1

PROGRAMA
DIDCTICA GENERAL
Profesorado de EDUCACIN PRIMARIA
Instituto Superior de Formacin Docente N 809
Responsable: Lic. y Prof. Norma Haydee Willhuber Ahamendaburu
Ao: 1 ao - 2010
Fundamentacin
La presente propuesta tiende de promover el conocimiento didctico -especficamente
relacionado con marcos reflexivos y prcticos para ensear- en los/as alumnos/as que cursan el
primer ao de la carrera Profesorado en Educacin Primaria
Dentro de la Formacin General, y en un dilogo permanente con las dems Unidades
Curriculares de este campo y del campo de la Formacin especfica, la DIDCTICA
GENERAL contribuir -como disciplina del diseo de la enseanza- a ayudar a los/as
futuros/as docentes a conocer y reconocer este terreno de manera que facilite una toma de
posicin ante la enseanza brindando un campo de conocimientos que permita formular
distintos criterios y diseos metodolgicos para alcanzar en forma concreta y prctica distintas
intenciones educativas.
Propsitos
-

Brindar herramientas terico-metodolgicas desde una postura crtica que ayude a

redefinir modelos didcticos vigentes y que permita a los/as alumnos/as interrogarse y
cuestionarse acerca de las caractersticas que reviste la prctica de la enseanza
Promover, a partir del reconocimiento y la problematizacin sobre las teoras didcticas
en que los docentes inscriben sus prcticas, la construccin de un modelo alternativo de
la prctica de la enseanza comprometida con el contexto histrico-social
Posibilitar instancias de confrontacin de la realidad escolar con los aportes tericos
que propicien una lectura crtica de ambos y la construccin de elementos tericoinstrumentales que permitan operar crticamente en la realidad del aula
Generar instancias que permitan reconocer la importancia de la observacin de la vida
cotidiana en el nivel de la institucin y del aula a efectos de producir aproximaciones
ms complejas a la multiplicidad de elementos que intervienen en los procesos de
ensear y aprender
Favorecer la experimentacin de instancias metodolgicas que apunten a integrar
modalidades de reflexin y estudio tanto individuales como grupales y que promuevan
procesos solidarios de construccin de conocimiento.
Reconocer el aporte de las teoras didcticas como herramientas que permiten
profundizar los niveles de compresin de la realidad y destacar su provisoriedad en el
sentido de no dogmatizar el conocimiento.

EJE 1: CURRCULUM Y DIDCTICA

Introduccin al campo de la Didctica: objeto de estudio, aportes de diferentes disciplinas y
rumbos que stas marcaron. La dimensin explicativa y proyectiva.
El currculum como problema central de la Didctica. Concepciones y fundamentos
epistemolgicos, histricos, psicolgicos, antropolgicos socioculturales y pedaggicos.
Fuentes de currculum. Vinculacin escuela-sociedad-sujeto. Currculum prescripto, real, oculto
y nulo. El currculo como formacin, como praxis y texto (matriz abierta)
Los niveles curriculares en Argentina: nacional, jurisdiccional, institucional y ulico
Documentos curriculares: el Diseo C. provincial (Del Nivel correspondiente) y los NAP.
Lgicas para su abordaje. Anlisis. (Estructura, propuesta, concepciones que los sustentan)
Conceptos e implicancias de la adecuacin curricular y articulacin entre niveles (Primario e
Inicial)

Bibliografa: (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)

- DA SILVA T.T. (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
currculum. Autentica editora
.(1995) Escuela conocimiento y currculum Ensayos crticos .Mio y Dvila
- DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
1 edicin Bs. As Santillana Parte I Cp. 3
..(1996) Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin de la
didctica general y las didcticas especiales. En: Corrientes didcticas contemporneas
Camilloni Alicia y otros, Paids Bs. As
-CAMILONI, A. y otras (2008) El saber didctico Edit. Paids Cap. 1 y 2
CARUSO, M. DUSSEL. I.( 1996) De Sarmiento a los Simpson Cinco conceptos para pensar la
educ. Contempornea Coleccin Tringulos Pedaggicos
-CONTRERAS D. (1990) Enseanza, currculum y profesorado Madrid, Akal Cap. 1
-DAZ BARRIGA A. (1995) Didctica. Aportes para una polmica Bs. As Aique Cap.1
-LITWIN E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza
superior Bs. As Paids Educador Cp. 2
MARCHESI, A. y MARTN, E. (1999) Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Alianza
Edit. 2 parte Cp. 8
MORGADE G. (2002) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Cp. 3 Relaciones de
gnero y saberes sociales: las fuentes del currculum formal Ediciones Novedades educativas
PALAMIDESSI; M (2007) El currculum para la escuela primaria. Pasado, presente y
perspectivas .En GVIRTZ,S. y PODEST M. E: (Compiladoras)((2007) Mejorar la gestin
directiva en la escuela. Granica Editorial
TRILLO ALONSO,J. y SANJURJO, L(2008) Didctica para profesores de a pie. Homo Sapiens
Ediciones Cp. 2
Documentos Curriculares:
Diseo Curricular de la provincia de Chubut. (Niveles Primario e Inicial)
NAP serie cuadernos para el aula (Nivel primario)
NAP serie Nivel Inicial
NAP reas Artstica y Educacin Fsica

EJE 2: ENSEANZA Y DIDCTICA

La Didctica y los debates actuales sobre su objeto de estudio: las prcticas de la enseanza. La
enseanza y la historicidad del concepto. La enseanza como transmisin, como mediacin
social y pedaggica, como sistema de relaciones e interacciones reguladas y como secuencia
metdica de acciones. (Miradas desde los programas de investigacin en la enseanza: modelos:
proceso producto, variables medicionales, mediaciones cognitivas y ecolgico de anlisis del
aula)
Relacin enseanza-aprendizaje. La problemtica de la articulacin de aprendizajes.
Articulacin entre niveles y entre aos de un mismo nivel (Primario-Inicial)
La Didctica y el profesor: el enfoque tcnico y el enfoque reflexivo-creativo. Los mtodos
didcticos y las estrategias de enseanza. Conceptos y diferenciaciones.
Mtodos para la asimilacin de conocimientos (inductivos, de instruccin y de flexibilidad
cognitiva y cambio conceptual).Mtodos para la accin prctica en distintos contextos (estudio
de casos, solucin de problemas, tutoriales).Mtodos para el entrenamientos y desarrollo de
habilidades operativas (demostracin /ejercitacin y simulacin)Mtodos para el desarrollo
personal (de motivacin y cambio)
Las TIC: el uso instrumental y didctico. Ventajas. Objeciones.
Bibliografa (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)
AGUERRONDO (2006) Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro qu formacin
docente se requiere? En Susana Carena (ed) Formacin docente a debate. Crdoba, EDUCC

VALOS E. (2006) El nuevo profesionalismo: formacin docente inicial y continua. En Tenti

Fanfani E. El oficio de docente. Vocacin trabajo y profesin en el siglo XXI Bs. As Siglo
XXI Editores
-CAMILONI, A. y otras (2008) El saber didctico Edit. Paids. Cp. 3
-DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
1 edicin Bs. As Santillana Parte II Cps. 4 a 7.
-EDELSTEIN, G.(1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate contemporneo. En
Corrientes didcticas contemporneas Camilloni Alicia y otros, Paids Bs. As
-ESTEVE J. (2006) identidad y desafos de la condicin docente. En Tenti Fanfani E. El oficio
de docente. Vocacin trabajo y profesin en el siglo XXI Bs As Siglo XXI Editores
-FELDMAN. (1999) Ayudar a ensear Relaciones entre didctica y enseanza Bs. As Aique
Cp. 3
-JOYCE ,B. y WEIL, M con Calhoun, E. (2006) Modelos de enseanza Gedisa Editorial
-LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids editorial
-MAGGI M. E: (2006) Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: un reto a la
formacin docente actual. En: Susana Carena (ed) Formacin docente a debate. Crdoba,
EDUCC

EJE 3: EL DISEO DE LA ENSEANZA: APORTES DIDCTICOS

El conocimiento disciplinar y el aprendizaje relevante, Caractersticas del conocimiento
escolar. El contenido y los criterios de seleccin y organizacin.
Programacin curricular: sus componentes. La relacin contenidos-propsitos-metodologa. El
lugar del mtodo y las estrategias. Su relacin con los medios y recursos.
La evaluacin como componente central de la programacin de la enseanza. Concepto.
Evaluacin diagnstica, formativa, integradora. Criterios, tcnicas e instrumentos.
La gestin de la clase. Intervencin pedaggica. El contexto escolar. El plurigrado y la
programacin curricular.
Bibliografa (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)
ChEVALLARD, Y (1997) La transposicin didctica Del saber sabio al saber enseando.
DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. 1
edicin Bs. As Santillana Parte III Cps. 8 A 11.
EDWARDS V (1985) Los sujetos y la construccin social del conocimiento Santiago de Chile
DIE
LITWIN E (1997)Para cada contenido la mejor forma de enseanza Novedades Educativas N
50
PEREZ GMEZ, A.(1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata. Cp. 5
SANJURJO, l. (2008) qu debe hacer un profesor para mejor comprender y organizar sus
clases? En TRILLO ALONSO, J. y SANJURJO, L(2008) Didctica para profesores de a pie.
Homo Sapiens Ediciones
SOUTO M (1996) La clase escolar Una mirada desde la didctica de lo grupal en Corrientes
didcticas contemporneas Paids Bs As
WISKE STONE M(1999) La enseanza para la comprensin Bs. As Paidos Parte
Materiales curriculares actuales: Diseo Curricular Chubut. Nivel Primario Nap
Nap (Ncleos de aprendizajes prioritarios) Serie Cuadernos para el aula
Evaluacin
Criterios: si bien en cada trabajo prctico o informe figurarn los criterios especficos acordes a
las caractersticas de la situacin y a los propsitos que se persigan, se detallan a continuacin
algunos criterios cuya amplitud permitir desplegarlos en cada situacin particular:

Capacidades para:
integrar lecturas que posibiliten la reflexin y anlisis con la intencin de producir una
comprensin de la realidad que se indaga.
recuperar los aportes tericos como soportes para la explicacin y comprensin de
diversas situaciones relacionadas con la prctica escolar.

trabajar en grupos con el desarrollo de discusiones y debates que den cuenta de la

participacin y compromiso con que aborda su aprendizaje.
elaborar producciones escritas y orales que den cuenta de la apropiacin de marcos
terico-prcticos que les permitan fundamentar solidamente sus prcticas.
Acreditacin:

Trabajos prcticos con su recuperatorio (uno por cada eje como mnimo) La
calificacin de los mismos deber ser APROBADO para la promocin

Un Parcial con su recuperatorio. La calificacin que debe obtener para la promocin

ser no inferior a 7 (siete), en caso contrario, debern rendir examen final.

El 80% de asistencia al cursado del espacio curricular.

Escala de calificacin: acordada institucionalmente:

de 7 a 10 puntos: promociona por haber logrado un nivel aceptable en los dos mbitos
requeridos
de 4 a 6 puntos: debe rendir examen final pues las dificultades son predominantemente
por falta de conceptualizacin que se puede compensar con estudio y esfuerzo
menos de 4: debe recursar, las dificultades son predominantemente actitudinales y
procedimentales, las cuales requieren adems de esfuerzo, tiempo para superarlas.

Norma Willhuber Ahamendaburu