FUNDAMENTOS DE EVALUACIN
La enseanza de la Epistemologa se rige bajo el supuesto de que si el transformar tiene
como precondicin el comprender, el emanciparse tiene como precondicin el conocer.
Concibiendo al conocimiento como medio, la epistemologa desde la formacin superior
puede reforzar una accin pedaggica dirigida a un hacer actuar (Beillerot: 51),
promoviendo un progreso intelectual descifrable como aprendizaje significativo a costa de
la potenciacin de las capacidades del sujeto haciendo de este un actor crtico y autnomo.
En tal sentido, desde una mirada macro, la enseanza es concebida como una actividad
instructiva nunca neutral que determina el destino de las naciones al formar un tipo de
hombre y de sociedad (Basabe-Cols: 132). Desde una mirada micro, su funcin apunta a
permitir la construccin de sujetos conscientes de que son herederos de una historia que
est en juego y de la que son parte (Merieu.1998: 70, en Basabe-Cols: 132).
Desde este punto de vista, le compete al docente la responsabilidad de desatar el sentido de
la indagacin constante en un mundo cambiante, intentando a la vez establecer puentes de
conexin practica y discursiva entre la institucin y la comunidad a modo de erradicar la
demarcacin entre un adentro y un afuera (Basabe-Cols:130), tanto en lo que hace a la
institucin como a la persona del sujeto, haciendo que este vislumbre su dependencia de un
entramado mayor de relaciones sociales a las que es factible llegar a comprender de manera
mas profunda siendo capaz de superar los esquemas del sentido comn.
Trabajos vinculados al uso de fotografas y videos complementarios a la lectura y ligados a
conflictos cognitivos presentados al alumno para que este les d solucin desde sus propias
apreciaciones
constituyen, por un lado, una forma fructfera de superar la rigidez de los instrumentos de
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cuestionario cerrado as como tambin las pedagogas linales o circulares y, por otro,
poner en prctica una pedagoga en espiral capaz de promover un progreso gradual y
efectivo en la aprehensin de las nociones bsicas (Astolfi S/F. 148).
Bajo la posibilidad de que sean los propios estudiantes quienes selecciones la temtica a
trabajar de acuerdo a sus gustos e intereses mediante consignas abiertas se pretende evadir
enfoques tradicionales cuyo ncleo est puesto en la repeticin objetiva, ya sea en forma
escrita u oral bajo el formato de pruebas cerradas regidas por la lgica de burocratizacin
de la pregunta (Litwin: 108). En este sentido, la evaluacin apunta a la elaboracin de un
producto destinado a concretar un aprendizaje reflexivo y significativo a base de priorizar
la creatividad y la calidad por sobre la repeticin libresca. Es por ello que se utilizar una
matriz comprehensiva bajo el supuesto de que no hay respuestas universalmente
correctas, sino perspectivas particulares factibles de ser slidamente argumentadas. A su
vez, se espera que metodologa evaluativa de tipo domiciliario en la que los estudiantes
puedan explayar una impronta subjetiva pueda ser no solo una estrategia de calificacin del
conocimiento alcanzado, sino adems una forma ms productiva de llevar a la prctica el
arte de la escritura y la expresin verbal, capacidades procedimentales que un futuro
docente debe poseer.
*PORTADA: debe incluir los datos bsicos: institucin, nivel, materia, curso y nombre del
alumno/a. En ella pueden incluirse optativamente imgenes.
*INTRODUCCIN: consiste en una presentacin general que delimita una temtica y
anticipa al lector las dimensiones y objetivos que se tratarn de cumplir a lo largo del
trabajo. Es conveniente dejar la redaccin de la introduccin como instancia final, luego de
tener definido el cuerpo argumentativo del trabajo, ya que puede ocurrir lo siguiente:
-que el alumno/a presente ciertos objetivos y dimensiones como punto de partida que luego
no se ven reflejadas en ninguna parte del trabajo y no aparecen retomadas (un error muy
comn).
-que se presenten ciertas metas de antemano sin saber de manera certera si podrn llevarse
a cabo completamente. Es recomendable no encorsetar o marcar la cancha de un rea si
an no se la ha explorado detenidamente ya que probablemente, por un lado, se dejen de
lado aspectos fructferos que pueden desarrollarse. Y por otro, que ante el surgimiento de
dichos aspectos tenga que redisearse constantemente la introduccin.
*CUERPO ARGUMENTATIVO: es el componente principal del trabajo y explaya el
anlisis en cuestin. Si lo que escasea son las ideas a la hora de tener un punto de partida
(algo normal en los trabajos escritos, sobre todo si impera en nuestras cabezas el habito de
la prueba presencial con preguntas estructuradas a las que hay que atenerse), una forma
efectiva de ir estructurando el argumento para su posterior desarrollo es identificar ejes
temticos (relacin capital trabajo, objetividad cientfica, etc). Teniendo estos ejes
especificados, puede uno luego comenzar a desarrollarlos tanto con bibliografa,
perspectivas personales, conceptos categoriales e incluso citas de dialogo en caso de
trabajar con dispositivos audiovisuales. Es importante tener en cuenta que siendo este el
caso de una pelcula se trata de una realizacin que, al igual que toda produccin cultural,
representa un recorte de la realidad, por lo que es posible que no se ajuste en una totalidad
al marco terico trabajado en la materia. En este sentido, es til considerar que efectuar un
anlisis no implica solamente confirmar teora: que el alumno/a indique qu concepto o
fenmeno no se manifiesta y cules son las causas para que ello no ocurra tambin es una
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desencantamiento.
Otra tcnica que puede funcionar como disparadora de ideas es lo que podra denominarse
tcnica del dialogo o monlogo. Consiste en explayar oralmente en una especie de
catarsis todo lo que uno sabe de los contenidos de la materia vistos hasta el momento,
incluso imaginando las preguntas posibles que el otro le podra llegar a formular. Esta
tcnica, al hacer comunicables los saberes, puede ser til a la hora de auto confirmar el
propio conocimiento sobre una disciplina as como las reas de vacancia que podrn ser
llenadas con el repaso de la bibliografa: el ejercicio de ponencia fingida puede llevar al
simple hecho de percatarse de que uno descubre que sabe lo que crea no saber.
*CONCLUSIN: consiste en una sntesis general del cuerpo argumentativo y debe tener
un criterio de cierre: alguna idea contundente o una reflexin personal son posibilidades
vlidas.
*BIBLIOGRAFA: debe cumplir las normas estandarizadas de presentacin:
-Autores alfabticamente ordenados por apellido y en negrita.
-Nombre de los autores seguido de la obra o capitulo. En caso de escribir el nombre de la
obra, este ha de ir en cursiva. Si lo que se escribe es un capitulo debe ir entre comillas.
-Datos editoriales.
-Ao de edicin.
-En caso de que se emplee bibliografa digital, deber ponerse el nombre del autor y de la
obra seguido del Link.
Es til en este caso tomar algn documento de referencia.
relativo) hecho de sentirse libre: sentirse libre de tener palabra propia, de poder opinar,
de saber que no habr trabajos mellizos por el simple hecho de que no hay preguntas
estandarizadas ya que de lo que se trata es de que cada alumno/a pueda plasmar su
sensibilidad particular a un mismo fenmenohacer al menos el intento de dejar de lado
la presin burocrtica del entregar para aprobar puede ser una va positiva para dejar en
mayor albedro el pensamiento y sentir un mayor sentimiento de responsabilidad e
identificacin en la elaboracin propia. Aun as vale como recomendacin final el siguiente
comentario que sintetiza varios aspectos ya mencionados: disponer de mayor margen de
maniobra y libertad a la hora de realizar una produccin escrita no significa plasmar al
papel una charla de caf en la que todo vale, sino desarrollar una presentacin lo mas
refinada posible, es decir, con una argumentacin consistente, bibliogrficamente
referenciada y con una estructura que respete las pautas indicadas.