NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA

Concepcin de Enseanza Aprendizaje:

La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal
permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad.
Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y
compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto en el estado
comom la sociedad civil tiene gran responsabilidad.
Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de
dos aprendizajes se concibe como el proceso de construccin de
representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto,
situacin o representacin de la realidad.
Actualmente la educacipn vive un proceso de renovacin.En el muindo se
ha emprendido una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de
nesear, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de
aprendizaje de los nios, nias y adolescentes.
El Modelo Constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin
personal a partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que
conlleva a plantear estrategias educativas especficas para que el maestro
cree y renueve en forma continua en su prctica.
Nosotros recogemos los aportes de Piaget en el que plantea un modelo
evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio
motor a una ltima de pensamiento formal. Es ayudatr al nio a construir
el pensamiento operatorio (concreto y luego formal) y a desarrrollar las
competencias a travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo
nuevo, basndose en lo que trae el alumno al aula.
De Lev Seminovich Vigostky tambin recibimos el aporte del modelo
psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es el resultado
de la interacin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua.
Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del maestro
o de los compaeros ms competentes y que despus de un proceso de
ayuda y gua lograr hacerlo por cuenta propia.
La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de
desarrollo potencial.

Que significa una propuesta pedaggica para nosotros?

Es el conjunto articulado de ideas orientadoras que tiene que ver con:
1. Objetivos y Valores que adopta el centro educativo
2. Perfiles Ideales del maestro y de los alumnos
3. Principios Pedaggicos que guan el trabajo docente.
4. Diseo Curricular que supone la internalizacin de nuestro enfoque
curricular
Por qu es importante nuestra Propuesta Pedaggica?
1. Nos permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por
consenso, el conjunto de principios y acciones pedaggicas que
regirn el futuro del colegio Encinas.
2. Sinergizamos y articulamos nuestros esfuerzos individuales para
lograr el desarrollo integral de los alumnos mediante el cultivo de
sus capacidades en relacin con su medio.
3. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizajes entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Estimula a los maestros en su desempeo profesional brindndoles
oportunidad para desarrollar su iniciativa y creatividad.
5. Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.
6. Permite establecer vnculos entre el colegio y la comunidad,
ejercitando una comunidad abierta e integracin entre sus
miembros.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Son ideas de fuerza que orientan la accin pedaggica y determina un
modelo de ser del colegio en relacin con las teoras del aprendizaje, al rol
docente/alumno y al papel del currculo/ evaluacin. Nuestros principios
son:
1. Los aprendizajes son significativos, es decir tiles para la vida
del educando, que respondan a las necesidades de los nios y
los adolescentes como a las exigencias sociales: Nuestra
propuesta opta por el desarrollo humano de la persona para su
realizacin plena. Se centra por lo tanto, en los nios, nias y
adolescentes, reconocindolos como los protagonistas del proceso
aprendizaje. En esa medida, la propuesta busca atender
adecuadamente sus necesidades, y atender a las demandas y
exigencias sociales mediante un currculum flexible y diversificado
que les permita alcanzar los siguientes logros:

 Desarrollar su identidad como ser, individual y social,

valorndose a s mismo, reconociendo sus potencialidades y
limitaciones.
Integrarse mediante el dilogo y el respeto mutuo,
comunicndose adecuadamente con los dems.
Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo madurez
frente a los cambios y ser capaces de resolver problemas
para lo cual se busca que sean creativos e investigadores.
2. Los nios constructores de su aprendizaje: Los nios, nias y
adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes
previos es decir parten de lo que conocen, de las habilidades que
han desarrollado anteriormente y las actitudes que asumen frente
a las cosas, ligndolos alas nuevas situaciones de la vida cotidiana.
En este entrar en este nuevo contacto con las situaciones, los nios,
nias y adolescentes despliegan sus capacidades de manera activa y
participativa e interactan entre ellos, con el maestro y con el
objeto del aprendizaje para construir nuevos significados,
desarrollar habilidades y actitudes, es decir aprenden haciendo.
Los aprendizajes as logrados, son, por lo tanto, globales ya que no
slo ponen en juego la memoria o las destrezas intelectuales y estn
integrados, pues se conectan entre s. Es decir son significativos.
Rol del Docente
A partir de la concepcin del aprendizaje adoptada, se desprende el
rol del docente en el proceso de aprendizaje de los nios, nias y
adolescentes. Esto quiere decir que el rol del docente se centra en:
Organizar las experiencias de aprendizaje de manera que
respondan al inters de los nios, nias y adolescentes
recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.
Brindar herramientas bsicas para pensar, sentir,
expresarse y actuar.
Estimular la investigacin y la bsqueda de informacin.
Priorizar el autocuidado de la salud y la prctica de valores
para estimular el aprendizaje.
Dar nfasis a las reas de Comunicacin y Matemtica como
tpicos fundamentales para establecer relacin en su
entorno.
3 Relacin horizontal entre maestro alumnos para el desarrollo de
las personas:

El proceso aprendizaje de los nios, nias y adolescentes, ocurre en

un espacio de interaccin social en el que es necesaria la confianza
entre ellos y el maestro.
Una relacin horizontal, en la que el maestro es amigo y ejemplo, en
la que el reconoce al otro como persona, considerando las
diferencias individuales y se hace ejercicio pleno de la
democracia , crea el clima adecuado para el desarrollo de los
aprendizajes significativos y el crecimiento de los alumnos y los
maestros como personas.
El respeto mutuo entre el maestro y los alumnos se produce como
consecuencia de la actividad y la relacin horizontal en que se
desarrolla.
4 Una Evaluacin por competencias: La evaluacin es parte del
proceso que vivencian los nios y el maestro y nos permite conocer
si es caertada la programacin que se ha formulado, si los mtodos,
tcnicas e instrumentos que utilizamos son adecuados, as como el
nivel de logro de los alumnos.
5
Por esta razn, nuestra propuesta promueve una evaluacin que
sea integral y de proceso, es decir que no se centra slo en
conocimiento se comprueban al final.
Consideramos que siendo una evaluacin parte del proceso de
aprendizaje, los nios deben participar en ella como agentes
activos, es decir que pasen de ser examinados a ser sus propios
examinadores. >De esta manera, la autoevaluacin es una
experiencia de aprendizaje ms en la que los nios desarrollan sus
potencialidades.
La evaluacin entonces toma un carcter permanente, y se centra,
desde criterios cualitativos, en el desarrollo de las competencias de
los nios, nias y adolescentes .
6 Autogestin y Participacin democrtica: La vida institucional
debe promover formas de organizacin y participacin democrtica
y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y
compromiso con la superacin de su entorno social, cultural y
natural.
ENFOQUE CURRICULAR Y DISEO CURRICULAR:
Llamamos as al conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de
asumir la planificacin, ejecucin y evaluacin curricular dentro del
colegio.
DISEO CURRICULAR:

Nuestro diseo Curricular es Interdisciplinar: Hemos asumido el proceso

de enseanza aprendizaje considerando al alumno como sujeto activo.
Portador de su propio saber, de su experiencia vital, a partir de la cual se
construye un nuevo saber, estimulando a los alumnos a explicitar sus
concepciones, tomar conciencias de ellas para poder confrontarlas con las
nuevas informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste cognitivo, en
definitiva, el proceso de construccin del conocimiento.
Es un proceso en el cual lo instructivo y formativo se interrelacionan,
determinando el cambio sustancial, donde el maestro ya no ser el nico
que sabe, sino sern maestros y alumnos quienes juntos elaborarn nuevos
saberes que enriquecern su desarrollo y actuar personal y social.
Asumimos que este proceso Enseanza - aprendizaje tiene que ver con la
dialctica en la que sin aprendizaje no hay enseanza y sin aplicacin
prctica no hay aprendizaje , razn de ser del alumno en el colegio.}
Por lo que nuestro colegio tiene un modelo de diseo interdisciplinar,
cuyas reas a trabajar se complementaran con el desarrollo de
habilidades sociales ( danza, msica, periodismo, etiqueta, deporte, etc. )
que el colegio ha implementado en su currcula .
Elementos de la Planificacin Curricular:
Las competencias de aprendizaje.
Los contenidos de aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas para el aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN SALUD

ENFOQUES:
Promocin de la salud integral:
En el contexto de las Escuelas Promotoras de Salud, la promocin de
la salud consiste en proporcionar a la comunidad educativa los
medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control
sobre la misma para alcanzar un equilibrio adecuado de bienestar
fsico, mental y social. Los nios, nias, adolescentes, as como los
docentes y padres de familia deben ser capaces de identificar y
realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar
o adaptarse al medio ambiente. La salud se percibe pues, no como el
objetivo, sino como la fuente de riqueza de la vida cotidiana. Se
trata por tanto de un concepto positivo que acenta los recursos

sociales y personales as como las aptitudes fsicas. Por consiguiente,

dado que el concepto de salud como bienestar transciende la idea de
formas de vida sanas, la promocin de la salud no concierne
exclusivamente al sector sanitario, sino tambin al sector educacin
y a las instituciones de la comunidad tanto pblicas como privadas.
La promocin de la salud se dirige a reducir las diferencias en el
estado actual de la salud y a asegurar la igualdad de oportunidades y
proporcionar los medios que permitan a toda la poblacin desarrollar
al mximo su salud potencial. Esto implica una base firme en un medio
que la apoye, acceso a la informacin y poseer las aptitudes y
oportunidades que la lleven a hacer sus opciones en trminos de
salud. Las gentes no podrn alcanzar su plena salud potencial a menos
que sean capaces de asumir el control de todo lo que determina su
estado de salud. Esto se aplica igualmente a hombres y mujeres.
Una buena salud es el mejor recurso para el progreso personal,
econmico y social y una dimensin importante de la calidad de la
vida.
Ciudadana:
La democracia no slo se constituye en la sociedad civil, sino tambin en
el centro educativo. El centro educativo constituye un espacio donde se
aprende y hace visible el ejercicio de las competencias ciudadanas,
permite que se haga posible una sana convivencia entre los miembros
que componen la comunidad educativa, permitiendo reconocerse como
sujetos de derechos y responsabilidades que participan en las
decisiones que ataen al bien comn.
La escuela debe constituir el espacio donde se establezcan reglas de
convivencia que fomenten la autonoma y la participacin de los y las
estudiantes en su propia vida institucional; donde se gestione
democrticamente el conocimiento; donde los alumnos y alumnas
aprendan a querer y sentirse parte de su localidad, regin y pas; donde
se vivan los derechos y responsabilidades; se mire crticamente el
entorno y se construya una cultura democrtica, basada en los valores
de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto.
Interculturalidad:
Todo grupo cultural a travs de su historia ha producido un conjunto de
elementos, de modos de ser y de actuar, en respuesta a los retos que le
ha planteado su respectivo entorno natural y social. De igual modo, en
las diferentes regiones de nuestro pas encontramos diversas

prcticas, creencias y mitos en torno a la salud, los cuales deben

rescatarse para contribuir al desarrollo de valores, al autocuidado de la
salud individual y colectiva con identidad cultural y armona con el
medioambiente.
Es decir, se trata de recapturar, apreciar y respetar las diferencias
culturales en toda su multiplicidad, incluyendo los conocimientos,
saberes y prcticas tradicionales, articulndolos con la nuevas
propuestas culturales propiciando un dilogo intercultural que permita
construir la unidad en la diversidad, desarrollando una nueva visin del
cuidado de la salud personal, colectiva y medio ambiental.
Incluir la interculturalidad como elemento bsico del sistema
educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto a la diferencia y de
equidad social,
contemplando en los contenidos curriculares los mltiples elementos
del conocimiento y sabidura de las diferentes culturas, posibilitando la
enseanza con metodologas diversas y adecuadas a la realidad
pluricultural y multilinge.
Es decir para tener un verdadero impacto en los alumnos, alumnas y en
la comunidad educativa, la interculturalidad tiene que partir de la
experiencia de ellos y de la realidad sociocultural en que viven,
incluyendo los conflictos internos, inter o intragrupales, los
desequilibrios sociales y culturales que ellos confrontan.

Por qu Diversificacin Curricular en Salud?

Es un proceso de planificacin curricular, mediante el cual la Estructura
Curricular Bsico del MINEDU, es adaptado a las necesidades educativas
en salud de los nios, nias y adolescentes; considerando adems las
demandas reales de los centros educativos y de la comunidad.

Cmo lo hacemos?
Partimos de un diagnstico en salud elaborado por el Comit de Salud del
centro educativo. Este diagnstico se realiza con la participacin de todos
los actores de la comunidad educativa a travs de encuestas, parlamento
infantil, entrevistas u otros.

En los centros educativos que cuentan con Proyecto de Desarrollo

Institucional, recogeremos de este documento el diagnstico en salud y
los objetivos institucionales para iniciar el proceso de diversificacin
curricular.

Y cmo diversificamos?
El Comit de Salud cuenta con un docente diversificador en salud (subdirector o docente encargado), quien lidera el Equipo Tcnico Pedaggico
del centro educativo. Este Equipo, desarrolla el proceso de diversificacin
curricular en salud junto con los dems docentes.

COMIT DE SALUD

EQUIPO TECNICO PEDAGGICO

Director del CE

Director del CE
Sub Directores de los niveles
Diversificador en salud
Coordinador de salud
Representante de PP.FF.
Representante de alumnos
Representante
de
Personal
Mantenimiento

Sub Director de los niveles

Diversificador en Salud
Docentes de los diferentes niveles

de

Nota: Para pertenecer al Equipo Tcnico Pedaggico el docente debe

contar con un perfil bsico que le permita elaborar, junto con los dems
docentes, el proceso de Diversificacin Curricular.
Perfil de los integrantes del Equipo Tcnico Pedaggico:
Conoce conceptos bsicos del Marco Conceptual de la Estructura
Curricular Bsica MINEDU.
Tiene habilidades para el trabajo en equipo.
Cuenta con una Metodologa de trabajo ldico- participativo.
Maneja habilidades para realizar el proceso de diversificacin
curricular.
Maneja informacin adecuada sobre temas de salud.

Para qu lo hacemos?
Para promover estilos de vida saludable, es decir:
1. Para generar conductas y hbitos de autocuidado de la salud.
2. Para mejorar la calidad de vida de nios, nias y adolescentes.
3. Para crear ambientes y entornos saludables para todos.
4. Para crear mejores condiciones para el aprendizaje.

Qu ventajas tiene centro educativo que diversifica en salud?

En el centro educativo:
- Mejora el clima institucional.
- Mejora su imagen institucional en la comunidad y es reconocido por la
formacin integral del alumno.
- Se fortalece la capacidad de gestin y establece alianzas estratgicas
con instituciones pblicas y privadas.
- Incremento de la demanda educativa.
- Cuentan con ambientes saludables y servicios que atienden las
necesidades de salud de la comunidad educativa (tpicos, escuela de
padres, biblioteca, espacios de consejera, comedores, agua segura,
servicios higinicos operativos y limpios, kioscos higinicos y
nutritivos, cocinas)
En
-

los docentes:
Desarrolla capacidades en los y las docentes para trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades tcnico pedaggicas.
Los y las docentes se sienten identificados y comprometidos con el
centro educativo.
Se potencializa la iniciativa y creatividad en los docentes.
Fortalece la autoestima de los y las docentes.
Docentes con enfoque de vida saludable que aplican en su relacin
cotidiana con los nios, nias y adolescentes.

En los nios y nias:

- Se logra formar nios, nias y adolescentes con habilidades para el
autocuidado de la salud.
- Se forman nios, nias y adolescentes lderes en la promocin de la
salud.
- Fortalece la autoestima de los nios, nias y adolescentes.

Practican valores de solidaridad, compromiso social, de respeto y

cuidado colectivo.

Qu debo tener en cuenta para iniciar el proceso de diversificacin

curricular en mi centro educativo?
En primer lugar debo considerar los Temas Transversales propuestos en
el Diseo Cunicular Bsico, los cuales son las ideas fuerza que orientan el
proceso educativo vinculndolo con los grandes problemas del pas.
Los Temas Transversales se formulan para cada nivel educativo:
Nivel Inicial y Primario
-

Identidad Personal y cultural.

Conciencia
democrtica
ciudadana.
Cultura creadora y productiva.

Nivel Secundario
y
-

Identidad
personal,
social
cultural.
Conciencia tica, democrtica
ciudadana.
Cultura innovadora y productiva.

Estos ejes no se pueden modificar, son permanentes y deben impregnan la

vida cotidiana del centro educativo.
En segundo lugar, hay que considerar los contenidos transversales como
problemas sociales a nivel nacional que en el proceso de diversificacin
curricular, el centro educativo selecciona o plantea nuevos de acuerdo a la
realidad local de la comunidad educativa
Los contenidos transversales propuestos en la Estructura Curricular
Bsica para los niveles Inicial y Primaria:
son:
- Educacin en Poblacin.
- Poblacin, Familia y Sexualidad.
- Conservacin del Medio Ambiente.
- Pluriculturalidad Peruana.

y
y

Derechos Humanos.
Seguridad Ciudadana.
Defensa Nacional.
Trabajo y Produccin.

Para el nivel secundario, los contenidos transversales son propuestos por

decisin del centro educativo a inicios del nuevo ao escolar, como por
ejemplo, enfermedades que afectan la salud escolar, baja autoestima,
crisis de valores, consumo de drogas o alcohol, embarazo adolescente no
deseado, contaminacin ambiental, pandillaje.
Los contenidos transversales deben ser formulados por el centro
educativo si es que los propuestos en la Estructura Curricular Bsica no
responden a la problemtica social del centro educativo y de la comunidad.
Es preciso que adems de la informacin que los y las adolescentes
adquieran con relacin a este contenido transversal, tambin sepan como
actuar frente a las situaciones que correspondan y tengan asimilados
estos comportamientos como disposiciones permanentes para su
actuacin. Es decir lograr que los y las adolescentes sean competentes en
el cuidado de su salud sexual y reproductiva.
Por ejemplo, si en el diagnstico del centro educativo encontramos un alto
ndice de alumnas adolescentes con embarazos no deseados nuestro
contenido transversal podra llamarse Salud Sexual y reproductiva y
sera conveniente que sean abordados por las diferentes reas educativas
lo que nos permitira un tratamiento desde perspectivas y metodologas
diferentes.

Cuando en el centro educativo hemos elaborado el diagnstico en

salud y hemos definido los contenidos transversales, entonces
hemos dado el primer paso para desarrollar el Programa Curricular
del Centro Educativo (PCC).
Y qu es el PCC?
Es la Estructura Curricular Bsica adecuada a las necesidades y demandas
de la comunidad educativa, que contiene los objetivos institucionales, los
ejes curriculares, los contenidos transversales, los perfiles educativos,

los programas curriculares bsicos diversificados, criterios evaluativos y

metodolgicos.
El PCC es el marco normativo al interior del centro educativo y orienta las
actividades de aprendizaje.

Y qu

El siguiente paso para elaborar el PCC es la elaboracin del cartel de

competencias y capacidades por ciclo y rea tomando como referencia las
estructuras curriculares bsicas de cada nivel.
En este momento es importante hacer uso de nuestra capacidad creativa y de
para contextualizar tanto competencias como capacidades de tal
esanlisis
una competencia?
manera que respondan al diagnstico en salud de nuestro centro educativo.

Es el conjunto de capacidades que nos permiten resolver situaciones

problemticas de manera eficiente, transformando la realidad y a
nosotros mismos para el cumplimiento de nuestras tareas y metas.
Por ejemplo, si queremos que disminuyan los embarazos no deseados la
competencia sera el autocuidado de su salud sexual y reproductiva y para
ello necesitaramos que los y las alumnas desarrollen tres tipos de
capacidades:
1. Capacidad de conocimiento, es decir, que maneje informacin adecuada
sobre sexualidad y gnero, sobre el funcionamiento de su cuerpo y
sistema
reproductivo,
mtodos
anticonceptivos,
embarazo,
consecuencias psicolgicas, sociales y biolgicas del embarazo en la
adolescencia.
2. Capacidades procedimentales, es decir habilidades y destrezas que le
permitan resolver situaciones de riesgo frente a un embarazo no
deseado, por ejemplo habilidad para la toma de decisiones, manejo
para actuar bajo presin, habilidades en el
uso de mtodos
anticonceptivos, habilidades para construir su proyecto de vida.
3. Capacidades actitudinales, es decir el reconocimiento de los valores y
sentimientos que orientan la conducta, como por ejemplo, ser
consecuente con sus principios y valore su plan de vida, desarrollo de
su autoestima, y otras.

INSUMOS

ACTORES
Proyecto Educativo
Institucional

Diagnstico en salud

Priorizacin de
problemas de salud
Estructura Curricular
Bsica (ECB)

C. E.: Director,
docentes, padres,
alumnos y autoridades.

Proyecto Curricular de Centro Educativo

(PCC)
Contenidos Transversales (salud)
Competencias y Capacidades
Se contextualiza, distribuye contenidos y
capacidades por grado y por niveles de
complejidad.

1er.momento
Equipo tcnico
pedaggico,
docentes

Criterios e indicadores de evaluacin

Plan de trabajo del
comit de salud
(campaas)
Problemas priorizados
para el ao escolar
Calendario Comunal

Programacin Curricular
Anual de aula

Demandas y
caractersticas de los
nios y adolescentes y
padres de familia.
Materiales educativos

Programacin Curricular de Corto

Plazo: Unidad Didctica
qu aprendern?
cmo aprendern?
cmo saber que aprendieron?

Primaria

Unidad de aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje

Mdulo de
aprendizaje

Secundaria

Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
Centros de inters
Investigacin del medio

2do.momento
Docentes de aula

3er.momento
Docentes de aula
y alumnos

INTEGRAL:
EJES TEMTICOS
Hbitos saludables
Autoestima

Habilidades para la vida

Drogas
Salud sexual y reproductiva

Valores

Enfermedades prevalentes

Salud medio ambiental

ASPECTOS A TRABAJAR

higiene, seguridad, alimentacin,

actividad y descanso
respeto por uno mismo y por los
dems, afrontar los desafos
(autonoma) autoconocimiento,
expresin de afectos, identidad
toma de decisiones, manejo de la
tensin, manejo de conflictos
relacionarse
medicamentos alcohol y tabaco
sexualidad, gnero, prevencin del
embarazo, prevencin de ETS y VIHSIDA
solidaridad, tolerancia, compromiso,
honradez, justicia, derechos
IRAS, EDAS, tuberculosis,
enfermedades de piel, deficiencias
nutricionales, parasitosis, metaxnicas
Conservacin del medio ambiente,
tratamiento de residuos slidos,
entornos saludables.