8CC

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
RELACIN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA

AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y
QUINTO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 020 HILARIO CARRASCO
VINCES CORRALES -TUMBES 2015.
Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa
Autora:
Karla Katherine Rosillo Palomeque.
Asesora:
Lic. Laidy Mabel Irazbal Alamo.
Tumbes Per
2015
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR
__________________________
_______________________
Mg. Pedro Fr Infante Sanjinz

Presidente
Mg. Carlos Zapata Coronado

Secretario
__________________________
Lic. Consuelo del Rosario Barreto Espinoza
Miembro
__________________________
Lic. Laidy Mabel Irazbal Alamo
Asesora
ii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres, Vidal y Paula porque creyeron en m y porque me sacaron
adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega, porque en gran parte gracias
a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en
los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo
que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza
y por lo que han hecho de m.
A mis hermanos, quienes colmaron mi vida de alegra, adems por ser ejemplo de
constancia y tenacidad.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la
vida.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos en
los momentos difciles.
iii
AGRADECIMIENTO
A DIOS:
Por ser mi creador, el motor de mi vida, por no haber

dejado que me rinda en ningn momento e
iluminarme para salir adelante, porque todo lo que
tengo, lo que puedo y lo que recibo es regalo que
l me ha dado.
A MIS PADRES
Por haber sido mi principal fuente de Autoeficacia,
por su incansable apoyo y por haberme educado a
mis padres
por la comprensin
y apoyo
incondicional.
A LA UNIVERSIDAD
A la universidad Catlica los ngeles de
Chimbote sede de
Tumbes por la
oportunidad que nos a brinda para el
estudio y por la colaboraron en mi
formacin.
A LA ASESORA
Por mostrarme y formarme en el apasionante
camino de la investigacin y por sus valiosos
consejos
a
nuestra
asesora
Lic
Laidy Mabel por ser nuestra gua Por su
apoyo, paciencia y entrega para ensear,
gracias a sus conocimientos brindados para la
culminacin de ste proyecto.
iv
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito establecer la relacin existente entre clima
social familiar y la Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces-Tumbes, 2015. Surge de la inquietud de haber trabajado
durante varios aos con adolescentes. En el trabajo diario con los estudiantes, se observan
sus comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares, se busca
conocer si el contexto familiar especialmente si la relacin, desarrollo y estabilidad se
relacionan con las actitudes y comportamientos que presentan los estudiantes.
El diseo corresponde a un estudio no experimental transversal, descriptivo correlacional
cuyo objetivo fue establecer la relacin existente entre clima social familiar y la
Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces-Tumbes, 2015. Se emple un muestreo no probabilstico del tipo intencional y
tiene una poblacin de 125 estudiantes. El instrumento utilizado fue la Escala de Clima
Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima de
Rosemberg. La descripcin se elabor de acuerdo al clima social familiar general y sus
dimensiones; relacin, desarrollo y estabilidad y el nivel de autoestima de los estudiantes.
Los resultados obtenidos fueron: que el 78,05% de los estudiantes se ubican entre el nivel
bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00% que se ubican en el
nivel promedio. El estudio llega a la conclusin que existe relacin significativa entre
Clima Social Familiar y la Autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales
Palabras claves:
Autoestima, Clima socia familiar.

v
ABSTRAC
This research aims to establish the relationship between family social climate and selfesteem of students of School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" -Tumbes, 2015 arises
from the concern of having worked for several years with adolescents. In the daily work
with students, their behaviors and attitudes towards different school situations are
observed, it seeks to know whether the family context especially if the relationship,
development and stability are related to attitudes and behaviors that students present.
The design corresponds to a transverse, descriptive correlational whose objective was to
establish the relationship between family social climate and self-esteem of students of
School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" -Tumbes, 2015 no experimental study
sampling was used no probabilistic intentional type and has a population of 125 students.
The instrument used was the Family Social Climate Scale (FES) RH. Moos and E.J.
Trickeet, and the Rosenberg Self-Esteem Scale. The description was made according to
the general social climate and family size; relationship, development and stability and
self-esteem of students. The results were: 78.05% of the students are between good and
very good level of family social climate, followed by 18.00% who are located in the
average level. The study concludes that there is significant relationship between family
social climate and self-esteem of students in fourth and fifth year of secondary education
of School No. 020 "Hilario Carrasco Vinces" Corrales
Keywords: Self-esteem, Climate family member.
vi
CONTENIDO
Pg.
Ttulo de la Tesis
Hoja de firma del jurado y asesor
Hoja de Agradecimientos
Hoja de Dedicatoria
Resumen
............
Abstract
.............
vi
Contenido ........... ..
vii
ndice de tablas....................
ix
ndice de Grficos..............
I.
INTRODUCCIN......
II.
REVISION DE LITERATURA....
2.1 Antecedentes:2
2.2 Bases Tericas..18
2.2.1 familia....18
2.2.1.1 Definicin...18
2.2.1.2 funciones de la familia....21
2.2.1.3 Caractersticas de la familia22
2.2.1.4 Tipos de Familia..23
vii
2.2.1.5 los estilos familiares de la socializacin..24

2.2.1.6 Influencia de la Familia e el Desarrollo de la Personalidad26
2.2.1.7 La Familia con hijos Adolescentes..27
2.2.1.8 Clima Social Familiar..28
2.2.1.9 Dimensiones y reas de Clima Social Familiar..29
2.2.1.10 Caractersticas del Clima Social Familiar.32
2.2.1.11 Teoras del Clima Social Familiar.34
2.2.2 La Autoestima35
2.2.2.1 Definicin.35
2.2.2.2 Dimensiones.36
2.2.2.3 reas que explora.38
2.2.2.4 Familias en el Desarrollo de la Autoestima.39
2.2.2.5 Desarrollo Evolutivo de la Autoestima41
2.2.2.6 Tipos de la Autoestima45
2.2.2.7 Componentes de la Autoestima46
2.2.2.8 Caractersticas de la Autoestima..48
2.2.2.9 Importancia de la Autoestima..49
2.2.2.10 Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima...50
2.2.2.11 teoras de la Autoestima.52
2.2.2.12 Contextos que contribuyen al desarrollo de la Autoestima....56
2.3 Hiptesis.60
2.3.1 Hiptesis General60
2.3.2 Hiptesis Especficas..60
viii
III.
METODOLOGA...............................61
3.1
Tipo y enfoque de la investigacin ..................62
3.2
Diseo de la investigacin ..62
3.3
Poblacin y muestra 63
3.4.
Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores64
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...69

3.6 procedimientos...76
3.7. Plan de anlisis..77
3.8. Principios ticos77
IV.
RESULTADOS ....78
4.1.
Resultados ........79
4.2.
Anlisis de los Resultados ............88
V.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES...91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......95
ANEXOS.......98
Anexo 1: Matriz de consistencia....99
Anexo 2: Consentimiento informado101
Anexo 3: instrumentos de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y
E.J.
Trickeet,
y,
la
Escala
de
Autoestima
de
Rosemberg...102
ix
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1 Nivel de Clima Social Familiar de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales -Tumbes 201579
Tabla 2 Nivel Niveles de Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de

Corrales -Tumbes 201580
Tabla 3 Niveles de dimensin de relaciones del clima social familiar de los estudiantes
del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 201581
Tabla 4 Niveles de dimensin de estabilidad del clima social familiar en los estudiantes
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015................................82
Tabla 5 Niveles de dimensin de desarrollo del clima social familiar en los estudiantes
del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 020
Tabla 6 Prueba de correlacin de Tau B de kendall entre Clima Social Familiar y la

Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de
La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
2015......84
Tabla 7 Prueba de correlacin de Tau B entre niveles de dimensin de relaciones del clima
social familiar y en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes
201585
Tabla 8 Prueba de correlacin de Tau B entre niveles de autoestima y de los niveles

de dimensin de desarrollo del clima social familiar en los Estudiantes del Cuarto y
Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 201586
Tabla 9 Prueba de correlacin de Tau B de kendall entre niveles de autoestima y de los

niveles de dimensin de estabilidad del clima social familiar en los estudiantes del
Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 020
xi
INDICE DE GRAFICOS
Pg.
Grafico 1 Distribucin porcentual del
Clima Social Familiar de los Estudiantes
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015..79
Grafico 2 Distribucin porcentual Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto

ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces Corrales -Tumbes
2015 80
Grafico 3 Distribucin porcentual de la dimensin de relaciones del clima social familiar

de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin
Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015..81
Grafico 4 Distribucin porcentual de la dimensin de estabilidad del clima social

familiar en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbe
2015.82
Grafico 5 Distribucin porcentual de la dimensin de desarrollo del clima social familiar

en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa
N
020
Hilario
Carrasco
Vinces
Corrales
-Tumbes
201583
xii
INTRODUCCION
Segn Moos (1974, citado en Espina & Pumar, 1996) el clima social dentro del cual
funciona un individuo debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos,
su conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social, personal e
intelectual. Es en base a ste concepto que nos interesamos por conocer un poco ms
acerca del clima social en estos nios, ya que debera ser beneficioso para todos sin
importar su condicin.
Al respecto, Coopersmith (1990, p.20) seala que el trmino autoestima se refiere a las
evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo; es decir,
autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la
extensin en que la persona cree ser competente, importante y digno.
En el trabajo diario con los estudiantes, se observan sus comportamientos y actitudes
hacia las diferentes situaciones escolares, como por ejemplo, estudiantes inseguros en el
desarrollo de sus tareas, estudiantes tmidos y otros caprichosos a quienes les cuesta hacer
amigos y seguir las normas del aula, situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales
no fraternales, falta de comunicacin entre padres e hijos y estudiantes que se sienten mal
porque sus padres estn separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto sentimientos
de culpabilidad y baja autoestima ; notndose que cada vez aumenta el nmero de
estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando alguno de ellos, conflictos en
su ambiente familiar.
xiii
Siendo el hogar, el contexto en donde se desarrolla la personalidad, se busca conocer si

el contexto familiar especialmente si la relacin, desarrollo y estabilidad, se relacionan
con las actitudes y comportamientos que presentan los estudiantes; evaluando la
percepcin que tienen los estudiantes de su propio comportamiento y actitudes, es decir,
a travs de la evaluacin de su Autoestima. Por esta razn es el motivo de
esta
investigacin a responder la pregunta Existe relacin entre Clima Social Familiar

y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Educacin
Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales

-Tumbes
2015. Asimismo se brindaron los objetivos especficos
en primer lugar
determinar el clima social familiar en la dimensin relaciones, segundo Determinar el clima

social familiar en la dimensin desarrollo, tercero Determinar el clima social familiar en
la dimensin estabilidad, y cuarto Determinar el nivel de autoestima de los estudiantes
de del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria De La Institucin Educativa N
020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015. El presente estudio se justifica
por ser de mucha importancia para que las autoridades de la Institucin Educativa N
020 Hilario Carrasco Vinces, tomen decisiones sobre estrategias orientadas a los
estudiantes y puedan realizar en base a las conclusiones y recomendaciones de esta
investigacin, algn plan de intervencin que sea en beneficio de los estudiantes que se
encuentran dentro de esta Institucin Educativa.
xiv
Se pretende as tambin que esta informacin sea til para que las Instituciones
Educativas, padres de familia y la comunidad, las cuales estarn orientadas a buscar
mejoras del clima social familiar y en consecuencias evitar que su disfuncionalidad
conlleve al inicio de conductas no adecuadas.
Las familias de nuestro Per que estn interesados en erradicar la conductas no adecuadas
tendrn una base en los resultados de este estudio, estableciendo programas que ayuden
a fomentar un adecuado clima social familiar dando lugar a los psiclogos y educadores
que laboran en nuestro pas.
La hiptesis general presentada en esta investigacin es Existe relacin si gni ficati va
entre Clima Social Familiar y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao
de Educacin Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces
Corrales -Tumbes 2015. La investigacin planteada es tipo descriptivo correlacional
con un enfoque cuantitavo un diseo apropiado no experimental transversal, se
considerando un nivel de confianza del 95% y un margen de error permisible del 0,05%.
La poblacin estaba constituida por 125 se decidi trabajar con todos, es decir se
constituy una poblacin muestral de los estudiantes Cuarto y Quinto ao de Educacin
Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbes.
xv
Los instrumentos que se utilizaron fueron la escala del clima social familiar de Moss y
la escala de Autoestima de Rosemberg. Para la aplicacin de los instrumentos, se acudi
a la Institucin educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes donde se
realizaron las encuestas de manera general, los estudiantes participaron de manera
voluntaria y sin ningn inconveniente.
El procesamiento de los datos se realiz utilizando el programa estadstico SPSS versin
22 y el programa informtico Microsoft Excel 2010. Para el anlisis de los datos se utiliz
la estadstica descriptiva, como tablas de distribucin de frecuencia y porcentuales.
Para desarrollar el tema se consult bibliografa procedente de Investigaciones realizadas
tanto en el extranjero como a nivel nacional y local que especifican este problema.
En el presente estudio tambin se plante como objetivo, identificar el nivel del clima
social familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces y se encontr que la mayora de ellos se ubican entre el nivel buena y muy buena,
con un 88,8%; es decir, los hogares de la mayora presentan grados aceptables de
funcionalidad familiar. ) Los resultados indican que el 78,05% de los estudiantes se
ubican entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00%
que se ubican en el nivel promedio.
En cuanto a las dimensiones del climas social evaluado en los estudiantes de esta
investigacin, se hall que en la dimensin de relaciones la mayora de los estudiantes se
ubican en la categora muy buena, con un 79,2%; es decir, los hogares de la mayora
presentan grados altos de cohesin familiar, los integrantes suelen expresarse
habitualmente con libertad sus sentimientos, opiniones y valoraciones y los dan a conocer
completamente.
xvi
En la dimensin desarrollo el mayor porcentaje se encuentra entre la categora muy

buena, con un 95%. Es decir, se reflejara fundamentalmente que en el hogar de estos
estudiantes un alto valor por la autonoma de cada uno, el grado en que los miembros de
la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones
es evidente.
Por otro lado en la dimensin estabilidad, gran porcentaje de estudiantes se encuentra en

la categora muy buena con un 76%, lo cual estara indicando que en la mayora de los
hogares de estos estudiantes existe alto grado de organizacin y que dentro de ella se
planifican relativamente las actividades y responsabilidades de cada integrante de la
familia.
xvii
II.
REVISIN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes:
Antecedentes Internacionales
Lorena Muoz, ( 2011) realizo una investigacin titulada: Relacin Entre
Autoestima Y Variables Personales Vinculadas A La Escuela En Estudiantes De Nivel
Socio-Econmico Bajo (2012) en la escuela de Pos grado de la universidad de Chile.
El estudio concluyo que:
Los resultados presentados nos permiten plantear varios hallazgos dentro de esta
investigacin e interesantes aportes a debates acadmicos actuales en las temticas ac
presentadas. Como vimos en los resultados a partir de los objetivos especficos de esta
investigacin, el sexo sigue siendo una variable relevante en el mbito escolar. Los
resultados respecto a la vinculacin de autoestima con variables ligadas a la escuela,
reafirman la diferencia de la vivencia escolar entre nios y nias, y por otro lado,
enriquecen la comprensin de la relacin entre autoestima y rendimiento acadmico. En
este ltimo punto, las relaciones encontradas entre autoestima y variables vinculadas a la
escuela, y particularmente al mbito acadmico, nos han permitido comprender el rol
protector y potenciador que tiene la autoestima adecuada para el xito escolar.
Para abordar estos temas es que hemos organizado la discusin y conclusiones a travs
de los siguientes ejes temticos: a) la autoestima, b) autoestima y gnero, c) vinculacin
entre autoestima, rendimiento acadmico y habilidades cognitivas, d) autoestima, pre
escolaridad y familia, e) rol de la autoestima en el mbito escolar.
2
Antecedentes Nacionales
Adriana Giuliana Vidales Prez Br y Richard Armando Llanos Salazar, (2012)
realizo una investigacin titulada: Habilidades Sociales Y Clima Social Familiar En
Alumnos Del Quinto Grado De Secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la
ciudad de Monsef_ 2012 en la escuela de Pregrado grado de la universidad Seor de
Sipn.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef.
Se encontr bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones
sociales, Defensa de los propios derechos del consumidor, Expresin de enfado o
disconformidad, Decir no o cortar interacciones y Hacer peticiones
La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la habilidad
social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de
Menores de la ciudad de Monsef, se encontr mala en la dimensin del clima social
familiar de Relacin Y Desarrollo.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de

Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la dimensin del clima
social familiar de Estabilidad.
Se establecen en los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin

Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, relaciones significativas e inversas
de la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones
relacin y estabilidad.
Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas de la habilidad
social defensa de los propios derechos como consumidor con las dimensiones del
clima social familiar.
Menores de la ciudad de Monsef, no se encontr relaciones significativas entre la
habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima
social familiar.
Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas entre la
habilidad social decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social
familiar.
4

Menores de la ciudad de Monsef, se hall que no existen relaciones significativas
entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social familiar.
Menores de la ciudad de Monsef, se encontr que no existen relaciones
significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar.
Katheryn Mirley Nataly Gamarra Azabache, (2012) realizo una investigacin

titulada: Clima Social Familiar y Autoestima en jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo 2012 en la
escuela de Pregrado grado de la universidad Csar Vallejo.
Se acepta la existencia de una relacin parcial entre el Clima Social Familiar y la

Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existe una correlacin positiva, de grado parcial significativa (p0.05) entre el

Clima Social Familiar y la Autoestima total en jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo presentan un nivel medio en las tres dimensiones de Relacin, Desarrollo
y estabilidad.
Existe una correlacin significativa (p0.05) entre La dimensin de Relacin del

Clima Social Familiar y subtest Social pares en jvenes con Necesidades
Trujillo.
Existe una correlacin significativa (p0.05) entre La dimensin de Cohesin del

Clima Social Familiar y subtest Social pares en jvenes con Necesidades
Trujillo.
Existe una correlacin significativa (p0.05) entre La dimensin de Expresividad

del Clima Social Familiar y subtest Social pares en jvenes con Necesidades
Trujillo.
Existe una correlacin significativa (p0.05) entre La dimensin de Conflicto

del Clima Social Familiar y subtest Social pares en jvenes con Necesidades
Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la dimensin Desarrollo del Clima Social

Familiar
y los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de

Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Autonoma de la dimensin de

Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima total en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Actuacin de la dimensin de

Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima total en
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Intelectual - Cultural de la

dimensin de Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima
total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE.
Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Social-Recreativo de la

Existen correlaciones nulas entre la subescala de Moralidad-Religiosidad de la

Existen correlaciones nulas entre la dimensin Estabilidad del Clima Social

Familiar
y los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de

Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Control de la dimensin de

Estabilidad del Clima Social Familiar y los subtests de Autoestima total en
Los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio

Herrera Len de la ciudad de Trujillo, en su mayora poseen un nivel medio en la
variable de Clima Social Familiar (73.3%%)Desarrollo (70%) y de Estabilidad
(66.7%).
Los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio

Herrera Len de la ciudad de Trujillo, en su mayora poseen un nivel medio
seguido por jvenes en un nivel alto en la variable de Autoestima total (56.7%).
Lucila Asalia Robles Agreda, (2012) realizo una investigacin titulada: Relacin
Entre Clima Social Familiar Y Autoestima En Estudiantes De Secundaria De Una
Institucin Educativa Del Callao - 2012 en la escuela de Pregrado grado de la universidad
San Ignacio del Oyola.
El clima social familiar presenta una tendencia de una correlacin baja que incide
en la autoestima de los estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del
Callao.
La relacin entre el clima social familiar en su dimensin relaciones y autoestima

es baja porque los estudiantes manifiestan que en sus hogares existe poca
comunicacin con sus padres o familiares.
En los estudiantes evaluados la relacin entre el clima social familiar en su

dimensin desarrollo y autoestima es baja porque dentro de la familia escasamente
se fomenta el desarrollo personal.
Se concluye que el clima social familiar en la dimensin estabilidad y autoestima

la correlacin es baja porque las familias de los estudiantes no tienen una
orientacin clara sobre el grado de control que ejercen unos miembros de la familia
sobre otros.
9
Daz Snchez Eliana Sonia y Juregui Vallejos Carol Elena, (2014) realizo una
investigacin titulada: Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en Estudiantes de
Secundaria de una Institucin Educativa - Bagua Grande. - 2014 en la escuela de
Pregrado grado de la Universidad de la Amazona Mario Pelez Bazn, Bagua Grande.
No existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y
las Habilidades Sociales. Con respecto a las dimensiones de Clima Social Familiar
se hallaron niveles promedios en las dimensiones de Relacin y Estabilidad,
mientras que la dimensin Desarrollo se ubic en un nivel con tendencia a buen
En el anlisis global de las Habilidades Sociales encontramos que el 29% de los

estudiantes se ubican en un nivel bajo, es decir no poseen habilidades sociales.
As tambin, dentro de los factores de las Habilidades Sociales, se encontr
niveles bajos en: expresin de enfado o disconformidad (45%), hacer peticiones
(40%) y autoexpresin en situaciones sociales (27%).
En cuanto a los niveles altos lo encontramos en los siguientes factores: Iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto (37%), defensa de los propios
derechos como consumidor (29%), Decir No y cortar interacciones (28%).
10
No existe relacin significativa entre la dimensin Relacin de Clima Social

Familiar y el factor de Autoexpresin en situaciones sociales de las Habilidades
Sociales. Por consiguiente, no se encontr relacin significativa entre la
dimensin Relacin de Clima Social Familiar y el factor de Defensa de los propios
derechos como consumidor de las Habilidades Sociales. Sin embargo, cabe
resaltar la nica relacin significativa que se hall entre la dimensin Relacin de
Clima Social Familiar con el factor Expresin de enfado o disconformidad de las
Habilidades Sociales. No existe relacin significativa entre la dimensin Relacin
de Clima Social Familiar y el factor de Decir NO y cortar interacciones de las
Habilidades Sociales. No existe relacin significativa entre la dimensin Relacin
de Clima Social Familiar y el factor de Hacer peticiones de las Habilidades
Sociales. No existe relacin significativa entre la dimensin Relacin de Clima
Social Familiar y el factor de iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
de las Habilidades Sociales.
En cuanto a la dimensin Desarrollo de Clima Social Familiar no se hall relacin

significativa con el factor Autoexpresin en situaciones sociales de las
Habilidades Sociales. No existe relacin significativa entre la dimensin
Desarrollo de Clima Social Familiar y el factor de Defensa de los propios derechos
como consumidor de las Habilidades Sociales. No existe relacin significativa
entre la dimensin Desarrollo de Clima Social Familiar y el factor de Expresin
de enfado o disconformidad de las Habilidades Sociales.
11
No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo de Clima Social

Familiar y el factor Decir NO y cortar interacciones de las Habilidades Sociales.
No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo de Clima Social
Familiar y el factor Hacer peticiones de las Habilidades Sociales. No existe
relacin significativa entre la dimensin Desarrollo de Clima Social Familiar y el
factor Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto de las Habilidades
Sociales.
Finalmente, con respecto a la dimensin Estabilidad tampoco se encontr relacin

con el factor Autoexpresin en situaciones sociales de las Habilidades Sociales,
no existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad de Clima Social
Familiar y el factor Defensa de los propios derechos como consumidor de las
Habilidades Sociales. No existe relacin significativa entre la dimensin
Estabilidad de Clima Social Familiar y el factor Expresin de enfado o
disconformidad de las Habilidades Sociales. No existe relacin significativa entre
la dimensin Estabilidad de Clima Social Familiar y el Decir NO y cortar
interacciones de las Habilidades Sociales.
No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad de Clima Social Familiar

y el factor Hacer peticiones de las Habilidades Sociales. No existe relacin significativa
entre la dimensin Estabilidad de Clima Social Familiar y el factor Iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto de las Habilidades Sociales.
12
Noem Rosa Baldeon Rodrguez, (2007) realizo una investigacin titulada:

Relacin Entre El Clima Social Familiar Y Nivel De Autoestima De Los Pacientes con
Tuberculosis Que Asisten Al centro Materno Infantil tablada De Lurn - Villanera Del
Triunfo 2007 en la escuela de Pregrado grado de la Universidad Nacional Mayor De San
Marcos.
a. Existe una relacin significativa entre el clima social familiar y el nivel de
autoestima de los pacientes con tuberculosis, al existir una correlacin estadstica
y manual entre las dos variables, lo que deduce que cuanto ms favorable se
muestra el clima social familiar mayor ser el nivel de autoestima en el paciente,
lo cual enfatiza que la familia juega un papel importante como ente de apoyo
emocional en el desarrollo de la autoestima del paciente con tuberculosis.
b. El nivel de autoestima de los pacientes con tuberculosis de manera global es de

medio a bajo (83%), evidencindose un porcentaje mayoritario siendo susceptible
a una inadecuada capacidad de afronte a las situaciones adversas ejerciendo
efectos negativos sobre la salud fsica y la respuesta ante el tratamiento
medicamentoso.
c. El nivel de autoestima en la dimensin afectiva y social de los pacientes con
tuberculosis se encuentran en los rangos de medio a bajo teniendo como
porcentajes 85% y 87.5% respectivamente, considerando caractersticas como:
inexpresividad de sentimientos, sentimientos de minusvala, infelicidad, soledad,
incomodidad en actos sociales, interfiriendo as su esfera psicoemocional.
13
d. El clima social familiar de los pacientes de los pacientes con tuberculosis tiene un
considerable porcentaje entre los rangos de medianamente favorable y
desfavorable (82.5%), lo cual indica que los pacientes no cuentan con un adecuado
soporte familiar, por lo cual el paciente no enfrentar adecuadamente la crisis
situacional que provoca la enfermedad, no contribuyendo a la recuperacin de la
enfermedad, predisponiendo as su salud fsica y emocional.
e. En las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad del clima social familiar
de los pacientes con tuberculosis, los resultados en su mayora fluctan entre los
rangos medianamente favorable y desfavorable, lo que significa que la mayora
de las familias no estn compenetrados ni se apoyan entre s, no tienen un grado
de autosuficiencia y que no participan en actividades sociales recreativas adems
de no tener una clara organizacin en cuanto a la planificacin de actividades,
evidenciando que el paciente no cuanta con un adecuado apoyo emocional,
predisponiendo estas situaciones a un inadecuado afronte ante la enfermedad,
alterando as su estado emocional teniendo como consecuencia el desinters por
el tratamiento.
14
Liliana Cutipa Copa, (2012) realizo una investigacin titulada: Factores Sociales,
Clima Familiar Y Nivel De Autoestima, Asociados Al Embarazo En Adolescentes Que
Acuden Al C.S. Metropolitano - Tacna, Julio A Diciembre -2012 en la escuela de Pregrado
grado de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.

1. Las condiciones socioeconmicas presentes en el embarazo de las adolescentes
estudiadas ms de la mitad tienen un ingreso econmico medio 96,97 % y las no
embarazadas tienen un nivel econmico medio de 96,97 % seguido por un nivel
alto.
2. La situacin de clima familiar las adolescentes embarazadas presentan ms de la
mitad tiene una familia funcional con un 54,55 %, disfuncin moderada un 33,33
% y disfuncin grave 12,12%. En las adolescentes no embarazadas un 69.70 %
tienen familia funcional, seguida de disfuncin moderada con un 24,24 % y un
6,06 presenta disfuncin grave.
3.
El nivel de autoestima las adolescentes embarazadas casi la mitad presenta un

nivel de autoestima baja con un 48.48 %, seguida por autoestima medio con un
33.33 % y con un 18,18 % presenta autoestima elevado. Las adolescentes no
embarazadas ms de la mitad presentan un nivel de autoestima elevado con un
66,69% seguida por un nivel de autoestima medio con un 24,24 % y con un 9,09%
presenta autoestima baja.
15
Diana Ysabel Yupanqui Chura, (2013) realizo una investigacin titulada: Nivel de
Autoestima y Dinmica Familiar Asociados a la Prevalencia de Conductas de Riesgo de
Trastornos Alimentarios en Adolescentes de Tacna, 2013 en la escuela de Pregrado grado
de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
1. El nivel de prevalencia de nivel de autoestima que presentan los adolescentes
estudiados son ; Autoestima Elevada (48,85 %), ms de un cuarto tienen
Autoestima media (44,7 %), la diferencia tiene Autoestima Baja (6,45 %).
2. El nivel de prevalencia de dinmica familiar, que presentan los adolescentes en
estudio son; familia funcional (73,27 %), disfuncin moderada (18,89 %), y
disfuncin grave (7,83 %).
3. El nivel de prevalencia de trastorno de conducta alimentaria que presentaron los
adolescentes en estudio fue; un poco ms de la mitad estn sin riesgo (63,59 %),
la diferencia tiene riesgo de tener algn trastorno de conducta alimentaria (36,41
%).
4. El riesgo de prevalencia entre el bajo nivel de autoestima y los trastornos de
conductas alimentarias. Result no significativa (p >0,05). Por lo que se sostiene
que no hay relacin entre dichas variables.
5. El riesgo de prevalencia entre la disfuncin familiar y los trastornos de conductas
alime
relacin entra dichas variables.
16
Antecedentes Regionales
Rodrguez Bentez Rosa Nimia, (2014) realizo una investigacin titulada: Relacin
entre el clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de 2do ao del nivel
secundario de la institucin educativa n 001 Jos Lishner Tudela Tumbes, en el ao
2014 en la escuela de Pregrado grado de la Universidad Catlica los ngeles de
Chimbote.
1. El clima social familiar de la mayora de los estudiantes de 2do ao del nivel

secundario de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela es alto.
2.
El clima social familiar en la dimensin relaciones de los estudiantes de 2do ao

del nivel secundario de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela es
promedio.
3. El clima social familiar en la dimensin desarrollo de los estudiantes de 2do ao

alto.
4. El clima social familiar en la dimensin estabilidad de los estudiantes de 2do ao
muy alto.
5. El autoestima de los estudiantes de 2do ao del nivel secundario de la Institucin
Educativa N 001 Jos Lishner Tudela es promedio alto.
17
6.
No existe relacin entre el clima Social Familiar y la Autoestima en los

estudiantes de 2do ao del nivel secundario de la Institucin Educativa N 001
Jos Lishner Tudela Tumbes.
7. No existe relacin entre las dimensiones: relacin, desarrollo, estabilidad del

clima social familiar con la autoestima en los estudiantes de 2do ao del nivel
secundario de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela Tumbes.
2.2. Bases tericas
2.2.1. Familia.
2.2.1.1 Definiciones.
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las
sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo
irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una red
de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona
humana. Otero (1990) citado en Carrillo (2010).
Los padres son de suma importancia para el desarrollo fsico, emocional de los hijos
dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que sta es la
principal educadora de los hijos, por estar ms cerca de ellos y ocuparse de los detalles,
tambin por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus necesidades. Se
considera como principal misin del padre la dedicacin al trabajo para sacar adelante a
la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la socializacin. La familia como
sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y hermanos.
18
Segn Aguilar (1999) citado en Carrillo (2010) menciona el concepto de familia desde
diferentes enfoques: Desde el punto de vista antropolgico, la familia nuclear es aquella
que se refiere a la pareja y a su descendencia, la familia extensa es la que se refiere a la
relacin sangunea existente entre padres e hijos hasta la cuarta generacin.
El enfoque biolgico en la familia se refiere a la vida en comn de dos personas de sexo
distinto para la reproduccin y conservacin de la especie, la preservacin de los
miembros de la familia y la crianza de los hijos en un ambiente familiar. Con respecto al
ambiente psicolgico, presenta a la familia, como una institucin social, constituyendo
un rea de desenvolvimiento en el que se intervienen la patria, el suelo natal y las
condiciones de desarrollo Por otro lado Moraleda (1999 ) citado en Carrillo (2010) la
familia desde un enfoque evolutivo es como una tarea que surge en un momento
determinado de la vida de un individuo y cuya resolucin correcta del desarrollo de este
ser un hombre con gran satisfaccin por lograr sus metas y xitos. La vida de la familia
est marcada por perodos de tiempo significativos para los miembros que la componen.
Para Aguilar (2001) citado en Carrillo (2010) La familia es un mbito para la
socializacin de los hijos, sta socializacin es un proceso en el cual el individuo aprende
a interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal.
Los padres son agentes socializadores siempre que interacten con los hijos. Por esta
razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters para distintas
disciplinas.
19
Definicin de familia.
El concepto de familia es complejo y variable en funcin de la poca y de la cultura. En
la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de diferentes
formas.
Alberdi (1997) citado en Zavala (2010) propone el siguiente concepto de familia: La
familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre
cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos.
Asimismo, Freixa (2010) define la familia como La nica institucin social que existe
en cualquier tipo de civilizacin. Es un fenmeno social de primer orden por las funciones
que desempea, no slo de forma individual para cada uno de sus miembros sino tambin
para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la familia
se presenta como una institucin mediadora entre el individuo y la colectividad, como un
puente para que el individuo se incorpore a la vida social.
Por otro lado, Lafosse , define la familia como: Un grupo de personas unidas por los
lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica;
interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de
marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura
comn. (p. 149). En el seno familiar se forja la identidad personal y la social, con la
incorporacin de las normas, actitudes, valores, creencias.
20
El Congreso de la Repblica en: La Constitucin del Per de 1993, artculo 7 instituye

el deber de contribuir a la promocin y defensa del medio familiar, y en su artculo 5
eleva a rango constitucional la institucin del hogar de hecho como la unin estable de
un varn y una mujer, libres de impedimento matrimonial, que dan lugar a una comunidad
de bienes sujeta al rgimen de la sociedad de gananciales.
En relacin al cuidado de los hijos y de las hijas, el Cdigo Civil peruano en el artculo
235 dice: los padres estn obligados a proveer el sostenimiento, proteccin, educacin
y formacin de sus hijos menores segn su situacin y posibilidades. Todos los hijos
tienen iguales derechos. (p.5). Adems de lo mencionado anteriormente se puede decir
que la familia es el principal agente de socializacin.
2.2.1.2. Funciones de la familia
Cuando consideramos a los padres, no slo como promotores de desarrollo de sus hijos
sino principalmente como sujetos que estn ellos mismos en proceso de desarrollo,
emergen una serie de funciones de la familia.
Segn Palacios y Rodrigo (1998) las funciones bsicas que la familia cumple con los hijos
son: Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin en las
conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. Aportar a sus hijos un clima
de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico sano no resulta posible. El clima
de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego, un sentimiento de relacin
privilegiada y de compromiso emocional.
21
Aportar a los hijos la estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse
competentemente con su entorno fsico y social, as como para responder a las demandas
y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo en que les toca vivir. (p.36-37).
2.2.1.3 Caracterizacin de la familia.
Aguilar (2011) seala que: La familia proporciona tambin criterios de selectividad y
de valores.
Con ellos va configurando pautas de relacin con los dems y de comportamiento,
incluida la estructuracin de la conciencia tica.
De manera que el tipo de organizacin familiar que se establezca repercutir en las
relaciones entre sus miembros, quienes trasladarn a otros contextos de convivencia las
pautas educativas interiorizadas en el hogar (p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difcilmente separables en la realidad, ambas
se dan simultneamente y conjuntamente en la educacin familiar.
Por otro lado, Tourian (2010) refiere que:
La influencia familiar constituye un factor fundamental en el desarrollo humano. De gua
sirven los planteamientos actuales de la psicologa del desarrollo para Rice, Hoffman,
Craig (2012) entienden la familia como: Un subsistema social donde se forman los
jvenes desarrollndose como nuevos miembros de ello.
22
Por eso se hace necesario conocer algunas caractersticas de la estructura familiar y de su

funcionamiento para comprender mejor su dinmica, proporcionndonos los apoyos
necesarios que requieren una labor de intervencin desde la prevencin o la correccin
(p. 111).
2.2.1.4 Tipos de familia.
Actualmente, la familia no slo puede entenderse desde el aspecto tradicional (mam,
pap e hijos) sino tambin como constituida por uno de los padres y los hijos, uno de los
padres y otros familiares, hijos a cargo de otros adultos (incluso no familiares). Las
clasificaciones o tipologas de la familia son muy diversas.
ONU (1994), citado en Rosales y Espinoza (2008) define los siguientes tipos de familia:
2.2.1.4.1. Familia nuclear es la unidad bsica que se compone de esposo (padre), esposa
(madre) e hijos.
2.2.1.4.2. Las Familias un parentales o monoparentales un adulto hombre o mujer con
hijos. (Viudo /a, separada /a, divorciado /a).En la que el hijo o hijos vive (n) slo con
unos de los padres.
2.2.1.4.3. Familias polgamas en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
2.2.1.4.3. Familias compuestas que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
23
2.2.1.4.4. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como,
tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
2.2.1.4.5. Familia reorganizada o reconstituida, que vienen de otros matrimonios o
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
2.2.1.4.6. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
2.2.1.4.6. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros, y las familias enredadas son familias de padres
predominantemente autoritarios (p.65).
2.2.1.5. Los estilos familiares de socializacin.
Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico y que el aprendizaje familiar,
especficamente, es un elemento mediador de la existencia y de la adaptabilidad psicosocio-cultural, nos conduce a referirnos a los estilos de crianza como determinantes no
absolutos que han dado significado a nuestra historia personal y familiar.
El estilo educativo de los padres (democrtico, autoritario, etc.) tambin es influyente
tanto en el proceso educativo de los estudiantes como en las relaciones familia-escuela.
Para Pereir y Pino (2010) distingue varios estilos educativos que vienen determinados
por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de establecer la
relacin padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o disponibilidad de los padres y
madres; y el control o exigencia paterna/ materna que se plasma en la relacin
padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prcticas educativas.
24
Segn se combinen el afecto y la exigencia, surgirn cuatro estilos de familias:

Democrtico, autoritario, permisivo y negligente.
Adems Hidalgo y Palacios (2010) refiere que:
Estilo autoritario: se caracteriza por unos padres que utilizan el poder para conseguir la
obediencia.
Privan de libertad a sus hijos, adoptan una actitud severa basada en una disciplina rgida
e intransigente que sanciona de forma extremada hasta las faltas ms leves.
Los hijos se vuelven rebeldes e inadaptados, introvertidos y tmidos. Sus armas son la
agresividad y la mentira y suelen convertirse en adultos inmaduros e inseguros con una
baja autoestima.
En funcin a lo expuesto es que Musitu, Romn y Gutirrez (2012) manifiesta que en este
estilo su disciplina se basa en el uso del castigo fsico, amenazas, reprimendas, insultos
y retirada arbitraria de privilegio, bajo nivel de comunicacin.(p.345).
Hidalgo y Palacios (2010) indican que en el:
Estilo permisivo: los padres dejan hacer a sus hijos lo que quieren. No existen normas ni
lmites evitando as los conflictos y eludiendo sus responsabilidades. No transmiten
nocin de autoridad, son los intereses y deseos del menor los que parecen dirigir las
interacciones adulto- nio/a, pues los padres estn poco interesados en establecer normas,
plantear exigencias o ejercer control sobre la conducta de los menores que les ayuden a
desarrollar su inteligencia emocional y su sentido comn .
25
En este estilo permisivo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen. Dejan a sus hijos hagan lo que quieran, sin establecer controles mnimos de
disciplina. Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2010) que los progenitores
permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen problemas para controlar sus
impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, y menos perseverantes (p.287).
Y as mismo agrega Hidalgo y Palacios (2009) que en el estilo democrtico o positivo:
Los padres favorecen la autonoma de sus hijos potenciando su responsabilidad y su
autoestima a travs del dilogo, la tolerancia se comprometen, buscan soluciones,
expresan cario y afecto, escuchan pacientemente y fomenten la participacin. En
consecuencia, los hijos son respetuosos y tolerantes, y se convierten en adultos capaces
de enfrentarse a los problemas, seguros, crticos, reflexivos y constructivos. (p.302).
En relacin al estilo negligente Hidalgo y Palacios (2009) manifiestan que los padres
muestran poco compromiso en las tareas de crianza y educacin, y sus relaciones con los
hijos se caracterizan por la frialdad y distanciamiento. Tienen hijos con poca tolerancia a
la frustracin y poco control emocional, no tienen metas a largo plazo y son propensos a
actos delictivos (p.304).
2.21.6. Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad.
Para Romero, Sarquis y Zeger (2010) refiere a la familia: Como lugar de aprendizaje, de
pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales, para luego ser capaces de actuar en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede
ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca
su personalidad.
26
Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que
son tiles y valiosos. Adems manifiestan que: Hay problemas que se dan durante el
crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el ltimo
tiempo. Todos ellos influirn de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de
personalidad. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol .Se trata de problemas
serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana
a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia de
hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan
de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer
sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones.
2.2.1.7. La familia con hijos adolescentes.
En las familias con hijos adolescentes, es necesario reflexionar sobre las relaciones
familiares, interacciones con l o la adolescente y acerca de los conflictos que suelen
presentarse. Para Elas (2008) citado en Carrillo (2011) una tarea importante para los
adolescentes consiste en despegarse de sus padres y forjar una identidad independiente,
ya que es lo ms usual y apropiado
Con respecto a lo mencionado anteriormente Minuchin (2005) manifiesta que en esta
etapa la familia debe renegociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas y permitir que el
hijo tenga mayor libertad para vincularse con sistemas extra familiares.
27
Lo que guarda relacin con lo que plantea Ochoa (2010): Las familias con hijos
adolescentes deben hacer ms flexibles sus normas para permitir al hijo entrar y salir del
sistema. Se les debe delegar algunas funciones para que empiecen a tomar decisiones por
s mismos, paralelamente con la concesin de mayor autonoma.
Por tanto, las familias con hijos adolescentes necesitarn renegociar los lmites con los
jvenes, dndoles proteccin, pero reconociendo que han crecido en autonoma y
madurez, en este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares.
2.2.1.8 El clima social familiar.
Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad
de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la propio y hemos compartido
algunos ratos con otras familias. Moos (1993) considera que el clima social familiar es
la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es
descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.. 1
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes contextos: plano
laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven en tres grandes
medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la comunidad
nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros aos de vida:
desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la influencia de los adultos, padres y
maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de riesgo.
28
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2011) definen que: el clima
familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que
integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto como en la
conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes.
Por otro lado, Lila y Buelga (2012) menciona que: Una clima familiar positivo hace
referencia a un ambiente fundamentando en la cohesin afectiva entre padres e hijos, el
apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin abierta y emptica; se ha constatado
que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima
familiar negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado
con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y adolescentes caracterizado
por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as como la carencia
de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos
que resultan fundamentales para la interaccin social.
Segn Rodrigo y Palacios (2010) Entorno familiar es: el conjunto de escenarios donde
tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los padres vertebran el
desarrollo
infantil y lo llenan de contenido (p.48).

2.2.1.9. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.
Moos y Trickett, (1993) citado por Caldern ( 2010 ) consideran que el clima social
familiar est conformado por tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las
que se definen en diez reas que se muestran a continuacin:
29
2.2.1.9.1. Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la

familia y grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las
siguientes reas:
Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y
se apoyan entre s.
Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de
familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto.
Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
2.2.1.9.2. Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.
Conformado por las siguientes reas:
Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,
son independientes y toman sus propias decisiones.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo polticointelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
30
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso.
2.2.1.9.3. Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros. Conformado por las siguientes reas:
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin
y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene
a reglas y procedimientos establecidos.
Segn Kemper y Segundo (2011) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En
cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay
que tener en cuenta para evaluarlo. La dimensin de relaciones, de desarrollo personal y
una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en subescalas.
Segn Rodrigo y Palacios (2010), el estilo relacional de la familia es una dimensin de
anlisis que trata de captar el clima de relaciones interpersonales que en ella se respira y
que constituye una de sus notas ms singulares que la distinguen de los otros grupos
sociales.(p.45).
31
Para Cusinato (2012)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones

familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles
estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes comportamientos y
situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el que se vive y claridad
en las responsabilidades que cada uno de los miembros desempea en su familia
Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas sociales a los hijos
refiere Rodrguez y Torrente (2010) especialmente con un estilo inductivo o autoritario
que facilitan el uso de argumentos y razonamientos entre los padres y los hijos sobre el
establecimiento y el respeto a las normas sociales. Los valores inculcados a los nios
en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los ejemplos de conducta
observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y conductas futuras.
2.2.1.10 Caractersticas del Clima Social Familiar:
Segn Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los padres
como de los hijos una apertura, y un propsito de entendimiento. Es obligacin de los
padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los rdenes de la vida de sus
hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crear en ellos confianza y valor moral. Los
factores ambientales ms poderosos para la salud mental del nio parece ser lo nico en
la actualidad de sus relaciones interpersonales.
Como es natural se modifica segn las diversas fases de la infancia. (pp. 29-30).
32
En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la existencia
de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en comunicacin con los
dems miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su
comportamiento hacia al nio, y los hijos deben respetar y obedecer a los padres; la madre
debe tener una autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos
de manera excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la
familia.
Por otro lado Csar Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor es la
caracterstica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los padres es
desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en cambio, el amor de los
hijos es agradecido. La unin es otro requisito para la buena vida familiar y para la
existencia de sta, es fundamental el amor. (p. 43).
Si bien es cierto la comunicacin es fundamental para establecer un clima familiar
adecuado, pues sin ella hablaramos de una relacin parcializada entre padres e hijos.
Tambin es importante en la familia el establecimiento de los roles debido que los padres
cumplen una funcin protectora y los hijos tienen como responsabilidad obedecer las
normas y reglas del hogar, sin embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se
convertira en una familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn desenvolverse
de manera integral e independiente, reafirmaran la seguridad de s mismo aprendern a
quererse y valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor aprendern tambin a dar
amor.
33
2.2.1.11. Teora del clima social en la familia.

Esta investigacin toma como base la teora de la psicologa ambientalista. Para Kemper
y Segundo (2011), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como
fundamento a
la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta tiene como base terica la psicologa
ambientalista que analizaremos a continuacin.
Holaban (1995); citado por Kemper y Segundo (2011) refiere: La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea
de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la
conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las Por esta
razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters para distintas
disciplinas.
Personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente (p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2011) nos hace una breve descripcin del trabajo de
Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: el ambiente
debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco
vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un individuo en su medio
ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste
es todo un campo de posibles estmulos. (p. 37).
34
2.2.2 La Autoestima
2.2.2.1 Definiciones:
La Autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica por un lado un
juicio de valor y por otro un afecto que le acompaa.
Coopersmith: (1976), considera que la autoestima no es ms que la actitud favorable o
desfavorable que el individuo tiene hacia s mismo, es decir un grupo de cogniciones y
sentimientos. As mismo los componentes del self (si mismo) para dicho autor son lo
mismo que los de las actitudes: un aspecto afectivo que equipara con la autoevaluacin y
el aspecto conativo que representa la conducta que se dirige hacia uno mismo.
Nathaniel y Branden:(1981), refiere que la autoestima tiene dos componentes un
sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala personal. En otras palabras
es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo, refleja un juicio implcito que cada
uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y su derecho a ser feliz.
Rosenberg (1965) define a la autoestima, como una actitud positiva o negativa hacia un
determinado objeto, que en este caso es uno mismo.
Pea Herrera (1997, p.75), agrega que la autoestima es la valoracin que uno tiene de s
mismo que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la seguridad,
cario, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est relacionada
con el sentirse amado, capaz y valorado.
Esquizabal aade, la autoestima consiste bsicamente en dos componentes la
autoeficiencia, que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender,
escoger y tomar decisiones apropiadas; el autoconcepto es la confianza en nuestro
derecho a ser felices, es la seguridad de que somos dignos de xito, amistad, amor.
35
Coopersmith (1990, p.2, citado en Rodas & Snchez, 2006) sostiene que la autoestima o
evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo.
Esta autoestima se expresa travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que
refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo,
importante y digno. Por lo tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo.
Rodas y Snchez (2006) Las anteriores definiciones tambin son consideradas por
Rosemberg (1996) que seala que la autoestima es una apreciacin positiva o negativa
hacia s mismo, que apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente
de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.
La autoestima la definimos como: el respeto y el valor que nos tenemos a nosotros m
mismo, reconocindonos como seres creados a imagen y semejanza de Dios, con dones y
cualidades, defectos y limitaciones. Somos nicos y e irrepetibles. Somos seres
inteligentes y tenemos la capacidad de ser dueos de nuestro yo y tenemos la capacidad
de amar y perdonar.
2.2.2.2 Dimensiones de la Autoestima:
Coopersmith (1996, citado en Rodas y Snchez, 2006) seala que los individuos
presentan diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn
de acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la autoestima
presenta reas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin.
Smelser (1989), citados componentes de la autoestima que son los siguientes:
36
a) Dimensin Afectiva:
Es la capacidad de sentir, expresin de sus sentimientos, sensaciones, temores y de
establecer vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares.
Lo que refuerza el afronte a situaciones.
b) Dimensin Fsica:
Es la valoracin que hace el nio de todo lo que tiene que ver con su fsico.
Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, al
sentirse armoniosa y coordinada.
c) Dimensin Social:
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a
si mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.
d) Dimensin Acadmica
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a
si mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.
e) Dimensin tica:
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario,
malo o poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o
irresponsable, trabajador o flojo.
37
La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas,
y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha cuestionado o ha sido
sancionado.
Coopersmith afirma si el bienestar e idea de si mismo est expuesto a cambios y
alteraciones, parece ser relativamente resistente a tales cambios. Al establecerse, da un
sentido de continuidad personal. As las experiencias que parecen estar asociadas al
desarrollo de actitudes positivas o negativas hacia el s mismo son las categoras de:
xitos, valores y aspiraciones y defensas que pensamos detallar.
Coopersmith entiende el Self: como una estructura multidimensional, refleja en
diversas dimensiones como son: Las dimensiones de la experiencia, los atributos, las
capacidades y los diferentes nfasis dados en el proceso de abstraccin. Centra su
atencin en las actitudes de valoracin que las personas tienen hacia uno mismo, la
importancia atribuida en los xitos de cada persona se relacionan con los valores que se
han interiorizado de sus padres o personas significativas.
2.2.2.3 reas que Explora: El inventario est dividido en 4 subtests ms un sub test de
mentira, ellos son:
Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo que el
inventario queda invalidado.
Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoracin de s mismo y altos nivele de
aspiracin, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales.
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Sub test Social Pares: Una puntuacin alta indica que el sujeto posee mayores, dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, as como con extraos. La
aceptacin social y de s mismos estn muy combinados.
Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una
concepcin moral propia.
Sub test Acadmico - Escolar: Los niveles altos indican que el individuo afronta
adecuadamente las principales tareas acadmicas, posee buena capacidad para aprender.
Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.
2.2.2.4 Influencia de la Familia en el desarrollo de la autoestima:

En los primeros aos el estilo de crianza de los padres determina la formacin inicial de
la autoestima, de tal forma que, dependiendo de cmo los padres se relacionen con el nio
as se irn desarrollando un alta o una baja autoestima. Los padres que aceptan a sus hijos,
valoran, tienen confianza en l y en sus capacidades, tienen expectativas apropiadas,
disciplinan con reglas razonables y justas, y le expresan Amor y respeto fomentarn en
su hijo una autoestima positiva; por el contrario, los padres que no valoran a sus hijos,
que no confan en ellos, piensan que no pueden hacer las cosas bien y por consiguiente,
los padres las hacen por ellos, que disciplinan utilizando la fuerza y que no les expresan
Amor y respeto, fomentarn en sus hijos una autoestima negativa adems, los padres
funcionan como modelos para el nio, son el espejo que le muestra a ese nuevo ser quin
es.
39
Los nios y nias constantemente estn aprendiendo de sus padres, por lo que tambin
aprendern a valorarse o a rechazarse. Por lo tanto, una de las mejores maneras de adquirir
una buena autoestima es tener padres con buena autoestima ya que sirven como ejemplos
de autoaceptacin y autores. A medida que nios crecen se encuentran con otros modelos
cuidadores, maestros, amigos, etc. que tambin ejercen influencia en su autovaloracin.
Aunque, los modelos o espejos que ejercen mayor influencia son los padres.
La autoestima no es rgida ni fija, sino que cambia a medida que vamos creciendo pues
se ve influenciada por dos aspectos:
Las circunstancias o actividades que realizamos. Algunas circunstancias fortalecen
nuestra autoestima, mientras que otras la daan.
Funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que se puede destacar:
Las ideas o pensamientos que tenemos acerca de los hechos, esto es muy importante
porque en muchas ocasiones no se puede cambiar los hechos pero si controlar nuestra
forma de interpretarlos, y esta interpretacin daa o fortalece nuestra autoestima.
La familia puede influir de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima,
debido a que el ser humano establece los vnculos primarios dentro de la familia, por lo
tanto, el papel de la familia es trascendental en la formacin de la autoestima ya que en
la familia aprendemos a querernos, valorarnos y amarnos a nosotros y a los dems.
Mussein, P (1992), refiere que el primer aprendizaje social de los nios tiene lugar en el
hogar, sus primeras experiencias v con sus familias, particularmente los vnculos con sus
madres, generalmente se supone que constituyen antecedentes crticos de las relaciones
sociales posteriores.
40
Coopersmith (1981, referido por Cardo, 1989), manifiesta que los nios no nacen con
ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan stas ideas, basndose en la manera en
que son tratados por las personas que le son significativas. La familia como grupo
primario, asume determinadas normas en relacin a la estructura familiar, pautas de
crianzas del nio, vnculos afectivos, sistemas de comunicacin; imponiendo al nio todo
un estilo de vida, conjunto de valores, creencias, ideales, que de manera imperceptible
dan la base para la autoevaluacin.
Wall (1970 y Condemarn 1980) (referido por Zelada, 1987), seala que los disturbios
emocionales tales como angustia, inhibicin y depresin detienen temporalmente el
proceso del aprendizaje escolar. Adems, la estabilidad de integracin familiar brinda la
posibilidad de una organizacin psicolgica sana, en la medida en que permite la
expresin de diversos sentimientos: amor, alegra, clera, odio, tristeza, culpa, etc. El
individuo desde nio llega a confiar en la familia por el slo hecho de estar presente y
constituir su punto de referencia e identidad.
Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su madre y las formas
tempranas de cuidados fsicos.
El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en
el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la
valoracin personal (Reasoner, 1982).
2.2.2.5 Desarrollo Evolutivo de la Autoestima
Tericos como Sherman y Sears (1975) proponen que la percepcin de la autoestima se
produce cuando el nio es capaz de predecir xitos en importantes facetas de su
experiencia (aproximadamente 5 aos).
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El nio en sus interacciones sociales y experiencias est percibindose a s mismo y

conocindose; despus de ello ser capaz de determinar si est o no satisfecho con lo que
ve de s mismo.
Por lo expuesto algunos autores sostienen que el autoconcepto se desarrolla de los 5 aos
y permanece bsicamente en forma constante, mientras que la autoestima se desarrollas
despus de acuerdo con los xitos y los fracasos diarios del individuo. Por ello tambin
el autoconcepto es tambin llamado el antecedente lgico de la autoestima (Calhoum y
Morse, 1997).
Rodrguez Estrada M. (s/a) menciona que el desarrollo de la autoestima va pasando por
ciertos pasos a los que se le conoce como Escalera de la autoestima; sta
escalera menciona todos los pasos a seguir para que se forme la autoestima, as
tenemos:
a) El Autoconocimiento: Es conocer las partes que componen el Yo, cules son sus
manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a travs
de los cules es; conocer el porqu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos
que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al
otro; el individuo lograra tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes
funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad ser difcil
y dividida, con sentimientos de ineficiencia y desvaloracin.
Este yo integral del que nos habla el mencionado autor, est conformado por el
Yo fsico-Yo psquico-Yo social.
42
b) El Autoconcepto: Es el elemento cognitivo, se refiere a la informacin o conjunto de

ideas que la persona tiene sobre su si mismo y se forma en base a las interacciones
sociales (Tamayo, 1982) y de las experiencias de xito derivadas de ellos a partir de
experiencias de intercambio con padres, hermanos. Por los padres el nio aprende lo que
puede y no puede hacer. Cabe decir, que es la manera como la persona se percibe a s
misma, influenciada por la manera como los otros lo perciben.
El autoconcepto es un antecedente lgico de la autoestima ya que slo despus que el
sujeto ha construido un concepto de s mismo, puede considerar si se siente o no
satisfecho con lo que ve en l, y atribuir una valoracin a la imagen observada
(Barnechea, 1987)
c) Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar los aspectos provechosos y
positivos para s mismo, fsico y/o mentalmente, que influyen en su crecimiento personal,
o slo le hacen sentir bien; as como identificar las creencias proveen de un contexto de
actividad placentera mutua entre Padre e hijos. Cabe
resaltar que se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos
corporales agradables, como el sentir apapachado, acariciado, mirado, as como
tambin afectos de agrado y un vvido inters asociado a estos mutuos intercambios
amorosos.
Helen Bee: (1987) refiere que la autoestima del nio se basa profundamente en sus
experiencias con la familia distorsionadas, personas o situaciones negativas que bloquean
su acceso al desarrollo y bienestar personal.
Es importante aprender a desarrollar adecuadamente sta capacidad de autoevaluacin.
43
Cuando se logra hacerlo es posible percibirse a s mismo con mayor claridad. En caso
contrario se magnifican las debilidades y se minimizan sus virtudes, dando como
resultados sentimientos de insuficiencia y poca vala, sobre todo al compararse con las
personas que le rodean (con quienes si tiene presente el equilibrio de afectos y virtudes.
En conclusin, se puede sealar que los padres estn involucrados en la formacin de la
autoestima del nio y depende de los aspectos positivos del entorno familiar para lograr
formar una autoestima positiva en el nio.
d) Autoaceptacin: Consiste en el reconocimiento de todas aquellas partes que conforman
en s mismo, de aquellos rasgos fsicos y psquicos, de aquellas conductas errneas y
acertadas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, es aceptar todo esto como un hecho.
Si bien existen rasgos o condiciones fsicas que no pueden modificar errores que una vez
cometidos ya no se pueden remediar, pautas de conducta difciles de extinguir, es posible
que podamos vivir con ellos respetndolos como hechos de nuestro propio ser. La
autoaceptacin, para Ellis (citado en Bonet,
1996) quiere decir que la persona se acepta a si misma plenamente y sin condiciones,
tanto si se comporta inteligente, correcta o competente, y tanto si los dems le conceden
como si no le conceden su aprobacin, su respeto y su amor. La autoaceptacin es el
reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y actuamos son expresiones del s mismo
en el momento en que se producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos, sentimientos
y acciones pueden modificarse y mejorar, cuando nos causan ansiedad, dao y dolor.
e) Autorrespeto: El aceptar cmo somos en el aqu y el ahora, es respetar la realidad, es
respetarse a s mismo.
44
El autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y

manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse.
Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgullosos de s mismo.
f) Autoestima: La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona
se conoce y est consciente de sus cambios, crea sus propias escalas de valores y
desarrolla sus capacidades; y si se acepta y respeta, tendr una alta autoestima. Por el
contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s mismo, no se acepta
ni respeta, entonces tendr baja autoestima.
2.2.2.6 Tipos de Autoestima
La autoestima tiene dos connotaciones diferentes; una es la alta autoestima, que implica
que el individuo piensa que l es muy bueno; otra muy diferente, es la baja autoestima
que se relaciona con el hecho de que la persona cree no ser lo suficientemente bueno.
El alta autoestima expresa el sentimiento de que uno es lo suficientemente bueno. El
individuo siente que es una persona digna de la estima de los dems; se respeta por lo que
es, pero no se teme ni espera que otros le teman; no se considera necesariamente superior
a los otros, esto implica que el sujeto sabe cmo es, reconoce sus limitaciones y espera
madurar y mejorar sus deficiencias.
As es la expresin Autoestima elevada se relaciona con tener un sentido positivo del
propio valor inherente como persona. La autoestima est constituida por sentimientos
aprendidos y pensamientos positivos de puedo lograrlo en oposicin a la actitud
pesimista de no puedo hacerlo.
45
La clave para alcanzar una autoestima elevada es la disposicin para asumir la

responsabilidad de los sentimientos, deseos, pensamientos, aptitudes e intereses propios
a aceptar los atributos personales en generales y actuar en consecuencia.
La baja autoestima, en cambio, implica la insatisfaccin, el rechazo, el desprecio de s
mismo el individuo carece de respeto por el s mismo que observa, el autorretrato es
desagradable y se deseara que sea distinto. Aqu, el sujeto se define como intil y poco
apreciado por los dems y puede reaccionar con actitud defensiva de ataque a aquellas
personas y situaciones que percibe como agresoras.
Obviamente que esta diferenciacin parte de la propia percepcin y evaluacin que el
sujeto hace de s mismo y de otras personas, conforme su actitud.
Por medio de la autoestima, dice Bonet (1994), el ser humano se percibe a nivel sensorial,
piensa sobre s mismo y sobre su comportamiento, se evala y los evala, siente, en
consecuencia, emociones relacionadas consigo mismo.
2.2.2.7 Componentes de la Autoestima:
Segn Alcntara (1993) la Autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y
conativo o conductual. Estos tres componentes estn ntimamente correlacionados, de
manera que una alteracin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.
Un aumento en el nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms
penetrante y a una decisin ms eficaz.
a) Componente Cognitivo: Nos indica idea, opinin, creencias, percepcin
procesamiento de la informacin. Nos referimos al autoconcepto definido como opinin
que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. El autoconcepto ocupa un
lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima.
46
b) Componente Afectivo: El elemento afectivo es una dimensin que conlleva la

valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de
lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es
sentirse a gusto o disgusto consigo mismo; es admiracin ante la propia vala. Es gozo y
deleite de la grandeza y excelencia enraizada en nosotros mismos, o dolor y tristeza ante
miserias y debilidades; es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales.
Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que
advertimos dentro de nosotros mismos.
Se puede formular mayor carga afectiva, mayor potencia de nuestra autoestima.
c) Componente Conductual: El elemento conductual de la autoestima significa tensin,
intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y
coherente. Es el proceso final de toda dinmica interna. Es la autoafirmacin dirigida
hacia el propio Yo y en busca de la consideracin y reconocimiento por parte de los
dems. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y de nosotros
mismos.
Por otro lado Eguizbal (2004), apoya lo anteriormente sealado y aade que el
componente cognitivo, supone actuar sobre lo que pienso para modificar nuestros
pensamientos negativos e irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos y
racionales; el componente afectivo, implica actuar sobre lo que siento sobre las
emociones y sentimientos que tenemos acerca de nosotros mismos; y el componente
conductual, supone actuar sobre lo que hago, esto es, sobre el comportamiento, para
modificar nuestros actos.
47
2.2.2.8 Caractersticas de la Autoestima

Para Bonet (1997), la persona que se estima lo suficiente posee en mayor o menor grado
las siguientes caractersticas:
1. El Aprecio genuino de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda
hacer o poseer, de tal manera que se considera igual-aunque diferente- a cualquier otra
persona.
2. Aceptacin tolerante y esperanzada de sus limitaciones, debilidades, errores, fracasos.
Se reconoce un ser humano falible, como todos los dems y no le acongoja demasiado el
hecho de fallar con mayor o menor frecuencia.
3. Afecto, una actitud positivamente amistosa, comprensiva y cariosa hacia s misma, de
tal suerte que la persona s sienta en paz y no en guerra con sus pensamientos y
sentimientos (aunque no le agraden), con su imaginacin y con su cuerpo (con todas sus
arrugas y verrugas).
4. Atencin y cuidado fraternal de sus necesidades reales, tanto como fsicas como
psquicas, intelectuales como espirituales.
Coopersmith (1996), citado por Rosas & Snchez (2006), afirma que existen diversas
caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en
el tiempo. Esta caracterstica incluye que la autoestima es susceptible de cariar, pero esta
variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual solo
otras expectativas pueden lograr cambiar la autoestima. As mismo, explica el autor, la
autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol
sexual.
48
De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relacin con sus
factores especficos.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), mes su
individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos sta es la
resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros
en toda su magnitud y expresin.
Coopersmith agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es requisito
indispensable que el individuo tenga conciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues
igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y al sugerirle que aporte
informacin sobre s mismo, tender a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene
elaboradas sobre su persona (Rodas & Snchez, 2006).
2.2.2.9 Importancia de la Autoestima:
Su importancia radica en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser, al sentido
de nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada
escapa al influjo de nuestra autoestima, es decir est presente en el pensar, sentir, decidir
y actuar. Si no nos valoramos en lo que realmente valemos, si no reconocemos y
apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no apreciamos con
serenidad nuestras limitaciones, entonces seremos presa fcil de la inseguridad y la
desconfianza en nosotros mismos; no nos ser fcil afrontar y superar los problemas de
nuestra vida cotidiana, nos resultar casi imposible emprender proyectos arriesgados,
pero accesibles a nuestras posibilidades.
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Por otro lado, podramos fcilmente caer en la tentacin de intentar condenados al fracaso,
de ah la importancia del autoconocimiento que es la base para conocer y reconocer los
rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas, tanto positivas y negativas, base desde
la que nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer nuestros
recursos.
Es posible sealar, tambin, que la importancia de la autoestima es que nos permite
dirigirnos hacia objetivos que podamos alcanzar, haciendo uso de nuestras
potencialidades, previamente reconocidas y aceptadas dentro de sus limitaciones.
La autoestima es importante en todos los estadios de la vida, de manera esencial en la
infancia y adolescencia, ah juega un papel fundamental en el conocimiento del nio como
persona.
Pero, lo nuclear de la autoestima es que va ms all de, la aceptacin y el aprecio, es el
respeto incondicional de la dignidad del ser humano.
2.2.2.10 Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima
En primer lugar, sealaremos cuales son las principales caractersticas de un joven con
alta autoestima frente a su contraparte, de un nio con poca autoestima.
2.2.2.10.1 Caractersticas del joven con alta Autoestima
As un joven con alta autoestima se caracteriza porque:
a) Estar orgullosos de sus logros.
b) Actuar independientemente, es decir, elegir y decidir como emplear el tiempo,
dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc., buscar amigos y entretenimientos por s solo.
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c) El concepto que el joven tiene de s mismo, va a influir en la amera en que sus

compaeros y maestros responden a l
d) Asumir sus propias responsabilidades.
e) Afrontar nuevos retos con entusiasmo.
f) Se sentir capaz de influir sobre otros. Estar orgulloso de sus logros.
g) Demostrar amplitud de emociones y sentimientos.
h) Tolerar bien las frustraciones.
i) Se sentir capaz de influir en otros.
2.2.2.10.2 Caractersticas de un joven con baja Autoestima
a) Desmerecer sus dotes naturales y talento. Dir No puedo hacer esto o aquello.no
s cmo se hace.no lo aprender nunca.
b) Sentir que los dems no lo valoran.
c) Se sentir impotente .ser influenciable por los dems, cambiar de ideas y de
comportamiento con mucha frecuencia, segn con quien est; le manipularan otras
personalidades ms fuertes.
d) Eludir las situaciones que provoquen ansiedad.
e) Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad.
f) Echar la culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitir errores o debilidades y la
mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades.
51
2.2.2.11 Teora de la Autoestima:

A. Humanista de la Autoestima
En la actualidad, cientficos del desarrollo humano como Peretz Elkinz, Roger, Maslow,
Bettelheim y otros afirman que la autoestima es una parte fundamental pasara que el
hombre alcance la plenitud y autorrealizacin en la salud fsica y mental, productividad
y creatividad, es decir, en la plena expansin de s mismo.
Una de las caractersticas ms importante del desarrollo de la personalidad ha merecido
la atencin de numerosos cientficos sociales as como filsofos, telogos y humanistas
que reconocen que el sentimiento de vala personal juega un papel crucial en la
afectividad y felicidad humana.
Sin embargo, ha sido muy reciente cuando la estimacin propia y sus efectos han sido
objetos de estudio sistemtico. Entre los primeros pensadores que han escrito sobre este
tema al principio del siglo figuran: William James, Filosofo y psiclogo (1842-1910)
quien seala que una persona se percibe competente cuando desde pequeo logra sus
objetivos, y se enfrenta a situaciones de las cuales sale victoriosos mientras que desde
muy pequeo vive en fracasos desilusiones y frustraciones se calificara como un ser
incompetente con una pobre valoracin acerca de s mismo.
Dentro de la psicologa social de la orientacin sociolgica Charles H. Cooley (1902) y
ms tarde George H. Mead (1932, 1934, 1938) postularon que nos descubrimos a nosotros
52
mismos en las acciones que otros realizaban respecto de nosotros, es decir nuestra
evaluacin es un reflejo que los dems hacen de nosotros.
Al respecto Mead (1934) refiere que la autoestima es la propia percepcin que el
individuo tiene de s mismo que esta acondicionada por la experiencia social, que a su
vez es condicionante de la misma.
Psiquiatras Neufreudianos como Sulivan, Horney y Adler (1953) han estudiado los
orgenes de la autoestima y han formulado sus hiptesis sobre la base de los reporte
hechos a travs del tratamiento con sus pacientes. Ellos llegaron a concluir que de
experiencias tempranas de aceptacin, apoyo, valoracin de la familia y amigos cercanos
juegan un importante rol en la vida de cada individuo y los ayuda en el desarrollo de la
autoestima.
Fromm, continuando con esta orientacin menciona que si un individuo nio o adulto
adquiere la libertad y apoyo necesario del medio en que vive, entonces tendr la
oportunidad de seguir por un buen camino. Sin embargo; si esta experiencia resulta un
fracaso, forzar la independencia del sujeto hacia un camino errado.
Por otro lado, dentro de la Psicologa social y especficamente en la teora de la
motivacin Abraham Maslow (1967-1970) seala que existe en la persona una necesidad
o un fuerte deseo por establecer firmemente una alta evaluacin de s mismo, es decir
autoestima, autorrespeto y valoracin de los otros. Adems subraya que existe un fuerte
deseo de logro, de adecuacin de dominio, de competencia, de confianza frente al mundo,
de la independencia y la libertad que conlleva el deseo de fama y prestigio y por ende al
desenvolvimiento en un status que hace merecerse el respeto de los otros.
53
La gratificacin de esas necesidades provoca sentimientos de confianza de s mismo, de

seguridad, de fuerza, de capacidad y de adecuacin.
Anlogamente Rogers (1970) propone que el desarrollo de la autoimagen y la autoestima
sirve de gua para mantenerse en el mundo exterior siendo importante que un individuo
pueda vivir y desarrollarse en una atmsfera permisiva que le brinde una libre expresin
de ideas y afectos, donde se pueda valorar, conocer y se acepte a s mismo. De manera
que la autoaceptacin cumple un papel clave en el funcionamiento sano de la
personalidad.
Continuando con este enfoque social Rosenberg (1973) piensa que la autoestima es una
actividad positiva o negativa hacia un objeto en particular si mismo un individuo con
alta autoestima respeta y estima sin considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse
la esencia de la perfeccin por el contrario, reconoce sus limitaciones y espera madurar y
mejorar.
Los individuos con baja autoestima encuentran insatisfaccin, rechazo y desprecio de s
mismo. Su autorretrato es desagradable y deseara que fuera distinto.
B. Teora de la Autoestima segn Coopersmith:
El concepto de la autoestima utilizado Coopersmith, se centra en las perspectivas de la
autoestima nivel general, ms que sobre cambios especficos o transitorios en la
evaluacin que realiza el individuo. Sin embargo, a pesar de no considerarlos en su
estudio, acepta el hecho que individualmente hay cambios momentneos, situaciones y
limitados. Su investigacin se centra en el estado general, dominante de autoestima
referido por y para el individuo.
54
Coopersmith refiere que cuando el individuo se da cuenta que es una identidad separada,
existiendo totalmente a parte de su medio ambiente se origina el establecimiento de s
mismo.
El establecimiento de s mismo da origen a la formulacin del concepto de s mismo.
Este concepto est determinado por las interacciones sociales y las experiencias de ste.
A travs de las relaciones con sus familias y coetneos, el nio aprende lo que puede o
no hacer. Estas relaciones proporcionan una idea de cmo el nio tiende a percibirse a s
mismo.
Una vez que el individuo ha establecido el concepto d s mismo, a travs de las
experiencias del proceso o abstraccin estar listo para determinar si est o no satisfecho
con lo que ve de s mismo.
Coopersmith refiere que para realizar una abstraccin sobre s mismo se debe descubrir,
explotar y desarrollar sobre s mismo, de manera que cada persona se conozca y utilice
sus capacidades. Se trata de una abstraccin que establecemos referida a nuestros
atributos, capacidades y actividades. Se representa por el smbolo de mi mismo y si es
la idea que tiene la persona sobre s mismo, por s mismo, es la representacin de uno
mismo.
Los nios pequeos an no han desarrollado su capacidad de abstraccin y simbolizacin.
Las abstracciones que tienden a formarse sobre s mismo son vagas, simples y fortuitas.
Su idea de s mismo como un objeto es fragmentada y probablemente estar asociada con
algunas partes de su cuerpo, con informacin y experiencia adicional. Con la evolucin,
la capacidad de abstraccin, la representacin simblica del nio es ms completa y
precisa.
55
Para Coopersmith la abstraccin se forma y elabora sobre la base de intercambios

sociales, reacciones del individuo hacia s mismo, su habilidad para resolver problemas
relacionados a su desarrollo y en base a su capacidad para enfrentar situaciones de la vida
diaria, cubriendo mayores atributos y experiencias tornndose al mismo tiempo ms
selectivo de tal manera que aspectos de estas experiencias son asumidos como referidos
directamente a s mismo.
2.2.2.12 Contexto que contribuyen al desarrollo de la autoestima
A. La Familia:
Las influencias externas son muy relevantes para que el proceso de elaboracin de nuestra
autoestima sea apropiado. Los datos muestran que en las situaciones de violencia
domstica, por ejemplo, tanto las vctimas como los agresores suelen poseer niveles muy
bajos de autoestima
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan
atencin, se burlan o se ren del nio cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo
accidente, necesita que lo defiendan, expresa miedo, pide compaa, busca proteccin,
siente vergenza, etc. Estas actitudes se compaginan con otras totalmente opuestas:
demostrndole que es "querido, inteligente y guapo" que provocan en l una gran
confusin. Tales muestras de cario son observadas como un mensaje contradictorio por
parte del nio y tienen, en consecuencia, un peso negativo en la formacin y en el
desarrollo de sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada por esta clase de educacin dispersa llega al
estado adulto, transmitir estas mismas formas de humillacin -o de maltrato si es el casoa otras personas ms jvenes y vulnerables en cualquier sentido fsico o emocional.
56
La forma de violencia ms generalizada adopta la forma del maltrato emocional. Hay

muchas formas de asustar a un nio y hacerle sentir culpable e intimidado sin necesidad
de recurrir a la violencia fsica. Los nios que sufren esta clase de agresiones se
atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con
nadie, y aprenden a soportar el dolor en silencio.
Es por esto que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre por
lo general casi nunca- lo hacen intencionadamente. La dificultad del caso reside en que
ellos fueron educados del mismo modo, de suerte que se limitan a seguir un patrn
aprendido.
B. Influencia en la sociedad
La sociedad en la que se vive cumple una funcin muy importante para la formacin de
la persona, ya que a partir de la cultura toda familia adopta diferentes pautas o formas de
vida que son transmitidas a sus componentes y que contribuyen a formar la personalidad
de cada uno de acuerdo a un modelo social.
La propia imagen se construye desde fuera hacia dentro desde lo que puedan
circunstancialmente pensar quienes nos rodean- y no al contrario. Esto origina graves
paradojas: un sujeto puede alcanzar una posicin social o econmica elevadas y tener, no
obstante, una baja autoestima.
Puede experimentar sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido,
sentirse fsicamente dbil, moralmente cobarde, o considerarse limitado a causa de su
identidad tnica o sus orgenes sociales. Los criterios mediante los cuales las personas se
evalan a s mismas (o se sienten evaluadas por otras) son culturalesy han quedado
establecidos claramente como modelos sociales que determinan una imagen pblica: ser
57
gordo o delgado; guapo o feo; blanco o negro; valiente o cobarde, etc.

C. Influencia en la escuela:
Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los padres confan en ltima
instancia-, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se ensee
tanto a nios como a jvenes el significado de esos valores.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio,
a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo
que dedican a formarse en los planos acadmico y personal.
Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena de imgenes.
Estas imgenes son tridimensionales:
La primera dimensin se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mismo
La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin
con otras personas.
La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y cmo deseara
que fuera.
Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les ayude
a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos,
conflictos y confusiones.
Para ser un buen educador hay que comprender y asumir que:
La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar o degradar a la gente.
Hay que saber cmo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del
mismo, donde cada nio pueda sentirse importante.
Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada nio.
58
Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente
cuando van a la escuela.
Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios,
seres an inestables y en proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas o
incorrectas.
59
2.3 Hiptesis:
2.3.1 Hiptesis General
Ha. Existe relacin si gni ficat i va entre Clima Social Familiar y La Autoestima
de los Estudiantes del Cuarto y Quinto Ao De Educacin Secundaria De La
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Ho No existe relacin si gni ficat i va entre Clima Social Familiar y La Autoestima

2.3.2. Hiptesis Especficas

Ha1. Existe relacin significativa clima social familiar en la dimensin relaciones de los
Estudiantes del Cuarto y Quinto Ao De Educacin Secundaria De La Institucin
Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Ha2. Existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar
Ha3
Existe relacin significativa entre las dimensiones de estabilidad en los
Estudiantes del Cuarto y Quinto Ao De Educacin Secundaria De La Institucin

Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
60
III. METODOLOGA
61
3.1. Tipo y enfoque de la investigacin.

La investigacin planteada es de tipo descriptivo correlacional, y de enfoque cuantitativo
El tipo de investigacin que se utiliz corresponde a la descriptiva correlacional. Es
descriptiva, porque nos permite describir y medir las diferentes variables del estudio y
sus componentes: Clima social familiar y la Autoestima. As mismo, es correlacional
porque nos permitir conocer la relacin o grado de asociacin existentes entre dichas
variables. (Hernndez, Fernndez, Bautista 20006).
3.2. Diseo de la investigacin.

OXOX
M
M=
OY
Representa la muestra.
OX = Variable clima social familiar.

OY= Variable independiente Autoestima.
R = Relaciones.
62
Estudio no experimental, transversal, descriptivo correlacional. No experimental porque

la investigacin se realiz sin manipular deliberadamente las variables, es trasversal
porque se recolectaron los datos en un slo momento y en un tiempo nico.
3.3. Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 125 estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Corrales -Tumbes 2015.
Muestra:
El muestreo es no probabilstico del tipo intencional o por conveniencia debido a que los
sujetos estn disponibles y en base a un conocimiento previo de la poblacin se toma
como muestra al total de la poblacin: 125 estudiantes de cuarto y quinto ao de
educacin secundaria.
Criterios de inclusin:
Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa

N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbes de ambos sexos entre los 15 a 17
aos de edad, los cuales aceptaron participar en esta investigacin.
63
Criterios de exclusin:
Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales Tumbes que no respondieron a la totalidad
de los tems de los instrumentos.
3.4. Definicin y operacionalizacin de las variables.
3.4.1 Clima social familiar.
Definicin Conceptual (D.C): Segn Moos (1993) la define como la percepcin que se
tiene del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los miembros del grupo
familiar, en el que se considera la comunicacin, la libre expresin, la interaccin
conflictiva que la caracteriza, la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, la organizacin familiar y el control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Moos, 1996) (citado por Caldern y De
la Torre, 2006).
3.4.2 Definicin operacional: El clima social familiar se evalu a travs de una escala
que considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecern en las siguientes
categoras.
64
Categora
Puntaje
Muy buena
70 a mas
Buena
60 - 69
Media
46 - 59
Mala
31 - 45
Muy mala
0 - 30
3.4.3. Autoestima
Definicin conceptual (DC):
Rosemberg (1965, citado en Rodas & Snchez, 2006, s. p.), quien refiere que la
autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto
a si mismo; lo cual se expresa a travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que
refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo,
importante y digno.
3.4.4 Definicin operacional: El criterio para la clasificacin ha sido establecido de la
siguiente manera:
La escala consta de 10 tems, frases de las que cinco estn enunciadas de forma positiva
y cinco de forma negativa para controlar el efecto de la aquiescencia Auto administrada.
65
Puntaje: 0-40
Tiempo: 7-8 minutos.
Interpretacin:
De los tems 1 al 5, las respuestas A y D se puntan de 4 a 1 .De los tems del 6 al 10, las
respuestas A y D se puntan de 1 a 4.
Categora
Puntaje
Autoestima elevada
30 a 40 puntos
Autoestima media
26 a 29 puntos
Autoestima baja
Menos de 25 puntos
Cuadro de operacionalizacion de las variables.
Dimensiones
Nivel
Escala de
Medicin
Indicador
Fuente de Verificacin
Variable
Codificacin
66
Cualitativa
Ordinal
Clima
Social
Familiar
Puntaje de los
tems:1,2,3,4,5,6,7,8,9,1
0,11,12,13,14,15,16,17,1
8,19,20,21,22,23,24,25,2
6,27,28,29,30,31,32,33,3
4,35,36,37,38,39,40,41,4
2,43,44,45,46,47,48,49,5
0,51,52,53,54,55,56,57,5
8,59,60,61,62,63,64,65,6
6,67,68,69,70,71,72,73,7
4,75,76,77,78,79,80,81,8
2,83,84,85,86,87,88,89,9
0
Escala de Clima Social Familiar (FES)
Nivel Ptjes. Categora

Muy alto 56 a + (5)
Alto
46 55
(4)
Promedio 36 45 (3)
Bajo
26 35
(2)
Muy bajo 0 25 (1)
Puntaje de los tems:

1,2,3,11,12,13,21,22,23,
31,32,33,41,42,43,51,52,
53,61,62,63,71,72,73,81,
82,83
Relaciones
Cualitativa
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
Ordinal
Muy alto 19a+

Alto
(5)
16 18 (4)
Promedio: 12- 15
(3)
Bajo
(2)
9- 11
Muy bajo 0-8
Desarrollo
Cualitativa
Ordinal

4,5,6,7,8,14,15,16,17,18,
24,25,26,27,28,34,35,36,
37,38,44,45,46,47,48,54,
55,56,57,58,64,65,66,67,
68,74,75,76,77,78,84,85,
86,87,88
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
(1)
Estabilidad
Cualitativa
Ordinal

9,10,19,20,29,30,39,40,4
9,50,59,60,69,70,79,80,8
9,90
Escala de
Clima Social
Familiar
(FES)
Muy alto 12a+ (5)

Alto
10 11 (4)
Promedio 7- 9 (3)
Bajo 3 - 6
(2)
Muy bajo 0 - 2 (1)

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Escala de
Autoestima
de
Rosemberg
Cualitativa
Autoestima elevada: De 30 a
40 (3)
autoestima media: De 26 a
29 (2)
Autoestima baja : Menos
de 25 (1)
Ordinal
Autoestima
68
3.5 Tcnicas e Instrumentos

3.5.1. Tcnica: Para el presente estudio se utiliz la tcnica de la encuesta.
3.5.2 Instrumento: Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Clima Social
Familiar (FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet y la Escala de Autoestima de
Rosemberg Escala de Clima Social Familiar (FES):
Ficha Tcnica:
Autores:
R.H. Moos. y E.J. Trickett.
Estandarizacin:
Cesar Ruiz AlvaEva Guerra Turin Lima 1993
Administracin
Individual colectiva.
Tiempo Aplicacin
En promedio 20 minutos.
Significacin:
Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.

Tipificacin:
Baremos para la forma individual y grupo familiar
elaborados
con muestras de Lima Metropolitana.

- Areas que Evala:
- COHESION (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
69
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros

de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia .
Estas tres reas nos hablan de la Dimensin RELACIONES que mide el grado de
comunicacin y libre expresin al Interior de la familia y el grado de interaccin
conflictiva que la caracteriza.
- AUTONOMIA (AU): Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de si
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- ACTUACION (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el
Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.
- INTELECTUAL - CULTURAL (IC): Grado de inters en las actividades de tipo
poltico,
intelectual, cultural y social.
- SOCIAL RECRATIVO (SR) Grado de participacin en este tipo de actividades. Por

ejemplo, el tem 47 Todos tenemos uno o dos afisiones.
MORALIDAD RELIGIOCIDAD: Importancia que se le da a las prcticas y valores de
tipo tico y religioso.
Estas cinco reas nos hablan de la Dimensi6n DESARROLLO que evala la importancia
que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en comn.
70
- ORGANIZACION (OR) : Importancia que se le da en el hogar a una dar

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN) Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y
procedimientos establecidos. Estas dos reas miden la Dimensin ESTABILIDAD que
proporciona informaci6n sobre la estructura y organizaci6n de la familia y sobre el grado
de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Modalidades del Examen:
Individual
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual
o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usara el BAREMO
INDIVIDUAL (AREAS Y CATEGORIAS) que servir para el anlisis final de los
resultados
Confiabilidad:
Para la estandarizacin Lima, usando el mato& de Consistencia Interna los coeficientes
de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual,
siendo las reas COHESION, INTELECTUAL CULTURAL, EXPRESION Y
AUTONOMIA las mas altas. (La muestra usada para este estudio fue de 139 jvenes con
promedio de edad de 17 aos). En el Test - Retest con 2 meses de lapso, los coeficientes
eran en promedio 0.86 (variando de tres a seis puntos).
71
Validez:
En este estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con la prueba de BELL
especficamente en el rea de ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes fueron:
en rea COHESION 0.57, CONFLICTO 0.60, ORGANIZACIN 0.51) con adultos, los
coeficientes fueron: COHESION 0.60, CONFLICTO 0.59, ORGANIZACION 0.57 y
EXPRESION 0.53, en el anlisis a nivel de Grupo Familiar.
Tambin se prueba el FES con la escala TAMAI (rea Familiar) y al nivel individual los
coeficientes fueron: En COHESION 0.62, EXPRESIVIDAD 0.53 y CONFLICTO 0.59.
Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES (la muestra individual fue de 100
jvenes y de 77 familias).
Criterios de Calificacin:
VERDADERO V = 1
FALSO F = 0
TEMS QUE CONFORMAN LA ESCALA FES
72
VARIABLE
DIMENSIONES
RELACIONES
SUB DIMENSIONES
TEMS
Cohesin
1,11,21,31,41,51,61,71,81
Expresividad
2,12,22,32,42,52,62,72,82
Conflicto
3,13,23,33,43,53,63,73,83
Autonoma
4,14,24,34,44,54,64,74,84
CLIMA
rea de actuacin
5,15,25,35,45,55,65,75,85
SOCIAL
rea intelectual cultural
6,16,26,36,46,56,66,76,86
rea social- recreativo
7,17,27,37,47,57,67,77,87
FAMILIAR
DESARROLLO
rea de moralidad
religiosidad
8,18,28,38,48,58,68,78,88
ESTABILIDAD
rea de organizacin
9,19,29,39,49,59,69,79,89
rea de control
10,20,30,40,50,60,70,80,90
73
ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG FICHA TCNICA

A.
Ficha tcnica:
Nombre: Escala de autoestima de Rosemberg.

Autores y Ao: Rosemberg (1965)
Procedencia: Estados Unidos de Amrica.
Indicacin: Cuestionario para explorar la autoestima personal entendida como los
sentimientos de vala personal y de respeto a s mismo.
Codificacin proceso: 1.1.1.2.1.1.4. Autoestima (CIPE-a).
b. Descripcin de los instrumentos: La escala consta de 10 tems, frases de las que cinco
estn enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa para controlar el efecto de
la aquiescencia Auto administrada.
Puntaje: 0-40
Tiempo: 7-8 minutos.
Interpretacin:
De los tems 1 al 5, las respuestas A y D se puntan de 4 a 1 .De los tems del 6 al 10, las
respuestas A y D se puntan de 1 a 4.
De 30 a 40 puntos: Autoestima elevada. Considerada como autoestima normal.
74
De 26 a 29 puntos: autoestima media. No presenta problemas de autoestima graves, pero

es conveniente mejorarla.
Menos de 25 puntos: Autoestima baja. Existen problemas significativos de autoestima.
C. validez y confiabilidad.
i) Confiabilidad: Rosemberg (1987; en Pequea, 1999) inform que la escala obtuvo un
coeficiente de reproductibilidad de 0.92 y un coeficiente de estabilidad de 0.72; adems
se sabe que Silber & Tipett (1987; en Pequea, 1999) informaron que la escala alcanz
una confiabilidad test-retest de 0.85 con un intervalo de dos semanas.
ii) Validez: Rosemberg (1973; en Pequea, 1999) estudi la relacin entre autoestima y
depresin, hallando que las personas que obtenan menores puntajes de autoestima en la
escala, aparecen estar deprimidas al ser evaluadas mediante las escalas de Leary;
posteriormente se evalu la relacin entre autoestima y depresin en una muestra de 5024
sujetos, hallndose resultados similares.
iii) Consistencia interna en la muestra: Se obtiene un valor en el coeficiente Alpha de
Cronbach de 0.76, lo que indica una alta confiabilidad.
iv) Estructura factorial en la muestra: La varianza de la escala es explicada por 2
factores que alcanzan a cubrir el 53.07%, logrando el primer factor un 27.98%.
75
3.6 Procedimientos:
Para la recoleccin de datos se realizaron los trmites administrativos con el centros
educativos elegido, posteriormente se realiz una entrevista con el Director y profesores
para dar a conocer el objetivo del estudio, determinando la fecha de inicio para la
recoleccin de datos y el tiempo de duracin de la recoleccin, con el fin de obtener las
facilidades pertinentes para llevar a cabo el estudio.
El mtodo de recoleccin de datos fue la encuesta. Para la medicin del nivel de
conocimientos, el instrumento que se utiliz fue un cuestionario auto administrado, el
cual fue aplicado durante 30 minutos en forma conjunta a todos los escolares
seleccionados en cada seccin, previo consentimiento informado del padre de familia.
(Anexo3)
Previamente se realiz una prueba piloto, aplicando un cuestionario sobre nivel la Escala
de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima
de Rosemberg a 20 escolares, para la evaluacin preliminar de los aspectos de forma y
estructura (semntica, redaccin y grado de dificultad en el desarrollo del cuestionario),
procediendo a corregir todo lo que sea necesario en los aspectos mencionados.
Finalmente se aplic las pruebas psicolgicas de la Escala de Clima Social Familiar (FES)
de RH. Moos y E.J. Trickeet, y, la Escala de Autoestima de Rosemberg a 125 estudiantes
para asi conocer los resultados obtenidos.
76
3.7. Plan de anlisis.

El procesamiento de la informacin se realiz utilizando el software estadstico SPSS
versin 22 y el programa informtico Microsoft Office Excel 2010.
El anlisis de los datos se realiz por medio de anlisis estadsticos descriptivos como son
el uso de tablas de distribucin de frecuencias porcentuales; as como la prueba de
correlacin de Tau-b de Kendall, para examinar la significancia estadstica en el anlisis
relacional de las variables, El nivel de significancia establecido fue de: p< 0.05 lo cual
signific trabajar con un 99% de confianza y un 1 % de error.
3.8 PRINCIPIOS ETICOS
Los resultados obtenidos fueron manejados por la investigadora y se mantuvo el
anonimato de los participantes.
Destacamos que los datos no fueron ni sern utilizados en beneficio propio o de algunas
entidades privadas que de una u otra manera perjudiquen la integridad moral y psicolgica
de la poblacin en estudio.
El estudio cumple los principios bsicos de la tica en investigacin como el principio de
beneficencia de respeto a la dignidad ya que se brinda informacin a los estudiantes y a
los padres , para que decidieran su participacin en la investigacin la que fue refrendada
atrvez del consentimiento informado , principio de justicia y el de derecho a la intimidad
porque su informacin privada no fue compartida con otras personas sino manejada
nicamente por la evaluadora tal como consta en el consentimiento informado.
77
IV. RESULTADOS
78
Niveles de Clima Social Familiar de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco

Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Tabla 01
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Frecuencia
Porcentaje
35
28
76
60,8
12
9,6
1
0,8
1
0,8
125
100
Fuente: Karla Rosillo, Clima Social Familiar y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin
Secundaria De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
En la Tabla 02 se observa que el 76% de los estudiantes se ubican en el nivel bueno y 28% en un
nivel muy buena del clima social familiar, seguido por el 9,6% que se ubican en el nivel promedio.
Se observa tambin que el 0,8% se ubican en un nivel malo y seguido del 0,8% de estudiantes en
el nivel muy mala.
Grafico 01
Distribucin porcentual del Clima Social Familiar de los Estudiantes del Cuarto y
Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Fuente: dem a la tabla 1
79
Niveles de Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria

de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Tabla 02
ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERS
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Elevada
1,6%
Media
54
43,2%
Baja
69
55,2%
125
100%
TOTAL
En la Tabla 03 se observa que el 55,2% de los estudiantes se ubican en el nivel baja y 43,2% en
media de autoestima, seguido por el 1,6% que se ubican en el nivel elevada.
Grafico 02
Distribucin porcentual Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
80
Niveles de dimensin de relaciones del clima social familiar de los estudiantes del Cuarto y
Tabla 03
DIMENSIN DE RELACIONES
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Muy buena
99
79,2
Buena
18
14,4
Promedio
7
5,6
Mala
0
0
Muy mala
1
0,8
100%
Total
125
En la Tabla 04 se observa que el 79% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 14,4%
en buena de la dimensin de relaciones del clima social familiar, seguido por el 5,6% que se
ubican en el nivel promedio. Se observa tambin que el 0,8% se ubican en el nivel muy mala.
Grafico 03
Distribucin porcentual de la dimensin de relaciones del clima social familiar de los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
81
Niveles de dimensin de estabilidad del clima social familiar en los estudiantes del Cuarto
y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020 Hilario
Tabla 04
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
DIMENSIN DE ESTABILIDAD
Frecuencia
Porcentaje
95
76
25
20
4
3,2
0
0
1
0,8
100%
125
En la Tabla 05 se observa que el 76% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 20%
en buena de la dimensin de estabilidad del clima social familiar, seguido por el 3,2% que se
ubican en el nivel promedio. Se observa tambin que el 0,8% se ubican en el nivel muy mala.
Grafico 04
Distribucin porcentual de la dimensin de estabilidad del clima social familiar en los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin
Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
82
Niveles de dimensin de desarrollo del clima social familiar en los estudiantes del Cuarto y
Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario
Tabla 05
Niveles
Muy buena
Buena
Promedio
Mala
Muy mala
Total
DIMENSIN DE DESARROLLO
Frecuencia
Porcentaje
95
95
28
28
2
2
0
0
0
0
100%
125
En la Tabla 06 se observa que el 95% de los estudiantes se ubican en el nivel muy bueno y 28%
en buena de la dimensin de desarrollo del clima social familiar, seguido por el 2% que se ubican
en el nivel promedio.
Grafico 05
Distribucin porcentual de la dimensin de desarrollo del clima social familiar en los
estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
83
Correlacin entre Clima Social Familiar y la Autoestima de los Estudiantes del

Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
Tabla 06
Autoestima
Kendall's tau_b
clima social familiar
Coeficiente de
correlacin
-,620**
Sig . ( 2 colas)
,000
125
Fuente:
En la tabla 01, a travs del coeficiente de correlacin de Kendall's tau_b; se ha encontrado

que si existe correlacin entre los niveles de autoestima y los niveles de clima social
familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de La
(p<0.01)
84
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de relaciones del clima
social familiar y en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 07
Dimensin de
Relaciones
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,576**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125
** La correlacin es significativa al nivel de significancia 0,01 (Bilateral)


que si existe correlacin entre los niveles de autoestima y los niveles de la dimensin de
relaciones del clima social familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
Corrales -Tumbes 2015. (p<0.01)
85
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de desarrollo del clima
social familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
de La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes

2015.
Tabla 08
Dimensin de
Desarrollo
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,623**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125

En la tabla 07, a travez del coeficiente de correlacin de Kendall's tau_b; se ha encontrado

desarrollo del clima social familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
86
Correlacin entre niveles de autoestima y de los niveles de dimensin de estabilidad del clima
social familiar en los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015
Tabla 09
Dimensin de
Estabilidad
Kendall's tau_b
Autoestima
Coeficiente de
Correlacin
-,614**
Sig. (Bilateral)
N
,000
125


estabilidad del clima social familiar en los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de
87
ANLISIS DE RESULTADOS
El propsito de esta investigacin fue determinar la relacin existente entre clima social
familiar y la Autoestima de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces-Tumbes, 2015. La hiptesis principal del estudio fue que existe
relacin significativa entre clima social familiar y la Autoestima en los estudiantes de la
Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces-Tumbes, y la relacin entre las
dimensiones de relaciones, estabilidad y desarrollo del clima social familiar con el
autoestima en los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces-Tumbes.
Se encontr relacin altamente significativa entre clima social familiar y la Autoestima

de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces-Tumbes.
En el presente estudio tambin se plante como objetivo, identificar el nivel del clima
social familiar de los estudiantes de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces y se encontr que la mayora de ellos se ubican entre el nivel buena y muy buena,
con un 88,8%; es decir, los hogares de la mayora presentan grados aceptables de
funcionalidad familiar, estos resultados son similares a la tesis Bach. Diana Gissela Barba
Olaya. Tumbes (2013), Los resultados indican que el 78,05% de los estudiantes se ubican
entre el nivel bueno y muy bueno del clima social familiar, seguido por el 18,00% que se
ubican en el nivel promedio.
88
En cuanto a las dimensiones del climas social evaluado en los estudiantes de esta
investigacin, se hall que en la dimensin de relaciones la mayora de los estudiantes se
ubican en la categora muy buena, con un 79,2%; es decir, los hogares de la mayora
presentan grados altos de cohesin familiar, los integrantes suelen expresarse
habitualmente con libertad sus sentimientos, opiniones y valoraciones y los dan a conocer
completamente.
En la dimensin desarrollo el mayor porcentaje se encuentra entre la categora muy

buena, con un 95%. Es decir, se reflejara fundamentalmente que en el hogar de estos
estudiantes un alto valor por la autonoma de cada uno, el grado en que los miembros de
la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones
es evidente.
Por otro lado en la dimensin estabilidad, gran porcentaje de estudiantes se encuentra en

la categora muy buena con un 76%, lo cual estara indicando que en la mayora de los
hogares de estos estudiantes existe alto grado de organizacin y que dentro de ella se
planifican relativamente las actividades y responsabilidades de cada integrante de la
familia.
Se encontr relacin altamente significativa entre la dimensin de relaciones del clima

Hilario Carrasco Vinces-Tumbes
89
Se encontr relacin altamente significativa entre la dimensin de estabilidad del clima

Se encontr relacin altamente significativa entre la dimensin de desarrollo del clima
90
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
91
CONCLUSIONES
Existe relacin significativa entre Clima Social Familiar y la Autoestima de los

estudiantes del cuarto y quinto ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales
El clima social familiar de la mayora de los estudiantes del cuarto y quinto ao

de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces Corrales, lo ubica en el nivel de buena.
El clima social familiar en la dimensin relaciones de los estudiantes del cuarto

y quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces Corrales, lo ubica en el nivel de muy buena.
El clima social familiar en la dimensin desarrollo de los estudiantes del cuarto

El clima social familiar en la dimensin estabilidad de los estudiantes del cuarto

El autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto ao de educacin secundaria

de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales, lo ubica
en el nivel de baja.
92
Si existe relacin entre las dimensiones: relacin, desarrollo, estabilidad del

clima social familiar con la autoestima de los estudiantes del cuarto y quinto ao
de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco
Vinces Corrales
93
RECOMENDACIONES
Resulta conveniente para el pas como el Per, desarrollar investigaciones en

torno a programas, mdulos que favorezcan el desarrollo de una convivencia
escolar.
Sera de gran beneficio implementar tcnicas de apoyo, as como ejecutar talleres

dirigidos a padres de familia y a maestros para contrarrestar el bajo nivel de
Autoestima en los estudiantes.
Llevar a cabo estudios sobre la organizacin de la vida familiar y sus implicancias,

en situaciones como padres ausentes, madres solteras y jefes de hogar sus
relaciones con la autoestima y las expectativas de los jvenes.
Es necesario organizar cursos o seminarios con el apoyo de la Direccin de

Educacin y se mantenga la actualizacin pedaggica as como psicolgica entre
todos los profesores de la institucin educativa, as lograremos una mejor
comprensin de la importancia de autoestima como eje fundamental del desarrollo
personal y pedaggico del estudiante de la Institucin Educativa.
Incluir en la programacin talleres vivenciales que involucren a los padres de

familia en el desarrollo de las autoestima de los estudiantes de la institucin
educativa publica N 020 2Hilario Carrasco Vimces, identificando los roles que
cada miembro de la familia ejerce dentro de sta
94
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Vallejo Piura.
97
ANEXOS
98
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION
Relacin entre clima social familiar, y la Autoestima de los Estudiantes del Cuarto y Quinto ao de Educacin Secundaria
De La Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces Corrales -Tumbes 2015.
PROBLEMA
VARIABLES
Clima
familiar
social
INDICADORES
Dimensin
relaciones.
Dimensin
desarrollo.
Existe
relacin
entre Clima Social
Familiar
y la
Autoestima de los
Estudiantes
del
Cuarto y Quinto ao
de
Educacin
Secundaria De La
Institucin
Educativa N 020
Hilario
Carrasco
Dimensin
estabilidad.
Autoestima
Dimensin
relaciones
Dimensin
estabilidad
OBJETIVOS
HIPOTESIS
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS GENERAL
Determinar la relacin
entre el Clima Social
Familiar y la Autoestima de
los estudiantes del nivel
secundario en la Institucin
Educativa N 020 Hilario
Carrasco Vinces Corrales
-Tumbes 2015.
Ha.
Existe relacin
significativa entre Clima Social
Familiar y La Autoestima de
los Estudiantes del Cuarto y
Quinto Ao De Educacin
Secundaria De La Institucin
Carrasco Vinces Corrales Tumbes 2015.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Determinar el clima social
familiar en la dimensin
relaciones
de
los
estudiantes
del
nivel
METODOLOGA
TECNICAS
Tipo de investigacin
Tipo cuantitativo de nivel
descriptivo correlaciona
Encuesta
observacin
DISEO.
No
experimental
transversal,
descriptivo
correlacional.
Ho
No existe relacin
significativa entre Clima Social
Familiar y La Autoestima de
POBLACIN
Carrasco Vinces Corrales - La
poblacin
estuvo
Tumbes 2015.
conformada
por
125
estudiantes del Cuarto y
INSTRUMENTO
Escala de clima social

familiar
Escala de Autoestima de
Rosemberg
Vinces Corrales Tumbes 2015.

-Tumbes 2015.
Dimensin
desarrollo

estabilidad
de
los
estudiantes
del
nivel
-Tumbes 2015.
desarrollo
de
los
estudiantes
del
nivel
-Tumbes 2015.
HIPTESIS ESPECFICAS
Quinto ao de Educacin
Secundaria
De
La
Institucin Educativa N
020 Hilario Carrasco
Vinces Corrales -Tumbes
2015.
Ha1.
Existe
relacin
significativa
clima
social
relaciones de los Estudiantes
del Cuarto y Quinto Ao De
Educacin Secundaria De La
Institucin Educativa N 020
Hilario Carrasco Vinces MUESTRA
El muestreo es no
Ha2.
Existe
relacin probabilstico del tipo
o
por
significativa entre la dimensin intencional
conveniencia
debido
a
que
desarrollo del clima social
sujetos
estn
familiar de los Estudiantes del los
Cuarto y Quinto Ao De disponibles y en base a un
Educacin Secundaria De La conocimiento previo de la
Institucin Educativa N 020 poblacin se toma como
Hilario Carrasco Vinces muestra al total de la
poblacin: 125 estudiantes
de cuarto y quinto ao de
Ha3
Existe relacin educacin secundaria.,.
significativa
entre
las
dimensiones de estabilidad en
Carrasco Vinces Corrales Tumbes 2015.
ANEXO 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo ---------------------------------------------- identificado con DNI N ----------------------He sido informado por la Institucin Educativa donde estudia mi menor hijo que se
realizara una investigacin Titulada
Relacin entre clima social familiar, y
la
Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de educacin secundaria de la

Institucin Educativa N 020 Hilario Carrasco Vinces-tumbes,2015. Donde mi menor
hijo ser evaluado con los pruebas psicolgicas el test del clima social familiar y la Escala
de Rosemberg Libremente acepto la participacin del menor en esta investigacin para
lo cual se me ha explicado la metodologa del estudio, el alcance y los beneficios del
mismo.
Entiendo que la participacin del menor es voluntaria y puede reusar a la participacin
de este estudio.
----------------------------------------Firma de la madre o apoderado
Firma del Investigador
101
ANEXO 3
INSTRUMENTO
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES)
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud.
Tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia. Si Ud.
Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcar en
la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero) si cree que
es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa
marque la respuesta que corresponda a la mayora.
Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para
evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de
respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no
intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos.
3. En nuestra familia peleamos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
102
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
103
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa
Rosa de Lima, etc.
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
104
31. En mi familia estamos fuertemente unidos.

32. En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38. No creemos en el cielo o en el infierno.
39. En mi familia la puntualidad es muy importante.
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
105
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.

52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un
problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el
colegio.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
106
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del

colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espritu de grupo.

62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y
mantener la paz.
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios
derechos.
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por
aficin o por inters.
107
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.80. En mi casa las normas
son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.

108
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
109
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)

Nombre
y
Apellidos:..............................................................................................
Edad:........Sexo: Masculino (
) Femenino (
) Fecha de Hoy...../......./..
Institucin Educativa:.............................................................................................
Grado/ Nivel:............................. N de hermanos:.................................................
Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( )
Vive: Con ambos padres ( ) Solo con uno de los padres ( )
La familia es natural de:........................................................................................
V
1
F
V
2
F
V
11
F
V
12
F
V
21
F
V
22
F
V
31
F
V
32
F
V
41
F
V
42
F
V
51
F
V
52
F
V
61
F
V
62
F
V
71
F
V
72
F
V
81
F
V
82
F
V
3
F
V
4
F
V
13
F
V
14
F
V
23
F
V
24
F
V
33
F
V
34
F
V
43
F
V
44
F
V
53
F
V
54
F
V
63
F
V
64
F
V
73
F
V
74
F
V
83
F
V
84
F
V
5
F
V
15
F
V
25
F
V
35
F
V
45
F
V
55
F
V
65
F
V
75
F
V
85
F
V
6
F
V
7
F
V
8
F
V
9
F
V
10
F
V
16
F
V
17
F
V
18
F
V
19
F
V
20
F
V
26
F
V
27
F
V
28
F
V
29
F
V
30
F
V
36
F
V
37
F
V
38
F
V
39
F
V
40
F
V
46
F
V
47
F
V
48
F
V
49
F
V
50
F
V
56
F
V
57
F
V
58
F
V
59
F
V
60
F
V
66
F
V
67
F
V
68
F
V
69
F
V
70
F
V
76
F
V
77
F
V
78
F
V
79
F
V
80
F
V
86
F
V
87
F
V
88
F
V
89
F
V
90
F
110
ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG

Este test tiene por objeto evaluar el sentimiento de satisfaccin que la persona tiene de s
misma. Por favor, conteste las siguientes frases con la respuesta que considere ms
apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
A
l. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual
medida que los dems.
2. Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.
3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayora de la
gente.
4. Tengo una actitud positiva hacia m mismo /a
5. En general estoy satisfecho/a de m mismo/a.
6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso/a.
7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
8. Me gustara poder sentir ms respeto por m mismo.
9. Hay veces que realmente pienso que soy un intil.
10. A veces creo que no soy buena persona.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

RELACIN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LA

Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR

Mg. Pedro Fr Infante Sanjinz

Mg. Carlos Zapata Coronado

Por ser mi creador, el motor de mi vida, por no haber

Autoestima, Clima socia familiar.

2.2.1.5 los estilos familiares de la socializacin..24

Tipo y enfoque de la investigacin ..................62

Diseo de la investigacin ..62

Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores64

3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...69

Anlisis de los Resultados ............88

Tabla 2 Nivel Niveles de Autoestima de los estudiantes del Cuarto y Quinto ao de

Tabla 6 Prueba de correlacin de Tau B de kendall entre Clima Social Familiar y la

Tabla 8 Prueba de correlacin de Tau B entre niveles de autoestima y de los niveles

Tabla 9 Prueba de correlacin de Tau B de kendall entre niveles de autoestima y de los

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Existen correlaciones nulas entre la dimensin Estabilidad del Clima Social

y los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades

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