Institucin Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nario

PROYECTO INSTITUCIONAL
BILINGISMO

PROYECTO INSTITUCIONAL

BILINGISMO
INTERACTING IN ENGLISH: MY LIFE IS A WORLD IN
ENGLISH.

INTEGRANTES
MARTHA CECILIA BELTRAN
SANDRA SALAZAR
DYVA REVELO
GUILLERMO GARCA
LUIS ORTEGA
LUCIA PANTOJA
MERCEDES ARGOTY
PILAR PANTOJA
SANDRA YAMILE PARRA
ALVARO LUCERO
MARY GABRIELA OSORIO
PATRICIA ROSERO
MONICA ENRIQUEZ
YUDY HERNANDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA MUNCIPAL LUIS

EDUARDO MORA OSEJO
SAN JUAN DE PASTO
2016.
TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCION
1. DESCRIPCIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVO ESPECIFICO
3. JUSTIFICACION
4. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL
5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
6. METODOLOGIA
7. PLAN OPERATIVO
Y PRESUPUESTO
8. SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACION DEL PROYECTO
9. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

2
3
4
5-11
12
13-14
15-17
18
19-20

El mundo de hoy, es un mundo globalizado, competitivo, en donde el manejo de la

informacin y la productividad requieren sustancialmente del dominio de una lengua
extranjera para el caso que nos ocupa el INGLES, a partir de esta necesidad los docentes
del rea de Ingls de la I.E.M. LUIS EDUARDO MORA OSEJO del municipio de San
Juan de Pasto conscientes de esta situacin procuramos que los estudiantes tengan las
condiciones para desarrollar en ellos(as) las competencias comunicativas, disciplinares y
por el nfasis tcnico y acadmico de nuestra institucin de las laborales. Consideramos
muy pertinente desarrollar un proceso pedaggico contextualizado, problmico y
significativo que genere ambientes de aprendizaje contextual de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes pero tambin de acuerdo a las exigencias del Ministerio de
Educacin Nacional, Las pruebas Saber y del mundo de la vida en lo social, econmico,
poltico, cultural, organizacional y otros factores de desarrollo humano y social.
El proyecto de Bilingismo, se enlaza a nivel nacional con el Programa de Bilingismo del
Ministerio de Educacin, que tiene como reto que los estudiantes desarrollen la
competencia comunicativa, disciplinar y laboral expresadas en ingls, en la educacin
formal (Bsica y Media) y en la no formal, estableciendo estndares internacionales para
cada uno de los niveles.
Es en este contexto surge el proyecto de bilingismo denominado INTERACTING IN
ENGLISH: MY LIFE IS A WORLD IN ENGLISH. Se propone mejorar el nivel del
conocimiento y prctica del idioma extranjero en los diferentes grados, tanto en la bsica
primaria, como bsica secundaria, media tcnica y acadmica. Mediante el desarrollo de
actividades ldicas y experiencias significativas que permiten mejorar el aprendizaje del
idioma extranjero.
Adicionalmente, se busca el apoyo y compromiso institucional, municipal y nacional para
el normal desarrollo del proyecto.

1. DESCRIPCIN Y FORMULACION DEL PROBLEMA

En la IEM Luis Eduardo Mora Osejo, se han encontrado dificultades con respecto al
manejo de la lengua inglesa entre las cuales se evidencian las siguientes:

Existe deficiente vocabulario y fallas en redaccin textual que impide la interaccin

entre estudiantes y docentes en diferentes contextos acadmicos y situacionales.
Bajo desempeo en las pruebas saber
Temor a hablar en pblico, demostrando inseguridad.
Baja competencia lingstica asociada a desconocimiento de algunos aspectos
gramaticales como en la sintaxis y lxico.
baja competencia pragmtica por el irregular manejo del discurso oral y escrito y
sus funciones.
Dbil competencia sociolingstica por la mnima interaccin en diversidad de
contextos.

Las posibles causas que generan estos aspectos negativos son:

Baja intensidad horaria y el alto nmero de estudiantes por grupo.

No hay una cultura de la lectura y desconocimiento de estrategias de comprensin

lectora por parte de los estudiantes.

Desmotivacin hacia la compra de los textos de ingls por parte de los padres de
familia.

Dificultades en el manejo de las competencias implcitas en comprensin lectora y

lgica de la prueba en ingls.

Factor sociocultural, escaso vocabulario y baja competencia comunicativa.

Actitudes desinteresadas del estudiante frente al aprendizaje del ingls
Procesos pedaggicos que no desarrollan competencias en el aula.
Falta de capacitacin a los docentes en nuevas estrategias metodolgicas.
Falta de recursos y espacios adecuados para el aprendizaje del ingls.
Grupos muy numerosos en cada grado.

Todo lo anterior de no enfrentarse podra desencadenar en bajos desempeos en pruebas

externas, incumplimiento con los requerimientos del MEN y los niveles de aprendizaje de
ingls segn el Marco Europeo y bajo impacto de la formacin frente al desempeo de los
estudiantes en torno al fortalecimiento de la competencia comunicativa en lengua inglesa.

2. OBJETIVOS

2. 1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la competencia comunicativa y los niveles de desempeo en las pruebas saber a
partir de ambientes y estrategias de aprendizaje ldico-significativo.

2.2

OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer la competencia Lexical relacionada con el contexto y Pruebas Saber.
Desarrollar la competencia gramatical haciendo nfasis en los aspectos gramaticales
que son abordados en las Pruebas Saber.
Fortalecer la competencia Semntica, a travs de la identificacin de sentidos y
significados de mltiples textos de contexto y los abordados por las Pruebas Saber.
Mejorar la comprensin lectora segn los tipos de lectura abordados por las Pruebas
Saber Quinto, Noveno y Once. (Lectura localizada, Lectura Global e Intertextual).
Fortalecer la competencia Sintctica a partir de la ejercitacin de los aspectos
sintcticos en complementacin de oraciones, frases, prrafos y recreacin textual.

Mejorar la Competencia Pragmtica, a travs de Experiencias Pedaggicas

Significativas, que permitan a los estudiantes el desarrollo de las habilidades
bsicas.

Socializar de forma oral y escrita la experiencia significativa y cmo sta

contribuy al desarrollo de la Competencia Sociolingstica.

3. JUSTIFICACION

A travs de este proyecto, se pretende que los docentes y estudiantes de la

institucin mejoren su nivel de competencias, en un proceso moderado pero
seguro, por cuanto en el ao 2019, quienes egresen de las instituciones
educativas deben tener el nivel exigido por el Marco Comn Europeo.
Este proceso conlleva a la participacin e integracin de la enseanza y
aprendizaje significativo del idioma ingls en ambientes de aprendizaje
contextuales, es flexible y con coherencia vertical y horizontal conforme a lo
establecido en los lineamientos curriculares y los estndares planteados por el
MEN e inicia en la primaria en donde se pretende aprovechar todas las
capacidades de los nios a temprana edad, y luego profundizar y fortalecer dichas
competencias en el bachillerato.

4. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL

El dficit de la competencia comunicativa en idioma ingls
Para que la escuela sea un medio facilitador de la comunicacin y para que pueda
contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que, desde los primeros

grados, desarrolle en el nio una actitud diferente ante el idioma, caracterizada por la
conciencia de para qu le sirve y cmo hacer un uso eficiente de l, en cualquier situacin
comunicativa en la que se encuentre.(Romeu, A.1994: 2)
La enseanza de lenguas debe instaurar definitivamente el anlisis de la competencia
comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeo comunicativo de los
estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

En la actualidad la didctica del habla, ha ocupado un lugar importante en el desarrollo de
la enseanza de la lengua. Esta didctica est concentrada en el problema de la
comunicacin, es decir, en lograr que nuestros estudiantes sean capaces de comprender y
comunicarse de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se
les presenten ante diferentes situaciones, en que habrn de intercambiar.
Atendiendo a que uno de los aspectos centrales del proceso docente educativo en la escuela
es el desarrollo de una eficaz competencia comunicativa en los estudiantes, la didctica de
la lengua debe priorizar el trabajo con este concepto y su aplicacin en todos los
componentes que rigen la enseanza de la lengua materna.
Es importante tener en cuenta la teora de Noam Chomsky que, entre otros aspectos, seala
que la gramtica debe ser un modelo de competencia que atendiendo a un conjunto de
reglas ofrezca a las frases gramaticales modelos de lengua, es decir, una gramtica dirigida
no solo, a describir los enunciados, si no a explicar cmo han sido producidos. Esta
gramtica generativa tiene sus antecedentes en la gramtica de Post-Royal y en Humbolt e
intenta dar una explicacin de competencia lingstica de los hablantes, a partir del sistema
de reglas que permite generar un conjunto infinito de oraciones.
La nocin Chomskiana de competencia comunicativa la relaciona con el conocimiento
intuitivo tcito, que todo hablante posee de su lengua materna, segn la cual el individuo
poseedor de esa competencia dispondr del sistema de reglas-gramaticalescorrespondientes que garantizar en la actuacin la codificacin-descodificacin de
infinitos textos. (Montes, J. 1987)
Ya en 1970, Dell Hymes desarrolla un concepto de competencia comunicativa que supera la
teora Chomskiana en cuanto a la competencia lingstica.
La competencia comunicativa se ve como la habilidad de dominar situaciones del habla
resultado de la aplicacin adecuada de subcdigos diferentes, mientras que Chomsky hace

una diferenciacin entre competencia y actuacin, sin considerar que esas estructuras
generales son producidas por actos lingsticos en determinadas situaciones comunicativas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Gramtica_generativa

El estatus de la comunicacin lingstica como un sistema gramatical que se usa para la

comunicacin y que es parte de la cultura no haba sido habitualmente considerado
previamente al trabajo de Hymes. As, la comunicacin lingstica se logra mediante el
dominio de la competencia comunicativa, trmino que acu Hymes (1971, 1972, 1974) de
la etnografa de la comunicacin (entrecruce de la antropologa y la lingstica), corriente
antropolgica que empieza a desarrollarse a mediados de los aos sesenta y a comienzos de
los setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972). Propone Hymes que la competencia
comunicativa se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que
permiten que los hablantes de una comunidad lingstica puedan entenderse. En otras
palabras, es nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de
las variedades lingsticas, desde cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y
variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la situacin de comunicacin.
Se refiere, en otros trminos, al uso como sistema de las reglas de interaccin social.
Es Fishman (1970), sin embargo, quien se acerca ms, segn mi parecer, a lo que debera
entenderse por competencia comunicativa (o competencia de comunicacin (Alvarez 1995),
al expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin de

intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define como "quin habla
a quin (interlocutores), qulengua (variedad regional, variedad de edad, sexo o estrato
social), dnde (escenario), cundo (tiempo),acerca
de
qu (tpico),
con
qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman 1970: 2). Esta
definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la
comunicacin interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a
entender por competencia comunicativa a la luz de la contribucin de otras interdisciplinas.
La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la
competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y la
psicolingstica. A su vez, cada una de estas competencias se compone de
"subcompetencias". El siguiente esquema, que resume e incluye elementos lingsticos,
sociolingsticos, pragmticos y psicolingsticos, quiere ser una puesta al da de lo que en
este momento entendemos por competencia comunicativa.
1. la competencia lingstica es lo que siempre se ha conocido como gramtica
tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y
semntica.
2. la competencia sociolingstica incluye, al menos, las reglas de interaccin social, el
modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia cultural.
2.1. Reglas de interaccin social. La competencia sociolingstica, o etnografa del habla,
como la denomin Hymes (1971), es una descripcin en trminos culturales de los usos
pautados de la lengua y el habla, o sea, las reglas de interaccin social de un grupo,
institucin, comunidad o sociedad particular. Esta definicin hace que debamos ocuparnos,
a lo menos, de las siguientes cuestiones para entenderla:
1. Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no solamente los
gramaticales, sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos para el uso y
significado social.
2. Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e
interaccin social en la comunidad.
3. Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la comunidad
tales como: organizacin social, religin, poltica, etc.
4. El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de habla y
acto de habla. Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar muchas situaciones
de habla que se asocian con el uso del lenguaje o que estn marcadas por su ausencia, como
por ejemplo: fiestas, comidas, clases, ceremonias. Un evento de habla, segn Hymes, es la
actividad o aspectos de la misma que est regido por reglas o normas para el uso
lingstico, por ejemplo, una conversacin privada, una discusin o una prdica. Cuando
los eventos de habla son analizados en segmentos de discursos ms pequeos constituyen

un acto de habla, tales como una pregunta, una orden o una recriminacin durante una
discusin. As como un mismo tipo de acto de habla puede ocurrir en diferentes eventos de
habla, tambin un mismo tipo de evento de habla puede verificarse en distintas situaciones
de habla.
2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a travs
del modelo SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:
S = (setting)
P = (participants)
E = (ends)

Situacin
Participantes
Finalidades

A = (acts)

Actos

K = (key)
I = (instrumentalities)
N = (norms)
G = (genre)

Tono
Instrumentos
Normas
Gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben
responder a las siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para qu?,
qu?, cmo?, de qu manera?, creencias?, qu tipo de discurso? Estas se pueden
detallar de la siguiente manera:
S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de
habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una fiesta,
un discurso, una clase. Tambin incluye el evento de habla como parte menor de la
situacin de habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las personas que
interactan lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las personas que
participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a su presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi criterio,
podra tambin ser incluido dentro de la denominada competencia pragmtica, ya que tiene
que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera
obtener como consecuencia de ese "decir algo".
A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del mensaje
(tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.
K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con que se
ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede variar su

significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como un sarcasmo. En este
ltimo caso anulando su significado semntico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos componentes: los
canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto, discurso, silbido, el
llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de las palabras, se toma
en consideracin su diacrona, botica por farmacia, por ejemplo; su especializacin o
uso.
N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de
interaccin y las de interpretacin. Las primeras tienen que ver con los mecanismos de
regulacin interaccional, o rituales: cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir a alguien,
duracin de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias de una
comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustndose al sistema de representaciones y
costumbres socioculturales.
G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso? y se aplica a categoras tales
como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales, cartas al Director...
2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no escritas de
interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad socioculturallingstica dada. Incluye, entre otras cosas, saber cmo iniciar, continuar y manejar las
conversaciones y negociar el significado con otras personas; el tipo de lenguaje corporal
apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y el actuar en consonancia
con esas reglas. Un ejemplo: la conversacin entre un cliente y la cajera en un
supermercado se supone que no es personal, sino que se refiere a una transaccin
comercial, por lo que sera inapropiado hacer esperar a la otra gente que desea ser atendida
si estas dos personas se involucraran en una conversacin personal. Hay que hacer notar
que las reglas que regulan estas transacciones estn culturalmente determinadas y varan de
cultura a cultura y, dentro de sta, de una comunidad a otra.
La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin social y
tratar de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que favorecen o
dificultan la produccin y comprensin del dominio de la interaccin; cmo resuelven los
hablantes el uso y defensa de su turno; qu tipos de interaccin se pueden distinguir; cul es
el comportamiento sociolingstico empleado para ejercer el rol de autoridad en un
intercambio; qu estrategias se usan para desafiar dicha autoridad.
2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de comportamiento
desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de modo que pueda ser
entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas. La
competencia cultural, por lo tanto, involucra la comprensin de todos los aspectos de la
cultura, especialmente la estructura social, los valores y creencias de la gente y el modo en
que asumen que se deben hacer las cosas.
3. competencia pragmtica. Un avance importante en el anlisis del discurso fueron las

contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los actos de habla.
Mientras que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de la lengua y al
contexto social, esta visin desde la filosofa consideraba los enunciados verbales no como
oraciones, sino como formas especficas de accin social. En este acpite incluimos tres
aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos), la implicatura y la
presuposicin.
3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de
comunicacin en una lengua. Existe una serie de propsitos por los cuales se usa la lengua:
para especular, rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar,
agradecer, etc. Todos estos son actos de habla, esto es, cmo hacemos cosas con las
palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a otra ya que son el reflejo de
diferentes sistemas de valores.
3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no puede
considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los significados
"de diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con ciertas presunciones
contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes en una conversacin. La
nocin de implicatura (Grice 1975) se basa en la distincin entre lo que se dice y lo que se
implica al decir lo que se dice, o lo que no se dice. Gricedistingue dos tipos de implicaturas:
convencionales y conversacionales, aunque la diferencia no siempre es ntida. En principio,
parece ser que la implicatura convencional depende de algo adicional al significado normal
de las palabras, en tanto que la implicatura conversacional se deriva de condiciones ms
generales que determinan la conducta adecuada en la conversacin (Levinson 1985).
Estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones no pueden
considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que son muy sensibles
a factores contextuales, y sus significados estn implcitos en ciertas expresiones y sirven
para evaluar la verdad de la oracin. " (Reyes 1998).
4. competencia psicolingstica. Incluye la personalidad del hablante, la socio cognicin y
el condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles de separar de la
competencia pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque por un mera cuestin
metodolgica se mantienen aparte.
4.1. La personalidad del hablante y de los interlocutores incluye sus "cajas negras", cada
uno con su nivel intelectual y cultural, su sistema de motivaciones, adems del sexo, edad,
estrato social, prejuicios, educacin, estado emocional, etc. Todos estos elementos
constituyen su identidad. A travs del lenguaje los seres no slo comunicamos informacin,
sino que tambin intercambiamos significaciones, teidas de nuestros estados de nimo.
4.2. Sociocognicin. Sobre la base de una caracterizacin sociocognitiva de la ideologa
(Van Dijk 1995), esto es, el hecho de que los esquemas mentales, las actitudes y los valores
no son slo fenmenos individuales sino que estn presentes en las mentes de los
integrantes de una comunidad, se puede sealar que las representaciones mentales, junto a
las actitudes con que los hablantes entran en una interaccin y visualizan al otro, afectan la

estrategia discursiva por usar y la evaluacin de cmo (se) desarrollar dicho intercambio.
Al compartir ciertos modelos de representacin mental, los miembros de una comunidad
cuentan con una base comn para conceptuar situaciones, eventos y actos de habla y
tambin interpretar la ausencia de los mismos.
4.3. Condicionamiento afectivo. La sociocognicin es un elemento compartido por los
integrantes de una comunidad, lo que no quiere decir que se anule la individualidad. As,
los rasgos constantes de una persona, su personalidad, como sus estados de nimo, son
factores espordicos que afectan la cantidad y la calidad de su interaccin en eventos
especficos, a lo que hay que agregar aquellos elementos contextuales que le dan un marco
al evento de habla: el espacio social, el momento, el contexto institucional, las normas de
interaccin que deben aplicarse y la interpretacin. De todas estas condicionantes depende
la caracterizacin del ambiente psicolgico en que se enmarcan la situacin, el evento de
habla y el acto de habla.
5. la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y conocimientos que
poseen los hablantes de una lengua, que les permiten comunicarse en sta, pudiendo
hacer uso de dicha lengua en situaciones de habla, eventos de habla y actos de habla. Lo
que decimos y hacemos tiene significado dentro de un marco de conocimiento cultural. El
modo en que usamos la lengua est enraizado en la sociognicin colectiva, por medio de la
cual le damos sentido a nuestra experiencia.
La competencia comunicativa est formada, pues, por las competencias lingstica,
sociolingstica, pragmtica y psicolingstica, con sus respectivas estructuras y funciones.
Es precisamente el dominio de estas estructuras y funciones lo que constituye nuestro
conocimiento de la lengua.
Se sostiene que el conocimiento y tratamiento de la competencia comunicativa, entendida
como la planteHymes (1971, 1972), complementada con aspectos de la competencia
pragmtica y de la competencia psicolingstica, ha sido un factor relevante, si bien no el
nico, en estimular al avance del conocimiento en el rea del anlisis del discurso.

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DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El Proyecto de Bilingismo busca fortalecer las siguientes competencias:

5.1 COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL IDIOMA INGLES
COMPETENCIA LINGSTICA:
Competencia Gramatical
Competencia Lexical
Competencia Sintctica
COMPETENCIA PRAGMTICA:
Competencia Funcional
Competencia Discursiva
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
5.2 COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia Interpretativa
Competencia Argumentativa
Competencia Propositiva
5.3 COMPETENCIAS ASOCIATIVAS:
Competencia Integrativa
Competencia Interactiva

6. METODOLOGA

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

Este proyecto desarrollar una metodologa fundamentalmente comunicativa,

participativa, activa y motivadora; a travs de todo tipo de actividades adecuadas para
los estudiantes, para esto se fortalecer el currculo desde pre-escolar, primaria,
bsica y media, con una mayor intensidad horaria. Y adems se incentivar las
capacitaciones para los docentes del rea.
Para ello se generarn ambientes de aprendizaje significativo por competencias; nos
apoyaremos en estrategias pedaggicas que implique trabajo por competencias y
evidencias de las mismas a travs de desempeos.
Estas estrategias sern abordadas por cada docente en los diferentes grados en donde
se labora, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y del docente.
Igualmente la institucin ha fortalecido el aprendizaje del idioma ubicando un
docente de ingls por cada sede de bsica primaria y en el bachillerato los docentes
han realizado estudios para el fortalecimiento de sus capacidades en el idioma.
El proyecto de Bilingismo de la I.E.M. LUIS EDUARDO MORA OSEJO, se
desarrollar en las siguientes fases:
1. Fortalecimiento de vocabulario relacionado con el contexto y el vocabulario
que se desarrolla en las Pruebas Saber.
1. Prcticas en los aspectos sintcticos, en complementacin de oraciones,
frases, prrafos y recreacin textual.
2. Identificacin y desarrollo de los aspectos gramaticales que son abordados en
las Pruebas Saber.
3. Familiarizacin con la competencia semntica, a travs de la identificacin de
sentidos y significados de mltiples textos de contexto y los abordados por las
Pruebas Saber.
4. Comprensin lectora segn los tipos de lectura abordados por las Pruebas
Saber Quinto, Noveno y Once. (Lectura localizada, Lectura Global e
Intertextual).
5. Prctica de las fases anteriores enfocadas a la Competencia Pragmtica, a
travs de Experiencias Pedaggicas Significativas, que permitan a los
estudiantes el desarrollo de las habilidades bsicas y desempeos en las
competencias propias del ingls.
6. Desarrollo de la Competencia Sociolingstica a partir de la interaccin en
experiencia significativa, la socializacin oral y escrita de la misma, tanto en la
Institucin educativa como a los coordinadores del Proyecto de Bilingismo
Municipal.

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

Las fases sern desarrolladas de manera participativa por los integrantes del equipo
de Bilingismo durante el periodo escolar 2015.
Las fases son procesuales y son desarrolladas al interior de cada curso por el
respectivo docente de ingls.
El Proyecto de Bilingismo hace parte del Plan de Estudios del rea de ingls y de la
estructura curricular de la institucin.

7. PLAN OPERATIVO
8. PRESUPUESTO SEDE CENTRAL Y BASICA
PRIMARIA
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO
MORA OSEJO

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

PLAN OPERATIVO
AO LECTIVO 2016
OBJETIVO

GENERAL
Mejorar
la
competencia
comunicativa y
los niveles de
desempeo
en
las pruebas saber
a
partir
de
ambientes
y
estrategias
de
aprendizaje
ldicosignificativo.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Fortalecer
la
competencia
Sintctica
a
partir
de
la
ejercitacin de
los
aspectos
sintcticos
en
complementaci
n de oraciones,
frases, prrafos y
recreacin
textual.
Mejorar
la
Competencia
Pragmtica,
a
travs
de
Experiencias
Pedaggicas
Significativas,

ACCIO
NES

INDICA
DOR

RECUR
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Mary
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Luis
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Martha
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Daniel
Busta
mante

FECHA
DE
INICIO Y
TERMINO

10 de
marzo

Marzo
31 del
2016

PRESUPU
ESTO

500.000

$1.
000.000

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Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

que permitan a
los estudiantes el
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Socializar
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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

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Por una educacin crtica y creadora con sentido social

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9. SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUCION DEL

PROYECTO

El equipo acompaar y revisar el trabajo desarrollado en el proyecto, teniendo en

cuenta los objetivos generales, especficos, y las acciones planteadas.
Cada fase tiene un tiempo de desarrollo; finalizada la fase se reunir el equipo y
evaluar los resultados y propondr acciones de mejoramiento si fuese necesario.
EVALUACIN
AUTOEVALUACIN. El estudiante realiza un proceso de reflexin sobre
sus desempeos.

COEVALUACION: los mismos compaeros cooperan en la valoracin de

desempeos en situaciones de formacin y aprendizaje.

HETEROEVALUACION: el docente da cuenta y orienta sobre fortalezas y

debilidades en el cumplimiento de estndares y competencias.

Los docentes dan cuenta al finalizar el ao de los resultados de los proyectos y

estrategias utilizadas.
Cabe mencionar que los recursos tcnicos, tecnolgicos y otros son vitales para la
consecucin de este proyecto y de los objetivos expuestos anteriormente, de tal modo
que la cooperacin de la nacin y la secretaria de Educacin municipal son
fundamentales. Los docentes de ingls en repetidas oportunidades hemos solicitado la
adecuacin de una sala de bilingismo con el fin de aprovechar las nuevas
tecnologas que facilitan y motivan al estudiante en el aprendizaje del idioma.

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