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LINGUAGEM VERBAL E NO VERBAL: O ENSINO DE LNGUA


PORTUGUESA
Publicado em: 13 de junho de 2013
Isa Leo Castro

RESUMO

A interao humana revela aspectos que necessitam ser pensados e analisados, a fim de
que se possa atingir uma comunicao eficiente. Neste sentido, o objetivo deste trabalho
foi propor atividades para a prtica da linguagem verbal e no verbal, assim como
descrever, identificar e relacionar os aspectos fundamentais para a eficcia do uso da
Lngua Portuguesa. Desta forma, o desprendimento do professor para o aperfeioamento
de sua ao fundamental para a melhoria da escrita, fala e leitura dos acadmicos.
Palavras-Chave

Linguagem verbal/no verbal, comunicao, Lngua Portuguesa.


1 INTRODUO

A comunicao verbal bem como os aspectos scio-culturais do ser humano so


externados psicofisicamente atravs da linguagem. Este meio de expressar e comunicar
idias, interpretar e usufruir as produes culturais nos mais diferentes contextos,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao.
O domnio da linguagem como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua
como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingstica so condies de
possibilidades de plena participao social. Pela linguagem os homens se comunicam,
tm acesso a informaes, expressam, partilham e constroem vises do mundo, isto ,
produzem cultura. Atravs da linguagem expressam-se ideias, pensamentos e intenes;
estabelecem-se relaes interpessoais e influencia-se o outro, alterando suas
representaes da realidade e da sociedade.
Em constantes reflexes com profissionais da educao, discutem-se metodologias para a
prtica educativa e sua multiplicidade de aspectos, no sentido de aprofundar
conhecimentos sobre a linguagem verbal e conseqentemente, organizar a comunicao,
como principal funo do professor de lngua portuguesa.
Esta pesquisa tem como objetivo propor atividades para a prtica da linguagem verbal e
no verbal nas aulas de lngua portuguesa, descrevendo, identificando, relacionando e
apontando sugestes para a prtica oficial da lngua.
Este trabalho se justifica pela reflexo e anlise sobre a importncia da comunicao
verbal e suas implicaes didtico-pedaggicas; como tentativa de organizar e adquirir
conhecimentos maiores que permitem interpretaes e possveis concluses como fruto
de participao de todos na prtica social, pois a linguagem verbal, tanto voltada para a
oralidade quanto a escrita representa toda a experincia do ser humano na vida social.
Em um primeiro momento aborda-se os tipos de comunicao utilizados pelo homem:
verbal e no verbal. Muitas vezes, os tipos de comunicao referidos se completam,
tornando mais rica e compreensvel a comunicao humana.
Depois apresenta-se os aspectos que influenciam a comunicao: o signo lingstico, e os

sentidos so citados.
Em seguida so analisados os tipos de linguagem usadas no cotidiano, assim como a
diferena entre lngua, linguagem e a influncia que estas duas possuem sobre a vida em
sociedade.
Assim, questiona-se a postura do professor em sala de aula, juntamente com a sua
atuao no desenvolvimento da fala, lngua e escrita de seus alunos.
E por ltimo so citados os problemas existentes no ensino da lngua, juntamente com as
solues para melhorar o uso do portugus pelos alunos universitrios.
Com o estudo sobre as diferentes linguagens, conclui-se que o ato de comunicar age no
sentido de fazer-fazer. A linguagem oral a capacidade que o homem tem de se
comunicar por meio de sons articulados entre si. a principal forma de correspondncia
social e d significado e continuidade s experincias.
2 A COMUNICAO: CONCEITO

A origem da palavra comunicar communicare (latim), cujo significado tornar


comum ou compartilhar. Portanto, a finalidade da comunicao expressar pensamentos,
idias e sentimentos que possam ser compreendidos por outras pessoas. Trata-se de uma
necessidade humana bsica.
Comunicar implica na busca de entendimento e compreenso. A fora da comunicao,
no mundo atual, de uma multiplicidade infinita. Realmente, a todo instante, o homem
sofre o impacto desse processo (BECHARA, 1985).
A vida e o comportamento humanos so regidos pela informao, pela persuaso, pela
palavra, som, cores, formas, gestos, expresso facial, smbolos.
O entendimento no mais se faz apenas pela lngua falada ou escrita, mas tambm
atravs do rdio, da televiso, do jornal, da msica, do cinema, da publicidade em toda
a mdia (SOARES, 1999).
Assim, conclui-se, que todas as atividades procuram desenvolver e ampliar as habilidades
comunicativas atravs de experincias reais de comunicao que constituem o mais
importante meio de interao social, pois o viver em comum e o viver em grupo tm na
linguagem o requisito essencial.
2.1 Comunicao verbal e no verbal

Comunicao no se faz somente com palavras. Gestos, toques, imagens visuais e


sonoras, at sensaes olfativas ou gustativas fazem parte dos recursos de que se
dispem para a comunicao. Como as palavras, os sentidos tambm adaptam o ser
humano ao meio scio-ambiental, constituindo fontes de conhecimentos (ALCURE, 1996).
Segundo Oliveira (2007, p. 7), para compreender o mundo de forma plena e se
comunicar o ser humano usa as duas formas de expresso: verbal e no-verbal, que so
muitas vezes, campos complementares e simultneas.
A comunicao verbal e no-verbal se complementam tornando mais rica, compreensvel
e acessvel a comunicao humana. Em outras palavras, quando se expressa pela palavra,
usa-se o raciocnio e a compreenso. A partir da avana-se no conhecimento, etapa por
etapa. Quando se usa uma linguagem no-verbal, como o mapa, a apreenso imediata e
global, j nas explicaes verbais h uma seqncia organizada e mediata. As duas
formas de expresso so importantes e funcionais para a comunicao humana.

Verifica-se que todas as conquistas que o homem alcanou no curso de sua histria esto
de alguma forma relacionadas comunicao. Sem a comunicao no haveria cultura
(conjunto de crenas, valores e comportamentos prprio de uma comunidade), pois os
conhecimentos de cada indivduo no seriam transmitidos e assim desapareceriam com a
sua morte.
2.1 Cultura

Segundo Alcure (1996, p.11), a comunicao e a prpria cultura so:


experincias de acumulao do no-verbal e do verbal. Toda cultura, na verdade, uma combinao desses
dois modos de conhecimento e de interpretao, de troca simblica da experincia humana por exemplo,
ningum precisa de escola para acompanhar uma novela, porm para se entender um romance necessrio
saber ler, alm de conseguir organizar os processos mentais. A cultura da sociedade complexa, com muitas
linguagens.

Segundo Cereja (2004, p.7), a lngua um sistema simblico, formado por palavras e
por leis combinatrias que permitem o exerccio da linguagem verbal. A linguagem
verbal a realizao concreta da lngua por meio de sons vocais; ou seja, a fala
humana.
A lngua a parte social da linguagem, pertence a todos os membros de uma comunidade
sendo exterior ao indivduo, que no pode cri-la nem modific-la; a fala sempre
individual e seu uso depende da vontade do falante.
Uma mensagem oral no se reduz unicamente ao seu significado lingstico, e a
introduo da escrita implica uma mutao profunda, no s cultural e econmica,
tambm mental (OLIVEIRA, 2007).
Analisando-se as citaes dos referidos autores, pode-se constatar que atravs da
lngua que a cultura passa de uma gerao outra. Neste contexto a escrita tambm tem
papel fundamental para resguardar os hbitos e costumes de um povo em determinada
poca.
3 ASPECTOS LINGSTICOS E A COMUNICAO
3.1 O signo lingstico

Segundo Coelho (2005, p. 25), um signo, na doutrina saussureana, o resultado da unio


de um conceito e de uma imagem acstica. Trata-se de uma relao de solidariedade e
de interdependncia, segundo o qual o um aspecto do signo no existe sem o outro. A
imagem acstica chamou-a Saussure de significante, e a materializao do objeto de
significado. O signo seria assim, o resultado da unio o resultado da unio entre um
significante e um significado. Para que a mensagem possa efetivar a comunicao entre
os dois sujeitos, necessrio que o cdigo seja compreendido por ambos; necessrios
que ambos conheam a lxico (conjunto sistemtico de signo) e, a gramtica
(possibilidades combinatrias) do cdigo em uso. Toda mensagem constituda tomando
por base um cdigo definido; o trabalho do remetente de codificar suas mensagens e o
destinatrio o de decodificar a mensagem recebida.
A comunicao uma cincia que recebe influncia de muitas outras reas do
conhecimento humano, como a Filosofia, a Lingstica, a Teoria da Informao e a
sociologia. A teoria que estuda a comunicao chama-se Semiologia, ou Semitica, que
significa o estudo da vida dos signos (ALCURE, 1996).
Conforme Cereja (2004, p.8), em todas as linguagens, os sinais que assumem um
significado chamam-se signos. O signo uma unidade portadora de significao. Na

linguagem verbal existe o signo lingstico que apresenta duas faces: face material
representada por sons (na lngua falada) ou por letras (na lngua escrita); a face
imaterial, representada pelo conceito transmitido pelos sons ou letras. A face material,
acstica ou grfica do signo chamada de significante; e a face imaterial, a do conceito
chamada de significado. O responsvel por tal associao o cdigo, isto , qualquer
palavra, para incorporar-se lngua, precisa ser codificada. Cdigo uma conveno
social e, entre ns, o cdigo lingstico utilizado a lngua portuguesa.
Muitos sinais de comunicao reforam, substituem ou contrariam a fala: os gestos, a
expresso facial (movimentos de sobrancelhas, olhares e sorrisos com muitas variaes),
a postura (movimentos e inclinaes do corpo), a ocupao do espao (proximidade,
distncia); o toque. Esses sinais, entre outros, chamados paralingusticos, so prprios de
cada cultura e variam de um lugar para outro. Atravs deles se realiza a comunicao
humana no-verbal (ALCURE, 1996).
Falar da lngua seria o mesmo que estabelecer um procedimento didtico-pedaggico,
que busque a realizao das quatro atividades bsicas da comunicao verbal: falar,
ouvir, escrever e ler; fazendo com que o aluno utilize as duas substncias principais som
e grafia, que promovem o contato entre os sujeitos do ato comunicativo e as
modalidades orais e escrita da linguagem humana.
3.2 Os sentidos e a comunicao

Segundo Alcure (1996, p.23), muito comum estimulao de sensaes captadas por
diferentes sentidos. A comunicao audiovisual moderna est repleta de exemplos de
apelo aos sentidos( viso e audio ). Quando se assiste televiso, a um clipe ou a
nmero musical, percebe-se, alm do canto, uma imagem complexa evoluindo, sente-se
at o perfume devido fora da imagem, que impressiona os sentidos. Este um
processo sinestsico.
Conforme Oliveira (2007, p. 6), linguagem todo sistema de sinais usados para
comunicao entre os seres. o meio de expresso das diferentes formas comunicativas
na pintura (cores, figuras); na dana (movimentos, ritmo); na escultura (propores,
formas, volume). Em sentido restrito, linguagem articulada a faculdade que tem o
homem de exprimir seus estados mentais por meio de um sistema de sons vocais chamado
lngua. A linguagem possibilita o pensamento em sentido lato e permite a comunicao
ampla do pensamento elaborado. pelo uso da linguagem falando oralmente ao prximo
ou mentalmente, que se consegue organizar o pensamento e torn-lo articulado,
concatenado e ntido.
4 LINGUAGEM
4.1 Linguagem no-verbal e verbal

Conforme Cereja (2004, p.230), a linguagem todo sistema formado por smbolos que
permite a comunicao entre os indivduos; a linguagem verbal aquela que tem por
unidade a palavra, as linguagens no verbais, tm outros tipos de unidade, como o gesto,
os movimentos, a imagem, a nota musical.
As pessoas no se comunicam apenas com palavras. Na verdade, movimentos faciais e
corporais, gestos, olhares, apresentao e mesmo entonao de voz tambm falam.
Constituem os elementos no-verbais da comunicao, de grande importncia na
transmisso da mensagem, e qualquer comunicador precisa ter conhecimento dessa
realidade. Para uma comunicao plena, torna-se necessrio harmonizar estas duas
linguagens: verbal e no-verbal. O profissional da comunicao e tambm da educao,
para ter sucesso, precisa conhecer e dominar a linguagem dos sinais, dos smbolos, dos
gestos, da postura, do comportamento.

As informaes verbais so plenamente voluntrias: o ato de falar constitui um elaborado


processo, que vai desde a idia at o enunciado da mensagem. J o comportamento noverbal pode ser uma reao involuntria ou um ato comunicativo. Por isso, ele nem
sempre obedece a uma lgica evidente. A ambigidade desse comportamento acaba
sendo uma caracterstica importante da comunicao no-verbal.
Assim, as relaes sociais sero menos tensas se a pessoa fornecer aos outros sua
projeo particular e se os outros respeitarem essa projeo;
g) Interao social Na relao interpessoal, tanto os elementos verbais, como os noverbais so importantes para que o processo de comunicao se complete. Os elementos
no-verbais, alm de dependerem de aspectos culturais, tambm se realizam
diferentemente em determinadas circunstncias. Por exemplo, dois adolescentes
conversam a ss, animadamente, gesticulando muito. Quando a me de um deles se
aproxima, eles se contm, alterando o comportamento descontrado e informal. Em
pblico, por questes sociais e pessoais, comum o controle dos movimentos corporais e
do uso do espao. Isso se d porque se consegue perceber o que pode incomodar aos
outros, graas capacidade de empatia.
Portanto, todo o ser humano sabe que os gestos e feies mostram aos interlocutores
toda a ansiedade e nervosismo de quem fala, importante manter o controle para no
ser tido como uma pessoa sem controle emocional. Neste contexto, analisa-se que a
interao social no se fez apenas pelas palavras, mas pelos gestos e feies, que
mostram ativamente todo o comportamento expansivo ou retrado de quem fala, em
qualquer evento social, reunio de trabalho ou mesmo com os amigos esse
comportamento se torna visvel por qualquer pessoa que faa parte de um grupo social,
onde se convivem de atitudes e comportamentos diferentes (OLIVEIRA, 2007).
Expandindo as ideias, a partir da anlise das caractersticas da linguagem verbal e noverbal, ficam ntidos os requisitos bsicos para um bom processo de comunicao,coloca
Soares:
O poder da memria, a habilidade de adaptar o contedo da mensagem ao interesse do ouvinte, a inspirao
para adequar-se s circunstncias, a criatividade para motivar, o entusiasmo, que uma espcie de
combustvel da expresso verbal, a determinao, a observao, a teatralizao, a sntese, o ritmo, a voz, a
respirao, a dico (pronncia do som), a velocidade da voz, o vocabulrio, a expresso corporal
(naturalidade do gesto, a posio da cabea, a comunicao do semblante...), o conhecimento (SOARES, 1999,
p.70).

Tcnicas, estudos, comentrios acerca da comunicao existem, mas acima destes est a
percepo, a sensibilidade na escolha de como falar, o que falar, a quem falar. E o
professor torna-se, desta forma, um dos mais visados para a exemplificao da
comunicao oral: vale ressaltar, que um empresrio, um advogado, um digitador, um
vendedor, um frentista... todos valem-se deste mesmo uso.
A linguagem verbal utiliza palavras faladas ou escritas. Que, no processo de
comunicao, tambm tem importncia para transmisso da mensagem (gestos, caretas,
olhares). Mas, no que se refere ao estreitamento verbal, as dificuldades de entendimento
ocorrem, principalmente, porque as palavras tm graus distintos de abstrao e
variedade de sentido. Do mesmo modo, conforme Machado (2001, p.47), a
decodificao de cada palavra vai depender do repertrio prprio do receptor.
O significado das palavras no est nelas, mas sim nas pessoas. O que cada termo
expressa pode ser diferente de um indivduo para outro, de acordo com sua experincia
concreta. Por isso, para o receptor compreender com exatido a mensagem, convm que
o emissor se certifique da adequao da linguagem, ou pelo menos de que ela ser

facilmente compreendida. O emissor escolhe, de seu repertrio prprio, um vocbulo que


traduza, com clareza, a mensagem, evitando dvidas.
5 POSTURA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO E A LNGUA PORTUGUESA
5.1 A oralidade dos professores na universidade

Dirigir-se a alunos, ou, em termos gerais, falar a um pblico no nenhum mistrio.


Basta abrir a boca e ter algum ouvindo: o falante um orador. Enganam-se assim,
aqueles que imaginam a extino do estudo da oratria nos dias atuais. O que houve
apenas foi a transformao das exigncias dos ouvintes e da orientao do ensino da arte
de falar em pblico. O uso da palavra deixou de ser um privilgio e todos precisam falar
com desenvoltura para enfrentar as mais diferentes situaes seja como aluno, professor,
vendedor, advogado, expressando pela palavra seu conhecimento, de maneira correta e
segura.
Para Alcure (1996, p.10), a oralidade implica um corpo que fala, por isso mais sensual
que a escrita. Os educadores devem programar atividades para a resoluo dos
diferentes problemas da fala e da escuta, para isso, preciso conjugar tanto a
comunicao espontnea como o trabalho sistemtico de discursos programados.
O trabalho com oralidade, no dizer de Marcuschi (2003, p.10), representa uma dupla
proposta de trabalho: por um lado trata-se de uma misso para a cincia lingstica que
deveria dedicar-se descrio da fala e, por outro lado, um convite a que a escola
amplie seu leque de ateno.
Quanto escola, no se trata obviamente de ensinar a falar, mas de mostrar aos alunos a
grande variedade dos usos da fala, dando-lhe a conscincia de que a lngua no
homognea, monoltica, trabalhando com eles os diferentes nveis (do mais coloquial ao
mais formal) das duas modalidades escrita e falada procurando torn-los poliglotas
dentro de sua prpria lngua (BECHARA,1985, p.27).
O que Castilho (1998, p.13), reafirma:
no se acredita mais que a funo da escola deve concentrar-se apenas no ensino da lngua escrita, a pretexto
de que o aluno j aprendeu a lngua falada em casa. Ora, se essa disciplina se concentrasse mais na reflexo
sobre a lngua que falamos, deixando de lado a reproduo de esquemas classificatrios, logo se descobrir a
importncia da lngua que falamos, deixando de lado a reproduo de esquemas classificatrios, logo se
descobrir a importncia da lngua falada, mesmo para aquisio da lngua escrita.

Partindo do pressuposto de que a capacidade de comunicao no precisa ser ensinada,


sendo esta inerente, o ensino convencional no est, na maioria das vezes, dando o
devido cuidado seriedade desta prtica comunicativa, extensiva tanto ao corpo
discente quanto docente.
5.2 Aspectos necessrios para uma comunicao eficiente

a) Codificao Codificar equivale a reunir ou transformar um cdigo conhecido a


inteno da comunidade ou, em outras palavras, elaborar um sistema de signos. Todas as
lnguas so cdigos. Quando se usa determinada palavra em lugar de outra, j est
havendo uma codificao. Por exemplo: a escolha, por parte do emissor da expresso
muito feio, em vez da palavra horrendo, pressupe um interesse em simplificar a
mensagem, facilitando sua decodificao. (NEVER, 2001).
b) Decodificao Decodificar decifrar a mensagem, uma operao que depende do
repertrio de cada pessoa (MARCUSCHI, 2003).

c) Feedback Outro elemento importante da comunicao o feedback (ou seja,


retorno, resposta). Corresponde informao que o emissor consegue obter e pela qual
sabe se sua mensagem foi captada pelo receptor. Por exemplo: um professor de
matemtica, numa sala de aula com trinta alunos, explica que todo nmero par
divisvel por 2. Como sabe se os alunos entenderam a mensagem?
O professor consulta a classe perguntando se eles entenderam. Vamos supor que os
alunos digam que sim. Eles esto expressando um comentrio a respeito. Este o
feedback para o professor saber se foi compreendido.
d) Empatia Para que a comunicao interpessoal seja satisfatria, um elemento de
extrema importncia a empatia, ou seja, a capacidade manifestada por uma pessoa de
sentir o que sentiria se estivesse na situao da outra. Muitos fatores facilitam ou
dificultam a empatia entre emissor e o receptor. (NEVER, 2001).
Um dos problemas que atrapalham o estabelecimento de empatia a tendncia natural
das pessoas de julgarem as outras a partir de usas prprias referncias e valores. Com
isso, a apreciao do comportamento alheio feita antes que haja um contato maior.
e) Compreenso mtua Tanto o emissor como o receptor podem tentar desenvolver a
empatia. Para isso, basta que ambos evitem julgamentos ou conceitos anteriores
mensagem em si (MACHADO, 1999).
Para efetivamente haver comunicao preciso que o receptor queira receber a
mensagem. Quando isso ocorre, ele se mostra um receptor atento. E, caso tenha alguma
eventual tendncia agressividade em relao ao emissor, acabar revendo esse
comportamento. Afinal, ainda tomando por base o exemplo da escola, o professor pode
no ser muito simptico e usar palavras difceis, mas tem coisas importantssimas para
transmitir (MARCUSCHI, 2003).
Em sntese, a compreenso mtua conduz a uma maior aceitao de uns pelos outros e
contribui para gerar atitudes mais positivas de modo que se chegue mais facilmente a
solues. Alguns elementos diferenciam os bons hbitos dos maus hbitos quando nos
comunicamos oralmente. So eles: dico clara, discurso lento, tom baixo e atitude
relaxada.
Uma dico clara , sem dvida, o elemento mais importante para uma boa comunicao
verbal oral. A maioria das pessoas no s no mundo dos negcios, mas tambm em outras
reas tende a falar descuidadamente, rolando as consoantes e balbuciando as vogais sem
preciso. Grande parte desse problema tem origem nos maus hbitos adquiridos quando
aprenderam a falar na infncia. J um discurso muito lento, feito pausadamente aliado a
um tom baixo na expresso de voz, conduz monotonia, preguia e ao desinteresse
(NEVER, 2001).
Para atingir uma comunicao eficiente, preciso ordenar de forma seqencial e lgica
as idias. Na apresentao do contedo, o objetivo conseguir a compreenso dos
ouvintes. Para isso, pode-se recorrer a exemplos e ilustraes que esclaream o assunto
tratado.
Durante uma comunicao oral, aconselha-se falar sobre um s ponto, no correndo o
risco de desviar-se do assunto principal com explicaes secundrias.
Fazer um resumo dos pontos importantes para revisar toda a informao. Falar com
convico, demonstrando acreditar no que se diz, com gestos e expresses.
5.3 Sugestes ou Prticas para as Aulas de Lngua Portuguesa na Universidade

O professor deve demostrar segurana dentro da disciplina que trabalha. O estmulo para
a fala, leitura e escrita devem partir do docente que ama e valoriza sua profisso. Um
paralelo entre a importncia da gramtica, como as leis que regem o bom funcionamento
da lngua, seria um bom comeo para desmistificar que o Portugus difcil e maante.
Discusses sobre temas atuais, que so de interesse geral, devem ser levados sala de
aula para as produes de textos. Pedir a turma que digam, o que acham da lngua e
escrita, serve para sabermos onde esto os erros e como modific-los.
O desprendimento do professor para o aperfeioamento da fala de seus alunos, tambm
um aspecto importante da lngua, visto que o falar bem, com boa desenvoltura, carisma,
vocabulrio adequado situao comunicativa, gestos e postura, podem elevar de forma
considervel o nvel de receptividade dos alunos.
A idia de se inserir tanto no professor quanto no aluno a noo de que a excelncia na
comunicao fundamental, na verdade, j soma alguns anos. A acelerao da
globalizao, a criao de vrios cursos de aperfeioamento, fora do mbito escolar, s
demonstram que este processo comunicativo deve ser incrementado com a pressa que o
mercado impe (BECHARA, 1985).
Apesar de se verificar a existncia de dificuldades advindas do conservadorismo, do
comodismo e da apatia, frentes fortes, esto j h muito tempo sendo desenvolvidas com
este intuito a nvel mundial, alcanando e adentrando tambm longnquos centros
urbanos (educacionais e profissionalizantes).
De qualquer maneira, observa-se que quem tem posse do falar, motivado e significativo,
alcana bons resultados profissionais. O professor carismtico que adentra uma sala de
aula cumprimentando o alunado e tendo uma postura informal, abre os sentidos, os
reflexos, a percepo dos alunos. Assim, qualquer contedo, por mais complexo, ser
apreendido de forma um pouco mais amena. Tambm, a excelncia docente no se faz
pelo mero acmulo de certificados e/ou especializaes, mas pela forma com que este
professor faz a transferncia para o seu aluno: no um vocabulrio especfico e sem
sentido que marca um bom profissional na rea educacional.O bom profissional antes de
tudo deve amar e valorizar a sua profisso, para que consiga fazer sempre o melhor para
si mesmo e aos outros.
Toda a comunicao educativa, porque ela o processo de compartilhamento da experincia comum, e com
isso proporciona aos indivduos no s disposies emocionais e intelectuais como prev experincias mais
amplas e variadas (LIBNEO, 1998, p. 54).

Verifica-se com a citao do referido autor que para realmente ser um bom educador,
necessrio ouvir o que o aluno tem a dizer e no trat-lo como mais um que passa pela
sua vida profissional. A troca de experincias, emoes, a valorizao da realidade sciocultural dos alunos so fundamentais para que as mudanas dentro do estudo da lngua
materna ocorram.
6 CONSIDERAES FINAIS

Conforme o assunto abordado neste trabalho, com o objetivo principal de identificar os


recursos expressivos da comunicao e, ainda tendo como subsdio a pesquisa
bibliogrfica, foi possvel aprofundar as informaes sobre a linguagem e suas
implicaes didtico-pedaggicas, no ensino da Lngua Portuguesa.
Foi possvel compreender, atravs dos mais diferentes autores, que a comunicao verbal
a principal arma do homem para exprimir seus estados mentais por meio de um sistema
chamado lngua. Esta instituio social pertence a todos os indivduos da mesma
comunidade e apresenta carter abstrato, uma vez que um cdigo e um sistema de

signos, porm se concretiza atravs dos atos da fala.


A linguagem, pela sua natureza, transdisciplinar, no menos quando enfocada com
objeto de estudo e exige dos professores essa expectativa em situao didtica e
aprimoramento constante.
Contatou-se que a linguagem considerada como a capacidade humana de articular os
significados coletivos e compartilhados em sistemas arbitrrios de representaes, que
variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. Todo este
processo s possvel porque a linguagem uma herana social, uma realidade
primeira que, uma vez assimilada, envolve os indivduos e se faz com que as estruturas
mentais, emocionais e perceptivas sejam reguladas pelo seu simbolismo.
Conclui-se ento que a comunicao um dos meios que o homem possui para
representar, organizar e transmitir de forma especfica seu pensamento, pois toda
linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, que pode ser tambm influenciada
pela atuao de bons professores de Lngua Portuguesa. Professores esses que saibam
reconhecer a lngua como um instrumento de interao social e no s como um
emaranhado de regras, que devem ser decoradas e seguidas de acordo com um padro,
que se torna cada vez mais questionvel e criticado pelos estudiosos da rea.
ABSTRACT

Human interaction reveals aspects that need to be designed and analyzed, so that we can
achieve efficient communication. In this sense, the objective of this study was to propose
activities for the practice of verbal and nonverbal, as well as describe, identify and
relate the key aspects to effective use of Portuguese. Thus, the detachment of the
teacher to improve his action is essential to improve writing, speaking and reading
academics.
Key-Words:

Verbal / nonverbal communication, Portuguese.


1
Professora FAR - Faculdade Almeida Rodrigues, Coordenadora Pr-Vestibular do
Municpio de Rio Verde Gois, Professora Faculdade vila. Graduada em Letras e Direito,
Ps-Graduada em Metodologia Aplicada ao Ensino, Leitura e Produo de Texto e Gesto
Pblica no Direito, Cursando Pedagogia e Mestrado em Direito, Relaes Internacionais e
Desenvolvimento-PUC-Gois, como aluna especial.

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