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LENGUAJE DENOTATIVO

El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que se emplea
para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad, con el nimo de ser
entendido por sus oyentes; sin utilizar ningn tipo de simbologa. El lenguaje denotativo se
refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo denota, lo nombra. Se encuentra en
textos no-literarios. stas son algunas de sus caractersticas: Es ms importante el
significado que el significante. Su intencin es transmitir informacin. Su lectura no puede
cambiarse.
Ejemplo: Hoy asistimos al colegio y la primera, es la clase de matemticas.
LENGUAJE CONNOTATIVO
El lenguaje connotativo es aquel que se emplea en forma simblica o figurada y no slo
comunica informacin sino sensaciones y sentimientos. Generalmente es utilizado en el
lenguaje cotidiano o coloquial y en los textos literarios. El lenguaje connotativo se refiere a
las posibilidades sugestivas y a veces ambiguas del lenguaje. Connota; sugiere. Las
siguientes son algunas de sus caractersticas: Posee una esttica definida y un estilo.
Expresa emociones (es subjetivo), permite una gran variedad de lecturas. A pesar de que lo
artstico no radica esencialmente ni en la forma, ni en el contenido, la connotacin hacer
parte imprescindible de l. Las figuras literarias, por otra parte, constituyen el medio que
ms connotacin posee.
Ejemplo. Ms vale pjaro en mano que cien volando.
EJEMPLO de la palabra perro
Denotacin: animal vertebrado
Connotacin: compaa, proteccin, fidelidad

PLANIFICACIN LENGUAJE 7 AO

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


Unidad :

LA EMOCIN ADOLESCENTE

Subsector: Lenguaje y Comunicacin


Profesora:

Curso: 7 ao Bsico

Patricia Escobar

Semestre: Primero
Estimado:

39 horas

Tiempo
Fecha de Inicio:

Aprendizajes Esperados:

Descubrir por medio de la lectura los valores lingsticos, estticos, ticos y culturales.

Ampliar y enriquecer el uso del lxico castellano, aplicando nuevos significados con propiedad y pertinencia.

Producir textos escritos y orales, teniendo en cuenta a los receptores y los aspectos normativos de la lengua.

Desarrollar la imaginacin y la creatividad mediante la lectura y produccin de textos literarios y no literarios.

Identificar en obras lricas el mensaje potico y la sonoridad de las palabras a fin de poder interpretarlos en
una lectura expresiva.

Indicadores:

Comprenden las caractersticas del cuento.

Distinguen un hecho de una opinin.

Comprenden cundo el lenguaje es denotativo o connotativo.

Distinguen las estructuras y finalidades de los diferentes medios de comunicacin.

Conocen cmo se estructura el contenido de una obra dramtica.

Experimentan sentimientos y vivencias con la poesa.

Distinguen las funciones referencial y expresiva del lenguaje.

CLASE 1 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan ttulo en cartel LA EMOCIN ADOLESCENTE. Comentan: Sabes
lo que significa la palabra adolescente? - Qu opiniones suelen tenerse acerca de los
adolescentes? Qu piensas de ello? - Cmo muestran los medios de comunicacin a los

adolescentes? - Has ledo cuentos que interpreten lo que te est ocurriendo? Cules?
Los adolescentes tienen una manera especial de comunicarse? Cul? Te parece
correcta o incorrecta? Por qu? La entienden los adultos?
Escuchan de CD de Los Jaivas la cancin Mira niita mientras observan en Proyector
Multimedia un trozo del poema.
-

Comentan los sentimientos que le provoca la cancin.

Escriben en su cuaderno lo que se imaginan acerca de: ...un hombre con ojos de cristal y

papel sellado en la piel.


-

Piensan en todas las cosas que les provocan emociones. Eligen una y elaboran un listado de
palabras que se relacionan con ella.

Escriben un breve poema y lo comparten con sus compaeros y compaeras.

RECURSOS:
- Cartel La emocin adolescente
- Proyector Multimedia.
- Presentacin Power Point acerca de la clase.
- CD Los Jaivas
- Radio
- Cuadernos

CLASE 2 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan cartel en la pizarra QUIN SOY YO?. Responden libremente en el
aspecto que les surja y fundamentan. Escuchan atentamente.
-

Reciben Ficha informativa alusiva a El autoconcepto y el autoestima.

Conversan con sus compaeros(as) en intercambian experiencias respecto de los cambios


que han

Notado en su apariencia fsica y en su conducta. Comparten adems, lo que esos cambios han
significado en la relacin con su entorno.

Antes de la lectura: Dialogan en parejas sobre hechos ocurridos en la vida real que les
haya parecido extraordinarios. Luego comparten con el resto del curso.

Durante la lectura: Disfrutan leyendo en forma tranquila y concentrada. Gozan siendo


testigos de lo que ocurre a los personajes del relato.

Reciben fotocopias de texto: La siesta del martes (Gabriel Garca Mrquez).

Despus de la lectura: Intentan explicar el significado de estas palabras releyendo la


oracin en la que se encuentran en el texto. Comparten sus resultados con sus
compaeros(as). (previnindolos profticos belicosa presentimiento cima enseres
exasperando adhirindose)

Trabajan en parejas y responden en su cuaderno:

Cmo te imaginas a la nia de este cuento? En qu elementos se afirma la idea que te


formaste de ella?

Crees que la nia tenga conciencia de su identidad? Por qu?

Cmo ves la relacin entre la madre, la nia y su hijo muerto? Te parece que existan
condiciones ambientales que inciden en ella?

Crees que la madre es responsable de lo que le sucedi a su hijo? Por qu?

Examina la participacin de la nia en el relato Qu hace? Dice algo? Qu cosa? En


qu momento? Por qu?

Examina los hechos y relacinalos con tu realidad. Cmo se dara la relacin madre-hija en
una situacin similar, pero en tu contexto?

Imaginan un final distinto para el cuento.

Exponen sus respuestas al curso.

Tarea: Investigan acerca de su autor: Gabriel Garca Mrquez y sobre la corriente


llamada realismo mgico. Basndose en l realizan una exposicin ante sus
compaeros(as).

RECURSOS:
Cartel Quin soy yo?
- Ficha informativa.

- Fotocopias de texto La siesta del martes.

- Cuadernos
CLASE 3 (1 hora)
ACTIVIDADES:

Motivacin: Observan en la pizarra el ttulo Realismo Mgico Exponen la


informacin trada a clases y la fundamentan con la biografa de Gabriel Garca
Mrquez.
-

Comparten las tareas con sus compaeros(as).

RECURSOS:
- Cartel Realismo Mgico
- Cuadernos

CLASE 4 (2 horas)
ACTIVIDADES:
-

Observan cartel LUGARES COMUNES y otros: Pasar la noche en blanco


Tirar la casa por la ventana La tercera es la vencida Las paredes oyen
Poner las manos al fuego Brillar por su ausencia En tiempo de vacas
gordas. Comentan conocimientos previos.

Reciben ficha informativa Lugares Comunes.

Trabajan en Actividad Grupal. Recopilan lugares comunes e investigan lo que


significan. Elaboran un glosario de estas expresiones y lo incorporan a la Biblioteca
de aula.

Finalmente escriben en su cuaderno una definicin de Lugar Comn.

Evaluacin del trabajo:


S
Todos aportamos al trabajo.

Pudimos comprender lo que es un lugar comn,

NO

definirlo y distinguirlo de otras expresiones.


RECURSOS:
- Carteles con dichos
- Ficha informativa

CLASE 5 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Sentados en grupos de 4 alumnos(as) reciben un recorte de diario
alusivo al ltimo Festival Internacional de Via del Mar. Analizan si se trata de
un hecho o una opinin. Exponen sus conclusiones y opinan.
-

Vuelven a leer el texto anterior y subrayan con verde lo que les parece expresin
de un hecho y con rojo lo que les parece una opinin.

Comparan los resultados del trabajo en grupo a nivel de curso y sacan


conclusiones al respecto. En qu coincidieron? En qu no? Por qu creen que se
produjeron diferencias?

Trabajan en Actividad Grupal: Hay quienes sostienen que el lugar comn no


debe ser condenado, salvo en casos de abuso o utilizacin en contextos donde
resulten inapropiados. Sus defensores ven en el lugar comn un recurso para la
comunicacin efectiva. Realizan una mesa redonda en la que dos grupos presenten
argumentos a favor y dos en contra.

Evaluacin del trabajo: (Nota 1).


S
Encontramos argumentos slidos para
defender nuestra posicin.
Pudimos obtener conclusiones generales.

RECURSOS:

NO

Recortes del diario.


- Textos de la clase 1.
- Cuadernos.

CLASE 6 ( 1 hora)
ACTIVIDADES:
-

Terminan de exponer trabajo realizado en la clase anterior.

CLASE 7 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan en Proyector Multimedia diversas imgenes y responden a la
pregunta Qu pretenden?. Comentan sus opiniones.
-

La profesora explica que la funcin del lenguaje en un contexto depender del


factor en el que est centrado. Escriben en su cuaderno esquema de conceptos:
Contexto canal mensaje cdigo emisor receptor.

Funcin

Expresiva

Centrada en

Se produce en

Tipos de textos

el emisor

la expresin de sentimientos y

Expresivo Potico-

emociones.

Descriptivo
Coloquial Diarios

Representativa

el contexto

la entrega de

Cientfico

informacin.

Expositivo
Narrativo

Apelativa

el receptor

la persuasin, el llamado, la

Publicitario

invocacin.

Coloquial Poltico
Discurso

Metalingstic
a

el cdigo o
signos de la
lengua

las explicaciones sobre


significados.

Cientfico
Temas especializados

Esttica

el mensaje

textos literarios

Expositivo
Narrativo
Potico

De contacto

el canal

la preocupacin por la

Conversacin

comunicacin.

- Reciben lmina La funcin referencial y analizan cul de las funciones del lenguaje
es la que predomina. Comparten sus conclusiones.
RECURSOS:
Proyector Multimedia
- Carteles
- Cuadro explicativo
- Cuadernos
- Lmina La funcin referencial.

CLASE 8 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan en la pizarra carteles: Me gusta ser sapo! No me gusta
ser sapo! Cllate y sigue sapeando! Observan dibujos de un sapo y jvenes
mirando por una ventana. Comentan lo que interpretan de los carteles y de los
dibujos.
-

La profesora les explica que la funcin referencial predomina en los mensajes


corrientes. Mediante esta funcin se puede transmitir un contenido. Esta funcin
se caracteriza por ser denotativa.

Escriben en su cuaderno significado de denotacin.

Trabajan en parejas y exponen al curso diversos ejemplos de denotacin y


connotacin.

Reciben lmina Anecdotario (Arquitectura de palabras). Con esta lmina


comentan ancdotas de su vida y comparten con el curso voluntariamente.

RECURSOS:
Carteles
- Lmina la funcin referencial
- Lmina Anecdotario
- Cuadernos

CLASE 9 (1 hora)
ACTIVIDADES:
Motivacin: De acuerdo a las ancdotas compartidas la clase anterior, en forma
individual deciden elegir una que les parezca particularmente interesante y la
escriben en su cuaderno.
-

Marcan S o No a las preguntas del recuadro. A travs de ellas podr darse


cuenta de cmo utiliz diversas funciones del lenguaje en su relato.
S

Expresaste sentimientos y emociones?


Relataste tu ancdota siguiendo un hilo conductor?
Te dirigiste a lguien para contar? Dijiste por
ejemplo:
Ustedes, lectores, ...?
Preguntaste, por ejemplo: Entienden a lo que me
refiero
cuando digo escalofriante?
Usaste alguna comparacin. Por ejemplo; Las piernas

me
temblaban como yuyos zarandeados por una ventolera?

NO

En algn momento usaste expresiones como: Me siguen?


Estn de acuerdo?

Revisan sus respuestas S y comprueban qu funciones se dieron en su contexto


rodendolas con una cuerda.

1. Expresiva

2. Referencial

4. Metalingstica

5. Esttica

3. Apelativa
6. De contacto

Sacan sus conclusiones:


Cul fue la funcin predominante? Por qu?

RECURSOS:
- Lmina con cuadro de autoevaluacin.

CLASE 10 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan que la profesora les muestra una honda. Comentan los
conocimientos previos sobre este juguete.
-

Reciben Lmina La honda de David (Augusto Monterroso). Comentan.

La profesora les explica que los cuentos en su origen ms primitivo fueron una
manifestacin literaria de tradicin oral. Se les denomina cuentos populares. Casi
todos giran en torno a un joven que debe pasar varias pruebas para convertirse en
hroe. Muchos cuentos populares han sido recogidos y conservados mediante la
escritura.

Reciben lmina con mapa conceptual del CUENTO. Comentan.

Trabajando en grupos, reescriben el cuento La siesta del martes, apoyndote en


las acciones ms importantes y haciendo que, esta vez, sea la nia quien cuente la
historia. Nota 2.

Comparten sus resultados con sus compaeros(as).

RECURSOS:
- Lmina La honda de David.
- Mapa conceptual
- Cuadernos

CLASE 11 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Ven en la clase la pelcula MENTES PELIGROSAS. Esta pelcula se
trabajar en el tema Violencia en las aulas la prxima clase.
RECURSOS:
DVD. Mentes Peligrosas.
- Proyector Multimedia

CLASE 12 (1 hora)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan afiche de la pelcula vista la clase anterior.
-

Reciben lmina Violencia en las aulas. Toman medidas para frenar violencia
escolar. Leen y comentan opiniones personales que comparten con el curso
voluntariamente.

RECURSOS:
Afiche
- Lmina Violencia en las aulas.
CLASE 13 (2 horas)
ACTIVIDADES:

Motivacin: Observan cuadro grfico de clasificacin de Medios. Comentan.


-

Clasifican los medios analizados segn su estructura.


Medio

Estructura

Televisin
Diarios
Radio
Internet
cine

Conformados en parejas redactan un ejemplo para uno de los medios expuesto en


la clasificacin.

Exponen trabajos realizados.

RECURSOS:
- Lmina de Clasificacin de Medios
- Cuadernos

CLASE 14 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Observan en el Proyector Multimedia cuadro grfico de TEXTO
DRAMTICO. Infieren significados de: monlogo, Aparte, Conflicto, Clmax,
Desenlace y Acotaciones.
-

El curso se conforma en dos grupos. Cada grupo recibe un libreto de la obra


INSTRUCCIONES PARA CAMBIAR DE PIEL (Jorge Daz).

Leen la obra, la analizan.

Sin memorizar an los parlamentos, leen dentro de lo que ser su espacio


escnico para determinar la planta de movimientos, que es la forma en que se
desplazar cada personaje.

Determinan lineamientos para la escenografa, vestuario, msica, etc.

Proceden al reparto de los personajes. Asignan adems tareas de direccin y


tareas tcnicas relacionadas con el montaje; sonido, luces, escenografa, utilera,
promocin, etc.

Ensayan.

RECURSOS:
- Proyector Multimedia
- Libretos

CLASE 15 (1 hora)
ACTIVIDADES:
Ensayan en grupos la obra de teatro.
CLASE 16 (2 horas)
ACTIVIDADES:
-

Presentacin Grupo 1 de la obra. Comentarios crticos de lo visto.

Se invita a algunos cursos a presenciar la dramatizacin. Nota 3.

CLASE 17 (2 horas)
ACTIVIDADES:
-

Presentacin Grupo 2 de la obra. Comentarios crticos de lo visto.

Se invita a algunos cursos a presenciar la dramatizacin. Nota 3.

CLASE 18 ( 1hora)

ACTIVIDADES:
- Comentarios y crticas sobre su trabajo. Sugerencias para nuevas experiencias.

CLASE 19 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Se le pide a los alumnos(as) que cierren los ojos y que se relajen.
Piensan en sus pies, piernas, tronco, cuello, cabeza, brazos y nos concentramos
en nuestras manos. En lo que la valen y a veces nos olvidamos. Pensamos en lo
que nos gustara hacer en este momento con nuestras manos. Redacta cada uno
una metfora de sus manos. Debe pensar sin escribir Mis manos son como... Ej:
Espejo de mi alma. Luego hacemos un poema en el Proyector Multimedia juntando
todas las que hicieron, ponemos un ttulo y lo leemos en conjunto.
-

Antes de la lectura: Comentan entre todos si han escrito o les han escrito
poemas de amor y lo que sintieron al escribirlos y recibirlos.

Durante la lectura: Disfruten leyendo de manera tranquila y concentrada. Gocen


con el lenguaje y la musicalidad de los versos. Tambin pueden leer en voz alta y en
forma expresiva.

Reciben copias del poema Adolescencia (Juan Ramn Jimnez) Nia morena
y gil... (Poema XIX) (Pablo Neruda) Balada (Gabriela Mistral) Cancin
(Jacques Prvert) No tengo la culpa, ingrato (Violeta Parra).

Despus de la lectura: En grupos de tres personas, lean expresivamente el texto


en voz alta. Respetan el ritmo, la entonacin, las pausas. Comentan los poemas.
Organizan una muestra, en la cual presenten representaciones grficas
relacionadas con el contenido de los poemas (pinturas, collages, fotografas,
cmics, afiches, etc). Realizan un debate en el cual abordan la relacin entre amor
y sexualidad. Enfrentan mediante la discusin y el uso de argumentos las
problemticas del adolescente en relacin con estos temas. Solicitan ayuda a la
profesora para informarse en profundidad acerca de los cambios fsicos y
psicolgicos que anuncian la entrada a la adolescencia. Esta informacin los ayudar
a apoyar su participacin en el debate.

RECURSOS:

- Proyector Multimedia.
- Fotocopias de los poemas.
- Informacin sobre la adolescencia.
- Cuadernos.

CLASE 20 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Escuchan cancin infantil Alicia va en el coche. Comentan
conocimientos acerca de la cancin. Se les informa que la cancin es un poema
que se le rest la ltima parte donde dice: la llevan a enterrar caroln cacao
leolao (bis). La nia estaba muerta y el coche era su carroza, etc.
-

Observan esquema grfico de TEXTO LRICO.

Trabajando en grupos definen:


Hablante Lrico: Es diferente del autor. Es el que se expresa en el poema.
Actitud Enunciativa: junto con expresar sentimientos, se narra una
situacin. Ejemplo: l pas con otra; yo le vi pasar (Gabriela Mistral).
Actitud Apostrfica. El hablante expresa sus sentimientos a alguien o algo.
Ejemplo: Dime, mujer; cuando se olvida sabes t adnde va? (Gustavo Adolfo
Bcquer).

Escuchan cancin Himno a la Alegra.

La profesora les explica: la funcin expresiva, es decir, la que permite que


usemos el lenguaje para comunicar nuestras emociones y sentimientos, no es
usada slo en la literatura, sino tambin en diversas situaciones de la vida
cotidiana.

Escriben en su cuaderno un par de versos de los estudiados y que ms les


hayan gustado o impactado.

RECURSOS:

Radio

Cancin Alicia va en el coche.

- Esquema grfico TEXTO LRICO.


- Cancin: Himno a la alegra.
- Cuadernos.

CLASE 21 (1 hora)
- Reciben lmina PUNTADA FINAL:
1.

La diferencia entre un hecho y una opinin es que el primero, a diferencia del


segundo, ocurre realmente y puede comprobarse. En el caso de la opinin, se trata de
una apreciacin sobre los hechos que depende del punto de vista de quien la emite.

2.

La opinin dentro de un texto oral escrito puede identificarse, en algunas ocasiones, cuando el emisor
dice, por ejemplo, en mi opinin, me parece que...

3.

Cuando nos comunicamos utilizamos el lenguaje y de acuerdo con el objetivo que deseamos lograr le
asignamos al lenguaje una funcin determinada. Consideraremos fundamentales en esta Unidad las
siguientes:

Si queremos que se ponga atencin al contenido del mensaje, usamos la funcin referencial.

Si queremos comunicar nuestras emociones y sentimientos, utilizamos la funcin expresiva.

Si nos interesa obtener una respuesta del interlocutor y para eso nos ocupamos de llamar su
atencin, empleamos la funcin apelativa.

4.

El lenguaje tiene adems otros aspectos que necesitamos comprender para comunicarnos en forma
efectiva. Hablamos de denotacin o connotacin.

Denotacin es el significado literal de lo que se expresa. Es decir, las palabras significan lo que
realmente son, de acuerdo con la definicin del diccionario.

5.

La connotacin, en cambio, es un doble sentido. Se les asigna a las palabras un significado distinto.
El cuento pertenece al gnero narrativo. Se caracteriza porque se centra en una accin determinada,

cuyo clmax y desenlace se producen rpidamente.


6.
7.

Los medios de comunicacin masiva se clasifican de acuerdo con su estructura y finalidad.


En las obras dramticas se debe considerar que su fin ltimo es ser representada por actores en un
escenario. Estn escritas en forma de dilogo y la intervencin del autor se limita a las acotaciones, es
decir, indicaciones dadas al director y a los actores para la puesta en escena.

8.

El gnero lrico es literario. En l, un hablante expresa sentimientos utilizando recursos que dimensionan
su lenguaje ms all de lo simplemente denotativo.

RECURSOS:

Lmina PUNTADA FINAL

CLASE 22 (2 horas)
ACTIVIDADES:
Motivacin: Reciben una lmina de autoevaluacin que completan y luego comparten en
forma voluntaria.
S
NO
Comprend que el cuento:
-

Pertenece al gnero literario narrativo.

Se centra en un acontecimiento como hilo conductor.

Presenta unos pocos personajes.

Es ficticio fantstico o fantstico verosmil.

Aprend a distinguir un hecho de una opinin.


Pude comprender cundo el lenguaje es denotativo y cundo es connotativo.
Me di cuenta de que los medios de comunicacin tienen estructuras y
finalidades diferentes.
Entend cmo se estructura el contenido de una obra dramtica.
Pude identificarmen con la poes lrica y aprend a valorarla como un recurso
para expresar mis propios sentimientos y emociones.
Distingu las funciones referencial y expresiva del lenguaje.
-

En esta Unidad...

Las actividades ms entretenidas fueron...

Lo que me result ms difcil fue...

Lo que me result ms fcil fue...

_____

____

_____

____

_____

____

_____

____

Los temas sobre los que me gustara aprender ms son...

Lo que menos me gust fue...


Reunidos en grupos trabajan en VUELO DE PRUEBA. (Gua de trabajo para

aplicar los conocimientos reforzados en esta unidad)


-

A medida que van terminando la van revisando con la profesora.


RECURSOS:

- Lmina de autoevaluacin.
- Gua VUELO DE PRUEBA.

EJERCICIOS DE ACENTUACIN DIACRTICA

I.

Coloca la tilde donde corresponda en las palabras subrayadas y explica al


lado de cada oracin porque decidiste poner o no poner tilde.

1) Esta carta es para mi.


2) Mi carta es la mejor.
3) No quiero que vayas tu solo.
4) Es probable que vayas a tu casa pronto.
5) El es muy trabajador.
6) El hombre ms trabajador del lugar era mi padre.
7) Volvi en si, tras la cada.
8) Lo atrajo hacia si y lo abraz con fuerza.
9) Ella dijo que si inmediatamente.
10) Dime si volvi a tocar la sinfona en si menor.
11) Se bueno con tu hermana.
12) Se que t eres capaz de ganar.
13) No se lo dijo con mala intencin.
14) Se cans de ser bueno.
15) Tomar una taza de te antes de salir.
16) Te sirvo una taza de leche.
17) Quiero que me de alguna noticia.
18) Quiero noticias de ella.

19) Compra mas pan en el supermercado.


20) Se han vendido mucho, mas no lo suficiente.
21) Ellas quieren mas helado.
22) Aun no lo saben los nios.
23) Llegaron tarde aun cuando se les haba advertido.
24) Que quieres de tu padre?
25) Que hermoso es!
26) Es ms grande que su padre.
27) Quien lo iba a pensar!
28) Pregunta a quien sepa ms que t.
29) Cual es el nombre del culpable?
30) Qued tal cual como lo conocimos.
31) Este es el libro del cual nos hablaron.
32) Cuantos aos tienes?
33) Dio cuanto tena.
34) Dnde colocaste el aj?
35)

Esa es la casa donde vive.

36)

Cuando vuelves a trabajar?

37)

Cuando vuelvas hablaremos.

38)

Como pudiste hacer eso?

39)

Lo hago como t me dijiste.

40)

Mi padre trabaja solo en casa.

41)

Mi hermano se qued solo.

Para hacer este ejercicio y aplicarlo posteriormente


debes recordar lo siguiente:

Monoslabos

Regla

Pronombre personal.

Mi

Adjetivo posesivo

Pronombre personal

Tu

Adjetivo posesivo

Pronombre personal

El

Artculo determinante

Pronombre personal / afirmacin

Si

Conjuncin condicional / sustantivo.

Verbo saber / Verbo ser

Se

Pronombre personal

Sustantivo comn

Te

Pronombre personal

Verbo dar

De

preposicin

Ms

Adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad

Mas

Conjuncin (cuando reemplaza a pero)

An

Adverbio Todava

Aun

Adverbio incluso

Qu

Interroga / exclama

Que

Pronombre relativo o conjuncin

Quien

Pronombre relativo

Quin

Interroga / exclama

Cul

Interroga / exclama

Cual

Pronombre relativo o adverbio

Cunto

Interroga / exclama

cuanto

Pronombre, adjetivo o adverbio relativo.

dnde

Adverbio interrogativo

Donde

Adverbio relativo o conjuncin

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