Recopilacin; MAG. Ulises Crdova Garca.

PROGRAMACIN CURRICULAR DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

1. LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA1
1.1. DIVERSIDAD Y CURRCULO.
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las reas urbanas y rurales,
que no entienden ni aplican procesos de diversificacin. Esta realidad plantea el
desafo de abordar una metodologa que sea lo suficientemente clara y sencilla para
hacer de esta necesidad una prctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el
proceso de diversificacin y las ms variadas prcticas hacen urgente definirlo desde
su concepcin ms acadmica hasta sus alcances metodolgicos.

MARCO NORMATIVO

La Ley General de Educacin.

El Reglamento de Educacin Bsica Regular.

El Diseo Curricular Nacional de la EBR (DCN

EBR).

La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.

Proyecto Educativo Nacional.

1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA

1.2.1. Diferencia entre adecuar y construir
El proceso metodolgico de diversificacin que proponemos asume una concepcin de
diversificacin. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificacin que
vamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] de
diversificacin:
COMO ADECUACION (A)

COMO CONSTRUCCION (B)

(...) Este modelo tambin se le conoce como

Este

contextualizacin,

curriculares se construyen a partir de las

donde

se

adecuan

modelo

asume

que

[necesidades]

las
y

propuestas

trminos y contenidos a la realidad, pero no

demandas,

realidades

se ahonda en las necesidades locales ni en la

concretas de las comunidades, pueblos o

lgica cultural que est implcita en los

regiones. Luego, estas son enriquecidas por

Tomado de Orientaciones Metodolgicas para la Diversificacin Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vsquez
2008: 6-8)

contextos pluriculturales.

los

aportes

de

los

diseos

curriculares

generales (regionales, nacionales o estndares

DCN

Ajustes al DCN desde el contexto

internacionales). (...)
Priorizacin de temas

DCN

Y diseo desde el contexto

1.2.2. Definicin de diversificacin curricular

De todo lo anterior concluimos que diversificacin es un proceso de construccin
curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geogrfica,
local o regional. En este proceso el Diseo Curricular Nacional (DCN), es el referente
bsico que ser modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currculo no es slo modificar o adecuar contenidos, sino tambin, un
proceso que implica la formulacin de capacidades y actitudes que partan de las
expresiones de la diversidad cultural de cada zona, as como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la poblacin local. Implica pensar en
estrategias metodolgicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
adecuado a las caractersticas socio cultural e individual de los estudiantes y a los
procesos locales de desarrollo.
INSTACIAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro pas2. (Fuente, DCN-EBR, PG, 44).
A) Nivel regional:
Se definen los lineamientos regionales para la diversificacin curricular.
B) Nivel de REC o IE.

Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA).

Se formulan capacidades.

Fuente: DCN EBR, pp 45-47

La Programacin curricular y su importancia

La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y
rutina. Mediante este proceso se prev, selecciona y organiza las
capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y
otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de
aprendizaje y de enseanza pertinentes.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGGICA

PROYECTO CURRICULAR

Perfiles
Principios
Procesos Pedaggicos.

PROPUESTA DE
GESTIN

PROGRAMACIN CURRICULAR
DIVERSIFICADO.

Enfoque metodolgico.
Sistema de Evaluacin

IDENTIDAD

DIAGNSTICO

PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI).

(PCI).

PROGRAMACIN CURRICULAR
Adecuacin, contextualizacin y formulacin de Capacidades, (Incorporando
los conocimientos) desde la realidad...
Calendario de
la Comunidad

Necesidades e
intereses de
los Educandos

Lectura y anlisis del Diseo

Curricular Nacional.

Demanda de la
Familia y la
Comunidad

Matriz de
diagnstico
(Geogrfico,
cultural,
econmico)

Temas
Transversales

Lectura y anlisis de los

Lineamientos de Poltica
Regional.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la
determinacin de los temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada
uno de los meses, a lo largo del ao escolar. Esta es una programacin flexible
susceptible de ser reajustada.

PROGRAMACIN ANUAL

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO.

Unidad Didctica,
U. de Aprendizaje.
Proyecto de Aprendizaje.
Modulo de Aprendizaje.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
ORGANIZADOR SEMANAL
SESIONES DE APRENDIZAJE

Fuente: DCN EBR, p 307-308

PROGRAMACIN ANUAL
Estimacin de tiempo para el ao escolar
MESES

DAS HBILES

CARGA HORAS PEDAGGICAS EFECTIVAS

Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre.
TOTAL

PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA

La programacin curricular en el aula est constituida por:
-

La Programacin Anual

La Programacin de corto plazo

Programacin Anual
Se traduce en la formulacin del Plan de Aula en el cual o la docente con autonoma
y libertad prev las diferentes actividades y acciones que ejecutar en el transcurso
del ao escolar, sin perder la orientacin definida por el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo.
El aula es el espacio propio de concrecin del currculo, por tanto, el espacio
natural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didcticas que se
producen en el centro educativo.
El xito de la programacin curricular en el aula se fundamenta en el conocimiento
que el (la) docente tiene de los siguientes elementos:
a)

Caractersticas de los nios y nias a su cargo

Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para
ellos es necesario analizar la ficha de matrcula, el informe de los progresos,
realizar entrevistas, aplicar encuestas. La informacin organizada puede
registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades.

b)

La realidad del contexto

Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda
analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en
cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos
naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los nios(as)
aprendan ms an si se desea desarrollar las inteligencias mltiples, ya que
en muchos casos podr requerir del apoyo y colaboracin de agentes de la
comunidad, artistas, msicos, pintores, artesanos, etc.

c)

Priorizacin de la problemtica
Tener su cuenta el diagnstico y Priorizacin de la problemtica considerada
en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula.
Una vez formuladas tentativamente las unidades didcticas se realiza la
seleccin y distribucin de las capacidades por horas que se espera lograr.

DIAGNSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.

PROBLEMA
- Escasa prctica de
valores.

- Bajo
rendimiento

acadmico

- Evidencia de
agresin
familiar

CAUSA
- Influencia negativa de los medios
de comunicacin social.
- Modelos sociales inadecuados.
- Pandillaje
- Familias violentas

ALTERNATIVA DE SOLUCION
- Promover la prctica de
valores mediante actividades
vivnciales.
- Establecer normas de convivencia.
- Escuela de padres.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
- Respeto a las normas de
convivencia
- Tolerancia frente a las
dificultades.
- Desarrollo de actitudes.
- Relaciones interpersonales

- Poca participacin y desinters por

el estudio.
- Desconocimiento de estrategias
de aprendizaje.
- Inadecuado uso del tiempo libre.
- Escaso nivel de comprensin
lectora.

- Talleres de aplicacin de
estrategias
de aprendizaje
(Plan lector, hora
de lectura, club
de ciencias, etc.)
- Organizacin adecuada del tiempo.
- Responsabilidad de los padres
de
familia.

- Estrategias de aprendizaje y
de autoaprendizaje.
- Prctica de escritura y lectura.
- Talleres de expresin oral y
corporal.

- Falta de compromiso de su rol

de padre y madre.
- Alcoholismo y drogadiccin.
- Modelos sociales inadecuados
- Estereotipos arraigados.

- Participacin de la familia
en actividades recreativas, culturales
y religiosas.
- Escuela de padres.

- Derechos del nio y del

adolescente.
- Convivencia familiar.
- Importancia de la Comunicacin

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Respeto a las normas de convivencia
Tolerancia frente a las dificultades.
Desarrollo de actitudes.
Relaciones interpersonales

TEMA TRANSVERSAL
Educacin en valores y formacin tica.

- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje.

- Prctica de escritura y lectura.
- Talleres de expresin oral y corporal.

Educacin para el xito

- Derechos del nio y del adolescente.

- Convivencia familiar.
- Importancia de la Comunicacin

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

PROGRAMACIN ANUAL 2011

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa
..........................................................................................................
1.2 Profesor (a):
..........................................................................................................
1.3 Ciclo:
V
Grado:
Seccin: A, B, C, D.
II. JUSTIFICACIN:
En forma breve detalla el por qu y para qu de tu programacin, es decir una reflexin sobre los problemas y demandas de los estudiantes,
aspiraciones de los padres de familia, visin de la Institucin educativa, entre otros.
Por ejemplo, El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente ao
lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes reas y capacidades, teniendo en cuenta la problemtica a partir de sus
necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.
III. DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
MESES
I
UNIDAD

SEMANAS

PROBLEMATICA

TEMA TRANSVERSAL

CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD
- Inicio del ao escolar
- Elecciones generales
- Semana Santa

Da internacional de la
mujer
Da de la educacin
Da del idioma
Da del nio peruano

- Hora de lectura
- club de matemtica
- Talleres de matemtica

Todos somos
importantes
reflexionando en Semana
Santa

5
Bajo
24 de abril - rendimiento
26 de mayo mico

Educacin para el xito

Da de la madre
Aniversario de la I. E.
Virgen de Ftima

Da del trabajo
Combate del 2 de mayo
Da de la madre.

Reconocemos el amor
de Maria nuestra madre

5
Escasa prctica de
29 de mayo valores
30 de junio

Educacin en valores y
formacin tica.

Da del padre
Da de San Pedro

Da del no fumador
Da de int. prev. Sobre
los desastres naturales.
Da de la Cruz Roja.
Da del medio ambiente
Da de la bandera
Da del padre
Da del campesino

- Talleres
de reforzamiento
- Hora de lectura
- club de matemtica
- Talleres de matemtica
- Hora de lectura
- Concurso de
lgico matemtico y
redaccin
- club de matemtica
- Talleres de matemtica
- - Juegos florales

5
29 agosto
30
septiembre

Educacin para la
convivencia , la paz y la
ciudadana

Da de la familia

Da de la familia

Lecturas reflexivas
Exposiciones sobre el rol
de la familia en la
sociedad

Tenemos una familia y

con ella promovemos
valores

acad

JUNIO

. . .
VI
UNIDAD
SETIEMB
RE

NOMBRE DE LA
UNIDAD DIDACTICA

Educacin en valores y
formacin tica.

MAYO
III
UNIDAD

TALLERES EMERGENCIA
EDUCATIVA

5
Escasa prctica de
20 de marzo valores
21 de abril

ABRIL
II
UNIDAD

CALENDARIO CVICO
ESCOLAR

Evidencia de
agresin familiar

Mi padre y yo
participamos en
campaas de solidaridad

NOMBRE DE
LA UNIDAD

COMUNICACIN
INTEGRAL

Abril

Todos
somos
importantes
reflexionan
do en
Semana
Santa

Para redactar
las
capacidades
se tendr en
cuenta los
componentes
en relacin al
nombre de la
Unidad.
Puede
utilizarse
cdigos del
cartel.

Mayo

Reconoce
mos el amor
de Maria
nuestra
madre

Junio

Mi padre y
yo
participamo
s en
campaas
de
solidaridad

MESES

- Narra en su
lengua
materna
experiencias,
ancdotas,
fbulas,

LGICO
MATEMATICA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE

EDUCACIN POR

- Interpreta y
relaciona la
divisin de
nmeros
naturales.
- Interpreta y

- Reconoce sus
derechos y
cumple sus
responsabilidades
como nio o nia
en su entorno

- Describe los
procesos de
digestin y
absorcin de
los
nutrientes.

Improvisa en el
juego
dramtico,
situaciones
cotidianas e
imaginarias

EL ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA

Identifica y
en la vida
de Jess
actitudes
para con su
padre y sus

EDUCACIN FISICA

Utiliza
la
flexibilidad,
velocidad,
resistencia y fuerza
de acuerdo a su
desarrollo orgnico,
favoreciendo
su

Septiem
bre

cuentos,
estableciendo
Tenemos una secuencia
familia y con lgica y
ella
temporal.
promovemos - Opina sobre
valores
un tema de
inters para
el grupo,
estableciendo
orden y
claridad en
sus ideas.
- Escucha con
atencin e
inters,
relatos,
instrucciones,
explicaciones
e informes.
- Reconoce
personajes,
hechos,
datos, temas,
lugares en
textos
descriptivos,
narrativos,
informativos
e instructivos.
- Utiliza
pronombres
personales,
posesivos,
relativos.
Utiliza
adjetivos
calificativos.
- Produce

representa
grficamente
fracciones
usuales.
- Establece
relaciones
mayor que
menor que
igual en
fracciones
homogneas.
- Resuelve
problemas de
adicin y
sustraccin de
nmeros
naturales
menor que 10
000, llevando
y sin llevar.
-Aplica
propiedades
de la
multiplicacin
en el clculo
de producto
de nmeros
naturales de
dos dgitos.
-Interpreta y
grafica
posiciones y
desplazamien
to de objetos
en el plano:
maquetas,
croquis,
cuadrculas.
- Resuelve

familiar y
escolar.
- Se integra a su
grupo familiar,
escolar y
comunal,
conservando su
identidad

- Indaga las
causas de las
enfermedades
mas comunes
de la
comunidad y
sus ciclos de
propagacin
- Valora
hbitos de
higiene,
prevencin y
conservacin
de la salud

apoyadas en
temas de
inters
personal.
Selecciona o
crea libremente
elementos
escenogrficos,
msica y
vestuario.
Expresa
emociones,
sentimientos,
vivencias ideas
diversas a
travs de la
expresin
corporal y
gestual.
Expresa en
forma libre y
organizada,
danzas al
comps de
melodas de la
cultura local,
regional,
nacional y
universal.
Propone
diversos ritmos
con la voz
acompaando
las melodas
con objetos e
instrumento,
discriminando
caractersticas
de sonido

amigos y los
relaciona
con su vida
Asume y
expresa los
valores
religiosos
que hay en
su familia y
comparte
con los
dems la
forma cmo
los viven.
Promueve el
dilogo, el
respeto a la
persona y la
tolerancia
para
establecer
relaciones
armnicas
con las
personas
con las que
se
relaciona.
Expresa en
forma libre
la vivencia
de valores
como la
veracidad,
compaeris
mo, la
amistad y la
forma cmo
vivirlos

estado de salud y
tomando
medidas
de seguridad: antes,
durante y despus
de las actividades
que realiza.
Regula los procesos
de respiracin y
relajacin
de su
cuerpo al realizar
actividades fsicas
de poca intensidad.
Adecua y respeta
las reglas de los
juegos que generan
actividades
colectivas de su
preferencia.

textos
descriptivos,
narrativos,
poticos,
instructivos e
informativos
en situaciones
comunicativas
de su
entorno.
- Revisa,
corrige y
rescribe su
texto para
mejorar el
sentido.

problemas
sobre la
duracin de
acontecimient
os en relacin
con
referentes
temporales:
minutos,
horas, das,
semanas
- Representa,
interpreta
tablas de
doble
entrada,
grficos de
barra y
pictogramas

(intensidad,
altura,
velocidad y
duracin)

diariamente
.
Identifica
situaciones
de egosmo,
irresponsabi
lidad,
violencia
que atenta
contra la
dignidad de
la persona y
convivencia
humana.

SELECCIN Y DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES

Mes

Unidad
Didctica

Comunicacin

Matemtica

Ciencia y

Personal

Educacin

Formacin

Educacin

Ambiente

Social

Artstica

Religiosa

Fsica

Abril
Mayo
Junio
Diciembre

10

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

Corresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeo y el de sus
alumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz.
Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas:
Qu van a aprender los nios y nias?
Para qu van a aprender?
Cmo van a aprender, con qu y cundo?
Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programacin
contiene:
Qu van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidos
conceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprendern.
Para qu van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias mltiples se
van a desarrollar
Cmo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje
Con qu? Se prev los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere
Cundo? Se sita en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad,
para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo.
Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseos, lo importante
es que ninguna pregunta quede sin respuesta.
El Ministerio de Educacin recomienda el diseo y desarrollo de Unidades Didcticas,
que son una forma de planificacin a corto plazo, planteada en el DCN, que consiste
en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas en
torno a un tema que acta como organizador, encaminadas al logro de competencias.
Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin de
ofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participacin
en sus procesos de aprendizaje.
Las unidades surgen a partir de la intencin de trabajar en el aula para conocer
aspectos de la realidad resolver una situacin problemtica o desarrollar una
capacidad especfica.
CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Ser una planificacin a corto plazo
Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si
Presentar la organizacin de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema
Tener en cuenta la diversificacin curricular realizada por el centro educativo
Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluacin y
tiempo posible de duracin

11

 Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzar

Acciones previas al diseo de una Unidad Didctica
1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, al
entorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente,
relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI
2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el Centro
Educativo, sean escolares, comunales o nacionales
3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluar
aprendizajes.
4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos del
grado.
El Ministerio de Educacin propone 3 tipos de Unidades Didcticas.

UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

MDULO
ESPECFICO

Unidades de Aprendizaje
Se caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a un
problema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos
significativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento ms
profundo y amplio como consecuencia de una investigacin, asegurando el logro de
las capacidades previstas.
Al trmino de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigacin, que puede
se un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solucin,
propuestas referidas al problema tratado, para mejorar as su calidad de vidas.
Propicia el nivel de compromiso y participacin de los educandos.
Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden ser
muy variadas en:

Integra reas.
Permite contextualizar contenidos.
Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.
Propicia la investigacin de un problema descubriendo las causas y efectos.

12

Est dirigido al logro de capacidades a partir de la investigacin.

Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.
Permite que el alumno aprenda a travs de experiencias directas y de
elaboracin personal.
Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les
permite plantear alternativas de solucin.
El tiempo de su ejecucin es ms largo que un Proyecto y un Mdulo.
Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida.

Proyectos de Aprendizaje
La Programacin de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programacin
para responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los nios y nias, por eso
se desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuencia
organizada de actividades de aprendizaje, con un carcter globalizador.
El propsito de los proyectos es hacer que los nios vivencien experiencias
significativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas,
conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral.
Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad
y el compromiso de los nios y nias.
Conducen a la obtencin de un producto concreto de utilidad real que responde al
problema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algo
tangible, un servicio como la organizacin de un evento, la organizacin de una
colecta, etc.

LA ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO

UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS,
EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIN DEL EDUCANDO, QUE
SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O
CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR REAS, CON EL
PROPSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN
PRODUCTO

Caractersticas
Surge de un inters o problema concreto del o Institucin Educativo.
Tiene propsitos determinados:
- Resolver un problema concreto
- Obtener un producto
Integra reas

13

 Involucra al alumno en su planificacin, ejecucin y evaluacin

Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje.

Los Mdulos de Aprendizajes:

Los mdulos de aprendizaje se programan:
Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenido
especfico
Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados
en la planificacin de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje.
El tiempo de ejecucin depende de la amplitud del contenido y por lo tanto del
nmero de actividades de aprendizaje que lo conforman.
Es el nico tipo de Unidad Didctica que no involucra a los alumnos en su planificacin

ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE

SESIN DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE ESPERADO.
Es el propsito de la Sesin de Aprendizaje que se formula integrando una capacidad
especfica y un contenido diversificados.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades y
actitudes.

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE.

La seleccin de las capacidades y los contenidos de aprendizajes estn en relacin
directa a la naturaleza de la sesin de aprendizaje y se desprende de la unidad de
aprendizaje. Recuerde que es la sesin de un aprendizaje donde los temas tienen que
ser claros y desagregados, es aqu donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bien
es cierto que la evaluacin debe ser de proceso, lo interesante sera que al final de la
sesin de aprendizaje se evalu el progreso de los educandos.
PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A-

INICIO.-

I INICIO

Motivacin

Exploracin

Problematizacin

14

En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza del
contenido que se desea ensear y lo que l ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar y
explicar los saberes previos de los alumnos, mediante:

Actualizacin de los aprendizajes adquiridos.

Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.

Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas.

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS:

Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas,
conceptos, cdigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecer
relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlace
que lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en una
herramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir por
las estrategias de aprendizajes ms apropiadas.

B-

PROCESO.-

Aplicacin.
Reforzamiento.
Consolidacin
El momento de Proceso; (Prctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, pues

permite verificar su asimilacin, permite que los alumnos realicen aplicaciones

prcticas de aquello que han aprendido, a travs de situaciones semejantes o
diferentes.
En esta fase los alumnos amplan la cantidad y calidad de las relaciones entre los
conceptos y procedimientos recin asimilados y otros ya conocidos, para que se
integren a una estructura conceptual ms rica y significativa.

Objetivos del Momento Prctico.

Verificar la asimilacin de lo aprendido.

Realiza aplicaciones prcticas de aquello que han aprendido a travs de

situaciones semejantes o diferentes.

Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.

Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno.

15

II PROCESO

Construccin
La construccin se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos
cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegir estrategias para el
anlisis y organizacin de la informacin y preparar materiales que permitan
construir el conocimiento de manera natural.
ELABORACIN DEL NUEVO SABER:
Cundo construyen Significados?
-Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lgica, sentido, precisin
y coherencia, en s mismo y para quin aprende.
-Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo que
ya se conoce.
Qu debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber?
-Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes.
-Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.
-Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen.
Cmo estimular la elaboracin del nuevo aprendizaje?
-Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos.
-Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que l ya conoce y el nuevo saber
que se pretende construir.
-Crear un clima afectivo a travs de actitudes democrticas.
-Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido en
la prctica.

C-

TRMINO.-

III SALIDA

Reflexin del aprendizaje

Transferencia

La evaluacin es entendida como un proceso permanente y continuo a travs de toda

la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados al
finalizar sta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visin
comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje.

16

El inters de la evaluacin est orientado hacia la identificacin de logros y

dificultades, determinacin de las causas y circunstancias que influyen en el
aprendizaje.
Hay que resaltar que una evaluacin permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre,
en el desarrollo de las clases: Cmo estn trabajando los alumnos, si estn
comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones o
procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son los
adecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo,
cambiar de actividad, repetir o aclarar algn punto, llamar la atencin con respecto a
las actitudes, procedimientos, mtodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente,
tanto grupal como individualmente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras)

Pruebas estructuradas

Guas de observacin

Lista de cotejo

Escala de actitudes

Cuestionario de auto y coevaluacin

Pruebas escritas.

En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtencin de un

producto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje.
EXTENCIN (TRANSFERENCIA)
El momento de extensin busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientos
que han aprendido as como genere en l la necesidad de adquirir nuevos
aprendizajes.
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIN:
. Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno.
. Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes.
. Promover la metacognicin en los alumnos.
INCORPORACIN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA.

17

El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en prctica lo aprendido en

diferentes circunstancias. Para ello es importante:
-Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del
conocimiento construido.
-Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solucin de situaciones
diversas.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
:
1.
2.
3.
4.
rea

Grado
Fecha
Tiempo
Aprendizaje Esperado

Competencias/

:
:
:
: Resuelven problemas de adicin

Capacidad

Conocimientos

Indicadores

Componente

Matemtica

Nmero
relaciones y
operaciones

Comunicacin

Expresin y
comprensin
oral

Instrumento
s

Resuelven problemas
de
adicin
de
nmeros naturales de
hasta
2
cifras
mostrando autonoma
y confianza.

Problemas de Resuelve
Hoja de
adicin
de problemas de aplicacin.
adicin
a
nmeros
partir
de
naturales
menores que nmeros
menores que
50.

Expresa sus
experiencias y
escucha con respeto
cuando interactan
con sus pares.

Expresa
con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.

50
con
autonoma.
Se
expresa Ficha de
con claridad y observacin
seguridad
sobre
sus
experiencias y
conocimiento
s sobre una
situacin dada

PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES

Actividades Saludos
Cancin y oracin
No olvides
emplear los
Permanente Qu da es hoy?
textos del
s
Novedades del da
MED y tener
en cuenta el
Recordamos nuestros acuerdos.
tiempo
Momentos
planificado
(procesos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lgicos)
I
Motivacin
La docente presenta el juego la tiendita unas figuras
N
de objetos con precios en la pizarra Qu observan?
I
Qu figuras son? Cuntos carros hay? Cuntas
C
muecas hay?
18

I
O

Recuperacin
de
saberes
previos
Conflicto
Cognitivo

ACTIVIDAD
PRCTICA
Construccin
de
los
Aprendizajes.
PROCESO
S
A
L
I
D
A

Aplicacin

Transferencia
EVALUACIO
N
Metacognicin
ACT. DE
EXTENSIN.
-Tareas
Reforzamiento

La docente pregunta Cunto cuesta cada objeto?

Cmo se llaman las figuras?
Cul es el nmero que representa la adicin?
Cul es el smbolo que representa a la adicin?
Qu pasara si no supiramos sumar?
La docente presenta el problema de forma verbal.
Maria compro 15 lpices y su amiga le regalo 12
lpices ms Qu operaciones voy a realizar?
Declara el tema.
Problemas de adicin.
Qu es sumar?
Aumentar
Rosa compro una mueca en S/. 14.00 soles y un carro
para su hermano a S/. 20.00 Cunto pago por ambos
juguetes?
Pago.. soles
Se presenta ms problemas.
Forman equipos de trabajo y reciben material de
trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores)
para que resuelvan los problemas.
Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser
expuestos por un presentante del grupo de esta manera
se lleva a cabo la coevaluacin, la autoevaluacin y la
heteroevaluacin.
Resuelve otros ejercicios en su cuaderno.
Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicacin.
Qu aprendieron hoy?
Fue difcil aprenderlo?
Cmo se sintieron?
Resuelven problemas de libro MED
Problemas para resolver en casa.

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