Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

Tema 7: Psicologa social de la educacin: el papel de la inteligencia

emocional en el aula
1. Introduccin
Kurt Lewin el al., consideraban que el clima social que se generaba en el aula permita
analizar distintos procesos sociales, como si de una microsociedad se tratara. As, llevaron a
cabo el anlisis y la propuesta de los estilos de liderazgo en el colegio, que luego se extendi a
otros mbitos. El mbito educativo forma parte de la psicologa social, como un campo de
aplicacin relevante, dado que la aplicacin es, en s misma, una fase complementaria de la fase
de generacin de conocimiento; hay que considerar que la aplicacin de los conocimientos
generados por la psicologa social en su estudio de las relaciones entre mente y sociedad han
servido para introducir mejoras en diversos aspectos del sistema educativo. Adems, a partir de
esta contribucin aplicada se han generado teoras e investigaciones especficas sobre el
proceso educativo en s mismo.

1.1 Constitucin de la psicologa social de la educacin como disciplina

La psicologa social de la educacin hizo su aparicin en 1969, con el trabajo de Getzels en la
segunda edicin del Handbook of Social Psychology de Lindzey y Aronson (1969). Sorprende lo
tardo de este enlace entre psicologa social y educacin, pues Getzels y Thelen (1960) ya
apuntaban hacia el hecho de que la clase era un sistema social que funcionaba mediante leyes y
principios de la psicologa social (normas, roles, expectativas, etc.) y es obvio que la psicologa
social puede realizar muchas aportaciones a la solucin de los problemas de la educacin. Adems, el centro educativo es un mbito en el cual se producen efectos sociales (derivados de la
interaccin con otros alumnos y profesores) sobre el individuo con consecuencias importantes
para el aprendizaje en funcin de si la experiencia es positiva o negativa.
Dos perspectivas han dominado la idea de la aplicacin de la psicologa social:
El anlisis de los procesos psicosociales en el mbito edu cativo
Las aplicaciones de procesos psicosociales en el mbito educativo.
Tradicionalmente las teoras psicosociales se han aplicado al mbito educativo para mejorar
el rendimiento y la interaccin social (psicologa social para la educacin), pero tambin se
considera que es un microgrupo social con sus propias caractersticas, por lo que hay que
trabajar desde dentro del sistema educativo.
Aunque hay mltiples definiciones de la psicologa social de la educacin, de manera
resumida, se puede definir como el estudio de las relaciones interpersonales en los mbitos
educativos. Sin embargo, este concepto puede ser muy amplio ya que existen diversos niveles
de anlisis de la realidad social:
nivel intrapersonal si se centra en el alumno
nivel interpersonal, se centra en la interaccin entre alumno y profesor, entre alumno y
alumno, entre profesor y profesor, entre profesor y directiva

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

nivel grupal, se centra en el funcionamiento de los grupos en el aula o en la organizacin

escolar
nivel social se centra en el mbito comunitario
nivel cultural se centra en las influencias culturales

A pesar de que se reconoce la importancia de los procesos psicosocioeducativos y de que el

mbito escolar es un espacio fundamental en el proceso de socializacin, todava se presta ms
atencin al desarrollo cognitivo que al social en el mbito educativo. Sin embargo, parece que
esta tnica est cambiando y se est reconociendo que el desarrollo cognitivo en la
adolescencia y los cambios que esta conlleva estn impregnados por los elementos
psicosociales ya que se produce una interaccin con la funcin intelectual, y las actitudes que
facilitan el progreso hacia la madurez en las relaciones contribuyen al desarrollo de las destrezas
de la comunicacin y subyacen a la capacidad del individuo para asumir papeles en la sociedad.
Recuadro 7.1 Definicin de psicologa social de la educacin
Estudio y anlisis del proceso educativo como proceso social, de las interacciones sociales que implica y del
contexto en que se produce

1.2 Temas principales de estudio de la psicologa social de la educacin

Los temas clsicos de anlisis consistan en extrapolaciones de los procesos psicosociales y
grupales al mbito del aula. Se realizaban estudios especficos en el contexto educativo sobre
los procesos psicosociales. Un ejemplo es los anlisis del comportamiento individual en el aula
desde una perspectiva psicosocial, en que se presta atencin a las caractersticas psicosociales
de los alumnos en esta etapa escolar, sobre todo, infancia y adolescencia, y tambin a la
conducta asocial (delincuencia). Se recurre, igualmente, a las aplicaciones de la teora del
aprendizaje social, esto es, el papel de la imitacin en la adquisicin de la moralidad y en la
conducta agresiva o el aprendizaje de roles.
Papel de las expectativas:
Otro elemento importante de anlisis tiene que ver con la influencia que las expectativas del
profesor pueden tener en el rendimiento escolar. Se demuestra que el efecto Pigmalin o la
profeca de autocumplimiento puede traducirse en mejoras o disminuciones en el rendimiento de
los alumnos en funcin de las creencias y las conductas concretas de los profesores en su
interaccin con los alumnos. Parece existir una relacin entre autoconcepto, expectativas y
atribuciones causales.
Se ha observado que la creacin de expectativas de rendimiento que establecen
comparaciones con la ejecucin de un compaero se relaciona con aspectos emocionales y de
personalidad. En general, gracias a las expectativas positivas (cuando creen ser mejores que el
compaero) aumenta el rendimiento en la prueba. Sin embargo, hay diferencias en funcin de
las caractersticas de los alumnos. Estos resultados apoyan la idea de la creacin de
expectativas y de su aplicacin en el aula, as como la importancia de este aspecto.

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

Figura 7.2 Expectativas y rendimiento en funcin de las caractersticas de los alumnos

Expectativas positivas
Mejoran precisin y
Mejoran precisin, pero no
Mejoran rapidez, pero no precisin
rapidez
rapidez
Los ms extravertidos
Los que prestan una atencin
adecuada a sus emociones
Los que con ms claridad
experimentan sus emociones
Los que mejor las regulan
Mejoran precisin
Los ms extravertidos

Los ms estables

Los ms responsables
Los menos estables
Los ms abiertos
Los menos amables (ms competitivos)

Expectativas negativas
Empeoran precisin
Los menos responsables

Empeoran rapidez
Los que prestan menos atencin a
sus emociones

Otro tema importante es el factor cognitivo de la atri bucin causal y la motivacin. El hecho de
realizar atribuciones de forma ms interna o externa genera estilos atributivos con
consecuencias sobre procesos emocionales y cognitivos, como la indefensin aprendida o la
depresin. Se comprueba la existencia de diferencias en funcin del gnero. Este tema puede
aportar explicaciones sobre el fracaso escolar y puede ayudar a prevenir problemas.
Comportamiento grupal en el aula:
Se debe tener en cuenta el anlisis de los efectos del ambiente fsico y grupal en el aula,
dentro de los cuales se incluye desde la estructura y disposicin del mobiliario hasta el clima
social, o la cohesin del grupo. En una clase cohesionada los alumnos se preocupan unos por
otros y se produce un clima favorable que mejora las relaciones, la autoestima, la motivacin,
y puede llegar a generar identificacin de los miembros con su grupo.
El liderazgo es importante. En un primer momento se analiz el liderazgo del profesor o el
liderazgo de los alumnos y sus consecuencias, ya que pareca que poda facilitar el aprendizaje
al crear un clima de clase adecuado mediante la cooperacin y la coordinacin si bien siempre
mediante la utilizacin de sus habilidades como lder y no del poder coercitivo. Actualmente, los
estudios se centran tambin en el anlisis del liderazgo de los equipos directivos o las
diferencias de gnero en el estilo de liderazgo en el contexto educativo.
Por ltimo, mencin del estudio de los conflictos escolares y su solucin, ya que el conflicto
forma parte de la escuela, y no debe considerarse necesariamente negativo. Se trata, ms bien,
de procurar crear las condiciones para resolverlo constructivamente y el aprendizaje de tcnicas
y su aplicacin para solucionar los problemas escolares. Finalmente, es importante tener en
cuenta las tcnicas sociomtricas y el trabajo cooperativo o las dinmicas de grupo.
Tabla 7.1. Temas fundamentales en psicologa social de la educacin
Psicologa social en el comportamiento individual del nio y del adolescente
La conducta social del nio y del adolescente
Psicologa social y aprendizaje: el aprendizaje social
Expectativas del profesor y rendimiento escolar
Atribucin causal y motivacin: implicaciones para la conducta social
Psicologa social del comportamiento grupal en el aula

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

Conducta escolar y medio ambiente

Cohesin grupal y efectos del grupo sobre sus miembros
Liderazgo en el aula
Conflictos escolares y su solucin

Centro educativo como organizacin:

Actualmente se incluye tambin la organizacin del centro escolar como una entidad
merecedora de un tratamiento similar al de otras organizaciones si bien con sus peculiaridades.
Se presta especial atencin al proceso de expectativas y la interaccin entre alumno y profesor,
liderazgo entre iguales y la direccin o la estructura de grupo en el aula (roles, estatus, cohesin
y normas) y la comunicacin social o la organizacin del trabajo en el centro, entre otros. Estos
elementos comunicativos incluyen desde tcnicas de comunicacin para el desempeo de
habilidades sociales especficas en el desarrollo personal y en el desempeo laboral hasta
relaciones de comunicacin que contemplan el sistema social en el cual se realiza la actividad
educativa (p. ej., el clima social, el diseo de las aulas, el ambiente, el desempeo de roles, la
motivacin laboral, el estrs y su afrontamiento) para producir relaciones ms saludables. Entre
los temas ms actuales y relevantes de esta disciplina cabe destacar la convivencia escolar, el
acoso, la integracin y la exclusin social, as como la forma de prevenirlos. La evolucin de los
temas de inters para la psicologa social aplicada estar determinada por los temas de
actualidad y las preocupaciones sociales; p. ej., la importancia que en los ltimos aos han
adquirido las nuevas tecnologas en las relaciones interpersonales del aula y su influencia en la
educacin o el acoso ciberntico (ciberbullying) por parte de compaeros, entre otros.
En conclusin, el anlisis sobre los principales temas de inters permite comprobar que
continan vigentes los temas clsicos. La diferencia reside en que cada vez se atiende ms en la
educacin reglada respecto al desarrollo social de las personas, con la implantacin de ms
programas (coeducacin, escuelas de paz, etc.) orientados al desarrollo social de los nios, por
lo que los aspectos psicosociales reciben especial atencin en el mbito educativo.
Tabla 7.2 Temas fundamentales incluidos en los programas de psicologa social de la educacin
Contexto de la interaccin social
Agentes de socializacin: familia, iguales, colegio y medios de comunicacin
Interaccin social en el aula: agentes en la socializacin (profesorado e iguales)
Influencia de los medios de comunicacin en el proceso educativo
Convivencia en el aula y coeducacin
Procesos sociales educativos
Percepcin social y expectativas
Estructura de grupo
Procesos grupales
Integracin social en el aula

Contenidos de la psicologa de la educacin:

Los contenidos de los programas formativos de la psicologa social de la educacin giran en
torno a dos dimensiones: los contextos y los procesos sociales educativos.

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

Entre los contextos se incluyen la escuela, la familia y la influencia de los medios de

comunicacin, as como la del conjunto de la sociedad en el proceso educativo.
En cuanto a los procesos sociales, se incluyen las percepciones, expectativas, motivaciones y
conductas, y se le concede especial importancia a la interaccin con otras personas y a los
resultados de esta interaccin y sus consecuencias en las personas. Y precisamente, por este
inters en el desarrollo psicosocial de los nios, se ha comprobado que no es suficiente con la
educacin en destrezas y competencias instrumentales, sino que tambin es importante incluir la
competencia social y la emocional. Es por eso que uno de los temas de investigacin y anlisis
ms actuales en el mbito educativo es el entrenamiento socioemocional, en que la inteligencia
emocional es su constructo considerado de ms inters.

2. Inteligencia emocional
En los ltimos aos, se asiste al desarrollo de nuevas perspectivas que incluyen elementos
del paradigma de la psicologa positiva, que se propone el estudio de las emociones
placenteras, el desarrollo de las capacidades y la bsqueda de la felicidad, frente a los traumas,
trastornos y patologas (o psicologa negativa). Entre los temas centrales de inters se
encuentran el optimismo, la resiliencia, el flujo, la felicidad y el bienestar, el humor, la inteligencia
emocional, las fortalezas personales que, si bien haban sido analizados, se han convertido en
aspectos centrales de la psicologa. Estos conocimientos se han analizado y aplicado tambin en
el mbito educativo.

2.1 Inteligencia emocional o inteligencia cognitiva

Tradicionalmente se ha sobrevalorado la inteligencia cognitiva en detrimento de otras
cualidades. En el mbito educativo, hasta finales del S.XX, se han priorizado los aspectos
intelectuales y acadmicos de los alumnos, con el convencimiento de que los aspectos
emocionales y sociales pertenecan al mbito privado y eran completamente independientes. La
evidencia emprica actual ha mostrado que ser cognitivamente inteligente no es suficiente para
garantizar el xito acadmico, profesional y personal, y que la cognicin y la emo cin no son
entidades dispares y opuestas. Las emociones desempean un nuevo papel cultural en la
sociedad, lo que ha contribuido a que la investigacin dentro del campo de la Inteligencia
Emocional (IE) haya prosperado en los ltimos aos, con la exigencia de una mejor y ms amplia prediccin de criterios que la inteligencia general.
El trmino inteligencia emocional refiere a esa adecuada interaccin entre emocin y
cognicin que va a permitir a la persona un funcionamiento adaptado a su medio.
Se han propuesto numerosas definiciones del trmino IE, por lo que su estudio se ha
diversificado en perspectivas bien diferenciadas (modelo mixto trente a modelo habilidad) con el
desarrollo de distintos instrumentos y programas de aplicacin. Sin embargo, hay una misma
idea central que subyace a todas y consiste en que las competencias emocionales son un factor
crucial a la hora de explicar el funcionamiento de la persona en todas las reas vitales.
La IE implica un conjunto de habilidades para procesar y razonar eficaz mente respecto a
emociones propias y ajenas, que utiliza esta informacin para guiar nuestros sentimientos y

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

acciones, as como para mejorar la resolucin de los problemas y lograr mayor adaptacin al
ambiente.
Su anlisis y aplicacin en el mbito de la psicologa social de la educacin se est realizando
en la actualidad en una doble vertiente:
El anlisis del efecto mediador de la inteligencia emocional en la salud, en la mejora de las
relaciones sociales y de las competencias del profesorado.
El anlisis de la relacin entre inteligencia emocional, xito acadmico y ajuste emocional de
los estudiantes.

2.2 Profesorado e inteligencia emocional como competencia

La IE es un predictor significativo del funcionamiento social y personal y, ms en concreto, de
la salud mental y social. La IE explicara cmo hay personas que son ms resistentes a los
estresores por su capacidad de percibir, comprender y regular tanto sus emociones como las de
los dems. En el caso concreto de los profesores y educadores adquiere especial relevancia, ya
que se enfrentan a diario a demandas muy exigentes y a condiciones laborales que conllevan
una alta implicacin emocional en el trabajo.
Entre las variables utilizadas para analizar su implicacin en el profesorado se encuentran el
papel que estas habilidades emocionales y el apoyo social desempean sobre los niveles de
satisfaccin vital en el profesorado, as como el afrontamiento del estrs (Ver Fig. 7.6 Pg. 191).
Respecto al afrontamiento del estrs se comprueba que los docentes con alta IE utilizan estrategias de afrontamiento ms adaptativas a la vez que informan de mayor satisfaccin laboral.
Asimismo, los maestros con mayor facilidad para identificar una emocin especfica durante
situaciones de estrs laboral pasarn menos tiempo atendiendo a sus reacciones emocionales e
invirtiendo menos recursos cognitivos, lo que les permitir evaluar alternativas de accin,
mantener sus pensamientos en otras tareas o bien llevar a cabo estrategias de afrontamiento
activas. En general, si la persona comprende sus experiencias emocionales, estar en mejor
posicin para responder adecuadamente a las demandas laborales.
En el caso de profesores de enseanza primaria, Augusto, Lpez-Zafra y Pulido proponen un
modelo en que:
La atencin emocional se relaciona con todas las estrategias de afrontamiento (afrontamiento
conductual del problema, afrontamiento cognitivo del problema, escape cognitivo, afrontamiento
de las emociones y escape conductual).
La claridad se relaciona positivamente con afrontamiento conductual del problema,
afrontamiento cognitivo del problema y afrontamiento centrado en las emociones.
La reparacin emocional se relaciona con estrategias de afrontamiento cognitivo del problema y
con afrontamiento centrado en las emociones.
En su conjunto, el modelo que proponen estos autores da cuenta del 39% de la varianza del
afrontamiento centrado en las emociones y del 14% del afrontamiento conductual del problema
(Fig. 7.7 Pg. 191).

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

En resumen, si bien se ha analizado profusamente el papel mediador de la IE en resultados

relacionados con la salud mental y social en distintos mbitos, an queda por conocer ms sobre
el impacto que esta variable puede tener, especficamente, en los docentes. Sera conveniente
aplicar programas de entrenamiento para docentes, para mejorar su bienestar, calidad de vida y
afrontamiento de las situaciones que se producen en el aula.

2.3 Alumnado e inteligencia emocional como competencia

Salovey y Mayer iniciaron el estudio del papel de las habilidades emocionales en el
aprendizaje para lo cual propusieron una teora de IE, con la esperanza de integrar la bibliografa
emocional en los currculos escolares. Resulta posible fomentar las habilidades de inteligencia
emocional mediante programas de educacin emocional que se integraran en los currculos, con
la consiguiente mejora de aspectos esenciales de convivencia en las aulas. Dos aspectos
merecen tenerse en cuenta:
Existe una relacin estrecha entre el desarrollo de la comprensin de las consecuencias y la
regulacin emocional.
La adquisicin de esta comprensin se produce en edades tempranas, por lo que la familia y la
escuela son los mbitos fundamentales en su desarrollo.
Desde el inicio del estudio de la IE, numerosos autores han sugerido que la adquisicin de
destrezas emocionales es un requisito previo para que los estudiantes puedan acceder al material acadmico tradicional que se les presenta en clase y, por ello, la formacin en competen cias socioemocionales de los estudiantes se est convirtiendo en una tarea que la mayora de
los docentes considera primordial. Algunos autores sealan que el camino recorrido todava es
corto y es primordial analizar el conocimiento cientfico acumulado, entre otros motivos porque
parece que la IE desempea un papel mediacional ms que de influencia directa en muchos
aspectos analizados, (sobre todo en universitarios, aunque tambin en estudiantes de
secundaria).
Este reconocimiento de los aspectos emocionales, como factores determinantes de la
adaptacin de las personas a su entorno, ha contribuido al surgimiento de un inters renovado
por el estudio de la influencia de la IE en el rendimiento acadmico, as como de otras variables
motivacionales y actitudinales. Se considera que la influencia de los aspectos afectivos
(bienestar y satisfaccin) es constante durante el proceso de enseanza y aprendizaje y tienen
consecuencias para los escolares. Sin embargo, los trabajos en que se ha examinado la relacin
entre xito acadmico y competencia emocional y social han aportado resultados poco
coherentes, e incluso contradictorios.
Al centrarse en las investigaciones que recurren a autoinformes que evalan la inteligencia
emocional percibida, los resultados sealan la existencia de relaciones moderadas, aunque
significativas, de los factores emocionales con el rendimiento acadmico, incluso cuando se
controla el efecto de la inteligencia psicomtrica tradicional. Las investigaciones ms recientes
en que se han empleado medidas de ejecucin (como el test de inteligencia emocional de
Mayer-Salovey-Caruso) han encontrado correlaciones positivas y significativas entre IE y
rendimiento acadmico.

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

Hasta el momento, no se puede establecer la validez predictiva del constructo IE respecto al

rendimiento debido a las dificultades que plantea su estudio. Sin embargo, la gran mayora de
los estudios realizados apoya la relacin existente entre IE y xito acadmico, y tambin
muestran la validez discriminante e incremental del constructo, lo que demuestra que la IE est
relacionada con el nivel acadmico y con la competencia social siempre y cuando se controlen
variables como la inteligencia general y las caractersticas de personalidad.
Si la relacin no parece que sea tan directa cmo contribuyen las habilidades emocionales al
rendimiento acadmico? Jimnez, resume varios elementos que pueden ayudar a comprender
como se produce esta relacin:

Tabla 7.3 Modos en que las habilidades emocionales pueden mejorar el rendimiento
acadmico
Facilitacin del pensamiento
Incremento de la motivacin intrnseca
Facilitacin de la interaccin social
Favorecimiento del equilibrio psicolgico
Contribucin positiva al autoconcepto acadmico y fomento de las percepciones de
autosuficiencia

En resumen, se puede producir una relacin de la IE con el rendimiento acadmico y el xito

o fracaso de los alumnos. Sin embargo, se comprueba que el efecto de las competencias
emocionales es mucho mayor cuando afectan otros elementos que van a tener incidencia en la
formacin global de la persona. As, el elemento psicosocial es un factor de gran importancia.
Por ejemplo, la IE autoinformada se relaciona significativamente con actitudes prosociales
concretas. Adems, la actitud prosocial de ayuda y colaboracin y la dimensin atencin
emocional (un componente de la IE) predicen el nivel de adaptacin social de los estudiantes,
informado por su profesor.
Este ltimo resultado vincula la percepcin de los alumnos que tiene el profesor con el nivel
de inteligencia emocional que muestran los alumnos y este es un tema clsico en la psicologa
social de la educacin: las expectativas del profesor. Parecen que los resultados de las autoras
muestran la importante influencia de las expectativas del profesor sobre la valoracin del
rendimiento de los alumnos. Debe recordarse que las expectativas y opiniones de los maestros
dirigen la atencin y organizan la memoria, por lo que pueden atender y recordar la informacin
que coincida con sus expectativas iniciales a la hora de informar sobre su comportamiento con
los alumnos y posiblemente se produce el efecto de la profeca autocumplida, (efecto Pigmalin)
en el contexto educativo.
En experimentos llevados a cabo por Rosenthal y Jacobson se demostr que aquellos
estudiantes previamente calificados como buenos estudiantes y presentados al maestro como
alumnos con un aprovechamiento acadmico excelente (aunque no lo tenan, por haber sido
seleccionados aleatoriamente) finalmente obtuvieron mejores calificaciones; cuando el profesor
posee una expectativa positiva sobre sus alum nos, estos tienden a mejorar en su ejecucin
acadmica.
Recientemente, tambin se ha comprobado, en una muestra de alumnos de la ESO, que la

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

atencin a las emociones es la dimensin que presenta mayor poder predictivo sobre la
valoracin que el profesor realiza del alumno. Esto implica que a los alumnos con buena
percepcin de sus sentimientos y emociones, con capacidad para vivenciarlos y etiquetarlos, se
los percibe dotados de mejores habilidades sociales, con menor distorsin de pensamientos y
que, adems, resultan menos violentos para sus profesores. Cuando se analiza por separado a
chicos y chicas, los chicos con capacidad ms elevada para sentir y expresar los sentimientos de
forma adecuada van a ser mejor valorados por sus profesores que las chicas. Esto puede
deberse al hecho de que, de manera estereotipada, se tiende a ver a los chicos como ms
duros, con una expresin de sentimientos ms pobre, con mayor insensibilidad, etc. Por ello,
cuando muestran mayor capacidad de sentir y expresar sus sentimientos, los pro fesores tienden
a valorarlos ms positivamente que a las chicas, de las cuales se espera una expresividad
mayor y ms ajustada.

3. Educacin emocional: aplicacin de un programa de entrenamiento en

competencias emocionales
El concepto de IE representa el desarrollo ms reciente en el campo de las emociones.
Investigaciones realizadas en la ltima dcada estn aportando evidencia emprica de la relacin
existente entre las habilidades emocionales y diversos indicadores de adaptacin socioescolar,
como: conductas saludables, conducta prosocial, rendimiento escolar, autoestima, calidad en las
relaciones sociales, apego, empata y adaptacin social (Ver Fig. 7.9 Pg. 194). Numerosos
datos apoyan que una IE elevada es un predictor fiable de resultados positivos, tanto en el plano
social como en el acadmico.
Los profesionales comparten la conviccin de que una de las principales funciones de la
educacin consiste en facilitar y promover la integracin de las personas en la sociedad. En
este sentido, la mera adquisicin de conocimientos tcnicos e intelectuales, aunque muy
necesaria, resulta insuficiente para vivir en una sociedad en constante evolucin. En los plan teamientos del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), se consideran indicadores de
una alta cualificacin o formacin no solo la adquisicin de competencias cognitivas y
procedimentales, sino tambin la de competencias actitudinales e interpersonales. La educacin
emocional (o alfabetizacin emocional) est siendo objeto de atencin y reflexin por parte de la
comunidad cientfica espaola debido a las importantes implicaciones que presenta.
El concepto educacin emocional designa un proceso educativo continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional, como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo y que debe ser planificado y desarrollado mediante programas educativos. Desde los
mbitos de la investigacin bsica y aplicada y desde la perspectiva de la intervencin
psicopedaggica, se estn desarrollando programas (Ver Tabla 7.4 Pg. 195) que ayuden a
prevenir y abordar eficazmente los problemas comportamentales existentes en los centros
escolares, para que los jvenes lleguen a alcanzar un desarrollo socioemocional ptimo que les
permita adaptarse y vivir en una sociedad en constante cambio.
En Estados Unidos, la organizacin The Collaborative for Academic, Social and Emotional
Learning (CASEL) lleva ms de dos dcadas promocionando la inclusin socioemocional en las

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia

escuelas con el objetivo de establecer el aprendizaje social y emocional como una parte esencial
de la educacin desde el nivel preescolar hasta la universidad y propone un marco integrador
para coordinar todos los programas psicopedaggicos especficos que se aplican en las
escuelas con la denominacin aprendizaje emocional y social (Social and Emotional Learning,
SEL) y que estn mostrando resultados prometedores.
En Espaa se est incrementando el inters de los centros educativos por llevar a la prctica
propuestas dirigidas no solo a la prevencin de conductas problemticas en sus estudiantes,
sino tambin a la promocin del comportamiento prosocial, del xito acadmico y, en definitiva, a
mejorar la adaptacin de los estudiantes.

3.1 Programa de educacin en competencias emocionales traim em

El programa train-em (Jimnez, 2009) es un programa de educacin en competencias emocionales especficamente diseado para su aplicacin a estudiantes de ESO, y tiene como
objetivo fundamental mejorar la adaptacin socioemocional de los estudiantes por la adquisicin
de habilidades emocionales bsicas.
Para ello, pretende incrementar el conocimiento general sobre las emociones de los jvenes
de manera que adquieran un vocabulario emocional bsico que les ayude a comprender la
complejidad de los procesos emocionales mediante la reflexin y puesta en comn de los
diferentes ejercicios que se realizan en cada sesin. Asimismo, este programa pretende hacer
conscientes a los jvenes de la interrelacin entre los pensamientos, las emociones y el
comportamiento. Esta toma de conciencia implica que las emociones pueden servir como
herramientas para mejorar los procesos de pensamiento mediante la adquisicin y puesta en
prctica de determinadas competencias
Tabla 7-5. Ficha tcnica del programa train-em
Bloques temticos
1. El conocimiento de uno mismo como base de la competencia emocional
2. La empata y la asertividad como base de las relaciones sociales
3. El control emocional, base del afrontamiento del estrs
4. Un problema, una oportunidad para aprender
5. Mesa redonda/grupo de discusin

Metodologa: aprendizaje cooperativo

Duracin: 10 sesiones (1-2 horas)

En cada sesin de trabajo, se aborda una habilidad o competencia relacionada con la IE que
est implicada en la adaptacin socio-escolar:

Tabla 7.6 Listado de competencias emocionales y sociales

Autoconciencia emocional
Autorregulacin emocional
Empata
Optimismo
Solucin de problemas
Asertividad

Psicologia Social Aplicada 4 GRADO

Curso 2012-2013 UNED

Aitziber Laguardia