
no a encontro.
Britada em bilhes de lascas
deslizando em correia transportadora
entupindo 150 vages
no trem-monstro de 5 locomotivas
trem maior do mundo, tomem nota
foge minha serra, vai
deixando no meu corpo a paisagem
msero p de ferro, e este no passa.
Carlos Drummond de Andrade. Antologia potica.
Rio de Janeiro: Record, 2000.
ANIMAIS NO ESPAO
Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas.
Os russos j usaram cachorros em suas experincias. Eles tm o sistema cardaco parecido com
o dos seres humanos. Estudando o que acontece
com eles, os cientistas descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espao, em novembro de
1957, quatro anos antes do primeiro homem, o
astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experincias cientficas espaciais com macacos,
pois o corpo deles se parece com o humano.
O chimpanz o preferido porque inteligente
e convive melhor com o homem do que as outras espcies de macacos. Ele aprende a comer
alimentos sintticos e no se incomoda com a
roupa espacial.
23
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
ENCONTRO DE ANSIEDADES
24
De uma coisa temos certeza: a terra no pertence ao homem branco; o homem branco
que pertence terra. Disso temos certeza. Todas as coisas esto relacionadas como o sangue que une uma famlia. Tudo est associado.
O que fere a terra, fere tambm os filhos da
terra. O homem no tece a teia da vida; antes
um de seus fios. O que quer que faa a essa
teia, faz a si prprio.
Trecho de uma das vrias verses de carta atribuda ao chefe Seattle, da tribo Suquamish. A
carta teria sido endereada ao presidente norte-americano, Franklin Pierce, em 1854, a propsito de uma oferta de compra do territrio da
tribo feita pelo governo dos Estados Unidos.
PINSKY, Jaime e outros (Org.). Histria da Amrica atravs de textos. 3 ed.
So Paulo: Contexto, 1991.
O DIA SEGUINTE
Se h alguma coisa importante neste mundo,
dizia o marido, uma empregada de confiana.
A mulher concordava, satisfeita: realmente, a
empregada deles era de confiana absoluta. At
as compras fazia, tudo direitinho. To de confiana que eles no hesitavam em deixar-lhe a
casa, quando viajavam.
Uma vez resolveram passar o fim de semana na
praia. Como de costume a empregada ficaria.
Nunca saa nos fins de semana, a moa. Empregada perfeita.
Foram. Quando j estavam quase chegando
orla martima, ele se deu conta: tinham esquecido a chave da casa da praia. No havia outro
remdio. Tinham de voltar. Voltaram.
Quando abriram a porta do apartamento, quase desmaiaram: o living estava cheio de gente,
todo mundo danando, no meio de uma algazarra infernal. Quando ele conseguiu se recuperar da estupefao, procurou a empregada:
Mas o que isto, Elcina? Enlouqueceu?
A um simptico mulato interveio: que isto,
meu patro, a moa no enlouqueceu, coisa
alguma, estamos apenas nos divertindo, o senhor no quer danar tambm? Isto mesmo,
gritava o pessoal, dancem com a gente.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o enredo do texto.
25
O marido e a mulher hesitaram um pouco; depois - por que no, afinal a gente tem de experimentar de tudo na vida, aderiram festa.
Danaram, beberam, riram. Ao final da noite
concordavam com o mulato: nunca tinham se
divertido tanto.
No dia seguinte, despediram a empregada.
Fonte: SCLIAR, Moacyr. Histrias para (quase) todos os gostos. Porto alegre: L&PM, 1998.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o motivo pelo qual
os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o
resultado do outro.
26
Uma criana brincava. Ficou na torneira, espera que abrissem. Ento percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. sua volta
era um branco imenso, uma gua lmpida. E a
cara da menina aparecia redonda e grande, a
olh-lo interessada. Ela gritou:
Mame, tem um homem dentro da pia
No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A
menina se cansou, abriu o tampo e ele desceu
pelo esgoto.
BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988. p. 89.
O SOCORRO
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua
profisso - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu
que cavara demais. Tentou sair da cova e no
conseguiu sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou
mais forte. Ningum veio. Enlouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite.
Sentou-se no fundo da cova, desesperado.
A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das
horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na
noite escura, no se ouvia um som humano,
embora o cemitrio estivesse cheio de pipilos e
coaxares naturais dos matos. S um pouco depois da meia-noite que l vieram uns passos.
Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os
passos se aproximaram.
Uma cabea bria l em cima, perguntou o que
havia: O que que h?
O coveiro ento gritou desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou com um frio terrvel! Mas
coitado! - condoeu-se o bbado. Tem toda razo
de estar com frio. Algum tirou a terra de voc,
meu pobre mortinho! E, pegando a p, encheu-a
de terra e ps-se a cobri-lo cuidadosamente.
27
I Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu TANTO QUE
a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo):
a) adio de ideias.
b) comparao entre dois fatos.
c) consequncia de um fato.
d) finalidade de um fato enunciado.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
28
III (ENEM 1998 MODIFICADA) A funo desempenhada pela palavra destacada no texto :
a) Concluso de ideias;
b) Oposio de ideias;
c) Conformidade entre ideias;
d) Sucesso de ideias
TPICO IV
representado tanto por uma expresso verbal inusitada, quanto por uma expresso facial da personagem. Nos itens do Saeb, geralmente solicitado
ao aluno que ele identifique onde se encontram
traos de humor no texto, ou informe por que
provocado o efeito de humor em determinada expresso.
Em diferentes gneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os recursos expressivos so
largamente utilizados, como caixa alta, negrito,
itlico, etc. Os poemas tambm se valem desses
recursos, exigindo ateno redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido
subjacentes ao texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos de ironia
ou humor causados por expresses diferenciadas,
utilizadas no texto pelo autor, ou, ainda, pela utilizao de pontuao e notaes.
Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais, sendo muito valorizado nesse
descritor atividades com textos de gneros variados sobre temas atuais, com espao para vrias
possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as charges, os textos de humor ou as letras
de msicas, levando o aluno a perceber o sentido
irnico ou humorstico do texto, que pode estar
29
A, GALERA
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar
um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que no?
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia
otimizada, na zona de preparao, aumentam
as probabilidades de, recuperado o esfrico,
concatenarmos um contragolpe agudo com
parcimnia de meios e extrema objetividade,
valendo-nos da desestruturao momentnea
do sistema oposto, surpreendido pela reverso
inesperada do fluxo da ao.
Ahn?
pra dividir no meio e ir pra cima pra peg
eles sem cala.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
30
Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e
piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas?
Pode.
Uma saudao para a minha progenitora.
Como ?
Al, mame!
Estou vendo que voc um, um...
Um jogador que confunde o entrevistador,
pois no corresponde expectativa de que o
atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade
de expresso e assim sabota a estereotipao?
Estereoqu?
Um chato?
Isso.
Correio Braziliense, 13/05/1998.
AGRADECENDO A DEUS
Um turista viaja para um safri na frica. Durante a excurso na savana, se perde e acaba frente
a frente com um leo feroz. Ao v-lo avanando
em sua direo, pede a Deus que um esprito
cristo tome posse daquele leo. Nisto, ouvese um trovo, seguido de um grande claro no
cu. O leo ajoelha-se diante do assustado turista e comea a rezar, dizendo:
Obrigado Senhor, por mais essa refeio!
Fonte: Piadas e pra-choques n1 RDE Revista das Estradas.
a) comoo.
b) contentamento.
c) desinteresse.
d) surpresa.
a) Na quantidade de filhos.
b) Na expresso impassvel de Garfield.
c) No gesto de Garfield.
d) No agradecimento da aranha.
31
CHATEAR E ENCHER
Um amigo meu me ensina a diferena entre
chatear e encher. Chatear assim: voc
telefona para um escritrio qualquer da cidade.
Al! Quer me chamar por favor o Valdemar?
Aqui no tem nenhum Valdemar.
Da a alguns minutos voc liga de novo:
a) Perplexidade e contrariedade.
b) Dvida e admirao.
c) Surpresa e concluso.
d) Reflexo e questionamento.
III As reticncias utilizadas no texto indicam:
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
32
I No trecho Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar, o emprego do termo sublinhado sugere que o personagem, no contexto:
a) era gentil.
b) era curioso.
c) desconhecia a outra pessoa.
d) revelava impacincia.
33
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
A CHUVA
34
Fernanda Takai
Fernanda Takai, cantora e compositora, vocalista do grupo Pato Fu lanou um livro com o ttulo:
Nunca Substime Uma Mulherzinha - Contos e
Crnicas, segundo suas palavras, o livro no
tem a ver com as bandas de rock com vocais
feminino, mas sim com a mulher em geral.
Quem fica em casa lavando roupa e cuidando
de filho parece invisvel, mas as mulherzinhas
so capazes de tudo.
TPICO VI
VARIAO LINGUSTICA
Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar
um jogador de futebol dizendo estereotipao
? E, no entanto, por que no?
A, campeo. Uma palavrinha pra galera.
Minha saudao aos aficionados do clube e
aos demais esportistas, aqui presentes ou no
recesso dos seus lares.
Como ?
A, galera.
Quais so as instrues do tcnico?
Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia
otimizada, na zona de preparao, aumentam
PRESSA
35
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
36
III Eu ia consegui ficar em p na minha triquilha tigrada, sair do back side, subir no lip,
trabalhar a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa!(...)
As expresses destacadas so grias prprias
dos:
a) Professores universitrios em palestra.
b) Adolescentes falando sobre surf.
c) Gegrafos analisando a paisagem.
d) Bilogos discutindo sobre a natureza.
AULA DE PORTUGUS
1
4
A linguagem
na ponta da lngua
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
7 sabe l o que quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
e vai desmatando
10 o amazonas de minha ignorncia.
Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
13 J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
REFERNCIAS